導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1.立題準(zhǔn)備階段。

在立題準(zhǔn)備階段，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下：第一，幫助學(xué)生對課題的可行性、科學(xué)性、合理性及課題的意義進(jìn)行分析論證。為避免學(xué)生選題不當(dāng)而導(dǎo)致課題無法進(jìn)行。第二，本課題屬于調(diào)查分析類課題，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解調(diào)查類課題的基本研究方法和過程。要根據(jù)調(diào)查的需要，是否設(shè)計調(diào)查問卷，如果需要設(shè)計調(diào)查問卷，那教師還要教授給學(xué)生有關(guān)調(diào)查問卷制作的知識，或指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上查找并學(xué)習(xí)有關(guān)調(diào)查問卷制作的知識。第三，由于本課題是對紅綠色盲癥的調(diào)查研究，那么有關(guān)紅綠色盲的基本知識學(xué)生是否已經(jīng)掌握或了解。如果學(xué)生沒有掌握紅綠色盲的基本知識和基本的遺傳規(guī)律，作為指導(dǎo)教師，就有必要將有關(guān)紅綠色盲的遺傳知識教授給學(xué)生或指導(dǎo)他們在網(wǎng)上查找并學(xué)習(xí)。至少要讓學(xué)生知道，紅綠色盲又叫道爾頓癥，患者不能正確區(qū)分紅色和綠色；人體細(xì)胞中，控制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因，Y染色體上沒有它的等位基因。

2.活動方案的提出。

在學(xué)生提出的活動方案時，指導(dǎo)教師要在以下幾個方面作出指導(dǎo)：第一，調(diào)查對象的確定。一般來說，調(diào)查活動都不是全員調(diào)查，常常采取抽樣調(diào)查，在上了兩千學(xué)生的學(xué)校，我們只能調(diào)查一兩個年級就足夠了。第二，調(diào)查方法的確定。比如，學(xué)生提出：在學(xué)校某個位置擺上幾張課桌，利用色盲圖譜就去調(diào)查，這個方案就被我否定了，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生去調(diào)查這類遺傳病癥方面的問題，被調(diào)查的學(xué)生是有抵觸情緒的，是不能完成調(diào)查任務(wù)的。后來，我建議課題組的學(xué)生，要請學(xué)校醫(yī)務(wù)室的校醫(yī)幫忙，并且就在學(xué)校醫(yī)務(wù)室進(jìn)行，該課題才能順利完成調(diào)查任務(wù)。第三，還要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好調(diào)查數(shù)據(jù)記錄表，記錄表的設(shè)計要根據(jù)將來統(tǒng)計數(shù)據(jù)時的需要來設(shè)計，也就是說你對課題預(yù)期的結(jié)果需要些什么數(shù)據(jù)，在設(shè)計時就要認(rèn)真思考，想清楚了再設(shè)計記錄表。紅綠色盲的發(fā)病率與性別有關(guān)，所以記錄表必須要有性別之分，否則拿回來的數(shù)據(jù)無法統(tǒng)計，最終只能計算出抽樣群體的發(fā)病率。第四，其他方面，比如，在學(xué)生提出方案后，我就建議學(xué)生在方案中增加一個活動，就是選擇2-4個患者，對其家庭成員作更進(jìn)一步的調(diào)查，調(diào)查后作出被調(diào)查家庭的遺傳系譜圖。這樣可以讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)紅綠色盲這種遺傳病的遺傳特點(diǎn)。

3.調(diào)查活動的進(jìn)行：

作為指導(dǎo)教師，要參與學(xué)生調(diào)查活動的進(jìn)行，要實(shí)時了解學(xué)生的進(jìn)展，幫助學(xué)生解答疑難；并且要時刻關(guān)注學(xué)生在調(diào)查過程中的情緒變化，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和意志力。

4.匯總數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

要指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的需要、數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和類型，選擇直觀的統(tǒng)計圖形，針對該課題，我就建議學(xué)生采用柱形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并且要將男生正常率與患病率和女生的正常率與患病率都能分別直觀地表達(dá)出來。

5.調(diào)查結(jié)果的展示。

學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)作出計算和統(tǒng)計后，將調(diào)查結(jié)果展示出來，小組間進(jìn)行交流。分別展示出男生發(fā)病率、女生發(fā)病率、患者家庭的遺傳系譜圖。通過這三種結(jié)果的展示，引導(dǎo)學(xué)生去分析，學(xué)生可以更進(jìn)一步對紅綠色盲這種伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)和遺傳規(guī)律有了更充分的理性認(rèn)識。

二、開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的意義

1.因?yàn)槊總€學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，所以研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2.教師將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

二、改變教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠(yuǎn)沒有教會學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學(xué)會對調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計一個科學(xué)探究的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法。

四、指導(dǎo)課外實(shí)踐

初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課外實(shí)踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對課外實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識。

五、合理進(jìn)行分組

篇3

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)乏力 問題診斷 矯正措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無血肉、容量過大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡化、弱化

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識傳授，對知識的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標(biāo)，沒有“通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育”的情感目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無血肉

導(dǎo)學(xué)案只有知識和試題的羅列，沒有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是這個定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德爾選擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。

如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時間安排預(yù)習(xí)。

4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計普通班與重點(diǎn)班一樣，成績優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對整體課程計劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長；或開出書目，引導(dǎo)發(fā)展。

5.重知識傳授輕學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案只有知識不見學(xué)法，只有大量的試題無有效的方法指導(dǎo)，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動單一，沒有及時有效的學(xué)法指導(dǎo)，問題不能得到及時解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，與“學(xué)什么”相對應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識點(diǎn)繁多，學(xué)生沒有頭緒，這時導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德爾的探索進(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計多樣化的活動讓學(xué)生動起來，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇4

關(guān)鍵詞： 課外實(shí)踐活動生物教學(xué)

教學(xué)模式是多種多樣的，生物學(xué)是一門自然科學(xué),它的教學(xué)除課堂授課外，還要實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)踐活動教學(xué)。課外實(shí)踐活動是初中學(xué)生不可缺少一部分，課外實(shí)踐活動是讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，實(shí)踐活動真正以學(xué)生為主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于：在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中一定要抓住活動中的“動點(diǎn)”，設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，并對教師的教學(xué)方法適當(dāng)調(diào)整。

一、課外實(shí)踐活動的必要性

課外實(shí)踐活動的理論依據(jù)，在國外早期是盧梭提出的“自然教育論”，后來是杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。在國內(nèi)兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”，近代教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓“教、學(xué)、做”三者都達(dá)到最好的效果。這些都是教育先人們的課外實(shí)踐活動教學(xué)的方法論，這些方法論給了我們很好的指導(dǎo)。

根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，初中生活潑好動、好奇心強(qiáng)、喜歡探索。“好動與好奇心是進(jìn)步的第一需要。”實(shí)踐活動符合他們的興趣和動機(jī)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

二、課外實(shí)踐活動的研究與實(shí)施

課外實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有著一定的區(qū)別和共同點(diǎn)。區(qū)別在于環(huán)境，教學(xué)形式，教學(xué)要求等等的不同。共同點(diǎn)都是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和了解關(guān)注生物知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。同時也是教師在課室外的教學(xué)技能提升的一個鍛煉的機(jī)會。

我縣是林業(yè)生態(tài)縣，也是我省的旅游強(qiáng)縣，雖然經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，但是蘊(yùn)含的生物學(xué)教學(xué)資源卻是十分豐富的。例如有大型菌類種植場、筍竹種植、烏鬃鵝、雞、鴯鹋場，這些都是結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容，分別為植物、動物、微生物等教學(xué)提供很好的資源，為我們提供了很好的課外實(shí)踐活動教學(xué)場所，很多場所都給我們課題小組的師生們留下深刻的印象。

生物課題《對本縣初中生物教學(xué)資源調(diào)查與利用》的課題研究中，參加的學(xué)生都得到了課外實(shí)踐活動教育。參加課題研究的教師也在課題研究過程中從不同方位和不同深度進(jìn)行的教學(xué)探究。由于安全、經(jīng)費(fèi)的原因，我們選了二十個自愿報名學(xué)生作為學(xué)生代表參與課題的研究。

三、課外實(shí)踐活動培養(yǎng)對學(xué)生的能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在我們進(jìn)行每一次活動時，首先對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律、安全教育、團(tuán)結(jié)合作、友好相處；還要講文明禮貌、愛護(hù)公物等方面的教育。美國一位有名的教育學(xué)家統(tǒng)計過后提出：一個人事業(yè)成功的因素中，其專業(yè)知識智商方面只占30%，而非智力因素情商方面卻占了70%。由此可以看出非智力因素對一個人事業(yè)成功的重要，因此，對學(xué)生的要求我們是在成材之前，首先要成人，成人比成材更重要，課外實(shí)踐活動更注重非智力因素的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

科學(xué)、人文的氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的“動點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的極大興趣。在參觀鴯鹋養(yǎng)殖場前，就給學(xué)生布置了以下任務(wù)：制作鴯鹋的鳥巢模型，模型里有鳥卵和育雛的雄鳥，鳥巢的形狀及結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生帶著問題去參觀。在觀賞太和洞的禾雀花時，讓學(xué)生將采集回來的禾雀花分別制作成浸制標(biāo)本和干制標(biāo)本。把禾雀花的浸制標(biāo)本與實(shí)驗(yàn)室鳥類浸制標(biāo)本放在一起，雖然一個是動物一個是植物，但是它們驚人的相似不得不讓人們驚嘆大自然的奇妙，也讓學(xué)生們增加了對大自然的敬重和熱愛。我們還要求學(xué)生將禾雀花每一部分解剖開來與課本上桃花的每一部分對應(yīng)上，認(rèn)識花的基本結(jié)構(gòu)，將課本要求掌握知識得到擴(kuò)充。

在調(diào)查本地的生態(tài)環(huán)境時，我們要求學(xué)生根據(jù)生物吃與被吃的關(guān)系，寫出它們的食物鏈和食物網(wǎng)。還可以編成話劇，請幾位同學(xué)來表演，他們分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，扮演人類的同學(xué)坐在中間，其它同學(xué)將他抬起來。人類破壞環(huán)境的某一因素如：排污，廢棄物等引起了水污染，水污染會導(dǎo)致其它污染，當(dāng)說到污染會使食物鏈的某一成分無法生存時，扮演這一成分的同學(xué)就離開，同學(xué)將一個一個地離開，被抬著的扮演人類的同學(xué)會越來越孤單，受到越來越大的威脅，非常擔(dān)心自己會掉下來。通過這個話劇的表演，讓同學(xué)親自體會到生態(tài)系統(tǒng)中的各成員之間是相互依存，相互影響的。如果人類不遵循客觀規(guī)律，不按客觀規(guī)律辦事，最終將受到環(huán)境的報復(fù)，人類自身的生存將受到威脅。因此為了讓我們的生存環(huán)境，人類要保護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)好我們?nèi)祟愖约骸?/p>

3、培養(yǎng)學(xué)生把知識聯(lián)系實(shí)際的能力

在課題的研究過程中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。生物學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，可以說生物知識在我們身邊無處不在。每年春節(jié)前縣城都有花市的設(shè)置，要求學(xué)生在春節(jié)前逛花市時，把所見所聞寫成科普小記，看誰觀察得多、觀察得仔細(xì)，記錄自己觀察到的花卉的名稱、學(xué)名、習(xí)性、結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)……甚至經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、觀賞價值等，以及一些寓于其中的故事和象征。遇到不懂的可以詢問賣花者，在同學(xué)們上交的科普小記中學(xué)到很多課本沒有的生物知識，例如“豬籠草”有吃蚊子的功能，也有“豬籠入水”的寓意。收集各學(xué)生觀察到不同的知識，讓他們共同學(xué)到更多的知識。

初中學(xué)生正是青春期的開始，從心理生理方面他（她）們有很強(qiáng)的好奇心，太多的東西想知道、要交流、在師長的幫助下去學(xué)習(xí)有用的知識。例如：有學(xué)生講到他們生理、甚至心理的困惑，直接影響了她們學(xué)習(xí)和生活。我就趁這個機(jī)會給他們講解有關(guān)的青春期生理、心理知識。

家庭也是生物知識應(yīng)用較多的場所之一，在學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)時，布置學(xué)生根據(jù)課本中國營養(yǎng)學(xué)會的《平衡膳食寶塔》的圖示，自己設(shè)計一份營養(yǎng)食譜。通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解到科學(xué)合理的配餐，尤其是我們同學(xué)們正處在長身體時期，掌握科學(xué)合理的膳食是十分重要的。現(xiàn)在不少家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，但他們的家居環(huán)境是否對健康又影響，這也是一個生物學(xué)方面的問題。裝修、綠化、家私等會帶來污染嗎？家居的污染有哪些呢？除了我們課本上講的外，同學(xué)們還提到了室外的噪音、光污染、灰塵、有毒廢氣等等，并作相關(guān)的調(diào)查。這些無處不在的生物學(xué)知識既豐富了學(xué)生的課外知識又讓學(xué)生培養(yǎng)隨時學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

課外實(shí)踐活動給學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究、討論、上網(wǎng)搜集資料等都意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，又要動腦。在活動中學(xué)習(xí)生物知識，在游戲中探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。學(xué)生習(xí)慣了看到周邊的事物開動腦筋，多問幾個“為什么”，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)力，只有不斷學(xué)習(xí)，才有不斷的進(jìn)步。

四、課外實(shí)踐活動對教師有更高的提升

生物科的課外實(shí)踐活動與課堂教學(xué)是不同的，它打破課室局限的范圍，延伸到大自然中，但如果教師組織不當(dāng)，會出現(xiàn)只為了活動而活動，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。例如：在課題研究剛開始的一、兩次課外實(shí)踐活動回來，有的學(xué)生忘了老師布置的作業(yè)，有的學(xué)生交上來的作業(yè)內(nèi)容是寫我們這次外出是如何好玩……，寫成游記了，一點(diǎn)生物方面的內(nèi)容都沒有，完全忘記了外出前按老師要求完成的任務(wù)，這就忽視了我們課外實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)目的。如何在實(shí)踐中收到效果，要做到形散而神不散，這就需要師生的配合默契，教師有較強(qiáng)的組織能力起到主導(dǎo)的作用。開始不是每個教師都能控制好的，雖然，我們選出的學(xué)生是自愿參加的，相對自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是彼此也存在著一定差異，如：基礎(chǔ)知識、體力方面、對不同生物的興趣不一樣，是否都能按課外實(shí)踐活動要求完成，還要受很多因素的影響。所以在具體實(shí)施課外實(shí)踐活動時，教師要及時調(diào)整活動方案和要求，及時、科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法。

我們每次活動后，師生們都要總結(jié)，總結(jié)的核心是我們是否完成了這次實(shí)踐任務(wù)？我們學(xué)到了那些生物知識，遇到哪些新的問題。教師還要給出一些有關(guān)的討論題供學(xué)生討論。教師通過活動后的總結(jié)討論，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在這樣的教學(xué)中要不斷豐富自身的知識。對于課外實(shí)踐教學(xué)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動中會遇到很多新的問題，有時深感自己的知識和能力的嚴(yán)重不足，所以往往需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，不斷給自己充電。在此過程中，老師也得到很大的進(jìn)步，對于教育教學(xué)水平得到長足的發(fā)展。

五、課外實(shí)踐活動應(yīng)該常態(tài)化

在有條件的情況下，我們應(yīng)該盡量開展多些實(shí)踐活動，不但是對學(xué)生有一種吸引力，對老師的成長也是一種推動力。每年中學(xué)生都要參加課外實(shí)踐活動，這也是一個很好的生物課堂。有條件下，要充分利用，沒條件的情況下，我們也要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地去參與實(shí)踐活動。課外實(shí)踐活動在生物教學(xué)中起到很大的作用，也是讓學(xué)生把書本知識應(yīng)用到生活的一個重要體現(xiàn)。

這符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生的身心健康的，同時也為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，既寓教于樂，在提高生物科的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)橛卸啻蔚膸熒顒樱瑤熒P(guān)系更為融洽，從而更有利于學(xué)生的思想紀(jì)律教育。課外實(shí)踐活動是現(xiàn)代青少年成長中不可缺的一部分，是在學(xué)校課堂中無法替代的一個成長環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動是學(xué)生以后走進(jìn)社會的一個過渡，從學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)看，我們應(yīng)該全面推廣。

參考文獻(xiàn)：

1、劉恩山《生物學(xué)》七、八年級上下冊北京師范大學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞：生物學(xué)　新課程　自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，以為學(xué)生在課堂上聽老師講、啃教科書、完成作業(yè)參加考試來獲取知識，就是學(xué)習(xí)。這種習(xí)慣看法，極大地限制了學(xué)生的視野，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而新課程的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹立積極主動、獨(dú)立思考、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力、自我調(diào)適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)，自覺、主動、獨(dú)立、靈活、有選擇地運(yùn)用不同的方法、手段、方式、媒體去獲取知識和技能的活動。自主學(xué)習(xí)具有三個特性：一是獨(dú)立性，二是主動性，三是自覺性。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！庇信d趣才愿意學(xué)，有興趣才會有動力，才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會自覺主動地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣要在參與中培養(yǎng)，在成功中提高。如果“心中喜悅”，勢必會引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能充分全面地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，教師要幫助學(xué)生挖掘自身潛力，建立自主感，不僅每天都接受新知識、創(chuàng)新新知識，而且還要創(chuàng)造原有的自我認(rèn)知體系，反復(fù)接受，反復(fù)創(chuàng)造，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累。厚積才能薄發(fā)，學(xué)生最終會在不斷變化中豐富自己，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識體系。

其次，利用多樣化的科學(xué)探究活動，也能在一定程度上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

初中生物新教材中安排了許多科學(xué)探究活動，其主要類型包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐、設(shè)計模擬探究、模擬制作等。在教學(xué)中，教師要充分利用課內(nèi)外活動，有計劃地安排必要的探究活動。還要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。同時應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實(shí)施。通過各種探究活動，不僅使學(xué)生掌握了教材要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，尋找刺激他們產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己提問題、提出好問題。這樣每個學(xué)生都會產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動力，并在生成探究活動中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

再者，還要擅于創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手操作、主動參與，借助操作啟動思維，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計問題，直到學(xué)生逐步學(xué)會思考的方法和習(xí)慣。設(shè)計問題是教師主導(dǎo)能力的主要運(yùn)用，可以從新舊知識的聯(lián)系設(shè)問，也可以從一個問題的常見錯解入手設(shè)問，還可以從生活實(shí)例的分析設(shè)問。教師要不斷提高信息傳遞的準(zhǔn)確性、愉快性、靈活性，努力捕捉反饋信息并及時作出教學(xué)步驟的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，形成學(xué)生自主參與的、師生能夠產(chǎn)生共鳴的教育教學(xué)氛圍。課堂中教師可以采用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)寬松活潑的情境。

此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步，并及時給予評價，給予表揚(yáng)和鼓勵，從實(shí)際出發(fā)，因人實(shí)施評價，如看看誰的主動參與、合作意識強(qiáng)，哪個同學(xué)相互協(xié)作、創(chuàng)新多等等，及時鼓勵不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，這樣會激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性、探究性。教師的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信。

參考文獻(xiàn)

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篇6

那么,如何在生物教學(xué)中開展心理健康教育呢?在生物教學(xué)中開展心理健康教育,要求教師全面了解學(xué)生,掌握學(xué)生智力和非智力水平,根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受程度,以及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容,努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,建立融洽的師生互動關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒、情感等心理素質(zhì)。

一、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色,變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己,尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動過程。教師應(yīng)該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親,對所有學(xué)生一視同仁,都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù),這有助于形成學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢,以及師生情感的互動。例如:在生物課堂教學(xué)過程中,教師要在人格上給學(xué)生以平等地位,要經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎”,“我相信你以后比老師想得更好”,“這個問題你能解答,你能行,不妨試試”等平等和激勵性語言。

二、挖掘教材中心理健康教育的內(nèi)容

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過程中,對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘,靈活妥善地處理,善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn),教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。例如,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價值觀,其中包括熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識;了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感;逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,確立積極、健康的生活態(tài)度。

三、在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的主體心理需求,教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí),有利于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、好奇探究的意識和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì),有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生充分的操作自,調(diào)動學(xué)生的積極思維,進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。例如,教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時,需要創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問,并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實(shí)施,注意課內(nèi)外活動相結(jié)合,重視探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫和交流。

四、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價,強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中,教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)的策略方法,使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息,而且可能對后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問、演板等方式,對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價,因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求,引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折、失敗,進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。對于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn),如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學(xué)生自己來完成,對成功的學(xué)生給予鼓勵性評價,以強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)。

五、適時對學(xué)困生給予個別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒,要善于因勢利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo),并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件,使學(xué)生較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài),進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。教師要對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個別教育,幫助其改進(jìn)作業(yè)方法,提高學(xué)習(xí)技能與自信心,以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期,中學(xué)生物有關(guān)于青春期教育的知識點(diǎn),但教學(xué)中一帶而過甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少,學(xué)生不能從正確的途徑獲取性知識和正確健康的性心理,不能正確抑制性沖動,就容易發(fā)生問題,阻礙身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期的發(fā)育特點(diǎn),同時增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識戰(zhàn)勝性沖動,破除學(xué)生對性問題的神秘感,改變對性的無知與困惑,使學(xué)生形成良好的健康的性心理。

六、重視教師人格的作用