導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)任務(wù)型教學(xué)法的探究

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。

任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的理念。任務(wù)型教學(xué)將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(二)任務(wù)與任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。Skehan(1998)提出，任務(wù)有5個(gè)基本特征：(1)任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個(gè)需要解決的問題，這個(gè)問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對任務(wù)的評價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。

因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上，確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。筆者認(rèn)為，在生物化學(xué)的教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則。

1任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高，從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中

首先，教師要深刻地理解學(xué)科特點(diǎn)和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任務(wù)。

其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知能力的前提下，選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。

3任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于師生互動

任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動、真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動活動?；幽Ｊ桨◣熒印⑸右约皩W(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動等。在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，需要讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，幫助和促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)；要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時(shí)與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并為學(xué)生做出示范和榜樣。

學(xué)生是處在發(fā)展中的具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的主體。教師通過學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的反饋以及師生之間的相互溝通，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下通過與他人和環(huán)境的相互作用樹立自主探究、分工合作的學(xué)習(xí)意識。對學(xué)生之間及其與學(xué)習(xí)資源之間的互動，教師可以參與，但最好不要去控制整個(gè)互動過程和內(nèi)容。

4任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)依托一定的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)置于一定的情境中。Brown等人在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中首次提出：情景認(rèn)知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中時(shí)是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣?？梢?，創(chuàng)設(shè)有利于任務(wù)呈現(xiàn)和實(shí)施的教學(xué)情境是任務(wù)順利實(shí)施的良好開端。

二、任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。魯子問等人認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是一種舶來品，在我國的實(shí)施要符合我國的國情和學(xué)科特點(diǎn)。因此，他們在Ellis(2003)三階段(任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后)實(shí)施模式的基礎(chǔ)上，提出了“任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備～任務(wù)完成一任務(wù)反省”實(shí)施模式。任務(wù)呈現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)情境和理解任務(wù)要求的階段，是一種激活和導(dǎo)入的活動。任務(wù)準(zhǔn)備，即發(fā)現(xiàn)差距、進(jìn)行必要的知識和材料準(zhǔn)備的階段。任務(wù)完成，強(qiáng)調(diào)師生共同參與以達(dá)成任務(wù)成果。任務(wù)反省，是提供機(jī)會讓學(xué)生重新審視任務(wù)的過程。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行任務(wù)反思和鞏固練習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生使用的知識和方法進(jìn)行糾正、調(diào)整和評價(jià)。

在生物化學(xué)的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)一教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備一分工互動，任務(wù)完成一成果展示，任務(wù)反省與評價(jià)”教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中提出了“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”等多個(gè)任務(wù)。本文以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為例，總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)

將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是與我們的生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生物化學(xué)過程，是生物化學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，筆者通過對光合作用相關(guān)過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”這一任務(wù)，并明確此任務(wù)的知識目標(biāo)是能描述光合作用“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的作用及二者的聯(lián)系與區(qū)別，且能解釋和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題；情感目標(biāo)是通過小組的共同學(xué)習(xí)、相互交流，養(yǎng)成樂于合作、勤于動手的習(xí)慣等。

(二)教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備

在這一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的將學(xué)習(xí)當(dāng)成是任務(wù)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)；應(yīng)告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)包括光合作用的條件、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)過程及意義等，從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作；應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需求來學(xué)習(xí)，主動通過各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料。

(三)分工互動，任務(wù)完成

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過6人，本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)；然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識和技能，提高了獲取、處理和應(yīng)用知識信息的能力。

在本例中，為了幫助學(xué)生完成“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”這個(gè)總?cè)蝿?wù)，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)具體的任務(wù)，包括“列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程”、“影響光合作用的因素”、“(通過多種途徑)搜集整理提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法”等。學(xué)生通過查閱參考書、上網(wǎng)搜尋、向農(nóng)戶請教、實(shí)地考察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程等途徑圓滿地完成了任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個(gè)大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(四)展示成果，任務(wù)反省與評價(jià)

評價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚(yáng)；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評價(jià)。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

由于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程具有特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評價(jià)內(nèi)容。

在本例中，學(xué)生完成任務(wù)的成果是學(xué)生能結(jié)合實(shí)際總結(jié)出“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”，能正確地描述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程以及二者的聯(lián)系與區(qū)別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補(bǔ)充、記錄，學(xué)生總結(jié)出影響光合作用的因素有光照強(qiáng)度、溫度、CO2、水分、礦質(zhì)元素、光合速率的日變化等；而提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用了學(xué)生自評、組間互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評價(jià)了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用效果的分析

筆者在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為：(1)任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)更為開放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所擴(kuò)展，形成了通過多種途徑對知識進(jìn)行主動探求并重視實(shí)際問題的解決的積極的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強(qiáng)；(2)任務(wù)型教學(xué)法是一種倡導(dǎo)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中把知識記得更牢固、運(yùn)用得更靈活，而不是機(jī)械地記憶或無意義地練習(xí)；(3)合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長。

但是，在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題：(1)任務(wù)的開放性和互動性使課堂管理和對學(xué)生的評價(jià)難度加大；(2)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價(jià)者。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。教學(xué)過程也要從教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。

篇2

生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法（包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法： 講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學(xué)性和思想性。二、系統(tǒng)性。三、啟發(fā)性和趣味性。四、語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動、形象，有感染力，機(jī)動性。五、要運(yùn)用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對教師來說，可對不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，傳授新知識、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長時(shí)間集中聽取講述。話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。

篇3

在大力發(fā)展職業(yè)教育今天，如何進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)探索與改革，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展，課堂教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。而什么是課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段中不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生健康自主發(fā)展。作為一名生物學(xué)教師，更應(yīng)該站在創(chuàng)新革命的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)，

1.生物教學(xué)法的創(chuàng)新性

課堂創(chuàng)新的目的是為了學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識和精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要生物學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想盡一切方法，充分利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備和教具，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有針對性有原則的選擇適合課堂教學(xué)所需要的各種信息，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要，根據(jù)生物課教學(xué)的需要，將教材的先后順序打亂，進(jìn)行有機(jī)的整合――把相關(guān)的或相近的知識或是項(xiàng)目整合在一起，進(jìn)行歸納教學(xué)。這樣一來，既可以集中處理問題，促使學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解分析總結(jié)，從而使學(xué)生牢牢掌握了某一知識點(diǎn)或技能，而不是古板的按照教材照本宣科。再者，教師的創(chuàng)新是為了變生物課的枯燥化趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的創(chuàng)新教學(xué)中受到教育和啟發(fā)，引導(dǎo)激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng)新?？傊?，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段中的任意一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，以完成教學(xué)的需要，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

2.生物教學(xué)法的靈活性

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于應(yīng)用問題情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的情景或現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的能力。在生物教學(xué)中多提一些問題，多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生探究互動，促進(jìn)學(xué)生真切體驗(yàn)感悟，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思考能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。職中的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，有的只是對于就業(yè)的疑惑和恐慌，所以缺乏學(xué)習(xí)的動力和源泉。教師可以利用課堂宣傳國家的教育政策、就業(yè)政策，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)最終進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)。教師要盡力緩解學(xué)生對于就業(yè)的恐慌，減少影響學(xué)習(xí)的不利因素，使學(xué)生能夠正確地看待社會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的愛好樹立科學(xué)的就業(yè)理想和就業(yè)觀，利用一切可以利用的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我班的學(xué)生就是這樣，大多數(shù)的同學(xué)都是沖著學(xué)校"分配"而來，可又對前途感到特別的渺茫，深怕學(xué)校不能滿足自己的就業(yè)希望，缺乏學(xué)習(xí)的動力，不能夠很好的配合教師進(jìn)行教學(xué)。我與學(xué)生交流之后，就學(xué)生的思想實(shí)際情況，查閱了相關(guān)的就業(yè)信息，與學(xué)生共同分析當(dāng)前國家政策和人才市場需求，解決學(xué)生的思想問題。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，利用各種積極因素，促進(jìn)學(xué)生的興趣。有時(shí)在上課之前，準(zhǔn)備一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎形式的趣味智力題，或是一個(gè)生活實(shí)際中的法律案件，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同探討，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一段時(shí)間的努力，這個(gè)班的學(xué)生變了樣，學(xué)習(xí)有了勁頭，勞動也很積極。近來，常常得到教師和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

3.生物教學(xué)法的先進(jìn)性

生物學(xué)教師可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，搞活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景或生活場景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動觀察自然――尋找問題――運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，生物學(xué)教師應(yīng)該多渠道多方面學(xué)習(xí)多種技術(shù)和技能，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從多感官多方式上對知識對事物有一個(gè)全面的客觀的了解，從而使學(xué)生得到健康的成長。

4.生物教學(xué)的趣味性

篇4

一、初中生物教學(xué)中的參與式教學(xué)法的應(yīng)用原則

1．因材施教原則

教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生幫助其掌握合適的學(xué)習(xí)方法，使他們都能保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展．

2．學(xué)生為主原則

傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣．參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者或輔助者，給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，生物教學(xué)的效果也顯著增加．

3．循序漸進(jìn)原則

初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)．

4．啟發(fā)和平等原則

在教學(xué)過程中，教師必須平等的對待每一個(gè)學(xué)生，營造出平等、和諧的氛圍．在學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題．

二、參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動參與

初中學(xué)生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個(gè)愛玩的階段．因此，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生更加主動地投入到生物學(xué)習(xí)中去．首先，做游戲可以吸引學(xué)生的注意．在進(jìn)行游戲的時(shí)候，學(xué)生的思維比較活躍，能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行的，在這種氛圍的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也會顯著增加．除此之外，教師應(yīng)該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，自己只是在旁邊進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，不去干涉游戲的正常進(jìn)行．如此一來，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性可以得到有效的發(fā)揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的印象加深．教師應(yīng)該利用多種多樣的游戲活動吸引學(xué)生積極主動地參與到其中，這樣學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．

2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營造參與氛圍

參與式教學(xué)法的成功應(yīng)用，離不開一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才能被調(diào)動起來，才能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也啟示我們好的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性．因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個(gè)顯微鏡和細(xì)胞片就可以瞬間引起學(xué)生的注意，使學(xué)生表現(xiàn)出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學(xué)生好奇心理的具體表現(xiàn)．就如“學(xué)起于思，思起于疑”那樣，學(xué)生的求知欲望增加，進(jìn)而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學(xué)習(xí)效果．

3．明確教學(xué)目標(biāo)，開展討論教學(xué)

課堂討論是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)習(xí)方法，其可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感．教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容．一旦學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會積極主動地為達(dá)到目標(biāo)而去學(xué)習(xí)．這時(shí)教師應(yīng)該展開討論教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)自由、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果．例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，通過分組培養(yǎng)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．

4．組織社會實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生參與主動性

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，其對教師的教學(xué)也有了更高的要求．教師不再處于一種主體地位，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，在現(xiàn)代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該掌握動手實(shí)踐能力，學(xué)會解決各種實(shí)際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)落后于時(shí)展的腳步．與此同時(shí)，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實(shí)踐的能力更加重要．教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，多組織一些社會實(shí)踐活動．例如，可以組織學(xué)生去戶外觀察自然界的一些現(xiàn)象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與感，將生物理論知識與社會實(shí)際相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐完善理論．如此一來，學(xué)生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展．

篇5

    何謂演示法,就是各種直觀教具都可以在傳授知識時(shí)由教師陳示給學(xué)生看。下面從四個(gè)方面來談演示法:

    一、演示的共同要求

    教師在演示時(shí),應(yīng)遵守演示任何直觀教具的共同要求,還要根據(jù)不同的直觀手段的特點(diǎn)和教學(xué)目的,采用不同的教學(xué)方法。否則,是不能保證教學(xué)質(zhì)量的。

    演示立體物或掛圖電影等平面形象,都應(yīng)照以下要求進(jìn)行。

    1、演示物應(yīng)有足夠的尺寸,為了保證學(xué)生看清演示物,教師要注意演示材料的大小。如果過小,就不能采用演示法;如果很大,教師在必要時(shí),還應(yīng)在演示材料的后面加上襯幕。

    2、演示物應(yīng)放在學(xué)生可見的高度上

    演示是要學(xué)生看的,為了使全班學(xué)生坐在原位置上對演示看得清楚,所以演示物的罷放高度顯得很重要。

    3、在充足的光下演示

    為了使學(xué)生觀看得更清楚,必須在充足的光下演示。

    4、比較復(fù)雜的演示物或?qū)嶒?yàn)應(yīng)當(dāng)用圖解幫助學(xué)生觀察,它既能使學(xué)生對老師的演示實(shí)驗(yàn)看得清楚,觀念完整,理解深入,而且能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

    5、指示的位置要確切

    指示一般采用教桿,教師在用教桿的尖端指示時(shí),不許無意識地亂動亂指,而要確切地把讓學(xué)生看的點(diǎn)、線和面分開。

    6、注意實(shí)驗(yàn)操作上的精確性和教學(xué)性。

    7、注意語言和直觀教具的結(jié)合。

    教師演示教具時(shí),應(yīng)當(dāng)和講述的語言密切結(jié)合著,這樣對提高學(xué)生的理解力和鞏固知識有很大的作用。

    二、演示實(shí)物和模型的教學(xué)法

    首先是教師正確使自己的講述語言跟演示的材料結(jié)合起來,要根據(jù)教材難易,使自己的語言與學(xué)生的思維結(jié)合起來,做到師生思維的統(tǒng)一。其次是教師要在語言與活的生物正確結(jié)合的基礎(chǔ)上再跟其他直觀手段結(jié)合起來。另外,在課堂講述新教材結(jié)束后,也可以演示實(shí)物。

    三、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法

    演示實(shí)驗(yàn)、分為傳授新知識的實(shí)驗(yàn),和鞏固知識的實(shí)驗(yàn)。

    1、傳授新知識的實(shí)驗(yàn)、具有以下特點(diǎn):

    (1)在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生并沒有掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論和知識,學(xué)生在沒有理論的指導(dǎo)下觀察演示時(shí),往往容易忽略最關(guān)鍵的地方。因此,教師要努力引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程,注意實(shí)驗(yàn)中的條件和它的主要現(xiàn)象,使學(xué)生看懂實(shí)驗(yàn)。

    (2)實(shí)驗(yàn)完成時(shí),教師不要自己做結(jié)論,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生試做結(jié)論(解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,了解學(xué)生對知識的理解,并加強(qiáng)知識的鞏固。

    (3)最后,應(yīng)當(dāng)要學(xué)生用文字或圖畫把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來,以便鞏固知識,并做為課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。

    (4)在演示中還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明他們不懂的一些主要器具和儀器,及其使用要點(diǎn)。這一點(diǎn)在基本訓(xùn)練方面是有意義的。

    2、鞏固知識的實(shí)驗(yàn)

    這種演示實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證和鞏固知識為目的而進(jìn)行的,即通常所說的先講后演示。從邏輯上看,這種演求是由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師在上課時(shí),先使用各種直觀教具講授新知識,學(xué)生掌握了這些知識以后,再演示實(shí)驗(yàn),以便鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論知識的正確性。

    四、演示掛圖的教學(xué)法

    任何好的掛圖,如果不能得到正確的使用也會削弱應(yīng)有的作用。所以,在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):

    1、演示的及時(shí)性。

    2、畫略圖或使用輔助掛圖配合主圖。

篇6

1.1運(yùn)用案例法闡述生物藥劑學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史

生物藥劑學(xué)是20世紀(jì)60年代迅速發(fā)展起來的藥劑學(xué)新分支，闡述藥物的療效不僅與藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)相關(guān)，還受藥物的劑型因素和機(jī)體的生物因素的影響。此時(shí)，向同學(xué)們提出疑問：是什么改變了人們的“只有化學(xué)結(jié)構(gòu)改變藥效”的看法？是什么引起了人們對制劑質(zhì)量體內(nèi)評價(jià)的重視？待同學(xué)們思考片刻后，以“苯妥英鈉“事件為例，使同學(xué)們理解藥物的療效與劑型因素的關(guān)系：即1968年澳大利亞生產(chǎn)的苯妥英鈉片劑，療效一直很好，后來把處方中的輔料硫酸鈣改成乳糖，其它成分未變，結(jié)果連續(xù)發(fā)現(xiàn)中毒事件。這時(shí)，又向同學(xué)們拋出疑問：為什么會這樣呢？稍停片刻，告訴同學(xué)們：后來經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，輔料乳糖促進(jìn)了苯妥英鈉的吸收，使其血藥濃度超出安全范圍而發(fā)生中毒。再者，以沙利度胺（反應(yīng)停）致畸性為案例使同學(xué)們深刻理解藥物的療效與機(jī)體的生物因素的關(guān)系：沙利度胺對小鼠大鼠不產(chǎn)生致畸性，但靈長類動物出現(xiàn)嚴(yán)重致畸性。通過后期研究發(fā)現(xiàn)靈長類動物具有轉(zhuǎn)化沙利度胺成致毒物質(zhì)的代謝酶，而小鼠大鼠體內(nèi)不表達(dá)此種代謝酶。通過案例的學(xué)習(xí)，不僅可以深化同學(xué)們對理論知識的理解，還可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2運(yùn)用案例闡述課程的基本概念及原則

藥物的給藥方式很多很多，譬如口服給藥，注射給藥，皮膚給藥，肺部給藥等。而不同的給藥方式，藥物的吸收特點(diǎn)、吸收途徑及其影響因素存在差異。如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握這些知識點(diǎn)是一個(gè)關(guān)鍵問題。作者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例分析法講解可以取得較好的效果。譬如在闡述口服，肌內(nèi)注射和靜脈注射藥物吸收的特點(diǎn)及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，可以采用案例：鏈霉素是最早出現(xiàn)的有效抗結(jié)核藥物，其可以快速殺滅細(xì)胞外的結(jié)核菌，WHO建議的給藥途徑和劑量是成人每日肌內(nèi)注射0.75g。應(yīng)用鏈霉素治療結(jié)核病時(shí)能否采用口服給藥方式？鏈霉素能否靜脈推注？這個(gè)案例不但可以激發(fā)同學(xué)們的興趣，還可以讓同學(xué)們通過對比而牢固掌握口服，肌內(nèi)注射和靜脈注射的特點(diǎn)。在講解胃空速率對藥物吸收的影響時(shí)，采用案例：為什么維生素B2在飯后服用的效果好？同學(xué)們通過討論，最后得出結(jié)論：胃排空速率增大時(shí)，藥物的吸收加快。若飯后服用，維生素B2連續(xù)不斷緩慢地通過十二指腸，主動轉(zhuǎn)運(yùn)不會產(chǎn)生飽和，使吸收增加。在講解皮膚給藥的藥物吸收特點(diǎn)及其影響因素時(shí)，采用案例：某患者采用雌二醇片劑治療和預(yù)防更年期綜合征，每天給藥3次，每次口服2mg，使用一段時(shí)間后，出現(xiàn)肝功能異常等不良反應(yīng)。改用雌二醇貼劑，每三天貼1劑，每劑含雌二醇0.05mg，療效與口服給藥一致，不良反應(yīng)消失。長期口服雌二醇為什么會導(dǎo)致肝功能異常？改用貼劑后給藥劑量大大降低，療效沒有下降，不良反應(yīng)消失，為什么？通過回答這兩個(gè)問題，同學(xué)們不但回顧了肝腸循環(huán)的概念及意義，掌握了皮膚給藥的藥物吸收的特點(diǎn)及其影響因素，而且對為什么要進(jìn)行劑型改造與開發(fā)有一定的理解。在講解舌下給藥的藥物特點(diǎn)及其影響因素時(shí)，采用案例：患者李某，男，60歲，醫(yī)院診斷其患有心肌梗塞，醫(yī)生囑其隨身攜帶硝酸甘油片備用。一日李某半夜突覺心前區(qū)疼痛難忍，忙舌下含服硝酸甘油片，幾分鐘后癥狀緩解。硝酸甘油為什么要舌下給藥？藥物是通過什么途徑吸收的？什么樣的藥物適宜舌下給藥？圍繞著這些問題，老師啟發(fā)和鼓勵同學(xué)們展開討論，并在討論中讓同學(xué)們掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

在講解表觀分布容積的概念和意義時(shí)，采用的案例1：某患者，體重70kg，口服0.5mg地高辛，平衡時(shí)測得血濃為0.78μg/L，求Vd？由計(jì)算的結(jié)果延伸到表觀分布容積的概念，并闡明它只是用來評價(jià)藥物分布的特點(diǎn)，表征藥物在血漿和組織中的動態(tài)分布特性。案例2：抗菌消炎藥，A藥V大，B藥V小，如果手受傷了，該選哪一個(gè)藥？為什么？通過這個(gè)案例，讓同學(xué)們深刻掌握表觀分布容積的重要意義。在講解藥物代謝性相互作用的概念時(shí)，采用案例1：有一位年輕的妻子，一直口服避孕藥左炔諾孕酮進(jìn)行避孕，三年來從未發(fā)生過意外；半年前，出現(xiàn)結(jié)核病癥狀，被確診為肺結(jié)核后，口服利福平進(jìn)行治療。近來，她發(fā)現(xiàn)自己懷孕了。這位年輕妻子一直在服用避孕藥，怎么會突然懷孕了呢？原來，她同時(shí)服用的抗結(jié)核藥利福平，它能夠誘導(dǎo)代謝酶CYP3A4的活性，使避孕藥左炔諾孕酮的代謝加快，導(dǎo)致其藥效下降，從而使避孕失敗。案例2：左旋多巴與維生素B6合用，療效會下降。為什么？因?yàn)関itB6是多巴脫羧酶的誘導(dǎo)劑，可以增強(qiáng)多巴脫羧酶的活性，使左旋多巴在腦外的脫羧增加，進(jìn)入腦內(nèi)的左旋多巴減少，療效下降。案例3：甲苯磺丁脲和磺胺合用，降血糖作用增強(qiáng)，可引起低血糖。甲苯磺丁脲在CYP2C9的作用下，可氧化生成4-羥基化甲苯磺丁脲，而當(dāng)與磺胺合用時(shí)，磺胺可抑制CYP2C9的活性，使甲苯磺丁脲的代謝減少，血藥濃度增加，降血糖作用增強(qiáng)，可引起低血糖。通過這些案例，同學(xué)們深刻掌握了什么是藥物代謝性相互作用。在講解藥物的排泄特點(diǎn)及其應(yīng)用時(shí)，采用的案例1：臨床對苯巴比妥與水楊酸類藥物中毒時(shí)給予NaHCO3，而對弱堿性藥物如阿托品、度冷丁等中毒時(shí)則選用NH4CL，為什么？案例2：為什么甘露醇可作為利尿藥應(yīng)用于臨床？案例3：患者，女，42歲，因尿毒癥引起左心衰，每天服用洋地黃毒苷0.1mg,1周后患者出現(xiàn)惡心、嘔吐，全身乏力，失眠。入院診斷為洋地黃中毒。立即停藥，進(jìn)行血液透析，于第二天測得洋地黃毒苷血清濃度為3.2ng/mL，第三天仍為3.1ng/mL。后服用考來烯胺，患者中毒癥狀明顯減輕。該患者洋地黃毒苷中毒原因是什么？為何經(jīng)透析治療后，血清洋地黃毒苷濃度仍保持較高水平？應(yīng)用考來烯胺后，血清洋地黃毒苷濃度迅速降低的原因是什么？通過這些案例的分析與學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅深刻掌握了藥物排泄的相關(guān)知識點(diǎn)，并且學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)的知識解決臨床出現(xiàn)的問題。

1.3運(yùn)用案例闡述如何根據(jù)藥物的吸收、分布、代謝和排泄特點(diǎn)進(jìn)行制劑設(shè)計(jì)

對于如何根據(jù)藥物吸收、分布、代謝和排泄的特點(diǎn)進(jìn)行制劑設(shè)計(jì)是一個(gè)由理論上升到應(yīng)用的知識點(diǎn)，采用案例分析法能夠取得較好的效果。譬如，根據(jù)藥物的吸收特點(diǎn)進(jìn)行制劑的設(shè)計(jì)，采用的案例：5-氟尿嘧啶抗癌活性好，但僅能靜脈注射給藥，口服吸收差。為增加其口服吸收，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，接上一個(gè)四氫呋喃基團(tuán)，制成前藥，不但可以口服好，而且毒性低，作用持久。根據(jù)微粒給藥系統(tǒng)分布特性進(jìn)行制劑設(shè)計(jì)，采用的案例1：阿霉素是非常有效的化學(xué)藥物，但是其心臟毒性非常大。怎么辦？如果把阿霉素設(shè)計(jì)成微粒給藥系統(tǒng)-脂質(zhì)體，可以改變阿霉素的體內(nèi)分布，靶向于病灶部位，減少其向心臟的分布，既可以提高藥物的療效，還可以降低藥物的毒性。根據(jù)藥物代謝的特點(diǎn)進(jìn)行劑型設(shè)計(jì)，采用的案例：多巴胺是治療帕金森病的首選藥物，其很難通過血腦屏障，臨床應(yīng)用其前體藥物左旋多巴，轉(zhuǎn)運(yùn)到腦內(nèi)后，被腦內(nèi)脫酸酶脫去羧基轉(zhuǎn)變成多巴胺而發(fā)揮作用。但左旋多巴不僅被腦內(nèi)的脫羧酶脫羧，也能被消化道、肝中存在的脫羧酶脫羧，所以口服多巴胺首過效應(yīng)強(qiáng)烈，生物利用度只有30%。怎么辦？提出問題后，同學(xué)們根據(jù)藥物的理化性質(zhì)、劑型因素、生物因素和臨床需要等給出不同的方案：加大給藥劑量來維持有效濃度；制成十二指腸迅速釋放的制劑；組成復(fù)方片劑等等。同學(xué)們討論激烈，并在討論過程出得出合理的劑型設(shè)計(jì)。根據(jù)藥物的排泄特點(diǎn)進(jìn)行制劑設(shè)計(jì)，采用的案例：腸肝循環(huán)，使得膽汁排泄成為藥物在體內(nèi)消長的重要因素之一，其對藥物的血藥濃度、藥物療效的強(qiáng)度和維持時(shí)間長短等具有中藥的意義。將阿霉素用葡萄糖醛酸苷化制成阿霉素前藥，該藥能選擇性的被細(xì)胞外的葡萄糖醛酸酶激活，提高其治療作用。

2案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中的關(guān)鍵要點(diǎn)

2.1案例選擇應(yīng)遵循客觀性、典型性和趣味性的原則

案例的客觀性是指案例的材料來自客觀存在的事實(shí)。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集素材，在反映事物的客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，精心取舍編制，體現(xiàn)其科學(xué)性，這是案例選編的第一原則。典型性是案例的基本特征，不是任何一個(gè)事例都可信手拈來，作為案例使用，案例必須符合生物藥劑學(xué)課程的教學(xué)要求，能為生物藥劑學(xué)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。趣味性是指案例應(yīng)該選用那些既能夠吸引學(xué)生注意力，又能夠提高學(xué)生興趣，并且能夠促使他們深入下去進(jìn)行探討的具有一定的新穎性、可讀性的案例。

2.2案例分析時(shí)，教師要注意自己的表達(dá)方式

在給出案例時(shí)，對于涉及知識點(diǎn)及因果關(guān)系的關(guān)鍵詞語，應(yīng)加強(qiáng)語氣或標(biāo)以符號重點(diǎn)提示，但不要急于給出答案，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，并有意給出一定的模糊度和懸念，留出思維空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對當(dāng)前的案例進(jìn)行分析和判斷，以提問互動啟發(fā)式的形式進(jìn)行。

3結(jié)語

篇7

學(xué)校目前正在進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教學(xué)模式課的改革，把目標(biāo)教學(xué)劃分為“定標(biāo)—示標(biāo)—施標(biāo)—測標(biāo)—?dú)w標(biāo)—固標(biāo)”六步來操作。

1. 定標(biāo)

此過程在課前進(jìn)行，其目的是確定目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)的建構(gòu)）要綜合考慮：①國家課程標(biāo)準(zhǔn)、省教學(xué)要求、省考試說明；②學(xué)生的實(shí)際；③教材內(nèi)容；④知識點(diǎn)；⑤能力點(diǎn)；⑥重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；⑦考點(diǎn)、考題；⑧情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2. 示標(biāo)

此過程是課中最初展示，其目的是展示目標(biāo)，導(dǎo)航教學(xué)。課始于目標(biāo)展示，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)航學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)可以集中展示，也可以分散呈現(xiàn)。

3. 施標(biāo)

課堂中圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，其目的是圍繞目標(biāo)組織活動。師生的活動都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，教師的活動時(shí)間不得超過2/3，同學(xué)活動時(shí)間不得少于1/3。

4. 測標(biāo)

設(shè)計(jì)問題，檢測目標(biāo)。檢測目標(biāo)要經(jīng)過檢測、反饋、矯正三個(gè)環(huán)節(jié)，檢測形式可分為：①提問檢測。通過啟發(fā)提問，同學(xué)回答、反饋，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的問題；②讀、議檢測。讓同學(xué)讀書、議論、反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題；③書面練習(xí)檢測。教師巡視，或?qū)W生上黑板練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題；④反饋檢測。通過操作實(shí)踐、游戲表演，反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，而且能及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，提高目標(biāo)達(dá)成度。

5. 歸標(biāo)

反思過程，回歸目標(biāo)，即知識小結(jié)。小結(jié)應(yīng)做到：①對照目標(biāo)，抓住目標(biāo)達(dá)成度小結(jié)（目標(biāo)結(jié)構(gòu)）；②抓住知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、考點(diǎn)、考題小結(jié)；③抓住知識規(guī)律小結(jié)（知識結(jié)構(gòu)）；④抓住學(xué)習(xí)方法小結(jié)（方法結(jié)構(gòu)）；⑤抓住思想教育點(diǎn)小結(jié)；⑥抓住能力點(diǎn)小結(jié)；⑦小結(jié)的語言必須簡短、精練、準(zhǔn)確。

6. 固標(biāo)

設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固目標(biāo)。鞏固練習(xí)應(yīng)做到：①圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題檢測；②圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、考點(diǎn)、考題設(shè)計(jì)問題；③注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；④兼顧形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

二、“六標(biāo)教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用案例及評析

1. “六標(biāo)教學(xué)法” 應(yīng)用案例

最近聽了我校高一年級毛老師的一節(jié)《細(xì)胞呼吸》（蘇教版必修一第四章第三節(jié)）的內(nèi)容，現(xiàn)將這節(jié)課的過程簡單實(shí)錄如下。

（1）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（示標(biāo)）：教師進(jìn)入課堂的首要任務(wù)是展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生首先了解本節(jié)課的任務(wù)。毛老師給出的本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①說明細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過程；②說出細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。

這兩個(gè)目標(biāo)是課前備課組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及江蘇省新課程教學(xué)要求共同討論后確定的（課前的這項(xiàng)工作叫做定標(biāo)）。

（2）圍繞目標(biāo)組織教學(xué)（施標(biāo)）：這是本節(jié)課的主體內(nèi)容。這個(gè)過程毛老師是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)的。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】有氧呼吸的本質(zhì)和過程

多媒體展示：

閱讀課本第71頁，思考下列問題（圍繞有氧呼吸的本質(zhì)及過程設(shè)置的問題）：

A. 復(fù)習(xí)線粒體各結(jié)構(gòu)的名稱，與有氧呼吸有關(guān)的酶分布在線粒體的哪些結(jié)構(gòu)中？其功能是什么？

B. 有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是什么？說出有氧呼吸過程三個(gè)階段的物質(zhì)變化、反應(yīng)場所及釋放能量情況。

C. 寫出有氧呼吸總反應(yīng)式，并用箭頭標(biāo)出各反應(yīng)物中O元素的去向？總反應(yīng)式中的能量能否改成ATP，為什么？

D. 總結(jié)有氧呼吸的概念。

學(xué)生活動：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學(xué)或其他組同學(xué)加以補(bǔ)充。

教師總結(jié)：教師針對同學(xué)們回答的問題，對上述4個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并對一些重要知識點(diǎn)加以分析、延伸、拓展等。教師總結(jié)結(jié)束后，又提出了幾個(gè)問題（測標(biāo)）：

a. O2是第幾階段參與反應(yīng)的？

b. 水是第幾階段參與反應(yīng)的？生成水又是哪個(gè)階段？

c. 生成物H2O中的O來自C6H12O6還是O2？

d. 反應(yīng)條件中的酶是一種酶還是多種酶？

e. 1mol葡萄糖有氧呼吸釋放多少能量？能量的去向如何？哪個(gè)階段釋放的能量最多？

練習(xí)鞏固（固標(biāo)）：通過學(xué)案上的針對性習(xí)題加以鞏固。由于學(xué)科要求，生物學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容必須在課堂內(nèi)完成，課后不得布置作業(yè)，因此學(xué)案上的習(xí)題也必須在課堂內(nèi)解決。毛老師對學(xué)案上針對練習(xí)的處理是采用學(xué)生自己獨(dú)立完成后，由小組組長召集小組內(nèi)討論，由某一小組報(bào)答案，其他小組同學(xué)補(bǔ)充，最后老師再公布答案的方式。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】無氧呼吸的本質(zhì)和過程

思考問題：

A. 劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？

B. 蘋果貯藏久了，為什么會有酒味散發(fā)出來？

多媒體展示：

閱讀課本第72～73頁，思考下列問題：

A. 說出無氧呼吸過程兩個(gè)階段的物質(zhì)變化、反應(yīng)場所及釋放能量情況。

B. 寫出無氧呼吸2個(gè)總反應(yīng)式，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明哪些生物無氧呼吸產(chǎn)生酒精，哪些生物無氧呼吸產(chǎn)生乳酸？

C. 總結(jié)無氧呼吸的概念。

學(xué)生活動：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學(xué)或其他組同學(xué)加以補(bǔ)充。

教師總結(jié)：教師針對同學(xué)們回答的問題，對上述3個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并對一些重要知識點(diǎn)加以分析、延伸、拓展等。

老師總結(jié)完相關(guān)知識后，提出一個(gè)討論問題（測標(biāo)）：

為什么有的生物無氧呼吸產(chǎn)生C2H5OH 和CO2，而有的生物無氧呼吸產(chǎn)生C3H6O3呢？

學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)酶的類型不同。

練習(xí)鞏固（固標(biāo)）：形式同上。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三】細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別

多媒體展示（需要思考與討論的問題）：

學(xué)生活動：小組合作討論、比較。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學(xué)或其他組同學(xué)加以補(bǔ)充。

教師總結(jié)：教師針對同學(xué)們回答的內(nèi)容，將表格內(nèi)容展示，并在此基礎(chǔ)上加以分析、延伸、拓展等。

練習(xí)鞏固（固標(biāo)）：形式同上。

【教學(xué)環(huán)節(jié)四】教師小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（歸標(biāo)）

2. 對本節(jié)課的評析與反思

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是教師備課的關(guān)鍵內(nèi)容，目標(biāo)是方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是老師自己要知道，通過這節(jié)課的教，我們準(zhǔn)備讓學(xué)生了解什么，了解到什么樣程度。目標(biāo)制定不正確或不準(zhǔn)確，我們的教學(xué)目的性就不強(qiáng)或有偏差，教學(xué)效果肯定不會好，因此定標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵。毛老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的。

（2）示標(biāo)過程就是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示讓學(xué)生知道這節(jié)課需要掌握的知識有哪些，掌握到什么樣的程度。目標(biāo)可以集中展示，也可以分散呈現(xiàn)。本節(jié)課采用的是集中展示、分步實(shí)施的方式。

（3）施標(biāo)過程是課堂的主體內(nèi)容，不管我們采取什么樣的形式，最終目的就是通過這個(gè)過程讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，在這個(gè)過程中通過各種活動，潛移默化地培養(yǎng)他們的技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（4）本節(jié)課的測標(biāo)形式應(yīng)該說是多樣的，有提問檢測、書面練習(xí)檢測和反饋檢測等形式。通過不同形式的測標(biāo)使得課堂形式豐富多樣，學(xué)生不容易疲勞。這樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，而且能及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，提高目標(biāo)達(dá)成度。

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醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容龐雜，涉及近幾十種微生物。學(xué)生普遍反映難掌握、難記憶。而在微生物教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，能較好地解決這一難題。筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些粗淺的探究，總結(jié)起來大致有如下幾方面的收獲。

1比較教學(xué)法的作用

1.1比較教學(xué)法在教學(xué)過程中能起到較好的直觀作用比較法能使一些微生物形象化。這樣，有一個(gè)直觀印象，學(xué)生學(xué)起來特別感興趣，便于學(xué)生理解，因此，我們也稱之為“對比直觀”。如球菌如球、弧菌象左或右括號，腦膜炎球菌的形狀如蠶豆，破傷風(fēng)芽胞桿菌的芽胞象鼓槌狀。學(xué)生比較容易記憶和掌握。

1.2比較教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識原型，去理解未知概念，獲得新的知識如細(xì)菌的營養(yǎng)方式―異養(yǎng)型，先用動物的自養(yǎng)型作對比，從而引出異養(yǎng)的定義，再如細(xì)菌的遺傳與變異方式―遺傳型變異，先用非遺傳型變異作對比，從而引出遺傳型變異的定義。這讓學(xué)生很容易掌握。

1.3要求學(xué)生把握好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物時(shí)，往往抓不住各種病原性微生物的本質(zhì)和特征，對那些相近的、相似的或相反的生物概念混淆不清。這時(shí)，只有通過分類、比較、再使之系統(tǒng)化，才容易找到各自的不同特征。如講細(xì)菌各論的主要特征時(shí)，應(yīng)找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從它們的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)、所致疾病等處入手，就可使學(xué)生清楚地掌握細(xì)菌各論的主要特征。

1.4要求學(xué)生根據(jù)知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零散的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使之網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生理解。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識，有它特有的內(nèi)在聯(lián)系，加上學(xué)生的認(rèn)知過程，將各知識點(diǎn)巧妙地編織起來，融合在各章節(jié)的教學(xué)過程中，便于知識的理順和融通。因而，我們在教學(xué)過程中，必須將分散了的知識通過比較，使之系統(tǒng)化。

2比較教學(xué)法的具體應(yīng)用方法

2.1橫向比較法

2.1.1將兩個(gè)或兩個(gè)以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物作比較的方法叫橫向比較法。相同或相類事物的比較。例如：病原性球菌這章里面，要講到葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌、腦膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌等的主要生物學(xué)性狀、主要致病物質(zhì)、傳播途徑、所致疾病、標(biāo)本采集、防治原則等諸多方面，學(xué)生就感覺內(nèi)容太多，太龐雜，難記憶，這里面運(yùn)用橫向比較法。讓學(xué)生通過列表比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣更易于掌握。再有在肝炎病毒這一章中可列表從病毒基因組、動物模型、傳播方式、病毒血癥時(shí)間、無癥狀攜帶者是否常見、是否常轉(zhuǎn)為慢性或肝硬化、病毒抗原等對甲、乙、丙、丁、戊型肝炎病毒進(jìn)行比較，這樣五種病毒的共性及個(gè)性便一目了然。學(xué)習(xí)起來事半功倍。其它相同的章節(jié)也可延伸該教法。

2.1.2綜合比較法綜合比就是把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中講到的所有病原性微生物的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)階段，將一本教材的內(nèi)容，綜合整理，列出圖表，通過比較法，掌握個(gè)別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，融會貫通，使知識系統(tǒng)化，如微生物的三型類的主要特征進(jìn)行比較。

3應(yīng)用比較教學(xué)法在教學(xué)過程中需注意的幾個(gè)問題

3.1選準(zhǔn)比較對象比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來做比較的。①同類不同種屬的比較。如同屬球菌屬的比較；同屬肝炎病毒的比較等。②非同類事物的比較。如細(xì)菌和病毒在生物學(xué)物性、致病物質(zhì)、所致疾病、防治原則等方面的比較。通過形象比較，幫助學(xué)生理解抽象的事物。③本質(zhì)特征相同或相反的醫(yī)學(xué)微生物的比較。如細(xì)菌的致病性與人體的免疫功能可以用敵我雙方進(jìn)行戰(zhàn)爭相比較，也同時(shí)共有三種結(jié)果。

3.2貼近學(xué)生思維要求運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對象。

3.3靈活綜合應(yīng)用比較教學(xué)法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，作用是多方面的。教學(xué)過程中，可根據(jù)知識的特點(diǎn)和需要，靈活運(yùn)用。

3.4結(jié)合其它教學(xué)方法教學(xué)中單一使用比較法是行不通的。它必須同其它邏輯方法相互滲透、相互結(jié)合才能達(dá)到認(rèn)識目的，才能把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。區(qū)分和組合是比較的前提；抽象和概括、歸納和演繹是比較的后續(xù)；而分析和綜合則是比較的伙伴。

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教師在生物課堂上，合理地選擇和使用實(shí)物、掛圖、模型、多媒體等，展示不同的生物及其生命活動的情況。這些直觀展示教學(xué)，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力。

針對初中生物教學(xué)的對象和內(nèi)容，在生物教學(xué)中可以采用以下的幾種常見的直觀教學(xué)法。

1.實(shí)物展示：在生物教學(xué)中直接將活的生物或其標(biāo)本，作為教學(xué)載體來完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。我們知道，在自然界中生物種類繁多，形態(tài)各異，結(jié)構(gòu)千差萬別，只憑語言描述是很難保證教學(xué)效果的，即使讓學(xué)生獲得部分知識也是膚淺的、抽象的，難以在頭腦中鞏固，而上升到理性認(rèn)識。

活的動植物在教學(xué)中的主要作用是能真實(shí)地代表它們的同類，反映它們的生態(tài)特征、生活習(xí)性和某些器官的可見功能。因此，講授這方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察到活的生物，否則學(xué)生不可能獲得真實(shí)的感性知識，也就不易得出正確的概念和結(jié)論。例如在講授《開花和結(jié)果》時(shí)，如果能采一些吊燈花或者山茶花等，拿到課堂上演示，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)并展開討論，最后由教師總結(jié)，我想效果一定會比較理想。又如《陸地生活的動物》中“觀察和飼養(yǎng)蚯蚓”，可挖些蚯蚓到課堂上讓學(xué)生一邊觀察一邊探討，能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.應(yīng)用掛圖：掛圖是生物課堂教學(xué)中最基本的教具，是傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段，它在教育發(fā)展史上出現(xiàn)最早。適當(dāng)?shù)厥褂脪靾D，可以收到事半功倍的效果。在生物教學(xué)中，有些動植物種類是很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到的，還有些微小生物及生物的組織結(jié)構(gòu)是肉眼看不到的，這就要求教師在教學(xué)中借助掛圖，幫助學(xué)生掌握生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性及生理特點(diǎn)。使用掛圖的作用有：（1）能幫助學(xué)生認(rèn)識生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，如果只讓學(xué)生觀察實(shí)物，有時(shí)是非常困難的。例如，學(xué)生在顯微鏡下很難看清洋蔥表皮細(xì)胞的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。（2）能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。動植物和人體的某些生理機(jī)能是很難用感覺器官直接感覺到的，如植物的光合作用等，也很難在課堂上實(shí)驗(yàn)，掛圖在解決這些問題方面顯示了它的獨(dú)特作用。（3）能幫助學(xué)生正確理解生物界各方面的關(guān)系。生物界相互聯(lián)系的復(fù)雜關(guān)系包括每個(gè)生物體內(nèi)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、整體之間的相互關(guān)系和每個(gè)生物體與外界環(huán)境之間的關(guān)系。為了直觀地反映這些關(guān)系，掛圖是較好的手段。

3.情景設(shè)置：在生物課堂上，用新穎別致的語言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引起他們的興趣。如在《合理營養(yǎng)與食品安全》一課中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)生活化的情景：“如果同學(xué)們不吃早餐或早餐吃得不好，那你們在上午最后一節(jié)課后會有什么感覺？”接著講解很多人會出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等現(xiàn)象?！爱a(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行深思，并且開始回答問題后，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，然后揭示所涉及的生物知識：糖類是生物體進(jìn)行生命活動的主要能源物質(zhì)。腦組織功能活動所需能量主要來自葡萄糖，而腦組織中含糖元極少，需隨時(shí)從血液中獲得葡萄糖。早餐不吃或吃得不好，在一段時(shí)間后，血糖濃度降低而得不到補(bǔ)充，腦組織和身體各部位得不到足夠的能量供應(yīng)，因而出現(xiàn)上述現(xiàn)象，因此我們要注意吃好早餐。這樣課堂知識就不知不覺地傳授給學(xué)生了。

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一、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問題

1、要明確目的,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。要善于把教材中既定的生物知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合,并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。

2、要領(lǐng)會新課標(biāo),設(shè)計(jì)問題內(nèi)容具有層次性。在設(shè)計(jì)提問時(shí),應(yīng)全盤考慮,注意提問的坡度,對于難度過大的問題,要設(shè)計(jì)輔性提問,即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難,由簡到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生引向求知的新境界。

3、要把握問題時(shí)機(jī)和問題的發(fā)展性。實(shí)際上教學(xué)問題是一個(gè)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容,從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計(jì)的具有階梯性、完整性、系列性的,一組思維要求由低到高的問題流,這種問題流是貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過系列問題將各知識內(nèi)容貫穿在一起,引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問題情境中,從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生"答"的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生"問"的指導(dǎo)與培養(yǎng),從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問,越不善問,越不敢問,越高年級的學(xué)生越不會問的尷尬局面。長此以往,學(xué)生形成了等待老師向他提出問題的不良習(xí)慣,并且在回答問題時(shí)還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學(xué)生的思維,大大抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。生物作為一門科學(xué)課程,對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求,而這一切都離不開問題意識的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比:中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)橹袊鴮W(xué)生不及美國學(xué)生思維活躍,善于提出問題。所以,楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。確實(shí),只有能問、會問,才有創(chuàng)新的可能,而強(qiáng)烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)--創(chuàng)新。偉大的自然科學(xué)家牛頓說過:"若沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"他發(fā)現(xiàn)萬有引力是始于對蘋果落地的疑問?？梢?一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。所以從本質(zhì)上講,生物教學(xué)中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是“問題意識”的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂“學(xué)問”就是在學(xué)習(xí)的過程中怎么樣學(xué)習(xí)提問題,在不斷探究不解之疑、求異之疑、創(chuàng)新之疑的過程中自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂得怎樣提出問題,就等于拿到了一把能開啟各種知識大門的金鑰匙。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充,具有問題意識的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果,更關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了建構(gòu)知識的能力,為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生,能根據(jù)自己的喜好及思維特點(diǎn),經(jīng)常地發(fā)問,獨(dú)立地思考,自由地想象,試圖從多個(gè)層面去認(rèn)識事物,從多個(gè)角度去解決問題,從而逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。如在講影響酶活性的條件時(shí),就有學(xué)生提出,既然高溫和低溫對酶活性影響的本質(zhì)不同,那么書中相關(guān)曲線圖是否準(zhǔn)確?學(xué)生通過思考提出了自己的見解,并指出了曲線的修改方法。同時(shí),又有同學(xué)提出,對酸堿度對酶活性影響的曲線也應(yīng)做相應(yīng)的修正。當(dāng)然,有時(shí)學(xué)生提出的問題不一定準(zhǔn)確、合理,但學(xué)生的思考是深刻的、新穎的。