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篇1

關(guān)鍵詞：生物教育；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、前言

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類的文明、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要有各種各樣的發(fā)明家和創(chuàng)造者，需要億萬人的積極改革和創(chuàng)新。因此，在現(xiàn)代教育中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，盡快造就一大批具有創(chuàng)新能力的開拓型新世紀(jì)建設(shè)人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)造性思維是指具有新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性見解的思維活動(dòng)，就是在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)創(chuàng)”和“最佳”，在常人、前人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)造性思維具備獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、跨越性、綜合性等特性。

二、生物教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1 實(shí)驗(yàn)引探，啟發(fā)創(chuàng)造思維

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和思維能力有著不可替代的功能，生物教學(xué)中挖掘探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。中學(xué)教材中蘊(yùn)藏著豐富的探索性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的探索性，啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如：植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)是用百分之三十蔗糖溶液驗(yàn)證植物細(xì)胞能夠通過滲透作用吸水或失水，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)一個(gè)用百分之五十蔗糖溶液做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并分析比較其結(jié)果，其結(jié)果是蔗糖溶液濃度過高，細(xì)胞嚴(yán)重失水而死亡，所以只有質(zhì)壁分離現(xiàn)象而不能復(fù)原?！凹僭O(shè)”是科學(xué)創(chuàng)造的重要方法和手段，是一種創(chuàng)造性的思維方式。在學(xué)習(xí)或研究中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)已有的背景知識(shí)，運(yùn)用豐富的想象進(jìn)行合理的虛構(gòu)，大膽提出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行檢驗(yàn)，以得出正確結(jié)論，這種科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，并且為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維

邏輯思維就是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論。邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)，是解決問題的主觀基礎(chǔ)。思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性是在邏輯性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知，在一定程度上，直覺思維是邏輯思維的凝結(jié)或簡(jiǎn)縮，直覺思維是對(duì)現(xiàn)象或所提問題未經(jīng)嚴(yán)密推理和論證做出

的一種迅速而“徑直”的猜測(cè)，其作用是快速縮小范圍，直逼問題突破口。創(chuàng)造性思維就其方法來說是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結(jié)合的思維，先直覺、后邏輯，從而產(chǎn)生最佳的思維效果，所以培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。在生物教學(xué)中教師利用模型、標(biāo)本、掛圖、多媒體等直觀手段，創(chuàng)設(shè)色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，使學(xué)生在愉快的心境中高效率地吸取知識(shí)，迸發(fā)“靈感”的火花，發(fā)展創(chuàng)造想象，啟迪直覺思維。

3 培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維

創(chuàng)造思維與發(fā)散思維、輻合思維密切相關(guān)，輻合思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)問題要求并產(chǎn)生單一最佳解答的思維方式，而發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，指對(duì)同一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式，它是一種不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識(shí)束縛，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，求新圖異的思維方式。輻合思維和發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路，在創(chuàng)造性地解決問題過程中，發(fā)散思維和輻合思維都必不可少，兩者相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一，交互發(fā)展，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成

了個(gè)體創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。例如：在鳥綱的復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生討論回答鳥綱的主要特征，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)紛紛列舉出：鳥類體溫恒定；具有飛翔的能力；神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官發(fā)達(dá)；具有較完善的繁殖方式等。教師又引導(dǎo)學(xué)生從適應(yīng)翔的角度來談鳥類的特征，學(xué)生答：鳥類身體呈紡錘形，被羽毛，有翼，骨骼輕而堅(jiān)固，胸大肌十分發(fā)達(dá)等，教師因勢(shì)利導(dǎo)問：鳥類這些適翔的特征，在仿生學(xué)方面有何意義？飛機(jī)是怎樣在空中飛行的？人能不能飛起來呢？這就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而通向創(chuàng)新之路的過程。

4 培養(yǎng)辨證批判思維

辨證批判思維能力泛指?jìng)€(gè)人能夠辨證地評(píng)判某一事物現(xiàn)象好壞利弊的能力，辨證思維是按對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)形式來反映客觀事物的思維活動(dòng)，是人類思維發(fā)展的最高形式。在生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生批判精神的培養(yǎng)很有必要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論、對(duì)教材、對(duì)教師提出疑義，鼓勵(lì)他們提出設(shè)想，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和爭(zhēng)議。不能因?yàn)閷W(xué)生提出離奇怪誕或離經(jīng)背道的見解而嘲諷或斥責(zé)他們。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的批判不偏離正確的軌道。要引導(dǎo)他們從反面，從錯(cuò)誤中得到教育。給他們講述科學(xué)史上科學(xué)家的失誤或走過的彎路，新舊交替中革命性批判的作用。例如：學(xué)生對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，初中教材介紹細(xì)胞質(zhì)中有液泡，高中教材介紹細(xì)胞質(zhì)中還有葉綠體，線粒體，高爾基體，核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器，使學(xué)生明初中學(xué)習(xí)的知識(shí)不全面，繼續(xù)學(xué)習(xí)還會(huì)對(duì)高中所學(xué)的知識(shí)有個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

5 培養(yǎng)創(chuàng)新情感，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力

智商對(duì)一個(gè)人的成功是有相當(dāng)影響的，情感智力在某種意義上比智商更加重要。

非智力因素可以對(duì)智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)造想象的能力。生物教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體性。重視和鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，質(zhì)疑，探索，積極提出新思想和新方法，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，留出思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，成為科學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)者”，教師要以情施教，營(yíng)

造和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

性，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)造人格因素的培養(yǎng)，不僅要采取課堂教學(xué)和討論的方法，還要通過各種社會(huì)實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)來展開。生物教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培

養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問題的時(shí)間和空間，開放閱覽室，圖書館和實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和社會(huì)交往方面，學(xué)會(huì)查閱資料，收集信息，調(diào)查研究，關(guān)心生命科學(xué)，環(huán)境保護(hù)，社會(huì)改革等生產(chǎn)生活實(shí)踐，關(guān)注國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新

發(fā)展。教師要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自行設(shè)計(jì)完成力所能及的探索課題，進(jìn)行小發(fā)明和小制作，而且還要思考和探索如何將其發(fā)明創(chuàng)造用于生產(chǎn)生活實(shí)際中去。要開展多種形式的活動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生積極參加，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)一旦結(jié)合就會(huì)創(chuàng)造巨大的社會(huì)財(cái)富, 顯示出無限的生命力?，F(xiàn)在全球生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)( 包括生物芯片、生物醫(yī)藥、生物塑料、生物環(huán)保技術(shù)、生物反應(yīng)器、酶工業(yè)、微生物發(fā)酵工程、轉(zhuǎn)基因農(nóng)業(yè)、克隆技術(shù)、基因治療技術(shù)等等) 銷售額每五年翻一番, 生物經(jīng)濟(jì)年增長(zhǎng)率已達(dá)25~ 30% , 是整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的十倍) ) ) 生物經(jīng)濟(jì)已在全球崛起, 并將為人類第四次科學(xué)技術(shù)革命浪潮的來臨做出卓越的巨大貢獻(xiàn)。因此我們必須抓住機(jī)遇，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪映月.淺談中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2004(01)

[2] 張旺.科學(xué)創(chuàng)造與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 教育研究. 1999(10)

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分。每位教師都應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)全教會(huì)精神，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。那末，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧設(shè)探索情境，培育創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在自己探求新知的過程中逐漸形成的?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功?！痹谡n堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的時(shí)空，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

首先，創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始。“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！苯處熞稍O(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生考先生：“只要你報(bào)一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被3整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速判斷出來后，學(xué)生好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對(duì)又快呢？”這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。

其次，啟導(dǎo)學(xué)生自主試探，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。教師要切實(shí)更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生經(jīng)常多樣的探索嘗試，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗(yàn)一下成功的愉悅，驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題。如能被3整除的數(shù)，教師任舉一數(shù)，將各位數(shù)字交換位置，如：189、891、918、198等請(qǐng)學(xué)生親自檢驗(yàn)一下變換后的數(shù)還能被3整除嗎？其它的數(shù)，請(qǐng)學(xué)生各自再找一兩個(gè)數(shù)變換各位數(shù)字的位置，看調(diào)換數(shù)位后的數(shù)是否仍能被3整除。通過學(xué)生獨(dú)自思維，合理推測(cè)，得以驗(yàn)證，其中算理就不難而知。

二、營(yíng)造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。要設(shè)法挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師首先應(yīng)改善師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，煥發(fā)教育活力。為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)營(yíng)造一種寬松和諧、心理相容的周邊環(huán)境。力求讓數(shù)學(xué)課堂充滿“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的良好氣氛，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。

1、激勵(lì)學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識(shí)地予以勉勵(lì)和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如：圓面積計(jì)算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出圓面積公式。有的老師在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生操作，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法。結(jié)果有的學(xué)生將圓折拼成平行四邊行后同樣能推出圓面積公式：s?=ah，s?=c/2?r=?r2?，他們認(rèn)為沒有必要將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，這樣更簡(jiǎn)捷。這時(shí)又有同學(xué)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導(dǎo)出來。這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。因而在平時(shí)作業(yè)、成績(jī)考查時(shí)，對(duì)作答能與眾不同、另辟蹊徑、體現(xiàn)創(chuàng)意的，都應(yīng)適時(shí)給予特別加分，以資獎(jiǎng)賞。

2、相信學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，用全新的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。只有我們肯定學(xué)生潛能開發(fā)的可能性，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“閃光點(diǎn)”。教師應(yīng)該能看到創(chuàng)造性思維的萌芽，不僅中高年級(jí)學(xué)生有，低年級(jí)小學(xué)生身上也有；不僅優(yōu)等生能培養(yǎng)，就是后進(jìn)生也同樣可能發(fā)展。例如：一年級(jí)小學(xué)生能注視圖文并茂的投影，在教師循循善誘下，自由想象，把形象的事物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，自己恰選條件、獨(dú)立地編出各種不同的10以內(nèi)的加減法應(yīng)用題，這就是“創(chuàng)新”意識(shí)的初步萌發(fā)。又如，在一次試卷評(píng)析中，我曾意外發(fā)現(xiàn)，“已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)8米，長(zhǎng)3米，寬幾米？”這道命題測(cè)試的結(jié)果，不少學(xué)生不得其解，緣由是老師沒講過。而一名“差生”解答正確。他說“求寬是幾米，我看著黑板想。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)就是兩條長(zhǎng)加兩條寬，要是減去兩條長(zhǎng)就剩下兩條寬，再平均分成兩份不就是一條寬的長(zhǎng)度嗎？”可見表面上“分?jǐn)?shù)”低的學(xué)生能力不一定就差，所謂“差生”并非“智力低下”，也不是沒有“創(chuàng)新”意識(shí)。顯然衡量學(xué)生成績(jī)的尺度，不僅是考試等級(jí)，還有學(xué)生的努力程度和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新能力

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 思維能力 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng)

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這需要教師本身就擁有一種創(chuàng)新精神，這是一個(gè)十分重要因素。教師在學(xué)生的知識(shí)能力獲得方面，起到了一定的積極作用。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷豐富自身的教育素質(zhì)，改變以往的教學(xué)模式。在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，教師在課堂上的大多時(shí)間都以傳授知識(shí)為主，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏創(chuàng)造性，很多學(xué)生的思維都會(huì)隨之變得越來越僵化。在具體的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用多用教育手段與方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。樹立以學(xué)生為主的教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，讓他們明白自身的義務(wù)與責(zé)任體現(xiàn)，同時(shí)也充分地給予他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。隨著新課程體制的不斷優(yōu)化，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、平等、開放、幽默的環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。教師應(yīng)善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，采取具有創(chuàng)造性的技巧，將大部分的思考時(shí)間留給學(xué)生，知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量而不是只注重?cái)?shù)量。讓他們積極參與課堂，積極去思考，教師在這個(gè)過程中應(yīng)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何利用創(chuàng)造性思維去思考。在新課標(biāo)的影響下，數(shù)學(xué)教師不僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一個(gè)整體性的把握，同時(shí)還應(yīng)積極地準(zhǔn)備教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)行為之下，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都擁有教學(xué)價(jià)值和意義，掌握細(xì)節(jié)，就是掌握課堂的精華。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的求異能力

求異能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上就是鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度去分析問題，利用多方面的分析去探究問題。求異的關(guān)鍵在于拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)他們進(jìn)行多方面、多角度的思考，在比較的過程中，尋找最具創(chuàng)造價(jià)值的構(gòu)思。在培養(yǎng)學(xué)生求異的過程中，教師要建立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，教師的肯定將會(huì)是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，只要環(huán)境適宜，學(xué)生就會(huì)有求異思維出現(xiàn)，其創(chuàng)造力也由此誕生。例如教師在講授線面垂直的問題時(shí)，可以做出以下的設(shè)問：怎樣去判斷平行線平行？然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行解答。學(xué)生為了在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，就會(huì)不斷地想盡新穎的辦法，通過各種方法來靠近問題的答案。通過這樣的問題，讓學(xué)生獲得多重答案，這樣會(huì)比讓教師直接去講解要有更好的效果，最重要的是在這個(gè)過程中，有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了激發(fā)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象力。在具體的教學(xué)過程中，就需要教師秉承以學(xué)生為主的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)實(shí)行教學(xué)方式的變換，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思考的熱情。例如教師在講點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系這些內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏想象力就不能理解這一單元的內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體來為學(xué)生展示豐富的空間，讓學(xué)生從視覺上實(shí)現(xiàn)對(duì)空間中的點(diǎn)、線、面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)相關(guān)的要求再進(jìn)行變化。與此同時(shí)，教師還可以通過動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生自習(xí)去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的關(guān)系。最終，教師再進(jìn)一步回到判斷、正是問題上，以此來加深學(xué)生對(duì)空間中的點(diǎn)、線、面關(guān)系的理解。

四、注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門與生活實(shí)際相連的學(xué)科，它源于生活，也能應(yīng)用于生活，在生活實(shí)際中，可以找到很多東西以數(shù)學(xué)為原型。作為教師，需要在教學(xué)中運(yùn)用生活的案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相連。以更好地幫助學(xué)生去理解，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉感。例如在將坐標(biāo)系這個(gè)問題時(shí)，教師可以積極地引用生活中的例子幫助學(xué)生理解之部分內(nèi)容。讓學(xué)生試想一下，木匠在切分木板時(shí)，會(huì)先確定一下位置再進(jìn)行裁切，那么位置的確定就與坐標(biāo)的知識(shí)有關(guān)。通常情況下，需要確定橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)。在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，坐標(biāo)要擴(kuò)大到四維空間，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，盡可能地與自己生活中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。例如一個(gè)四棱錐的圣誕樹，它的設(shè)計(jì)要求底面邊長(zhǎng)為5，側(cè)棱長(zhǎng)要為12，在其中建立適當(dāng)?shù)目臻g坐標(biāo)系，根據(jù)已知的問題，如何去確定各個(gè)定點(diǎn)的坐標(biāo)呢？在廣場(chǎng)上放置的話，最好要選擇多大的廣場(chǎng)比較合適呢？通過舉一些這樣的例子，讓學(xué)生可以通過對(duì)理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到生活當(dāng)中。先確定各個(gè)定點(diǎn)的坐標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)長(zhǎng)度、寬度、面積等方面的綜合計(jì)算，來分析圣誕樹塔應(yīng)該放在什么樣的位置比較合適。通過這種方式，還可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解和體驗(yàn)。

結(jié)語：在具體的高中學(xué)習(xí)過程中，無論采用什么樣的教學(xué)方式，都要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這需要教師掌握不同年齡段、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變以往對(duì)學(xué)生的要求，整合教育方法，創(chuàng)新教育能力，豐富課堂形式。以此來吸引學(xué)生的注意力，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁紅梅. 新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國(guó)校外教育，2015，22：97.

篇4

摘要：新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都提出了更高的要求，所以需要教師在教學(xué)的過程中予以重視。我國(guó)教育領(lǐng)域有句古話："授之以魚不如授之以漁"，說的是教給學(xué)生一種知識(shí)，不如教給他一種方法。物理學(xué)科是一種實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是一種專業(yè)的知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新的意識(shí)。本文就筆者數(shù)年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一下初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中物理 學(xué)生 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng) 教學(xué)

一、首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)于教學(xué)活動(dòng) 有效進(jìn)行影響深遠(yuǎn)，所以在教學(xué)的過程中就需要我們創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，在課堂上我采取了三個(gè)“解放”的對(duì)策。

1、解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

學(xué)生是課堂的主體，所以教師就要在課堂教學(xué)的過程中多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，不能老是想帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

2、解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

師生交流是課堂有效性實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要方法，在課堂上我對(duì)學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開展?fàn)庌q，即使說錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。

3、解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

物理是一門實(shí)踐學(xué)科，初中時(shí)期的學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識(shí)來。從而在動(dòng)手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、其次要運(yùn)用開放性的教學(xué)方法

1、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題

設(shè)疑是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的思考，因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。比如在教有關(guān)空氣知識(shí)的時(shí)候，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測(cè)回答說，會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。 頓時(shí)，課堂火熱起來，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學(xué)生對(duì)能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，我又提出了幾個(gè)問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

2、巧設(shè)障礙，促使學(xué)生想辦法解決問題

過于順利、平淡的教學(xué)往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。例如在“風(fēng)的形成”一課的導(dǎo)入新課一環(huán)中，我增補(bǔ)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會(huì)動(dòng)的紙蛇在酒精燈的上方動(dòng)起來了，都很奇怪。這時(shí)我要求學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因?yàn)槭軣岫仙约芭赃叺目諝饬鬟^來補(bǔ)充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實(shí)也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。

又比如在“空氣的成分”一課的實(shí)驗(yàn)中，我先提出一個(gè)問題：杯子中的蠟燭熄滅了，是不是因?yàn)楸永锏目諝舛加猛炅四?？有的說是，有的說不是。我趁機(jī)說：“我們能不能想個(gè)辦法證明一下呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認(rèn)為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？要解決哪幾個(gè)問題？這樣，既動(dòng)手又動(dòng)腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

三、再次要讓學(xué)生感受成功的快樂

為了讓學(xué)生的聰明才智有施展的機(jī)會(huì)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，除了讓學(xué)生做課本要求做的實(shí)驗(yàn)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或提出不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如做氣體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個(gè)帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動(dòng)。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。從而驗(yàn)證了空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。一個(gè)學(xué)生舉起小手說他想出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我讓他走上講臺(tái)進(jìn)行表演。他拿起實(shí)驗(yàn)二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結(jié)說：“這說明空氣受熱后體積膨脹?！苯又巡Ａ坑脽崴疂擦艘院螅值共迦胨?，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子中，又小結(jié)說，“空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中。”這時(shí)課堂上響起一陣鼓勵(lì)的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學(xué)們紛紛動(dòng)腦思考，并各抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會(huì)脹出來，這說明了空氣受熱后體積膨脹。有的說：在玻璃瓶的的口上套上一只氣球，再把它放入熱水中，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球慢慢鼓起來了，也能說明空氣受熱后體積膨脹。通過這樣的形式很好的讓學(xué)生參與到課堂中來，也能夠讓他們感受自己的成就，能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 環(huán)境 人格 思想 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G807.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0145－02

一學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1．創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

社會(huì)、家庭、教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的形成起著極其重要的作用。羅杰斯認(rèn)為：“‘心理的安全’與‘心理的自由’是創(chuàng)造性的兩個(gè)條件?！蓖刑m斯曾對(duì)小學(xué)生進(jìn)行過研究，一些有創(chuàng)造性的兒童往往以愚蠢和頑皮著稱，在小學(xué)3年級(jí)末，他們就學(xué)會(huì)了隱瞞自己不切實(shí)際的想法，這與教師和家長(zhǎng)的態(tài)度密切相關(guān)。如果教師或父母態(tài)度民主，支持學(xué)生或孩子發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)兒童積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，不贊成依賴與順從，則可形成有利于創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的“氣候”與“土壤”。

創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境協(xié)同作用的結(jié)果。缺少任何一方，都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)帶來巨大損失。

2．塑造創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要內(nèi)容。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，主要有以下幾點(diǎn)：（1）保護(hù)學(xué)生的好奇心；（2）解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性；（4）鼓勵(lì)幻想；（5）鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸。

此外，有恒心，一絲不茍，克服膽怯、倦怠也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格的重要方面。

3．開設(shè)創(chuàng)造性課程

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑，開設(shè)創(chuàng)造性課程已成為國(guó)內(nèi)外開發(fā)創(chuàng)造力的重要措施，尤其是美國(guó)已創(chuàng)設(shè)了多種創(chuàng)造性課程：（1）創(chuàng)造發(fā)明課；（2）自我設(shè)計(jì)課；（3）推測(cè)課；（4）假設(shè)課；（5）發(fā)散思維訓(xùn)練課。

發(fā)散思維訓(xùn)練是國(guó)內(nèi)外訓(xùn)練創(chuàng)造性的一種最常見的方式，其主要內(nèi)容有：用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散。

4．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

第一，掌握創(chuàng)造性思維策略，有助于創(chuàng)造力的顯現(xiàn)與提高。世界著名的創(chuàng)造學(xué)專家奧斯本認(rèn)為“人人都有創(chuàng)造力”。如美國(guó)通用電氣公司對(duì)職工進(jìn)行創(chuàng)造技法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，結(jié)果使每個(gè)職工的創(chuàng)造力提高了3倍，公司大獲成功，利潤(rùn)成倍增長(zhǎng)。創(chuàng)造性思維策略主要有：集體激勵(lì)策略、類比思考策略、對(duì)立思考策略、轉(zhuǎn)換思考策略、移植思考策略、分合思考策略。只要教師有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用以上策略，每個(gè)人都會(huì)顯現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

第二，排除創(chuàng)造性思維的障礙。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，需要有意識(shí)地排除影響其的障礙。影響創(chuàng)造性思維的障礙主要有：一是“先入為主”效應(yīng)。“先入為主”常常導(dǎo)致思維呆板，而難以尋到新的思路。二是強(qiáng)刺激的影響。問題中強(qiáng)刺激常常使我們給予較多的注意與關(guān)照，這易使思路在強(qiáng)刺激上而難以自拔。三是中間狀態(tài)與目標(biāo)相似性的干擾。四是暗示效應(yīng)。暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象，人們?cè)趩栴}解決的過程中，常常會(huì)不知不覺地陷入所設(shè)置的暗示情境中而難以轉(zhuǎn)換思路。五是多余刺激的干擾。六是“功能固著”障礙。

在以上影響創(chuàng)造性思維的諸多障礙中，思維定式是影響創(chuàng)造性思維的最重要因素，它使人思維狹隘，使問題解決難以有新的突破。因此，創(chuàng)造性地解決問題，最重要的是要打破思維定式。

5．培養(yǎng)非邏輯思維能力

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分。早在1959年布魯納就提出了：“直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)研究和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而重要的特征。”

非邏輯思維可通過以下途徑培養(yǎng)：（1）加大思維的“前進(jìn)跨度”，提倡大步驟思維。（2）加大思維的聯(lián)想跨度，培養(yǎng)學(xué)生善于把不同事物與所探索的問題聯(lián)系起來。（3）加大思維的轉(zhuǎn)換跨度，引導(dǎo)學(xué)生敢于否定原來的設(shè)想，善于打破固有的思路。（4）創(chuàng)造讓學(xué)生有大膽探索與猜測(cè)的機(jī)會(huì)。（5）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建整體觀念的能力。（6）訓(xùn)練學(xué)生抓住“一閃之念”。

二 體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

1．教師應(yīng)先開發(fā)自己的創(chuàng)造性

第一，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳罚钴S課堂氣氛。選擇恰當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行體育課教學(xué)，正越來越受到大多數(shù)體育教師的青睞。體育課準(zhǔn)備部分采用健美操、韻律舞的形式，放松部分采用舞蹈形式，有的老師甚至整節(jié)課用音樂控制課的各個(gè)環(huán)節(jié)及練習(xí)時(shí)間，充分利用了音樂的韻律、節(jié)奏，以及藝術(shù)的美感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)、技能。還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，這無疑是教法創(chuàng)新的思路之一。

第二，打破思維定式，提高教學(xué)效果。在動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，由于生理?xiàng)l件和自然條件的限制，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與。如在籃球教學(xué)中，教師可有意識(shí)地降低籃圈高度，來針對(duì)受身高限制的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行體育教學(xué)，以保證教學(xué)效果，這就是一種創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

第三，巧用自然，寓教于樂。大部分體育技術(shù)動(dòng)作的形成都來源于自然，如標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)就是受古代狩獵的啟發(fā)而發(fā)展起來的；游泳是人類為適應(yīng)自然生存環(huán)境而掌握的一種技能。反之，運(yùn)用自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)活動(dòng)，追溯體育技術(shù)動(dòng)作的起源，進(jìn)行體育教學(xué)，無疑也是教法的另一創(chuàng)新。

第四，結(jié)合教材，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育課組織教學(xué)形成有分組輪換和分組不輪換。目前學(xué)校一堂體育課的內(nèi)容一般是2～3個(gè)，將這幾個(gè)內(nèi)容有機(jī)地排列，依次地進(jìn)行練習(xí)。這是一種發(fā)展體能的教學(xué)法，類似于巡回鍛煉法。

第五，教師要善于抓住“一閃之念”。教師在教學(xué)中，思考問題時(shí)，相互交談中，師生對(duì)話時(shí)甚至在睡夢(mèng)中都時(shí)而會(huì)有靈感產(chǎn)生，教師應(yīng)對(duì)之加以警覺，做好充分準(zhǔn)備，一旦靈感出現(xiàn)，就能抓住它，及時(shí)地讓“思維閃現(xiàn)之花”結(jié)出“思維之碩果”，這將對(duì)教師以后的工作帶來諸多益處。

2．教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

第一，營(yíng)造創(chuàng)造性的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)民主，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，不贊成依賴與順從，則可形成有利于創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的“氣候”與“土壤”。學(xué)生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在求新求異、獨(dú)特的思維方式和行為方式上。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考，即使是錯(cuò)誤的想法也不應(yīng)一概否決，而應(yīng)加以正確的引導(dǎo)和正面的鼓勵(lì)，這樣就能解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，在以后的學(xué)習(xí)中富于幻想，大膽思考。如在游戲教學(xué)中，教師可以不教游戲方法，而只是提供游戲必需的場(chǎng)地、器械條件，讓學(xué)生自主思考，得出游戲方法。教師在練習(xí)中采用學(xué)生自創(chuàng)的游戲方法，在練習(xí)中加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行改進(jìn)。由此在教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲、信心等得到了提高，克服膽怯、克服困難的精神都得到了很好的發(fā)揚(yáng)。

第二，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。體育教學(xué)與其他學(xué)科一樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重任。體育教學(xué)雖然也是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但它的操作過程中主要是通過學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。這有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，并為學(xué)生提供了更多思考、探索的時(shí)間，也為教師創(chuàng)造了更多啟迪思維、引導(dǎo)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如前滾翻教學(xué)，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，個(gè)別學(xué)生能獨(dú)立完成魚躍前滾翻動(dòng)作，雖說動(dòng)作不是十分規(guī)范，但也可以說是比較大膽的一時(shí)間，許多學(xué)生紛紛效仿。由于不能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，于是千奇百怪的練習(xí)方式紛紛呈現(xiàn)，為了不影響教學(xué)效果，同時(shí)也要避免傷害事故的發(fā)生，教師應(yīng)及時(shí)中斷練習(xí)，對(duì)學(xué)生的這些行為加以正確引導(dǎo)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造行為；其次，對(duì)練習(xí)提出明確的要求，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、努力創(chuàng)造。既滿足了學(xué)生求異、求新、進(jìn)取的欲望，又促進(jìn)了思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的發(fā)展。

第三，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。體育課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師示范、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，學(xué)生只是灌注知識(shí)的機(jī)器。在練習(xí)過程中，小干部進(jìn)行指揮、管理是理所當(dāng)然，后進(jìn)生始終把自己擺在一個(gè)被指揮、被管理的角色位置上，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師、優(yōu)生、后進(jìn)生就形成了這樣一種思維定式。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，師生都要善于打破這一思維定式，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，各盡其能，大膽思考，對(duì)問題不拘泥于某一定向性結(jié)論，幫助學(xué)生積極尋求多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，并積極接受和采納學(xué)生的意見，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第四，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。體育學(xué)科教學(xué)以技術(shù)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了課堂教學(xué)“講解示范分組練習(xí)巡回指導(dǎo)終結(jié)評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其教學(xué)過程以教師為中心――“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”。這種教學(xué)模式存在著教學(xué)目標(biāo)單一，組織教學(xué)形式僵化，忽視個(gè)性差異、能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)等不足，與當(dāng)前的素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。證據(jù)表明，這類參與學(xué)習(xí)比消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)有效得多?！薄爱?dāng)學(xué)生以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為依據(jù)，把他人的評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會(huì)得到促進(jìn)?！苯處熢诮虒W(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生提出一些新奇、古怪的問題，教師不能將此視作離譜，而應(yīng)積極鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。教師在鉆研教材、選擇教法時(shí)，應(yīng)考慮如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，構(gòu)建起一種思維活躍的、具有創(chuàng)新功能的體育教學(xué)模式，如“快樂教學(xué)”、“小團(tuán)體教學(xué)”等。

第五，利用體育的項(xiàng)目特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性品格。教師可利用球類運(yùn)動(dòng)、接力賽等集體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育。在耐久跑等教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、不畏艱難的意志品質(zhì)。利用課前和課后布置、整理、收拾器材的工作，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。利用體育課培養(yǎng)學(xué)生的意志、毅力和進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神等創(chuàng)造品格將會(huì)使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布重新定位語文學(xué)科的地位，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能輕易產(chǎn)生，需要學(xué)校教育和其他因素一起為學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。創(chuàng)造力的培養(yǎng)也經(jīng)歷從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)變和深化。所以，必須重視語文教學(xué)過程，多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，努力設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，努力多角度地思考問題，成為創(chuàng)新型人才，適應(yīng)時(shí)展的需要。

一、創(chuàng)造性思維對(duì)語文教學(xué)的重要影響

創(chuàng)造性思維作為一種具有一種開創(chuàng)意義的思維形式，也是一種高級(jí)思維形式，它能夠在解決科學(xué)或者藝術(shù)研究過程中的疑難問題發(fā)揮作用。創(chuàng)造性思維采用新穎獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)造性地提出高價(jià)值的新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)和新方法。同時(shí)創(chuàng)造性思維作為一個(gè)多層次的思維系統(tǒng)，展現(xiàn)不同的特性。一般來說，創(chuàng)造性思維是指在不同的智力水平和不同層次的知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起來的不同層次水平的新價(jià)值系統(tǒng)。由于智能和知識(shí)的不同，加上個(gè)體心理素質(zhì)差異明顯，所以在創(chuàng)造性活動(dòng)中，體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的差異也十分明顯。創(chuàng)造性思維一般分成兩個(gè)層次，第一是特殊才能的創(chuàng)造性思維這一層次，第二個(gè)層次是指自我實(shí)現(xiàn)型的創(chuàng)造性思維層次。第二個(gè)思維層次是在個(gè)體發(fā)展意義基礎(chǔ)上的，對(duì)自我潛能的有意義的創(chuàng)造性開發(fā)過程。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一般來說，主要指的是第二個(gè)層次上的意義。和一般思維明顯差異，創(chuàng)造性思維具有以下特征：洞察的敏銳性、積極的求異性和想象的創(chuàng)造性以及思考的活躍性等。創(chuàng)造性思維占據(jù)智力結(jié)構(gòu)的核心地位，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越成為世界范圍內(nèi)的教育改革的重要方向之一。在我們的語文教學(xué)過程中，不能不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面的教學(xué)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）培養(yǎng)擴(kuò)展式思維

從以往的教學(xué)實(shí)踐我們很容易總結(jié)出一個(gè)現(xiàn)象，那就是學(xué)習(xí)困難的同學(xué)很難提高成績(jī)的一個(gè)重要原因是和他們封閉式的思維方式息息相關(guān)的。正是這種思維方式導(dǎo)致他們總是無法從一個(gè)固定的點(diǎn)上逃離出來，不能把思維的空間伸向四面八方。因此需要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展式思維方式，借助這個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。擴(kuò)展式思維方式就像一張打開了的雨傘，通過對(duì)傘心的思考過程，繼而引發(fā)對(duì)傘骨的思考過程，從而產(chǎn)生對(duì)同一問題多種多樣的看法和認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)中學(xué)課文《讀》的過程中，因?yàn)檫@篇課文是關(guān)于“人性墮落”的，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于文章的主旨并不難以理解，但是在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)和考試的過程中，由于問題角度的轉(zhuǎn)變和情景設(shè)置的變化，往往導(dǎo)致學(xué)生無法入手。因此我們需要在教學(xué)過程中，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的知識(shí)面窄小和片面理解的局面，通過對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行廣泛的思考，多層次、多角度地深入分析，提高擴(kuò)展式思維能力。

（二）加大培養(yǎng)想象能力的力度

中學(xué)語文教學(xué)過程中，必須充分重視學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。在語文教學(xué)中，作為教師需要從多種途徑開展教學(xué)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法有目的有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。舉個(gè)例子來說，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，提倡學(xué)生提前仔細(xì)看看書上的目錄以及各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題，這樣學(xué)生能夠?qū)σ槐緯蛏险n所要學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致方向，激發(fā)他們對(duì)于課文的想象。在《黃鸝》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合第二段文章內(nèi)容巧妙引發(fā)學(xué)生思考問題：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火聲”“黎明”“樹林”“鳥鳴”等幾個(gè)意象自由描繪出一幅內(nèi)心的畫面。通過這種方式可以充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)活躍了課堂的氣氛，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才是時(shí)展的必然要求，是二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是各種思維的優(yōu)化組合，是具有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造價(jià)值的高效思維。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教學(xué)，擔(dān)負(fù)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才奠基的重要使命，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是實(shí)施以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

創(chuàng)新教育的實(shí)施必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，學(xué)科教學(xué)又是課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，主要是指對(duì)學(xué)生通過一定的教育、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

1.改變教師教學(xué)方式

“數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種使問題解決得以順利進(jìn)行的課堂環(huán)境”，這一口號(hào)提出至今已有20年，經(jīng)久不衰?！盀閯?chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因而，教師的作用不單是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種。

1.1開放式教學(xué)

這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放型題的引進(jìn)，使學(xué)生在問題解決過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)果開放，對(duì)于同一個(gè)問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問題，而不必依據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時(shí)的不同思路。

1.2活動(dòng)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)式”問題情境并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)參與“問題解決”，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功的過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。

教師通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，使每一位學(xué)生都實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，在體驗(yàn)成功過程中不斷引發(fā)他們的探索欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思索；善于分析和解決問題；善于追求獨(dú)特，新穎的解題方法；善于改造和推廣已有的成果等。

2.1培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，表現(xiàn)為思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變、善于靈活的轉(zhuǎn)換觀察、分析問題的角度，使問題獲解。教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思維策略進(jìn)系進(jìn)行變換問題的訓(xùn)練，使學(xué)生在分析、解決數(shù)學(xué)問題的過程中提高思維的變通能力。

2.2培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)為有新穎獨(dú)特的見解和與眾不同的方法，勇于標(biāo)新立異，別開生面，不因循陳規(guī)，不因襲前人，敢于突破知識(shí)的局限，獨(dú)辟蹊徑。這是創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不依賴和盲目從他，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，敢于發(fā)表自己的見解。

在教學(xué)中，不要扼殺學(xué)生的不同想法，應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)其求異思維。即使求異思維中提出一些不正確的想法，也要盡可能肯定其合理的成分，這樣才有利于培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.幾點(diǎn)想法

3.1從創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)出發(fā)，我們要自覺打破傳統(tǒng)思維模式，使思維由被動(dòng)到主動(dòng)，由封閉到開放，由單向到多向，由規(guī)范到自由，由穩(wěn)定到多變，成功有效地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

3.2創(chuàng)造性思維的引發(fā)模式主要有：發(fā)散性引發(fā)、啟發(fā)式引發(fā)、改變式引發(fā)、遷移式引發(fā)、比較式引發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)、有計(jì)劃地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生不斷地尋求學(xué)習(xí)方法的突破。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，可采用以下方法。

（1）改進(jìn)教法，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和善于提出問題的能力。

篇8

初中物理創(chuàng)造性課堂教學(xué)思維能力隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。眾所周知，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。怎樣通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力也日漸重要，因此，實(shí)行初中物理教學(xué)改革非常必要。初中物理的教學(xué)形式具有多樣性，究竟應(yīng)該通過怎樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是當(dāng)前我國(guó)新課改教育過程當(dāng)中的一個(gè)熱門問題。本文則主要就初中物理教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維進(jìn)行深入的探討。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

顧名思義，創(chuàng)造性思維指的是個(gè)人對(duì)于同一事物的不同見解。因此，對(duì)于學(xué)生來講，創(chuàng)造性思維則主要是指其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特見解及其獨(dú)立思考和分析問題的能力。例如，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，要求學(xué)生可以對(duì)物理問題進(jìn)行描述和想象。眾所周知，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，會(huì)接觸到許多的定理和公式，而在對(duì)這些定理和公式進(jìn)行證明的方法是具有多樣性的，每個(gè)人證明的方法也是存在差異性的。而創(chuàng)造性思維則是恰好是要求學(xué)生可以再熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以提出具有價(jià)值和意義的新的見解和知識(shí)。

二、影響學(xué)生物理創(chuàng)造性思維能力的因素

1.受傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)的教育觀念要求學(xué)生考試打高分才算是好學(xué)生，但我們不可否認(rèn)的是，考試分?jǐn)?shù)的高低并不能代表學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，它只是對(duì)學(xué)生短時(shí)間掌握知識(shí)情況的一個(gè)衡量。如果在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生為了獲得高分而努力，其目標(biāo)主要是為了獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，而不去學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造思維。此外，由于過往的教育一直倡導(dǎo)榜樣，即告訴學(xué)生要像同齡人學(xué)習(xí)，要通過與被人比較來看到自己的不足，這種方式雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，但這種方法也存在很大的缺陷，它使得學(xué)生不得不小心控制自己的言行舉止，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性、自信以及勇氣，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.受教師專業(yè)水平的限制

教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程當(dāng)中起著重要作用，因此教師的專業(yè)水平的高低對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的好壞有直接影響。假使教師的專業(yè)水平高的話，那么在進(jìn)行物理模型構(gòu)造的過程當(dāng)中則可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，并可以達(dá)到預(yù)期的效果。反之，則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，許多的教師不喜歡學(xué)生提過多的問題，因?yàn)楹芏嗲闆r下會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提問而無法完成教學(xué)任務(wù)。但是如果就因?yàn)橐谡n堂上給學(xué)生灌輸更多的理論知識(shí)而遏制了學(xué)生的思維能力，那么對(duì)學(xué)生后期發(fā)展則會(huì)產(chǎn)生很大影響。

3.受教育者權(quán)威性的影響

傳統(tǒng)教育觀念一直強(qiáng)調(diào)尊師，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，經(jīng)常是按照課本和教學(xué)大綱來進(jìn)行授課，告誡學(xué)生一定要相信課本，不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材和權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重的限制。

三、培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的有效策略

初中階段的物理課堂學(xué)習(xí)沒有固定的教學(xué)模式。由于，在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不一樣，因此，其所要考慮的教學(xué)方法和教學(xué)因素也就不盡相同。假如，在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，由于課堂性質(zhì)不一樣，因此教學(xué)模式和方法也就必然要存在差異。但是，創(chuàng)造性思維雖然不存在固定模式，但是對(duì)于初中物理階段的創(chuàng)造性思維與傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不相同，它有其自身的獨(dú)特性。到底究竟應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維能力主要可以通過以下幾種方法。

1.創(chuàng)造自由活躍的學(xué)習(xí)情境

物理課是初中生第一次接觸這門課，對(duì)于學(xué)生來講雖然有一定的新鮮感，但是這種感覺是短暫的，由于物理是一門需要較強(qiáng)的邏輯性和思維能力的課程，因此，學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度。這就導(dǎo)致這種新鮮感往往是短暫的，是停留在表面的一種新奇，假設(shè)不及時(shí)深化的話，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。因此，學(xué)生在一開始教習(xí)物理的時(shí)候就必須對(duì)課堂進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。例如，通過演示“三菱鏡分解白光”的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。或者也可以舉一些貼近學(xué)生生活的情景，是學(xué)生明白物理是我們生活當(dāng)中經(jīng)?？梢愿惺艿降?，是見得到摸得著的，讓其明白，學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了獲得高分，更重要的是使其明白學(xué)物理是為了生活服務(wù)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是創(chuàng)造新思維培養(yǎng)的主體，因此，要想培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，首先就必須要重視學(xué)生的作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。而發(fā)散思維即在已有的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過采用不同角度的思考，最終找尋新方法的開放性思維。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力，則必須要求進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考的過程當(dāng)中提高其解決問題的能力，是學(xué)生可以從各個(gè)角度來尋求解決問題的辦法。

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合

初中生正處于身體和心理發(fā)育的黃金階段，這個(gè)特點(diǎn)決定了其愛好實(shí)踐操作。所以，對(duì)于初中生的物理教學(xué)必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作課題，使學(xué)生可以在操作的過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)信心和興趣。如在進(jìn)行測(cè)量這堂課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量桌椅，通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的比較，來引發(fā)學(xué)生思考。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師專業(yè)水平

隨著信息時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)也得到了高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用為初中物理教學(xué)注入了新鮮血液，因此，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過播放視頻來增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，還可以將課本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還必須要對(duì)過往的教學(xué)方案進(jìn)行改革，同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己的物理專業(yè)知識(shí)水平。只有這幾個(gè)方面同時(shí)獲得提高和發(fā)展，才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]鄭春生.淺析新課改下高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)＼[J＼].新一代（下半月），2011.

篇9

摘要：小學(xué)生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)

一、新問題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性傾向。

創(chuàng)造力是人類進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作的心理基礎(chǔ)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。近年來，世界各國(guó)都把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為改革的目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的方向是全面實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？倳浂啻螐?qiáng)調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生氣的源泉。”一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國(guó)培養(yǎng)世紀(jì)人才，實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點(diǎn)課題。

還在40年前，日本在《有關(guān)人的能力政策的報(bào)告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國(guó)民具有可能實(shí)現(xiàn)自主技術(shù)的基礎(chǔ)教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎(chǔ)能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨(dú)立思索，自己產(chǎn)生解決新問題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力?！卑l(fā)達(dá)國(guó)家的教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作了大量的實(shí)證性探究為教育提供了切實(shí)的依據(jù)。但是，我國(guó)到目前為止在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的實(shí)證性探究還不多，非凡是在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有關(guān)新問題，我校確定在四年級(jí)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)探究。探究的新問題主要有三個(gè)摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，若再進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，影響教學(xué)質(zhì)量。

本實(shí)驗(yàn)探究的目的在于摘要：用實(shí)證性方法對(duì)上述新問題進(jìn)行檢驗(yàn)，并探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。本假設(shè)是摘要：

1、智力一般正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開發(fā)。

2、在語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)提供條件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)技能的把握和運(yùn)用，創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)將有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究方法

本實(shí)驗(yàn)探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標(biāo)對(duì)比和橫向輔助對(duì)比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法。目標(biāo)對(duì)比就是將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)比，從而驗(yàn)證“自變量”對(duì)“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍?shí)驗(yàn)班檢測(cè)結(jié)果和同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班在創(chuàng)造力方面的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。利用對(duì)比的結(jié)果來說明的有效性。

(—)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)原則，從我校四年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班中抽出四一為實(shí)驗(yàn)班，四二為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班共49人，對(duì)照班共47人。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)期末語文、數(shù)學(xué)成績(jī)平均分為88.1和80.07，對(duì)照班語文、數(shù)學(xué)平均分為89.07和85.5，兩班以上成績(jī)，都無顯著差異。實(shí)驗(yàn)周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

1、檢測(cè)項(xiàng)目

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度，我們按如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行檢測(cè)摘要：

(1)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測(cè)；

(2)學(xué)生個(gè)性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的檢測(cè)；

(3)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等素質(zhì)的檢測(cè)。

2、測(cè)試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀(jì)60年代中葉設(shè)計(jì)的、用來測(cè)量學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國(guó)際上公認(rèn)的信度、效度很高的“權(quán)威性的測(cè)量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級(jí)團(tuán)體施測(cè)。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表》摘要：這是美國(guó)聞名的創(chuàng)造力教學(xué)探究專家威廉斯(F·E·willians)設(shè)計(jì)的，被認(rèn)為是一個(gè)“信度高、效果好”的測(cè)量創(chuàng)造性的工具。主要測(cè)量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四項(xiàng)個(gè)性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團(tuán)體施測(cè)，測(cè)驗(yàn)后可得到4種因素分?jǐn)?shù)和總分，共5個(gè)分?jǐn)?shù)。

(3)“知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)測(cè)查”，將根據(jù)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測(cè)試，主要考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”等項(xiàng)素質(zhì)。

3、檢測(cè)步驟

以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測(cè)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行上述各項(xiàng)檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)后，先根據(jù)常模評(píng)出每個(gè)學(xué)生的(TTCT－圖畫)成績(jī)，按評(píng)分要求評(píng)出每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)。然后全部輸入電腦進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析。各項(xiàng)數(shù)據(jù)小數(shù)點(diǎn)之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測(cè)時(shí)間

前測(cè)在四年級(jí)入學(xué)后第一個(gè)月進(jìn)行，后測(cè)在六年級(jí)結(jié)業(yè)前一個(gè)月進(jìn)行。

（三）教學(xué)策略(自變量)

1、實(shí)驗(yàn)班的語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，在依據(jù)現(xiàn)行教材認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)技能的同時(shí)，自覺地運(yùn)用18種教學(xué)方法，如發(fā)散性提問、延遲評(píng)價(jià)、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對(duì)照班則不系統(tǒng)地運(yùn)用這些策略。

2、實(shí)驗(yàn)班每周一節(jié)的活動(dòng)課改上創(chuàng)造性思維練習(xí)課。結(jié)合有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法創(chuàng)造性地解決新問題的能力、喜好和獨(dú)立解決新問題的習(xí)慣。對(duì)照班仍上常規(guī)的活動(dòng)課。

3、不論是課堂教學(xué)，還是創(chuàng)造性思維練習(xí)課，都要十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學(xué)原則摘要：主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實(shí)踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵(lì)原則、積極評(píng)價(jià)原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，要大體相當(dāng)；

2、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當(dāng)；

3、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所使用的教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時(shí)間大致相等，實(shí)驗(yàn)班不另外增加課時(shí)；

4、保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、結(jié)果和分析

(一)實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)前、后測(cè)成績(jī)和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測(cè))圖畫部分，包括3個(gè)項(xiàng)目，按照流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計(jì)分，連同總分可得5個(gè)分?jǐn)?shù)。5項(xiàng)的均分為圖畫分，實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)的前后測(cè)成績(jī)見表1摘要：

表1摘要：學(xué)生TTCT前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測(cè)A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說明摘要：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標(biāo)準(zhǔn)差(S)都相差無幾，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩班水平則有了非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班非常顯著的超過了對(duì)照班，均分(X)超過對(duì)照班近17分，Z檢驗(yàn)值高達(dá)6.15(P%26lt;0.01)。

進(jìn)一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測(cè)試的幾個(gè)項(xiàng)目，即思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個(gè)項(xiàng)目分，全部十分顯著的超過對(duì)照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的TTCT(圖畫)成績(jī)已有了很大差異，這說明3年的創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)內(nèi)容，這四個(gè)項(xiàng)目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)比較見表2摘要：

表2摘要：實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測(cè)A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，兩班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進(jìn)一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個(gè)項(xiàng)目分，即冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗(yàn)值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對(duì)照班快的多。

(三)、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)和分析

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語文、數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行了測(cè)查，測(cè)試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)為依據(jù)，語文包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學(xué)包括數(shù)的概念，空間關(guān)系和基本能力三個(gè)部分，前后測(cè)成績(jī)見表3摘要：

表3摘要：實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)語文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學(xué)A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測(cè)語文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學(xué)A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)均略高于實(shí)驗(yàn)班，雖然都未達(dá)到顯著差異的程度，但數(shù)學(xué)科目的Z檢驗(yàn)值已高達(dá)-1.92，不可忽視。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語、數(shù)平均分均低于對(duì)照班，Z檢驗(yàn)值語文由原來的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學(xué)由原來的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達(dá)到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，未能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提高，但至少可以說明，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外說明一點(diǎn)，在3年的實(shí)驗(yàn)中，由于一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習(xí)課在中途換了教師，因此也可能影響實(shí)驗(yàn)的效度。假如實(shí)驗(yàn)教師能夠再深入的領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)的原則、方法和教學(xué)形式，并結(jié)合自身實(shí)際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

四、討論

1、學(xué)生的創(chuàng)造力能不能通過教學(xué)加以培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造力是不能通過教學(xué)培養(yǎng)的。我們實(shí)驗(yàn)組的老師也曾產(chǎn)生過這樣的疑問摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過3年的實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)果證實(shí)摘要：學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過教學(xué)加以培養(yǎng)的。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共96名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴(yán)格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創(chuàng)造性教學(xué)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進(jìn)步。而沒有進(jìn)行這種培養(yǎng)的對(duì)照班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，只有通過有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)論之一。

2、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

本實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)摘要：語文、數(shù)學(xué)教學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的，但前提是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)課，而且教材相同、要求相同、課時(shí)相等，就連教師的教學(xué)和管理水平也大體相當(dāng)。但3年之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠(yuǎn)在對(duì)照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實(shí)驗(yàn)班教師在教學(xué)中很好地運(yùn)用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即堅(jiān)持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵(lì)等原則，使用了發(fā)散性提問、延遲評(píng)價(jià)、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、猜測(cè)想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學(xué)策略使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說，課堂教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這一命題只有在改革教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學(xué)中有些陳舊的教學(xué)方法和思想，可能是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問題應(yīng)該引起大家的關(guān)注和思索。

3、創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量

本實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然沒有使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生大幅度的提高，但也沒有降低學(xué)業(yè)成績(jī)。我們從實(shí)驗(yàn)班49名學(xué)生和對(duì)照班47名學(xué)生的期末語文、數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比中可以看到摘要：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)成績(jī)均無明顯差異。經(jīng)過3年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語文和數(shù)學(xué)平均成績(jī)也未產(chǎn)生顯著差異。但從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在平時(shí)口頭作文時(shí)思維靈敏、表達(dá)流暢、想象獨(dú)特，敢說、會(huì)說，說得出色；在“口頭分析解答應(yīng)用題”時(shí)，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關(guān)系，說明解題的思路和過程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說明，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)在不影響學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前大力發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，結(jié)合課堂教學(xué)開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結(jié)論和建議

1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學(xué)校、社會(huì)、家庭要十分關(guān)注對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中，那些不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

篇10

一、對(duì)小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)的概述

想要在小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗(yàn)，以及它的提出背景和具體目標(biāo)。小學(xué)語文的跨越式試驗(yàn)最早在我國(guó)廣州深圳開始實(shí)行，它主要是指將小學(xué)語文的詞語、閱讀和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并將計(jì)算機(jī)、多媒體等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到其中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其主要教學(xué)目的在于改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教育形式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

二、小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對(duì)策

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多比較注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，關(guān)注字、詞、句的理解和應(yīng)用，沒有堅(jiān)持從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，沒有重視跨越式試驗(yàn)，課堂枯燥乏味，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率。為了在小學(xué)語文跨越式試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，做到有效教學(xué)。

首先，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，采用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師把學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們組成學(xué)習(xí)小分隊(duì)，共同解決問題，從而加強(qiáng)彼此的交流溝通，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散；其次，互換角色教學(xué)法。顧名思義，就是讓學(xué)生與教師交換角色，讓小學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師，從而讓教師更好地理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學(xué)生有意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，就一定要豐富課堂教學(xué)形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學(xué)生真切的感受到文章的含義，幫助學(xué)生用自己的思維去理解知識(shí)。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以他們的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力，等等。所以教師在語文教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)對(duì)他們這些能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時(shí)候，文章一開篇就點(diǎn)名了桂林的美麗景色，此時(shí)教師就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生根據(jù)文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時(shí)候，就可以利用文章的延展性，讓學(xué)生自己動(dòng)筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，保證發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣