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篇1

關(guān)鍵詞：語言知識(shí)；語言能力；中學(xué)語文

一、語言知識(shí)、語言能力與中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

語文這門學(xué)科在我們上小學(xué)時(shí)就開始接觸，而語言在我們牙牙學(xué)語時(shí)就已經(jīng)開始接觸了，我們學(xué)會(huì)的語文知識(shí)越豐富，語言組織能力越強(qiáng)越就能夠說一句完整的有深刻意義的話。同時(shí)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握必要的技巧，通過相應(yīng)的技巧運(yùn)用獲取知識(shí)信息，在這個(gè)過程中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)才能讓學(xué)生的語言能力得到提升，只有在教學(xué)中讓學(xué)生的語言獲取、整理、表達(dá)等能力得到綜合發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)的效果才能有明顯提高。

二、中學(xué)語文教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生參與度時(shí)好時(shí)壞，極不穩(wěn)定。由于中學(xué)時(shí)期普遍實(shí)施大班教學(xué)，教室環(huán)境、課程設(shè)置等很少有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的，且部分學(xué)生控制能力較差，教師進(jìn)行知識(shí)教授的時(shí)候無法準(zhǔn)確引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。（2）教師過多掌控課堂，很多教師在課堂教學(xué)中把控著課堂的進(jìn)程，教學(xué)知識(shí)偏重理論，學(xué)生很難在嚴(yán)謹(jǐn)控制的課堂教學(xué)中發(fā)展自己的語言表達(dá)等能力。（3）由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，很多學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語言知識(shí)和表達(dá)能力等都不能很好的發(fā)展。（4）在課堂限制中很多學(xué)生沒能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)與同學(xué)、教師交流溝通，表達(dá)自己的想法，語言知識(shí)沒有得到有效利用，表達(dá)能力等也沒有得到訓(xùn)練。而且在他們的表述方面千差萬別，需要教師耐心地引導(dǎo)才能完成。

三、發(fā)展中學(xué)語文教學(xué)的措施

結(jié)合目前教學(xué)改革理念和新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，中學(xué)語文教學(xué)的改革想要在語言知識(shí)、語言能力等方面繼續(xù)突破，讓學(xué)生掌握更多口語技能，可以在這幾個(gè)方面努力：

1.在中學(xué)語文教學(xué)中利用多元評(píng)價(jià)法，大膽改革課堂評(píng)估體系。在中學(xué)語文語言知識(shí)教學(xué)中可以制定目標(biāo)，讓學(xué)生用最短的時(shí)間掌握知識(shí)，用明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與語言知識(shí)學(xué)習(xí)。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言能力。例如，教師針對(duì)李白大詩人的教學(xué)時(shí)，可以制定好作者生平事跡介紹、作者詩文大意等分析活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生回答的程度評(píng)定不同的等級(jí)，最后在學(xué)生都記住詩歌，學(xué)會(huì)表述其大意的時(shí)候給學(xué)生放一段電影等以此激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合學(xué)生在教學(xué)課堂中的綜合表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，及時(shí)給予肯定性獎(jiǎng)勵(lì)，可劃分等級(jí)再發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)學(xué)生。

2.在中學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法，擴(kuò)大中學(xué)語文語言知識(shí)信息在課上的影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語言訓(xùn)練活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。在學(xué)生保持積極的興趣下進(jìn)行語言知識(shí)等的教學(xué)能使學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力大大提高。借助多媒體承載信息的特點(diǎn)，教師可以把很多中學(xué)語言知識(shí)融合在一起，把課堂外的信息引入課堂，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，在進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)，教師通過播放繞口令的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽或者個(gè)人口語比賽。這樣學(xué)生就在很快樂的氣氛中學(xué)會(huì)了口語表達(dá)的技巧，提升了自己的語言能力。

3.采用反饋教學(xué)法，幫助學(xué)生解決語言問題和疑惑。中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生提出疑問、探究知識(shí)的能力，當(dāng)學(xué)生在課上提出了與語言相關(guān)的問題和疑惑時(shí)，則表示他們對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很大的探索興趣，其學(xué)習(xí)的目的也就樹立起來了，進(jìn)而爆發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師沒有重視他時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)快速消退，直到消失。所以在中學(xué)語文語言教學(xué)中教師應(yīng)該采用反饋教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)改革和進(jìn)行有效的語言能力訓(xùn)練。

4.教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生建立和諧關(guān)系。在中學(xué)語文教學(xué)改革中，教師需要和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，不能隨意打壓學(xué)生的好奇心，更不能體罰。在進(jìn)行語言知識(shí)的教學(xué)中則應(yīng)該注意和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，親自關(guān)心學(xué)生，包容學(xué)生。同時(shí)還要及時(shí)幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤，盡快培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在中學(xué)語文教學(xué)的改革和語言能力訓(xùn)練中盡可能幫助學(xué)生發(fā)展德行，讓學(xué)生能和教師互相尊重。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中想要提升語言知識(shí)、語言能力的效果需要用靈活有效的多種教學(xué)法加以改善，這樣才能使學(xué)生知識(shí)穩(wěn)固，能力迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；中職英語；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-18

英語職業(yè)能力是指具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力和運(yùn)用英語從事某種職業(yè)的能力。中職學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生的生活、職業(yè)生涯作為教學(xué)背景，以中職英語課程與實(shí)用英語教材結(jié)合為載體，不斷提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、中職生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出：英語課程的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語職業(yè)能力；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)情景、教學(xué)方法和手段等方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。

1.更新教學(xué)理念，加強(qiáng)師生情感交流

英語教師要更新教學(xué)理念，要處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系。英語教學(xué)的重點(diǎn)要由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用能力培養(yǎng)上來。要加強(qiáng)師生的情感交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的不同想法，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地去嘗試；開展培養(yǎng)語言能力的活動(dòng)，從而養(yǎng)成相互協(xié)作、相互幫忙的精神。為了密切師生關(guān)系，讓每位學(xué)生自己起一個(gè)英文名，并在每次上課前做足準(zhǔn)備，如唱英文歌、朗誦英語小詩、講英文故事、播放數(shù)字影音等。 2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以使學(xué)生感受到真實(shí)的語境，并從中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以深刻理解。教師還要以不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的真實(shí)情景，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易掌握知識(shí)。提倡師生、學(xué)生間用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流，不僅可以提升學(xué)生的英語能力，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有很好的吸收，同時(shí)也是教師提升學(xué)生英語能力的一種很好的教學(xué)方法。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。針對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法，老師如果采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，可收到很好的教學(xué)效果。運(yùn)用知識(shí)卡片、學(xué)生互問互答、講故事、看圖寫作、看圖說話、看原聲電影、講述電影內(nèi)容、賞析網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容等都是好辦法。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)更加重視語言功能和突出聽、說能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中的實(shí)際運(yùn)用能力。

（2）用英語組織教學(xué)，營造英語語言環(huán)境。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，并在上課時(shí)應(yīng)用英語講課，由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到英語的魅力；多鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的英語進(jìn)行交流，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂效率。教師往往可以在平時(shí)教學(xué)中，從光盤和網(wǎng)絡(luò)等媒介中搜集相關(guān)的教學(xué)文章、視頻、音頻和Flash等多種方式，對(duì)多媒體課件進(jìn)行補(bǔ)充和完整，從而在上課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以學(xué)到更多、更全面的知識(shí)。

三、結(jié)語

中職英語教學(xué)要突出職教特色，就要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。教師正視教學(xué)中存在的問題，教師還必須清醒認(rèn)識(shí)到提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力不是一朝一夕的事，需要不斷地努力和探索，經(jīng)常反思，才能摸索出一條符合中職學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生需求的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艮松.淺議中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010，（1）：78-79.

[2]高 艷.英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（35）.

[3]潘慧玲.行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)下中職生英語職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].廣西教育c（職業(yè)與高等教育版），2013，（15）：63-65.

篇3

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識(shí)點(diǎn)張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個(gè)方面談一談化學(xué)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)：

一、重視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

化學(xué)知識(shí)包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識(shí)。化學(xué)知識(shí)的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知加工形成聯(lián)系、整合應(yīng)用”五個(gè)階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識(shí)很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識(shí)的來龍去脈、各化學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語的含義并加以運(yùn)用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移。

如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”這樣的實(shí)際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的遷移意識(shí)。

二、重視化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識(shí)的遷移能力

“遷移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件。為此，就必須切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識(shí)，減少了學(xué)生對(duì)該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識(shí)而是程序性的知識(shí)；不再是封閉性的知識(shí)個(gè)體而是開放性和包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、重視化學(xué)習(xí)題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個(gè)教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有一定代表性、開放性強(qiáng)的習(xí)題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識(shí)遷移的習(xí)慣。

篇4

語言知識(shí)與運(yùn)用語言的關(guān)系

對(duì)語言知識(shí)和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識(shí)(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞英語”“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反撥作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識(shí)是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力，那種認(rèn)為掌握了語言知識(shí)就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

衡量一個(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語言知識(shí)也只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識(shí)中只要缺失一個(gè)，語言的信息交際就會(huì)中斷。語言知識(shí)的重要性，由此可見。另外，語言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個(gè)條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識(shí)是外圍，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素

教師如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語。按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出，學(xué)生只有英語聽多了，他們才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則(由章兼中教授提出)，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級(jí)的學(xué)生可多聽一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級(jí)讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常，學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對(duì)付過去的話，那么新教材則對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽、說、讀、寫、演、畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下幾方面著手：

1、做到語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段，語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

2、深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)原則。這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。

篇5

關(guān)鍵詞 高中物理教學(xué) 教師指導(dǎo)作用 學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Relationship between Teachers and Students in High School Physics Teaching

ZHANG Fujue

(Huachi No.1 Middle School, Qingyang, Gansu 745600)

Abstract How to play the role of main body in high school physical education is a very important issue, but it is also a very complex issue. By the author in recent years teaching experience in paper, from physics: teaching high school physics teacher's guide can not be weakened, teachers play in guiding premise of the autonomy of the students to play, how to properly deal with student and teacher-led nature of the relationship these three aspects of the process of teaching high school physics teacher to give full play the guiding role and the relationship between the student body to talk about some of their own views.

Key words high school physics teaching; the leading role of teachers; the main body of students

0 引言

隨著新課程的逐步推進(jìn)，“自主學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌；“自主學(xué)習(xí)”能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的話好像教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間就產(chǎn)生了矛盾，下面筆者就就此談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，和大家共同探討。

1 高中物理教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用不能弱化

1.1 課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該起主導(dǎo)作用

高中物理教學(xué)，不單只是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。然而學(xué)生成績的好壞，學(xué)習(xí)物理效率的高低，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。所以物理教師指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，成為高中物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如：在電磁感應(yīng)這一節(jié)的教學(xué)中，同學(xué)們往往在學(xué)習(xí)了右手定則后常常與左手定則相混淆，在使用中經(jīng)常將這兩者的用法相混淆，該用左手定則時(shí)用成了右手。對(duì)于此我的指導(dǎo)是：第一步首先講明白左手定則和右手定則。第二步對(duì)這兩種定則進(jìn)行對(duì)比講解：（1）右手定則和左手定則雖都有很相似的三個(gè)“方向”，但是它們之間卻有本質(zhì)的不同，在右手定則中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向是外力促使的，屬于“原因”；而在左手定則中通電導(dǎo)體受力而運(yùn)動(dòng)的方向是磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體作用力所導(dǎo)致的，屬于的“結(jié)果”；在右手定則中的電流是系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的感生電流，是電磁感應(yīng)的結(jié)果；而左手定則中的電流是由系統(tǒng)外部來的，屬于“原因”。（2）通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中由于受到力的作用，消耗電能，得到了機(jī)械能，是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；而閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生感生電流，消耗了機(jī)械能，是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。（3）凡是牽扯到物理過程是由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的習(xí)題，同學(xué)在解題時(shí)該用右手定則，反之，則用左手定則。第三步，選擇典型習(xí)題，使同學(xué)反復(fù)練習(xí)。這樣就可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，使用前面所述的差異比較的方法進(jìn)行解題，正確應(yīng)用左、右手定則。同時(shí)，恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察聽講起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。

1.2 高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前，先向同學(xué)講清楚各種相關(guān)儀器的具體使用方法以及本次實(shí)驗(yàn)可能會(huì)發(fā)生的故障，明確指出出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，指引學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)故障。這樣才能減少因?yàn)殄e(cuò)誤操作而造成的儀器的損壞，又能使教師不處于被不停地被學(xué)生問及問題之中。

例如在“練習(xí)使用計(jì)時(shí)器”等四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都用到了計(jì)時(shí)器，但是它出現(xiàn)故障的頻率又相對(duì)較高。這就需要教師提前講楚清它的基本工作原理，以及可能出現(xiàn)的幾種故障情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的排除實(shí)驗(yàn)故障。通過這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生反映不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是鍛煉了他們獨(dú)立工作的能力，以及分析解決問題的能力。

在實(shí)驗(yàn)課之中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師要盡量充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，在仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)，更要認(rèn)真分析試驗(yàn)中存在的一些問題，并且及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的，因此工作的重點(diǎn)，不單單只是講解和輔導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于基礎(chǔ)薄弱并且動(dòng)手能力差的學(xué)生，更要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找出發(fā)生問題的原因，并對(duì)他們指出今后努力改進(jìn)的方向。

對(duì)于一些較難的實(shí)驗(yàn)，如“阿基米德原理”、“測(cè)定固體、液體密度”，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)又比較偏差，因而完成實(shí)驗(yàn)有一定的困難。如果課堂時(shí)間允許的話，可以采用首先培養(yǎng)“小領(lǐng)隊(duì)”的做法，先利用課外時(shí)間，帶領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)小組長參加實(shí)驗(yàn)，先走一步，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，接下來再由他們帶動(dòng)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)中學(xué)物理是學(xué)好物理、培養(yǎng)物理專家的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)課是決不可忽視的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)陣地。

2 在教師發(fā)揮指導(dǎo)性的前提下發(fā)揮學(xué)生的自主性

（1）教師和學(xué)生都是物理教學(xué)過程中的主體，都是物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的主人，只是各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?。教師是?dǎo)演，是物理教學(xué)的主導(dǎo)者，起著啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶助、傳播知識(shí)的作用；學(xué)生是演員，是物理學(xué)習(xí)的真正主人，教師如果充分激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能力性的話往往會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。

（2）教師和學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中均要最大限度地發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤其是扮演主體的學(xué)生，更應(yīng)該是以主人翁的姿態(tài)，積極的參與到物理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而成為物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的探索者和受益者。

（3）物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是主體客體通過互動(dòng)，共同參與，也就是說主要通過教師激勵(lì)、指導(dǎo)和組織，從而達(dá)到學(xué)生自主認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程。這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3 如何正確處理學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系

唯物辨證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用；教師的“教”這個(gè)外因只有通過學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因而起作用。因此教師是主導(dǎo)，是組織者，學(xué)生是主體，是實(shí)施者。“自主”學(xué)習(xí)已成為教育新時(shí)尚，但我們也不能因片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視引導(dǎo)，從而走入自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)之中。

誤區(qū)一：把“自主學(xué)習(xí)”變成“自己學(xué)習(xí)”。有的教師在課堂上只充當(dāng)“召集人”整堂課都是學(xué)生在吵吵鬧鬧地讀啊說啊，教師則無所事事，導(dǎo)致課堂效率很低；有的教師只充當(dāng)了課堂交流的“旁聽者”，在學(xué)生的討論匯報(bào)中不加引導(dǎo)，使學(xué)生海闊天空地交流匯報(bào)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)過于膚淺；還有的教師只充當(dāng)了學(xué)生的“捧場(chǎng)人”，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，不敢有半點(diǎn)否定之詞，惟恐稍有不慎便會(huì)報(bào)來“不以學(xué)生為主體”的罪名。

誤區(qū)二：把“自主學(xué)習(xí)”變成“自由學(xué)習(xí)”。具體表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的自由化。

誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”變成“自愿學(xué)習(xí)”。這種失誤尤其體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)和匯報(bào)展示中，課堂上往往只有少數(shù)尖子生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，而大部分的學(xué)生卻成了被教師遺忘的角落。新課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中正確處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性二者之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并不是表示對(duì)學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加全面，思考更加合理，體會(huì)更加深刻，情感更加豐富。

4 總結(jié)

總之，如何在高中物理教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性是一個(gè)十分重要的問題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。我們應(yīng)該從唯物辨證法的觀點(diǎn)來看待這個(gè)問題，在實(shí)際的教育工作中，認(rèn)真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)辨證統(tǒng)一的矛盾，建立起平等、民主、和詣、友善的師生關(guān)系，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玲.在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容與途徑、方法[D].首都師范大學(xué),2000.

篇6

英語的地位越來越重要，所以要提高學(xué)生英語職業(yè)能力素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語的發(fā)展需求。職業(yè)能力包含多種能力，有人將其定義為個(gè)人的知識(shí)能力、理解能力、技術(shù)能力；也有人將其定義為綜合運(yùn)用能力（知識(shí)和技能）；而中國教育工作者將其定義為知識(shí)技能，分析解決問題的能力和人際交往的能力。總之，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所要求具備的基本能力。

在大學(xué)中學(xué)習(xí)英語并不是要去進(jìn)行高深的學(xué)術(shù)研究，而是希望學(xué)生們能利用所掌握的英語知識(shí)來提高與外界交流溝通的能力。所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。為促使學(xué)生在這些方面的能力得到顯著提高，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)提高英語溝通能力的相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造性能力；如有需要， 可借助團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

在當(dāng)前我國的教育事業(yè)中，英語作為其中一門必不可少的課程，需要相關(guān)教育工作者引起重視。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)英語在社會(huì)中的需求現(xiàn)狀來培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)職業(yè)能力，從目前來看，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程并不是一帆風(fēng)順的，其中還存在著很多問題。

在教學(xué)的過程中仍然存在著一定的缺陷，其主要表現(xiàn)為，在英語課程的安排和結(jié)構(gòu)組成上存在著一定的不全面性，課程結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容單調(diào)枯燥，采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式相對(duì)落后等，這些都是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題。其中還存在以下問題，如一些教師為了提高教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，而忽略了學(xué)生們的英語實(shí)踐基礎(chǔ)，只顧著自己在課上和學(xué)生之間的言語互動(dòng)，使得很多學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地從老師那里獲取知識(shí)；再加上有些學(xué)校的制度問題，導(dǎo)致很多教師在課上只是單純?yōu)榱酥v課而講課，并不是為了讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的課上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)非所用的想法，極大影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.實(shí)施分層教學(xué)法，提高職業(yè)能力

實(shí)施分層教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，融入個(gè)性化教學(xué)理念，注重實(shí)踐。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要通過努力發(fā)掘，拓展課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，用來補(bǔ)充、延伸、強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以靈活的授課方式，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)和實(shí)踐合作等方式，完成多樣化任務(wù)，讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)英語，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，提高其職業(yè)能力。

2.在對(duì)話教學(xué)中提高學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)語言環(huán)境的要求很高，語境化教學(xué)貫穿精讀和視聽說課程教學(xué)全過程。在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中，營造口語化的教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生更深入地理解英語的內(nèi)涵。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前、課后要及時(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，盡量讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課堂中的對(duì)話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間溝通的最好的教學(xué)模式，教師通過和學(xué)生之間情感和知識(shí)的交流來解決學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，有利于對(duì)未知領(lǐng)域的探索。在交流過程中，教師一定要注意和學(xué)生保持在同一水平線，采用平等交流的方式，這樣不僅有利于學(xué)生們的對(duì)學(xué)英語職業(yè)能力的了解，而且還可以間接融洽師生感情，促進(jìn)學(xué)生們提高自我獨(dú)立發(fā)展能力，還能幫助學(xué)生們擁有正確的學(xué)習(xí)方法和較好的學(xué)習(xí)能力。

3.在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力

當(dāng)前，很多大學(xué)在英語課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都喜歡將英語課本上的文本閱讀內(nèi)容作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)，其實(shí)這是不正確的，將會(huì)直接導(dǎo)致教師在英語教學(xué)過程中只注重學(xué)生們?nèi)绾握莆沼⒄Z語法知識(shí)，而忽視了學(xué)生英語職業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到英語職業(yè)應(yīng)用能力的重要性，在課程之前，應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n和思考，做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作；在教學(xué)過程中，針對(duì)相關(guān)的話題并結(jié)合職業(yè)應(yīng)用的情景對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的提問，通過這樣的方式來提高學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活的英語應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，以此來達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.在聽力教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力理解能力

聽力是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，詞匯量不足時(shí)，則難以學(xué)好英語課程。為了解決該問題，老師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，可適當(dāng)介紹一些背景知識(shí)，在聽力的情境中也可補(bǔ)充相關(guān)的論述，通過這種方式，使學(xué)生能置身于真實(shí)的情境中，鼓勵(lì)他們大膽復(fù)述所聽內(nèi)容，解除答錯(cuò)的恐懼。只有多加練習(xí)，才能使學(xué)生的英語能力有所提升，這對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提高也會(huì)有所幫助。

5.課堂外教學(xué)中的英語能力培養(yǎng)

課外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，因?yàn)椴皇苷n程的限制，有很多更自由的方式可供選擇；但是并不能因此忽視課外教學(xué)的重要性，因?yàn)樗彩墙虒W(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，同時(shí)也是課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充。

首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。開展課外教學(xué)時(shí)，老師在監(jiān)管方面會(huì)弱于課冉萄В需要學(xué)生更加自覺。而對(duì)于老師而言，不同于課堂教學(xué)針對(duì)的是大部分學(xué)生，在課外活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，分別跟不同的學(xué)生交流，以幫助他們解決問題。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)有很多限制，學(xué)生主要著重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。而課外教學(xué)致力從實(shí)踐中解決各種問題，不同于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，課外教學(xué)更輕松，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能鍛煉其他各方面的能力。

最后是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的文化知識(shí)，也只是理論上的，因此還需要在實(shí)踐中活學(xué)活用，否則就只是紙上談兵。所以學(xué)生們要多實(shí)踐，在不同的環(huán)境中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，不斷更正，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式去表達(dá)。應(yīng)爭(zhēng)取抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去鍛煉自己的能力，通過不斷學(xué)習(xí)，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的，在課堂上，教師只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不忘培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)特點(diǎn)，采用情景交融的方式，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生們的英語職業(yè)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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山西省呂梁市嵐縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)  山西  呂梁  033599

摘要：高職歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須以育人為理念，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為具有知識(shí)積累、思維能力、實(shí)踐能力的人才，才能夠讓教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)發(fā)展的要求及教育部門提出的要求。

關(guān)鍵詞：高職；理史教學(xué)；育人

教師在開展高職歷史教學(xué)時(shí)，不能一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而要以幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)、培養(yǎng)思維水平、提高實(shí)踐能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。教師要通過高職歷史教學(xué)，使學(xué)生能全方位的發(fā)展，成為具有知識(shí)、思維水平、實(shí)踐能力的人才。

1職業(yè)高中歷史教學(xué)概述

歷史是一門自然學(xué)科，高職教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以讓學(xué)生了解到過去，國內(nèi)國外發(fā)生的重大歷史事件，從而對(duì)過去歷史當(dāng)中存在的人、事、物有一定的了解。當(dāng)前我國職高的歷史課本過于強(qiáng)調(diào)理體系，它具有抽象化概念多、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)。對(duì)于職高的學(xué)生來說，要掌握這樣的歷史知識(shí)，存在一些障礙。歷史教師必須通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服歷史學(xué)習(xí)的障礙。

2基于育人功能的教學(xué)理念

在過去的歷史中，人類曾經(jīng)犯下過種種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯(cuò)誤；同理，歷史的人物也曾創(chuàng)下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)前人的思維，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。歷史人物在創(chuàng)下文明的同時(shí)，留下了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活中。高職歷史教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)的目的，是為了讓學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，其最終，是為了達(dá)到育人的目的。

3基于育人功能的教學(xué)措施

3.1應(yīng)用信息技術(shù)把歷史知識(shí)具象化

職高的歷史知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫獬橄蠡母拍?，從而不能掌握歷史知識(shí)。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中，要應(yīng)用信息技術(shù)，把抽象的知識(shí)變得具象化，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)具象化知識(shí)的過程中理解抽象的概念。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”這個(gè)概念名詞為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看在文藝復(fù)興前西方的繪畫和文藝復(fù)興后西方的繪畫，讓學(xué)生對(duì)比圖畫的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在文藝復(fù)興前和文藝復(fù)興后，繪畫的體裁有什么差別？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在文藝復(fù)興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復(fù)興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會(huì)畫生活中真實(shí)的人、繪畫風(fēng)景、繪畫動(dòng)物，或者畫家會(huì)畫真實(shí)生活中發(fā)生的事件，或者真實(shí)的歷史事件等。教師又可引導(dǎo)沉降 一思考，在文藝復(fù)興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經(jīng)過思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在文藝復(fù)興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實(shí)感。文藝復(fù)興以后，畫家開發(fā)出了各種繪畫的技巧，此時(shí)畫家們已經(jīng)可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實(shí)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)思考文藝復(fù)興是什么意思呢？通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，在文藝復(fù)興以前，人們不重視自己內(nèi)心的體驗(yàn)、不重實(shí)真實(shí)的生活。而文藝復(fù)興則要求文藝作品能以人為本，把關(guān)注的重點(diǎn)放到人本身，去展現(xiàn)人們的嘉怒哀樂、真實(shí)生活等。此時(shí)學(xué)生能從具象化的體驗(yàn)感受到文藝復(fù)興的抽象本質(zhì)，文藝復(fù)興，就是強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，它關(guān)注人性的復(fù)蘇。

3.2應(yīng)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

高職的歷史知識(shí)具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，則不能深入的理解高職學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。為了讓學(xué)生理解高職學(xué)到的歷史知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法來思考問題。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生就用思維工具來分析知識(shí)、理解知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解中國古代專制主義中央集權(quán)制度為例，很多學(xué)生不能理解這一知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，中國古代的專制中央集權(quán)制度是一成不變的嗎，還是中間發(fā)生過數(shù)次變化？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為它發(fā)生過數(shù)次變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)脾繪圖的方法，把古代中央集權(quán)制度的變化分類描述出來，學(xué)生將變化分為雛形建立發(fā)展強(qiáng)化四個(gè)階段。學(xué)生慶用了圖式的方法描述這四個(gè)階段的變化，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖式的方法能把這種變化呈現(xiàn)得一目了解、簡潔明了。教師又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來展現(xiàn)每個(gè)階段，能夠呈現(xiàn)出中央集權(quán)制分類的特點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當(dāng)學(xué)生完成了每個(gè)階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權(quán)制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權(quán)制是被不斷強(qiáng)化的。

3.3應(yīng)用多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，使學(xué)生把實(shí)踐體驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來，深入的理解每個(gè)知識(shí)概念的意思。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的方法，自發(fā)應(yīng)用實(shí)踐的方法來探討理論問題。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，學(xué)生不能盲從歷史課本的介紹，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這一歷史事件是真的發(fā)生過嗎？用什么歷史證據(jù)來說明它真的發(fā)生過呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料來分清歷史的正偽，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料來彌補(bǔ)課本上知識(shí)量的不足。學(xué)生通過實(shí)踐，才會(huì)理解歷史課本上的概念知識(shí)不是平空生成的，它是前人學(xué)者在實(shí)踐及總結(jié)的過程中生成的。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己實(shí)踐和總結(jié)歷史史料，批判已經(jīng)存在的歷史概念、創(chuàng)新歷史概念。

4小結(jié)

高職歷史教師在教學(xué)中，只有發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把抽象化的知識(shí)變成具象化，才能讓學(xué)生迅速理解知識(shí)，從而能快速積累知識(shí)；教師只有應(yīng)用思維工具培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生具有科學(xué)的思維能力，從而能深入的理解知識(shí)；教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的能力，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，具有實(shí)踐的能力。教師只有開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生全面成長，成為全面發(fā)展的人才。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)語文問題的質(zhì)疑，處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的一種活動(dòng)。在這種活動(dòng)當(dāng)中主要因素是教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)因素。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體作用，即學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素應(yīng)該處于十分重要的位置。教師在這個(gè)知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的階段只是起到服務(wù)的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確有效的指導(dǎo)。在目前的語文教學(xué)中，教師大都沒能夠徹底還給學(xué)生自由，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間去自主探索知識(shí)，沒有閑暇的時(shí)間去用心領(lǐng)會(huì)語言文字的內(nèi)在含義，往往是在課堂教學(xué)中完全跟著教師的思路走，被動(dòng)地接受教師想要傳達(dá)的知識(shí)。這樣就會(huì)使得學(xué)生在課堂中雖然接受和掌握了知識(shí)，但是過一段時(shí)間就會(huì)忘記，甚至?xí)霈F(xiàn)不理解的地方。

在近幾年的教育改革中，備受歡迎的素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。在素質(zhì)教育精神中，一個(gè)重要的方面就是要求語文教學(xué)能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的意識(shí)。語文閱讀教學(xué)中，教師也要以學(xué)生為主，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)閱讀，以語文教材為主要資料，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)獲取。而且教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段、自主探索的每個(gè)環(huán)節(jié)都善于問“為什么”，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑意識(shí)。語文教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以及學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的需要來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。而且這樣對(duì)于知識(shí)探索的目的性也會(huì)較強(qiáng)，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，取得良好的實(shí)效性。

例如，在新課文講解之前，教師可以留給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，分析課文，然后對(duì)文章的某些地方和觀念發(fā)出質(zhì)疑，并通過大家的共同努力順利地解決問題，得到圓滿的答案。這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，并在教師的有效調(diào)控下進(jìn)行問題的探究和解決，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使小學(xué)語文教學(xué)真正有效地為學(xué)生的實(shí)際生活服務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有對(duì)他們感興趣的話題才會(huì)進(jìn)行深入的思考和想象。在語文課堂教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生在興趣的陪伴下更加深入地思考語文知識(shí)，然后對(duì)其中的一些知識(shí)提出自己的疑惑和問題。這樣在問題的驅(qū)動(dòng)下才能夠比較有效地促使學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的研究和探索，才能保證學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的需要，也能夠保證學(xué)生獲取更多的知識(shí)。就像偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“問題的提出往往會(huì)比問題的解答更加重要?！痹诳茖W(xué)知識(shí)的發(fā)明創(chuàng)造中，一個(gè)人只有對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠全面地去觀察和探索。只有對(duì)事物存在疑惑，才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；只有對(duì)事物存在質(zhì)疑，才能夠讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)；只有主動(dòng)提出問題，學(xué)生才能夠開動(dòng)自己的腦筋，鍛煉自己的思維能力。

在語文教學(xué)過程中，無論學(xué)生質(zhì)疑的知識(shí)多么小，都會(huì)強(qiáng)烈激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的強(qiáng)烈的好奇心，都會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)渴望的來源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題越多，對(duì)知識(shí)的好奇心就越強(qiáng)烈，注意力就越集中，思考問題的思維就更加靈活和發(fā)散。這樣就能夠確保學(xué)生最大限度地理解和掌握知識(shí)，快速提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生向教師發(fā)出質(zhì)疑的時(shí)候，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)行為，并利用自身的調(diào)控作用讓學(xué)生從質(zhì)疑者過渡到研究者或探索者，使學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)或小組討論來解決問題，從而使他們身心愉悅地投入到知識(shí)的獲取過程中，享受知識(shí)帶來的無限樂趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的指示燈，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)志。在學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在以后的人生中受益匪淺。語文教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一定語文基礎(chǔ)知識(shí)，擁有閱讀和寫作的基本技能，能夠順利地和他人進(jìn)行交流。語文學(xué)習(xí)的過程需要激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠使自己的思維活動(dòng)起來，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)字詞知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)周到的理解，及時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問題，才能學(xué)有所獲。如果只是死板地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，不用自己的腦子來思考和消化，學(xué)生學(xué)過一段時(shí)間之后腦子便會(huì)一片空白，不能真正理解語文知識(shí)的內(nèi)在魅力。因此，教師在語文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的能力，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成良好的持久的質(zhì)疑習(xí)慣，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑的勇氣

課堂教學(xué)過程中和諧的師生關(guān)系能夠營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由、心情舒暢地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維能力的活躍。教師在教學(xué)中要先放下教師的架子，和藹可親地和學(xué)生接觸，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，主動(dòng)與學(xué)生成為朋友。這樣就會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有恐懼和壓迫感，能夠無拘無束地學(xué)習(xí)，沒有顧慮地提出自己的問題，隨意暢談自己的感受和體會(huì)。這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極地對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 政治理論 社會(huì)實(shí)踐

中學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體，他們既沒有形成一套完整清晰的價(jià)值觀和人生觀，但處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生都普遍對(duì)社會(huì)及學(xué)校以外的世界充滿了好奇與探索心理，對(duì)于法律意識(shí)極其薄弱的他們，如果沒有良好的引導(dǎo)將極易被社會(huì)中的一些不良因素所影響。社會(huì)中的誘惑無處不在，中學(xué)生的辨別能力又十分低下，受到不良因素的影響容易將我國的青少年荼毒成日后對(duì)國家有害的敗類，為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，國家應(yīng)該重視中學(xué)生的政治教學(xué)。

政治素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，社會(huì)需要的是才行兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢W(xué)校在面對(duì)尚未成型的青年教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視將初中政治教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高政治教學(xué)的實(shí)踐性，及時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生的思想和道德意識(shí)，處于青春叛逆期的初中生最需要的就是政治教學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)。

一、政治教學(xué)中理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

在中學(xué)政治課本中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自尊、自強(qiáng)、自立的相關(guān)概念的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸辨別自尊與虛榮的區(qū)別，教會(huì)學(xué)生在社會(huì)上如何做到自尊自信，拒絕虛榮心理的存在，這些政治理論是學(xué)生在逐漸形成人生觀、價(jià)值觀中的重要指導(dǎo)理論。不僅如此，政治課本中還講授了對(duì)于我們遇到困難或者挫折時(shí)應(yīng)該以一種什么樣的心態(tài)去面對(duì)，如何去調(diào)整自身的情緒，培養(yǎng)自身的堅(jiān)強(qiáng)意志力。教會(huì)初中生相關(guān)的法律知識(shí)，讓他們做到知法懂法，使之清楚地意識(shí)到作為社會(huì)主義公民應(yīng)該具備的權(quán)利和義務(wù)，提升自己的責(zé)任感。這些政治理論看似只是書本上的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)初中生成長的過程，會(huì)逐漸培養(yǎng)他們?cè)谏鐣?huì)中樹立科學(xué)合理的價(jià)值觀。

在初中政治課本中以青春叛逆期的青少年和父母間的矛盾為例：課本中從青少年與父母兩方面的觀點(diǎn)展開分析，首先是青少年認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，具有自身獨(dú)立的思想，希望父母不要再對(duì)自己的私生活多加干涉，希望自我獨(dú)立。但從父母這方面看孩子，他們永遠(yuǎn)是自己的孩子，他們沒有自己的主見，思想還不夠成熟，需要作父母的不斷對(duì)其叮囑。由于雙方的思想沒有交集點(diǎn)，因此矛盾不斷，初中生通過老師對(duì)這節(jié)內(nèi)容的講解與分析，逐漸明白父母的想法，在發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的用心后，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何換位思考，懂得理解和寬容，在不斷學(xué)習(xí)與反思中完善自身。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，服務(wù)社會(huì)實(shí)踐

在初中政治教學(xué)中，大多數(shù)都是書本上的理論知識(shí)，紙上談兵對(duì)初中生的社會(huì)實(shí)踐性而言沒有太大作用。就如在政治學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)有關(guān)的法律知識(shí)，但在社會(huì)實(shí)際中我們還是不懂得如何運(yùn)用法律去捍衛(wèi)權(quán)利等，知法但不懂法也是徒勞無功。在政治教學(xué)中，學(xué)習(xí)自尊、自強(qiáng)、自立不是只為了背誦其含義并默寫下來，更重要的是理解其中包含的深刻道理，使自己的內(nèi)心能夠真正受到影響，政治老師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加偏重于實(shí)際的效用，充分發(fā)揮其理論知識(shí)。

首先老師應(yīng)該具有良好的道德品質(zhì)，只有本身具有良好的道德規(guī)范意識(shí)，才能做到言傳身教，政治老師其自身擁有的政治品質(zhì)，使得其在一言一行中都具有具體的體現(xiàn)，這種自身的影響帶給學(xué)生的是更具有說明力的語言，在初中階段的學(xué)生容易將老師作為人生的崇拜者，因此政治老師自身的品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響力和作用是不可小覷的。

初中政治課本大多都是理論知識(shí)，但是這些理論知識(shí)的理解層次又都來源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的寫照。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行長篇理論知識(shí)灌溉后，將課本中的案例結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，通過對(duì)實(shí)際例子的分析和講解讓學(xué)生能夠理解課本中理論知識(shí)的含義，以致能更深層次了解我們所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一方面。

三、知行統(tǒng)一，提高社會(huì)認(rèn)知能力

初中政治教學(xué)的主要目的是為還不成熟的中學(xué)生樹立一個(gè)科學(xué)合理的人生觀和價(jià)值觀，并且讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到真實(shí)的社會(huì)面貌。為了將政治教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，就不能單純滿足于在課堂中進(jìn)行政治知識(shí)的傳授，政治課堂應(yīng)該逐漸向開放式方面轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)大課堂，在實(shí)際的社會(huì)中去體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境。由于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，現(xiàn)在的初中政治教學(xué)還局限在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)并要求學(xué)生背誦下來以便于考試的時(shí)候直接默寫出來，但這種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的政治知識(shí)對(duì)學(xué)生今后走入社會(huì)沒有任何作用。政治學(xué)科是學(xué)生日后步入社會(huì)的一門實(shí)用基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何在社會(huì)中與人相處，如何培養(yǎng)自己自信自強(qiáng)的基本能力等。就如政治課本中所涉及到的消費(fèi)者這章內(nèi)容，學(xué)生作為社會(huì)中的一份子，同時(shí)也是消費(fèi)者角色，如何維護(hù)自身作為消費(fèi)者的權(quán)益就是通過政治課本中所傳授的關(guān)于消費(fèi)者維權(quán)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確處理類似問題。關(guān)鍵還在于學(xué)生如何有機(jī)協(xié)調(diào)和運(yùn)用這些理論知識(shí)。

總結(jié)：政治學(xué)科不僅是初中課堂中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門社會(huì)學(xué)科，它的實(shí)用性和價(jià)值是與社會(huì)實(shí)踐分不開的，政治學(xué)科中包含了關(guān)于社會(huì)中的各個(gè)方面的內(nèi)容和知識(shí)，對(duì)初中生而言，其思想和各方面的心智還沒有成熟，但卻具有相當(dāng)強(qiáng)的好奇心，在這種特殊的年齡階段就需要有一種有效、明智的引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的提醒和矯正。政治學(xué)科在初中課堂中的作用就應(yīng)該是引導(dǎo)初中生形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，而不是為了讓中學(xué)生學(xué)會(huì)背誦相關(guān)的理論知識(shí)并能通過考試。將政治教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是目前初中政治教學(xué)中需要著重思考的問題。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

[關(guān)鍵詞] 物理實(shí)驗(yàn) 素質(zhì)教育 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?科學(xué)探究

物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著大量素質(zhì)教育的內(nèi)容。我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，以“突出素質(zhì)教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的素質(zhì)教育功能，將素質(zhì)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，重新審視每個(gè)實(shí)驗(yàn)，確立每個(gè)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)能力培養(yǎng)的具體要求，將素質(zhì)教育落實(shí)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從以下幾方面強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法，倡導(dǎo)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的教學(xué)。

（1）每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計(jì)思想。

（2）實(shí)驗(yàn)中用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法有控制變量法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和等效替代法等。這些名詞對(duì)于學(xué)生可能比較陌生，我們會(huì)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，變抽象為具體。

（3）基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)技能。物理實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)技能。

（4）物理理論與物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系。每次實(shí)驗(yàn)前我們都會(huì)介紹本次實(shí)驗(yàn)的物理原理。例如“磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)定”，可以結(jié)合電磁感應(yīng)展開教學(xué)，并且引入通電螺線管內(nèi)部磁場(chǎng)的計(jì)算公式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步深刻理解并驗(yàn)證該公式。理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合能起到事半功倍的效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)史料、物理學(xué)家和發(fā)明過程介紹，在潛移默化中將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（6）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。這些科學(xué)工作者的基本素質(zhì)，都應(yīng)該從中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開始培養(yǎng)，為他們今后開展科學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

二、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力，做到在教師引導(dǎo)下資料由學(xué)生查，儀器由學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生做，問題由學(xué)生提，思路由學(xué)生想，疑難由學(xué)生議，錯(cuò)誤由學(xué)生析。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。要求每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，能夠解決兩個(gè)重要問題：做什么？怎么做？針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有特色的問題情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過互動(dòng)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便上課時(shí)做到有的放矢。

（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)有探究性思考題，從理論性探究、實(shí)驗(yàn)性探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究、應(yīng)用性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究。

（3）每個(gè)實(shí)驗(yàn)配套必要的儀器設(shè)備說明書，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障進(jìn)行自我診斷與排除，培養(yǎng)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的能力。

（4）將內(nèi)部封閉的實(shí)驗(yàn)儀器拆解展示，便于學(xué)生觀察內(nèi)部構(gòu)造，了解工作原理，避免“暗箱操作”。

（5）尊重學(xué)生興趣和個(gè)體差異，設(shè)必做與選做實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)必做與選做內(nèi)容。學(xué)生可自主選擇，量力而行，以提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力為目的，因材施教。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（1）介紹物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，拓展學(xué)生知識(shí)面和創(chuàng)新思路。

（2）針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)中存在的問題并分析原因。

（3）針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)想，或考慮有無其他測(cè)量方法或手段。這個(gè)要求相對(duì)比較高，我們往往先讓學(xué)生尋找一些難度適中的問題進(jìn)行研究。此時(shí)多采用研究小組形式，每個(gè)小組解決一個(gè)問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）提出實(shí)驗(yàn)所用原理、方法、設(shè)備的應(yīng)用設(shè)想。我們最提倡的一句話就是：學(xué)以致用。不同的學(xué)生，個(gè)好不同，往往對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的原理、方法、設(shè)備有著不同的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿绱?，他們?huì)從不同角度提出不同的應(yīng)用設(shè)想。而這些天馬行空的設(shè)想，往往就是創(chuàng)新的開始。

（5）理論聯(lián)系實(shí)際，提出解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和設(shè)計(jì)。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更學(xué)會(huì)交流和分享。

（6）指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提供實(shí)驗(yàn)器材，助優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（7）改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)手段，將實(shí)驗(yàn)論文、課程作業(yè)、提問數(shù)量與質(zhì)量、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等作為評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績的重要依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更合理，而且能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的提高。

（8）選拔優(yōu)秀學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)科普教育志愿者。

以上是我們?cè)谥袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些改革嘗試。實(shí)踐表明，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，有利于突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的素質(zhì)教育，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體品質(zhì)和素質(zhì)教育價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]