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關(guān)鍵詞：泰勒；科學(xué)管理原理； 理論；企業(yè)管理

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)06-0039-01

從19 世紀(jì)末到20 世紀(jì)初， 任美國德瓦爾鋼鐵公司總工程師的泰羅致力于企業(yè)管理改革的研究， 創(chuàng)造了一套科學(xué)管理方法， 并于1911 年出版了理論著作《科學(xué)管理原理》， 從而開辟了一個新的管理時代――泰羅科學(xué)管理時代。然而隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，之前的管理理論逐漸暴露出各種各樣的弊端，因此現(xiàn)代管理理論叢林如雨后春筍般出現(xiàn)。

1 泰勒科學(xué)管理思想的精華

1.1 科學(xué)的作業(yè)方法

泰勒通過長期在現(xiàn)場觀察工人的工作情況發(fā)現(xiàn)工人消極怠工是因?yàn)楣と诵枰约核伎脊ぷ鞯姆椒?、選擇工作的工具等，而他們既沒有思考這些問題的時間也沒有解決這些問題的能力，所以就出現(xiàn)了“磨洋工”的現(xiàn)象。因此泰羅通過時間研究、動作研究等方法，對每一個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)研究，剔除不必要的人力、時間浪費(fèi)，制定出精確的作業(yè)方法和作業(yè)程序。泰勒制定出科學(xué)的工作方法，大大提高了生產(chǎn)效率，推動了生產(chǎn)的極大發(fā)展。

1.2 計劃職能與執(zhí)行職能的分離

傳統(tǒng)的生產(chǎn)活動是由工人全權(quán)負(fù)責(zé)的，工人則按照自己的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來做。一旦工作出現(xiàn)了什么問題，工人要承擔(dān)很多責(zé)任。泰勒認(rèn)為要解決這個問題就要采用科學(xué)的方法來生產(chǎn)，而科學(xué)的方法就是找出標(biāo)準(zhǔn)、制定標(biāo)準(zhǔn)、按標(biāo)準(zhǔn)辦事。并且使計劃職能與執(zhí)行職能分開，有專門的人負(fù)責(zé)工作的計劃安排，專門的人來執(zhí)行這些計劃。因此在泰勒體制中就出現(xiàn)了管理人員、事件測定人員、教師、任務(wù)管理人員等以前舊體制下未曾設(shè)立的人員，這些人員與員工通過溝通來分擔(dān)責(zé)任。

1.3 雇主與員工的雙贏

在泰勒以前幾乎所有的人都認(rèn)為在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下雇主與員工之間是一種你死我活的“零和博弈”關(guān)系。他們的目光聚焦在如何“分蛋糕”上。但是無論怎么分都不能使雇主和工人滿意，因?yàn)榈案馓?。泰勒提出雇主和工人之間可以是一種“非零和”博弈關(guān)系，管理要確保每一個工人和雇主事業(yè)的高度繁榮。這種觀點(diǎn)引導(dǎo)人們把目光從“如何分蛋糕”轉(zhuǎn)向“如何把蛋糕做得更大”，使得雇主和工人由敵對關(guān)系變?yōu)榛锇殛P(guān)系，勞資關(guān)系的改進(jìn)更加促進(jìn)了生產(chǎn)率的提高。

1.4 人本管理思想初見端倪

泰勒的科學(xué)管理思想提出來以后，曾受到美國人民的強(qiáng)烈反對。他們認(rèn)為科學(xué)管理思想把人當(dāng)作會說話的機(jī)器，是對人權(quán)的侵犯。其實(shí)這是對泰勒科學(xué)管理思想的誤解。泰勒對工人會進(jìn)行挑選，然后對他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們適合自己的工作，并在工作過程中對工人給予幫助，使雇主和員工之間保持一種良好的合作關(guān)系，這就是對人性的尊重。

2 現(xiàn)代管理理論

2.1 20世紀(jì)二三十年代的工業(yè)人際關(guān)系理論

泰羅的科學(xué)管理盛行了一二十年之后，日益顯示出一定的局限：重物的管理，輕視人的管理。這種以“經(jīng)濟(jì)人”為基本人性假設(shè)的管理方式，在工人階級的生活水平有了實(shí)際提高的情況下局限性日漸顯露，西方企業(yè)管理在這種條件下客觀上要求尋找新的思想和方法。哈佛大學(xué)教授梅奧提出了工業(yè)人際關(guān)系學(xué)理論，其觀點(diǎn)是：工人是社會人，而不是經(jīng)濟(jì)人；企業(yè)中存在著非正式組織；生產(chǎn)率的提高主要取決于工人的工作態(tài)度，以及他和周圍人的關(guān)系。

2.2 二戰(zhàn)之后形成的現(xiàn)代管理理論階段――管理理論叢林

美國管理學(xué)家切斯特?巴納德區(qū)分了正式組織與非正式組織，克服了“社會人”假設(shè)只注重情感因素的片面性，而以“決策人”為基本假設(shè)和研究的出發(fā)點(diǎn)。因此他成為現(xiàn)代管理理論的創(chuàng)始人和奠基者。

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并與管理緊密結(jié)合，更多的現(xiàn)代管理理論應(yīng)運(yùn)而生了，主要的學(xué)派有：經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、行為學(xué)派、社會系統(tǒng)學(xué)派、系統(tǒng)學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、等等。企業(yè)管理理論進(jìn)入“百花齊放”的時代，且管理理論的研究已不再局限于組織內(nèi)部，而是更多地把組織視為一個開放系統(tǒng)，注重內(nèi)外部環(huán)境的互動關(guān)系。

2.3 20世紀(jì)80年代的企業(yè)文化理論

進(jìn)入20世紀(jì)70 年代，美國經(jīng)濟(jì)的停滯與不景氣和日本經(jīng)濟(jì)的快速增長的事實(shí)迫使美國人不得不從一種全新的角度去重新審視世界，以尋求重新振興經(jīng)濟(jì)的新對策和新出路。

美國企業(yè)界和管理學(xué)界的專家學(xué)者們紛紛開始研究日本的企業(yè)管理，進(jìn)而引發(fā)了一場轟轟烈烈的美、日企業(yè)管理比較研究熱潮。日本盛行的企業(yè)文化建設(shè)成為企業(yè)管理工作的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)有力的企業(yè)文化是確保企業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在，從而掀起了企業(yè)管理中企業(yè)文化的建設(shè)。

2.4 20 世紀(jì)90 年代的管理反思與創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)管理人員數(shù)量的快速膨脹，管理效率低下的問題逐漸暴露出來。人們開始對已有的管理理論進(jìn)行歸納總結(jié)和反思，紛紛采取措施開展轟轟烈烈的組織變革運(yùn)動。1990 年，彼得?圣吉發(fā)表了《第五項(xiàng)修煉》，提出企業(yè)如何通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和改造來適應(yīng)迅速變化的環(huán)境；1993 年，邁克爾?哈默和詹姆斯?錢辟合作出版的《再造公司――企業(yè)革命的宣言》一書，提出要從根本上反思業(yè)務(wù)流程，對其進(jìn)行徹底的重新設(shè)計，以便在成本、品質(zhì)、服務(wù)與速度上獲得戲劇化的改善。1992 年威廉姆?戴維陶和邁克爾?馬隆出版了《虛擬公司》一書，引發(fā)了管理上的一場新的變革。

3 科學(xué)管理原理與現(xiàn)代管理理論的聯(lián)系

(1)梅奧的工業(yè)人際關(guān)系理論其實(shí)是對泰勒科學(xué)管理理論中人本思想的擴(kuò)充。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，工人階級生活水平的提高，泰勒的對人性簡單涉及的做法顯然不合時宜，因此人本管理思想逐漸受到人們的重視，也就產(chǎn)生了工業(yè)人際關(guān)系理論。

(2)無論是企業(yè)再造理論還是全面質(zhì)量管理理論都有著科學(xué)管理理論的影子。20實(shí)際90年代由漢默、錢皮提出的企業(yè)再造理論在強(qiáng)調(diào)流程效率方面與泰勒的科學(xué)管理是一脈相承的。泰勒著重刪掉不必要的動作，而錢皮重在刪掉不必要的流程。戴明的全面質(zhì)量管理理論以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來提高組織效率，注重質(zhì)量，反對傳統(tǒng)的終端檢測方法，主張在流程中保證質(zhì)量不斷改進(jìn)。這些都是對科學(xué)管理原理的繼承。

縱觀古典管理理論和現(xiàn)代管理理論叢林，我們不難發(fā)現(xiàn)眾多現(xiàn)代管理理論都是對科學(xué)管理理論某方面的繼承和發(fā)展，它們是一脈相承的。當(dāng)代中國的大多數(shù)企業(yè)都還在采用泰勒的科學(xué)管理的思想，一小部分企業(yè)由于行業(yè)性質(zhì)而對科學(xué)管理的思想稍加改變。迄今為止，科學(xué)管理在中國方興未艾。

參考文獻(xiàn)

[1]弗雷德里克?泰勒.科學(xué)管理原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版，2007.

[2]郭咸剛.西方管理思想史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

篇2

    1 我國護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1 我國的學(xué)位制度 我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級學(xué)科有8個,即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科。

    1.2 學(xué)研究生培養(yǎng)類型 國務(wù)院學(xué)位委員會1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見”,規(guī)定 學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床 )兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而 學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、 牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。

    2 第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1 培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長的高級專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有 別。相對言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長,博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2 招生學(xué)制 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué) 研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué) 者入學(xué)考試科目為英語、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績合格者6年內(nèi)可申請在職碩士學(xué)位。

    2,3 培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4 獲得學(xué)位條件 護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過國家大學(xué)生英語6級考試;(4)。

    3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1 建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭逐步建沒和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識老化、內(nèi)容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1 嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國進(jìn)修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3 規(guī)范課程學(xué) 存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個“思”字;教學(xué)是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個“活”字。

    3.3.1 選課開學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識面、構(gòu)建研究生最佳知識結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學(xué)1個月內(nèi)提出書面申請,經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2 教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)員多參與社會實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3 考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規(guī)定學(xué)時三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4 嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開始,管理主抓3個環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據(jù)開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個方面對課題進(jìn)行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2 按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過程質(zhì)量 考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學(xué)研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o(hù)理學(xué)科成立中期考評組,然后集中進(jìn)行考核。考核程序?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡歷、培養(yǎng)情況,并對研究生進(jìn)行評價;其次研究生匯報個人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎(chǔ)上對研究生進(jìn)行評議。綜合評定等級分為優(yōu)秀、合格和不合格醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。不合格者按照考評小組的意見進(jìn)行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3 認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過程中最后和最鶯要的一個環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時我們主要守住兩個關(guān)口:申請答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1 研究生申請論文答辯條件 (1)修滿規(guī)定學(xué)分;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評審機(jī)制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評審。經(jīng)評閱專家認(rèn)真評閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時采取導(dǎo)師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過無記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過時,才能通過答辯。

篇3

一、提高自身素質(zhì)

班主任是一名教師。因此，“打鐵先要自身硬”。班主任如要得到全體學(xué)生的理解、信任、欽佩和愛戴，首先必須注重廣學(xué)博覽，不斷加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練，滿足學(xué)生的各種求知欲望，成為一名出色的任課教師。因?yàn)槲覀兣c學(xué)生的最初接觸是在課堂上，學(xué)生評判我們的第一個角度就是你的課上得怎么樣，如果你有扎實(shí)的教學(xué)基本功、優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，你的課上得很棒，學(xué)生不但會信任你、欽佩你、崇拜你，同時會理解和信任你對他的教育。所以，班主任要刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真探索教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)原則，細(xì)心傳授學(xué)習(xí)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

面對信息時代，現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明成熟，對新事物的接受能力很強(qiáng)。如果班主任本身思想落后的話，將很難與學(xué)生交流感情。所以，班主任要不斷學(xué)習(xí)電腦、音樂、體育、政治動態(tài)等新知識，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦，理解學(xué)生，與學(xué)生交流感情，尋找到共同語言。如果我們還像以前那樣，采用陳舊的教育方式，讓學(xué)生圍著班主任的指揮棒轉(zhuǎn)，勢必會壓抑他們的思想，引起他們的反感，并產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二、制定班級目標(biāo)，建立監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體意識

1.要組建好一個“班級”，班主任要抓住和利用學(xué)生剛?cè)胄５年P(guān)鍵而有效的時機(jī)，從學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事抓起。教育學(xué)生過好每一天、做好每一件事、上好每一堂課、參加好每一次活動、為班級搞好每一次服務(wù)……幫助學(xué)生樹立班級意識和主體意識，為建立一個良好的班集體奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體”。班主任要指導(dǎo)學(xué)生提高自我監(jiān)督的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力，自上而下地建立起監(jiān)督機(jī)制。這種機(jī)制分為六級，即學(xué)生的自我監(jiān)督、小組的集體監(jiān)督、班級專項(xiàng)監(jiān)督、班委監(jiān)督、班長監(jiān)督和班主任的監(jiān)督，最終使班級成為一部能自動運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，讓每個學(xué)生通過“他律—自律—律人”的轉(zhuǎn)化和“人助—自助—助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。

3.班主任要找準(zhǔn)班級工作的“支撐點(diǎn)”，讓工作能力高的學(xué)生干部成為“好幫手”，以減輕自己的工作負(fù)荷；讓品學(xué)俱佳的學(xué)生做好“領(lǐng)頭羊”，為其他同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣和努力目標(biāo)；讓熱情負(fù)責(zé)、工作主動、積極肯干的學(xué)生成為各項(xiàng)工作的“推動者”，使他們既能想方設(shè)法地完成學(xué)校和老師布置的工作任務(wù)，又能自行搞一些豐富有趣的知識性、文體性比賽等活動。

三、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是班級的生命線

1.讓學(xué)生多問，使學(xué)生養(yǎng)成善思好問的習(xí)慣。

2.嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)并重，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)校的教育教學(xué)活動是通過班級傳達(dá)到每個學(xué)生的。班級管理水平直接影響學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的成人成才。這就要求班主任除了對班級進(jìn)行規(guī)范管理外，還要加強(qiáng)科學(xué)管理，為成就學(xué)生的一生做準(zhǔn)備。

四、愛是世界上最動人的語言

“沒有愛就不會有教育”。我認(rèn)為，師愛是班主任心中永恒的主題，師愛無異于母愛，愛是世界上最動人的語言。班主任對學(xué)生的愛，是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊(yùn)涵在我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切事情中，使學(xué)生無時無刻不感受著這種愛的真誠。學(xué)生只有感受到班主任的愛，才會有學(xué)習(xí)的動力，才會在生活中、在學(xué)習(xí)上一步一個腳印地堅實(shí)地前進(jìn)。師愛表現(xiàn)為對待每位學(xué)生要充滿尊重和理解、信任與愛護(hù)、約束與培養(yǎng)，鼓舞與賞識等。

1.尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

教育學(xué)生的時候，必須讓學(xué)生感受到班主任的真誠，必須讓學(xué)生感受到班主任是在為他好，他才能心悅誠服地接受。對于有缺點(diǎn)、錯誤的學(xué)生，決不能一味地訓(xùn)斥或是尖刻地挖苦，傷害學(xué)生的自尊心。特別是教育“問題學(xué)生”的時候，盡量采取個別談話的方式，尊重學(xué)生的自尊心。

2.信任學(xué)生，幫助學(xué)生。

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”，這句話用在教育上很有道理。因?yàn)橐粋€“行”字，消除了孩子的恐懼感；一個“行”字，激發(fā)了孩子的求知欲；一個“行”字，喚起了孩子對生命的熱愛；一個“行”字，找到了孩子快樂學(xué)習(xí)的感覺。對于學(xué)生來說，班主任越是信任他，他就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就越能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

3.約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

每個學(xué)生都希望自己是成績優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成功的人，但現(xiàn)實(shí)中各種不利因素影響制約著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，其中生活因素又是一個非常重要的方面，更需要得到班主任的關(guān)心。因此，班主任要與學(xué)生多談心、多與學(xué)生交流，盡可能多地了解每一個學(xué)生的生活情況。針對學(xué)生的生活實(shí)際給予耐心、細(xì)致的幫助。幫助他們解除煩惱，把生機(jī)勃勃的青春投入到樂趣無窮的學(xué)習(xí)中。

篇4

學(xué)生的英語水平良莠不齊，了解學(xué)生英語水平是英語科組管理的基礎(chǔ)。學(xué)校每年開學(xué)時組織一次統(tǒng)一的摸底考試，為制定本學(xué)期英語教學(xué)計劃提供了依據(jù)，也便于教師制定更有針對性的教學(xué)與復(fù)習(xí)計劃。

（一）注重整體，體現(xiàn)差異

小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該作為一個整體，目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”同時，英語教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位，這要求英語教師有不同的教學(xué)方法，努力使各個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動力，學(xué)有所得。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)，分類輔導(dǎo)

教師在講課中，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要注重落實(shí)知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)涉及的核心內(nèi)容、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)等要重點(diǎn)講解，應(yīng)該讓各個層次的學(xué)生都掌握基本概念、基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，比如，對有語言特長的學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造展現(xiàn)特長的時機(jī)，立足于課本的同時也要有深度，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們增強(qiáng)自信心，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的措施，使他們在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)要求。

（三）樹立信心，幫扶差生

首先，教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，最重要的是改變他們對英語的看法，幫他們克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙。其次，要教會他們正確的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)，并對他們進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，及時對其作業(yè)進(jìn)行單獨(dú)評講，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，組織一幫一活動，安排班上成績較好同學(xué)對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶。這個活動一方面幫助了差生，另一方面也幫助成績好的學(xué)生鞏固了知識，可謂一舉兩得。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)，依綱靠本，是英語科組管理的重要途徑

英語科組要求每個教師持續(xù)學(xué)習(xí)，全面深入地把握教學(xué)內(nèi)容、明確目標(biāo)。

（一）持續(xù)學(xué)習(xí)，全面把握

教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，還要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，要了解所教學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的整體情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)的差距，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性；要認(rèn)真研究目前使用的教材，對照考試要求，準(zhǔn)確掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識考點(diǎn)的分布情況。例如，六年級英語科組就要求教師對近幾年化州小考卷英語試題有深入了解，對六年級各階段教學(xué)工作的目標(biāo)、任務(wù)和要求要有較深刻的了解。同時要深刻如實(shí)地明確新課程的教學(xué)體系及考試要求的調(diào)整變化，認(rèn)真研究手頭的各種參考資料和練習(xí)題，精編、精選、精練，以加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性和有效性。

（二）依綱靠本，明確目標(biāo)

英語教師要圍繞小學(xué)英語教學(xué)大綱展開教學(xué)，通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)他們基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語和使用英語，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。這就是小學(xué)英語教學(xué)的最明確的目標(biāo)。

三、遵循規(guī)律，規(guī)范過程，合理安排教學(xué)各階段任務(wù)

英語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，各階段任務(wù)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。下面筆者以六年級第二學(xué)期復(fù)習(xí)階段為例來詳細(xì)說明。

（一）第1周至第6周為課程教學(xué)階段

側(cè)重于教材的課程學(xué)習(xí)，按章節(jié)和單元，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（二）第7周至第11周為一輪復(fù)習(xí)階段

側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理，通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點(diǎn)，對各單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理，教法上教師要做到先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最薄弱的、最需要講的內(nèi)容。

（三）第12周至14周為專題訓(xùn)練階段

先把知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，并結(jié)合前一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生感到較困難的知識點(diǎn)進(jìn)行以講練為主的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會有規(guī)律地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握考試題型的解題技巧，提高他們的解題能力。本輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生重視錯題，每個學(xué)生都應(yīng)該有自己一本錯題本，收集自己做錯的題目并及時改正。

（四）第15至16周為綜合訓(xùn)練階段

該階段重點(diǎn)積累學(xué)生考試的經(jīng)驗(yàn)，由科組統(tǒng)一開展模擬考試，并及時改卷，統(tǒng)計反饋信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，尋找不足，同時要指導(dǎo)學(xué)生審題，分析出錯的原因，尋找知識和能力漏洞，防止因低級錯誤和非智力因素失分。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

（五）第17周為考前階段

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高校；教學(xué)管理

科學(xué)發(fā)展觀是我黨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論精華，具有高度的前瞻性，對于我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支撐。高校教學(xué)管理要善于運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，積極推動高校教育教學(xué)管理，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀推動高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生人數(shù)越來越多，這就對高校教學(xué)管理提出更高要求，只有運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，才能有效提升高校教學(xué)管理效率。

(一)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需要

時代在發(fā)展，創(chuàng)新是推動時展的核心力量。目前國與國之間的競爭，其核心是人才的競爭。只有堅持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，才能有效轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，根據(jù)時展的要求，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化高校教學(xué)管理模式，培養(yǎng)出滿足時代需要的創(chuàng)新型人才。

(二)是高等教育自身發(fā)展升級需要

近年來，我國高等教育獲得快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，完成了高校從精英教育向大眾化教育的華麗轉(zhuǎn)變。高校自身發(fā)展與升級迫切需要堅持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，推動高校教學(xué)管理，根據(jù)新時期高校教育教學(xué)發(fā)展需求，建立起可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)管理體系，以滿足高校自身發(fā)展與升級需求。

(三)是高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新需要

高校教育教學(xué)管理要進(jìn)一步提升管理效率，必須要不斷創(chuàng)新，不斷改革。這就需要高校教學(xué)管理堅持科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)向，在教學(xué)管理中樹立“以人為本”的管理理念，遵循高校教學(xué)的一般規(guī)律與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)管理，提升教學(xué)管理水平，開辟教學(xué)管理新境界。

二、堅持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化高校教學(xué)管理路徑

(一)堅持科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

理念是行動的先導(dǎo)，對行動具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。新時期，高校必修要堅持科學(xué)發(fā)展觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，堅持“以人為本”的教學(xué)管理理念。1.建立“師本”理念教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，對高校教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，如果高校不重視激發(fā)教師教學(xué)主動性，是難以有效提升教學(xué)管理效率的。因此，高校教學(xué)管理要堅持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，建立“師本”理念，尊重教師，為教師提供更好的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升的機(jī)會，不斷完善考評機(jī)制與科學(xué)的用人機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)潛能，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2.強(qiáng)化“生本”理念高校教育存在的根本就是為了學(xué)生，因此高校教學(xué)管理必須要堅持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”理念，教學(xué)管理要緊緊圍繞“學(xué)生”這一中心。在高校教學(xué)管理中，教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成長與專業(yè)發(fā)展的需要，激活學(xué)生主體意識，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性。

(二)堅持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

堅持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制是關(guān)鍵，高校要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)管理存在的管理重心偏失、學(xué)分制不完善等特點(diǎn)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制。1.下移教學(xué)管理重點(diǎn)目前，不少高校教學(xué)管理重心存在偏失現(xiàn)象，由學(xué)校層面實(shí)施，高校要堅持科學(xué)發(fā)展觀，合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)下移到院系層面。因?yàn)樵合凳墙虒W(xué)的直接實(shí)施者，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。只有堅持科學(xué)發(fā)展觀，才能充分調(diào)動院系在教學(xué)管理中的積極性，建立起由高校行政引領(lǐng)、院系直接實(shí)施、教師具體操作的管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心科學(xué)回歸。2.不斷完善學(xué)分機(jī)制學(xué)分制經(jīng)過一段時期的發(fā)展，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對高校教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的推動作用。新時期，高校要堅持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步完善學(xué)分制，發(fā)揮學(xué)分制在推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的積極作用。具體來說，創(chuàng)新選課機(jī)制，開設(shè)“課程超市”，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢；充實(shí)信息化課程，社會發(fā)展進(jìn)入信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

(三)堅持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系

只有堅持科學(xué)發(fā)展觀，對教學(xué)實(shí)施有效監(jiān)控，不斷創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系，才能有效提升高校教學(xué)管理效率。1.創(chuàng)新監(jiān)控主體體系目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體較為單一，需要堅持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，創(chuàng)新監(jiān)控主體體系，建立多元化、系統(tǒng)化監(jiān)控主體體系。監(jiān)控主體體系不僅包括高校、院系、教研室等監(jiān)控主體，還要嘗試引入學(xué)生主體、社會主體等。學(xué)生主體的介入，有助于從學(xué)生視角提升教學(xué)管理監(jiān)控的科學(xué)性；社會主體的介入，有助于從用人的視角實(shí)施有效監(jiān)控，全面提升教學(xué)監(jiān)控有效性。2.創(chuàng)新監(jiān)控客體體系高校教學(xué)管理是一個系統(tǒng)工作，這需要教學(xué)管理堅持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新監(jiān)控客體體系?？腕w監(jiān)控體系要實(shí)現(xiàn)從單一的理論監(jiān)控向多元監(jiān)控轉(zhuǎn)變，既要重視課堂教學(xué)的理論高度，又要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)；從單一地監(jiān)控教師課堂教學(xué)，向監(jiān)控教師教學(xué)技能與綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變；從孤立地進(jìn)行教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控，向師生教與學(xué)和諧發(fā)展監(jiān)控等。

三、結(jié)語

總之，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)長效工作，它關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。高校要堅持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，不斷創(chuàng)新，完善高校教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華橋.實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)[J].企業(yè)導(dǎo)報,2011(16):224-225.

篇6

Abstract: Human's behavior is a major factor of tourist accident. In production activities of the tourism, human's unsafe behavior will be impacted by various factors. This article will introduce behavioral science into tourism safety management, based on the safety analysis, further propose the measures to enhance safety training and on-site management, improve incentives and create new culture of tourism safety.

關(guān)鍵詞:行為科學(xué)；旅游；行為分析；安全管理

Key words: behavioral science；tourism；behavior；safety management

中圖分類號：F273 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0123-02

0 引言

目前，我國的旅游安全事故形勢嚴(yán)峻，如何有效確保旅游的安全是一個重要的研究課題。旅游生產(chǎn)活動離不開人的行為，而旅游事故的發(fā)生也與人的行為不當(dāng)有重大關(guān)系。從行為科學(xué)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注員工的安全行為能夠減少其冒險行為，從而最終減少意外事故和傷害，因?yàn)槿藶槭д`是中國旅游重大事故的關(guān)鍵性因素。本文從行為科學(xué)的角度，將ABC行為分析法運(yùn)用到旅游的人力資源管理中，并貫穿于整個旅游的生產(chǎn)體系，加深了旅游安全管理對人的不安全行為的重視程度，對提高人的可靠性、降低旅游生產(chǎn)過程中發(fā)生事故的頻率具有重要的意義。

1 行為科學(xué)與安全管理

1．1 行為科學(xué) 行為科學(xué)，指的是在人群關(guān)系學(xué)說的基礎(chǔ)上形成的管理科學(xué)中的一門學(xué)科，又稱組織行為學(xué)；它著眼于一定組織中的人的行為研究，重視人際關(guān)系，人的需要，人的作用和人力資源的開發(fā)利用。這一學(xué)科的出現(xiàn)對管理科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，使其由以“事”與“物”為中心的管理發(fā)展到以“人”為中心的管理；由靠監(jiān)督與紀(jì)律的管理發(fā)展到動機(jī)激發(fā)，行為引導(dǎo)的管理。行為科學(xué)的基本內(nèi)容包括：

1.1.1 個體行為研究 是行為科學(xué)分析研究企業(yè)組織中人們行為的基本單元。在個體行為這個層次中，行為科學(xué)主要是用心理學(xué)的理論和方法研究兩大類問題，一類是影響個體行為的各種心理因素；另一類是關(guān)于個性的人性假說。

1.1.2 動機(jī)與激勵理論 社會心理學(xué)家和行為科學(xué)家認(rèn)為人的行為都是由動機(jī)引起的，而動機(jī)是由于人們本身內(nèi)在的需要而產(chǎn)生的，能滿足人的需求活動本身就是一種獎勵。

在安全管理中運(yùn)用有關(guān)行為科學(xué)的激勵理論表明行為科學(xué)已正式進(jìn)入我國安全管理領(lǐng)域。而行為安全分析是從不同角度對組織內(nèi)的各種行為因素進(jìn)行研究，進(jìn)而掌握員工思想的細(xì)微變化，有利于增強(qiáng)安全管理工作的預(yù)見性，提高安全管理工作的有效性。

1．2 行為安全管理 作為一種管理方法，行為安全管理是以行為分析理論為基礎(chǔ)的，安全管理,是安全管理科學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等相互融合形成的安全管理方法,能夠促進(jìn)形成安全氛圍，培養(yǎng)安全意識和安全習(xí)慣，對人的不安全行為進(jìn)行糾正，進(jìn)而提高組織的安全管理方法安全水平。員工的積極參與在企業(yè)安全管理的行為安全管理中是被注重的，員工安全有關(guān)的行為的發(fā)展、員工主動應(yīng)對能力增強(qiáng)以及主人翁責(zé)任感的提升，通過這些的共同作用，使安全水平有所提升。

組織運(yùn)營的整個過程中都有人的行為，人員行為對于旅游企業(yè)，更是一個關(guān)鍵因素在影響安全，整個旅游的生產(chǎn)活動都應(yīng)該有行為安全管理。為旅游員工行為達(dá)到系統(tǒng)管理，本文通過ABC行為進(jìn)行分析，激勵安全行為形成一種習(xí)慣，減少不安全行為，或是杜絕不安全行為，使人的行為隱患減少，旅游發(fā)生事故的頻率降低。

2 旅游員工的行為安全管理分析

在旅游生產(chǎn)過程中，人的因素起著非常重要的作用，大多數(shù)的旅游安全事故是由于人的不規(guī)范行為或不安全行為所誘發(fā)的。而人的行為具有可觀察性和可測量性，是可以管理的。將ABC行為分析應(yīng)用到旅游安全管理中，有利于提高員工的安全意識，促進(jìn)“以人為本”安全管理體系的形成。

2．1 ABC行為分析 所謂ABC分析法是“Activator―Behavior―Consequence”的英文簡稱。A代表原因，屬于刺激或促動因子，它出現(xiàn)在行為之前，促使、激勵或鼓勵人完成某種行為，鑒于原因總是先于行為的特點(diǎn)，可以用原因來引導(dǎo)行為；B代表行為，是可見的人的一系列由激勵或促動因子所導(dǎo)致的可測量動作，包括說話、動作及執(zhí)行任務(wù)等舉止行動；C代表結(jié)果，是發(fā)生在行為之后的并且能改變這些行為在將來再次發(fā)生的概率的事件，結(jié)果可以轉(zhuǎn)變成原因。原因、行為和結(jié)果是相互影響、相互作用的，三者的關(guān)系如圖1所示。

在圖1中，各種安全警示或強(qiáng)化、各個崗位操作程序說明、定期組織安全培訓(xùn)以及編制安全教育手冊等都是旅游企業(yè)中促動或激勵的主要因子。獎罰制度則是結(jié)果，這是一種常見的控制職工行為的手段用在目前旅游企業(yè)，結(jié)果會對激勵進(jìn)行反饋，然后也可以促動或激勵因子進(jìn)行修正和改變。原因與結(jié)果的雙重作用在旅游安全管理中應(yīng)被高度重視，只是通過結(jié)果來決定獎勵與處罰不一定會達(dá)到人員行為進(jìn)行的預(yù)期效果，對于人的行為，安全文化氛圍、工作習(xí)慣、管理方式的形成起著重要作用。所以，運(yùn)用ABC行為分析，針對旅游生產(chǎn)活動，對每一個環(huán)節(jié)描述不安全行為與行為者，對這一行為的原因與結(jié)果進(jìn)行，確定問題的嚴(yán)重性，提供依據(jù)給解決方案的設(shè)計。

2．2 交流安全行為，反饋信息 旅游安全管理部門要對ABC行為分析的結(jié)果進(jìn)行交流和總結(jié)。一是通過系統(tǒng)觀察，明確安全行為并鼓勵旅游職工繼續(xù)保持，必要時給予適當(dāng)?shù)莫剟?，樹立榜樣；二是指出不安全行為，并認(rèn)真分析和研究不安全行為的根本原因與結(jié)果。同時，相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)該編制安全行為研究報告,及時將ABC行為分析結(jié)果向BBS隊伍、各級領(lǐng)導(dǎo)和旅游企業(yè)所有員工反映，以便提出警示并及時作出積極的對策。

2．3 校正不安全行為 在旅游生產(chǎn)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有不安全行為的存在，要及時地進(jìn)行校正。經(jīng)過探究，BBS隊伍制定出解決方案，糾正當(dāng)前存在的不安全行為，并通過培訓(xùn)的方式對不安全行為者進(jìn)行教育。一般情況下，一個新的方案常常要經(jīng)過旅游生產(chǎn)實(shí)踐的驗(yàn)證，因此，要深層次的進(jìn)行探析和整理，如此循環(huán)往復(fù)，直到獲得令人滿意的結(jié)果。

2．4 員工行為的轉(zhuǎn)變 通過行為安全管理循環(huán)過程，鼓勵安全行為，不斷糾正員工的不安全行為，從而使旅游生產(chǎn)活動中的安全操作行為不斷完善，意識、行為、習(xí)慣及潛意識的發(fā)展與轉(zhuǎn)變依次讓員工的行為經(jīng)歷，使之固化為員工的自覺行為為止，從而使旅游事故發(fā)生的概率減少、安全水平得到提高。

3 基于行為科學(xué)的旅游安全管理對策

現(xiàn)代旅游安全管理是“以人為中心”的安全管理，隨著旅游業(yè)快速發(fā)展和旅游安全管理水平的提高，系統(tǒng)的安全管理的重視程度越來越高，以旅游的整體為出發(fā)點(diǎn)，注重控制危險源，推行全員、全面以及全方位的安全管理。在旅游生產(chǎn)活動中，產(chǎn)生的危險行為是諸多方面的，例如：勞動強(qiáng)度大、重視程度不夠等等。行為安全管理針對于人的行為的有效管理，所以，旅游企業(yè)要實(shí)行多樣化的手段以便使旅游系統(tǒng)更加的安全。

3．1 塑造新型的旅游安全文化 決定組織的效率與風(fēng)格、健康管理與安全承諾的組織或個體的行為、勝任力、認(rèn)知、態(tài)度、以及價值觀模式的產(chǎn)物――安全文化，它是做為一個重要指標(biāo)存在于組織安全管理中，也是決定安全管理能否成功的因素。旅游安全行為與安全文化是分不開的，安全文化對旅游企業(yè)的安全生產(chǎn)能力的提高、旅游安全管理水平的提高以及安全行為的形成與發(fā)揚(yáng)都有利。旅游企業(yè)應(yīng)營相應(yīng)造安全文化，它視群體、個體的不同情況而定，從而對組織行為、群體行為及個體行為實(shí)行安全綜合利用與控制，使旅游的安全生產(chǎn)與管理得以實(shí)現(xiàn)。

3．2 強(qiáng)化安全責(zé)任制，建立健全考核體系，完善激勵制度 旅游企業(yè)要建立各個工種的安全崗位責(zé)任制及各個服務(wù)人員、各級管理人員安全生產(chǎn)責(zé)任制,做到層層落實(shí)、分層管理、職責(zé)明確。生產(chǎn)過程中必須規(guī)范場作業(yè)行為，約束現(xiàn)場作業(yè)行為，強(qiáng)化安全管理，逐級負(fù)責(zé)。同時，制定安全管理和行之有效的、規(guī)范的生產(chǎn)運(yùn)作的考核辦法，實(shí)行管理績效、生產(chǎn)任務(wù)的逐項(xiàng)分解量化考核，各個環(huán)節(jié)的安全管理的工作要到位。將職工的日常工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)與評定結(jié)果掛鉤，將職工安全意識積極性的主動提升得到進(jìn)一步調(diào)動。

3．3 加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)工作，提高員工綜合素質(zhì) 在旅游企業(yè)推行豐富種類的安全教育活動，不僅可以提高人才質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)職員的綜合素質(zhì)能力，將安全意識深入到企業(yè)員工的內(nèi)心。以首旅集團(tuán)旅游大巴車隊為例，它推行的是“五個一”的安全培訓(xùn)方法，從而增強(qiáng)了企業(yè)職員的安全意識。通過安全培訓(xùn)的工作，使員工在思想上就會意識到安全性的重要，員工因此也能夠了解其工作崗位或許遇見危險的類型和程度，同時掌握一些自我防范常識，進(jìn)而使企業(yè)員工在遵守規(guī)章的基礎(chǔ)上認(rèn)真的做好各個環(huán)節(jié)的操作。

另外，在旅游生產(chǎn)過程中，我們可以設(shè)立結(jié)對和幫促制度。一個管理員結(jié)對的對象只能是一個崗位或者一個班組，由班組管理至現(xiàn)場操作，幫助其監(jiān)測操作中的危險行為，探析導(dǎo)致不安全行為發(fā)生的成因，從而制定合理有效的防范措施。

3．4 加強(qiáng)旅游生產(chǎn)現(xiàn)場管理 在旅游安全管理中要加強(qiáng)人員和技術(shù)的現(xiàn)場管理。全體員的工共同參與是現(xiàn)場管理所需要的，把每個員工的創(chuàng)造性、積極性和主動性充分調(diào)動起來，糾正與監(jiān)督員工的操作，將還處在萌芽狀態(tài)的事故與隱患徹底消滅。員工在工作中相互分析，相互觀察，通過反饋向組織反映對管理方法、制度的意見或調(diào)整個體行為，使制度能被及時調(diào)整,安全管理水平不斷提高。

4 結(jié)語

行為科學(xué)在我國旅游安全管理的應(yīng)用還處于起步階段，將行為安全分析和管理引入到旅游安全領(lǐng)域，是旅游安全管理手段的探索性研究。本文將行為安全管理模式運(yùn)用到旅游安全管理中，從BBS的管理理念、分析方法入手，通過對旅游行業(yè)員工行為實(shí)行有效控制和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)員工工作狀態(tài)的提升和旅游安全管理的優(yōu)化。在我國旅游業(yè)快速發(fā)展的過程中，進(jìn)一步深入研究旅游企業(yè)中的行為分析和管理，對有效減少旅游事故，改善旅游安全生產(chǎn)狀況，提高旅游安全效益具有重要的指導(dǎo)意義。

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論文關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程 學(xué)科建設(shè)專業(yè)建設(shè) 協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能，而高校這三項(xiàng)基本職能需要通過學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。反映一所高校辦學(xué)水平的標(biāo)志是學(xué)科建設(shè)水平，反映一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平高低的則是專業(yè)建設(shè)水平，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，學(xué)科是專業(yè)的靈魂，專業(yè)是學(xué)科的載體，高水平的學(xué)科衍生高起點(diǎn)的本科專業(yè)，也決定了高水平的本科教學(xué)。重視學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，以學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)并重，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，謀求學(xué)校發(fā)展，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢的一項(xiàng)重要工程。管理科學(xué)與工程具有學(xué)科交叉與知識融合、基礎(chǔ)學(xué)科與領(lǐng)域的拓展性、理論研究與應(yīng)用的結(jié)合等區(qū)別于其他管理學(xué)科的特征，因此，該學(xué)科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不但有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化和教育體系的完善，而且還對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展起到輔助作用，進(jìn)而加強(qiáng)自然科學(xué)與社會科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)發(fā)展概況

管理科學(xué)與工程是綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問題的一門學(xué)科。管理科學(xué)與工程是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，管理科學(xué)從定性分析趨向定量化研究，從宏觀研究逐步深入到微觀研究，使管理科學(xué)與工程成為一門實(shí)證學(xué)科。本學(xué)科主要從事管理理論的應(yīng)用研究，其發(fā)展趨勢是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險研究、管理實(shí)踐中的理論和方法研究、管理的績效研究、管理的戰(zhàn)略研究等。

20世紀(jì)中期在中國管理學(xué)界建立與發(fā)展管理科學(xué)與工程學(xué)科，到今天該學(xué)科得到了迅速的發(fā)展與完善，目前我國有200余所高等院校開設(shè)了管理科學(xué)與工程類專業(yè)。根據(jù)國家教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)調(diào)整情況如表1所示。

由表1可見，管理科學(xué)與工程一級學(xué)科所屬專業(yè)是由原工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類調(diào)整組合而成，因此目前我國管理科學(xué)與工程類本科專業(yè)設(shè)置與分類情況也比較復(fù)雜，學(xué)科之間的界定、區(qū)分并不十分清晰，經(jīng)、管、文、理、工等學(xué)科門類的院校均開設(shè)有本屬于管理和工學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程專業(yè)。

二、學(xué)科與本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題及原因

我國高校在學(xué)科與本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，不同程度地存在將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)割裂開來的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在建設(shè)過程中分別立項(xiàng)、分開論證、分部門管理等，盡管有時也要求共建共享，但由于是各自獨(dú)立實(shí)施，很難實(shí)現(xiàn)融杏，尤其像管理科學(xué)與工程這中專業(yè)分類復(fù)雜的學(xué)科，以上問題表現(xiàn)得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的，而最根本的原因有兩個: 1.高校管理體制及歷史原因。我國高等教育專業(yè)設(shè)置一直處在調(diào)整之中，有的院校雖然根據(jù)1998年新的專業(yè)目錄改變了專業(yè)名稱，但專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容并沒有本質(zhì)的變化，專業(yè)設(shè)置也仍然保留在原來院系中。另外，國家對高等院校的專業(yè)設(shè)呈往往以一紙文件進(jìn)行規(guī)定，而對于這些高等院校是否具備開設(shè)專業(yè)的條件以及其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求等關(guān)鍵指標(biāo)，卻缺乏必要的評價和監(jiān)督機(jī)制，即使有監(jiān)管制度，也是教育行政的監(jiān)管，而沒有體現(xiàn)社會對專業(yè)的評價和監(jiān)督。

2.學(xué)科與專業(yè)建設(shè)成效失衡。學(xué)科建設(shè)在內(nèi)容上更加突出科學(xué)研究，而專業(yè)建設(shè)在內(nèi)容上更加突出人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在發(fā)展過程中有追求自身的發(fā)展、專注科學(xué)研究而淡化人才培養(yǎng)職能的傾向。學(xué)科建設(shè)的成效、成果顯性較強(qiáng)，自然更容易得到關(guān)注和重視，專亞建設(shè)的成效更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)黃上，具有隱性和滯后性，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上便產(chǎn)生了重學(xué)科建設(shè)，輕專業(yè)建設(shè)和將兩者區(qū)別對待的現(xiàn)象

以上問題存在于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)過程中。我們不否認(rèn)學(xué)科建設(shè)是站在學(xué)科前沿，關(guān)注知識的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，重視高水平的成果，它直接關(guān)系學(xué)校的聲番和影響力，但我們也應(yīng)看到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們在正視現(xiàn)實(shí)中存在的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的問題的同時，更要從戰(zhàn)略高度處理好兩者的關(guān)系，堅定實(shí)施學(xué)科、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略。

三、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展模式探索

筆者時管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中的共性問題，探索該學(xué)科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

1.樹立學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)協(xié)調(diào)發(fā)展既是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的保障，也是高校以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研深化教學(xué)改革的基本教學(xué)原則，更應(yīng)是高校的一個墓木理念。只有學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互相支撐、形成合力才能有效推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。所以，高校必須樹立學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

2.構(gòu)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的組織體系。一個具有活力的、能有效促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與相互支撐的組織環(huán)境，對于學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展有很重要的作用。為適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展的總目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合，這個組織環(huán)境應(yīng)該是“學(xué)校一學(xué)院(學(xué)科群)”組織結(jié)構(gòu)。這種組織以相近學(xué)科群和相似專業(yè)組織到一個學(xué)院，同時以學(xué)院為組織實(shí)體，對教師和學(xué)科群進(jìn)行統(tǒng)一管理，提高教育資源的使用率，改變目前條塊分割、分散辦學(xué)的局面，有利于相關(guān)學(xué)科資源的共享。

3.創(chuàng)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展制度環(huán)境。建立富有激勵性的學(xué)科專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)正激勵，抑制負(fù)激勵，是激發(fā)和調(diào)動教師的積極性、促進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)與本科專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展的重要保障。此外，還要創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)魔和教學(xué)環(huán)境等，有效調(diào)動教師的積極性，有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心動力。

4一加強(qiáng)專業(yè)的特色化。專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色，專業(yè)的特色化可促進(jìn)學(xué)科知識的豐富與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色化的主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學(xué)科方向開設(shè)相應(yīng)的本科課程，在教學(xué)過程中跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題、拓展新的學(xué)科方向，聯(lián)合師、生深入開展學(xué)科研究，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)科研究、科研與教學(xué)工作相結(jié)合來形成專業(yè)的特色基礎(chǔ)。此外，通過有特色的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科方法、學(xué)科思維，達(dá)到學(xué)科的知識創(chuàng)新，也是專業(yè)促進(jìn)學(xué)科知識豐富與發(fā)展的途徑

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關(guān)鍵詞：農(nóng)田水利學(xué) 教學(xué)研究 改革

“灌溉與排水（irrigation and Drainage）”是世界上對本課程的一般命名，我國習(xí)慣稱為“農(nóng)田水利學(xué)”，《農(nóng)田水利學(xué)》是農(nóng)田水利工程專業(yè)的一門專業(yè)課，亦是其他農(nóng)林專業(yè)的專業(yè)課或選修課，地區(qū)目前已有多屆畢業(yè)生，本課程作為本專業(yè)主要專業(yè)必修課，其內(nèi)容實(shí)用操作性強(qiáng)，是農(nóng)業(yè)水利工程應(yīng)該掌握與必備的一門重要課程。

隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展，國家的高度重視和定點(diǎn)對口工作開展，地區(qū)基本農(nóng)田水利建設(shè)以成為重中之重，規(guī)劃基本農(nóng)業(yè)水利建設(shè)，是地區(qū)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人員提出更高更高專業(yè)化要求，，如何使農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生對本課程理論和時間有較準(zhǔn)確的理解和掌握，值得教育工作者進(jìn)行深入的探討。

1、農(nóng)田水利學(xué)課程現(xiàn)狀分析

1.1課程特點(diǎn)

農(nóng)田水利學(xué)是一門以水文學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)作學(xué)、水力學(xué)、工程力學(xué)、水資源學(xué)、水環(huán)境學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究與農(nóng)田水利有關(guān)的地表水、地下水、土壤水的轉(zhuǎn)化運(yùn)移過程和溶質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，通過灌溉排水等工程技術(shù)措施改善農(nóng)田水分狀況和調(diào)節(jié)區(qū)域水情分布，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)，保障農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)、高效和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)科。

我國農(nóng)田水利的學(xué)科體系在20世紀(jì)60年代逐步形成，它繼承了與灌溉和排水相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐和研究成果，吸收了蘇聯(lián)水利土壤改良中緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)、土壤方面的科學(xué)知識，增加灌排工程規(guī)劃和地區(qū)治理方面的理論和經(jīng)驗(yàn)，形成了具有中國特色的農(nóng)田水利學(xué)科理論體系。目前，農(nóng)田水利學(xué)的研究范疇主要有三方面，一是研究與農(nóng)業(yè)灌溉、農(nóng)田排水和農(nóng)業(yè)水環(huán)境有關(guān)的水分、養(yǎng)分和鹽分在土壤、作物和相鄰環(huán)境之間的轉(zhuǎn)化、遷移機(jī)理及其時空變化規(guī)律，側(cè)重于農(nóng)田水分轉(zhuǎn)化遷移過程和基本理論;二是研究增產(chǎn)、高效的灌溉排水規(guī)劃設(shè)計理論和工程技術(shù)措施，側(cè)重于農(nóng)田水利的工程措施和技術(shù)方法;三是研究提高水分的農(nóng)業(yè)高效利用和減少澇漬災(zāi)害影響的管理措施和調(diào)控對策，側(cè)重于農(nóng)田水利的管理措施。

1.2農(nóng)田水利學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

本課程選用教材是武漢大學(xué)郭元裕主編，中國水利水電出版社的《農(nóng)田水利學(xué)》教科書，課程具體情況如下：

農(nóng)田水利學(xué)是一門研究農(nóng)田水分狀況和有關(guān)地區(qū)水情的變化規(guī)律及其調(diào)節(jié)措施、消除水旱災(zāi)害和利用水資源為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而服務(wù)的一門科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握調(diào)節(jié)農(nóng)田狀況、改變地區(qū)水情的基本理論知識，培養(yǎng)從事地區(qū)水利規(guī)劃、灌區(qū)灌排系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、噴滴灌工程、管道灌溉工程規(guī)劃設(shè)計的基本能力通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下教學(xué)要求：

（1）了解農(nóng)田水分變化規(guī)律，掌握控制農(nóng)田土壤水分以及進(jìn)行合理灌排的基本理論和知識；掌握灌溉排水系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計方法和灌區(qū)田間工程的規(guī)劃方法；了解灌區(qū)水利規(guī)劃的方法步驟以及掌握有關(guān)基本知識。

（2）能根據(jù)水源條件選擇合理的取水方式，進(jìn)行引水工程的水利計算；能進(jìn)行灌區(qū)灌排系統(tǒng)的規(guī)劃布置和灌排系統(tǒng)的流量計算和縱橫斷面設(shè)計。

（3）能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)中小型灌區(qū)的規(guī)劃設(shè)計及灌排管理工作。

（4）能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)節(jié)水灌溉工程（噴灌、微灌、低壓管灌和防滲渠道等）的規(guī)劃設(shè)計工作教學(xué)手段目前，教學(xué)過程中采用以下教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：

板書教學(xué)。目前本課程采用板書教學(xué)，通過板書，可以把教學(xué)內(nèi)容形象精煉的呈現(xiàn)在黑板上，對生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維起到重要作用，板書教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流更容易使學(xué)生集中注意，這有利于課程教學(xué)。

討論式教學(xué)。在部分有疑問的環(huán)節(jié)實(shí)行討論教學(xué)，讓疑問在討論中明辨。

實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐實(shí)習(xí)，以及小型農(nóng)田水利工程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。

2、存在問題

2.1教學(xué)方法比較單一?！掇r(nóng)田水利學(xué)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，授課方式主要以講授為主，比較單一，不能調(diào)動學(xué)生積極性。在此背景下，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性增強(qiáng)實(shí)際工作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，對于學(xué)生的就業(yè)面的拓寬、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和參加工作的適應(yīng)性是非常重要的。

2.2傳統(tǒng)板書教學(xué)存在的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)板書教學(xué)雖然有一定的優(yōu)勢，但是針對本課程的實(shí)際教學(xué)中還是存在缺點(diǎn)，首先，實(shí)際農(nóng)業(yè)框架不易展示，影響教學(xué)效果，浪費(fèi)學(xué)生的課堂教學(xué)時間：其次，學(xué)生進(jìn)行小型農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計過程中，傳統(tǒng)板書存在不可忽視的缺點(diǎn)，大大降低交流效果，最后傳統(tǒng)板書相比多媒體教學(xué)，更容易出現(xiàn)視覺疲勞，尤其是以理論教學(xué)為主的課程。

2.3教學(xué)考核比較單一。目前平時考核成績采用隨堂作業(yè)和考勤的考核方式，旦總體來說本課程仍采用平時考核占30%，期末考試占70%的單一考核方式。

2.4實(shí)驗(yàn)實(shí)踐開展存在困難。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教育過程對學(xué)生的實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本課程存在實(shí)驗(yàn)器材短缺，實(shí)驗(yàn)無法開展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)不足等問題，但我院本課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)正在緊密的建設(shè)中，相信在不久可以有一個寬松的教學(xué)環(huán)境，為以后本專業(yè)學(xué)生走向社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3、對本課程的建議

在教學(xué)過程中，必須充分注意反映我國農(nóng)田水利建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科發(fā)展的新成就，同時盡可能地加強(qiáng)基本理論的闡述。針對農(nóng)田水利學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

3.1提高興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性

老師講授知識（基本概念、基本原理）是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，但要盡量減少單純的灌輸式的講授，應(yīng)當(dāng)著力于重點(diǎn)內(nèi)容的講解與科學(xué)方法的分析，力求用啟發(fā)式，引而不發(fā)，舉一反三，不要把所有的問題都講透，專門留一些問題讓學(xué)生自行解決適度討論、實(shí)地學(xué)習(xí)等都是可采用的方法。避免出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解課程的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生興趣，主動去獲取相關(guān)知識。

3.2創(chuàng)新思想，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

教學(xué)始終是以學(xué)生為主體，掌握基本理論的基礎(chǔ)上，必須不斷更新思想，緊隨社會發(fā)展的前沿。近幾年來，我國農(nóng)田水利的重點(diǎn)不是單純擴(kuò)大灌溉面積，而是配套田間工程、提高灌溉保證率，著眼于提高水分生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率，支持種植結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。在講授農(nóng)田水利學(xué)原理的同時，要引入當(dāng)前農(nóng)田水利學(xué)中最活躍的前沿領(lǐng)域的信息，讓同學(xué)們能夠身臨其境地感受到科學(xué)進(jìn)步的脈搏。

3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會參與

農(nóng)田水利學(xué)理論體系形成的同時，形成了相關(guān)的基本理論方教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)以致用，就要在準(zhǔn)確講解基本原理的同時，指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐。農(nóng)田水利學(xué)這門課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，只有了解我國的水利地形情況，才能學(xué)有所成，學(xué)有所用。明確小型農(nóng)田水利體制改革目標(biāo)是既能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，又能滿足小型農(nóng)田水利可持續(xù)發(fā)展的要求。

3.4優(yōu)化教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化

現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，要求教育提供新的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展、具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力的新型人才；培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重使學(xué)生學(xué)會自我獲取知識與更新知識的能力，確保較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，只有這樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。多媒體教學(xué)的應(yīng)用可以使枯燥無味的理論知識直觀、形象、生動地表現(xiàn)出來，使學(xué)生短時間內(nèi)，獲取更多的知識。教學(xué)層次的多樣，教學(xué)方式的靈活和教學(xué)管理的高效，是多媒體教學(xué)帶給我們的啟示。多媒體的使用，網(wǎng)絡(luò)的推廣，給農(nóng)田水利學(xué)的教學(xué)注入了新的生命力，將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.5根據(jù)我國農(nóng)田水利學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)對學(xué)科發(fā)展的要求，對本學(xué)科的發(fā)展提出以下四點(diǎn)建議

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)研究，強(qiáng)化自主創(chuàng)新

加強(qiáng)精細(xì)的田間試驗(yàn)研究，特別是加強(qiáng)對農(nóng)田水利學(xué)科發(fā)展起關(guān)鍵作用的應(yīng)用基礎(chǔ)研究，包括水分高效利用的應(yīng)用基礎(chǔ)、區(qū)域節(jié)水高效和對環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)用水模式等，努力取得具有國際影響的創(chuàng)新成果。

第二，理論研究與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，圍繞國家需求研究開發(fā)實(shí)用技術(shù)

農(nóng)田水利研究要面向農(nóng)民和農(nóng)村，堅持從實(shí)際需求出發(fā)，以技術(shù)先進(jìn)、操作方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)用為目標(biāo)。開發(fā)適合于不同地區(qū)采用的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、模式化、定量化、集成化的綜合技術(shù)體系和應(yīng)用模式。

第三，注重學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)，加強(qiáng)國內(nèi)外交流和合作

注重人才隊伍建設(shè)，完善學(xué)術(shù)梯隊，加強(qiáng)國際合作和交流。造就和形成一批學(xué)術(shù)思想活躍，具有創(chuàng)新意識，學(xué)術(shù)造詣較深，在國內(nèi)甚至國際有一定影響的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

4、結(jié)論

《農(nóng)田水利學(xué)》課程在整個教學(xué)中，仍存在一些不足，還需要在今后的教學(xué)工程中進(jìn)一步完善，使理論知識的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化、具體化。課程的建設(shè)必須與時俱進(jìn)，緊貼工程實(shí)踐，并進(jìn)行及時的課程教學(xué)改革，使課堂教學(xué)與市場需求得到很好的結(jié)合，從而為我區(qū)的工程建設(shè)事業(yè)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金芝.與課改同行――探索教學(xué)管理的新途徑[J].黑龍江教育,2003(34):18-19

[2]郭元裕.農(nóng)田水利學(xué)[M].北京:中國水利水電出版社,1997

篇9

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對自身教學(xué)方法和過程的反思及總結(jié)，從以下幾個方面對管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索：

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責(zé)任，此部分課程目的有三個：一是讓學(xué)生認(rèn)識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認(rèn)識到管理不僅需要傳承，更需要創(chuàng)新；三是認(rèn)識到一個具有社會責(zé)任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續(xù)實(shí)踐活動具有重要的指導(dǎo)意義，這個部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科形成的源遠(yuǎn)流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識到任何理論的形成都是與當(dāng)時的社會環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個階段，重點(diǎn)要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因?yàn)樵谥v課過程中將四大職能分開造成學(xué)生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個職能是一個系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識無法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學(xué)課程特點(diǎn)，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點(diǎn)實(shí)行疑問——自學(xué)——老師解惑授課過程。在學(xué)生成長的過程中，即使他們還沒有真正學(xué)習(xí)到管理的知識，但他們管理有自己的認(rèn)識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識和技能來處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問題。認(rèn)識到學(xué)生的特點(diǎn)和對管理學(xué)的認(rèn)識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實(shí)際卻是錯誤的觀點(diǎn)引發(fā)他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進(jìn)行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過疑問——自學(xué)——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)管理學(xué)抽象性特點(diǎn)實(shí)行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點(diǎn)，加之管理無定法，這就造成在教學(xué)過程中無法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學(xué)的興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識到正是因?yàn)楣芾韺W(xué)面對實(shí)踐時千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、正確使用案例教學(xué)法

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，引進(jìn)案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因?yàn)榘咐３碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有加強(qiáng)的真實(shí)感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學(xué)生從被動接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因?yàn)榘咐缓脤ふ揖瓦x擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動有趣的案例，因?yàn)槠x了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項(xiàng)艱苦的過程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性?？傊?，案例的選擇是一項(xiàng)繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠(yuǎn)站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演；既是顧問、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來；在學(xué)生們觀點(diǎn)獨(dú)特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價是一個案例討論畫龍點(diǎn)睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學(xué)生才會學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報告的形式，先讓學(xué)生通過內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結(jié)報告，給出學(xué)生自己的評價，這個過程可以使學(xué)生對自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結(jié)果分析進(jìn)行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化案例所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到案例分析對課堂學(xué)習(xí)的作用。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊(yùn)涵有某種社會現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動畫或視頻的話，學(xué)生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時對視頻反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考，會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的記憶。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學(xué)生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的?！痹诠芾韺W(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因?yàn)閴毫η榫安⒉焕趯W(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會比較難，但是，一個優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因?yàn)槎唐跊]有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

［關(guān)鍵詞］ 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師； 優(yōu)勢需要； 優(yōu)勢動機(jī)； 薪酬激勵

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 046

［中圖分類號］ F204 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0070- 02

目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)成為大量高成長性企業(yè)的助推器，成為提升孵化能力的重要一環(huán)，成為營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、傳承創(chuàng)業(yè)精神的重要方式。但在一些科技孵化器尤其是政策性科技孵化器中，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵失策，導(dǎo)師輔導(dǎo)積極性不高、不能持久。其實(shí)，激勵貴在識別優(yōu)勢需要，激發(fā)優(yōu)勢動機(jī)，這樣才能有效調(diào)動人的積極性。因此，要研究科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢需要，設(shè)計能激發(fā)優(yōu)勢動機(jī)的激勵機(jī)制。

1 優(yōu)勢需要理論及其啟示

1.1 優(yōu)勢需要理論

人的需要多種多樣且強(qiáng)弱不一，其中最為重要的需要表現(xiàn)得最強(qiáng)烈，可稱之為優(yōu)勢需要，與之相應(yīng)的動機(jī)可稱為優(yōu)勢動機(jī)。優(yōu)勢動機(jī)是優(yōu)勢需要的一種動態(tài)表現(xiàn)。人的所有行為都是由當(dāng)時的優(yōu)勢動機(jī)引起的，并指向滿足優(yōu)勢需要的目標(biāo)。人的需要結(jié)構(gòu)總是又被反饋回來的新的刺激所調(diào)整，從而形成新的優(yōu)勢需要和優(yōu)勢動機(jī)，引導(dǎo)人新的行為，這就是激勵過程。

1.2 優(yōu)勢需要理論的啟示

正確分析科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢需要，激發(fā)其優(yōu)勢動機(jī)，是調(diào)動科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性的關(guān)鍵。首先應(yīng)識別科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特有的需求結(jié)構(gòu)，弄清各種需求在其需求結(jié)構(gòu)中的輕重、主次、緩急，定位并緊緊抓住其優(yōu)勢需要，最大限度地激發(fā)其優(yōu)勢“動機(jī)”，引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師按照在孵企業(yè)所要求的行為方式，積極地、創(chuàng)造性地運(yùn)用其人力資本，從而使在孵企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵現(xiàn)狀

目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師機(jī)構(gòu)的普遍做法是：對于所聘請的科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在給予“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號的同時，宣布科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一律作為“志愿者”沒有任何經(jīng)濟(jì)報酬，然后通過定期表彰優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，調(diào)動科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的積極性。但是，從實(shí)際運(yùn)作結(jié)果看，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與科技創(chuàng)業(yè)者溝通機(jī)會十分有限，輔導(dǎo)時間難以保證，輔導(dǎo)難以持續(xù)，輔導(dǎo)往往停留在口頭上，難以落到實(shí)處；輔導(dǎo)內(nèi)容往往不對口、不深入、不適用；輔導(dǎo)態(tài)度上似乎漫不經(jīng)心，應(yīng)付了事；科技創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)往往流于形式而缺乏實(shí)效。

2.2 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵存在的問題

目前科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵中存在的問題主要在于，沒有正確認(rèn)識科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢需求，誤將自我實(shí)現(xiàn)需要作為科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢需要，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)激勵的缺失，致使科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動的積極性不高且不持久。

3 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師生存環(huán)境及其優(yōu)勢需要分析

科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢需要離不開其生存環(huán)境的影響。

3.1 生存環(huán)境分析

從經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所處環(huán)境是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，作為獨(dú)立的市場主體，作為理性經(jīng)濟(jì)人，必然追求其自身人力資本收益的最大化。一方面，絕大部分科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有自己的企業(yè)，而科技創(chuàng)新環(huán)境本身動態(tài)、復(fù)雜、高風(fēng)險，自有企業(yè)的生存與發(fā)展本身充滿著變數(shù)和風(fēng)險，需要消耗科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大量時間和精力，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要最大限度積累物質(zhì)財富以便增強(qiáng)抵御風(fēng)險的能力；另一方面，其人力資本十分稀缺，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都“很值錢但沒閑”，選擇創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)需要付出很高的機(jī)會成本。

從社會環(huán)境看，我國目前社會保障差，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在強(qiáng)烈的后顧之憂，為追求自身及其家庭的經(jīng)濟(jì)安全，必須鍥而不舍地積累物質(zhì)財富；其次，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為家庭與家族的中流砥柱，其“志愿者”行動因無任何經(jīng)濟(jì)報酬往往受到其家庭乃至整個家族的勸阻。

從文化環(huán)境看，中國社會文化主張修身、齊家，然后才是治國、平天下。對大多數(shù)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來說，自身與家族的經(jīng)濟(jì)利益需要優(yōu)先于其作為“志愿者”輔導(dǎo)的慈善需要。

從競爭角度看， 除了其他競爭之外，“教會徒弟，餓死師傅”，師徒之間也將發(fā)生直接或間接競爭關(guān)系，在沒有經(jīng)濟(jì)報酬的情況下，選擇創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)對于科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師而言是“損己利人”。

由以上分析可見，生存環(huán)境在很大程度上決定了科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師偏好物質(zhì)利益需要。

3.2 我國科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢需要

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要由低到高可分為生存、安全、社交、尊重與自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)5個層次。一般來說，人們率先滿足較低層次需要，然后才上升到較高層次需要，只有尚未滿足的需要才能調(diào)動人的積極性。

從上述生存環(huán)境分析可知，若僅僅從科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本人角度看，其優(yōu)勢需要顯然基本上不是生存、安全、社交、尊重與自我尊重這些比較低級的需要，而是自我實(shí)現(xiàn)需要。

個人的優(yōu)勢需要一方面受環(huán)境影響，另一方面也受人性特征及其所扮演角色的制約。根據(jù)社會學(xué)角色理論，個人的行為決策必然受到?jīng)Q策者所扮演的各種角色的影響。相對于個人而言，中國文化傳統(tǒng)更重視家庭因素。因此，除個人需要外，中國科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要首先考慮到自己家庭乃至家族的優(yōu)勢需要，若自己擁有科技創(chuàng)新企業(yè)，當(dāng)然十分關(guān)注本企業(yè)的優(yōu)勢需要，最后才會考慮其他需要。至于科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本人的自我實(shí)現(xiàn)需要，完全可以通過家庭、家族以及自有企業(yè)的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，不是必須通過“志愿者”行為才得以實(shí)現(xiàn)。

4 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵機(jī)制構(gòu)想及實(shí)施路徑

4.1 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵機(jī)制構(gòu)想

要想引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的決策，就必須營造有利的環(huán)境。在科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的諸多環(huán)境要素中，經(jīng)濟(jì)、社會、文化環(huán)境因素屬于不可控因素；但師徒競爭關(guān)系可以通過平等協(xié)商簽訂契約的辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鳌标P(guān)系，從而使“單贏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘹A”；建立以薪酬激勵為主的復(fù)合激勵方案，實(shí)現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變，即變“心理杠桿”為“經(jīng)濟(jì)杠桿”；變“邀請”為“吸引”；變“威逼”為“利誘”；變“計劃”為“市場”。

4.2 薪酬激勵具體實(shí)施路徑

第一步，建立以工資等勞動收益為主的保障型薪酬激勵；第二步，探索以股權(quán)等資本收益為主的激勵型薪酬結(jié)構(gòu)。

主要參考文獻(xiàn)

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