導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)批判性思維的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；批判反思；思維能力

一、前言

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系正面臨著新一輪的調(diào)整和改革，教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展呼喚著教學(xué)理論的開(kāi)拓和創(chuàng)新。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維不足已成為當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)改革的熱點(diǎn)討論話題。在1998年的世界高等教育會(huì)議上，羅仕國(guó)提出“批判性思維和創(chuàng)造性”作為教育方式革新的重點(diǎn)，高等學(xué)校必須教育并培養(yǎng)學(xué)生，使其能夠批判性地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。[6]目前，學(xué)生存有缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的狀況，我國(guó)外語(yǔ)教育界將其稱之為“思辨缺席”。[4]

二、批判性思維的概念

20 世紀(jì)60年代，批判性思維研究在西方盛行，但該領(lǐng)域的專家對(duì)批判性思維的定義并未統(tǒng)一。批判性思維由英語(yǔ)Critical Thinking直譯而來(lái)，“critical”源于希臘文 critics 和criterion；從詞源上看，critical 的意思就是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的、有辯明能力的判斷，即通過(guò)提問(wèn)、認(rèn)識(shí)人和事物、分析、判斷來(lái)檢查自己的思維及他人的思維。Norris， S. P. & Ennis， R. H.則認(rèn)為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，主要在于判別應(yīng)該相信什么和應(yīng)該做什么”。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者從各種角度角度對(duì)批判性思維進(jìn)行界定。朱智賢、林崇德（2002：60）認(rèn)為批判性思維是一種智力品質(zhì)，它是指人在思維活動(dòng)中要善于估計(jì)思維材料、精細(xì)地檢查思維過(guò)程，通過(guò)這個(gè)思維過(guò)程來(lái)提高其獨(dú)立分析和批判的能力。谷振詣（2007：2）認(rèn)為：“批判性思維是發(fā)展、完善人們的世界觀并把它高質(zhì)量地應(yīng)用在生活的各個(gè)方面的思維能力。” 筆者認(rèn)為批判性思維源于反思，通過(guò)反思提出問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考。

三、培養(yǎng)批判性思維的重要性

目前，我國(guó)高等教育事業(yè)仍然存在亟待改進(jìn)的地方。百年大計(jì)，教育為本； 教育大計(jì)，教師為本。為適應(yīng)教學(xué)改革的不斷深入和我國(guó)教育新形勢(shì)的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量+高水平的師范院校畢業(yè)生勢(shì)在必行。加強(qiáng)教學(xué)方法的研究和探索，進(jìn)一步在師范院校中實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是擺在我們面前的重要任務(wù)。而目前我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程存有以下問(wèn)題，一是教材內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐部分過(guò)于籠統(tǒng)，不易操作； 二是任課教師方法陳舊，照本宣科，把技能的培養(yǎng)當(dāng)作理論的說(shuō)教； 三是學(xué)生觀念不正確，以為只要學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)就能上課，對(duì)教學(xué)法不學(xué)也可。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)、反饋技術(shù)，語(yǔ)言呈現(xiàn)、操練技術(shù)，課堂管理技術(shù)等非常重要，可以通過(guò)各種教學(xué)技能培訓(xùn)去獲得。然而，一堂有效的英語(yǔ)課不是各種教學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，師范生還必須了解教師在具體教學(xué)情境中怎樣靈活應(yīng)用各種教學(xué)技術(shù)、手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)，即教師的“策略性知識(shí)”。[3] 教師策略知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然比技能知識(shí)的訓(xùn)練要復(fù)雜得多，它是教師在具體教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的一種特殊思維產(chǎn)物――教學(xué)思維技能。

四、培養(yǎng)批判性思維的途徑

開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)或批判性思維相關(guān)的教學(xué)課程。目前，我國(guó)很少有高等院校設(shè)置批判性思維的教學(xué)課程。這說(shuō)明我國(guó)高等院校對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視，所以開(kāi)設(shè)專門(mén)的批判性思維課程尤為重要，至少要讓教師們?nèi)嬲莆张行运季S的內(nèi)容。

通過(guò)案例分析、提問(wèn)式教學(xué)等將批判式思維與具體學(xué)科結(jié)合起來(lái)。在日常教學(xué)中，將批判性思維的相關(guān)內(nèi)容融入到具體學(xué)科中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，通過(guò)實(shí)際教學(xué)情境展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。這一措施既可以促進(jìn)具體學(xué)科的發(fā)展，也可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高其批判性思維能力。

改革教育評(píng)價(jià)、考試制度及教學(xué)方法.對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不僅是簡(jiǎn)單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而要結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，多角度的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試方面，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生批判性思維能力的考核。對(duì)于教師的教學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一種有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的教學(xué)方法的評(píng)估體系，比如采用教師啟發(fā)式和學(xué)生參與式的對(duì)話式教學(xué)能夠提高學(xué)生的批判性思維能力。

強(qiáng)化課后反思.根據(jù)師范生的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位對(duì)每個(gè)師范生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)在課堂集體討論與其他師范生的廣泛交流與個(gè)人反思報(bào)告，進(jìn)一步分析自己的教學(xué)與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，總結(jié)自己在整個(gè)課程訓(xùn)練中的主要問(wèn)題和思維缺陷。

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思維的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。而批判性思維能力的培養(yǎng)則是以學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力。[5]這種獨(dú)立思考能力、判斷和自我管理能力則是自主學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱甚至不同程度地缺失，必定會(huì)影響其批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生來(lái)講意義非常重大。那么，了解他們批判性思維能力的現(xiàn)狀、研究如何有效地促進(jìn)他們批判性思維能力的發(fā)展，就成了當(dāng)前英語(yǔ)師范教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題，也凸顯了筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生批判性思維能力發(fā)展情況進(jìn)行研究的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.

[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007： 2.

[3]韓剛.課程與人[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998：1.

[5]李迎新，孫燕. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011：104.

[6]羅仕國(guó).面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)，2007：137.

[7]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出出版社，2002：60.

基金項(xiàng)目：

百色學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2016JG30）

作者簡(jiǎn)介：

趙梅鵑，1986年，女，湖南懷化人，助教，研究生碩士，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

篇2

關(guān)鍵詞：高校，籃球?qū)＿x課，批評(píng)性思維，培養(yǎng)

 

在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，主題定為“大學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)”，設(shè)計(jì)的主題中有“大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和改革創(chuàng)新”?？梢?jiàn)，“創(chuàng)新”已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，它將是我國(guó)高等教育今后需重視的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的前提條件，體育院系學(xué)生因其自身的特點(diǎn)與批評(píng)性思維有著密切的聯(lián)系，隨著體育各個(gè)專業(yè)方向的推進(jìn)發(fā)展，在籃球方向推行批判性思維也日益顯得重要。本文就這一問(wèn)題對(duì)籃球?qū)＿x班學(xué)生培養(yǎng)的必要性和具體措施提出了一些建議，以期為同行提供參考。

1.對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)

1.1批判性思維的定義和內(nèi)容

批判性思維是現(xiàn)代教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。批判一詞英文critical源于古希臘文kriticos(提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))。從語(yǔ)源上說(shuō)，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論”。

按照美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者思尼斯觀點(diǎn)，批判性思維定義為：為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。其主要內(nèi)容分為論證的分析和澄清以及其前提和推論的評(píng)價(jià)。

批判性思維是懷疑的、分析的和批判的，是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，需要思維的獨(dú)立性和靈活性。它以一般的邏輯思維為基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維的前提，可以說(shuō)批判性思維是創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)。學(xué)者們對(duì)對(duì)批判性思維在認(rèn)識(shí)上還存在一定差異，但一般認(rèn)為，批判性思維主要由批判性思維技能和批判精神兩部分組成。批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性；從多角度考察合理性；評(píng)價(jià)事物的價(jià)值和意義；預(yù)測(cè)可能的后果等。批判性精神是有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意識(shí)和傾向。具體的說(shuō)批判性精神有五大要素：獨(dú)立自主；充滿信心；樂(lè)于思考；不迷信權(quán)威；頭腦開(kāi)放；好奇心。

1.2批判性思維與高?；@球?qū)＿x課教學(xué)

近一二十年，批判性思維教學(xué)在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家受到高度重視，眾多的大學(xué)，甚至一些中小學(xué)紛紛設(shè)置批判性思維的課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并使這項(xiàng)工作制度化。然而，我國(guó)在高校教育實(shí)踐中，缺乏對(duì)批判性思維有目的的訓(xùn)練，以至于我國(guó)高校學(xué)生批判性思維能力普遍較低?；@球?qū)＿x課的教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生“唯令是從”現(xiàn)象，學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的思考和質(zhì)疑。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

2. 高?；@球?qū)＿x課教學(xué)中加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)的必要性

2.1在籃球的技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要批判性思維

在大學(xué)階段，是籃球?qū)＿x班學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵階段。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生接受能力的個(gè)體差異往往教師的教學(xué)方法及節(jié)奏不一定適宜每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)需要學(xué)生提出大膽的質(zhì)疑。

在技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常首先讓所有同學(xué)了解整個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，然后再分解練習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)，例如：在學(xué)習(xí)行進(jìn)間高手投籃的過(guò)程中，最后的“球出手環(huán)節(jié)”為：輔助手離球，投籃臂充分向球籃方向伸手腕前屈，用食中指力量柔和的將球投出，但練習(xí)中往往出現(xiàn)很多學(xué)生手臂直接發(fā)力，手腕未控制而導(dǎo)致投籃不中，這時(shí)，學(xué)生可以大膽的提出進(jìn)行“球出手環(huán)節(jié)”的針對(duì)性練習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的建議而采取相關(guān)的練習(xí)，可以更加有針對(duì)性的提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率；戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，認(rèn)為不合理的環(huán)節(jié)及時(shí)向教師提出疑問(wèn)，可以使學(xué)生真正理解到戰(zhàn)術(shù)的精神，把戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)，也可以達(dá)到舉一反三的效果。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

2.2在籃球的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的爭(zhēng)議性問(wèn)題需結(jié)合批判性思維解決

當(dāng)今在體育教育訓(xùn)練學(xué)界還存在很多沒(méi)有定論的問(wèn)題，但是一種理論、學(xué)說(shuō)或觀點(diǎn)經(jīng)資深學(xué)者或知名專家闡述后，很少受到他人的質(zhì)疑。一方面是受中國(guó)傳統(tǒng)溫良、謙虛的學(xué)術(shù)氛圍的影響，另一方面很大程度上是體育教育訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域的研究學(xué)者缺少批判性思維的能力，沒(méi)有勇氣和信心去解釋、分析和評(píng)估他人的觀點(diǎn)，也就難以對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自我校準(zhǔn)。

籃球的理論方面也是如此，例如：在《球類(lèi)運(yùn)動(dòng)――籃球》教材中，籃球運(yùn)動(dòng)的起源該書(shū)觀點(diǎn)為“詹姆斯奈史密斯博士當(dāng)時(shí)受啟發(fā)于當(dāng)?shù)厍嗄甑幕顒?dòng)性游戲，即在一塊場(chǎng)地的兩端設(shè)置兩個(gè)竹制桃筐，展開(kāi)投籃比賽”。將籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)明的背景及發(fā)明過(guò)程解釋為青年摘桃扔入桃筐過(guò)于簡(jiǎn)單化，帶有很大的隨機(jī)性。這種片面的觀點(diǎn)直到籃球運(yùn)動(dòng)傳入中國(guó)110周年后，才有專家撰文寫(xiě)到：根據(jù)本人2002年在美國(guó)留學(xué)期間親自對(duì)馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的考察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)夭](méi)有桃樹(shù)，多為楓樹(shù)，故“摘桃扔入桃筐的活動(dòng)性游戲”存在的可能性不大。另一方面，這些觀點(diǎn)與奈史密斯博士自己撰寫(xiě)的著作《籃球運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展》（Basketball----Its origin and development）中闡述的籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)明的背景、發(fā)明過(guò)程相矛盾，這種觀點(diǎn)無(wú)法解釋籃球運(yùn)動(dòng)的核心問(wèn)題---籃球運(yùn)動(dòng)伊始確立的“準(zhǔn)確性”原則，它至今仍是該項(xiàng)目的核心所在。再例：本書(shū)的第一版（1988年）和第二版在“突破”的技術(shù)章節(jié)中，都將突破的動(dòng)作方法分為四種：1.運(yùn)球交叉步持球突破；2.運(yùn)球同側(cè)步持球突破；3.交叉步持球突破；4.同側(cè)步持球突破。這種劃分方法顯然是不合理的，突破技術(shù)屬于運(yùn)球技術(shù)的一種，無(wú)論是原地持球突破還是運(yùn)球移動(dòng)中突破都是運(yùn)球的一種特殊表現(xiàn)形式，交叉步突破和同側(cè)步突破都屬于原地持球突破，上述分類(lèi)方法誤將兩種突破方法分別劃分到原地持球突破和運(yùn)球中突破，從運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)戰(zhàn)情況來(lái)講，運(yùn)球中是不存在交叉步和同側(cè)步突破的，而且，四種分類(lèi)方法的前兩種方法的名稱本身就是語(yǔ)法錯(cuò)誤。就是這樣的錯(cuò)誤，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)（從第一版至該書(shū)2001年第三版），沒(méi)有專家和學(xué)者對(duì)其提出質(zhì)疑。

這就更需要我們提高對(duì)批判性思維和批判精神的重視，對(duì)所接觸地理論懷有批判精神，要打破“唯書(shū)、唯上”現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、解釋、討論、多角度考察，從而得出正確的判斷。

2.3高?；@球?qū)＿x生未來(lái)工作需要批判性思維

高?；@球?qū)＿x生的工作基本上定位于各級(jí)學(xué)校和企事業(yè)單位，具體工作包括籃球課程的教學(xué)、籃球隊(duì)的訓(xùn)練及科研方面。

2.3.1在籃球教學(xué)和訓(xùn)練方面，籃球技能的傳授和籃球理論的講解是最基本的工作，現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已不能滿足大學(xué)生的需要，如何對(duì)陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)增加新穎的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，需要教師進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)。有些學(xué)生需要克服惰性；有些學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)某種技術(shù)或動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒；而有些學(xué)生由于素質(zhì)較差在體育課上表現(xiàn)出自卑情緒。如何引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，反省自身存在的問(wèn)題，然后使問(wèn)題得以解決，這些都需要教師具備分析、解釋和判斷的能力，批判性思維能力在這些引導(dǎo)的過(guò)程中得以體現(xiàn)。

2.3.2在科研方面，批判思維是創(chuàng)新的前提條件，沒(méi)有批判性思維，就不可能有創(chuàng)新，通過(guò)批判性思維，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以提高分析和解決問(wèn)題的能力，可以為獲得知識(shí)提供創(chuàng)新平臺(tái)。

3.對(duì)高?；@球?qū)＿x生批判性思維能力培養(yǎng)的途徑和方法

3.1 將批判性思維能力培養(yǎng)融入籃球?qū)＿x課的教學(xué)過(guò)程中

3.1.1在籃球?qū)＿x課的技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)營(yíng)造平等、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、溝通，大膽表述個(gè)人意見(jiàn)。以使學(xué)生據(jù)自身情況自主的有針對(duì)性的做好各項(xiàng)練習(xí)，提高教學(xué)效果。

3.1.2 在籃球?qū)＿x課的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在戰(zhàn)術(shù)思想布置后要給學(xué)生充足的思維空間，使學(xué)生自主考慮戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)和利弊，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力、思維敏捷性和判斷力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

3.1.3在籃球?qū)＿x課的理論教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的講座形式，應(yīng)著重介紹該理論的背景和發(fā)展現(xiàn)狀，而不必強(qiáng)調(diào)理論的權(quán)威性和認(rèn)可度，并多設(shè)置有思考性的問(wèn)題，引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

3.2改進(jìn)高?；@球?qū)＿x班的期末考核體系。

3.2.1可制定相關(guān)制度，如：學(xué)生如提出的問(wèn)題根據(jù)質(zhì)量可直接在期末考核中得到相應(yīng)附加分等，以鼓勵(lì)大家積極思考。

3.2.2在諸多考核方式中，技術(shù)考試、論文與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合是一種較好的考查方式，利于批判性思維的培養(yǎng)。

3.3 教師不斷提高自身素質(zhì)

3.3.1拓寬知識(shí)面。籃球?qū)＿x教師對(duì)論證邏輯、非形式推理、形式邏輯學(xué)、邏輯與辯證法等課程進(jìn)行了解，可以首先提高自身的批判性思維能力，這樣，才能在教學(xué)中有所運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生提高這種能力。

3.3.2提高認(rèn)識(shí)。在籃球?qū)＿x課的過(guò)程中充分考慮到高校培養(yǎng)高等專業(yè)人才的潛在和長(zhǎng)效功能,時(shí)刻注重批判性思維的培養(yǎng)，使其成為適應(yīng)社會(huì)需求的真正全面發(fā)展的人才。

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篇3

關(guān)鍵詞：蘇格拉底式對(duì)話；批判性思維；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0142-01

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中只重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題由來(lái)已久。步入21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步實(shí)施，其目的就是要通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)模式、手段、方法等一系列改革，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的綜合能力，包括運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)以及思考解決問(wèn)題等能力，使學(xué)生成為智能全面發(fā)展的人才，而不是單純的語(yǔ)言操作者。根據(jù)相關(guān)研究（許金紅，吳颯，2011），2004年以來(lái)，國(guó)內(nèi)發(fā)表的關(guān)于批判思維的文章數(shù)量大幅度上升，說(shuō)明這一問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注，尤其體現(xiàn)在嚴(yán)重患有“思辨缺席癥”（黃源深，1998）的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。

一、蘇格拉底式對(duì)話與批判性思維

蘇格拉底式對(duì)話源自公元前5世紀(jì)希臘哲學(xué)家蘇格拉底，體現(xiàn)了蘇格拉底的哲學(xué)思想及教育方法。蘇格拉底對(duì)話式教育方法，在希臘語(yǔ)中意指“助產(chǎn)術(shù)”或“產(chǎn)婆術(shù)”，即幫助學(xué)生產(chǎn)出知識(shí)，主要通過(guò)詰問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)出，步驟如下：首先提出問(wèn)題迫使與其對(duì)話者陷入自相矛盾的辯駁，然后使他們放棄錯(cuò)誤的先入觀點(diǎn)，最后幫助他們產(chǎn)出真正的知識(shí)。20世紀(jì)初德國(guó)新康德學(xué)派的哲學(xué)家里奧納多·納爾遜重新認(rèn)識(shí)蘇格拉底對(duì)話并將之推廣運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域，納爾遜把蘇格拉底方法中通過(guò)詰問(wèn)使對(duì)話者認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知以及教學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立思考的方法與康德的批判性考察先入知識(shí)的一些元素結(jié)合在一起，形成批判性自我分析的初步方法。納爾遜的學(xué)生古斯塔夫·赫克曼進(jìn)一步發(fā)展了蘇格拉底式對(duì)話的教學(xué)意義，提出六種教學(xué)舉措，完善并詳細(xì)解說(shuō)了蘇格拉底式對(duì)話在教學(xué)實(shí)踐中的作用規(guī)則。蘇格拉底式對(duì)話是一種哲學(xué)思辨式群體對(duì)話，在對(duì)話中，參與者在基本規(guī)則的指導(dǎo)下，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)例子或事件進(jìn)行討論，努力達(dá)到共識(shí)以回答一個(gè)基本問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，即共同概念形成。

批判性思維是一種技能性思維能力，是指在認(rèn)識(shí)事物時(shí)抓住要領(lǐng)，嚴(yán)格推斷，通過(guò)質(zhì)疑辨析和分析綜合解決問(wèn)題的日常思維。這一概念源于美國(guó)，20世紀(jì)70年代美國(guó)的“新浪潮”運(yùn)動(dòng)使批判性思維的理念風(fēng)靡全球。對(duì)于批判性思維的定義眾說(shuō)紛紜，目前普遍認(rèn)同的是以Facione為首的研究小組所下定義：批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過(guò)程，包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理及對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋說(shuō)明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮。通過(guò)批判性思維，我們可以理性地解決問(wèn)題，大學(xué)生是職業(yè)的學(xué)習(xí)者，具備一些理智的懷疑與反思精神、深思熟慮和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的思考態(tài)度、追求清晰性、一致性、正當(dāng)性和可靠性的思維習(xí)慣，以及獨(dú)立自主和自我校正的思維技能，養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對(duì)于應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會(huì)生活的人文精神，是十分必要的。

二、大學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)70年代，巴西著名的教育家保羅·弗萊雷正式提出對(duì)話式教學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)的過(guò)程中，在平等、友愛(ài)、謙虛、信任、希望等條件下獲得新的自我意識(shí)并開(kāi)始批判性地看待自己，通過(guò)對(duì)話接觸來(lái)批判性地看待這個(gè)世界，最終改造世界。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種特殊的對(duì)話活動(dòng)，是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、主體與材料、主體與自我等多層次立體化的對(duì)話模式。依據(jù)赫克曼蘇格拉底式對(duì)話法教學(xué)的六種教學(xué)舉措在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言作為思維工具的功能，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。依據(jù)赫克曼的描述，蘇格拉底式對(duì)話教學(xué)通常遵循六種規(guī)則：（1）引導(dǎo)者對(duì)于談話內(nèi)容不帶任何偏見(jiàn)，確保參與者對(duì)個(gè)人判斷能力的理性運(yùn)用；（2）引導(dǎo)者鼓勵(lì)參與者從具體事物出發(fā)開(kāi)始討論，激發(fā)他們從具體例子中得到普遍的觀點(diǎn)；（3）推動(dòng)和保證相互理解；（4）引導(dǎo)者監(jiān)督對(duì)話群體始終關(guān)注所討論的問(wèn)題；（5）對(duì)話群體在有效的主體間相互陳述中達(dá)成共識(shí)；（6）引導(dǎo)者適時(shí)介入以引導(dǎo)對(duì)話朝著富有成效的方向發(fā)展。下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》的第3單元課文“Long for A New Welfare System”為例，考察蘇格拉底式對(duì)話在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)批判性思維發(fā)展的推動(dòng)作用。

1.教師與學(xué)生的對(duì)話

在課文學(xué)習(xí)前后分別組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討、分析、歸納、總結(jié)美國(guó)福利體制的優(yōu)缺點(diǎn)，并與中國(guó)現(xiàn)行的福利體制做一比較，思考中國(guó)福利體制的發(fā)展。在對(duì)話過(guò)程中，教師作為對(duì)話的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)人判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握課文的一些線索，比如諷刺、反語(yǔ)及夸張等修辭的使用，達(dá)到共識(shí)，即美國(guó)福利體制存在諸多問(wèn)題，另外，通過(guò)介紹美國(guó)福利體制的發(fā)展歷史及相關(guān)政策變化等背景知識(shí)，使學(xué)生深入思考與福利制度相關(guān)的其他社會(huì)問(wèn)題。

2.學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

從具體出發(fā)，在具體例子分析中達(dá)成普遍觀點(diǎn)。上述課文中所反映的福利體制的問(wèn)題都是以個(gè)人經(jīng)歷為例子來(lái)呈現(xiàn)的，筆者安排學(xué)生討論并總結(jié)出問(wèn)題，學(xué)生A認(rèn)為社工盤(pán)問(wèn)監(jiān)視救濟(jì)人的生活，學(xué)生B說(shuō)救濟(jì)人就像監(jiān)獄犯人一樣，學(xué)生C認(rèn)為救濟(jì)人沒(méi)有個(gè)人隱私的保護(hù)……，最后形成共同觀點(diǎn)：現(xiàn)行體制下，救濟(jì)人沒(méi)有基本的人權(quán)保障（具有諷刺意義的是，美國(guó)一向宣揚(yáng)尊重人權(quán)）。在與其他同學(xué)對(duì)話中，學(xué)生學(xué)會(huì)從具體出發(fā)歸納總結(jié)要點(diǎn)，批判地傾聽(tīng)和接受他人的觀點(diǎn)，辯證看待一個(gè)事物，以及如何與他人展開(kāi)有效的對(duì)話和如何清楚地表達(dá)自我的看法，對(duì)話活動(dòng)不僅促使他們進(jìn)行批判性思維，也使他們的人際能力得到了加強(qiáng)。

3.主體與材料的對(duì)話

教師在備課過(guò)程中通過(guò)資料查閱、多媒體課件制作、課內(nèi)外活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)材料主題——福利體制展開(kāi)多角度“對(duì)話”，充分挖掘教學(xué)材料的深度及廣度，使教學(xué)內(nèi)容得到合理編排和呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)（搜集美國(guó)福利制度相關(guān)材料）、課上討論、課后小組任務(wù)完成（中美福利制度比較總結(jié)報(bào)告）對(duì)學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)充分的理解和全方位的思考。在師生與學(xué)習(xí)材料的對(duì)話中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)生態(tài)鏈條，學(xué)習(xí)活動(dòng)形成生態(tài)和諧的良性循環(huán)。

4.主體與自我的對(duì)話

自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal Intelligence）是對(duì)自我內(nèi)心世界的認(rèn)知能力，也就是主體認(rèn)識(shí)事物時(shí)進(jìn)行反思，并從以往的經(jīng)驗(yàn)中悟出道理的行為能力，教師和學(xué)生在與自我的對(duì)話中獲得了自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展。教師的教后記、教學(xué)日志幫助教師反思教學(xué)中的得與失，辯證地看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，作為后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、課后思考題（雷鋒精神50年的意義思考：如何幫助弱勢(shì)群體？）促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中的方法和問(wèn)題，以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，學(xué)生逐步建立批判思維意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇格拉底式對(duì)話教學(xué)中師生以清晰的多重話語(yǔ)結(jié)構(gòu)展開(kāi)對(duì)話、改進(jìn)交流模式、學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己及他人的觀點(diǎn)，訓(xùn)練了理解、傾聽(tīng)、探尋等共同思考的人際智力技能。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐蘇格拉底式對(duì)話，能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合智能水平，尤其是思辨能力，從而解決“思辨缺席癥”。批判性思維的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，正如加德納所言：“通往批判性思維最保險(xiǎn)的途徑，就是在任何學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)安排有效的訓(xùn)練方式，反復(fù)灌輸批判性思維。”（加德納，沈致隆，2008：84），語(yǔ)言教學(xué)的交際性特征決定了能夠啟發(fā)批判思維的蘇格拉底式對(duì)話是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。

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篇4

【摘 要】20世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點(diǎn)，引起研究者的廣泛關(guān)注，并逐步將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲取信息的主要來(lái)源，也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。文章以初中英語(yǔ)閱讀課堂為依托，著重探討了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 批判性思維能力 問(wèn)題 培養(yǎng)策略

20世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力，一直是西方教育改革的熱點(diǎn)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生讀的要求是“能根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求不是局限于文本的表面含義，而是提倡學(xué)生運(yùn)用綜合、概括、分析、判斷、評(píng)價(jià)、邏輯推理等批判性思維的技能深層次地解讀文本。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的四項(xiàng)基本技能之一，閱讀是學(xué)生獲取信息、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然以詞匯、短語(yǔ)、句型、文本的講解為主，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力普遍較弱。本文以初中英語(yǔ)閱讀課堂為依托，著重探討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略，以達(dá)到提升學(xué)生批判性思維能力的目的。

一、批判性思維的定義

關(guān)于什么是批判性思維，一直眾說(shuō)紛紜。直至90年代，來(lái)自全美和加拿大的40多位專家最終對(duì)批判性思維進(jìn)行了界定：“批判性思維是一種有目的的、自我規(guī)范的判斷，以解讀、分析、評(píng)核、預(yù)計(jì)和解釋一切證據(jù)上、概念上、方法學(xué)上、標(biāo)準(zhǔn)厘定上和背景資料上的因素，從而做出客觀的判斷?！敝链?，批判性思維有了相對(duì)統(tǒng)一和全面的定義。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而筆者通過(guò)多次觀摩初中英語(yǔ)閱讀課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的發(fā)展，忽視了學(xué)生質(zhì)疑與思考的過(guò)程，忽視了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分重視文本表層內(nèi)容的講解，忽視其深層次的內(nèi)涵。教師是語(yǔ)言知識(shí)的講解者，往往不顧文本的整體性，直接把文本的詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法知識(shí)等加以提煉，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到被人為分割了的、支離破碎的知識(shí)，無(wú)法從整體上去把握文本，既影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，又造成學(xué)生批判性思維能力的缺乏。

（二）課堂提問(wèn)的形式化

閱讀課堂上，教師的提問(wèn)只是展示性問(wèn)題的堆砌，多數(shù)都預(yù)先設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)缺乏深入的思考和評(píng)判，對(duì)于作者的觀點(diǎn)和論證過(guò)程全盤(pán)接受，而不加以思考和評(píng)判。提問(wèn)已經(jīng)失去了促使學(xué)生積極思考的意義，閱讀也成為一種形式。

（三）學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)

在當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)多數(shù)遵循先由教師提問(wèn)，再由學(xué)生回答的模式。而學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，只會(huì)照搬照抄教材上的內(nèi)容，很少有自己的見(jiàn)解，缺乏必要的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到問(wèn)題也不會(huì)去主動(dòng)思考，很少能自己解決問(wèn)題。造成這種狀況的原因是教師把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而阻礙了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）緊密?chē)@教材，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師要善于利用閱讀文本，發(fā)掘文本中隱藏的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可根據(jù)文本性質(zhì)和學(xué)生水平設(shè)置形式多樣的問(wèn)題。比如針對(duì)記敘文可設(shè)置故事接龍類(lèi)問(wèn)題；針對(duì)議論文可讓學(xué)生分組準(zhǔn)備辯論比賽；針對(duì)說(shuō)明文可設(shè)計(jì)人物傳記或事物簡(jiǎn)介類(lèi)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要查閱大量的資料，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，概括，綜合，評(píng)判，才能形成自己的見(jiàn)解。這就為學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展提供了平臺(tái)。

現(xiàn)以外研版初中英語(yǔ)教材為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。在九年級(jí)上冊(cè)Module 2 Public Holidays模塊的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日了解很少，但對(duì)于西方節(jié)日卻如數(shù)家珍。一方面是熱熱鬧鬧的外國(guó)節(jié)日，另一方面是備受冷落的傳統(tǒng)節(jié)日。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生查詢資料來(lái)對(duì)比分析中國(guó)的節(jié)日和西方的節(jié)日，并進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下： “Nowadays， people in China are increasingly interested in celebrating foreign festivals， such as the Christmas Day and the Valentine’s Day. Should Chinese celebrate foreign festivals？ Discuss in your groups and state your own views.”這是一道開(kāi)放性問(wèn)題，與學(xué)生自身有著密切的關(guān)系。學(xué)生有興趣思考這個(gè)問(wèn)題，所有的學(xué)生都有話可說(shuō)。此類(lèi)問(wèn)題能促使W生多維度、多角度地思考，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)》中，李瑞芳指出：“在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，印在書(shū)上的未必都是真理。我們所讀的文本是作者的觀點(diǎn)，要求我們不斷提出問(wèn)題。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在批判性思維能力培養(yǎng)中居于首位。批判性思維實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容不斷地提出相關(guān)的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須不斷地進(jìn)行分析，概括，比較，判斷，邏輯推理等高水平的思維活動(dòng)，深入思考，不斷探究，進(jìn)而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在閱讀課堂上形成一種樂(lè)于思考、大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為批判性思維能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本設(shè)置一些具有趣味性或爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，參與討論。在合作中，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)閱讀文本的不同理解，獨(dú)立思考，形成各種各樣的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)各個(gè)問(wèn)題探討研究，為自己的觀點(diǎn)尋求證據(jù)。合作學(xué)習(xí)既為學(xué)生創(chuàng)造了交流討論的空間，又促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)運(yùn)用分析、綜合、概括、判斷等批判性思維的技能。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易突破思維定式，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

（四）建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛?！边@就要求教師摒棄權(quán)威意識(shí)，充分尊重、信任、理解與寬容學(xué)生，與學(xué)生平等共處。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要做的第一件事就是轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生更容易辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，運(yùn)用相觀的批判性思維技能分析并解決問(wèn)題，進(jìn)而做出評(píng)判和創(chuàng)新，培養(yǎng)批判性思維能力的目的也能得以實(shí)現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕就能夠達(dá)成。教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地激活學(xué)生的批判性意識(shí)，鍛煉學(xué)生批判性思維的基本技能，才能更好地在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）08―0085―01

歷史課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。其間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師可從以下三個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

歷史教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析、解決歷史問(wèn)題能力的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于受“唯上”、“唯書(shū)”等思想的影響，教師多是采用灌輸式的教學(xué)模式，其習(xí)慣于把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，并把答案告訴給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，批判性思維能力的養(yǎng)成則無(wú)從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)他們的批判精神。在歷史教學(xué)中，筆者在注重發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，以此來(lái)培養(yǎng)他們的批判精神。如，中國(guó)古代有幾個(gè)封建王朝在建立初期，都以墾荒作為主要經(jīng)濟(jì)政策，歷史學(xué)家普遍認(rèn)為這是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的重要表現(xiàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自意見(jiàn)。在學(xué)生討論過(guò)程中，我則告訴他們：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它與社會(huì)生活息息相關(guān)。要想對(duì)這一觀點(diǎn)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋，應(yīng)運(yùn)用唯物主義史觀進(jìn)行批判的分析。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)和小組討論，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的意義有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，而且明白了人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)知本質(zhì)上是一個(gè)批判、揚(yáng)棄的過(guò)程。其間，有一個(gè)小組提交的意見(jiàn)很能自圓其說(shuō)。他們認(rèn)為，在古代生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的情況下，墾荒在一定程度上能緩和因土地兼并而激化的社會(huì)矛盾，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，墾荒破壞了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加速了土壤的沙化進(jìn)程，造成了水土流失，是一種“竭澤而漁”的“短視”行為，其不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)批判性思維情境

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，歷史教師應(yīng)注重其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)批判性思維情境，使所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生認(rèn)知間產(chǎn)生沖突。在教學(xué)中，教師不能滿足于讓學(xué)生識(shí)記一些歷史概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是要關(guān)注學(xué)生“如何想”、“根據(jù)什么想”、“想到了什么”等，要讓學(xué)生從教材和教師講授中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步形成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。如，人教版高中歷史必修1《古代中國(guó)的政治制度》一課，2004年版中有這樣一句話：“內(nèi)閣是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，不可能對(duì)皇權(quán)起到制約作用?！?007年版中則把這句話刪除，這是為什么？中國(guó)歷代君主調(diào)整相權(quán)就是為了防范宰相專權(quán)嗎？教師以上述問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集相關(guān)歷史資料，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括等，可有效培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

篇6

一、閱讀教學(xué)需重視批判性思維能力的培養(yǎng)

“質(zhì)疑”“自主”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等批判思維類(lèi)的詞匯被廣泛運(yùn)用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)中。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)在實(shí)踐層面不容樂(lè)觀。早已有專家斷言:“‘素質(zhì)教育’所強(qiáng)調(diào)的‘創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力’，倘若離開(kāi)了‘批判性思維’的教學(xué)，將是一句空話?！?鐘啟泉，2002)目前，在高中語(yǔ)文課堂中，尤其是閱讀教學(xué)中，程式化地分析文本、教師主導(dǎo)型掌控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受答案等癥結(jié)依舊頑固。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學(xué)。教師既要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)教學(xué)。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，而且要重視自身批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、構(gòu)建開(kāi)放的對(duì)話課堂，激發(fā)學(xué)生批判性思維

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)這種對(duì)話，就需要教師營(yíng)造平等、包容、開(kāi)放、民主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、自由的對(duì)話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長(zhǎng)大。民主、自由、開(kāi)放的對(duì)話課堂使得課堂更具有生成的魔力，學(xué)生在這樣的對(duì)話課堂中，會(huì)更加敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)自己。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思想碰撞，批判性思維能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要時(shí)期，但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維還沒(méi)有引起足夠重視。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索批判性思維并將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判性思維意識(shí)。

一、批判性思維概述

批判性思維是20世紀(jì)80年代末引入我國(guó)的。批判性思維是推理性、反思性思維，是一個(gè)人對(duì)做什么、相信什么作出合理的反思，對(duì)已經(jīng)存在的現(xiàn)象或事物，通過(guò)研究和邏輯推理發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并提出自己的看法或觀點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

1.信息時(shí)代的發(fā)展需要

當(dāng)前，我們已進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)于出現(xiàn)的大量信息需要人們進(jìn)行正確的分辨，以便有選擇地利用或放棄，否則會(huì)迷失方向。因此，具備批判性思維對(duì)于綜合處理各種信息、解決問(wèn)題具有非常重要的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須有批判性思維，對(duì)已有的理論和知識(shí)批判性地吸收，這樣才能使之得到創(chuàng)新和發(fā)展，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢(shì)

一是語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的心理變化、人格發(fā)展和精神塑造，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、展開(kāi)討論并有目的地進(jìn)行探究，使學(xué)生具備“大膽質(zhì)疑，科學(xué)判斷，反思內(nèi)化，不斷追求”的批判性思維能力。二是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生反觀其身、明辨是非，真正了解自己、認(rèn)識(shí)自己所處的社會(huì)和環(huán)境，從而開(kāi)闊視野、解放思想，從中得到有益的啟示，使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展。三是漢語(yǔ)言具有豐富的含義，學(xué)生可以從不同視角分析和理解閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生探究作者的寫(xiě)作意圖，從中找出自身與老師、同學(xué)及作者存在的不同見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總之，批判性思維是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的信息和事物進(jìn)行正確的選擇和判斷。教師要善于運(yùn)用初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成批判性思維能力。

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【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)模式 研究分析

一、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的價(jià)值

科學(xué)了解翻譯教學(xué)中批判性思維模式的培養(yǎng)價(jià)值，率先應(yīng)明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來(lái)，是源自于西方哲學(xué)奠基人――蘇格拉底的批判性思想而來(lái)。美國(guó)著名哲學(xué)家約翰?杜威作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物，其對(duì)于批判性思維的理解在于，了解、認(rèn)知、剖析思想堅(jiān)信的信念或假設(shè)存在的知識(shí)，并反省其誕生的因由，堅(jiān)定的起因，以此來(lái)推定其引導(dǎo)的結(jié)果，并加以判定結(jié)果的價(jià)值，以此來(lái)不斷導(dǎo)正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評(píng)估、推論及自省來(lái)達(dá)到理性判斷，科學(xué)自知的效果。

對(duì)此，將批判性思維模式融入現(xiàn)代翻譯教學(xué)人才培養(yǎng)體系之中，其對(duì)現(xiàn)代翻譯人才技術(shù)精進(jìn)，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進(jìn)多國(guó)間文化交流的重要組成，在語(yǔ)言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)功底，沒(méi)有盡職盡責(zé)的服務(wù)精神，沒(méi)有認(rèn)真負(fù)責(zé)，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進(jìn)而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對(duì)國(guó)家之間商貿(mào)往來(lái)，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中，確保翻譯人才通過(guò)批判性思維的形成來(lái)達(dá)到自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知。

二、翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學(xué)培養(yǎng)模式之中的價(jià)值后，針對(duì)翻譯教學(xué)中批判性思維模式培養(yǎng)的科學(xué)方案，本文認(rèn)為，可從如下幾方面進(jìn)行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養(yǎng)方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創(chuàng)始人，其以母親的職業(yè)為榮，并繼承了其職業(yè)宣稱自身是精神的“助產(chǎn)師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中主要由引導(dǎo)者對(duì)被引導(dǎo)者提出質(zhì)疑，從而敲醒其反思意識(shí)，讓其在反思之中不但探究行為的本質(zhì)，并最終得出行為是否恰當(dāng)妥當(dāng)?shù)亩ㄕ?。從現(xiàn)代翻譯視角來(lái)看，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換是天衣無(wú)縫，不存在任何歧義點(diǎn)的。因此，如何能更有效，更貼近實(shí)際情況的翻譯相應(yīng)的內(nèi)容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對(duì)被教育者翻譯的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓被提問(wèn)者表明所得翻譯結(jié)果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過(guò)程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問(wèn)答方式促使學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)思考自身翻譯的精準(zhǔn)度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來(lái)不斷鞏固與完善自己的翻譯內(nèi)容，還能促使其養(yǎng)成良好的批判性思維模式，在今后無(wú)人質(zhì)疑的情況下，自我質(zhì)疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結(jié)果。

2.反省式批判性思維模式培養(yǎng)方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進(jìn)化形式，其基于哲學(xué)家杜威的“反省性思維”來(lái)構(gòu)筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優(yōu)劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進(jìn)現(xiàn)代翻譯教學(xué)向更精準(zhǔn)，更高效，更科學(xué)，更理性的方向發(fā)展。不過(guò)，相較于蘇格拉底式的互動(dòng)性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤(pán)否定自身的一切能力，也不是自己固有的翻譯結(jié)果。而是通過(guò)再一次踐行翻譯過(guò)程，在預(yù)先假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻譯行為提出、觀察、測(cè)量及定性，并以此分析、解讀、認(rèn)清自身翻譯中存在的問(wèn)題與錯(cuò)漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養(yǎng)模式的進(jìn)階型輔助模式，結(jié)合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發(fā)揮反省式批判思維模式作用，科學(xué)高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認(rèn)知式批判性思維模式培養(yǎng)方案。高階認(rèn)知作是布隆姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中重要的組成部分，在該分類(lèi)系統(tǒng)中，人類(lèi)能力被分為金字塔式的六層，分別是知識(shí)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)估。其中最上三層的綜合、分析與評(píng)估是該普遍意義上認(rèn)定的高階認(rèn)知，以其為基礎(chǔ)擬定的高階認(rèn)知式批判性思維模式注重將翻譯教學(xué)與分析、綜合與評(píng)估緊密聯(lián)系。以便受教者在進(jìn)行應(yīng)用后對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行整合，最終對(duì)翻譯結(jié)果擁有正確而科學(xué)的評(píng)估?？梢哉f(shuō)，批判性思維模式以高階認(rèn)知形式出現(xiàn)，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認(rèn)知式批判性思維模式更為科學(xué)，更為準(zhǔn)確，其包括自省、互評(píng)、教師評(píng)估等多項(xiàng)內(nèi)容，是既考查自身自省評(píng)估，又注重評(píng)估他人能力培養(yǎng)的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段翻譯教學(xué)發(fā)展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認(rèn)知，并與教育機(jī)構(gòu)合作，敦促學(xué)生養(yǎng)成自我反省、自我認(rèn)知、自我評(píng)估的能力，可保證翻譯教學(xué)發(fā)展科學(xué)，并科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；教學(xué)；批判性思維培養(yǎng)

一 、引言

護(hù)理人員的臨床思維過(guò)程就是批判性思維在臨床護(hù)理應(yīng)用過(guò)程。認(rèn)識(shí)技能和情感傾向是批判性思維包含的兩個(gè)思維部分。認(rèn)識(shí)技能主要包括分析、邏輯推理、評(píng)價(jià)、或者是說(shuō)明、歸納能力等；而情感傾向則是包含習(xí)慣性質(zhì)疑、思想開(kāi)明、客觀公正的良好的思維習(xí)慣。由于批判性思維是一個(gè)抽象、概念性非常強(qiáng)的復(fù)雜技能，這就導(dǎo)致批判性思維的教學(xué)模式不能夠才去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，如何高效的培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生皮龐興思維教學(xué)模式已經(jīng)受到各界的關(guān)注。

二 、影響護(hù)理學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展因素

（1）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

由于一直以來(lái)高職院校并未對(duì)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的易學(xué)模式和教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致我國(guó)高職院校的護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有足夠重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而單純注重到知識(shí)的傳輸，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠進(jìn)行整合和發(fā)散，因此不能夠適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的多樣性和綜合性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)不合理

在護(hù)理教學(xué)中，敘述性和解釋性的內(nèi)容非常多，相反比較性和結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容則相對(duì)少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)只停留在表層。另外，在教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)實(shí)踐不夠重視而更多停留在理論方面，這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移和知識(shí)整合非常不利的。

（3）教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位

我國(guó)的教學(xué)模式一直都是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程之中都缺乏主動(dòng)性以及對(duì)缺少教師的質(zhì)疑，對(duì)錯(cuò)誤和不和邏輯的事物沒(méi)有辨別能力，這就對(duì)培養(yǎng)護(hù)士的獨(dú)立處理能力非常不利。

三 、高職護(hù)理學(xué)生批判性思維方式培養(yǎng)的方法

（1）倡導(dǎo)民主的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行批判性思維

開(kāi)放性的教學(xué)空間對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的和不受限制的。在護(hù)理學(xué)校中如果學(xué)生一直受到教師武斷影響對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該本著既是教師又是學(xué)生朋友的心態(tài)，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生課堂教學(xué)的看法，以此促進(jìn)學(xué)生圍繞課程主題開(kāi)發(fā)想法，發(fā)散思維。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師，一是允許學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)；

（2）改變教學(xué)活動(dòng)形式與策略，將批判性思維能力的派樣貫徹整個(gè)課程

批判性思維培養(yǎng)并非是像公式化那樣直接套用和完全一樣的。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)中注重課程的結(jié)構(gòu)性和比較性，高效實(shí)施教學(xué)策略，把學(xué)生的積極性和參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，要認(rèn)識(shí)到批判性思維的學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐性。批判性思維的培養(yǎng)絕非是常規(guī)的課程可以進(jìn)行受教培養(yǎng)的，還需要學(xué)生親身參與實(shí)踐才具有效果。

（3）講授轉(zhuǎn)向自學(xué)，發(fā)展主動(dòng)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是完全處于被動(dòng)狀態(tài)的接收知識(shí)，這就極大地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的想象力。而學(xué)生具備自學(xué)能力，那么就會(huì)主動(dòng)獲取所需知識(shí)，可以說(shuō)自學(xué)能力是各種能力的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)并且尋求所要知識(shí)。學(xué)生在護(hù)理課程的教學(xué)之后，遇到各種問(wèn)題會(huì)自己主動(dòng)思考并且尋求知識(shí)解答，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生的批判性思維就會(huì)潛移默化的培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程之中不但開(kāi)拓批判性思維，而且也為將來(lái)自身的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）建立批判性思維能力教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師在培養(yǎng)高職院校護(hù)理學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，學(xué)生不但是評(píng)價(jià)的客體而且也是評(píng)價(jià)的主體，因此教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該要提現(xiàn)過(guò)程性和全面性。教師對(duì)學(xué)生的批判性思維評(píng)價(jià)要進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，要學(xué)生自我、學(xué)生之間和教師評(píng)價(jià)等有效的方法相結(jié)合，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)言

如何培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的批判性思維已經(jīng)吸引了教育界中很多學(xué)者的關(guān)注，迄今為止也沒(méi)有公認(rèn)高效的教學(xué)方法。由于批判性思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的批判性思維開(kāi)發(fā)就等于開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，由上文所述，學(xué)生只有在護(hù)理教學(xué)課程中的每個(gè)課程中滲透批判性思維才能夠真正培養(yǎng)批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：批判性思維；應(yīng)用型；創(chuàng)新精神

0 引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的生產(chǎn)、生活與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有著密不可分的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已成為信息社會(huì)的命脈和發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程也成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)處理網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的基本方法，掌握網(wǎng)絡(luò)工作的基本原理，培養(yǎng)他們對(duì)對(duì)新技術(shù)進(jìn)行跟蹤、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。針對(duì)以往教學(xué)中灌輸式、理論枯燥、抽象難懂的缺點(diǎn)，提出采用基于批判性思維的課程改革。

1 批判性思維的核心

批判性思維（critical thinking）也稱明辨性思維、審辯性思維等。世界上第一個(gè)對(duì)“批判性思維”進(jìn)行定義的人是美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰?杜威（John Dewey）。1910年，他在《How We Think》一書(shū)中提出了批判性思維的論述，在該書(shū)中，批判性思維被稱為“反省思維”（reflective thinking）[1]。杜威明確提出必須把反省思維作為教育的目的，并強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的必要性和思維活動(dòng)對(duì)生活的重要性，積極倡導(dǎo)在學(xué)校中開(kāi)展反省思維教育[2]。隨后批判性思維逐漸得到重視和發(fā)展，80年代成為美國(guó)教育改革的核心[3]。

早在我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典《中庸?第二十章》里就有關(guān)于治學(xué)的名句：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！弊铀荚谖闹刑岢嗣鞅嫠季S方式：“博學(xué)”即要廣泛獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心；“審問(wèn)”即有所不明就要追問(wèn)到底，要對(duì)所學(xué)加以懷疑；“慎思”即追問(wèn)后還要通過(guò)自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察、分析；“明辯”即要進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，能明確分辨事物真?zhèn)?；“篤行”就是要有明確的目標(biāo)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

中外學(xué)者對(duì)批判性思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要性的論述，對(duì)于我們以批判性思維為指導(dǎo)思想進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)改革具有深刻啟示。

對(duì)于批判性思維的確切含義并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，各位學(xué)者牟煌的角度對(duì)其進(jìn)行了闡釋，而對(duì)于批判性思維的結(jié)構(gòu)卻有較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，它包含了兩個(gè)維度：批判精神和批判思維技能。由此可知，批判性思維既是一種品格或氣質(zhì)，也是一種思維技能。批判精神包括思維的主動(dòng)性獨(dú)立性、懷疑精神、自信心和勇氣以及堅(jiān)韌性[4]。批判性精神可以有效地促進(jìn)批判性思維技能的形成和掌握，批判性思維技能也是批判性思維的核心內(nèi)容。從宏觀來(lái)講，批判性思維能力是“提出問(wèn)題―確定問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的過(guò)程，其中提出批判性問(wèn)題最為關(guān)鍵，具有創(chuàng)新意義。

所以，培養(yǎng)批判性思維就是要培養(yǎng)批判性精神和批判性思維技能。

2 批判性思維在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)理念

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育要培養(yǎng)大批量創(chuàng)新人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”[5]。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視，但是在我國(guó)大學(xué)生大部分從小接受的是傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、灌輸式的教育，對(duì)事物墨守成規(guī)，缺乏好奇心，思維不夠開(kāi)闊和靈活，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提，批判性思維是一種冷靜地自我反省，是對(duì)自己已有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷地給予完善的過(guò)程，是學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的重要途徑[6]。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于他們樹(shù)立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，這對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的人才具有重要意義。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，學(xué)生必須掌握網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本理論。該課程看似是非?？菰锏募兝碚撜n，其實(shí)其課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系密切。課程培養(yǎng)方案中明確指出，學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界基本原理的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的自然認(rèn)識(shí)與社會(huì)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，使他們能夠利用已掌握的知識(shí)改造現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)世界。如果要將批判性思維應(yīng)用在教學(xué)中，作為教師首先得深刻理解批判性思維的內(nèi)涵和批判性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的重要作用，能站在一定高度對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)。正因?yàn)槿绱?，本教研組多次召開(kāi)教改會(huì)議，學(xué)習(xí)批判性思維的思想，討論適合教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

批判性思維能否有效地融入到課程教學(xué)中取決于能否找到一批好的教材[7]。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程而言，各高校使用的教材都沒(méi)有完全以培養(yǎng)批判性思維為主線，但是教材的使用會(huì)直接影響教師的授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)甚至教學(xué)思想，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以我們教研組專門(mén)編寫(xiě)了以批判性思想為導(dǎo)向的教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，具體改革內(nèi)容見(jiàn)表1。

2.3 教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法上也采用有利于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是批判性思維的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，刺激學(xué)生思維，使學(xué)生在教師的“指導(dǎo)”之下，主動(dòng)地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種課堂活動(dòng)與教學(xué)方法。

2.3.1 范例式教學(xué)

范例式教學(xué)就是教師講解和示范，學(xué)生根據(jù)演示總結(jié)里面的規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。范例式教學(xué)是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程中，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行范例式教學(xué)，我們?cè)诘谌隆熬W(wǎng)絡(luò)層”和第四章“局域網(wǎng)”的部分內(nèi)容中使用范例式教學(xué)。教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引入案例情境，先提出問(wèn)題，再分析問(wèn)題，最后通過(guò)演示解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)案例鍛煉了解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并通過(guò)自己的理解和努力解決一個(gè)類(lèi)似的案例。

2.3.2 “相似性”分組教學(xué)

建立小組合作的交互式學(xué)習(xí)機(jī)制也是培養(yǎng)批判性思維的一種方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以相似性原則進(jìn)行分組，4～5人一組，自由選出組長(zhǎng)。相似性原則就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和積極性差距不大，按這個(gè)原則分組可以防止在學(xué)生差距過(guò)大的小組中，部分學(xué)生懶于思考，產(chǎn)生“抱大腿”的思想。按相似性原則分組的優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)差或懶惰的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在組內(nèi)的角色很重要，沒(méi)有“大腿”可抱，所以會(huì)去認(rèn)真思考和完成作業(yè)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，我們對(duì)TCP/IP實(shí)驗(yàn)和局域網(wǎng)實(shí)驗(yàn)部分采用了分組教學(xué)。此外，課堂上還設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題供小組討論并讓他們給出結(jié)論。

2.3.3 “小紙條”為主導(dǎo)的課堂活動(dòng)

在課程設(shè)計(jì)上，圍繞“以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動(dòng)思考”的中心思想，開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課堂“小紙條”活動(dòng)，其中有搶答環(huán)節(jié)，小組間也可以互相出題。“小紙條”活動(dòng)在任何課堂上都能適用，針對(duì)在課堂上積極主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)發(fā)放小紙條，紙條上寫(xiě)有題目類(lèi)型，讓學(xué)生寫(xiě)好姓名和學(xué)號(hào)，下課后由老師回收，最終可以由小紙條累計(jì)數(shù)給出課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。這一活動(dòng)得到學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生能主動(dòng)思考，積極回答問(wèn)題，帶動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，形成很好的師生互動(dòng)。

我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)連接”的內(nèi)容，設(shè)置了“專門(mén)小紙條”活動(dòng)。學(xué)生隨機(jī)抽取小紙條（寫(xiě)有一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備名稱），扮演一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，然后同學(xué)們之間自由組網(wǎng)。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生真正 “動(dòng)”了起來(lái)，不但身體動(dòng)（可以下座），腦子更要?jiǎng)?。學(xué)生首先得分析自己的設(shè)備的特點(diǎn)、在網(wǎng)絡(luò)中的功能作用，然后考慮如何組網(wǎng)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，學(xué)生可以組成各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)，這鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了他們分析、解決問(wèn)題的能力。

此外，我們利用“紅蜘蛛”廣播軟件進(jìn)行的搶答隨堂測(cè)試和小組出題活動(dòng)等也在課堂上發(fā)揮了重要作用，這些課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維技能。

2.4 考核方式

合理有效的考核方式是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的內(nèi)在需求。目前，很多本科高校都進(jìn)行了考核方式的改革，由以前的“一考定終身”改革為多樣的考核方式，如加入考勤、S堂測(cè)試、階段測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、報(bào)告、期中測(cè)評(píng)成績(jī)等考核因素。這樣可以使學(xué)生更加注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，而不是靠期末短期突擊來(lái)獲得成績(jī)，從而有利于學(xué)生獲得公平分?jǐn)?shù)；同時(shí)考核方式的改革也促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，我們采用了多樣的考核方式，包括考勤（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、實(shí)驗(yàn)（10分）、作業(yè)（10分）、期中測(cè)評(píng)成績(jī)（30分）、期末測(cè)評(píng)成績(jī)（30分）。對(duì)于每一部分，學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)積累才能獲得好的分?jǐn)?shù)，這也使得學(xué)習(xí)變成循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。

2.5 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

對(duì)批判性思維中的批判性思維技能的培養(yǎng)，最終要使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提高。為了方便學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使其作為課堂教學(xué)的輔助。學(xué)生可以在平臺(tái)上練習(xí)課后題及附加題，也可以提交作業(yè)、進(jìn)行討論或向教師咨詢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，多數(shù)高校都會(huì)開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有的平臺(tái)還能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是得到普遍認(rèn)可的輔助教學(xué)手段。

3 總 結(jié)

批判性思維在國(guó)內(nèi)受到重視后，更多的是被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)使他們的各項(xiàng)感官都能得到刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，所以批判性思維值得被引入到其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。若要使批判性思維發(fā)揮出最大的作用，需要教師本身轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式、教學(xué)內(nèi)容等。

當(dāng)然，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中還要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去除不成熟的教學(xué)方法，推廣效果好的教學(xué)設(shè)計(jì)，以求總結(jié)出一套行之有效的改革方案，進(jìn)而使之能應(yīng)用到其他課程教學(xué)活動(dòng)中去。

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