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篇1

關(guān)鍵詞： 教育心理學 英語教學 學習策略 學習動機

一

現(xiàn)代科學的發(fā)展特點之一是學科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結(jié)合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。

隨著人們對教育事業(yè)認識的轉(zhuǎn)變，越來越多的學生、家長甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學生心理，掌握心理學的基本知識，重視師生互動等心理技巧，并能將其運用到教學實踐中。

二

英語教學是教師與學生合作的活動。學生是教學主體，教師是教學主導(dǎo)。教師應(yīng)該了解英語教學的規(guī)律，語言技能的發(fā)展，學生的心理差異，以及影響學生的心理要素，等等。

結(jié)合英語教學的活動中學生的特點，以教育心理學為基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)努力做到以下幾點。

1.具備扎實的心理學基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學生的心理。從長遠的教育發(fā)展來看，任何家長都不希望老師僅是一架教書機器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業(yè)”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學生，多與學生溝通交流。

為了有效地實施教學，教師需要了解教育對象。英語教師應(yīng)該全面掌握學生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、教育背景、思想動態(tài)、個人愛好、性格特點，了解什么是學生需要的。任何一個遠離父母到學校讀書的學生，都特別希望能得到關(guān)懷、重視與愛護。所以，教師應(yīng)注重用愛心溫暖學生，實現(xiàn)情感交融。

3.培養(yǎng)適當?shù)膶W習策略。

英語學習包括知識和技能兩個方面。前者是基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用。知識的學習有兩種：理解性學習和機械性學習。前者靠認知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎(chǔ)上去記憶效果就會好很多（應(yīng)云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語教學中，突出培養(yǎng)以下兩種學習策略：（1）在學習語言知識時，要堅持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓(xùn)練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓(xùn)練時，不僅要求學生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

學習動機是直接掌握學生進行學習的內(nèi)部動力。對學生的嚴格要求，可以提高學習的質(zhì)量。但真正持久的是來自學生內(nèi)在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應(yīng)給學生創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境，而且要通過一切辦法和手段激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的求知欲。

在實際教學中，應(yīng)該豐富教學內(nèi)容，強化教學目標，不能只使用單一的方法，應(yīng)采用多種教學手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們通過英語學習體會到樂趣。

5.注重學生的個體差異。

教育心理學認為，由于個體成長和受教育的環(huán)境差異，不同的個人具有不同的心理特點（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學習中，有些學生有較強的學習主動性，有些學生相對缺乏；有些學生擅長閱讀而聽力較弱；有些學生分析能力較強；有些學生記憶力較好。因此，只有根據(jù)學生心理發(fā)展水平的個體差異特點，采取相應(yīng)的教學措施，才能取得理想的教學成果。

英語學習不同于其他技能的學習。它不僅有對語言知識的學習，還要求刻苦地操練。因此，它要求學生有平和的心理準備，對學習目標有高度的認識。這就需要外語教師不僅關(guān)心如何教好書，更要關(guān)心學生是如何學的。

總之，英語教學的特殊性要求教師在日常教學中具備良好的教育心理學知識，并把這些知識方法運用到日常教學中，以學生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1980.

［3］應(yīng)云天.外語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1986.

篇2

關(guān)鍵詞：沉錨效應(yīng)；心理效應(yīng)；心理學；高等教育教學；計算機教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 19-0054-02

Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teaching

Xing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua

(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,

Yantai 264003, China)

Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.

Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching

1沉錨效應(yīng)

有兩家粥店，每天的顧客相差不多。然而，晚上結(jié)算的時候，左邊店總是比右邊店多出百十來元，天天如此。細心的人發(fā)現(xiàn)每有顧客進右邊店時，服務(wù)小姐都微笑著迎上去，盛一碗粥，問道：“加不加雞蛋”，有說加的，也有說不加的，各占一半。走進左邊粥店，服務(wù)小姐也總微笑著迎上前，盛上一碗粥，問道：“加一個雞蛋還是兩個雞蛋？”愛吃雞蛋的說加兩個，不愛吃的有說加一個，也有不加的。一天下來，左邊這個小店總比右邊那個多賣出很多個雞蛋。這是經(jīng)商法中非常經(jīng)典的一個故事。左邊店給顧客的思維定勢是：“加”與“不加”，右邊店給顧客的思維定勢是：加“一個”或“兩個”。顯然第二種問法更有利于促銷。這在思維定勢心理學中稱為“沉錨”效應(yīng)。

定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種準備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢理論認為一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動的趨勢( 即人的心理活動的傾向性是由預(yù)先的準備狀態(tài)所決定的)。

“沉錨”效應(yīng)是指，在人們做決策時，思維往往會被得到的第一信息所左右，第一信息會像沉入海底的錨一樣把你的思維固定在某處，第一信息不同，你的決策也不同。擅用第一信息的“沉錨”效應(yīng)會達到極佳的效果。是人際交往、談判與經(jīng)商不可缺少的課程。

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！毕忍岢龊艽蟮囊?，接著提出較少的要求，這就是第一信息的“沉錨”妙用。

2將“沉錨”效應(yīng)應(yīng)用于高校計算機教學

2.1將“沉錨”效應(yīng)應(yīng)用于高校計算機教學的意義

教育是心理學的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域。在學校里，教育者根據(jù)社會的要求，采取一定的措施去影響受教育者；受教育者作為一個有思想、有情感的人，也要通過自己的積極活動，主動地獲得知識與技能，成為社會所要求的、全面發(fā)展的人才。教育的過程是教育者和受教育者雙向互動的過程。在這個過程中，教育活動只有符合受教育者的生理、心理發(fā)展規(guī)律，才有可能取得良好的教學效果。

教育與心理學是緊密地聯(lián)系在一起的，心理學對教育過程具有重要的指導(dǎo)作用，并提供方法上的支持。教師將自己的教育教學工作建立在心理學的基礎(chǔ)上，將有利于提高教育教學工作的科學性和效果[1]。

高校受教育者的心理發(fā)展處于一個特殊的時期，大學生一方面具有了較高的文化層次，有著較強的獨特性，但又未形成成熟的心理，處于可塑性極強的敏感時期。高校教育者的教育方法必須考慮學生這一時期的心理特點，才能達到事半功倍的效果，既完成教學任務(wù)，同時培養(yǎng)學生健康向上的精神狀態(tài)、競爭意識和良好的心理素質(zhì)?！俺铃^”效應(yīng)的第一信息妙用的特點正可以較好地配合完成這一教育目標。積極的第一信息“沉錨”有效地將學生的思維引入健康的心理活動趨勢，從而充分調(diào)動學生自身潛質(zhì)。

高校計算機課程有其枯燥深奧的一面，會讓初學者產(chǎn)生畏懼厭煩的情緒。大學生對計算機課既好奇又有畏難情緒，總覺得自己也許只能粗淺的掌握，讓學生樹立信心在高校計算機教學中非常重要，作為一名計算機專業(yè)教師，教是天職，讓學生能學更是必須完成的職責。

2.2如何在高校計算機教學中應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)

心理學是描述規(guī)律的科學，教育自然要遵循科學，但應(yīng)用科學規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學的實驗和調(diào)查屬于科學，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學的藝術(shù)。教育是科學的，也是藝術(shù)的。藉由理解、模仿和反復(fù)實踐而不斷創(chuàng)新。

同任何事物一樣，“沉錨”效應(yīng)也具有積極與消極兩方面的作用。應(yīng)正確地了解、認識、掌握并利用“沉錨”效應(yīng)，在高等教育教學工作中充分發(fā)揮其第一信息“沉錨”的積極妙用。

善用其好的一面，禁止其不好的一面。

2.2.1擅用積極作用

高校教師在教育教學中應(yīng)靈活聰明地應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)的積極作用，牢牢抓住學生的思維定勢，達到自己的教學目的。

右店老板套牢顧客的愛面子心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣道理，教師要讓學生學習，必須有技巧地、慎重地發(fā)出自己的教育教學信息，要讓學生感覺學習是自己的事，學習不是要不要學的問題，而是學多學少的事情，真正從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。比如第一堂計算機程序設(shè)計課，可以給學生舉美國微軟公司總裁比爾?蓋茨的例子，然后對學生提出程序設(shè)計課程的要求：你的學習目標是要成為中國的比爾?蓋茨，還是僅作一個熟練的程序員，是從大目標到小目標的選擇，而不是要不要好好學習的思維定勢，我想大部分同學將下意識地選擇小目標。

教師應(yīng)通過多方激勵學生，縮短心理距離；融洽師生關(guān)系，維護心理平衡；尊重理解學生，促進心靈溝通，為“沉錨”效應(yīng)發(fā)揮作用創(chuàng)造肥沃的土壤。同時借助較高的人格素養(yǎng)魅力、高超的教育教學技巧，運用準確、鮮明和藝術(shù)的第一聲音使“沉錨”效應(yīng)獲得成功。

2.2.2避免消極作用

在高校教育別要注意消極的第一信息的“沉錨”影響，這種“沉錨”對處于獨立而又不成熟期的大學生所產(chǎn)生的影響有時會持續(xù)一生。

比如人在判斷事物時總會?？幢砻娆F(xiàn)象，產(chǎn)生“沉錨”效應(yīng)心理，而對表面現(xiàn)象做出第一反應(yīng)，這樣產(chǎn)生的結(jié)果往往都會錯的，而事實上看到的并非是它原本。每件事物總是當你不完全了解時是形式?jīng)Q定內(nèi)容，而當深入了解后就內(nèi)容決定了形式。在高校計算機教育中要避免這種表面“沉錨”效應(yīng)，也要教育學生在學習、工作和人際交往中學會判斷和抵制這種表面“沉錨”。

3高校教師應(yīng)加強心理學學習

“心理發(fā)展的水平與特點是教育的起點和依據(jù)，是教育的前提”[2]。教育工作只有符合受教育者的心理發(fā)展特點和規(guī)律，才有可能取得良好的效果。作為一名高校教師，學習和掌握心理學的有關(guān)知識特別是高等教育心理學，有助于加深對大學生心理發(fā)展特點的了解，從而有針對性地進行教育教學[1]。

現(xiàn)代的高校教師在中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念基礎(chǔ)上，應(yīng)更適應(yīng)今天大學的創(chuàng)新教育理念。通過心理學特別是高等教育心理學的學習，掌握必備的心理知識，形成心理分析的專業(yè)能力，從而正確分析大學生的認知特點、人格和社會性特點、個體心理差異、大學生的學習心理以及大學生的心理壓力、心理問題和心理疾病。在此基礎(chǔ)上，有針對性地、科學地、合理地安排教育教學計劃，提高教育教學的質(zhì)量和效率；正確把握大學生的學習規(guī)律和教學過程規(guī)律，提高教學的有效性，并提高評價/反思能力，從而提高教育教學能力；同時在教與學的過程中充當大學生品德和人格的導(dǎo)師，幫助塑造其健全的人格，培養(yǎng)其高尚的情操和樹立正確的價值觀。

教師通過心理學的學習，在將心理學知識應(yīng)用到教育教學過程中時，可以將各種心理學知識融會貫通。比如在應(yīng)用“沉錨”效應(yīng)時，可以與大學生的學習遷移相結(jié)合。學習遷移是指“一種學習對另一種學習的影響”[1]。鼓勵學生廣泛涉獵，本領(lǐng)多了不壓人，每一種本領(lǐng)或技藝的學習有時看不出對將來有什么作用，但是所有的學習之間都是相互遷移的，不是對未來有沒有影響的問題，而是影響大與小的問題，這就是“沉錨”效應(yīng)。

高校教師在豐富的心理學知識的基礎(chǔ)上，將“沉錨”效應(yīng)融入高等教育教學過程中，充分發(fā)揮其積極的第一信息影響作用，可較好地提高教學效果，對現(xiàn)代教育教學將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

[1] 張文新主編.高等教育心理學.山東人民出版社,2004年版.

[2] 莫雷主編.教育心理學.廣東教育出版社,2002年版，21頁.

篇3

論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結(jié)合產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學在內(nèi)的社會科學研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(shù)(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。 

二、對學生學習方面的貢獻與局限性 

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關(guān)學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結(jié)學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學從單純的哲學思辨轉(zhuǎn)向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復(fù)雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。 

三、對教師教學方面的貢獻與局限性 

現(xiàn)代教育心理學的研究領(lǐng)域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的極大關(guān)注，而對實際教學問題的關(guān)注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應(yīng)當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學對有關(guān)教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。 

小結(jié)和展望 

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。 

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應(yīng)用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

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[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[j].心理學報，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學報：社會科學版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）. 

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[8]張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[j].北京大學教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[j].教育科學研究，2009，（7）. 

篇4

關(guān)鍵詞 高職學生；自主學習；提高

我國高等職業(yè)教育起步于上個世紀八十年代的“職業(yè)大學”，隨著高等教育改革的有力推進，高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為高等教育一個重要分支，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型的專業(yè)人才。然而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式有別于普通高校，在培養(yǎng)目標、學制和教學內(nèi)容等方面都存在諸多的不同。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。教育部在高職高專教學改革的目標中明確指出：高職高專教育要以社會需求為目標，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學研結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才。因此，如何在適應(yīng)高職教育特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主學習的能力也是值得教育工作者研究的課題。

一、高職院校學生自主學習能力不高的原因

1.學生自身原因

高職院校學生除個別學生超過本科線或接近本科線外，大部分學生進校時分數(shù)不高，文化基礎(chǔ)知識較差。同時，高職學生中有相當一部分學生，在中學就讀時就不能很好地把握自己，但由于家長的管教勉強進入高職學習，進校后脫離了家長的管教，又不適應(yīng)大學學生管理，學習生活紀律松散，自律性較差，自主學習能力不高。

2.社會方面原因

雖然高職教育發(fā)展經(jīng)歷的這么多年，社會上對高職教育也存在不少誤解，認為高職教育是低層次的、不正規(guī)的高等教育，高職學生都是一些較差的學生等，家長、學生對職業(yè)教育不認同間接對學生的學習心理造成不好的影響，再加上就業(yè)形勢的嚴峻給部分學生造成的壓力過大。很多學生在學習問題上會流露出無助、氣餒等悲觀情緒。

3.學校方面原因

高職學生對于學校的課程設(shè)置以及教學安排頗有意見，認為課程設(shè)置及教學安排無法使他們學到更多的知識。缺少電腦知識普及講座及專業(yè)就業(yè)前景講座等學術(shù)活動，以及在訓(xùn)練學生動手能力，加強社會實踐等方面缺少機會。對于教師教學情況，部分學生認為不夠生動，不夠吸引人。

二、提高高職院校學生能力的對策

1.培養(yǎng)學生的學習積極性是提高其自主學習能力的基本前提

學生自主學習能力的提高最基本的要求是學生要有學習積極性。學習積極性是學生學習時表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導(dǎo)向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的自主學習能力、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學生的當前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學過程中，調(diào)動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。

2.培養(yǎng)學生的學習策略是提高其自主學習能力的有效方法

學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞，對學習策略的研究始于1956年布魯納等人。許多學者認為，有效的學習策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。簡單來講，學習策略就是個人學習方法和對自己學習活動進行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高他們的自學能力。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習，面臨著眾多的改變，其中很明顯的一點就是學習方式，沒有了高考升學壓力，沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學生的自學能力提出了更高的要求，但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中，所以培養(yǎng)他們掌握一定的學習策略有助于他們自學的效率和信心的提升。

3.教師在教學領(lǐng)域的引導(dǎo)是提高學生自主學習能力的主要途徑

教師的任務(wù)不僅僅是傳道、授業(yè)和解惑，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會分析和思考、學會實踐和創(chuàng)新、學會充分發(fā)揮自己的主觀能動性有創(chuàng)造性地解決實際問題的策略。高職院校課程改革即是肯定了教學過程中學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中更加注重學生的自主學習能力。因此，如何引導(dǎo)學生提高自主學習能力，掌握課堂的主動性是高職院校教師的主要任務(wù)。教師應(yīng)當配合教學計劃和教學進度制定切實可行的教學方案，課堂上鼓勵學生積極思考、踴躍實踐，激發(fā)學生自主學習的興趣，引導(dǎo)學生自主思考，充分調(diào)動學生的學習積極性。當然在這個過程中，教師一定要能夠把控課堂全程，和學生共同完成教學任務(wù)。面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應(yīng)該充分認識到學生的心理狀態(tài)，并且正確運用教育心理學基本原理結(jié)合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動學生的積極性，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生自主學習的質(zhì)量。

三、結(jié)語

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一、石油高等院校心理學學科建設(shè)現(xiàn)狀

我國目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、開發(fā)、冶煉以及銷售等相關(guān)的專業(yè)為骨干專業(yè)，人文社科類專業(yè)發(fā)展則相對薄弱，而心理學學科則多數(shù)還處于“零”水平。相比較，石油高等院校的大學生心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)則建設(shè)的比較完善。除西安石油大學的心理咨詢中心隸屬于人文學院外，其他高校的心理咨詢機構(gòu)都是隸屬或掛靠于學生工作部門。心理咨詢機構(gòu)主要任務(wù)一般是為大學生提供心理咨詢服務(wù)，進行心理素質(zhì)教育以及心理危機干預(yù)、大學生心理問題篩查等。雖然心理咨詢中心一般也開設(shè)心理學課程，也進行一些心理學相關(guān)的調(diào)查研究，但是它并不具有心理學學科建設(shè)的職能。總的來看，石油高等院校心理學學科建設(shè)還是十分薄弱的，尚不能滿足石油工業(yè)、國家社會的發(fā)展需求。

二、石油高等教育加強心理學學科建設(shè)的必要性

石油行業(yè)是一個比較特殊的行業(yè)，其生產(chǎn)一線員工一般性別比較單一，他們工作時間長、強度大，工作環(huán)境通常較為惡劣，所承受的心理壓力也較大。李莉（2007）等人對海洋石油工人的調(diào)查顯示，83.12% 的石油工人感覺有壓力，在他們最想了解的健康知識中，心理健康知識排在第三位，僅次于營養(yǎng)、運動 [2]。鐘心（2009）通過 scl-90 問卷對石油一線工人的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查對象在軀體化、強迫、焦慮，抑郁、偏執(zhí)等項目指標均高于全國常模，且差異顯著（P<0.01），心理健康水平低于中國正常成人的水平 [3]。根據(jù)這些數(shù)據(jù)不難推斷，石油工人因其職業(yè)特點，存在著較大的心理問題，需要心理援助。但是，石油企業(yè)當前還比較缺乏心理學方面的專業(yè)人員，更缺少基于石油行業(yè)特色的心理學研究的支持。石油高等院校與石油企業(yè)有著密切的聯(lián)系，石油高等院校應(yīng)積極開展心理學與石油工業(yè)相結(jié)合的研究，滿足石油企業(yè)的需要。

三、石油高等教育加強心理學學科建設(shè)的可行性

石油高校進行心理學學科建設(shè)，一方面可以設(shè)在人文社科類院系之下，使之有比較合理的歸屬單位；另外一方面，人文社科類各專業(yè)的創(chuàng)建也為心理學學科的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗，人文社科類學科中的教育學等與心理學專業(yè)相近的專業(yè)也可以部分的整合為心理學學科發(fā)展的基礎(chǔ)條件。心理咨詢機構(gòu)開展的工作是石油高校加強心理學學科建設(shè)的另外一個良好內(nèi)部條件。石油高等院校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，心理教師一般都具有心理學碩士學位，具有較強的教學和科研能力。如果能夠建立心理學學科，強化現(xiàn)有心理咨詢教師的教學和科研職能，增加心理學課程講授和心理咨詢教師，那么，石油高校心理學學科也可以取得與其他人文類學科同樣的成就。

四、石油高等教育心理學學科建設(shè)的發(fā)展方向

1、與石油行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。只有緊密的與石油行業(yè)相結(jié)合，充分利用與石油行業(yè)已經(jīng)形成的良好關(guān)系，才能夠使石油高等院校的心理學學科具有其他高校所不具備的發(fā)展優(yōu)勢。具體而言：（1）石油高?？梢耘c石油企業(yè)一起深入研究石油企業(yè)員工的心理特點，探索影響他們心理的因素，為他們提供及時到位的心理援助。（2）石油高?？梢詾槭推髽I(yè)培養(yǎng)一批具有心理輔導(dǎo)能力的員工，讓這些人完成石油企業(yè)員工一般心理問題的輔導(dǎo)。除了培養(yǎng)之外，石油高校還可以為這批心理工作人員的工作和個人成長提供心理督導(dǎo)。（3）在其他方面的培訓(xùn)如石油干部培訓(xùn)、各類人才培訓(xùn)中，增設(shè)心理學內(nèi)容，以提高參訓(xùn)人員的心理學素養(yǎng)，增強其心理素質(zhì)。（4）石油高校還應(yīng)結(jié)合石油行業(yè)特點，積極開展組織行為學、安全心理學以及環(huán)境心理學在石油企業(yè)中的應(yīng)用研究，為石油行業(yè)的發(fā)展提供全方位、深入的、持續(xù)的心理服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質(zhì)量

教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識較強，敢于對不解的問題進行質(zhì)疑，容易對生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關(guān)學生的教育教學工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應(yīng)學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應(yīng)用于教育教學工作之中，從而實現(xiàn)學生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。

一、教育心理學概論

教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態(tài)、教學狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發(fā)展，順利實現(xiàn)教學效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學生應(yīng)該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對于合理設(shè)計教學課程、提高教學手段、激發(fā)學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]

二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生的心理健康

教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應(yīng)用，有助于更好地對學生進行心理輔導(dǎo)工作，及時、正確調(diào)整學生心理狀態(tài)。當今社會快速發(fā)展，經(jīng)濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個性表現(xiàn)過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業(yè)壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應(yīng)該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關(guān)理論知識以更好地關(guān)注學生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質(zhì)量

教育心理學在教育教學工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業(yè)競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。

（三）強化教育工作的預(yù)見性

教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預(yù)見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應(yīng)用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內(nèi)在心理需求，明白學生學習的心理動機與關(guān)注點，清楚學生學習的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進學生身心健康發(fā)展。[2]

三、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應(yīng)用與實踐

（一）堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用

人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學生提供相對自由、安全的學習環(huán)境，從而幫助學生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能?！耙詫W生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發(fā)學生潛能的指導(dǎo)者，它強調(diào)教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅(qū)使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學生更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學具有較大的開放性，強調(diào)學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎(chǔ)上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學生對于學習的熱愛，在教學內(nèi)容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

（二）以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優(yōu)缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學質(zhì)量的提高和教學效果的順利實現(xiàn)。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導(dǎo)學生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用

暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向?qū)W生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調(diào)整學生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α?，能夠產(chǎn)生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關(guān)心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實現(xiàn)教學效果，提高教學質(zhì)量。

總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應(yīng)時展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。

作者:王娜 單位:焦作師范高等?？茖W校

參考文獻

[1]史丹萍.淺析教育心理學在教育教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育•教研探索，2009（8）.

[2]劉燕斌，陳國強，陳文.基于教育心理學理論的高等教育教學策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.

[3]張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應(yīng)用探索[J].學生工作，2015（4）.

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【關(guān)鍵詞】教育心理學 英語教學 行為主義 認知主義 人本主義

一、導(dǎo)言

教育心理學是心理學的一門分支學科，研究內(nèi)容是教育、教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。而教學是以學生為主體，師生相互合作的過程，學生的心理在這個過程中是個極重要的影響因素，在外語教學中需要運用教育心理學的知識，以期實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。因此，對教育心理學進行研究，了解外語學習的規(guī)律、影響學習者的心理因素、學習者心理等特點，無疑會有助于教師更好地調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂教學效果。

二、學習理論主要流派及其對英語教學的啟示

目前，就學習理論而言教育心理學主要包括以下三大流派：行為主義，認知主義和人本主義。三種理論從不同角度對教學活動產(chǎn)生了很多影響和啟示，下面本文將分別進行論述。

1.行為主義。行為主義學習理論的基本理論認為學習是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，關(guān)注的是個體外顯行為的改變，對學習時內(nèi)在心理歷程是否改變一般不予關(guān)注。該理論將教學看作是對行為的制約，教師通過控制獎懲和刺激使學生向預(yù)期的方向發(fā)生行為的變化，主張程序化的教學方式。

該理論的發(fā)展有三個時期：（1）早期行為主義。行為主義創(chuàng)始人華生提出有機體行為的共同圖式是刺激與反應(yīng)，而桑代克通過動物實驗提出學習的實質(zhì)就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接。（2）極端行為主義。斯金納的操作條件作用學習理論借助和發(fā)展了試誤說，認為存在兩種類型行為，即應(yīng)答和操作。學習就是一種操作，如果學習行為得到獎勵，那么這個行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會增加，反之則會降低。（3）社會學習理論。該理論認為學習過程中行為、環(huán)境和個人是三個基本要素，他們相互影響。學習是個體向別人行為模仿的過程而不是強化。對自我能否完成行為并取得好的結(jié)果的評估對個體的學習有較大影響。

啟示

盡管行為主義學習理論多有詬病，但是這一理論仍有很多值得借鑒之處。20世紀40年代產(chǎn)生于美國的“聽說法”就是受行為主義理論影響，認為語言行為習慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習。據(jù)此，英語教學過程中，教師要對學生的反應(yīng)進行及時強化。取得好成績應(yīng)給予鼓舞，有錯誤應(yīng)及時調(diào)整學習方法;要堅持認證批改作業(yè)并寫評語，及時強化學習行為;教材編寫應(yīng)該從易到難、循序漸進。需要注意的是，不能將這種教學方法當成是金科玉律，否則就會造成學習僵化、機械化。

2.認知主義。認知主義學習理論認為學習是認知結(jié)構(gòu)的形成和重新組織，即將學習看作是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程。在此過程中，個體所學到的是思維方式和知識來源于主客體的相互作用。教學就是引導(dǎo)學生進行有意義的學習，引導(dǎo)學生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為主來建構(gòu)知識。

該理論主要經(jīng)歷了三個階段：（1）早期格式塔理論，認為對學習是對整體的組織結(jié)構(gòu)的頓悟，是通過頓悟、認識情境的關(guān)系能動地構(gòu)造完形的過程。頓悟的實質(zhì)是把握事物的本質(zhì)，而不是無關(guān)細節(jié)。（2）建構(gòu)主義學習理論，認為課本知識只是關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，學習過程是學生主動構(gòu)建知識的過程。也就是說，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗的雙向作用而實現(xiàn)的。（3）傳統(tǒng)認知學習理論，認為學習過程是知識的獲得、轉(zhuǎn)換與評價的過程，學生的學習應(yīng)是有意義的學習（meaningful learning）。強調(diào)學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學習法，要求新的內(nèi)容與已有知識之間需建立聯(lián)系并且學習內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

啟示

認知心理學派強調(diào)學生的主動性，認為學習動機是推動學習的驅(qū)動力。因此在教學中要重視并善于調(diào)動學生的學習動機。在英語教學中要多用啟發(fā)式進行教學，提高學生對外語的興趣，使學生能夠感受學習外語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習的熱情與動力。教師要配合學生的經(jīng)驗合理組織教材，先后順序必須依據(jù)學生心智發(fā)展水平及任職表征方式做適當?shù)陌才牛允箤W生的經(jīng)驗知識能前后銜接。利用先行組織者策略，在學習新知識前提供以學生原有知識為基礎(chǔ)且與新知識發(fā)生聯(lián)接的準備材料。例如，詞匯學習必須從簡到難，由最貼近學生生活的詞匯開始;后學習的詞匯可以利用原先的詞匯做基礎(chǔ)。

3.人本主義。人本主義心理學派主要研究和關(guān)心的是人的本性、人的內(nèi)在情感、智能、潛能、價值等人類經(jīng)驗的一切方面。該學派認為人類生來具有學習的潛能，人類的求知欲望源于需求，它將學習看作是個體因內(nèi)在需求而求知的過程，是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程，而教學是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。它認為意義學習才是真正的學習，它使學習者成為完整的人，使個體在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。當然，意義學習發(fā)生是有條件的：必須相信人人皆有天賦的學習潛力;強調(diào)以學生為中心的教育理念、較少威脅的教育情境;只有當學生察覺到學習內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，主動自發(fā)全心投入的學習才會產(chǎn)生意義學習;自評學習結(jié)果可養(yǎng)成學生獨立思維與創(chuàng)造力。

啟示

我們得到的最首要的啟示就是要重塑新型外語教師形象。由于人本主義學習理論強調(diào)充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成為人格充分發(fā)揮作用的人。因此，教師要尊重學習者，相信學生的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，應(yīng)當學會重視學生的情感因素、內(nèi)在需求、價值觀，不把自己的要求強加到學生的身上。要尊重和珍視學生的興趣愛好，滿足學生的情感需求，努力創(chuàng)造一種民主型的或者“以學習者為中心”的教學模式。此外，發(fā)展外語教師積極的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教師很難幫助學生建立起自尊和自信。

其次，應(yīng)創(chuàng)造和諧、寬松的語言學習環(huán)境。教師應(yīng)該做一個學習的促進者，要為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍來促進學生的意義學習。在外語教學中教師應(yīng)當了解學生幫助他們發(fā)現(xiàn)所學的東西的個人意義，建立并維持能促進學習的良好的心理氛圍。這要求外語教師首先要與學生達到同情（empathy），積極、平等地看待每一個學生。課堂中，應(yīng)多組織小組活動，因為小組活動具有積極和相互支持的氣氛，能夠促進小組成員形成積極的自我形象，組員間相互傾聽，共同完成小組任務(wù)。

三要培養(yǎng)學習者的學習自主性，促進學生人格的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)把握學習者的需求。需求是外語學習最基本的動機因素。其次，幫助學習者把需求轉(zhuǎn)化為具體的目標，包括確定目標、規(guī)定內(nèi)容和進度、選擇方法和過程、監(jiān)控過程、評估結(jié)果。這樣可以激發(fā)學習者的積極性和創(chuàng)造性。除了語言學習本身，更要重視學生學習能力的培養(yǎng)、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。此外，在教學中還必須重視語言學習中的情感因素，注重為語言學習者提供安全的環(huán)境而不是增加他們的焦慮感，促進人的全面發(fā)展而不僅僅是語言發(fā)展。

三、總結(jié)

學習教育心理學并研究它對英語教學的影響和作用頗有必要。我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上批判地吸收各學派的合理內(nèi)核并用于指導(dǎo)我國學生的外語學習和實踐。

參考文獻：

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[6]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學英語教學現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J].外語界.2004（03）.

篇8

摘要：幼兒教育心理學是中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，采用恰當?shù)慕虒W方法，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學前教育學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：中職幼兒教育心理學課堂教學學習興趣

目前，中職學校幼兒教育心理學教學的學生厭學現(xiàn)象比較嚴重，教師在課堂教學中如何能把學生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習興趣，是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、模擬表演，引發(fā)興趣

針對學前教育專業(yè)學生善唱能舞、表演能力強的特點，筆者要求學生在日常生活中注意觀察，了解幼兒園以及家庭教育的現(xiàn)象，以小組為單位，自編自導(dǎo)自演。學生的表演惟妙惟肖，模仿幼兒、幼兒教師及家長等角色都十分逼真，而且主動投入、主動參與的意識都非常強。學生的表演不僅要反映幼兒園及家庭教育中存在的主要問題，而且關(guān)鍵要通過表演掌握教育幼兒的正確做法。模擬表演形式新穎、活潑，效果奇佳，深受學生的喜愛，從而激發(fā)了學生學習的興趣。例如：一次表演中，學生扮演幼兒老師因家長送禮物而對班級的兩個幼兒的態(tài)度發(fā)生變化。當兩個幼兒在活動中發(fā)生矛盾時，老師對家長送禮的小朋友態(tài)度溫柔、寬容，而對家長沒有送禮的小朋友態(tài)度嚴厲、苛刻。表演結(jié)束后，學生反應(yīng)很強烈，一致否定了這個老師的錯誤做法。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

有這樣一句名言：“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！彼季S總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。提問要做到：一是問題必須目的明確，緊扣教學目的和重難點。二是問題要具有啟發(fā)性，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候，用巧妙的提問給其提供思維的方法和解決問題的途徑。三是問題之間要有聯(lián)系，要由易到難，環(huán)環(huán)緊扣。四是問題要使學習好的學生有“想頭”，又要使學習中下的學生有“說頭”。只有這樣，問題才能起到“一石激起千層浪”，激發(fā)學生學習興趣的作用。老師在掌握了教材后，備課主要備問題，只有設(shè)計出好的問題，才能使教學不成為灌輸，而成為學生積極思考、探索問題、解決問題的過程。例如：在講“遺傳對幼兒身心發(fā)展所起的作用”內(nèi)容時，老師提出了三個小問題：一是先天失明的幼兒能否成為畫家？二是先天聾啞的幼兒能否成為音樂家？三是無腦畸形兒能產(chǎn)生心理活動嗎？這三個問題看似簡單，但卻能促進學生的積極思維，肯定遺傳在幼兒身心發(fā)展中的前提作用。這些問題的情境激發(fā)了學生的學習熱情，為課堂教學能順利開展提供了可靠的保證。

三、運用信息化教學，提高興趣

傳統(tǒng)的教學工具如粉筆、黑板等，遠遠不能滿足中職課堂教學的需要。而以聲、文、圖、像為一體的信息化教學，適應(yīng)了這種現(xiàn)代化教學的需要，可以濃縮教材精華，突破時間和空間的限制，充實直觀內(nèi)容，隨時將最新的知識和大量針對性較強的案例填加到教學中，以滿足中職學生的專業(yè)需要。同時，有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和自覺性，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。

學前教育的專業(yè)理論課和技能課教學，其理論性較強，學生在課堂教學中缺乏學習熱情。因此，每節(jié)課筆者都精心制作課件，努力把枯燥的書本知識生動地展現(xiàn)在學生面前。在幼兒歌曲的伴奏下，學生進行模擬表演，感染大家的情緒；在可愛的幼兒動畫背景下，讓學生掌握基本的理論知識，增強記憶的效果；在幼兒活動的電教資料演示下，學生更直觀了解幼兒的心理和活動表現(xiàn)，豐富感性經(jīng)驗。例如：在講“幼兒角色游戲的含義和特點”內(nèi)容時，教師剪輯幼兒玩娃娃家、醫(yī)院、商店、理發(fā)店的游戲片段，通過課件，讓學生更直觀地理解什么是角色游戲？幼兒的角色游戲有哪些特點？幼兒在游戲中的表現(xiàn)及游戲的場景。這樣教學，教師變口授為操作演示，通過看、說、聽、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，完成學習任務(wù)。

四、以情激趣，親師信道

教師以“情”感人、以“情”動人是一種教學藝術(shù)，是引發(fā)學生學習興趣的重要方法和藝術(shù)手段。因為教師的情感對學生具有強烈的感染作用，所以教師在課堂教學中的情感表現(xiàn)，會使學生通過“老師對這門課有興趣、有研究”，進而實現(xiàn)由“老師感興趣”向“我也會感興趣”的轉(zhuǎn)變。這樣學生會產(chǎn)生情感共鳴，從而集中注意力，引發(fā)學習的興趣，并達到師生情感交融，有效提高課堂教學效果的目的。因此，在課堂上教師應(yīng)能控制自己的情緒，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師樂教就會帶著感情上課，就能創(chuàng)造和諧的氣氛，就會教出意趣來。

參考文獻：

[1]姚梅林,郭芳芳.幼兒教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2007.

篇9

關(guān)鍵詞 學科性質(zhì) 教育社會心理學 多學科的視角

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.081

Resolve Disciplinary Nature of Education Social Psychology

from the Multidisciplinary Perspective

LI Jing

（College of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Social psychology of education as a new discipline is only 40 years of history， yet perfect discipline system. In this paper， the development of education in social psychology carding status quo， based on the proposed problems in the current study and reflection. According to the standard form independent discipline， from the perspective of multiple disciplines to resolve the ownership of the Nature of Psychology education community.

Key words disciplinary nature; education social psychology; multidisciplinary perspective

0 前言

教育社會心理學是上世紀70年代在美國逐步興起并日益影響深遠的年輕學科，傳入國內(nèi)并發(fā)展至今已逾40年。其中，“教育社會心理學”這一概念首先出現(xiàn)在Getzels（1969）編撰的《社會心理學手冊》中，這預(yù)示著該學科的產(chǎn)生。國內(nèi)研究始于1983年，以張世富撰寫的《課堂中的教育社會心理學》和由章志光翻譯林格倫的《課堂教育心理學》為起點。①隨后，時蓉華（1989）撰寫的《現(xiàn)代社會心理學》第十八章提及“教育社會心理學”，并將此學科看作社會心理學的分支，更為關(guān)注的是社會心理學的理論與方法在教育社會心理學中的重要性。②由于教育社會心理學整合了教育心理學和社會心理學等多門學科的研究內(nèi)容和方法，所以關(guān)于其學科性質(zhì)的界定問題，仍是不同學科研究者探討的焦點。本文擬從多學科的角度出發(fā)，梳理教育社會心理學在國內(nèi)發(fā)展中存在的問題，并就該學科的學科性質(zhì)歸屬問題作出分析。

1 教育社會心理學研究中存在的問題與反思

我國教育社會心理學發(fā)展的時間較短，學科建設(shè)尚處于起步階段?？v觀國內(nèi)有關(guān)教育社會心理學的研究，研究者不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾點問題：（1）20世紀90年代是國內(nèi)學者研究教育社會心理學的一個高峰期，出現(xiàn)了很多有影響力的研究成果，奠定了我國教育社會心理學研究的基礎(chǔ)。但近十年了，國內(nèi)關(guān)于該學科領(lǐng)域研究的文獻資料依然很少，無論是在理論建構(gòu)，還是應(yīng)用研究方面并無新的突破。（2）盡管有很多學者努力建立教育社會心理學的學科體系，出版相關(guān)專著，但其體系仍較多依賴國外教材的框架，或是搬照社會心理學的理論體系，在教育社會心理學學科體系的建構(gòu)上無獨特之處。（3）研究領(lǐng)域龐雜，缺乏有針對性的、突出的研究課題，研究的角度與教育學、教育心理學、社會心理學不免有相似之處、重合之處。③（4）自教育社會心理學誕生以來，教育心理學家、社會心理學家以及社會學家和教育學家都不約而同地將目光投入到該領(lǐng)域。但研究者根據(jù)各自研究的目的，從不同的角度對教育社會心理學的學科性質(zhì)進行定向，帶有很強的主觀隨意性。這不僅不利于其學科本身的發(fā)展，反而使教育社會心理學的學科性質(zhì)更加含糊。

因此，解決以上問題，明確教育社會心理學的學科性質(zhì)應(yīng)是首要探討的課題。學科性質(zhì)決定著學科體系的建構(gòu)，決定著研究者改用什么樣的方法研究什么樣的問題，從而造出是什么東西的問題?？偨Y(jié)國內(nèi)多數(shù)學者的觀點，認為教育社會心理學是一門介于教育心理學、社會心理學和教育社會學之間的邊緣學科。它是應(yīng)用社會心理學的基本觀點和方法，研究教育系統(tǒng)、教育過程中個體和集體由于人際交往而發(fā)生的心理活動和心理現(xiàn)象，并探索它發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的學科。④這一觀點對教育社會心理學的學科性質(zhì)進行了定向，被后來的研究者普遍接受并引用。但是不禁引發(fā)新的思考：首先，既然已有了明確的學科定向，為何在教育社會心理學發(fā)展的過程中，還會出現(xiàn)諸多混亂的局面，研究中存在的不確定與爭論，是促進了還是阻礙了學科本身的進步。其次，形成這一現(xiàn)象的原因是由于教育社會心理學的學科性質(zhì)定向不完善造成的，還是研究者根據(jù)各自的研究需要，對其學科性質(zhì)定向的主觀隨意性造成的呢？

鑒于我國的教育社會心理學仍處于創(chuàng)建階段，本文認為有必要進一步探討教育社會心理學學科性質(zhì)的歸屬問題，并在此基礎(chǔ)上形成一些共識。在此之前，明確一門新興學科形成的要旨是什么尤為重要。

2 學科性質(zhì)劃分的標準

判斷一門學科是否具備形成獨立學科的必要條件其標準很多，一些研究者已進行了比較系統(tǒng)深入的研究。在社會科學學科性質(zhì)的劃分中，研究者提出了一些特征：（1）內(nèi)容的專門性;（2）對象的成熟性;（3）研究方法的科學性;（4）從理論形態(tài)上去把握認識。⑤從以上研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：人們是一門學科的認識，其最根本的特征主要體現(xiàn)在對象與方法兩個方面。除此，則是在此基礎(chǔ)上形成的理論體系。當然，關(guān)于學科還有以下幾點需要注意：第一，在應(yīng)用中形成的學科并不妨礙其形成真正的學科，只要它有對象有方法，也可自成體系。第二，方法有“專利”，但并非專用。沒有獨特的方法也并不妨礙一門學科成為真正的學科。第三，實踐指標也是評判一門學科形成的重要標準。歸納起來，評判一門新學科是否具備成熟條件，主要從兩個方面看：一是學科理論方面的研究對象與研究方法;二是實踐方面的，是否有代表的人物、著作、學術(shù)組織和學術(shù)期刊。

針對于后者，國內(nèi)學者在研究教育社會心理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，已經(jīng)梳理出了相當清晰的脈絡(luò)，不存在過多的爭議。因而，另一重要的學科特征量――對象與方法，便成了研究者討論的焦點，這也是本文對教育社會心理學學科性質(zhì)進行探討的起點和落腳點。

3 教育社會心理學學科性質(zhì)的探討

3.1 學科性質(zhì)諸論

教育社會心理學起初主要是運用社會心理學的理論觀點研究和解釋某些教育現(xiàn)象，例如課堂中的人際關(guān)系和人際互動等問題。隨著其學科體系的不斷發(fā)展，研究的問題逐漸廣泛并產(chǎn)生了分歧。而這一分歧主要是由于研究者對教育社會心理學學科性質(zhì)的看法不同所導(dǎo)致。主要表象為兩種不同的觀點：一種觀點認為，教育社會心理學是一門獨立的學科，它是社會心理學和教育學兩個領(lǐng)域的結(jié)合，并且它具有自己特定的研究對象、理論體系和研究內(nèi)容。另一種觀點則認為，教育社會心理學僅僅是社會心理學在教育中的應(yīng)用，它并不是一門獨立的學科。國內(nèi)著名學者張志學的觀點認為，教育社會心理學是運用基本的社會心理學觀點和研究方法，來考察學校系統(tǒng)中，集體或個體由于人與人間的相互作用而發(fā)生的心理現(xiàn)象，進而探討它發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。

3.2 學科性質(zhì)的分析

總的來看，無論如何界定教育社會心理學這門學科的性質(zhì)，研究者學者都一直強調(diào)社會心理學在教育中的應(yīng)用。這并不妨礙教育社會心理學發(fā)展成一門獨立的學科。教育社會心理學一經(jīng)脫離社會心理學的，便會在研究對象與方法上尋求自己獨特的方向。但同時研究者還是要反思：教育社會心理學發(fā)展至今真的尋找到了有別于其他學科的獨特的研究對象和專門化的研究方法了嗎？

首先，教育社會心理學的實踐基礎(chǔ)是教育改革的需要和其自身發(fā)展的局限。社會的需要對教育問題提出新的改革要求，迫切需要新的教育理論來指導(dǎo)，局限于教育心理學學科的理論基礎(chǔ)和研究傳統(tǒng)，僅僅依靠教育心理學已經(jīng)不能承擔起教育改革的重任。這促使了研究者對教育心理學學科體系的反思，從而促發(fā)了教育社會心理學的萌芽。如果說教育社會心理學在研究對象和研究方法上有區(qū)別于教育心理學的獨特之處的話，那便是教育社會心理學開始變換角度看待教育問題，開始關(guān)注學校教育環(huán)境中所隱含的微型的社會關(guān)系。它試圖從社會社會學的視角去描述、分析、解釋和解決學校教育中的問題，深化對學校教育問題的理解。⑥

其次，社會心理學的發(fā)展為教育社會心理學的形成提供了理論基礎(chǔ)與方法指導(dǎo)。教育社會心理學并不是機械地套用應(yīng)用社會心理學的理論和方法研究問題，而是經(jīng)過吸收將其融入到整個教育體系中。把研究課題落實到教育系統(tǒng)內(nèi)特有的研究對象和研究現(xiàn)象之中，從而其形成緊密的聯(lián)系。在過程中便形成了教育社會心理學獨特的理論和方法體系。所謂獨特的理論體系指的是以社會心理學中成熟的理論觀點為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化的學校情境中進行研究。⑦因此，教育社會心理學的理論體系應(yīng)該建立在這種轉(zhuǎn)化的關(guān)系上，并且由于研究情境和研究對象的變化形成了有別于社會心理學的新的理論體系。同時教育社會心理學所形成的獨特的方法體系，這種方法體系的獨特之處就體現(xiàn)在它必須借助于其他相關(guān)學科的研究方法，融合各種方法于一體。所謂方法有專利，并非專用，所以這并不影響教育社會心理學發(fā)展成為一門獨立的學科。

最后，教育社會心理學與教育社會學也是相互聯(lián)系又相互區(qū)別。教育社會學研究的是特殊教育現(xiàn)象，教育社會心理學在研究社會文化環(huán)境對個體教育的影響和個體社會化進程方面，與教育社會學存在聯(lián)系，但又因其強調(diào)從微觀的視角考察社會文化和群體心理影響而與教育社會學相區(qū)別。⑧

4 結(jié)論

綜上所述，教育社會心理學與相鄰的學科在研究內(nèi)容、研究對象、研究方法和理論架構(gòu)方面，既從上有交叉又相互區(qū)別，它已經(jīng)具備了發(fā)展成為一門獨立學科的條件。但如果將其學科性質(zhì)簡單地歸屬于一門交叉的邊緣學科，與其說是合理科學的，不如說是受限于當前的研究水平所致。因為，作為教育社會心理學母體學科的教育心理學和社會心理學，他們的學科性質(zhì)歸屬也并非明確。例如，社會心理學的發(fā)展歷程中一直就存在兩種觀點，即心理學家眼中的社會心理學和社會學家的教育心理學，其學科性質(zhì)的模糊性顯而易見。所以對教育社會心理學學科性質(zhì)的定向，依然是一個困難和漫長的過程，而這也正說明了教育社會心理學的學科體系還未正真形成，對于一些基本問題的分歧還有待解決。這無疑也驗證了學科發(fā)展的軌跡：在混亂中爭論，在爭論中發(fā)展，在發(fā)展中達到共識。

注釋

① 覃曉燕.淺析教育社會心理學的邏輯起點[J].教育理論與研究，2003（3）：41-45.

② 時蓉華.教育社會心理學[M].世界圖書出版社，1993.

③ 張志學.談教育社會心理學[J].教育研究，1991（4）：11-16.

④ 章志光.建立我國教育社會心理學當議[J].北京師范大學學報（社科版），1985（2）：52-56.

⑤ 張世富.教育社會心理學的發(fā)展與應(yīng)用[J].西北師大學報（社科版），1998（5）：29-34.

⑥ 覃曉燕.教育社會心理學學科體系的構(gòu)建[D].山西大學，2001.

篇10

(一)藝術(shù)教師教學、科研能力存在缺陷

教學目標的制定、教學計劃的開展是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學效果的重要指標，體現(xiàn)了教師的教學能力。由于缺乏必要的文化素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識儲備，只重視某一領(lǐng)域的專業(yè)能力，片面追求藝術(shù)技能，忽視相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)作用。進而導(dǎo)致教師科研能力不強，在教學過程中積累的教學經(jīng)驗無法轉(zhuǎn)化成科研成果，影響了藝術(shù)類學科發(fā)展建設(shè)。

(二)教師教育機制相對落后

藝術(shù)教師的培養(yǎng)大多集中在高校。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求日益擴大，培養(yǎng)適合社會要求的人才是高等教育的新任務(wù)。但藝術(shù)教師培養(yǎng)過于專業(yè)化，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，這也在一定程度上阻礙了教育方式的調(diào)整和教育政策的執(zhí)行。

二、藝術(shù)類學生需要具備的能力結(jié)構(gòu)

(一)注重動作技能的學習經(jīng)驗

動作技能是一系列復(fù)雜的運動協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它具有四個方面的特征:(1)運動技能是經(jīng)過訓(xùn)練習得的。簡單的條件反射，例如眨眼，不屬于運動技能的范疇。只有經(jīng)過后天訓(xùn)練并穩(wěn)定的保持下來的協(xié)調(diào)的動作才屬于運動技能。它是感知系統(tǒng)和骨骼肌肉系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的連續(xù)作用。(2)運動系統(tǒng)具有相對的穩(wěn)定性。經(jīng)過后天訓(xùn)練習得的運動技能在時間和空間順序上具有穩(wěn)定性，感知系統(tǒng)會按照順序反射到肢體。(3)大腦對運動系統(tǒng)起決定作用。只有當任務(wù)需要時，動作技能才會做出反應(yīng)。(4)長期的訓(xùn)練會促進運動技能的形成。通過練習，將低水平的感知與運動協(xié)調(diào)水平提高到高層次的協(xié)調(diào)性，形成完善的運動技能。音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能屬于運動技能的范疇，所以在訓(xùn)練過程中應(yīng)尊重動作技能的科學性。例如，在鋼琴的學習過程中，為了保持指法、手型的正確，掌握協(xié)調(diào)的雙手彈奏，往往需要經(jīng)過多年的練習，通過大量的鋼琴作品的彈奏，才能逐步建立、鞏固、提高演奏技能。

(二)重視通才教育，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才

在藝術(shù)教育實踐中，教師面對的學生在知識儲備、認知能力等方面存在著顯著的差異。以音樂教育為例，教師應(yīng)在因材施教的原則基礎(chǔ)上，一方面針對天賦高、音樂感知能力強的同學，偏重專業(yè)知識的深入研究;另一方面，對于音樂技能較薄弱，音樂天賦普通的同學，在專業(yè)知識的學習以外，更應(yīng)重視學科內(nèi)其他技能的普遍掌握，以及多學科知識的學習，重視音樂對人的審美能力和認知能力的提高作用。

三、復(fù)合型藝術(shù)類教師課程設(shè)置

(一)社會對藝術(shù)類高等教育提出新挑戰(zhàn)

目前對音樂專業(yè)課程改革的呼聲非常高，其焦點集中在課程實用性、綜合性、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置上，原因是我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致傳統(tǒng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生不再單一的從事教學和演藝的工作，經(jīng)濟、文化和科技的進步，社會出現(xiàn)很多新興的行業(yè)，比如數(shù)字音樂編輯、藝術(shù)管理經(jīng)紀人等等。整理各大藝術(shù)院校、師范學院和綜合性大學的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標，“復(fù)合型人才”已經(jīng)成為一個明確的目標而被設(shè)立在接近半數(shù)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標內(nèi)，足見其重要性。復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)，學校首先要提供復(fù)合型的音樂課程;其次要加強教師教育，培養(yǎng)一批具有復(fù)合型課程教學能力的骨干教師;最后應(yīng)在招生錄取標準上進行調(diào)整，為培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才打下基礎(chǔ)。

(二)打破學科專業(yè)限制，推進學生主輔修培養(yǎng)模式

主輔修制度是貫徹差別化教育，體現(xiàn)因材施教方針的有效手段。通過鼓勵有能力的同學輔修第二學位，幫助他們利用課余時間在相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域掌握先進知識，做到深入研究，促進學生的學習積極性，拓展知識面。一方面在就讀期間，將不同學科領(lǐng)域的知識形成交叉，從中發(fā)現(xiàn)新的研究方向和問題;同時又有助于學生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會需求，拓寬就業(yè)面，成為既有理論知識，同時具備實踐能力的復(fù)合型人才。

(三)整合教育資源，努力發(fā)展跨院系選課

資源共享，培育高素質(zhì)復(fù)合型人才是新世紀教育發(fā)展的目標。然而，僅憑一所學校內(nèi)部的新增學科點的建設(shè)，勢必會帶來大量時間與資金投入。新世紀以來，高校在整合教育資源、全面提高大學生文化素質(zhì)的精神指導(dǎo)下，進行了一些有益的探索。例如:地處北京市海淀區(qū)學院路附近的16所高校于1999年6月成立了旨在共享教育資源的“學院路共同體”。在“共同體”內(nèi)部，學分各予承認，學生可以在雙休日跨院校選修課程。通過教育資源的整合，實現(xiàn)各院校的學科優(yōu)勢互補，加強了學科建設(shè)與交流，學生拓寬了知識面，享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。藝術(shù)的學習需要文化素養(yǎng)的支撐，文化素養(yǎng)決定了藝術(shù)學習的效果?！皞€人的生活經(jīng)驗總是限定在一個有限的范圍內(nèi)，所以有意識地去學習一些其他方面的知識、培養(yǎng)多層次的愛好是非常必要的?！?/p>

(四)教學心理學理論的補充

教育學和教育心理學是高校教師必須具備的素質(zhì)，掌握并合理運用教育學和教育心理學也是教師完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的重要保證?！叭嬲莆諏W生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中是時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命?！彼囆g(shù)類高校教師只有在教學過程中合理運用相關(guān)知識，了解學生的認知能力特點，尊重個體差異，才能做到教育有的放矢，因材施教。

四、總結(jié)和建議