導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維能力重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題的提出

數(shù)學(xué)課是小學(xué)生的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)課以其嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的推理和邏輯推導(dǎo)，通過對數(shù)字、公理、定理、公式的表達(dá)與解釋，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，就可以對思維進(jìn)行培養(yǎng)和影響，從而形成學(xué)生的思維能力。我國著名心理學(xué)家朱智賢、林崇德教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》一書中指出：“思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)”，“思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)出不同的思維能力，在智力差異中，思維品質(zhì)的差異是最主要的差異”，也認(rèn)為“發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)，這是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑”。筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，充分體會到探究思維品質(zhì)及如何發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是非常實(shí)用和重要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對思維的重要性分析

數(shù)學(xué)課的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)積極、有意識地向?qū)W生滲透這樣的思想方法，這是提高他們數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要途徑與手段，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵思維活動，而且，它本身也蘊(yùn)涵了情感素養(yǎng)的熏染，不僅對小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用，而且對學(xué)生形成積極主動思考問題的習(xí)慣和塑造嚴(yán)密科學(xué)的行為方式大有裨益，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對思維培養(yǎng)的方法

1.加強(qiáng)學(xué)生對自己解題步驟和思路的解說訓(xùn)練

如教師在引導(dǎo)學(xué)生做一般應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審題，指出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生用清楚、準(zhǔn)確和有條理的語言把它表達(dá)出來。

例如，師傅和徒弟共生產(chǎn)零件2000個(gè)，其中徒弟生產(chǎn)了　，師傅比徒弟多生產(chǎn)多少個(gè)？學(xué)生分別說出了兩種解題思路：解題方法1：從題中的條件可知是把師徒兩人共生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)看作單位“1”。徒弟生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)是2000的　，師傅生產(chǎn)的個(gè)數(shù)就是總個(gè)數(shù)2000的（1-　）。這樣從師傅生產(chǎn)的個(gè)數(shù)里減去徒弟生產(chǎn)的個(gè)數(shù)就是師傅比徒弟多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。解題方法2：從題中條件可知是把兩個(gè)人生產(chǎn)的總個(gè)數(shù)2000看作單位“1”，徒弟生產(chǎn)了　，師傅則生產(chǎn)了（1-?。?，那么師傅比徒弟多生產(chǎn)了總數(shù)的（1- -?。?。關(guān)系式是：師徒生產(chǎn)的總個(gè)數(shù)×（1-×2）=師傅比徒弟多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。求師傅比徒弟多生產(chǎn)多少個(gè)，就是求2000個(gè)的（1-　×2）是多少個(gè)。

由于數(shù)學(xué)語言較抽象，對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解，需要特別注意和訓(xùn)練出來，因此學(xué)生在課堂表述時(shí)，可能會出現(xiàn)一些語言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等毛病。數(shù)學(xué)老師要耐心地予以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生從敢說到會說，從能說到會說，從兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言上來。

2.加強(qiáng)聽取、分析和解說他人解題思路的訓(xùn)練

篇2

關(guān)鍵詞:思維訓(xùn)練挖掘培養(yǎng)

曾有這樣一個(gè)故事:一個(gè)商人在翻越一座山時(shí),遭遇了一個(gè)攔路搶劫的山匪。商人走投無路,便鉆進(jìn)了一個(gè)山洞,山匪也進(jìn)了山洞里。在洞的深處,商人未能逃過山匪的追逐------黑暗中他被山匪逮住了,身上所有的錢財(cái),包括一把準(zhǔn)備夜間照明用的火把,都被山匪擄去了。之后,兩人各自尋找著洞的出口。這山洞縱橫交錯(cuò),兩人置身洞里,像置身于一個(gè)地下迷宮。山匪慶幸自己從商人那里搶來了火把,他把火把點(diǎn)著,借著火把的光亮在洞中行走。他能看清腳下石塊,能看清周圍的石壁。但走來走去,就是走不出這個(gè)洞。最終,他力竭而死。商人失去了火把,他在黑暗中摸索行走得十分艱辛,他不時(shí)碰壁,不時(shí)被石塊絆倒,跌得鼻青臉腫。但是,正是因?yàn)樗蒙碛谝黄诎抵?所以他的眼睛能夠敏銳地感受到洞口透來的微光,他迎著這縷微光摸索爬行,終于逃離了山洞。由此想到我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué),教師給予學(xué)生以“火把”把知識正確地,全面地,甚至高密度地傳授給學(xué)生,僅僅如此,他們是否能夠走出“山洞”。有專家如是說“當(dāng)一個(gè)人把所學(xué)的知識都忘了以后,還保留下來的正是教師要教給學(xué)生的?！北Ａ粝聛淼氖鞘裁茨?就是能力,是思維素質(zhì)。知識會隨時(shí)間的推移而遺忘,而科學(xué)的思維能力和分析解決問題的能力卻會長久地保留下來。

下面就自已在教學(xué)中的體會,以高中數(shù)學(xué)認(rèn)識過程為例,進(jìn)行一些探討:

一、已有知識,包括定義,定理,公式的正確處理

教學(xué)中重視知識的形成過程,使學(xué)生在掌握思維實(shí)踐中既獲得了知識,又得到思維訓(xùn)練。學(xué)生往往認(rèn)為定義,定理,公式等只要記住就行了,對定理的證明,公式的推導(dǎo)很少能給以足夠的重視;教師也往往只重視讓學(xué)生把定義,定理,公式正確地、全面地接受下來,而不去探討它們的由來和實(shí)質(zhì),課堂上認(rèn)真地、嚴(yán)格地對每一個(gè)定理加以證明,對每一個(gè)公式給以推導(dǎo),忽略證明和推導(dǎo)的原因。這樣學(xué)生只會機(jī)械的記公式,套定理,而會忽視運(yùn)用的前提條件。例如,求數(shù)列{1,x、x2……} 的前n項(xiàng)和,學(xué)生會毫不猶豫地應(yīng)用等比數(shù)列前項(xiàng)和公式 ,得出結(jié)果 。其一,忽視該公式應(yīng)用的條件 ,而在本題中公比q有可能為1,此時(shí),得到一常數(shù)列,其二,忽視等比數(shù)列的條件:等比數(shù)列中,其公比和數(shù)列中的項(xiàng)不可能為0,而本題中x可以為0,得數(shù)列{1,0,0,……},其前n項(xiàng)和為1。加深理解“等比數(shù)列(公比)的前項(xiàng)和公式 ”后,面臨這類問題不會顧此失彼了。還有數(shù)列的通項(xiàng)公式與前項(xiàng)和公式的關(guān)系:{n=1,很多學(xué)生也只是勉強(qiáng)記憶,其實(shí)只要理解記憶了就很明了清晰了。

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),用連系的方法教學(xué),同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生的思維

我們說一個(gè)稍微用功的學(xué)生,在課堂上聽懂教師講的課并不難,仿照例題解幾道題也完全可以,但是要用學(xué)過的知識去解決一個(gè)新的問題就不是輕而易舉的了。故必須放棄“前提--結(jié)論”式的教學(xué),而用以思維為主流,以鏈結(jié)式的學(xué)生的思路展開。如數(shù)列概念一節(jié)的教學(xué),概念較多。如不注重思維引導(dǎo),只顧孤立地呈現(xiàn),學(xué)生是必會像猴子下山,摘了西瓜,丟了芝麻,也可能會有似像非像之感,我在教學(xué)中按下面的方式進(jìn)行,比較適當(dāng)。先由集合的概念 引入數(shù)列概念 列舉出課本中的幾個(gè)數(shù)列 對比集合的特點(diǎn) 結(jié)合實(shí)例歸納出數(shù)列的特點(diǎn)對比集合中的元素 引出數(shù)列中的項(xiàng) 由此得出其序號 由序號與項(xiàng)的對應(yīng) 聯(lián)想到映射 一一映射,函數(shù) 數(shù)列與其序號構(gòu)成一個(gè)函數(shù) 聯(lián)想到函數(shù)的定義域 它的定義域是正整數(shù)集或它的一個(gè)子集 有限數(shù)列,無限數(shù)列,即數(shù)列的分類;函數(shù) 函數(shù)的圖象 由定義域的特性,得出是一群孤立的點(diǎn);函數(shù) 函數(shù)解析式 通項(xiàng)公式概念 分析出一個(gè)簡單數(shù)列的通項(xiàng)公式 由通項(xiàng)公式寫出數(shù)列中的前幾項(xiàng) 看事實(shí),悟規(guī)律 由前幾項(xiàng)寫出一個(gè)通項(xiàng)公式,(有的可寫出不只一個(gè)通項(xiàng)公式,有的卻寫不出通項(xiàng)公式)整個(gè)過程都是聯(lián)系對比所學(xué)知識,很自然引出新的問題,既突出了重點(diǎn),又化解了難點(diǎn),并且把所有知識一串而成。真可謂一氣呵成。

2.數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用上,應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維去挖掘,而不是強(qiáng)加給學(xué)生以解題模式,框架,束縛學(xué)生的思維,讓他們自己去感受,去體會,去領(lǐng)悟,例題的講解追求的不是解題過程寫得多么詳細(xì),而是解題的思維過程,這樣學(xué)生才不會單純摹仿,不會缺乏獨(dú)立分析問題的能力,遇到新問題不會覺得束手無策。例設(shè){a,a+b,a+2b……}的前n項(xiàng)和sn(n=1,2,……),a ,b是常數(shù),且b

(1)證明{ a,a+b,+a+2b……}是等到差數(shù)列;

(2)證明以(n,a+bn)為坐標(biāo)的點(diǎn) 都落在同一條直線上,并寫出此直線的方程。

分析并推導(dǎo):要證明數(shù)列{ a,a+b,+a+2b……}是一等差數(shù)列,就是要得出 常數(shù),此時(shí)顯然要求出 的通項(xiàng)公式,而通項(xiàng)公式可由數(shù)列得,

故 an=a+nb

此時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)這里n只能取自然數(shù),這樣得到的通項(xiàng)中是從第二項(xiàng)開始后各項(xiàng),那么首項(xiàng)到哪里去找呢?噢,原來在用 數(shù)列{ a,a+b,+a+2b……}時(shí)就忽略了條件 2,而由數(shù)列得本身就還包含著 這樣一個(gè)“始祖”。所以學(xué)生自然補(bǔ)充這一點(diǎn),并驗(yàn)證 符合,最后由前述分析,得證。整個(gè)過程做到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去尋找答案。針對第二個(gè)問題,學(xué)生開始也是感到非常棘手的。首先是從知識結(jié)構(gòu)上,一下子就從數(shù)列跳到畏難的平面解析幾何;第二要證明的點(diǎn)不是一個(gè),二個(gè)或多個(gè)具體的點(diǎn)在一條直線上,而是無數(shù)個(gè)抽象的點(diǎn)。顯而易見,不可能一個(gè),一個(gè)去求,只有尋找某個(gè)規(guī)律性的東西才行?；氐骄唧w的坐標(biāo)點(diǎn),細(xì)思量,發(fā)現(xiàn)至少可以確定第一個(gè)點(diǎn)1,(a+b),其他的點(diǎn)呢確實(shí)不好找了,這時(shí),可先放一放,回到如何證明點(diǎn)共線的問題,是要得出每兩點(diǎn)所確定直線的斜率相等。如此,我們要求多少個(gè)斜率,用組合數(shù)來求要有個(gè)。似乎走到了一個(gè)死胡同,規(guī)律是什么?不就是很多歸結(jié)為一個(gè)嗎?這里的無數(shù)個(gè)點(diǎn)能否用一個(gè)點(diǎn)表示呢。這不就是通項(xiàng)公式(n,a+nb)嗎?對呀!然后它(們)與第一個(gè)點(diǎn)所確定直線的斜率是一個(gè)固定的,即為一常數(shù)。問題終于豁然開朗。峰回路轉(zhuǎn),有學(xué)生發(fā)問,這里用到求斜率,那它是否有斜率呢?題目中并沒有指明。對,那什么情況下沒有斜率呢?當(dāng)兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同時(shí),所確定的直線不存在斜率。這里的橫坐標(biāo) 會相等嗎?即數(shù)列是常數(shù)列嗎?前面 ,由條件 知數(shù)列不是常數(shù)列。由此盡管題目所涉及的內(nèi)容不少,分支及要注重的環(huán)節(jié)較多,但只要能做到用"理"去服題,總是可以跨越的。

三、注重學(xué)生形象思維的能力的培養(yǎng)。

思維能力不僅指抽象的邏輯思維,也包括著蘊(yùn)含"輕捷靈活"的形象思維,即常說的數(shù)形結(jié)合思想,上面第四點(diǎn)的實(shí)例已把它演繹得淋漓盡致。再例對于等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式,是關(guān)于n的不含常數(shù)項(xiàng)的二次函數(shù),對應(yīng)的圖象是一過原點(diǎn)的拋物線,

故由其特性,若 ,可知:

(1),取最大值(或最小值)(若為m+n奇數(shù),取接近的相鄰的整數(shù));

(2),為0。

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；創(chuàng)造性思維；關(guān)聯(lián)性；重要性

引言：藝術(shù)源于外在生活和內(nèi)在思想，通過藝術(shù)價(jià)值可以反映人的思想價(jià)值和社會意識形態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，囊括了藝術(shù)學(xué)的所有特點(diǎn)，又區(qū)別于其它藝術(shù)學(xué)科的共性。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求非常高，包括來自表現(xiàn)力、感知力、想象力、創(chuàng)造力等多方面體現(xiàn)。特別是創(chuàng)造性思維，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，是每一位藝術(shù)設(shè)計(jì)人員必須要培養(yǎng)和掌握的技藝。隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)如今衣、食、住、行，各行各業(yè)都離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)的身影，且對藝術(shù)審美的要求越老越高，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更是如此。因此，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對進(jìn)一步完善藝術(shù)設(shè)計(jì)的又好又快發(fā)展起到重要推動作用。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)性

（一）、藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性思維的價(jià)值體現(xiàn)

創(chuàng)造性思維基于藝術(shù)設(shè)計(jì)為主體存在，創(chuàng)造性思維通過藝術(shù)設(shè)計(jì)為平臺展現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維是相互依存在。藝術(shù)設(shè)計(jì)師有目的的審美創(chuàng)造活動，是藝術(shù)設(shè)計(jì)人員自覺從事實(shí)踐活動的重要渠道。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)大的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對設(shè)計(jì)人員的綜合能力要求非常高。所以，將創(chuàng)造性思維融入藝術(shù)設(shè)計(jì)中，一方面可以有效實(shí)現(xiàn)理想與實(shí)踐的對接，另一方面可以不斷突破傳統(tǒng)局限對設(shè)計(jì)師的束縛。簡單地說，創(chuàng)造性思維依托于藝術(shù)設(shè)計(jì)存在，所以只有不斷加強(qiáng)創(chuàng)造性思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，才能進(jìn)一步為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)的“敲門磚”

“敲門磚”意味著創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的必備技能和門檻。藝術(shù)是一個(gè)不斷創(chuàng)作地過程，所以一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師必須要具備超前意識、審美意識、創(chuàng)新意識，才能在平凡的世界里捕捉常人看不到的美，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)靈感應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，由于創(chuàng)造性思維的思維模式和思考問題的角度、程序、方法與傳統(tǒng)思維存在差異，所以應(yīng)用范圍有限[1]。通常，我們將創(chuàng)作性思維能力定義為感性思維和理性思維碰撞的結(jié)晶，同時(shí)也是創(chuàng)造力和想象力的產(chǎn)物。因此，無論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為一項(xiàng)空間藝術(shù)，還是人文藝術(shù)都離不開創(chuàng)造性思維的參與和貢獻(xiàn)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的前提

專業(yè)能力永遠(yuǎn)是一個(gè)專業(yè)存活和發(fā)展的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為美學(xué)范疇的重要組成部分，強(qiáng)化美學(xué)理論和美學(xué)專業(yè)能力，是保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的重要內(nèi)容。在不斷完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式的過程中，實(shí)際上是為了將創(chuàng)造性思維能力貫徹落實(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具體操作中，進(jìn)而有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性。例如：教學(xué)過程中，注重強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)中美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，包括素描、色彩、空間等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是為了幫助設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中得心應(yīng)手的將創(chuàng)作性思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而為充分體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體價(jià)值奠定基礎(chǔ)[2]。因此，丟失創(chuàng)造性思維能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)師等于丟失了靈魂的軀體。

（二）、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展

創(chuàng)意是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是由多種學(xué)科內(nèi)容綜合而成的學(xué)科，包括對創(chuàng)意和興趣愛好的培養(yǎng)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，有目的的提高設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造性思維，可以幫助設(shè)計(jì)人員提高對藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和重視。此外，每個(gè)設(shè)計(jì)人員對藝術(shù)的理解各不相同，所以通過多元化培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新意識，便于充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的特點(diǎn)和優(yōu)勢。另外，由于環(huán)境技術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的面比較廣，所以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中就是藝術(shù)設(shè)計(jì)人員自我提升、自我完善的過程。其次，我們生活的時(shí)代在不斷變化，人們對藝術(shù)的理解和需求也在不斷增加，且藝術(shù)和創(chuàng)造性思維都來源于生活，所以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化、多樣化發(fā)展。

（三）、創(chuàng)造性思維能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不是紙上談兵，而是要應(yīng)用于實(shí)際，改變實(shí)際的工作。我們說，設(shè)計(jì)師是美的建設(shè)者，所以設(shè)計(jì)師必須要擁有超乎常人的胸襟和巧奪天工的創(chuàng)新意識，才能設(shè)計(jì)出別具一格的藝術(shù)作品。但是，目前，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員普遍存在理論大于實(shí)踐的工作現(xiàn)狀，往往無法在藝術(shù)設(shè)計(jì)中投入全部精力，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品過于平庸或常態(tài)化，嚴(yán)重削弱了藝術(shù)成果的設(shè)計(jì)價(jià)值。而創(chuàng)造性思維可以幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)人員明確設(shè)計(jì)的核心價(jià)值體現(xiàn)，進(jìn)而將設(shè)計(jì)人員的個(gè)人文化修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，全部投入到設(shè)計(jì)過程中，有利于增加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意價(jià)值并提高設(shè)計(jì)的存在感。

（四）、創(chuàng)造性思維能力是完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性保障

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進(jìn)行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運(yùn)用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計(jì)語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風(fēng)格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要[3]。也就是說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)者身臨其境的參與進(jìn)來，并用心感受設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，才能最大限度實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的獨(dú)一無二。而這一過程需要融入設(shè)計(jì)師對空間的布置、對結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、對風(fēng)格的構(gòu)思等內(nèi)容，所以創(chuàng)造性思維模式是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的締造者和設(shè)計(jì)者。

結(jié)語：綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)密不可分。一直以來，人們對藝術(shù)的理解廣泛存在偏見，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)與所有學(xué)科一樣有一定的規(guī)律可循，以至于藝術(shù)設(shè)計(jì)思想被禁錮于有限的范圍內(nèi)，一直處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，為了改善藝術(shù)設(shè)計(jì)不容樂觀的窘境，必須要加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維能力重視，并不斷完善其人才培養(yǎng)機(jī)制，才能不斷實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展，才能進(jìn)一步我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)注入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

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[2]葛明芳.藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)之我見[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2007年04期

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識；創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-078-01

當(dāng)前，在新課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)。如何充分?jǐn)[正學(xué)生主體，充分調(diào)動學(xué)生勤思勤做的主管能動性、刺激學(xué)生有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？過去，教師的主導(dǎo)作用有些過激，念想把學(xué)生“教會”。不管是教學(xué)方法上，還是教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，這種方法已被證明不利于學(xué)生對知識的吸收和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種邏輯思維再創(chuàng)造的過程

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，練習(xí)題是為了形象、便捷的揭示原理的內(nèi)在規(guī)律，充分激勵學(xué)生體驗(yàn)感悟未知領(lǐng)域。

1、教師把知識形態(tài)的數(shù)學(xué)思想像傳授知識那樣傳授給學(xué)生，讓他們構(gòu)建起數(shù)學(xué)思想的大體框架。利用思維遷移現(xiàn)象，矯正個(gè)性思想，然后在學(xué)習(xí)過程中逐步理解它、檢驗(yàn)它、豐富它，并內(nèi)化為認(rèn)識形態(tài)的數(shù)學(xué)思想。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供思維空間。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生為問題的解決形成適合的思維意向。創(chuàng)設(shè)問題情境，正是關(guān)于激勵、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度、旺盛的精力主動探索，在情境中沉思，在情境中受感染，在情境中穎悟。

3、數(shù)學(xué)思想方法是思維的高層次活動，是反復(fù)使用，長期思索的結(jié)果。只有創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自我思考，自我鑒賞，才能突破思維障礙中體會到數(shù)學(xué)思想方法的重要性。在比較對比中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的優(yōu)越性，這樣長期的潛移默化，不斷積累，才能逐漸地內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，形成觀念。 最后，充分暴露思維過程。一個(gè)教師通過精心備課，不失時(shí)機(jī)的暴露出最簡捷的解題方法。恰到好處的做法，有利于啟迪學(xué)生的智慧、教會學(xué)生思維的方法、破除學(xué)生數(shù)學(xué)思維的神秘感。 筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有突發(fā)直感，或一閃念的解法思路，或一種恍然的“頓悟”與“靈感”就是最好的證明。

數(shù)學(xué)情境訓(xùn)練是誘發(fā)問題思維的重要條件

1、誘發(fā)提問。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)個(gè)體活動時(shí)需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動。因此，具有強(qiáng)烈問題意識的思維，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生在強(qiáng)烈的提問意識的驅(qū)使下去不斷地實(shí)現(xiàn)自我突破，敢于離經(jīng)叛道，勇于標(biāo)新立異。激勵與引導(dǎo)學(xué)生積極地、大膽地把自己異于同學(xué)、教師甚至課本的想法與見解提出來，即使是淺顯的甚至是不正確的。當(dāng)然提出問題，特別是提出有價(jià)值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)思維空間，努力開墾生成問題的土壤，讓學(xué)生去觀察、分析、揭示與概括。甚至教師有時(shí)故意出些錯(cuò)誤，出個(gè)錯(cuò)題，讓學(xué)生在意識到老師的錯(cuò)誤后產(chǎn)生“問題出在哪里”的疑問，并“幫助”教師發(fā)現(xiàn)問題所在，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生反思的過程中，逐步揭示思維的全過程，指出出現(xiàn)錯(cuò)誤思維的原因，學(xué)生將會在強(qiáng)烈的問題意識下順利的掌握正確的思維。

2、抓住學(xué)生生活實(shí)際，注重知識形成過程教學(xué)。學(xué)生在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行心理表征時(shí)，常常要借助于直觀形象。這種直觀形象源于日常生活或關(guān)于這一概念已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。特別是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的形式定義往往與他先前關(guān)于這一概念的直觀形象相矛盾（學(xué)生常常把直觀形象中包含的非本質(zhì)特征或個(gè)別特征當(dāng)成數(shù)學(xué)概念的全部本質(zhì)特征），因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生已有的直觀形象和經(jīng)驗(yàn)作用，在課堂上展示與實(shí)際問題解決相類似的探索過程，提供解決問題的原型，讓學(xué)生通過抽象、概括等主動的思維活動，理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念的形式定義。

3、知識形成過程的教學(xué)是培養(yǎng)一般思維方法和數(shù)學(xué)特殊思維方法的重要契機(jī)，在新知學(xué)習(xí)過程中，必須運(yùn)用各種思維方法在新舊知識間進(jìn)行交互作用，才可能建立高一層次的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。盲目趕教學(xué)進(jìn)度，壓縮知識形成過程的教學(xué)，其被壓縮的恰恰正是學(xué)習(xí)思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的過程。按照現(xiàn)代思維和能力發(fā)展最佳時(shí)機(jī)理論，學(xué)生將會錯(cuò)過或失去思維發(fā)展和能力提高的最佳機(jī)遇。有鑒于此，在教學(xué)中，要注重知識形成過程的教學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法的活動過程。教師的教應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生“反應(yīng)”的“催化劑”，而不應(yīng)降低為輸出知識的“傳輸器”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的主戰(zhàn)場。數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有兩項(xiàng)重要的能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活非常重要，就是創(chuàng)新思維意識和研究性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬岷興.強(qiáng)化思維訓(xùn)練.提高課堂效益[J].數(shù)學(xué)通報(bào).1998（10）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；必要性；對策

就國家的發(fā)展過程中而言，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎(chǔ)教育過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分必要的工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其課程的開展對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的開展也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要前提。針對這種情況，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展提供更大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生追求真理、探索精神和個(gè)人綜合能力的發(fā)展也將起到十分有效的提升作用。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備很多方面的必要性。

（一）學(xué)生思維個(gè)性化缺失導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育得不到發(fā)展

學(xué)生個(gè)性化的缺失也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育得不到有效發(fā)展的重要原因，所謂“親其師，信其道”就是由于傳統(tǒng)教育中長期認(rèn)為教師都是正確的，特別是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的個(gè)性更是難以得到有效發(fā)揮和展示，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)，成為了學(xué)習(xí)過程中的弱勢群體，并在教學(xué)制度的壓制下，淪為分?jǐn)?shù)和考試的機(jī)器[1]。在這種教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必然會受到嚴(yán)重影響，因?yàn)閷W(xué)生的自利得不到充分發(fā)揮，想要讓其進(jìn)行創(chuàng)新必然是一項(xiàng)不可能完成的工作。

（二）教師話語權(quán)的獨(dú)斷性對學(xué)生的創(chuàng)新意識造成了不良影響

教師教學(xué)工作中的權(quán)威性是學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)教育理念下，教師的話語往往不容挑戰(zhàn)，具有絕對性，沒有對學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行重視和關(guān)注，這也是傳統(tǒng)教育理念的落后性。這種思想導(dǎo)致師生之間在課堂教學(xué)中始終保持著不平等的關(guān)系和話語約束，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且長期在這種環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的才智也將得不到有效發(fā)展，個(gè)性化將被扼殺，所以創(chuàng)新意識的發(fā)展更是難以得到完善[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

教育體制的形成是一項(xiàng)比較漫長、復(fù)雜的工作，因此想要對其進(jìn)行有效改善和發(fā)展也不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的。那么在現(xiàn)代教育背景下，怎樣揚(yáng)長避短，將學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)揮呢？

（一）創(chuàng)設(shè)更為寬松的課堂環(huán)境，對學(xué)生的創(chuàng)新熱情進(jìn)行激發(fā)

要想將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取能力得到有效提升，教師在其中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用絕對不能忽視。因此在這個(gè)背景下，教師要盡可能的將課堂教學(xué)變得更為豐富、有趣，從而讓學(xué)生在這種和諧的課堂背景下參與到學(xué)習(xí)和探索中。在對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中還要讓學(xué)生體驗(yàn)到追求真理的快樂，通過這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識進(jìn)行完善。在課堂教育過程中，教師要適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生在經(jīng)過充分思考后對其進(jìn)行解答[3]。當(dāng)出現(xiàn)不同意見的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)拈_展小型辯論會，讓學(xué)生充分表達(dá)出自身的觀點(diǎn)和想法，通過這種方式，學(xué)生對教師的距離感將會大大減少，對于建立起和諧、良好的師生關(guān)系將起到重要的強(qiáng)化作用。

（二）通過提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑也是一項(xiàng)十分重要的工作，其不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著推動作用，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將起到有效激發(fā)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中應(yīng)該具備強(qiáng)烈的目的性和探究性，讓學(xué)生真正的融入到問題的情境中，通過對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行研究和探究。通過這種方式，教師還要對學(xué)生的情況進(jìn)行全面掌握，以便對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲更好的能力[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在一個(gè)國家的發(fā)展過程中，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎(chǔ)教育過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)十分必要的工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其課程的開展對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的開展也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要前提。在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科也受到了廣泛的關(guān)注和重視。在教學(xué)過程中，笛Ы淌ξ了讓學(xué)生對知識有一個(gè)基本的掌握，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新也是民族的希望，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將創(chuàng)新精神不斷滲透到課堂教學(xué)中去，這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能滿足現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。在諸多能力中，我們認(rèn)為思維能力是核心。我們過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)思維的局限性，也就無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)理解。

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生，因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3、重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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1、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，是根據(jù)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，向?qū)W生展示客觀規(guī)律?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，社會的方方面面都運(yùn)用化學(xué)知識，這使得化學(xué)的教學(xué)中要與生活中客觀存在的物質(zhì)聯(lián)系起來。同時(shí)，化學(xué)還是一門綜合性學(xué)科?；瘜W(xué)中涉及歷史學(xué)，化學(xué)的發(fā)展歷史；生物學(xué)，生物的新陳代謝是化學(xué)反映的一部分；物理學(xué)，通過物理性質(zhì)，結(jié)合化學(xué)反映判斷物質(zhì)屬性等等。這使得化學(xué)教學(xué)中要綜合各章內(nèi)容，梳理各內(nèi)容間的聯(lián)系，以便學(xué)生對知識的掌握。

2、化學(xué)教學(xué)中思維能力的重要性

化學(xué)中思維能力的重要性主要體現(xiàn)在兩方面：思維能力對學(xué)生的重要性和化學(xué)學(xué)習(xí)對發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的重要性。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動社會發(fā)展，社會發(fā)展過程中對人才數(shù)量以及質(zhì)量的要求逐漸提高。為了滿足社會對人才的需求，學(xué)校教學(xué)過程中應(yīng)不斷提高學(xué)生的發(fā)散性的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，通過發(fā)散性思維可以快速與所學(xué)知識建立聯(lián)系，有效解決問題，也可以創(chuàng)新的運(yùn)用新的解題方式，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)極大的提高了學(xué)生的思維范疇，提供更廣闊的視野，思考問題更加全面。同樣，發(fā)散性思維對于學(xué)生自我能力的提高也有積極作用。發(fā)散性思維能力的促使個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，提高進(jìn)入社會的競爭力，提高社會的整體水平。由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有事半功倍的作用?；瘜W(xué)是一門有趣的學(xué)科，它是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的典型學(xué)科，所以，在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有積極意義。

總而言之，學(xué)校在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而化學(xué)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)更為有利。國家相關(guān)教育部門應(yīng)加大學(xué)校培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的力度，學(xué)校也應(yīng)注重發(fā)散性思維在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)發(fā)散思維的方法

3.1 提高學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力源泉，興趣可以促使學(xué)生積極進(jìn)行思考。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手能力以及對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生可以親自電解水獲得氧氣和氫氣，進(jìn)而進(jìn)行氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是化學(xué)反應(yīng)，還包括反應(yīng)過程的物理變化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以更好掌握這些知識。同時(shí)，在教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解答化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，防治學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼等等。通過以上方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

3.2 帶著問題學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)習(xí)沒有生活規(guī)律可遵循，各種物質(zhì)有其獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)，反應(yīng)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一些問題，供學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考。例如，在測量空氣中氧氣比例時(shí)，用什么燃燒方式消耗氧氣會使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，需要在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意什么；在制取氧氣的時(shí)候，用哪種制取方式快速有效，分別注意事項(xiàng)。老師也可進(jìn)行看似有違常理的提問。例如，鐵可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)表明鐵在空氣中不能燃燒，但在氧氣比例高的環(huán)境下達(dá)到燃點(diǎn)時(shí)可以燃燒；通過一氧化碳、氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)表明燃燒不一定需要氧氣等等。問題、自我思考、實(shí)驗(yàn)的結(jié)合使得思維模式更加清楚，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行問題思考可以不斷發(fā)現(xiàn)思維方式，結(jié)合自身情況，創(chuàng)新提高思維能力。

3.3 學(xué)生之間觀點(diǎn)論述

老師在提出實(shí)驗(yàn)問題后，激發(fā)學(xué)生自發(fā)思考，進(jìn)而結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生掌握知識。在實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。老師可以有意識的安排學(xué)生分組討論，使得學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)共同討論問題，提出各自的觀點(diǎn)。一方面，在表達(dá)過程中學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)可以吸取學(xué)習(xí)成績較好同學(xué)對問題的看法的角度；另一方面，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)也可以加強(qiáng)對問題的認(rèn)識。在討論期間，老師要引導(dǎo)每個(gè)人進(jìn)行思考，盡可能給予學(xué)習(xí)成績差同學(xué)更多的表現(xiàn)機(jī)會。在各組論述完成后，各組選派代表進(jìn)行小組間觀點(diǎn)論述，正視各種不同的看法，解決不同看法之間的碰撞，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識問題觀點(diǎn)進(jìn)一步共享。同時(shí)，在論述過程中逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識，以更廣闊的思維思考問題，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.4 老師對整個(gè)過程總結(jié)

觀點(diǎn)論述完成后，老師應(yīng)對各小組觀點(diǎn)進(jìn)行整合。整合過程中應(yīng)客觀對待各組的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，允許不同的觀點(diǎn)存在。對比實(shí)驗(yàn)前后觀點(diǎn)，梳理思維方式，對相似觀點(diǎn)進(jìn)行再次討論，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識思維整合。對學(xué)生的觀點(diǎn)給予積極的評論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是不要盲目的包容，對于一些有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以指出，展示正確的思維方式以供學(xué)生參考。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中物理 思維能力 教學(xué)策略 重要性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.114

隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中物理的教學(xué)策略也得到進(jìn)一步的深化。物理教學(xué)不僅僅是傳授知識與技能，更要注重思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生物理思維能力是素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要方式之一。本文結(jié)合自身的高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用教學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識，深入探討了高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中物理思維能力培養(yǎng)的重要性

物理思維是一種基本的科學(xué)思維方式，除了具有一般思維的特征，還體現(xiàn)了作為物理學(xué)科本身的獨(dú)特的思維特點(diǎn)。首先，物理思維具備理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生掌握此思維能力，就能將物理知識和物理應(yīng)用相結(jié)合，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，學(xué)生掌握物理思維能力不僅能從理論上掌握力通過使物體產(chǎn)生加速度因而改變運(yùn)動狀態(tài)，還能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證此定律，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

其次，物理思維能力還能使學(xué)生將抽象與形象統(tǒng)一起來。人認(rèn)識客觀世界首先是從形象思維開始的，而學(xué)生掌握此物理思維能力，就能從透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而從具象上升到抽象。

例如在驗(yàn)證牛頓第一定律時(shí)，通過伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，看見兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，從而亞里士多德的理論而得出牛頓第一定律中，就用到物理思維。學(xué)生掌握此思維，能有效鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考能力。

最后，掌握物理思維能力能夠使學(xué)生學(xué)會舉一反三。因?yàn)槲锢硭季S具有一定的模式性，屬于一種定勢思維，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生探索萬千物象背后所隱藏的普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生整體分析事物和解決問題的能力。但是物理思維還具有一定的遷移性，人們在遇到相似的情景中，就能夠廣泛調(diào)動曾經(jīng)學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)前的問題，從而克服思維定勢的偏見。學(xué)生掌握此能力，就能夠?qū)W會舉一反三，對今后的學(xué)習(xí)或者解決類似問題大有收益。

二、高中物理思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

高中物理教學(xué)關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要從三方面推進(jìn)，即形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造思維能力，分別對應(yīng)不同的教學(xué)策略。

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解和掌握物理概念，分析運(yùn)動過程和提高解題能力，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。首先，教師可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)建立教學(xué)背景來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過演示或者讓學(xué)生做平拋運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得相關(guān)的印象，比較自由落體小球和平拋小球在相同的時(shí)間內(nèi)的位置變化，來分析平拋物體的運(yùn)動規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

其次，還可以通過用日常生活中的常見現(xiàn)象去描述物理概念。比如在學(xué)習(xí)電流傳播時(shí)，為了使學(xué)生明白自由電子在導(dǎo)線里的傳播速度不同于電流的傳播，教師可引用隊(duì)列戰(zhàn)士前進(jìn)的例子來幫助學(xué)生理解。再比如講解分子間的引力和斥力時(shí)，就可用彈簧為例，當(dāng)彈簧拉長時(shí)表現(xiàn)為引力，當(dāng)彈簧縮短時(shí)表現(xiàn)為斥力，來幫著學(xué)生正確理解物理概念。

最后，教師還可運(yùn)用課件來還原物理場景，幫助學(xué)生進(jìn)行思維加工，將物理概念學(xué)“活”而不是學(xué)“死”。如在學(xué)習(xí)力的合力與分力大小的關(guān)系時(shí)，教師就可展示相關(guān)的flas，通過改變力的大小與方向，將分力與合力之間的關(guān)系，清晰準(zhǔn)確地展示出來，使學(xué)生明白物理本身就是現(xiàn)象，而不是干巴巴的理論，從而提高物理學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)中，物理概念、物理判斷和物理推理都要運(yùn)用到抽象思維能力，因而抽象思維具有十分重要的作用，包含提出物理問題、形成物理概念、了解物理規(guī)律、解決物理問題等多個(gè)方面，也是學(xué)好物理知識、培養(yǎng)學(xué)生其他能力的重要方式。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生從基本的物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律。

如關(guān)于力的概念，可通過馬拉車、磁鐵吸引、手提重物等現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物體間的基本作用方式，從而得出力是一個(gè)物體對另外一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果就是被作用的物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。再通過改變雙方物體之間的條件，來研究作用力與被作用物理之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)力的一般規(guī)律，如“力的作用是相互的”概念。

其次，教師還要引導(dǎo)提高學(xué)生的抽象概括能力。物理抽象思維最重要的特點(diǎn)就是抽象性與概括性兼?zhèn)?，這是將感性的物理經(jīng)驗(yàn)上升到一般性的物理規(guī)律的重要方式之一。在具體的教學(xué)中，教師要重視利用物理模型來強(qiáng)化其與物理概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的抽象概括能力。例如可將物體在圓弧軌道上的運(yùn)動與單擺模型相聯(lián)系，巧妙地運(yùn)用單擺原理來解決物體在圓弧軌道上的運(yùn)動狀態(tài)。

（三）創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)代社會是一個(gè)重視創(chuàng)造力的社會，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。首先，教師要拓展學(xué)生知識的廣度，努力從社會生活中提取與高中物理相聯(lián)系的問題，拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的問題意識。

其次，教師還要拓展學(xué)生思維的深度，在高中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置有難度的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和挑戰(zhàn)能力，能夠有效打破學(xué)生思維的僵局。

再次，教師要訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生不拘于常格，變化角度思考問題，打開思路，體現(xiàn)創(chuàng)造的靈活性。在具體教學(xué)中主要通過半開放式的問題和實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自我探究，不迷信權(quán)威，表現(xiàn)敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

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論文摘 要: 目前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。思維具有廣泛的內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成了一個(gè)焦點(diǎn)問題。為了貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以從認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性，以及找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的解決辦法等方面著手。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。 轉(zhuǎn)貼于

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)

［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)

1.小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

1.3 培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

2.1 數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

2.3 數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.1 從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

3.2 在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì).