導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教師的專業(yè)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來(lái)，媒體頻頻爆出幼兒園教師虐童事件。幼兒教師在教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，在繁瑣艱巨的勞動(dòng)中承受著巨大的壓力。如果幼兒教師不能很好地進(jìn)行心理調(diào)適，就無(wú)法成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，相反的還會(huì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。這在某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的心理調(diào)適能力比專業(yè)知識(shí)和日常教學(xué)來(lái)得更為重要。

在負(fù)面情緒的影響下，幼兒教師不可能很好地思考一日活動(dòng)的安排，也無(wú)從規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，更不會(huì)主動(dòng)更新自己的教育觀念和意識(shí)。

2.心理調(diào)適得當(dāng)對(duì)專業(yè)發(fā)展的積極作用

心理積極、健康的教師，能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的生活、學(xué)習(xí)氣氛，使孩子心情愉快；能積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)，有利于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高；能夠尊重、理解幼兒，與他們建立平等、民主的良好關(guān)系，能根據(jù)心理衛(wèi)生的要求進(jìn)行日常的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒心理發(fā)展會(huì)起到積極的影響。幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒，幼兒本身心理發(fā)展不成熟，具有模仿性強(qiáng)、好奇心盛、可塑性大的心理特點(diǎn)，在認(rèn)知活動(dòng)中，他們表現(xiàn)的是具體形象的思維，心理活動(dòng)及行為則是無(wú)意的，并開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向，受到教師的影響很大。因而幼兒教師能否調(diào)整好自己的心理就顯得尤為重要了。

3.如何正確調(diào)適心理，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

既然幼兒教師的心理狀態(tài)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響，我們就應(yīng)該盡量將它調(diào)整到正面、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一面。

（1）當(dāng)情緒不佳時(shí)，先冷靜，然后深呼吸。A教師正在安排幼兒排隊(duì)上廁所，結(jié)果童童硬是擠到廁所邊，一把推開(kāi)歡歡。A教師大聲地斥責(zé)道：“童童，你怎么能這樣呢，快到后面排隊(duì)！”童童并沒(méi)有走開(kāi)，而是露出為難的表情。A教師繼續(xù)說(shuō)道：“好孩子應(yīng)該懂得排隊(duì)！”童童還是站在那不動(dòng)，其他幼兒也亂了起來(lái)。教師只好大聲喝止，讓大家安靜繼續(xù)上廁所，并把童童拉到旁邊，結(jié)果童童委屈地放聲大哭起來(lái)，教師一看，童童已經(jīng)尿褲子了。

當(dāng)幼兒沒(méi)有很好地按照教師設(shè)想的方式去做，或者沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求時(shí)，有的教師就會(huì)著急，一著急出口的話多半就會(huì)是責(zé)備。如果教師冷靜下來(lái)，不因幼兒違背常規(guī)而喝止，而是從正面引導(dǎo)：“你為什么要擠過(guò)來(lái)？怎么了？需要老師幫忙嗎？”等等，孩子有可能就會(huì)因?yàn)槟蚣倍f(shuō)出原因，或因自己行為不當(dāng)而退回原處。可見(jiàn)，有效地維護(hù)班級(jí)秩序，也讓孩子感受到安全與舒適。

（2）多與他人交流，釋放心理壓力?，F(xiàn)在的人們身兼數(shù)職，家里要照顧老小，單位要處理各種人際關(guān)系，在生活中難免會(huì)發(fā)生不愉快的事情，這些不愉快積壓在心里，會(huì)影響人的情緒。如果不及時(shí)解決就會(huì)傳染他人，導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，當(dāng)教師遇到不愉快的事情或?qū)I(yè)發(fā)展上的困惑時(shí)，多與不同類型的人交談，釋放心理壓力，將某些壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；幼教專業(yè)；兒歌教學(xué)；教學(xué)模式

高職的課程教學(xué)特別重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，采用了工作流程模塊化、模塊內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目考核過(guò)程化、理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式。

一、理論教授――通過(guò)教師集中講授為主，引導(dǎo)學(xué)生了解兒歌的特點(diǎn)與分類

兒歌作為一種文學(xué)樣式，涵蓋了豐富的理論要點(diǎn)，通過(guò)教師的集中講授，使學(xué)生充分有效地把握這些基礎(chǔ)知識(shí)。具體做法包括：以指導(dǎo)朗讀為主，輔之以設(shè)問(wèn)、講解，從中讓學(xué)生著重認(rèn)識(shí)兒歌“押韻”“分行排列”的特點(diǎn)，理解這正是兒歌朗朗上口有節(jié)奏的原因；在學(xué)生理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生背誦，理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系；此外，指導(dǎo)學(xué)生從兒歌的八個(gè)方面即“題材新、構(gòu)思巧、容量少、用語(yǔ)淺、童趣濃、想象豐、形式多、韻律美”進(jìn)行賞析―品析作品的題材、主題、情節(jié)、形象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法方面的特點(diǎn)，并選擇有價(jià)值、適宜的兒歌作品進(jìn)行“仿”“借”“改”“配”。利用這些方式，引導(dǎo)學(xué)生在案例賞析中積累兒歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、案例學(xué)習(xí)――通過(guò)理論學(xué)習(xí)與作品賞析，開(kāi)拓學(xué)生視野，把握兒歌的美學(xué)特質(zhì)

兒歌的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，面對(duì)枯燥的理論知識(shí)，抽象的單一的教師講解并不是最佳的教學(xué)方式，只有將知識(shí)巧妙地揉入視聽(tīng)媒體中，并輔以教師啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)，才能夠從最開(kāi)始就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

三、小組討論――任務(wù)導(dǎo)向、小組合作，對(duì)各小組收集到的經(jīng)典作品進(jìn)行深入剖析

這一環(huán)節(jié)主要以兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論。

任務(wù)一：閱讀經(jīng)典作品，剖析作品的內(nèi)涵和情感，體會(huì)作品的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風(fēng)格是這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要目標(biāo)和內(nèi)容。延續(xù)情境性教學(xué)方式，經(jīng)典兒歌作品本身的美學(xué)特質(zhì)會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)代的音畫背景而凸顯其意想不到的美學(xué)效果，從而從最深處觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而使其愛(ài)上兒歌，并深深萌發(fā)創(chuàng)編兒歌的想法，那么在這個(gè)基礎(chǔ)上再加以鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于兒歌作品的感受就會(huì)更加深入。

任務(wù)二：將“欣賞教學(xué)”與“創(chuàng)作教學(xué)”同步進(jìn)行，在“賞”“畫”“說(shuō)”的啟發(fā)下，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“作”“演”“教”，其中尤以“創(chuàng)作”最為關(guān)鍵。通過(guò)“仿”“借”“改”“配”這四種輔方法進(jìn)行創(chuàng)作。

四、方案設(shè)計(jì)――嘗試活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生把握兒歌教學(xué)涉及要點(diǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)一個(gè)兒歌教學(xué)活動(dòng)，并考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：兒歌主題如何選擇？教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)？教學(xué)內(nèi)容組織和實(shí)施的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有哪些？教學(xué)活動(dòng)如何延伸拓展？教學(xué)活動(dòng)如何結(jié)束？此后，指導(dǎo)各小組共同修訂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)案，在評(píng)價(jià)過(guò)程中明確單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題，最后教師要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥與理論提升。

五、作品展示――以展示和競(jìng)賽為途徑，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的所讀、所感、所思、所想

對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行收集和整理，開(kāi)展“優(yōu)秀兒歌作品”評(píng)比“現(xiàn)場(chǎng)命題兒歌競(jìng)賽”“優(yōu)秀創(chuàng)作者精品作品展”等活動(dòng)，學(xué)生看著自己的兒歌作品以各種形式展示出來(lái)，都充滿了欣喜，同時(shí)發(fā)揮課內(nèi)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的、感悟到的，所讀、所感、所思、所想，向全班同學(xué)匯報(bào)、分享，做到資源共享。

六、模擬課堂――組織學(xué)生教學(xué)模擬，豐富教學(xué)實(shí)踐

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，最終如何將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力是最關(guān)鍵的，我們的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)能力，如講演兒歌、創(chuàng)編兒歌、自制兒歌繪本、進(jìn)行兒歌教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

篇3

幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時(shí)展的必然要求，同時(shí)也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，以適應(yīng)時(shí)代當(dāng)前教育模式。很多人都對(duì)幼師缺少全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼師教授的對(duì)象都是小孩子，所以沒(méi)有什么專業(yè)難度。這種觀點(diǎn)忽視了幼師專業(yè)的基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，降低了對(duì)幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時(shí)期對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容

2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

深厚的專業(yè)知識(shí)是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實(shí)的理論知識(shí)，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識(shí)指導(dǎo)教育活動(dòng)，是教師從事教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐知識(shí)對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以增加教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性以及實(shí)用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識(shí)，需要在實(shí)踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織表達(dá)等教學(xué)能力方面進(jìn)行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學(xué)的技能，還要學(xué)會(huì)唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術(shù)技能。因此幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，要充分掌握相關(guān)的技能，并且在實(shí)際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。

2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識(shí)

提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識(shí)，首先需要擁有對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)。只有擁有對(duì)本職工作的熱愛(ài)，才能充滿熱情地投入到工作當(dāng)中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開(kāi)展幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教育中，會(huì)形成良好的心理品質(zhì)。這對(duì)于有效調(diào)節(jié)當(dāng)前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。

3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施

3.1定期組織幼師的在職培訓(xùn)工作

當(dāng)前一些幼師從學(xué)校畢業(yè)以后，不能有效地適應(yīng)幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學(xué)模式老化，這些問(wèn)題的存在都不利于幼兒教育的實(shí)施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，促使其更好地適應(yīng)從學(xué)生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓(xùn)還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育技能，促進(jìn)其工作更加科學(xué)、完善地進(jìn)行，進(jìn)一步提高幼兒教育的水平。

3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，做好反思工作

每個(gè)幼兒教師閱歷、經(jīng)驗(yàn)、性格等方面的不同，會(huì)直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會(huì)等，讓每位幼師在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過(guò)程中，重新審視自己，了解自己在教學(xué)方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進(jìn)行自我反思有助于教師自身的成長(zhǎng)。幼兒教師在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，常有很多問(wèn)題需要解決，這可能就會(huì)使得幼兒教師在解決的過(guò)程中，出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幼兒教師在課后進(jìn)行反思，可以對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反省，進(jìn)而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高水平教育。

4總結(jié)

篇4

 

關(guān)鍵詞：幼兒教師　專業(yè)化特點(diǎn)　實(shí)踐障礙 

 

伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 

 

（一）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心 

專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見(jiàn)，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。 

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn)，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒(méi)有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 

（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面 

1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

[6]陳金菊.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析[j].幼兒教育(教育科學(xué)版),2006,(1):34-37. 

篇5

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;民辦幼兒園;幼兒教育;問(wèn)題;解決對(duì)策

一、我國(guó)民辦幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題

1.對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足。目前民辦幼兒教師中自認(rèn)為幼兒教師具有可替代性的不在少數(shù)，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感不高，對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)不到位。在訪談中對(duì)于“您對(duì)幼兒教師專業(yè)化了解多少？”這一問(wèn)題，相當(dāng)多的教師回答“不太了解”，教師專業(yè)化問(wèn)題在民辦幼兒園沒(méi)有引起教師的足夠重視。2.幼兒教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)偏低。目前從總體上看，公辦幼兒園中幼兒教師均為專科及以上學(xué)歷，而民辦幼兒園中有相當(dāng)一部分教師是職高或中專畢業(yè)，只具備一些幼兒教師的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就上崗工作，與作為“專業(yè)人員”的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)不相符，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比至少差一兩個(gè)層次，幼兒教師資格制度的法定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)偏低，也是導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)化程度不高的原因。3.民辦幼兒教師的專業(yè)知識(shí)技能欠缺。部分民辦幼兒教師只具備簡(jiǎn)單的唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等基本技能便從事幼兒教育，缺乏扎實(shí)的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)，更缺少推進(jìn)素質(zhì)教育所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力，在幼兒教育與管理中，常表現(xiàn)出心有余而力不足的情況，嚴(yán)重影響了其專業(yè)發(fā)展，容易導(dǎo)致倦怠心理的產(chǎn)生。4.民辦園部分幼兒教師的專業(yè)情感缺失。幼兒教師職業(yè)特殊性強(qiáng)，要樹(shù)立“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念。幼兒教育中，“愛(ài)”字當(dāng)首，不僅要愛(ài)兒童，更要愛(ài)崗位、愛(ài)職業(yè)。然而在對(duì)民辦園教師的訪談中，不少教師表示“千萬(wàn)不要選擇幼兒教師這個(gè)行業(yè)，太累了，我都干夠了！”。之所以選擇繼續(xù)留在這個(gè)崗位工作，教師們坦言是因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力太大，沒(méi)有別的職業(yè)可選擇。部分民辦專業(yè)教師的專業(yè)態(tài)度也存在問(wèn)題，因此，“不愛(ài)孩子”甚至有損兒童身心健康的種種行為頻頻出現(xiàn)。5.民辦園教師缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師被民辦園雇用后，以打工掙錢為目的，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，工作穩(wěn)定性差，發(fā)展目標(biāo)不明確，常有“干一天算一天”的想法。老板也更多地考慮眼前利益，很少為教師的發(fā)展進(jìn)行打算，教師的主人翁地位不明顯，專業(yè)發(fā)展的自主性差。

二、影響民辦園幼兒教師專業(yè)化的因素

1.職前幼兒教育規(guī)范度。教師教育的水平直接影響未來(lái)教師隊(duì)伍的水平。如果幼兒教師職前教育規(guī)范度不夠，出現(xiàn)忽視職業(yè)情感的引導(dǎo)、課程結(jié)構(gòu)不合理以及理論與實(shí)踐脫節(jié)等情況，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍整體達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，影響其專業(yè)化。2.幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制嚴(yán)格度。對(duì)民辦幼兒教師的上崗如果采取嚴(yán)格的招考制度會(huì)直接選拔出優(yōu)秀的人才充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中，提高民辦幼兒教師的整體素質(zhì)。目前民辦幼兒教師的供需矛盾直接導(dǎo)致了準(zhǔn)入門檻低，即使個(gè)別教師不能勝任也有民辦園招用，降低了幼兒教師專業(yè)化水平。3.在職培訓(xùn)制度成熟度。實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化離不開(kāi)教師在職培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)，目前公立園可以做到教師輪流參加各種培訓(xùn)，而民辦園教師“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，根本無(wú)法離崗學(xué)習(xí)。強(qiáng)制性的在職進(jìn)修培訓(xùn)制度的建立對(duì)民辦園教師的專業(yè)化尤為重要，它可為教師們提供權(quán)利的保障和多樣的發(fā)展路徑，促進(jìn)其專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。4.教師自我發(fā)展重視度。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)化的根本。民辦園幼兒教師需要提高對(duì)自我發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展的主動(dòng)性。如果教師本身得過(guò)且過(guò)、不重視、不配合，那么即使有在職培訓(xùn)，效果不會(huì)太理想。

三、促進(jìn)民辦園幼兒教師專業(yè)化的有效策略

1.規(guī)范職前教育。嚴(yán)把招生環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前應(yīng)有面試，將那些具備幼兒教師潛質(zhì)、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和能力養(yǎng)成教育，夯實(shí)其幼兒教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教會(huì)學(xué)生尊重幼兒的權(quán)益和主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，尤其要注重學(xué)生愛(ài)心的培養(yǎng)，加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)健全的人格，提高學(xué)生對(duì)幼兒教育的責(zé)任心和認(rèn)同感，不僅具備專業(yè)能力，更要形成專業(yè)情意基礎(chǔ)。2.注重入職任用與培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的管理，提高民辦幼兒教師的整體層次、促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)歷的要求上，更體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求上。對(duì)民辦幼兒教師任用考察的內(nèi)容與流程應(yīng)科學(xué)化，尤其要注重對(duì)幼兒教育知識(shí)的應(yīng)用和幼兒教育智慧等實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。新入職的幼兒教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行短期集訓(xùn)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德、相關(guān)法律法規(guī)、心理健康教育及偶發(fā)事件處置等方面的培訓(xùn)，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性。3.拓展在職培訓(xùn)渠道。園本研修是民辦園教師專業(yè)成長(zhǎng)最經(jīng)濟(jì)有效的途徑，幼兒園要高度重視，可從本園實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，為新教師指定導(dǎo)師，通過(guò)園內(nèi)優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)或聘請(qǐng)園外專家的指導(dǎo)提高教師專業(yè)發(fā)展水平。還可鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在不脫產(chǎn)、不離崗的前提下，享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。4.引導(dǎo)教師自我發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師要不斷完善自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。幼兒教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。幼兒園也要鼓勵(lì)教師把讀書當(dāng)成一種生活、一種工作、一種責(zé)任，積極研讀專業(yè)理論前沿的文章和書籍。在讀書中增強(qiáng)專業(yè)底蘊(yùn)，不斷反思，改進(jìn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.研究方法和手段

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國(guó)少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點(diǎn)，四川省也有同樣的特點(diǎn)，其給調(diào)查研究帶來(lái)了一定的困難。于是，筆者主要選擇問(wèn)卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“四川省民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）”。同時(shí)，還對(duì)白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以此來(lái)加強(qiáng)和檢測(cè)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，也彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查的不足。通過(guò)文獻(xiàn)資料法對(duì)已有的相關(guān)調(diào)查進(jìn)行比較研究，對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查資料進(jìn)行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并找出所存在的共同問(wèn)題。這就是需要研究的主要問(wèn)題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問(wèn)卷，這樣可以確保問(wèn)卷的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效回收，并提高問(wèn)卷調(diào)查的可信度，對(duì)收回的問(wèn)卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實(shí)意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)調(diào)查，可以進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)對(duì)幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)提供參考，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對(duì)幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個(gè)方面，通過(guò)調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。專業(yè)建設(shè)的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人。他們?cè)趯W(xué)分選擇過(guò)程中，可以選擇與未來(lái)?yè)駱I(yè)相應(yīng)的民族文化課程，加強(qiáng)適合民族地區(qū)幼兒教育的知識(shí)。在擇業(yè)時(shí)，就可選擇相關(guān)民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與能力、福利待遇四個(gè)方面來(lái)表述。其中，重點(diǎn)調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說(shuō)明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問(wèn)題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，市場(chǎng)的杠桿作用，使大量?jī)?yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來(lái)民族地區(qū)幼兒辦學(xué)條件有較大改善，但與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇，也有部分當(dāng)?shù)厣床辉敢饣厝?。其三，行業(yè)特征的影響。主要是因?yàn)橛變航逃龑?duì)教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來(lái)雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應(yīng)能力強(qiáng)，是解決幼兒教師教齡短這一問(wèn)題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結(jié)果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒(méi)有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還需要進(jìn)一步加快提高合格教師比例的步伐，實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會(huì)上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學(xué)校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語(yǔ)言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)該懂得當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語(yǔ)言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學(xué)教師。雖然這部分教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但沒(méi)有幼兒教師資格證，幼兒教育機(jī)構(gòu)要通過(guò)教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當(dāng)初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學(xué)校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過(guò)高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛(ài)幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓(xùn)要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強(qiáng)其工作熱情，同時(shí)，在幼兒教師招聘過(guò)程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實(shí)占15.8%，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占6.9%，無(wú)奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開(kāi)占6.9%，沒(méi)有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實(shí)而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過(guò)高則會(huì)影響教育質(zhì)量。（3）是否還會(huì)再次選擇幼兒教師工作。一定會(huì)占32.7%，還會(huì)占36.6%，說(shuō)不清楚占19.8%，不會(huì)占9.9%，絕不會(huì)占1.0%。32.7%的教師選擇一定會(huì)，說(shuō)明其熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?？上н@部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會(huì)，所占比例最高，主要原因：一是對(duì)其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說(shuō)不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時(shí)從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時(shí)都會(huì)離開(kāi)幼兒教育行業(yè)。選擇不會(huì)和絕不會(huì)的是完全不愛(ài)幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機(jī)構(gòu)給調(diào)配其他工作。（4）主動(dòng)變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標(biāo)考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結(jié)果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動(dòng)去改變職業(yè)。不利因素，一是公務(wù)員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對(duì)較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問(wèn)題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況。問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開(kāi)幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂(lè)觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報(bào)酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個(gè)人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風(fēng)險(xiǎn)高占15.0%，其他個(gè)人原因占13.5%。這一指標(biāo)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，目前幼兒教師的工資太低，要進(jìn)一步提高其工資待遇，使他們能安心進(jìn)行幼兒教育工作。（7）對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展前景的看法。很樂(lè)觀占26.7%，較樂(lè)觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問(wèn)題，主要與國(guó)家的重視程度密切相關(guān)。目前，國(guó)家重視學(xué)前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對(duì)自己所從事行業(yè)的未來(lái)發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學(xué)組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語(yǔ)言表達(dá)能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結(jié)果可見(jiàn)，將教學(xué)組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間短，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力。二是對(duì)兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進(jìn)行組織教學(xué)的前提，可是新教師對(duì)兒童的了解僅僅停留在表層，沒(méi)有深入到兒童的心理。其三，知識(shí)運(yùn)用不熟練。目前的幼兒教師學(xué)歷一般沒(méi)有問(wèn)題，知識(shí)的深度也沒(méi)有問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師將主要精力放在書本知識(shí)上。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句、數(shù)字等太抽象了，要將知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）與周圍環(huán)境結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強(qiáng)度較大，時(shí)間長(zhǎng)（與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比）。其次，問(wèn)題意識(shí)較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，但哪些問(wèn)題有研究的價(jià)值不清楚。其三，解決問(wèn)題的能力較差。對(duì)在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如何解決。在解決問(wèn)題過(guò)程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒(méi)有深入思考和行動(dòng)，沒(méi)有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認(rèn)為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應(yīng)的能力。另外，語(yǔ)言表達(dá)能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)椤皬慕處煂I(yè)發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中教育能力由班級(jí)管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長(zhǎng)和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構(gòu)成；教學(xué)能力由備課能力、說(shuō)課能力、上課能力、評(píng)議課能力構(gòu)成?！倍怯變簣@也要加強(qiáng)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，主要是園內(nèi)培訓(xùn)。三是幼兒教師要加強(qiáng)自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個(gè)方面的關(guān)系，專業(yè)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，園內(nèi)培訓(xùn)是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域。語(yǔ)言占27.4%，健康占25.1%，科學(xué)占16.7%，社會(huì)占16.4%，藝術(shù)占14.4%。（3）最擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域。健康占11.9%，語(yǔ)言占52.5%，社會(huì)占8.9%，科學(xué)占3.0%，藝術(shù)占21.7%，無(wú)占2.0%。從能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域和最擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置還存在問(wèn)題，主要是專業(yè)分的太細(xì)（如學(xué)前教育英語(yǔ)方向等），過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)（如三年制大專體育教育學(xué)前方向的心理學(xué)和教育學(xué)課程僅學(xué)一學(xué)期，2課時(shí)/周），而忽略綜合知識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強(qiáng)的綜合能力。（4）對(duì)國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點(diǎn)占49.5%，不知道占8.9%。這幾個(gè)文件作為幼兒教師來(lái)說(shuō)十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結(jié)果卻出乎預(yù)料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務(wù)事多、處理個(gè)人情感問(wèn)題等。二是主觀因素，認(rèn)為這些文件內(nèi)容都知道，沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是園長(zhǎng)的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項(xiàng)。提高工資待遇占49.5%，加強(qiáng)教師培訓(xùn)占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項(xiàng)兩個(gè)方面說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差?？梢?jiàn)，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教育公平的目的。

三、討論

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；教育行動(dòng)研究；有效路徑

一、引言

幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是當(dāng)今國(guó)際教育界的一個(gè)共同話題。幼兒教師專業(yè)化水平直接影響著學(xué)前教育事業(yè)的整體水平和發(fā)展速度，國(guó)家、社會(huì)、教育界及工作一線的幼兒教師都積極投身幼教改革，探尋幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。眾多的研究和實(shí)踐結(jié)果表明：教育行動(dòng)研究是一條促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。目前，許多學(xué)前教育的理論研究脫離了幼兒園生活、實(shí)際的課堂教學(xué)和多變的教育情境，而教育行動(dòng)研究針對(duì)這一弊端，將行動(dòng)和研究、理論和實(shí)踐相結(jié)合，走進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)的實(shí)際情境中，解決課堂實(shí)際問(wèn)題，幼兒教師在這一過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思，逐步走出一條自主成長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展道路。

在此，本文根據(jù)幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，并對(duì)教育行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)、作用、對(duì)幼兒教師的要求、開(kāi)展策略這些方面進(jìn)行深入探討，以期為專業(yè)成長(zhǎng)中的幼兒教師提供有益的參考，指導(dǎo)幼兒教師有效解決課堂實(shí)際問(wèn)題，順利開(kāi)展幼兒教育教學(xué)，從而提升幼兒教師專業(yè)化水平，提高學(xué)前教育事業(yè)的整體質(zhì)量。

二、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師專業(yè)化

1、教師專業(yè)化

關(guān)于教師專業(yè)化的含義有兩種代表性觀點(diǎn)：

從教師個(gè)體和教師群體兩方面來(lái)界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭(zhēng)的過(guò)程，前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化的具體內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識(shí)的拓展，專業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)自我的形成。教師群體專業(yè)化的具體內(nèi)容包括：教育知識(shí)技能的體系化，形成學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，教師教育專業(yè)化；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；形成社會(huì)公認(rèn)的教師專業(yè)團(tuán)體。[1]

從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度來(lái)界定教師專業(yè)化的概念。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化主要指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程不僅需要教師自主學(xué)習(xí)和努力，而且也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。

2、幼兒教師專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化的基本含義：把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員?！鞍延變航處熞暈閷I(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位?！笆褂變航處煶蔀閷I(yè)人員”，就是通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長(zhǎng)為專業(yè)人員。[2]

（二） 幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

從國(guó)際上來(lái)看，全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：（1）對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。（2）善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)。（3）善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍。（4）計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展。（5）與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量。（6）與幼兒家庭建立積極的有效關(guān)系。（7）支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解。（8）對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。[3]

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，有些學(xué)者提出了“研究型”標(biāo)準(zhǔn)。教師成為研究者有幾方面的原因：“教師成為研究者”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中曾說(shuō)，廣大教師“從此不得不接受這樣的事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的：他們必須在整個(gè)生存期間更新和改變自己的知識(shí)和技術(shù)”。教師是課程體系的建構(gòu)者和設(shè)計(jì)者，課程開(kāi)發(fā)的研究者；“教師成為研究者”是職業(yè)自主性的表現(xiàn)。 [4]另外，在國(guó)內(nèi)有些學(xué)者提出了“幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)”方面的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的含義是指教師從事教育工作的心理?xiàng)l件，指教師通過(guò)教師教育和教育實(shí)踐獲得的，在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過(guò)程的心理品質(zhì)。[5]

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展路徑中存在的問(wèn)題

首先，片面強(qiáng)調(diào)國(guó)家社會(huì)責(zé)任，忽視幼教自身行為。幼兒教師專業(yè)化不能僅僅依靠改善待遇、政策扶植等手段來(lái)提高幼教地位和聲譽(yù)，還需要幼兒教師自己行動(dòng)起來(lái)，積極參與到教育科研中去，改變職業(yè)形象；其次，幼師教育重理論、輕實(shí)踐。職前教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，入職培訓(xùn)走形式主義，在職教育忽略幼兒教師的個(gè)體差異和幼兒教育內(nèi)容的不斷更新，集體培訓(xùn)、灌輸式教學(xué)，很難保證幼兒教師的個(gè)體需求，更解決不了課堂教學(xué)問(wèn)題。最后，幼師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)和主動(dòng)精神的缺乏。教師發(fā)展的缺失或表現(xiàn)在教師成為了“教書匠”，或表現(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展卻忽視幼教發(fā)展。隨著時(shí)間推移，幼教慢慢失去工作的動(dòng)力和激情，任何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方法都收效甚微。

四、教育行動(dòng)研究是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

（一）幼兒教師教育行動(dòng)研究

1、幼兒教師教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵

幼兒教育領(lǐng)域適合幼兒實(shí)際工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究。它強(qiáng)調(diào)工作在學(xué)校第一線的幼兒教師為研究的主體，針對(duì)幼兒教師自己在幼兒教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的種種問(wèn)題，在校外專業(yè)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題原因，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃和方案，評(píng)估結(jié)果。如果評(píng)估結(jié)果不佳，再進(jìn)行診斷和分析，制定進(jìn)一步的計(jì)劃和方案，再一次實(shí)施、評(píng)估。如此循環(huán)往復(fù)，使幼兒教師的教學(xué)和管理不斷得到改善和提高。[6]

2、幼兒教師教育行動(dòng)研究的一般程序

我們采用凱米斯關(guān)于行動(dòng)研究程序的說(shuō)法，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思。幼兒教師的教育行動(dòng)研究也遵循這一程序?！坝?jì)劃”以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提?！靶袆?dòng)”即實(shí)施計(jì)劃，包含行動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和決策。“考察”主要針對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)等方面?！胺此肌卑ㄕ砗兔枋觯磳?duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述過(guò)程和結(jié)果；但行動(dòng)研究過(guò)程并不一定完全符合這些程序，因?yàn)榻逃虒W(xué)情境是一種即興的，多變的，現(xiàn)實(shí)中的行動(dòng)研究過(guò)程往往是這些程序的變式或簡(jiǎn)單化。[7]

（二）教育行動(dòng)研究在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

1、提升幼兒教師的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)

幼兒教師從事研究能增加他們的專業(yè)性。一線幼兒教師對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)情境認(rèn)識(shí)深刻，擁有豐富的研究機(jī)會(huì)，通過(guò)科學(xué)研究系統(tǒng)解決課堂中遇到的問(wèn)題，從而有利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展和自身專業(yè)化水平的提高。教師通過(guò)行動(dòng)研究，在科研中改變自己的職業(yè)形象，提升自己的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。[8]

2、完善幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教育行動(dòng)研究有利于幼兒教師專業(yè)精神的形成和發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在教師教育理念的形成和發(fā)展；教師敬業(yè)負(fù)責(zé)、熱愛(ài)兒童、團(tuán)結(jié)合作等專業(yè)態(tài)度的激發(fā)；教師專業(yè)道德在行動(dòng)研究中的調(diào)節(jié)作用有所提高。[9]教育行動(dòng)研究有利于幼兒教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和優(yōu)化。表現(xiàn)在：教育行動(dòng)研究要求幼兒教師確保本體性知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性；要求幼兒教師了解當(dāng)前幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等條件性知識(shí)方面的研究成果并應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中；對(duì)幼兒教師在不同情境下的問(wèn)題解決能力提出了更高要求。[10]教育行動(dòng)研究有利于幼兒教師專業(yè)能力的生成和發(fā)展。表現(xiàn)在：教育行動(dòng)研究能有效提高幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；能有效提高幼兒教師的教育活動(dòng)實(shí)施能力；能有效提高幼兒教師的教育活動(dòng)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。 [11]

3、激發(fā)幼兒教師主體意識(shí)和主動(dòng)精神，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒教師自身的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，是教師自身對(duì)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求。教育行動(dòng)研究從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)確定研究課題，并在實(shí)踐中不斷地設(shè)計(jì)、調(diào)整研究方案，再通過(guò)研究成果促進(jìn)幼兒教師的實(shí)踐性工作的開(kāi)展，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。 [12]

（三）促進(jìn)幼兒教師教育行動(dòng)研究的有效策略

首先，改變幼兒教師對(duì)研究的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)幼兒教師在已創(chuàng)設(shè)的研究環(huán)境和機(jī)制體制下，知道應(yīng)該研究，相信能做研究，并為著改善教育實(shí)踐而研究；其次，提高幼兒教師的教育行動(dòng)研究的能力。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注意各方力量的聯(lián)合和交流；然后，提供開(kāi)展教育行動(dòng)研究的資源保障和文化氛圍。為幼兒教師提供豐富的藏書、便利的網(wǎng)絡(luò)、充足的研究時(shí)間、民主的研究氛圍；第四，建立促進(jìn)幼兒教師教育行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以人為本，關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)終極人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)制度；最后，建立幼兒園與大學(xué)的有效合作。大學(xué)教師與幼兒教師平等交流和對(duì)話，一起探索和合作，實(shí)現(xiàn)雙向交流、雙向提升。大學(xué)教師為幼兒教師帶來(lái)了新理論、思想、知識(shí)、技術(shù)；而幼兒教師也可以走進(jìn)大學(xué)課堂，為大學(xué)課程注入新鮮的關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐的新資源。[13]

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篇8

關(guān)鍵詞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0031-04

1 前言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實(shí)，全國(guó)各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國(guó)教育事業(yè)的重大項(xiàng)目。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的研究探索出科學(xué)的途徑、方式與策略。

2 調(diào)查結(jié)果分析

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動(dòng)力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過(guò)程，既包括促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程[1]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。

1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。

2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機(jī)遇，參與各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而提升促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，選取青島市各級(jí)各類幼兒園教師、園長(zhǎng)共200名（分別來(lái)自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。

①專業(yè)理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對(duì)學(xué)前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關(guān)注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結(jié)合，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。

②專業(yè)知識(shí)。如圖2所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)開(kāi)展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等保教工作的知識(shí)，能夠通過(guò)觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)，這說(shuō)明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進(jìn)空間。有三成的教師認(rèn)為自己不太熟悉幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案及防范、救助的方法，這說(shuō)明教師在職后培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他在問(wèn)卷中沒(méi)有涉及的問(wèn)題也應(yīng)如此。

③專業(yè)能力。如圖3所示，有五成以上的教師認(rèn)為自己具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但近五成的教師沒(méi)有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學(xué)歷。這些結(jié)果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）社會(huì)地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認(rèn)為自己所從事的職業(yè)社會(huì)認(rèn)可度較低，還沒(méi)被看作一門專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。

3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。如圖5所示，近四成教師認(rèn)為幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認(rèn)為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓(xùn)。結(jié)合訪談，多數(shù)教師認(rèn)為雖然幼兒園教研活動(dòng)頻繁，但缺乏理論提升、專家指導(dǎo)、高校的合作等。

如圖6所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進(jìn)幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒(méi)有職級(jí)，這說(shuō)明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。

3 對(duì)策與建議

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔(dān)。

教育行政部門：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程，就幼兒教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時(shí)，在第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)。加大幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進(jìn)幼兒教師教育一體化進(jìn)程

1）明確統(tǒng)一目標(biāo)。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，掌握綜合知識(shí)、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔(dān)。職后培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師本身及幼兒園乃至整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，是一個(gè)不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過(guò)程。這一階段的教育應(yīng)多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期確定目標(biāo)開(kāi)展教育[3]。

2）合理設(shè)置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各個(gè)階段的課程設(shè)置應(yīng)該相互銜接，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應(yīng)根據(jù)自己所處的層次，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)等外部因素及時(shí)對(duì)課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，目前我國(guó)有越來(lái)越多非師范類畢業(yè)生補(bǔ)充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設(shè)置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整；既針對(duì)每一階段的特點(diǎn)有所側(cè)重，又要做好各個(gè)階段之間的有機(jī)聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓(xùn)和資源浪費(fèi)[3]。

3）探索多元實(shí)踐。對(duì)在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒師范院校應(yīng)給他們提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，并將實(shí)習(xí)教學(xué)化，成立以專業(yè)教師為主體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應(yīng)提供在不同幼兒園“掛職”的機(jī)會(huì)，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對(duì)幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實(shí)踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學(xué)校和幼兒園從不同的側(cè)面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

幼兒園：多措并舉促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

一是建立本園教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，包括教師簡(jiǎn)介、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)進(jìn)展、參加園本研修情況、參加培訓(xùn)情況、個(gè)人教研成果等。

二是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的顯著成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為考核的重要指標(biāo)。

三是構(gòu)建共享平臺(tái)，可以是面對(duì)面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線溝通分享。

四是啟動(dòng)閱讀工程，通過(guò)園內(nèi)與園外相結(jié)合、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合等形式，將讀書與教科研相結(jié)合，助推教師專業(yè)、快速成長(zhǎng)[4]。

2）開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)。

一是開(kāi)展便捷式班本教研活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒教師以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，這種教研以班級(jí)為活動(dòng)場(chǎng)所，以班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題為內(nèi)容，以班級(jí)師幼互動(dòng)合作為方式，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

二是開(kāi)展常態(tài)式園本培訓(xùn)活動(dòng)。首先，以課例研究為抓手。通過(guò)觀摩、評(píng)析、跟蹤教育活動(dòng)，進(jìn)行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領(lǐng)。采用行動(dòng)研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題[4]。

幼兒園教師：自主促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。幼兒教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有先進(jìn)理念，具備綜合知識(shí)，掌握多種能力 [5]。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)具有反思能力。

一是對(duì)幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺(jué)察到幼兒在活動(dòng)中的需求和變化，并能通過(guò)活動(dòng)的組織使幼兒活躍起來(lái)，并投入到教師組織的活動(dòng)中去。

二是對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的自我反思。幼兒教師可以通過(guò)教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)加以自我反思，從而把握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時(shí)，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和成功后，還要對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。 ■

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篇9

摘要：幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，提高幼兒教師專業(yè)化是世界各國(guó)的共同目標(biāo)。而自我教育是幼兒教師提升整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)道路，也是獲取教育幸福感的手段。本文正是以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，其內(nèi)容是遵循教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容來(lái)執(zhí)行的。通過(guò)參考教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書，從教師專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述幼兒教師自我教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；幼兒教師；自我教育

專業(yè)化視野下的幼兒教師自我教育，是幼兒教師以自身的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教師自我的內(nèi)在需求和價(jià)值準(zhǔn)則為動(dòng)力，在內(nèi)外環(huán)境因素的協(xié)同作用下，積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，并及時(shí)總結(jié)、反思不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化提升的發(fā)展過(guò)程。其內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。

一、拓展自身的專業(yè)知識(shí)

在國(guó)際上，大多數(shù)國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教師的專業(yè)性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)毋庸置疑，將幼兒教師工作作為一種專門職業(yè)，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，專業(yè)理論和專業(yè)技能是一種職業(yè)能夠被認(rèn)可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）充實(shí)普通文化知識(shí)

教師就是知識(shí)的同義語(yǔ)，人們經(jīng)常說(shuō)教師要給學(xué)生一碗水，必須有一桶水，也就是說(shuō)教師必須有豐富的文化科學(xué)知識(shí)。幼兒教師作為啟蒙教師，教育對(duì)象是3-6歲的兒童，正是身心l展的關(guān)鍵階段，更需要教師掌握廣泛的文化知識(shí)一個(gè)理想的幼兒教師，他不僅是教育專家，他還應(yīng)該是一個(gè)雜家，教師應(yīng)充實(shí)普通文化知識(shí)。另外，作為“人類靈魂的工程師”，由于其工作具有“人文性”的影響和特點(diǎn)，幼兒教師要“飽學(xué)有識(shí)”并內(nèi)化為個(gè)體的人文素質(zhì)，從而成為一個(gè)具有崇高的精神境界、健全的人格特質(zhì)的工程師。

（二）更新本體性知識(shí)

所謂本體性知識(shí)也是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是指與教師任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在一定的限度內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞進(jìn)關(guān)系。幼兒教師的本體性知識(shí)就是指五大領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是個(gè)體成為好教師的必要條件?！百Y之深，則取之左右逢其原”，幼兒教師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)者，即所教學(xué)科的專家，只有自身參透了教材內(nèi)容，才能在教學(xué)中游刃有余，才能對(duì)孩子解答疑惑，更知如何啟發(fā)孩子思考，做到最好，成為專家型教師。因此，幼兒教師要不斷更新已有的本體性知識(shí)，使之能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（三）完善條件性知識(shí)

條件性知識(shí)，也稱為支持性知識(shí)，是在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，一般指教育科學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)，諸如教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)之類。幼兒教師職業(yè)是一門培養(yǎng)人的專業(yè)工作，要成為幼兒心智的研究者，除了需要本體性知識(shí)，也需要條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是進(jìn)入這一專業(yè)的入門條件，它涉及到“如何教”的問(wèn)題，是教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的根本性知識(shí)。教師的條件性知識(shí)包括幼兒身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、幼兒評(píng)價(jià)的知識(shí)、幼兒管理的知識(shí)以及教育科研的知識(shí)。當(dāng)然這些知識(shí)同普通文化知識(shí)、本體性知識(shí)一樣可以經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，但是有了條件性知識(shí)，并不意味著幼兒教師一定具備教育教學(xué)的實(shí)踐能力，因此，最終闡釋這一知識(shí)還需要由教學(xué)實(shí)踐這具體的、動(dòng)態(tài)的、情境決定，檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

（四）積累實(shí)踐性知識(shí)

所謂實(shí)踐性知識(shí)是指在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、游戲情境中，幼兒教師在實(shí)施自己有目的的行為過(guò)程中所具有的情境知識(shí)和解決突發(fā)狀況的知識(shí)。它受幼兒教師個(gè)人經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)等影響，大部分屬于“默會(huì)知識(shí)”，可以被幼兒教師“做出來(lái)”，但不一定能夠明確地被語(yǔ)言表達(dá)，而且這也說(shuō)明了它是依附于真實(shí)情境中習(xí)得的知識(shí)，也是幼兒教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)晶之一。實(shí)踐性知識(shí)包括六方面內(nèi)容和三個(gè)特征。它的六方面內(nèi)容，也被成為“六個(gè)筐”，即教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批評(píng)反思知識(shí)。通過(guò)觀察其六方面內(nèi)容，也容易看出，實(shí)踐性知識(shí)具有可反思性、實(shí)踐感和行動(dòng)性等特征。

二、提升自身的專業(yè)能力

專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。除了具備專業(yè)理論外，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的目標(biāo)還需要具備成熟的專業(yè)技能，也唯有此，教師職業(yè)才堪稱為一門專業(yè)化的工作。下面主要就教學(xué)技能技巧、教育教學(xué)能力和教育科研能力三個(gè)方面詳細(xì)闡述。

（一）完善教學(xué)技能技巧

幼兒教師的教學(xué)技能技巧是指如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使之自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并集中幼兒的注意力。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師經(jīng)常用到的教學(xué)技巧主要包括以下幾個(gè)方面。一是“導(dǎo)入”，即吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；二是“變化刺激”，即通過(guò)變換不同感官的刺激，或者變換師生交流的方式，也可以通過(guò)變換講述語(yǔ)氣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣等，使幼兒集中注意力和保持學(xué)習(xí)興趣；三是“活動(dòng)組織”，即創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒參與活動(dòng)，“做中學(xué)，玩中學(xué)”；四是“強(qiáng)化”，即對(duì)幼兒正確的行為實(shí)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還有溝通與表達(dá)、分組活動(dòng)、發(fā)問(wèn)、教學(xué)媒體運(yùn)用以及結(jié)束等技巧。幼兒教師要注意從以上幾個(gè)方面著手，逐步完善教學(xué)技能技巧。

（二）增強(qiáng)教育教學(xué)能力

幼兒教師的教育教學(xué)能力也就是其教學(xué)水平，是其必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。2000年9月23日實(shí)施的《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定了申請(qǐng)教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合的基本要求，主要包括承擔(dān)教育教學(xué)工作所必備的基本素質(zhì)和能力、普通話水平以及適應(yīng)教育教學(xué)工作的身體素質(zhì)等。前者即具備承擔(dān)教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指幼兒教師在具備基本的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用它們按照《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃等的能力，具體包括準(zhǔn)確理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、解讀并運(yùn)用教材的能力等；教學(xué)實(shí)施的能力是指幼兒教師可以在教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變的能力，如教學(xué)組織的能力、靈活選擇并運(yùn)用教學(xué)方法和技巧的能力等；教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指幼兒教師通過(guò)搜集資料，采用一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況以及自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋的信息合理安排補(bǔ)救措施或改進(jìn)工作的能力，具體合理選擇并運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的能力等。

（三）提高教育科研能力

所謂教育科研能力，就是教育研究者借助教育理論以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，有目的有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能力。教師的教育科研，應(yīng)是一種特定意義上的“教學(xué)研究”，在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)，是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。因此，教育科學(xué)研究不僅僅是教育科研工作者的職責(zé)，幼兒教師自己也應(yīng)該成為研究者，相比他們而言，幼兒教師自我教育的過(guò)程包括對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力，能夠針對(duì)教育情境提出最貼切的改革建h，而外來(lái)的研究者往往缺乏對(duì)教育現(xiàn)實(shí)情境的了解。因此，教師堪稱為進(jìn)行教育研究的最佳人選。教師的教育研究不僅可以促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，不斷提升教師的自我更新能力，更能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、強(qiáng)化自身的專業(yè)情意

若說(shuō)前面的“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)、能不能的問(wèn)題，那么“專業(yè)情意”指的就是“愿不愿”的問(wèn)題。這個(gè)詞匯最早出現(xiàn)在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》該書中，是指教師在專業(yè)教學(xué)行為活動(dòng)中形成的情感和意志力，反映出教師對(duì)工作的熱情程度，也可以說(shuō)是職業(yè)情緒。它是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師邁向?qū)I(yè)化的重要條件。

特拉弗斯曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于一個(gè)師范生而言，假若他個(gè)性中就充滿了敵意，那么他就難以形成教師所應(yīng)表現(xiàn)出的熱情、有支持力的行為模式。幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中重要的啟蒙時(shí)期，除了父母的言傳身教，幼兒教師的知識(shí)、能力、情意素養(yǎng)將直接影響到幼兒后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。幼兒教師自身的專業(yè)情意的強(qiáng)化，不僅可以推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展，還可以滿足幼兒教師自身發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、自我意識(shí)：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎(chǔ)

教師專業(yè)自我意識(shí)是指教師自身對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。當(dāng)今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)，要求幼兒教師首先是全面發(fā)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)在時(shí)間維度上，包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而如果過(guò)高估計(jì)、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。

二、自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對(duì)復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段，該階段的幼兒教師常常會(huì)問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子?”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時(shí)教師的教育能力已從原來(lái)的形式的層面開(kāi)始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問(wèn)題上；三是開(kāi)始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開(kāi)始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過(guò)各種途徑搜索一些其他信息，并開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開(kāi)始進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問(wèn)題，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開(kāi)始升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來(lái)；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

三、自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法

反思是思考的一種方式，是在頭腦中對(duì)大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過(guò)程。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見(jiàn)，自我反思是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。自我反思強(qiáng)調(diào)幼兒教師的思考和體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒教師對(duì)教育行為的自覺(jué)體悟和反省，體驗(yàn)使得自我反思超越成就動(dòng)機(jī)是指由成就欲望轉(zhuǎn)化而來(lái)的個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是激發(fā)人通往成功的一種內(nèi)在機(jī)制和推動(dòng)力量。由于各方面的差異，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平也就不盡相同，不同水平成就動(dòng)機(jī)的人，在從事相同的工作時(shí)，行為和感受也會(huì)有所不同。幼兒教師也不例外。同樣從事幼兒教師這樣的職業(yè)，甚至在同樣的幼兒園里，高成就動(dòng)機(jī)的幼兒教師往往傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過(guò)程就會(huì)快些，專業(yè)發(fā)展水平就會(huì)高些；而低成就動(dòng)機(jī)則會(huì)使幼兒教師傾向于為他們確立的低目標(biāo)而努力，他們的專業(yè)發(fā)展過(guò)程相應(yīng)地就會(huì)慢些，專業(yè)發(fā)展水平就會(huì)低些。而成為幼兒教師的存在方式和專業(yè)生活方式。眾所周知，專業(yè)知識(shí)是建立在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，但是如果不能對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的體驗(yàn)和反思，經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)就不會(huì)有多大貢獻(xiàn)。積極的體驗(yàn)與思考可以讓幼兒教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些情境化、個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)，領(lǐng)悟教育的意義并提出新的教育方法。為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，幼兒教師可以通過(guò)撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來(lái)，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)行為。例如，在一堂課中，你認(rèn)為最精彩和最糟糕的教學(xué)片段是什么?為什么這樣認(rèn)為?哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果?哪些幼兒的表現(xiàn)有了進(jìn)步?等等。每天花幾十分鐘的時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題做出反思和回答，不管簡(jiǎn)要還是詳細(xì)，這些答案對(duì)于加深自己對(duì)教學(xué)的理解，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并求得改進(jìn)是非常有意義的。因此，我們可以將撰寫反思札記看作幼兒教師進(jìn)行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助于幼兒教師有意識(shí)地提高自身的教育反思能力。