導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師教學(xué)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．在校執(zhí)教時(shí)間短，穩(wěn)定性差。很多外教在校執(zhí)教為1年，外教工作的臨時(shí)性和不確定性，影響了教學(xué)的穩(wěn)定性。盡管有很多外教的教學(xué)方法值得我們中國(guó)老師學(xué)習(xí)和借鑒，但由于外專(zhuān)局規(guī)定高校外教都是每年簽一次合同，流動(dòng)性較大，中國(guó)老師跟外教之間互相聽(tīng)課和交流又少，因此，外教一些好的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)方式也隨他們的離校而帶走，這對(duì)二級(jí)學(xué)院不能說(shuō)是一件不遺憾的事。

2．外教聘任機(jī)制和教學(xué)管理不夠科學(xué)。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進(jìn)行的:二級(jí)學(xué)院提出申請(qǐng)，學(xué)校審核，外事辦對(duì)應(yīng)聘外教進(jìn)行初步審核，然后將合格的應(yīng)聘外教推薦給二級(jí)學(xué)院，再由二級(jí)學(xué)院根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計(jì)劃，決定合適人選之后交由國(guó)際交流合作處負(fù)責(zé)辦理外教來(lái)校工作的相關(guān)手續(xù)。對(duì)于外教的聘用，高校應(yīng)該應(yīng)聘的外教進(jìn)行資格審查，考察其簡(jiǎn)歷的真實(shí)性，同時(shí)對(duì)應(yīng)聘外教進(jìn)行面試，考評(píng)外教的口音、表達(dá)和溝通能力，如果條件允許，也可像中國(guó)教師進(jìn)行試講，考察外教是否符合學(xué)校要求的基本教學(xué)能力，測(cè)評(píng)其實(shí)際的教學(xué)水平。實(shí)際上，學(xué)校對(duì)于外教的簡(jiǎn)歷很難認(rèn)定其真實(shí)性，應(yīng)聘外教大都在國(guó)外，一般面試都是通過(guò)Skype進(jìn)行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國(guó)老師那樣進(jìn)行試講，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)其實(shí)際教學(xué)水平。［1］29目前大多數(shù)高校對(duì)外教管理的模式是:國(guó)際交流合作處主管外教的引進(jìn)及其日常生活，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)安排外教的教學(xué)。當(dāng)外教教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)外教的聘任，以便實(shí)行有效的教學(xué)管理。

3．外教與管理人員交際過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)和外語(yǔ)溝通能力，然而，任何一種語(yǔ)言都會(huì)與其傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書(shū)的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒(méi)有提到或者開(kāi)學(xué)安排上沒(méi)有提及外教要做的工作，就算是填簡(jiǎn)單的一張表格，外教也會(huì)拒絕的，甚至說(shuō)管理人員的做法是、不文明社會(huì)的表現(xiàn)。

二、完善外教教學(xué)管理制度

西方的管理制度經(jīng)過(guò)多年的充分發(fā)展，已經(jīng)成為科學(xué)化和制度化，外教也習(xí)慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應(yīng)制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學(xué)行為，讓外教覺(jué)得有章可循，這樣，他們才會(huì)更積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全身心地投入到教學(xué)工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國(guó)教育體制、外語(yǔ)教學(xué)的具體要求。因此，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理是提高外教教學(xué)質(zhì)量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級(jí)學(xué)院合理安排外教教學(xué)工作。二級(jí)學(xué)院在外教聘用時(shí)，應(yīng)該告知外教工作的內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間等具體安排。除了日常的教學(xué)工作外，如果有英語(yǔ)角、學(xué)生活動(dòng)、指導(dǎo)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、教學(xué)研究等其他工作任務(wù)，也應(yīng)該一并寫(xiě)入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國(guó)家外專(zhuān)局頒發(fā)的有關(guān)法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學(xué)校的具體要求和實(shí)際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整。教學(xué)安排是教師開(kāi)始教學(xué)前，二級(jí)學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)外教所教授課程進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學(xué)中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學(xué)任務(wù)后，外教教學(xué)管理中最重要的一個(gè)原則是不能隨意變動(dòng)。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計(jì)劃的，一經(jīng)通知，如果經(jīng)常變動(dòng)，他們會(huì)非常反感。一些中國(guó)老師的常規(guī)教學(xué)管理也適用于外教教學(xué)，如教學(xué)文件:包括教學(xué)日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學(xué)生成績(jī)表等。當(dāng)然，外教對(duì)這些工作會(huì)有意見(jiàn)，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學(xué)安排中也需要跟外教強(qiáng)調(diào)課堂上不能給學(xué)生灌輸外教本國(guó)的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行和保證教學(xué)質(zhì)量，給外教配備一名年輕教師作為秘書(shū)，每位外教配備一位學(xué)生助理(勤工儉學(xué))，不僅有利于教學(xué)與管理方面的協(xié)調(diào)，也為中國(guó)教師和學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、外教了解中國(guó)提供了方便的途徑。外教的考核是對(duì)其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和工作能力的評(píng)價(jià)，是衡量外教是否能勝任所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)尺。因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立完善的外教協(xié)作型反思的評(píng)估體系，做好教學(xué)反饋工作，以期激勵(lì)外教借助協(xié)作型反思教學(xué)的手段更好地進(jìn)行教學(xué)，或通過(guò)協(xié)作反思平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生反饋中的問(wèn)題，可以采用外教上課情況問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生干部會(huì)議反映外教教學(xué)情況。這不但能有效地促進(jìn)外教的教學(xué)工作能夠順利地進(jìn)行，而且能夠?qū)ν饨探虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地作出糾正和處理，從而提高外教的教學(xué)質(zhì)量。［3］64

2．二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)與外教、國(guó)際交流合作處的溝通。溝通是一個(gè)聯(lián)結(jié)個(gè)人、群體和組織的過(guò)程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級(jí)學(xué)院應(yīng)與外教有效地進(jìn)行跨文化溝通?？缥幕瘻贤ㄊ侵覆煌幕尘暗娜伺c人之間相互進(jìn)行信息交流的過(guò)程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經(jīng)常會(huì)碰到文化背景和表達(dá)方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，致使交際雙方產(chǎn)生不解、誤解甚至曲解，交際無(wú)法順利進(jìn)行;外教管理人員有時(shí)即使所說(shuō)的語(yǔ)言雖然準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。外教管理人員應(yīng)該重視這些現(xiàn)象，并對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出誤會(huì)的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過(guò)閱讀報(bào)刊、收聽(tīng)廣播、收看電視等渠道獲得不同國(guó)家的文化信息，了解不同社會(huì)背景的人的語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，但最重要的還是要與外教進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的溝通。外教管理人員雖然通過(guò)多種途徑了解外國(guó)文化，但畢竟不是土生土長(zhǎng)的外國(guó)人，所以與外教交流過(guò)程中也是會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，如何消除誤會(huì)或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書(shū)給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復(fù):“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書(shū)的有效溝通，才沒(méi)有因語(yǔ)言的失當(dāng)而造成雙方誤解，甚至更嚴(yán)重的后果。2)二級(jí)學(xué)院應(yīng)與國(guó)際交流處多溝通。外教的教學(xué)管理是一個(gè)繁瑣和復(fù)雜的過(guò)程，行政管理和教學(xué)管理既分開(kāi)又聯(lián)系，部門(mén)之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學(xué)工作的前提。外事部門(mén)與教學(xué)單位分開(kāi)管理的話(huà)，外教的教學(xué)工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因?yàn)楣芾砩系膯?wèn)題，依舊出現(xiàn)外教不滿(mǎn)意或?qū)W校管理人員有意見(jiàn)等矛盾。事實(shí)證明，教學(xué)管理水平的高低直接影響著外教教學(xué)效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學(xué)管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，提升高校的外語(yǔ)教學(xué)水平。［5］76二級(jí)學(xué)院每年度向國(guó)交處上報(bào)“外籍教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)表”以及年度“需聘請(qǐng)外籍教師的計(jì)劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動(dòng)其他外教對(duì)學(xué)校的不滿(mǎn)，因而國(guó)交處計(jì)劃不再續(xù)聘這位外教，當(dāng)外事辦向二級(jí)學(xué)院了解這位外教的教學(xué)情況時(shí)，外教秘書(shū)能夠詳細(xì)地把學(xué)生對(duì)于這位外教的教學(xué)情況反映給外事辦，經(jīng)過(guò)溝通，很好地把事情解決了。

3．二級(jí)學(xué)院堅(jiān)持人本管理、加強(qiáng)人文關(guān)懷，以增強(qiáng)外教的主人翁精神。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，外教傾注人文關(guān)懷，堅(jiān)持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學(xué)校的關(guān)懷與溫暖，讓外教充分體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的認(rèn)可與尊重，從而全身心地投入到教學(xué)工作上來(lái)。學(xué)?？梢栽谖鞣焦?jié)日定期舉辦一些簡(jiǎn)單宴會(huì)，給外教介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和歷史文化。例如我院，每年都會(huì)帶新進(jìn)外教參觀湛江的人文景點(diǎn):赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛(ài)周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及法國(guó)殖民地對(duì)湛江的影響。這些人文景點(diǎn)雖然都是免門(mén)票的，但外教對(duì)這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學(xué)院對(duì)他們的關(guān)懷和重視，因而學(xué)院會(huì)堅(jiān)持每年辦下去。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵

九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個(gè)重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識(shí)素質(zhì)，教師把學(xué)科知識(shí)作為一堆現(xiàn)成的成果來(lái)教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開(kāi)發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢(shì)，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1．拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡(jiǎn)了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。

3．教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。

4．重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。

5．教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

7．教材印制精良。教材每頁(yè)都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動(dòng)，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹(shù)立假說(shuō)，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)科學(xué)成果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步了解一些研究自然的方法。

習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績(jī)也未必是能力素質(zhì)的反映。

基本題型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無(wú)限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑?？傊l(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法

1．提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。

2．提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)”。新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書(shū)安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)。還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。

有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識(shí)的時(shí)候，可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比遷移衍生發(fā)展到新知識(shí)。

3．提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)。化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿(mǎn)堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。有教師的精講，也有充分的時(shí)間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶。在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善。

4．提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性?xún)?nèi)容的教學(xué)。新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動(dòng)活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息。在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高。

篇3

探究式教學(xué)最初由美國(guó)教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初期提出。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將“探究式教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)觀和方法論，并對(duì)探究式教學(xué)大力倡導(dǎo)，對(duì)探究教學(xué)的原則、過(guò)程模式及教育思想進(jìn)行了深入研究，從而為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了探究教學(xué)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)50年代末以來(lái)美國(guó)科學(xué)教育的成果就是探究。1996年初美國(guó)推出的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū),將“探究”列于核心地位。諸多的專(zhuān)家都對(duì)于探究式學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行了廣泛研究，包括從理論角度及從應(yīng)用的角度。探究式教學(xué)，就是通過(guò)設(shè)置有意義的問(wèn)題情景，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。[1]它注重發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是圍繞著諸多問(wèn)題展開(kāi)。這種教學(xué)方法讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通，可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。[2]

二、探究式教學(xué)的基本要求

探究式教學(xué)作為在國(guó)際上備受推崇的一種教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它有以下幾個(gè)方面的基本要求：（一）以問(wèn)題做為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的，且問(wèn)題必須是學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的現(xiàn)實(shí)生活中的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教師較少講述，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不但學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也增加了社會(huì)交往，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力和協(xié)作技巧。（三）教學(xué)雙方應(yīng)明確自己的定位。教師應(yīng)明白自己不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，只是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和信息的咨詢(xún)者。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，制定有針對(duì)性的討論題綱，選擇出適當(dāng)?shù)陌咐煌瑫r(shí)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。而學(xué)生要改變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴(lài)性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力，對(duì)這樣的教學(xué)模式會(huì)覺(jué)得太“花費(fèi)”時(shí)間，所以，學(xué)生也應(yīng)盡早意識(shí)到問(wèn)題所在，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（四）教學(xué)模式中的各種教學(xué)方法一定要與評(píng)價(jià)考核相結(jié)合。各種類(lèi)型的教學(xué)方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因?yàn)槿吮旧泶嬖诙栊裕绻麤](méi)有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現(xiàn)“搭便車(chē)”行為。所以，教師要花較多的時(shí)間設(shè)計(jì)考核方式和方法，并花費(fèi)較多時(shí)間實(shí)施考核。

三“、探究式教學(xué)”模式在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）研究適于開(kāi)展基于問(wèn)題的“探究式教學(xué)”的內(nèi)容

“探究式教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同,基于問(wèn)題和資源的教學(xué)是它的重要特點(diǎn)。在完整的《管理學(xué)》的課程體系中，每一個(gè)章節(jié)都有諸多的內(nèi)容，如果不分主次，也不考慮《管理學(xué)》與其他課程在內(nèi)容上的銜接，那么在有限的課時(shí)中進(jìn)行探究式教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經(jīng)管類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的教師之間進(jìn)行充分的溝通：對(duì)于內(nèi)容重復(fù)的、在以后的課程當(dāng)中會(huì)重點(diǎn)講授的如財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代管理方法、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程的內(nèi)容，只做簡(jiǎn)單介紹即可，管理學(xué)課程的重點(diǎn)放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進(jìn)與發(fā)展、管理道德與社會(huì)責(zé)任、管理環(huán)境研究、決策、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)理論及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和控制等內(nèi)容上，同時(shí)這些內(nèi)容也要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的開(kāi)課情況進(jìn)行適當(dāng)增減，所使用的案例及問(wèn)題也要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行篩選，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）研究適于開(kāi)展“探究式教學(xué)”的組織形式

探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，探索多種教學(xué)形式，在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者探索出的教學(xué)方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對(duì)小班教學(xué)。教師在第一次上課時(shí)就告知學(xué)生此要求，根據(jù)班級(jí)的規(guī)模和課時(shí)，確定好每次要演講的學(xué)生。演講內(nèi)容要求跟管理學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，演講時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)。這種方法促使學(xué)生主動(dòng)尋找適合演講的管理學(xué)的材料，或者是生活中的實(shí)際例子，或者是對(duì)書(shū)本知識(shí)的感悟，通過(guò)這樣的演講使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)思考一些管理問(wèn)題，并且通過(guò)自己的加工整理，以口語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生收集加工信息的能力和口頭表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和引申，問(wèn)題與管理學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對(duì)案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對(duì)案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學(xué)生更多思考的、篇幅不是很長(zhǎng)的、不一定是實(shí)際生活中的案例。有些案例的編寫(xiě)可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學(xué)生在閱讀案例的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。有些耳熟能詳?shù)陌咐绾?、?lián)想的案例一般只用于學(xué)生課下閱讀，而不用在討論課上，因?yàn)檫@樣的案例可供查詢(xún)的資料太多，且因?yàn)闀r(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)有了共識(shí)，不利于開(kāi)拓學(xué)生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因?yàn)殡m然如哈佛商業(yè)案例等國(guó)外的案例很有名、很經(jīng)典，但它畢竟是西方人編寫(xiě)的，在實(shí)際使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較難以理解，且國(guó)情不同，適用性不強(qiáng)。這樣的案例一般只放在恰當(dāng)?shù)牡胤?，如組織文化這部分的內(nèi)容，主要用他來(lái)說(shuō)明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會(huì)不同；最后，為了更具有挑戰(zhàn)性，筆者還組織學(xué)生自己編寫(xiě)案例，通過(guò)自己的觀察、調(diào)研及資料收集編寫(xiě)合適的案例，要求案例中要設(shè)計(jì)3個(gè)以上的問(wèn)題，并且要自己給出問(wèn)題的答案，通過(guò)這種方式，可以使得學(xué)生能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的思考，并且鍛煉學(xué)生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達(dá)能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以主動(dòng)發(fā)言、他人辯駁補(bǔ)充的方式；又可以采用先分小組討論，后進(jìn)行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學(xué)（主要是因?yàn)榇蟀嘁话阌?00人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺(tái)發(fā)言的人太多），后一種方式主要用于小班教學(xué)。教師應(yīng)該提前將要討論的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容并有較為深入的思考，也鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行討論。在課堂討論過(guò)程中，教師的主要作用在于營(yíng)造寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生能積極思考并愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。討論結(jié)束后，教師要留出5分鐘左右的時(shí)間對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，教師不是對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下最后結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。對(duì)于仍沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題，可由教師集中講授。也允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)等待課后進(jìn)行進(jìn)一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題，由學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，形象地展示自己對(duì)問(wèn)題的理解，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。觀看角色扮演的學(xué)生也能對(duì)所學(xué)記憶深刻。如在講到“動(dòng)態(tài)的組織行為”這部分內(nèi)容中的“招聘”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了一個(gè)情景：在一個(gè)大雨滂沱的早晨，某企業(yè)的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現(xiàn)，交給學(xué)生課下去商量研究。到了下次上課的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組的討論，設(shè)想不同的被聘者的行為模式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)角色扮演?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學(xué)生通過(guò)自己的表演把大家?guī)氲秸鎸?shí)的場(chǎng)景中，同學(xué)好奇又充滿(mǎn)期待的觀看他們的表演。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生直觀感受到不同的人的表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)記憶更加深刻，也更加知道將來(lái)應(yīng)該如何去提升自己的素質(zhì)，這樣比教師在講臺(tái)上講一兩節(jié)課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開(kāi)始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、課堂小組討論等內(nèi)容都會(huì)以虛擬公司為單位開(kāi)展。同時(shí)，進(jìn)行的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)及撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)也為以后學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下了基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)、建立起以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)便于集中團(tuán)體智慧，有利于合作精神的培養(yǎng)。不僅為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位能力的鍛煉機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了與同學(xué)通力合作，共同分享的機(jī)會(huì)。以商業(yè)計(jì)劃書(shū)為例，給每個(gè)虛擬公司10萬(wàn)元的啟動(dòng)資金，要求學(xué)生編寫(xiě)之前先要進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)研，了解一般企業(yè)運(yùn)作的基本形式，在此基礎(chǔ)上編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)。商業(yè)計(jì)劃書(shū)中要求包括公司名稱(chēng)、該行業(yè)的SWOT分析、人員負(fù)荷圖、甘特圖、資金使用及財(cái)務(wù)計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)及宣傳等內(nèi)容，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上臺(tái)向全班展示自己的作品。教師可以適當(dāng)提問(wèn)，也可以就項(xiàng)目適時(shí)提出自己的意見(jiàn)和建議，并可在課下探討如何完善該項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)不斷修改，在期末時(shí)可以形成一個(gè)比較完整的有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并且還可以進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的比賽。這種方式不但激勵(lì)學(xué)生自己要思考很多的管理問(wèn)題，并且要親自去調(diào)查實(shí)踐，同時(shí)也可以跟國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠鍛煉能力，又有機(jī)會(huì)獲得回報(bào)，形成良性循環(huán)，更有利于后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。5.讀書(shū)筆記分享。探究式教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對(duì)目前電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)，學(xué)生閱讀紙質(zhì)書(shū)籍大幅減少的時(shí)代，我們?cè)谡n程一開(kāi)始，就要求學(xué)生要選擇相關(guān)書(shū)籍（1本）或?qū)W術(shù)論文（10篇）進(jìn)行閱讀并寫(xiě)讀書(shū)筆記，在課程結(jié)束前組織學(xué)生分組（可以以虛擬公司人員為基礎(chǔ)，也可以打破以前的分組，目的是讓學(xué)生吸收了解更多同學(xué)的想法，這樣有利于創(chuàng)新）進(jìn)行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，每組選派一名組長(zhǎng)組織大家討論，并代表本組上臺(tái)與全班同學(xué)分享本組讀書(shū)心得。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但對(duì)自己讀的管理學(xué)書(shū)籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對(duì)自己所讀的內(nèi)容了如指掌并在短時(shí)間內(nèi)闡述該書(shū)的觀點(diǎn)及不足），而且還可以了解到更多其他管理書(shū)籍的內(nèi)容，可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對(duì)一些具有現(xiàn)實(shí)意義又具有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以通過(guò)辯論賽的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)檫@實(shí)際上是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的一種綜合能力的競(jìng)賽。通過(guò)這種方法，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們從多方面去考慮問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、查找資料的能力以及統(tǒng)籌分析的能力；同時(shí)，也可以加強(qiáng)辯論團(tuán)體內(nèi)部的默契和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設(shè)置了一個(gè)辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。將班級(jí)分為兩個(gè)組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計(jì)時(shí)員，比賽主席由學(xué)生自薦或推薦方式產(chǎn)生，具體的辯論環(huán)節(jié)由學(xué)生自己討論決定，但必須包括同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，辯論結(jié)束之后，任課教師做總結(jié)發(fā)言，對(duì)正反雙方的學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并推選出優(yōu)秀辯手和獲勝的一方。通過(guò)這種方式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，對(duì)于儒家文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理解也更加的深入，效果非常好。

（三）研究適于開(kāi)展“探究式教學(xué)”的課程評(píng)價(jià)方式

篇4

歷史的重要性是不容置疑的，對(duì)于這一點(diǎn)社會(huì)、家庭都有共識(shí)。但是學(xué)生歷史水平低又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的反差？我想有兩方面的原因：一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷完善、提高自己的主動(dòng)性的過(guò)程，但是人畢竟是社會(huì)的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響，在這種情況下，許多人學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性：能實(shí)用的就學(xué)，要中孝、高考的就學(xué)，其它的馬虎過(guò)去就行了，這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過(guò)時(shí)，手段單一，教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來(lái)越壓抑學(xué)的個(gè)性，影響學(xué)的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)了。這也屬于應(yīng)試教育的問(wèn)題，當(dāng)然，它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。

當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化，這就意意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化，要尋求學(xué)的動(dòng)力，我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境，從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為此提供了可能條件。

從上期開(kāi)始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過(guò)和中在教育實(shí)踐中我們從以下四個(gè)方面著手：

一、歷史知識(shí)的文學(xué)化

1、故事化

許多學(xué)對(duì)先人的豐功偉績(jī)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師

能以講故事的方工來(lái)講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠(chéng)然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語(yǔ)言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。

2、詩(shī)歌化

在古文學(xué)中，詩(shī)歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國(guó)鼎立這一課時(shí)，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學(xué)的思緒隨著滾滾的長(zhǎng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng)，從而迅速切入主題。在講樂(lè)府詩(shī)時(shí)著重講十五從軍征一詩(shī)，通過(guò)老師飽含激情的朗誦和講解，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)的思想性和藝術(shù)性，從而總結(jié)出樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)。

3、戲劇化

講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國(guó)七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍，找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類(lèi)可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對(duì)話(huà)。通過(guò)戲劇化的過(guò)程，一方面可以提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史，從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。

二、歷史知識(shí)的形象化文物（模型）圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

文物是史實(shí)的實(shí)證，歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證，后者以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物，能有力激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感，陶冶他們的情操，提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。

1、幻燈教學(xué)

幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映，便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類(lèi)似掛圖，但是，比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)演示掛圖。

2、錄音教學(xué)

近年來(lái)錄機(jī)已迅速普及，在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用，以加強(qiáng)歷史的生動(dòng)性，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，其運(yùn)用方式除上述放映幻燈時(shí)，用磁帶配上解說(shuō)或音樂(lè)，以增強(qiáng)視聽(tīng)效果外，還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料，以配合使用。

3、電視和錄相教學(xué)

電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合，它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它能以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有，肉的復(fù)現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然，以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，不過(guò)這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域，也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。

三、歷史知識(shí)的個(gè)性化

歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)討論會(huì)、演講會(huì)、寫(xiě)歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史，獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。

1、專(zhuān)題討論會(huì)

為開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問(wèn)題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭(zhēng)論的，又有教育意義的材料或直接就書(shū)上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并展開(kāi)討論。專(zhuān)題討論可開(kāi)闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分

析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。

2、歷史演講會(huì)

在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料，由表達(dá)技能較高的同學(xué)，舉行歷史故事演講會(huì)，并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。

2、歷史論文

對(duì)初中學(xué)生而言，歷史論文屬較高要求，在此略去不講

四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化

篇5

我首先教好漢語(yǔ)拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會(huì)用音序和部首查字，使學(xué)生掌握好識(shí)字工具，了解漢字規(guī)律，學(xué)好字的音、形、義。

統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng)，閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來(lái)確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來(lái)，加入適當(dāng)新字，按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進(jìn)行同類(lèi)相聚，分類(lèi)排比的歸類(lèi)組合，使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。

在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字，讀一組課文；再識(shí)一批生字，再讀一組課文。集中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙，學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。

在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要求學(xué)生運(yùn)用“五步識(shí)學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音)，二看(分析字形)，三想(聯(lián)想字義)，四寫(xiě)(書(shū)空默寫(xiě))，五查(自查互檢)，從而達(dá)到良好的識(shí)記效果，增強(qiáng)識(shí)字能力。實(shí)踐證明，學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。

二、早讀早寫(xiě)，讀寫(xiě)啟蒙

由于集中識(shí)字，改變了閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用以下方法。

1．以讀議為特點(diǎn)，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級(jí)統(tǒng)編教材短小有趣，音韻優(yōu)美，大多是兒童生活和童話(huà)故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動(dòng)作，學(xué)生對(duì)表情誦讀很感興趣。

2．采用直觀教具，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識(shí)字中配合課文寫(xiě)了3000多張生字、生詞卡片，畫(huà)了30多幅掛圖，近百?gòu)埿D片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動(dòng)活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。

3．采用同類(lèi)型課文歸類(lèi)，講練結(jié)合，進(jìn)行集中式閱讀教學(xué)。集中識(shí)字使閱讀教學(xué)變得單一了，我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容，采用同類(lèi)型歸類(lèi)，講練結(jié)合的方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，我集中《我的爸爸》《音樂(lè)家聶耳》《小鐵錘》三課課文，進(jìn)行分析對(duì)比教學(xué)，只用了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講讀，用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練，使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學(xué)生自學(xué)同類(lèi)型《小蝦》一文，然后以《小貓》為題練筆。

由于集中識(shí)字，提早了寫(xiě)作訓(xùn)練。在集中識(shí)字中我不是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)行字不離詞，連詞成句和看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。從二年級(jí)起，就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、寫(xiě)小片斷文字，大大促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提高。

由于集中識(shí)字，擴(kuò)大了閱讀范圍，豐富多彩的書(shū)籍、報(bào)紙吸引了他們。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已試讀《西游記》、《三國(guó)演義》、《雷鋒的故事》等長(zhǎng)篇故事。學(xué)生在家一拿起《西安晚報(bào)》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。

在教學(xué)中，我特別注意做到“三從三引”。

1．從字引文。我利用集中識(shí)字過(guò)的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合，而達(dá)到精讀的效果。

2．從圖引意。一組圖、一幅畫(huà)就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書(shū)畫(huà)片，將文中的畫(huà)面變成活動(dòng)的多色的情景。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界，思維的長(zhǎng)河，激情的海洋，以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。

3．從讀引練。低年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手，以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

三、多閱讀、重引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

集中識(shí)字后的閱讀教學(xué)，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教?！苯處熃痰谋旧聿皇悄康?，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法，就能達(dá)到“教是為了不教”的境界。為此，我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法，重引導(dǎo)是指教師教的方法。

多閱讀，是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書(shū)為主，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

讀的形式有以下幾種：

1．預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀，學(xué)生了解性的讀。通過(guò)自讀課文，對(duì)不理解的字詞做出記號(hào)，利用字典，達(dá)到初步了解課文內(nèi)容。

2．課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下，有思路的讀。使學(xué)生入文理意，獲得較完整的知識(shí)。

3．在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過(guò)程，通過(guò)自己熟讀，才能提高閱讀能力。

重引導(dǎo)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議，掌握規(guī)律。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)的。

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來(lái)龍去脈，掌握文章的脈絡(luò)，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節(jié)里，篇章的結(jié)構(gòu)上來(lái)理清文章思路的。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件，抓住關(guān)鍵詞句，歸納論點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)合。

點(diǎn)評(píng)

本課為“集中識(shí)字、分步讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫(xiě)啟蒙；后三年讀寫(xiě)并重，全面提高。

僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。

對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課如何進(jìn)行把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語(yǔ)言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。

篇6

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是教學(xué)難度較大的一種文體。一些膾炙人口的傳世佳作，有時(shí)經(jīng)過(guò)教師的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。為什么會(huì)出現(xiàn)這種令人尷尬的局面呢？為此，本文擬就中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的觀念、方法，特別是詩(shī)歌教學(xué)的思維特征作一粗淺的探討，以求教于方家。

1

詩(shī)歌作為一種高度集中、概括地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它除了在形式上具有其特定的聲韻、節(jié)奏、格律等要求外，好的詩(shī)歌還必然表現(xiàn)出其藝術(shù)思維和藝術(shù)語(yǔ)言高度的創(chuàng)造性的特征。首先，詩(shī)人“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”對(duì)社會(huì)生活中的種種原型作精心的疏理、分類(lèi)和選擇，然后以高度的概括力，“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，構(gòu)成精彩的詩(shī)歌形象。對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)將生活豐富的內(nèi)涵與作品濃縮的外延相統(tǒng)一的過(guò)程，也就是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)思維的過(guò)程。其次，詩(shī)歌作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡(jiǎn)短的文學(xué)形式，對(duì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和傳神方面有著近乎苛刻的要求，文學(xué)史上為作品學(xué)斟句酌以至廢寢忘食的詩(shī)人也是大有人在的，“兩句三年得，一吟雙淚流”，便是典型一例。另外，一首佳作無(wú)論在思想或藝術(shù)上都是高品位的，它在思維和語(yǔ)言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含復(fù)雜，拙樸中暗藏機(jī)巧，淺顯中隱匿深邃，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低多不同”的藝術(shù)效果。

簡(jiǎn)言之，高明的詩(shī)人不僅用創(chuàng)造性的藝術(shù)思維和創(chuàng)造性的藝術(shù)語(yǔ)言去概括生活和表現(xiàn)生活，而且也深深懂得這是把握讀者欣賞心理，調(diào)動(dòng)讀者的創(chuàng)造性思維去再創(chuàng)詩(shī)境的必然要求。同理，這就要求我們教師也遵循這種要求來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。

2

就目前的中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)情況而言，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的保守與陳舊直接影響了詩(shī)歌教學(xué)效益的提高。

首先簡(jiǎn)要談一下觀念問(wèn)題。在詩(shī)歌教學(xué)中相當(dāng)部分的教師認(rèn)為，只要“掃清字詞障礙”，會(huì)翻譯詩(shī)句大意即算完成教學(xué)任務(wù)，因而將其教學(xué)目標(biāo)歸位于識(shí)記（充其量帶點(diǎn)表層理解）的能級(jí)上。無(wú)疑，這是對(duì)中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的片面化，它只是著眼于某種狹窄的語(yǔ)言因素和知識(shí)因素，而忽視了思維因素與情感因素，影響了詩(shī)歌教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮，其結(jié)果必然是乏味的、低效的。

其次，要改變教學(xué)方法上的陳舊性，努力體現(xiàn)綜合化與靈活性。教學(xué)觀念上的片面保守，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的程式化和教學(xué)形式的單一化。就過(guò)程的程式化而言，主要是無(wú)視詩(shī)歌寫(xiě)景狀物、抒情明理時(shí)那種既文意貫一、血肉交融，又開(kāi)合跌宕、靈動(dòng)多變的表現(xiàn)特點(diǎn)，而一概實(shí)施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)（往往是一些術(shù)語(yǔ)套語(yǔ)的復(fù)述）之類(lèi)的“工藝化”的切割肢解的拼搭組裝。另一方面，與這種程式相呼應(yīng)的教學(xué)手段與形式，是教學(xué)滿(mǎn)足于教師一張嘴一支筆單調(diào)乏味的講述與板書(shū)，因?yàn)閾?jù)此實(shí)現(xiàn)上述“一二三四”的程式已經(jīng)綽綽有余。顯然，這種機(jī)械的程序與單調(diào)的手段形式降紙了詩(shī)歌教學(xué)的趣味性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

這就提醒人們要轉(zhuǎn)變?cè)姼杞虒W(xué)觀念，要從具體作品的具體特點(diǎn)出發(fā)，努力體現(xiàn)教學(xué)程序與形式手段的靈活性與多樣性。就程序而言，可因詩(shī)而宜：或以詩(shī)眼入手，提攜全篇；或先著眼于詩(shī)意的整合，再輔之詞句的剖析；或循景物人事以求題旨理趣，或提示背景主題以推敲物象形體；長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)然先講析后記誦，短詩(shī)不妨先熟讀后品味……

在教學(xué)形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書(shū)，而應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌與學(xué)生的具體情況而有所區(qū)別：或教師主講學(xué)生補(bǔ)充豐富，或?qū)W生評(píng)析為主，教師概括深化，或口頭欣賞，或書(shū)面評(píng)論，或變體改寫(xiě)，或模擬仿作……另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)的直觀性與豐富性。

3

在觀念更新、方法優(yōu)化的前提下，教學(xué)者思維上的創(chuàng)造性對(duì)提高詩(shī)歌教學(xué)的效益就是至關(guān)重要的了。

從思維的方向看，詩(shī)人的創(chuàng)作在某種程度上說(shuō)，是向心式的凝聚思維，而我們的詩(shī)歌教學(xué)卻主要是輻射式的發(fā)散思維，它要求我們把那些內(nèi)涵高度濃縮、外延高度集約的名篇佳作的典型形象與深邃的意境得以生動(dòng)、傳神的再現(xiàn)。這個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程無(wú)疑是一個(gè)高度創(chuàng)造性的過(guò)程。從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，它至少對(duì)教學(xué)者的思維提出了敏銳性、聯(lián)結(jié)性、擴(kuò)散性、靈活性和統(tǒng)攝性這五大要求。

探幽發(fā)微，思維的敏銳性。歷代的詩(shī)文大家，都十分講究行文的含蓄和折，他們有時(shí)寫(xiě)而不“滿(mǎn)”，弦外有音；有時(shí)句式變形，運(yùn)筆迂曲，使詩(shī)歌中形成了若干的“空”與“曲”，并以此來(lái)激發(fā)讀者廣泛豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生了有限中寓無(wú)限，嚴(yán)謹(jǐn)中現(xiàn)活潑的藝術(shù)效果，體現(xiàn)了“空山聞鳥(niǎo)語(yǔ)”、“曲徑通幽處”的藝術(shù)魅力。由于中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解無(wú)論在數(shù)量與質(zhì)量上都十分有限，他們很難發(fā)現(xiàn)和理解詩(shī)歌中的這種“空”與“曲”，對(duì)此，往往會(huì)感到迷惑甚至產(chǎn)生誤解。這就需要教師的思維具有敏銳的藝術(shù)觸覺(jué)，去探幽發(fā)微，努力捕捉這些“空”和“曲”，并形神兼?zhèn)涞貙⑵鋬?nèi)容及功能表述出來(lái)。我們且以王勃《送杜少府之任蜀川》詩(shī)為例，作一簡(jiǎn)要分析。

第一句，從邏輯角度和語(yǔ)法常規(guī)看，語(yǔ)序應(yīng)為“三秦輔城闕”，詩(shī)人之所以在語(yǔ)序上這么一“曲”，固然是詩(shī)歌的格律要求使然，但另一方面將“城闕”置于句首，顯然又達(dá)到了強(qiáng)化凸現(xiàn)這一物象、激發(fā)讀者去心馳神游的目的，其表現(xiàn)功能上的匠心實(shí)在是不容忽視的。試想：那撥地而起的巨垣高墻、皇城氣象，那三秦拱衛(wèi)、據(jù)守要津的恢宏氣勢(shì)不是躍然紙上了嗎？它的歷史文化，它的熱鬧繁華，它薈萃著無(wú)數(shù)的文人雅士，真是一個(gè)令人向往，令人留戀的地方啊！知心的朋友編編就在這特定的處所與背景中將與詩(shī)人分手遠(yuǎn)行了，此時(shí)此刻當(dāng)有多少的感慨??！若不是這么一“曲”，五字雖然相同，但那只是呆板地寫(xiě)出了長(zhǎng)安的地理環(huán)境，而長(zhǎng)安本身倒被“三秦”給淹沒(méi)了，更遑論其包容的人文景觀及詩(shī)人的情懷了。

以上講的是“曲”，再來(lái)研究一下“空”。第二句中有個(gè)“望”字，這個(gè)“望”字的主語(yǔ)是什么呢？當(dāng)然不是“風(fēng)煙”，更不會(huì)是“五津”，顯然作者將主語(yǔ)“空”了起來(lái)。然而“空”決不等于“無(wú)”，它可以是詩(shī)人，也可以是杜少府，還可以是二人兼指。作者之所以將它空出，固然是按詩(shī)詞的慣例，詩(shī)人（或其它有關(guān)人物）的形象未必要直接出現(xiàn)，同時(shí)也限于字?jǐn)?shù)不能寫(xiě)出，但從欣賞心理的角度看，作者這一“空”，就巧妙地消除了你我他彼此之間的身份與時(shí)空之間的界限，作者與讀者之間的感情也因此有了交流，當(dāng)讀者吟誦之時(shí)，也就如同站在了詩(shī)人的身邊與他一起放目遠(yuǎn)眺，并努力地從那一片風(fēng)煙迷霧之中尋覓著杜少府任將要赴任的“五津”之地，在眺望中，我們仿佛領(lǐng)受到了長(zhǎng)安至五津之間的山重水覆、曲折坎坷。我們既可體會(huì)到離別的悲涼之情，又能感受到詩(shī)人寄托在雄壯景色中的豪放之氣，甚至情不自禁地朗聲吟誦——“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”。

由此，我們不難看出，詩(shī)歌中的“曲”和“空”往往是詩(shī)人有意無(wú)意地留給讀者進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)的契機(jī)與天地。作為教師，啟發(fā)學(xué)生去尋覓、發(fā)現(xiàn)與分析，使空白處見(jiàn)豐富，在曲折中見(jiàn)深意乃是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

勾新連舊，思維的聯(lián)結(jié)性。由于詩(shī)人的某些特殊經(jīng)歷和氣質(zhì)等原因，他們往往會(huì)對(duì)某種景物有著特殊的偏愛(ài)與感受，在他們的作品中這種景物往往會(huì)屢次出現(xiàn)；有時(shí)某種情感會(huì)久久縈繞在詩(shī)人的胸中，甚至在一生的創(chuàng)作中對(duì)此情結(jié)屢屢抒發(fā)。同樣，由于相似的際遇和稟賦，不同的詩(shī)人也會(huì)在上述方面具有驚人的相似之處。同理，在某種條件下，讀者與詩(shī)人也會(huì)出現(xiàn)某種程度的相同或近似，以致在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生某種共同的情感，這就是所謂的共鳴。要讓學(xué)生與詩(shī)人形成某種共識(shí)以至產(chǎn)生共鳴，需要教師在課堂上巧妙聯(lián)系，善于啟發(fā)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象，以形成“勾新連舊”的動(dòng)態(tài)思維習(xí)慣與能力——既會(huì)將同一詩(shī)人的類(lèi)似作品相互聯(lián)系，以達(dá)到溫故知新、強(qiáng)化感受的目的，又善于用甲詩(shī)人的作品來(lái)補(bǔ)充豐富乙詩(shī)人的作品，進(jìn)而自覺(jué)而自然地滲透自身的見(jiàn)聞感受、知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)修養(yǎng)來(lái)涵詠、深發(fā)。

例如月亮，它自古以來(lái)就是人們吟詠的對(duì)象。李白將它當(dāng)作知心的伴侶（《月下獨(dú)酌》：舉杯邀明月，對(duì)影成三人），蘇軾通過(guò)它來(lái)表達(dá)對(duì)親人的美好祝愿與激勵(lì)（《水調(diào)歌頭·中秋》：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟），張九齡把它當(dāng)作良辰美景的化身（《望月懷遠(yuǎn)》：海上生明月，天涯共此時(shí)），張若虛借助它來(lái)表現(xiàn)出情人間刻骨銘心的思念（《春江苑月夜》：可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)），柳永卻因它而觸目傷懷（《雨霖鈴》：今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢?，在人世滄桑，自然永恒這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上，詩(shī)人與讀者豈不是始終相通的嗎？在課堂教學(xué)上，教師只要善于勾新連舊，就能使學(xué)生把新獲取的信息與原有的儲(chǔ)存信息結(jié)合起來(lái)，再把它們納入到已有的知識(shí)體系中去，學(xué)生就比較容易進(jìn)入作品那豐富深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界之中，逐步提高藝術(shù)鑒賞水平。在我國(guó)的詩(shī)歌寶庫(kù)中，有不少作品不僅給人的感官以美的享受，而且還蘊(yùn)含著深刻的哲理。這也需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高思維聯(lián)結(jié)性的訓(xùn)練，使他們?cè)谑艿叫蜗竺?、語(yǔ)言美陶冶的同時(shí)，還能在聯(lián)系比較中從更深的層次上領(lǐng)悟作者深邃的思想，久而久之，對(duì)提高他們的思想修養(yǎng)也有很大的裨益。

“全息造像”，思維的擴(kuò)散性。詩(shī)歌教學(xué)中重要的思維形式是擴(kuò)散思維，也就是要將高度濃縮凝煉的詩(shī)句膨化開(kāi)來(lái)，使作品的詩(shī)情畫(huà)意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學(xué)者在富有創(chuàng)造性的欣賞過(guò)程中藝術(shù)地再造詩(shī)歌豐富深刻的內(nèi)涵。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)面輻射”、“感覺(jué)遷移”、“動(dòng)靜聯(lián)想”和“主客相生”等方法去展開(kāi)擴(kuò)散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩(shī)歌的意境和特色。現(xiàn)以“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”為例作一說(shuō)明。

1.點(diǎn)而輻射。這包含兩層意思：一是根據(jù)詩(shī)歌給定的具體物象在加深或拓寬上去化合滲透。如：扣住詩(shī)中的葉、花、碧、紅、天、日，想象出畫(huà)面層次的遠(yuǎn)近錯(cuò)落，色彩的紅綠相映，即有主體的碧葉荷花，又有陪襯的藍(lán)天紅日。二是除了對(duì)該作品內(nèi)容本身的擴(kuò)展外，還應(yīng)借助同類(lèi)題材的作品來(lái)豐富和補(bǔ)充。如：可由《愛(ài)蓮說(shuō)》聯(lián)想到荷的高尚節(jié)操，由《芙蕖》聯(lián)想到荷的種種妙用，還可由《荷塘月色》聯(lián)想到荷含苞時(shí)的羞澀，盛開(kāi)時(shí)的瀟灑……這樣，這兩句詩(shī)就成了一幅具備了多維空間、絢麗色彩和傳神情態(tài)的工筆畫(huà)了。2.感覺(jué)遷移。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與生活積累，使詩(shī)歌形象通過(guò)不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來(lái)產(chǎn)生豐富與強(qiáng)化的效果。在以視覺(jué)擴(kuò)展的“點(diǎn)面輻射”的基礎(chǔ)上，我們還可對(duì)蓮葉荷花等物象在感官上由視覺(jué)向嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等方面遷移——習(xí)習(xí)微風(fēng)送來(lái)了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生，令人心曠神怡?。?.動(dòng)靜聯(lián)想。我們欣賞詩(shī)歌時(shí)，往往要將作品中的靜者化動(dòng)或動(dòng)者化靜，以此來(lái)增強(qiáng)畫(huà)面的生動(dòng)感。前文所述，我們雖已想象再造出詩(shī)句中的形、色、味等要素，但畢意還是一幅孤立的、靜態(tài)的畫(huà)面，我們不妨進(jìn)一步想象：朝陽(yáng)冉冉升起，清風(fēng)徐徐吹來(lái)，燦爛的陽(yáng)光把金絲眼縷撒滿(mǎn)了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣紅波綠浪，空氣中回蕩著悠揚(yáng)悅耳的漁歌……這就不僅在光和色上增加了畫(huà)面的豐富性，而且突現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美。4.主客相生。在詩(shī)歌教學(xué)這一典型的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中，只有諸者與作者心靈相通、情感共鳴時(shí)，其效果才會(huì)理想。此時(shí)，讀者的主觀意識(shí)深深沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿(mǎn)、更厚實(shí)、更鮮活。這就要求教學(xué)者富有敏感的角色意識(shí)，即在必要時(shí)使自幻化成作者或與作品相關(guān)的人物，去充分地感受其聲光形色，體會(huì)其喜怒哀樂(lè)。在欣賞上述詩(shī)句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地角色化，使自己的思緒與詩(shī)人的心境吻合貫通起來(lái)，仿佛正在西湖邊那溫馨的氛圍里，絢麗的色彩中，柔和的陽(yáng)光下，陪著知心的朋友在漫步賞景，這真是一種莫大的享受和滿(mǎn)足??！恐怕主人忘了送客，客人也忘了辭別了。

上面將詩(shī)歌教學(xué)中的擴(kuò)散思維分成四點(diǎn)依次說(shuō)來(lái)，只是因?yàn)檎撌龅姆奖?，在?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，它們往往是交叉的、綜合的。

品求詩(shī)眼，思維的靈活性。思維迅速地由一類(lèi)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一類(lèi)對(duì)象上的能力稱(chēng)作思維的靈活性。詩(shī)人是十分重視語(yǔ)言的錘煉的，在一句乃至一首詩(shī)中，往往因一字著色而滿(mǎn)篇生輝，人們稱(chēng)這些妙字妙詞為“詩(shī)眼”。由于欣賞角度的不同，這些詩(shī)眼的內(nèi)涵往往會(huì)呈現(xiàn)出它的多重性，而這些多重的差異性恰恰又體現(xiàn)了詩(shī)歌意蘊(yùn)的豐富性，而要發(fā)現(xiàn)這種差異以體驗(yàn)其豐富，就需要欣賞者的思維具備迅速轉(zhuǎn)換跳躍的能力，亦即需要思維的靈活性。在詩(shī)歌教學(xué)中，固然有因浮光掠影而未識(shí)詩(shī)眼的情況，但更多的是由于思維的刻板呆滯而對(duì)詩(shī)眼或視而不見(jiàn)，或“食而不化”。它輕則使學(xué)生學(xué)來(lái)索然寡味，重則抑制阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要教師本身的思維具有靈活性，而且要求教師以自己思維的靈活性來(lái)訓(xùn)練和造就學(xué)生的靈活思維能力。

王維的《鳥(niǎo)鳴澗》中“月出驚出鳥(niǎo)”這句雖平白如話(huà)且寥寥五字，卻為我們描繪了一幅頗耐尋味的深山月夜圖：月兒在山嘴邊露了臉，如水的月光瀉滿(mǎn)了深山幽谷，它沖淡了籠罩山谷的夜色，也驚起了棲息窩巢的鳥(niǎo)鵲。其中的“驚”字就是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詩(shī)眼，我們既可對(duì)它作——連順延性的聯(lián)想——也許是月光大亮了，使鳥(niǎo)兒感到分外的驚訝，也許是這皎潔的銀輝來(lái)得過(guò)于突然了，引起了山鳥(niǎo)驚惶，再不就是今晚的月兒圓得有些異樣，不由得使鳥(niǎo)兒莫名的驚恐……；同時(shí)，又可作反向聯(lián)想——莫不是鳥(niǎo)兒們?yōu)槟芤蕾嗽谂谌诘摹凹依铩?，借助今晚格外明亮的月色欣賞它們白天無(wú)法領(lǐng)略的美景而驚喜呢！試想，若是由于思維的情性，僅滿(mǎn)足于將該句譯為“月亮出來(lái)了，驚起了入巢的山鳥(niǎo)”，那又怎能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的思維能力呢？

當(dāng)然，思維的靈活性與思維的敏銳性、擴(kuò)散性是密切相關(guān)的，要增強(qiáng)思維的靈活性，就必須長(zhǎng)期進(jìn)行綜合化的思維訓(xùn)練，詩(shī)歌教學(xué)正是重要的途徑之一。

完整把握，思維的統(tǒng)攝性。前面談到詩(shī)歌中往往有許多的“空”和“曲”，但在落筆前，詩(shī)人對(duì)所寫(xiě)的情與景往往是成竹在胸的，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，其思維一般是高屋建瓴、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)的。這就要求我們的教學(xué)要講究完整性，從思維的角度來(lái)說(shuō)，就是統(tǒng)攝性。就詩(shī)歌教學(xué)而言，這種思維的統(tǒng)攝性主要有以下兩個(gè)要求。

一是化間隔跳躍為聯(lián)貫流暢。它要求教學(xué)者不但要發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的“斷裂”與“跳躍”，理解其內(nèi)涵，還要善于由形入神地將它們表述出來(lái)，同時(shí)還要與上下文自然得體地連綴貫串起來(lái)。這就要求教學(xué)者在具備敏銳的發(fā)現(xiàn)力、深廣的理解力、嚴(yán)密的分析力的基礎(chǔ)上還得有準(zhǔn)確、流暢而又形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取于語(yǔ)言的。”由于思維的統(tǒng)攝性主要是體現(xiàn)在理解、分析的基礎(chǔ)上的綜合表達(dá)，這就要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，再加上詩(shī)歌教學(xué)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言苛刻的要求，這就迫使教師加強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)力的鍛煉，并以此來(lái)感染和訓(xùn)練學(xué)生。

二是由局部到整體的“化歸”。這首先要求教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有個(gè)總體的了解（如所處的時(shí)代、世界觀與美學(xué)觀、詩(shī)人的思想發(fā)展及個(gè)性氣質(zhì)等），當(dāng)然這并不是機(jī)械求全地在教學(xué)的起始階段大講一通時(shí)代背景和詩(shī)人生平，而是要靈活的、有選擇地將這些內(nèi)容的教學(xué)貫穿在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中。其次，詩(shī)歌教學(xué)要做到情與景的和諧統(tǒng)一。這里包含著兩層意思：一是要準(zhǔn)確深入理解、分析詩(shī)歌情景交融的特色；二是要求教師在把握詩(shī)人感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色，以詩(shī)人一般的感情來(lái)講解賞析，并以此來(lái)感染激勵(lì)學(xué)生，使他們也能會(huì)意動(dòng)情，進(jìn)入詩(shī)歌意境。名家詩(shī)作深刻的思想性與高超的藝術(shù)性往往是高度統(tǒng)一的，這就忌諱在教學(xué)中用一些術(shù)語(yǔ)套話(huà)不著邊際地插幾個(gè)標(biāo)簽，或者一主題思想二藝術(shù)特色等八股式的機(jī)械小結(jié)，而應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中用中國(guó)典型實(shí)在的生活形象、生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言、靈活自然的穿插點(diǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。

篇7

1引申要在原例習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要自然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學(xué)生通過(guò)引申題目的解答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，給出了如下的例題及引申：

例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．

引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?

引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；

引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?

由該例題及三個(gè)引申的解答，使學(xué)生加深了對(duì)定理成立的三個(gè)條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．

這是一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：

引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對(duì)稱(chēng)軸方程、對(duì)稱(chēng)中心及相鄰兩條對(duì)稱(chēng)軸之間的距離．

引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關(guān)系?

以上兩個(gè)引申的結(jié)論都是在相同的題干下進(jìn)行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．

2引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時(shí)間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識(shí)的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計(jì)．

3引申要有梯度，循序漸進(jìn)，切不可搞“一步到位”，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率

如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問(wèn)題時(shí)，《代數(shù)》（非實(shí)驗(yàn)修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線(xiàn)，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，證明交點(diǎn)的個(gè)數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關(guān)系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：

引申1平面內(nèi)有條n直線(xiàn)，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，求這n條直線(xiàn)共有幾個(gè)交點(diǎn)?

此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索f（k）與f（k＋1）的關(guān)系的過(guò)程中得了答案，而且鞏固加深了對(duì)數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問(wèn)題的一般方法的理解．類(lèi)似地還可以給出

引申2平面內(nèi)有n條直線(xiàn)，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，該n條直線(xiàn)把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．

引申3平面內(nèi)有n條直線(xiàn)，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，該n條直線(xiàn)把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，求f（n）．

上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒(méi)有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來(lái)就非常困難，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．

4提倡讓學(xué)生參與題目的引申

引申并不是教師的“專(zhuān)利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切配合，交流互動(dòng)，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)．

如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：化簡(jiǎn)＋＋．

（試驗(yàn)修訂本下冊(cè)P．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：

①你能用文字?jǐn)⑹鲈擃}嗎?

通過(guò)討論，暢所欲言、補(bǔ)充完善，會(huì)有：

引申1如果三個(gè)向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個(gè)向量的方向順序一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），則這三個(gè)向量的代數(shù)和為零．

②大家再討論一下，這個(gè)結(jié)論是否只對(duì)三角形適合?

通過(guò)討論學(xué)生首先想到對(duì)四邊形適合，從而有

引申2+++＝0．

③大家再想一想或動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)滿(mǎn)足引申2的這四個(gè)向量是否一定可構(gòu)成四邊形?

在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個(gè)向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個(gè)向量的代數(shù)和為零．

④進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生自己就可得出n條封閉折線(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)：

引申3＋＋＋…＋＋＝0．

最后再讓學(xué)生思考若把＋＋＝0改為任意的三個(gè)向量a＋b＋c＝0，則這三個(gè)向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習(xí)題5．2的第7小題，學(xué)生很容易得出答案．至此，學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生的求知欲被喚起，形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面．

5引申題目的數(shù)量要有“度”

引申過(guò)多，不但會(huì)造成題海，會(huì)增加無(wú)效勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽(tīng)課時(shí)，有位青年教師對(duì)一道例題連續(xù)給出了10個(gè)引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無(wú)論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣．

綜上所述，變式教學(xué)中習(xí)題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要堅(jiān)持的原則，恰當(dāng)合理的引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)；發(fā)展

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)作為時(shí)展的主流，計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)以及多媒體為核心的技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，促使人類(lèi)轉(zhuǎn)變以往的日常生活交流學(xué)習(xí)的方式，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)的效果，因此，在高校實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，充分借助信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足社會(huì)需求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)可以為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生提供實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)所，利用高科技技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容，虛擬模擬結(jié)合的實(shí)踐操作下，使得學(xué)?？梢怨?jié)省大量的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供更先進(jìn)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)提升。

一、應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的必要性

1．突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。信息技術(shù)具有跨時(shí)間、跨區(qū)域的特征，可以促使經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的局限性走出課堂，走入實(shí)踐虛擬空間，虛擬教學(xué)突破時(shí)間教學(xué)的成本。學(xué)生在登陸虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的同時(shí)，不受時(shí)間、地域、空間的限制，隨意選擇自身的管理角色進(jìn)行管理模擬實(shí)踐練習(xí)，并根據(jù)自身的需求設(shè)定合理的實(shí)踐內(nèi)容等。

2．提高經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量

應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，新媒體技術(shù)可以提高高校培養(yǎng)人才的能力，并在教學(xué)中利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建實(shí)踐模式，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛影響下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)融入了現(xiàn)代進(jìn)行技術(shù)，提升了虛擬化實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)效果，使得學(xué)生能夠更好地感受到經(jīng)濟(jì)管理的重要內(nèi)容，深入感受到社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，更好地將實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到工作中，為社會(huì)輸送更加高素質(zhì)的管理類(lèi)人才，提高經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的水平，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果，而且促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高，學(xué)生自我能力的提高，全面地實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教育體制改革的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)為社會(huì)輸送了大量高端技術(shù)、管理人才，提高了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

二、應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的模式

1．模擬教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)模擬經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)管理的實(shí)踐教學(xué)人才，其在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐情境的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造了管理的主動(dòng)權(quán)，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)的重要建設(shè)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐管理，掌握經(jīng)濟(jì)管理操作經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2．實(shí)踐推演

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐推演，絕大多數(shù)的學(xué)校開(kāi)始應(yīng)用新媒體教學(xué)，新媒體技術(shù)為學(xué)生提供形象的知識(shí)解釋方法，活躍課堂氣氛，微信、微客等多種新媒體技術(shù)提高學(xué)生的課堂直觀感受真實(shí)性，使得學(xué)生積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理中。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作及時(shí)了解，在虛擬的時(shí)間操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)管理水平和能力的提升。

三、應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的未來(lái)情勢(shì)

信息技術(shù)處于高速發(fā)展的階段期，在高科技的助力下，可以更好地解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的難題，為學(xué)生構(gòu)建模擬實(shí)踐教學(xué)空間，使得學(xué)生深入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)部。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，應(yīng)用信息技術(shù)為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供幫助。促進(jìn)學(xué)生充分消化吸收理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，可以使得學(xué)生直觀地感受到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身解決管理問(wèn)題的能力，為社會(huì)輸送輸送具有較高素質(zhì)管理能力的專(zhuān)業(yè)人才。未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展必然催生更多的新媒體技術(shù)發(fā)展，應(yīng)用多種新媒體技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)必將成為發(fā)展的必然趨勢(shì)，影響整個(gè)時(shí)代的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的重組以及應(yīng)用，而并不局限于經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，整個(gè)教學(xué)工作必然形成以信息技術(shù)為載體的多元化教育模式。

四、結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展而言，其運(yùn)行的效率、競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力等主要決定于企業(yè)內(nèi)部管理人才的使用程度，高素質(zhì)的管理人才可以為企業(yè)提供更加專(zhuān)業(yè)的管理服務(wù)，提高工作的效率，繼而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生通提供虛擬實(shí)踐平臺(tái)，使得學(xué)生在有限的教學(xué)條件下，應(yīng)用實(shí)踐操作能力，豐富自身的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理工作中，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的水平提升。

作者:曾箏 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇9

目前很多學(xué)校的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是都存在不少問(wèn)題，究其原因主要有：

1.資金缺乏

雖然就全國(guó)本科院校的物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，大約50%均建設(shè)有功能齊全的物流實(shí)驗(yàn)室，一些211、985類(lèi)高校由于自身發(fā)展較早，資源相對(duì)充裕，進(jìn)而可以通過(guò)大量的資金來(lái)支持物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué).但是，一些發(fā)展較晚的普通類(lèi)高校由于自身資源不足，缺乏相應(yīng)的資金，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，硬軟件更新不及時(shí).必要的資金支持是高校發(fā)展物流管理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件，資金的缺乏也使得高校很難加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè).

2.物流行業(yè)自身特點(diǎn)

物流是一個(gè)操作性很強(qiáng)的行業(yè)，所涉及的環(huán)節(jié)很多，包括物流信息處理、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)等，而每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的操作要求和難度又是不一樣的.但在我國(guó)高校物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中很難顧及到各個(gè)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)操作技能，只能選擇部分進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致了物流管理實(shí)驗(yàn)體系難以系統(tǒng)化.物流業(yè)同時(shí)也是個(gè)不斷更新的行業(yè)，這就需要高校物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，但是大多數(shù)高校由于自身資源的不足在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上不能完全跟上社會(huì)發(fā)展的步伐致使物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的滯后性.

3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制下，一直存在著這樣的觀念和傾向，即重知識(shí)概念輕能力、重理論輕實(shí)踐，同時(shí)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，將其置于次要位置，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方法、內(nèi)容等方面存在著不合理的現(xiàn)象.在我國(guó)絕大多數(shù)高校都抱有重科研，輕教學(xué)的理念，對(duì)教師的科研成果采取了重多的激勵(lì)政策，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)校的激勵(lì)政策遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這導(dǎo)致了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視.

4.學(xué)生積極性不夠

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)出“眼高手低”的現(xiàn)象，對(duì)于太過(guò)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為不能夠提高自身能力，而對(duì)于較高難度的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為太過(guò)復(fù)雜，摸不到頭緒.就調(diào)查問(wèn)卷顯示，大約50%以上的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉皇呛苊鞔_，也很少主動(dòng)嘗試在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大致的了解，帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn).學(xué)生主動(dòng)性不夠，不僅使自身在物流管理實(shí)驗(yàn)中能力得不到提高，也讓教師逐漸失去了信心.

二、針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題提出改善建議

高校為物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入了大量的資金建設(shè)，這為物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了有利的基礎(chǔ)條件，但在其逐步發(fā)展的同時(shí)，也存在相應(yīng)的問(wèn)題.面對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題及其原因，結(jié)合實(shí)際情況和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生物流技能.

1.加強(qiáng)資金支持和政策扶持

由于現(xiàn)今開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)的院校很多，分散了資源，使得優(yōu)質(zhì)資源得不到很好的利用，因此政府應(yīng)該加強(qiáng)高校物流管理專(zhuān)業(yè)的申報(bào)批準(zhǔn)的控制，并不斷規(guī)范、完善審批流程.并對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)的各級(jí)高校進(jìn)行一定的資金和政策扶持，解決學(xué)校資金不足問(wèn)題，為完善學(xué)校物流管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬軟件建設(shè)提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持.政府和高校加強(qiáng)聯(lián)系和交流，高校要在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而保證高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行.

2.完善高校實(shí)驗(yàn)室

就目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的是建設(shè)和完善好物流管理實(shí)驗(yàn)室.許多院校自專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)始，就將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為教學(xué)中的重要部分，投入了大量的人力物力，但是，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)資源和學(xué)生的需求，合理規(guī)劃建設(shè)物流管理實(shí)驗(yàn)室.物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，逐步提高學(xué)生的操作能力、管理能力和創(chuàng)新能力，因而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要更加全面地考慮到這些，建立綜合實(shí)驗(yàn)室.在這一綜合實(shí)驗(yàn)室中，可以開(kāi)展一些體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谝幌盗幸阅M實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，扮演各部門(mén)角色，模擬參與電子商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、企業(yè)管理等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，這不僅讓學(xué)生了解了企業(yè)物流運(yùn)作過(guò)程，還能提高自己的動(dòng)手操作能力和綜合能力，將各門(mén)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)學(xué)生能夠更早的熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)基本流程為日后工作打好基礎(chǔ).而這一綜合實(shí)驗(yàn)室在全國(guó)高校并沒(méi)有完全普及，因此建立完善實(shí)驗(yàn)室是構(gòu)建物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ).

3.加強(qiáng)校企結(jié)合

現(xiàn)代物流業(yè)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的行業(yè)，要求理論與實(shí)際相結(jié)合，但就目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高校所培養(yǎng)的物流專(zhuān)業(yè)人才所掌握的理論知識(shí)，與工作崗位不相適應(yīng).高校所培養(yǎng)的人才最終是為企業(yè)所服務(wù)的，如果能夠加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)三方共贏的局面.校企合作就是高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到預(yù)期的效果.而為了保障物流管理校企合作能夠取得預(yù)期效果，可以采取以下幾個(gè)策略：

（1）共同建立人才培養(yǎng)方案

高校與企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況和企業(yè)需要，制定合適的人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)校企之間的交流，共同培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的應(yīng)用型物流人才.高校與企業(yè)根據(jù)以共同利益點(diǎn)制定的培養(yǎng)方案發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)所，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)資料、相應(yīng)的設(shè)備和一定的資金支持來(lái)完善高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬軟件，高?？梢园才乓欢ǖ恼n時(shí)，讓教師組織帶領(lǐng)學(xué)生去物流企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)融入到物流實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中去，了解和親自操作相關(guān)的物流設(shè)備設(shè)施.

（2）共同加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

物流管理，作為一門(mén)實(shí)踐性操作性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在對(duì)學(xué)生各方面能力提出高要求的同時(shí)，也對(duì)教師能力提出了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn).但就目前高校師資情況而言，大多教師都是理論知識(shí)大過(guò)實(shí)際操作.加強(qiáng)校企結(jié)合，高校可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的精英人士來(lái)作為兼職教師，或者來(lái)校開(kāi)展相應(yīng)的主題講座；學(xué)校同時(shí)還可以選拔一些理論知識(shí)豐富的教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，了解企業(yè)物流運(yùn)營(yíng)情況，提高自身的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力.從而壯大師資隊(duì)伍，這樣能更好地為物流管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)做貢獻(xiàn).

4.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，74%的學(xué)生認(rèn)為本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，沿用幾年前內(nèi)容，其案例教學(xué)少部分能夠反映學(xué)科前沿.僅有7%的學(xué)生表明該校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠緊扣科技和社會(huì)發(fā)展情況.這一實(shí)際情況就要求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引用的案例，能夠與時(shí)代相同步.根據(jù)具體的科目設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，并著重學(xué)生的參與.同時(shí)選用的配套實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該因地制宜，依據(jù)學(xué)科需要和特色選用教材作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工具.

5.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能力

篇10

下面，僅就以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性、化學(xué)變化規(guī)律、基本理論三類(lèi)概念，談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)，請(qǐng)先哲和同行們指教。

一、提供真實(shí)、鮮明、主動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念

反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說(shuō)明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動(dòng)的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時(shí)，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是說(shuō)明酸與堿反應(yīng)的特性，可是，事實(shí)說(shuō)明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)時(shí)看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍(lán)色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的鮮明性，才能使學(xué)生注意化學(xué)反應(yīng)，使物質(zhì)特性更明朗、更完整，更生動(dòng)真實(shí)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。

同樣反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念，由于提供實(shí)驗(yàn)不同，會(huì)得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實(shí)驗(yàn)，用一支大試管盛滿(mǎn)氨氣后倒置水中，水會(huì)在試管內(nèi)上升，反應(yīng)出氨易溶于水的強(qiáng)溶解性。可是換成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更加形象、生動(dòng)，效果明顯。由此觀之，只有生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去刺激學(xué)生大腦興奮中心，才能有助于學(xué)生形成深刻的化學(xué)概念，使具有物質(zhì)特性的化學(xué)概念在學(xué)生大腦中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成各類(lèi)反應(yīng)的化學(xué)概念

化學(xué)反應(yīng)中有許多類(lèi)似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類(lèi)反應(yīng)的概念，我們要安排、設(shè)計(jì)好一系列化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過(guò)這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過(guò)典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。

指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類(lèi)反應(yīng)的化學(xué)概念時(shí)，還必須安排、設(shè)計(jì)正確反映概念內(nèi)涵的感性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識(shí)進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯(cuò)誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識(shí)。

三、提供具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基本理論的有關(guān)概念

化學(xué)基本理論的有關(guān)概念，比較抽象，學(xué)生較難理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一定的、有說(shuō)服力的感性知識(shí)，對(duì)理解抽象的化學(xué)基本理論概念較為有利。例如：“電離”的概念，是比較抽象的。因?yàn)閷W(xué)生不能通過(guò)感官，直接感覺(jué)到物質(zhì)電離后自由離子移動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生難以接收這樣的化學(xué)結(jié)論。