導語：如何才能寫好一篇少年厭學心理咨詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“厭學”是一個長期困擾教育界的問題，一直受到所有關心教育、關心孩子的人們的關注。關于因為“厭學”而導致的負面報道層出不窮，如2009年5月新疆若羌縣兩名剛滿10歲的男孩因為厭學，趁大人不在家?guī)细杉Z和炊具離家出走，50個小時后，接到家長報警的民警在多方努力下，從茫茫戈壁中搜尋到他們。

羊城晚報2009年6月1日的報道《廣州15%兒童曾有行為障礙，學習壓力成致病因素》指出，由于學業(yè)重壓，很多學生出現(xiàn)厭學等心理問題。

應試教育的高壓、升學率的威逼、心理負擔的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現(xiàn)狀，讓許多孩子被“厭學”的心理所困擾。

“厭學”是一個難題，而隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育的擴招等，中等職業(yè)學校的生源下降了，中職學生的厭學問題也更為突出。另外，校園外浮躁的社會風氣、校園內(nèi)較為陳舊單調(diào)的教學等，也在一定程度上加重了中職學生的厭學心理。許多中職學校也認識到了這一點，積極調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，加強德育教育，希望能夠使學生大面積厭學的情況有所改善。這些做法，都起到了一定的預防、調(diào)節(jié)作用。

二、厭學的定義

目前，國內(nèi)外還沒有形成對于“厭學”的統(tǒng)一的標準定義。通過電腦檢索可以發(fā)現(xiàn)，國外有“逃學(truancy；hooky)”、“輟學(dropout)”、“拒絕上學(schoolrefusalbehavior)”的研究，但沒有直接對“厭學(bewearywithschool；bedisgustedwithschool；dislikeofschoo1)”的相關研究。

而在國內(nèi)，傅安球（2002）等認為“厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為”，①該定義較有代表性，在許多文獻中，都被直接應用。

三、中職學生厭學的表現(xiàn)

關于學生厭學的表現(xiàn)，目前也沒有具體的標準。中職學生對學習失去興趣、不認真聽課、不做作業(yè)等，都可以被視為存在厭學的心理的外部表現(xiàn)。但也有學者對厭學外部表現(xiàn)的程度做了規(guī)定，如肖承志（2004）等就認為對三分之二以上學科學習失去興趣而不愿繼續(xù)學習的學生，被認為存在厭學心理。②

四、中職學生厭學的成因及矯治

中職學生的厭學問題突出，有學生自身的因素，也有社會因素、學校因素、家庭因素等的影響。因此，中職學?？梢葬槍W生厭學的主要原因，對癥下藥，實施干預，幫助學生克服厭學心理。

1.適當放松，強健身心。

一些中職學生由于自身的生理原因，出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象。張曉明（2008）在研究《大腦功能及A波優(yōu)勢頻分析在厭學青少年的應用》時以厭學進行心理咨詢的青少年為研究組，以發(fā)展咨詢的青少年為對照組，統(tǒng)一使用ML-2001腦功能狀態(tài)檢查儀對其腦功能狀態(tài)和A波優(yōu)勢競爭頻率及熵值進行測量，并對測量結(jié)果進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組的A波競爭優(yōu)勢主頻分布于各頻之間，無顯著性差異，但主頻與次頻之差均值和熵值差異顯著(P<0.01)；各腦區(qū)同時段主頻不統(tǒng)一和多頻互擾現(xiàn)象和大腦少氧、疲勞、左右對稱性、前后功率逆轉(zhuǎn)情況差。說明厭學青少年大腦工作狀態(tài)和腦電活動的有序性和統(tǒng)一性較差，這影響了厭學青少年的認知和行為。

在這種情況下，對學生的心理指導應以自我放松和適當運動為主。要理解學生由于大腦機能的原因，吸收轉(zhuǎn)化信息的能力較低，因而對學習采取逃避態(tài)度，而不能一味強調(diào)對學生學習態(tài)度的扭轉(zhuǎn)，忽視其大腦工作狀態(tài)已處于飽合，接受信息的能力處于低水平程度，學習中已經(jīng)不能集中所有能量于所要注意的目標。

2.關心鼓勵，加強輔導。

一些中職學生，學習基礎較差，學習能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學習缺乏信心。對于這部分學生，學校可以設立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進行個別輔導；班主任可以通過談心等方式，關心、鼓勵他們，幫助他們恢復對學習的信心，讓他們重新找回對學習的興趣。一些有效的心理咨詢技術(shù)，也可以被采用。如李拯（2008）在《走出厭學的陰影——一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對職業(yè)高中生厭學的輔導》中采用的國內(nèi)一項專門的心理咨詢技術(shù)——意象對話心理，咨詢與治療技術(shù)對職業(yè)高中學生厭學問題進行心理分析與治療，④就值得借鑒。

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【關鍵詞】認知行為技術(shù) 厭學 案例教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0023-01

1.心理咨詢技術(shù)的教學特點

作為臨床醫(yī)學的一個重要分支，臨床心理學與其它的臨床學科有著較大的差異，心理疾病的臨床表現(xiàn)多為癥狀本身，心理學理論知識的抽象性特點比較突出，學生如果未充分接觸患者，就無法深入把握知識的精髓。

心理咨詢教學難點在于要充分考慮倫理及法律的相關因素。很多患者僅對主治醫(yī)生持有信任的態(tài)度，不愿接受主診醫(yī)生以外的人的問診及治療，示教很難進行。

2.認知行為技術(shù)治療厭學問題的個案

結(jié)合厭學問題1例進行具體教學，主要展示給學生的內(nèi)容是咨詢的主要階段和如何糾正來訪者的核心錯誤觀念。

求助者，男，14歲，初一學生，因?qū)W習壓力大，與同學矛盾多，出現(xiàn)不愿上學、心煩等，評估存在嚴重心理問題，采用認知行為技術(shù)作為咨詢方法，制定咨詢目標后開始實施。

通過語義分析技術(shù)糾正求助者的核心錯誤觀念：我不適應學校

咨詢師：你說你是個不適應學校的學生，是什么意思哪？

求助者：不是，在很多方面都不適應，比如學校只看重學生的學習成績、還有很多同學給老師送禮……

咨詢師：可是以前你不是挺適應學校的嗎？

求助者：是的，以前我在學校學習很好，也很有能力。

咨詢師：我們只分析現(xiàn)在的情況，你在說“我是個不適應學校的學生”，這里的“我”指的是什么哪？

求助者：當然是指整個的“我”了。

咨詢師：你這里的“我”是不是太抽象了，好像不太容易被人理解。

咨詢師：學校以學生的學習成績?yōu)樵u判標準是教育問題，是個社會問題，你認為個人努力能改變這種情況嗎？

求助者：改變不了。

咨詢師：所以我們應該適應現(xiàn)行的教育體制，對于我們改變不了的問題我們就努力去適應。

咨詢師：有人送禮給老師也是社會的問題，與時展有關，靠你我的努力也是改變不了的，不如暫時先接受這些社會現(xiàn)實，也許隨著時代的發(fā)展，這些社會問題會逐漸得到解決。

求助者：就是不去管這些問題。

咨詢師：對，很好！你把主要精力放在學習上，好好學習就行了。能改變的事情就改變，不能改變的事情就學會接受，學著去適應。

筆者結(jié)合厭學問題1例進行認知行為的教學，有以下幾點體會：

3.心理咨詢個案教學應該遵循的原則

實施案例教學法可以遵循以下幾個原則：（1）互動性：新課程改革強調(diào)學生學習過程中的主體性，發(fā)揮學生的主體能動性，以提高學習效果。（2）整體性：整體性原則強調(diào)教與學的協(xié)調(diào)，充分理解理論知識與臨床實踐的關系。（3）理論聯(lián)系實際，利用知識解決實踐問題，案例教學法的最終目標正是培養(yǎng)出既有扎實的理論知識、又有豐富實踐經(jīng)驗的心理醫(yī)生，因此理論聯(lián)系實際需要貫徹于案例教學法的各個環(huán)節(jié) 。

4.心理咨詢案例教學的應用應注意以下幾個環(huán)節(jié)

4.1案例選擇 案例選擇時必須嚴格遵循針對性原則，所謂針對性首先是要針對教學目的，其次是要針對學生，以典型的、可以涵蓋教學大綱要求的病例為主。

4.2課堂教學組織 課前要求學生先查閱國內(nèi)外相關文獻，檢索Pubmed、Embase、中國知網(wǎng)、萬方等期刊文獻數(shù)據(jù)庫，了解心理咨詢技術(shù)的理論和實踐知識。將學生的積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來 。針對某個問題的討論，無論對錯，要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，并在討論、辯論過程引導學生融入情景，以當事人的立場看待案例中的問題，提高學生的勝任力。

4.3歸納總結(jié) 討論完成后，教師要對討論結(jié)果進行歸納、總結(jié)，評價整個案例教學的效果，將案例中一些重要的心理咨詢學知識點連接起來。老師的歸納點評需要注意，要充分尊重學生的創(chuàng)新之處，即使學生有不足之處，也不要急于公布正確答案，可提問相關的問題，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行補充、糾正。

5.總結(jié)

總之，認知行為療法操作性強，結(jié)構(gòu)性強，與精神分析相比，前段是建立治療關系，之后是改變認知觀念，認知重建，結(jié)合認知行為試驗，能達到很好的治療效果。這些特點決定了認知行為療法適合開展案例教學。

教學應用中可以與其它教學方法相結(jié)合，以彌補案例教學法的局限性，取長補短，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]彭聃齡等著.認知心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2004：200-218

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【關鍵詞】身心健康；農(nóng)村中學生；問卷調(diào)查1調(diào)查方法

（1）調(diào)查方式：以學生問卷調(diào)查為主，訪談為輔。

（2）調(diào)查對象：馬山縣馬山中學學生。

（3）調(diào)查內(nèi)容：包括學習問題、人際關系問題、挫折適應問題等三大方面。

2調(diào)查情況

根據(jù)調(diào)查問卷相關統(tǒng)計如下表：

（1）學習問題：

排名 原因 百分比1 自已對學習不感興趣 63.3%2 父母老師給的壓力太大而厭學 58.9%3 自已基礎本來就差，學習方法不對 45.6%4 與老師同學關系不融洽 38.6%5 學習基礎差，聽不懂，想學而不能為力 31.9%6 學習自覺性不夠，缺乏恒心、毅力，沉迷于網(wǎng)絡，無明確目標 30.6%（2）人際關系問題：

排名 原因 百分比1 教師對學生的不理解、不信任而產(chǎn)生的對抗心理 70.2%2 教師的認識偏差等情況造成的壓抑心理，攻擊行為 62.1%3 教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態(tài)度使心理遭到嚴重創(chuàng)傷 52.9%4 教師當眾罰站和找家長 50.0%5 同學關系不融洽，甚至關系緊張 31.5%6 專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，

造成兒童孤僻、專橫性格 28.6%7 家庭氛圍不融洽 5.8%（3）挫折適應問題：

排名 原因 百分比1 教師對學生的不理解不信任而產(chǎn)生對抗心里 79.3%2 與同學、老師、父母之間的溝通還存在障礙 65.8%3 目前還沒有能充分實現(xiàn)自己的價值，對未來很迷茫 55.4%5 日常生活中沒有找到合適的情緒宣泄渠道 41.2%3調(diào)查結(jié)果分析

高中生存在的心理健康問題及成因：高中生心理健康問題主要表現(xiàn)為學習困難，注意力不集中，難于應付挫折，喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考試焦慮，記憶力衰退，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。在被調(diào)查的1000名學生中，部分存在著心理衛(wèi)生問題。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。

3.1學習類問題：因?qū)W習而產(chǎn)生的心理問題是高中生心理問題的主要部分，其問題有：（1）學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。（2）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒?！皣医逃瘑T會的以為負責同志在一次會議上說，高中生厭學的有30%，有的縣甚至高大60%”。可見，厭學是一個普遍問題。 （3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學校教育結(jié)構(gòu)、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學，學生面臨的是升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進生更是感到前途無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性表現(xiàn)出教學內(nèi)容過難，“據(jù)人民教育出版社調(diào)查，80%的高中生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調(diào)指出，過難的教材將對學生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。對分數(shù)的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生心理造成了很大的壓力。于是厭學出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當?shù)慕逃椒ɡ缃虒W方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

3.2人際關系問題也是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。（1）與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認識偏差等情況給學生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)的感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關系日趨緊張。（2）同學間的關系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。（3）與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對高中生的心理影響是多方面的，有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性等，還常常使得他們對學校作業(yè)和社會生活不感興趣。他們會認為是自己父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。

3.3挫折適應問題：高中生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

4做好心理指導應注意的問題與建議

4.1對高中生進行專門的心理健康教育。在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。其實際訓練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

4.2設立悄悄話熱線信箱。實踐證明，熱線信箱十分有利于與高中生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且高中生又可以把自己的思考在信箱組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

4.3設立心理咨詢室，進行心理咨詢與治療。由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。高中生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別高中生的要求，而是一種時代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和苦于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據(jù)問題的需要使用適當?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學生的不適應的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應習慣，促進心理的健全發(fā)展。

4.4兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

5小結(jié)

以上就是這次對農(nóng)村高中部分學生心理調(diào)查報告的介紹，通過這份調(diào)查報告，我們應該充分認識到高中生的壓力。作為老師和家長要注意關心孩子學習的同時，多關心他們的心理健康，給孩子創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境，幫助他們能茁壯成長。

參考文獻

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關鍵詞：心理健康 心理品質(zhì) 心理素質(zhì) 課堂教育 家庭教育 社會教育

現(xiàn)在人們對學生的身體健康是非常重視的，而對學生的心理健康又常常忽視。隨著素質(zhì)教育的深入實施，心理健康已作為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容而被越來越多的教育者所接受。開展心理健康教育、提高學生心理健康水平已成為教育工作者必須面臨的課題，開展學生心理健康教育勢在必行！

一、開展學生心理健康教育的必要性

學生心理健康教育是青少年成長過程中自身的需要，是使學生身心健康發(fā)展的重要條件。中學階段，是科學的人生觀、世界觀初步形成與確立的時期，在這個時期，加強對他們的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，對他們良好德育基礎的形成具有非常重要的作用。

近些年來，大量的獨生子女進入中學時代，他們因各種復雜的原因，不同程度地存在著各種心理問題，個別嚴重者甚至出現(xiàn)了心理障礙和心理疾病，如依賴性、偏執(zhí)、凡事依自我為中心、生活能力極差等。有的家長望子成龍心切，常把自己的美好愿望強加在孩子身上，到處補課；學校為了升學率，學生作業(yè)負擔太重。因此社會上有識之士為學生鳴不平，說當今社會上最累的是學生。所以有學生感到學習很乏味甚至很痛苦，因而厭學，有的離家出走，有的早戀，有的考試弄虛作假。以上學生的這些心理障礙，如得不到有效的治療或者說有效的教育，后果將難以設想，因此，開展學生心理健康教育勢在必行。

二、中學生心理不健康的集中表現(xiàn)

中學生心理不健康的表現(xiàn)之一是厭學。孩子在剛上學時，都對學習懷有濃厚的興趣，可學來學去發(fā)現(xiàn)所學的東西不是自己最感興趣的知識，加上各方面因素的影響及家庭和學校的一些不正確的做法如家長的責問、班級分數(shù)排榜等，造成了一部分學生把學習看成是苦惱的事，逐步由厭學、逃學發(fā)展到棄學。

中學生心理不健康的表現(xiàn)之二是離家出走。家本是最溫暖的地方，有的學生要離開它是因為厭學棄學之后，來自社會和家庭的壓力非常之大，是不得已而為之。

學生心理不健康的表現(xiàn)之三是早戀。早戀是教師和家長最憂慮的問題，往往談戀變色。過早陷入“愛情”會分散精力，影響學習和身心健康。

學生心理不健康的表現(xiàn)之四是考試弄虛作假。由于考核學生的學習成績是以分數(shù)的高低來作為標準的，學習差的學生還有學習不錯的學生為了取得高分數(shù)，考試時就會作弊。

三、實施心理健康教育的措施

1、各個中小學都應該開設心理課，應由專業(yè)心理課教師任教

在心理課上，首先應教學生正確認識自己的長處，從正確評價自己開始，逐步完成智能訓練和能力創(chuàng)新、學習指導、情感教育、人際關系等等。學生上完心理課后，會心情愉快，上進心增強，學習效果提高，努力上進，克服自卑心理。

2、開展心理咨詢

現(xiàn)在學校的德育處和團委都成立了心理咨詢室，有威望的教師在這里耐心傾聽咨詢者的傾訴，然后幫助分析指導，作他們可信任的大朋友。

3、建設心理健康的隱性課程

建設心理健康的隱性課程，包括美好的生活和學習環(huán)境，建立學生心理檔案，給學生創(chuàng)造展示自己的機會，如運動會、藝術(shù)節(jié)、合唱團、舞蹈隊等。在眾多的活動中，每個人總能找到自己發(fā)揮優(yōu)勢的場所，實現(xiàn)自己的價值，這樣對學生的心理健康是很有幫助的。

4、建立家庭、學校、社會聯(lián)動的心理健康教育網(wǎng)

學生的心理壓力，一般首先來自家庭。家長投入重金培養(yǎng)學生，不管是成績優(yōu)秀的學生還是學習較差的學生，都會有巨大的壓力在身。學校可利用家長會等多種形式宣傳心理知識，對孩子堅持正面教育，提高學生的心理品質(zhì)。對于學生良好心理品質(zhì)的形成，需要家庭、學校、社會各方面的積極努力，只有家庭、學校、社會成為一體，目標一致，才能使學生的身心健康得到發(fā)展。

總之，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀的人才，是當今時代賦予我們的責任。作為一名教育工作者，要提高認識，努力培養(yǎng)具有良好道德、健康心理、高尚情操的跨世紀的建設者和接班人。

參考文獻

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目前，我國青少年學生法律意識遠遠落后于社會法律要求，這點在技工院校學生中表現(xiàn)尤其突出。技校學生正處在身心迅速發(fā)展的階段，世界觀和人生觀都尚未成熟，處理實際問題的技巧也不夠，稍微處理不慎就導致心理問題或心理障礙的出現(xiàn)，很容易產(chǎn)生違法犯罪行為。加上受家庭因素影響，比如一些在單親家庭成長的青年，在成長過程中的家庭管理不到位，加之幾乎都是獨生子女，家庭對其溺愛，導致這些學生往往是家長管不住，師長的話不聽，法制意識淡薄，容易產(chǎn)生違法犯罪的行為。

二、法制教育在現(xiàn)代學校教育中的地位

在法治社會中，是否知法懂法，有無法律意識和法制觀念，是衡量個體社會化程度的一項基本標準。若對一些問題學生不加以管束，往往會產(chǎn)生問題成堆、積重難返等較為嚴重的負面效應。因此，學校法制教育所具有的弘揚法治精神、培養(yǎng)法治人才以及預防與減少違法犯罪等特有功能，奠定了它在現(xiàn)代學校教育中的重要地位。加強學校法制教育，利用學校教育優(yōu)勢，根據(jù)青少年學生的身心發(fā)展特點有的放矢地施加法制影響，使青少年學生知法懂法，增強法律意識和法制觀念，有效地扼制青少年犯罪。這也是現(xiàn)代學校對建設法治國家和維護社會穩(wěn)定應盡的法律責任，因此學校要全方位制定好法制教育的措施。

三、加強校園法制教育的措施

（一）針對技工院校學生厭學的特點

在學校教育的方法上，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，采用理論聯(lián)系實際的教學方法，課堂上提高上課時學生參與的熱情，積極采用啟發(fā)式、參與式教學方法，努力提高學生的主動性、積極性，做到寓教于樂。可以采用案例教學法，列舉社會治安、學生違紀、青少年犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導學生運用已學過的法律知識進行案例分析，教會學生從法律的角度思考社會問題，剖析違法犯罪原因。同時，課堂教學還可結(jié)合演講、小組討論、辯論、知識競賽等形式，多讓學生參與，加強與實踐的聯(lián)系。

（二）加強校園法制文化建設，建立法制教育的實踐基地。

一方面，學校應該在每學期新生入學時，對學生進行相應的法制教育知識普及，使學生明確各種基本常識。另一方面，學校可以組織學生參觀少管所，并請少管所的犯罪少年現(xiàn)身說法，同時組織學生收看中央和地方電視臺舉辦的法制專題節(jié)目，或者利用節(jié)假日走上街頭進行環(huán)保宣傳、維護交通秩序等，這些活動能使學生更直觀、更形象地學習并加深對國家法律規(guī)范的理解，做到學法、懂法、守法。

（三）提高教師隊伍的培養(yǎng)。

提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。教師的為人處世直接或間接地影響著學生的世界觀與人生觀。加強對教師隊伍的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)教師要有深厚的知識，還必須要培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。只有這樣，才能在學生中帶好頭，引導學生走向正確的道路。

（四）開展心理咨詢和輔導，鞏固學生法制教育的成效。

篇6

藝術(shù)大學生自我效能、主觀幸福感及其關系的研究李建偉劉昌龍張樂華張慶辭(304)

不同背景大學生應對方式與心理健康的差異原國際中華應用心理學雜志 軍超(306)

廣州地區(qū)大學畢業(yè)生自我效能感對就業(yè)意向的影響黎建斌司徒巧敏(308)

大學生厭學的有效干預模式——團體心理咨詢李楊(314)

SARS期間云南理工科大學生心理狀況調(diào)查分析田軍楊玉宇(316)

少數(shù)民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡成癮傾向的調(diào)查申小瑩李靜(319)

中學新生心理健康狀況調(diào)查分析良陳麗國楊開發(fā)(321)

廣西貧困地區(qū)中小學心理健康教育狀況調(diào)查研究張旭葉發(fā)欽耿春華韋俊卿(323)

大學新生UPI問卷調(diào)查分析楊新華謝倩周賢君朱麗芳(326)

中學生焦慮量表的信效度分析李簫史新廣童輝杰(329)

森田療法治療強廹癥及其機理探析：案例研究李明超李淑梅徐煥章(331)

同一專業(yè)與混合專業(yè)成員宿舍人際關系差異性比較劉亞平(336)

父母心理控制心理和行為及干預措施的研究郭蘇嫣(351)

性犯罪服刑人員不同刑期及服刑時間心理特征分析廖勤張存國(359)

外來務工人員子女學習適應性研究李海華王濤(361)

性犯罪服刑人員心理健康狀況及其相關因素的分析廖勤張存國張恒軍楊海波(363)

犯罪性評估周新靜李小平(366)

中學教師壓力管理團體心理訓練研究王寧逯海福周欽(410)

無

大學生網(wǎng)絡依賴心理分析王樹華(311)

情緒調(diào)節(jié)困難模型——廣泛性焦慮障礙（GAD）研究中的新模式羅曉云李輝(378)

近20年國內(nèi)外老年心理學研究現(xiàn)狀張玲(385)

焦點解決短期治療（SFBT）的基本理念和基本技術(shù)簡介侯會玲(388)

焦點解決短期心理咨詢的基本理念及特色技術(shù)孫華平李芳芳(391)

家長幫助孩子克服大學階段的心理障礙初探周馳(393)

淺談病人的心理護理段雪融(397)

心理學新概念——積極錯覺呂麗霞(398)

網(wǎng)絡成癮癥的心理成因及矯治策略姜微微(400)

認知方式的測量及其在我國的研究進展陳彥壘胡竹菁(403)

6例者的心理分析曹文改吳江胡赤怕(405)

征文通知(407)

調(diào)理疏情助人自助——一則癔癥心理咨詢案例李自璋(408)

護患之間的心理溝通段雪蹤(412)

高校心理健康教育規(guī)范化發(fā)展思考王曉剛(413)

國際中華應用心理學研究會第四屆學術(shù)年會會議紀要李建明(419)

國際華人醫(yī)學家心理學家聯(lián)合會簡介(420)

臨床研究

腦卒中患者生活質(zhì)量的多因素研究戢秋明謝良平程五福(333)

產(chǎn)后抑郁的研究現(xiàn)狀及其社會心理影響因素馬琳郭麗(338)

糖尿病患者心理健康狀況分析陳茂卉周建國沙榆波(341)

抑郁癥的自殺言行陳紹華李曉波李凌(346)

養(yǎng)治精神分裂癥患者心理狀態(tài)調(diào)查與康復對策楊耀華(347)

國際中華應用心理學雜志 遺忘癥內(nèi)隱記憶研究劉蘊(357)

廣泛性焦慮障礙的擔憂及其測量韓雪童輝杰(375)

新四結(jié)合治療慢性精神分裂癥病例的對照研究周用桓周佳魏勇魏琛莊淑云劉姿榮董敏華(417)

群體心理研究

社會支持對企業(yè)員工工作倦怠的影響王世嫘(342)

團體心理咨詢運用子新兵心理健康維護的可行性余江李輝(349)

精神衛(wèi)生服務機構(gòu)及專業(yè)人才的調(diào)查分析梁瑞優(yōu)(352)

淺論記者的職業(yè)心理動機王娜張巍肖淑一(415)

綜述與講座

中學生考試焦慮問題的綜述研究王曉燕(368)

敘事心理治療原理與技術(shù)述評張夢玲(371)

普通高校高水平運動員的文化學習與職業(yè)生涯規(guī)劃黃時華張娟(373)

國內(nèi)關于考試焦慮的研究綜述馬素紅胡景娣(380)

洛夏墨跡測驗研究的新取向劉國華(382)

中國大陸心理咨詢本土化發(fā)展：問題與對策岳曉東嚴飛(193)

香港與澳門中小學學校輔導發(fā)展的比較蘇肖好(200)

完美主義與基督教信仰訾非(209)

詩的心理治療作用呂偉紅(213)HttP://

情緒與癌癥關系研究的進展郭小艷(217)

心理治療師在不同流派中的角色周嵚王寧(219)

兒童防御機制研究的新觀點陳玉霞孟憲璋(222)

青少年嫉妒心理研究陳栩冷榮蘭郭斯萍(223)

國外沖動性失調(diào)研究概述李壽欣金玉華(226)

健美操教學對女大學生心理素質(zhì)影響探析都玉華王加偉(228)

教師心理問題的職業(yè)原因及干預策略王國鈞(230)

神的解讀及對中醫(yī)心理學的思考孫鳳(232)

理性——情緒療法與中國傳統(tǒng)文化蘇朝霞劉猛袁立壯李玉霞(237)

軍校學員自殺意念和自殺態(tài)度的調(diào)查與分析劉學敏王海民楊志宏(239)

釋夢在心理咨詢中的作用邵永宏盂繁娟(241)

新聞心理學在采訪中的應用韓學功陶曉靜秦龍(243)

無

大學生心理素質(zhì)拓展訓練張明霞李穎杰(234)

論文摘要和關鍵詞書寫方法(235)

修改文章細則(236)

從近兩年132例青少年心理咨詢得到的啟示俞承謀(275)

某高中文科生考試焦慮調(diào)查——兼對幾個觀點的考察聞軍明熊劍鋒陳彥壘竇溫暖(277)

依戀認知機制初探彭賢馬素紅何婷(279)

初中生人性哲學的調(diào)查研究閆秀梅張雯顧玉春(283)

秩和比法在大學生心理健康狀況綜合評價中的應用董曉芳張良勇(285)

中學生抑郁量表的信效度分析史新廣馮成志(287)

家庭內(nèi)人際關系所致心理障礙的案例研究趙燕(289)

《國際中華應用心理學雜志》國際中華應用心理學雜志 稿約(291)

新入監(jiān)罪犯攻擊行為與EPQ各維度的相關劉國華(294)

神經(jīng)性厭食癥心理咨詢案例報告李英琴(298)

臨床心理研究

卒中后抑郁對神經(jīng)功能康復的影響張繼先戢秋明程五福趙正安(245)

不同類型精神障礙住院患者應對方式的比較李薇李建明董曉雨(246)

原發(fā)性高血壓患者心理狀況調(diào)查分析蔣軍生徐鵬張新卿(249)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的隨機、開放、平行對照研究趙淑敏杜波田國慶栗克清劉杰寧征遠劉建叢(250)

慢性分裂癥腦電圖、腦地形圖隨訪分析張力國馬文有彭精芬張素花許瑞芬(253)

精神分裂癥與酒中毒性精神障礙臨床特征與日常生活能力的比較分析梁文珍吳世榮王源舒放(254)

116例神經(jīng)癥臨床分析及整體調(diào)整與綜合治療李書平蘇穎李映源胡寶賢張叔敏(255)

204名軍隊基層政工干部心理健康狀況及與人際交往品質(zhì)相關分析楊瑩湯家彥陸樹林(258)

奎硫平與氯氮平對精神分裂癥患者療效及生活質(zhì)量影響的對照研究張武文(292)

阿立哌唑與利培酮治療精神分裂癥的對照研究張武文徐建國吳國蘭(296)

調(diào)研查究

昆明高校回族大學生心理健康狀況調(diào)查馬錦(261)

嗎氯貝胺治療社交恐懼癥臨床分析張力國馬文有張素花(264)

高中生學習適應性、人格對心理健康的影響研究李海華李春莉(265)

女性醫(yī)務人員負性情緒臨床調(diào)查與分析李俊愛李書平張淑琴馬風紅(268)

師專生情商研究——進取性與自信心統(tǒng)計分析李躍生彭海芹孟英紅(270)

廣東汕頭大學高年級學生心理健康及壓力調(diào)適研究賴小林祝森志陳艷雅(272)

對住院精神分裂癥患者恢復期心理護理干預的探討張麗(97)

四論音樂心理學在精神病醫(yī)院中的地位周用桓周怡趙慧林魏琛董敏華郭秀英莊淑榮(99)

逍遙丸治療繼發(fā)性閉經(jīng)30例臨床分析梁春蓮蔡松濤(102)

兒童多動綜合征的病因、診斷與治療邢乃愈龔燕高湘萍(103)

睡眠恐怖癥的心理分析劉連龍胡明利(106)

10例性心理障礙案例分析萬麗霞郭云英閆影(109)

憶諾思（萬拉法新）和阿普唑侖治療中風后抑郁的比較研究董發(fā)昌謝瑞滿陳偉丁寧邱柬鷹(110)

精神疾病中心理與人格因素的作用以及心理治療的重要性藍弘(112)

中樞性肌松劑巴氯芬臨床應用的研究進展董發(fā)昌陳偉謝瑞滿(114)

大學生主觀幸福感與心理健康的相關研究張麗娟(117)

同性戀者的心理咨詢個案探討彭躍紅(120)

學生心理研究

從中醫(yī)“本于神”看臨床帶教技巧與方法李賽美(122)

拉薩市漢族中學生應激性生活事件的調(diào)查研究陳國典王亮生林詠梅(125)

民族貧困地區(qū)高中生成就動機的研究何江軍張慶林尹輝(130)

焦慮調(diào)查及其緩解與治療研究李躍生彭海芹孟英紅(132)

軍校一年級大學生心理健康影響因素探討唐云翔仇瑤琴劉曉虹鄧光輝(135)

非學生青少年與學生青少年網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象比較研究胡潔(139)

社會家庭因素與青少年心理健康關系分析吳敏時松和李幼輝葛菊紅(141)

國際中華應用心理學雜志 軍醫(yī)大學生心理健康現(xiàn)狀分析魯娟劉偉志扈長茂(143)

大學新生心理健康狀況的分析與建議余仙平肖三蓉(145)

湛江市1500名初中生心理健康狀況測查與分析左銀舫陳日英(148)

軍醫(yī)大學生心理健康教育體系的構(gòu)建魯娟劉偉志扈長茂(150)

中小學體育教師心理健康狀況與對策研究周引梅劉清彭回春(154)

廣州大學生人際信任與社會支持關系分析羅任周茜謝海燕(156)

篇7

【關鍵詞】初中生 厭學心理 原因

長期以來，初中學生厭學已經(jīng)成為一個令社會、學校、家長都很擔憂和關心的問題。越來越多的研究數(shù)據(jù)表明：學生厭學與輟學率的增長密切相關，學生厭學放棄學業(yè)已經(jīng)成為學生離開學校的直接原因。

一、厭學的含義及危害

厭學，顧名思義，就是討厭學習，這個詞語本身是和個人的情緒和行為相關的。具體來說，厭學是指學生在學習時產(chǎn)生負面情緒，從而對學習失去興趣，持續(xù)保持消極的心理態(tài)度[1]。單慶朝、崔柏君等認為，厭學表現(xiàn)為對至少四門學科失去興趣，總成績在班級平均成績的50%以下[2]。另有研究者指出，厭學分為輕度和重度，主要表現(xiàn)為學習效率低、學習被動、情緒消極以及不按時完成作業(yè)，嚴重的發(fā)展為逃學[3]。

厭學帶來的危害主要表現(xiàn)在：嚴重影響學習成績，形成惡性循環(huán)；影響人際關系；危害自信、自尊。

二、初中生厭學的原因分析

初中生產(chǎn)生厭學心理的原因多種多樣，總結(jié)筆者在臨床心理咨詢中遇到初中生厭學個案，產(chǎn)生厭學的主客觀原因有以下幾種：

（一）學生的個人不良心理因素

中學生內(nèi)心世界偏差、個人內(nèi)在心理素質(zhì)不好是產(chǎn)生厭學癥狀的主要原因。首先是學習動機缺乏，對學習沒有明確的目標和激發(fā)個人去學習的動力。動機缺乏導致的結(jié)果就是對學習沒有興趣，在學習中遇到困難很容易退縮，慢慢地，這種退縮還會泛化到個人學習的方方面面。這樣的學生，提到學習產(chǎn)生的第一感覺就是“怕”，接著學會拖欠作業(yè)，基礎自然而然就會變差，隨著學習難度的提升，就會完全陷入惡性循環(huán)當中，在學習中，很少獲得成功的體驗，得到的全是批評、否定，加之學習本身就是一件比較辛苦的事情，厭學的情緒就此滋生了。其次，自我認知偏差。有些學生在學習過程中時常遇到困難或遭遇失敗，甚至是同學、老師、家長的冷嘲熱諷，以致形成不良的自我認識，認為自己就是一個失敗者、無能者，于是自暴自棄，放棄了對學習的追求。再次，錯誤的學習觀念。如“讀書無用論”，有的學生把在校讀書的時間和外出打工的時間所得到的收入做了一個對比，用獲得的金錢作為衡量標準，覺得讀書無用。甚至有些中學生開始質(zhì)疑現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，覺得很多知識現(xiàn)在學了但都不具有時效性，不太明白為什么要辛辛苦苦學這么多。再有，人際交往困難。初中生感情豐富而且敏感，將自己是否被人喜歡，是否被老師、同學喜歡看得很重。如果在同學中得不到接納或是認可，就會表現(xiàn)得非常失望，這樣很容易影響學生的心理健康。時間長了，孤獨感油然而生，從而影響學習。在吳軍（2007）的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有25%的初中生不愿意交往，經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，感到在學校沒有意思，因此產(chǎn)生了厭學心理[4]。

（二）家庭教育環(huán)境的影響

首先，家庭教養(yǎng)方式不良。國內(nèi)外多項研究表明，父母的教養(yǎng)方式對青少年心理健康有著重要的影響，父母過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙[5]。厭學發(fā)生在后進生身上的比較多，本來學習上就表現(xiàn)得非常無能為力了，再加上父母對其懲罰、否認，孩子面對學習自然就會產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理，自信心受到嚴重打擊。如果長時間習得性無助，慢慢地，剛開始的堅持也就不復存在了。有的父母會忽視、否認孩子，這種忽視、否認不單單表現(xiàn)在學習上，還表現(xiàn)在生活的方方面面。孩子為了能讓父母重視自己，會用自己的方式表達內(nèi)心的不滿，比如“生病”、厭學。然而，有的父母卻又過度保護，當孩子在學習上表現(xiàn)出畏難情緒以后，父母們不是積極地去疏通孩子的情緒，而是找退路，讓孩子一直待在“安樂窩”里。

其次，父母的不良榜樣作用。家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等都是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子自然也易于養(yǎng)成樂學好學的習慣。在臨床心理咨詢中，厭學的孩子往往都會這樣來抱怨自己的父母：“他叫我學習，好，沒錯，他陪著我但是他卻在旁邊玩手機?！薄八粶饰铱措娨?，但是他一回家就抱著電視看。”面對這些不滿、憤怒的言談，我們的家長是否反思過“為什么時間長了孩子不愿意再聽成年人的話了”。

（三）學校教育的失誤

第一，學校辦學思想不端正。目前，中學教育大部分繼續(xù)以應試教育為主，輕視素質(zhì)教育。如，片面抓升學質(zhì)量，忽略了學生自我成長和音體美的全面發(fā)展；以升學為指揮棒，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重；而且，某些學校只重視尖子生，而忽略無升學希望的學生，這部分學生在學校得不到應有的尊重、關心和耐心幫助，以致成績越差越厭學，越厭學則成績更差。

第二，教師的教學水平低下。教師不注重教材、教法和學生心理的研究。課堂上“滿堂灌”，課后搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“補差”等方式，抑制了學生的求知欲。這只能讓學生對學習產(chǎn)生反感，很難體驗到學習的樂趣、愉悅、成功和自豪感。

結(jié)合初中生的心理基礎，在產(chǎn)生厭學問題上首要解決的問題是初中生的內(nèi)在因素。當然，內(nèi)在因素的解決也需要外在良好環(huán)境的支持。

【參考文獻】

[1]聶衍剛.試論中學生的厭學癥與輔導[J].教育導刊，1996（Z1）.

[2]馬健青.心理衛(wèi)生學[M].杭州：浙江大學出版社，1990.

[3]陳學詩，李國榕.當代心理衛(wèi)生[M].北京：中國社會科學出版社，1992.

篇8

厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。與一般的厭學情緒不同，其主要特征是在心理上對學習缺乏興趣，學習時伴隨緊張、焦慮、抑郁等情緒，甚至泛化為對學校、對老師、對考試產(chǎn)生厭惡和逃避心理；在行為上主要表現(xiàn)出一種遠離學習活動的傾向，經(jīng)常性地曠課逃學，嚴重的會產(chǎn)生輟學的念頭。本研究采用沙盤療法(Sandplay Therapy)對一名疑似厭學癥的少年進行心理治療，考察沙盤療法的過程特征和治療效果，為厭學癥的心理治療探索新的思路和方法。

一、心理評估與治療方案

1. 心理評估

背景信息：小Y是一名初一男生，比較調(diào)皮，父母對其管教嚴格。學習多由母親負責督促完成，父親主要管束他的行為，如吃飯的時間不能說話看電視，按時按點睡覺起床，不允許拖延。但讓父母發(fā)愁的是，即使在這樣嚴格的要求下，孩子在學校依然不遵守學校紀律，擾亂課堂秩序，學習成績不好。近期因為跟老師發(fā)生了一次嚴重沖突，被老師責令回家反思，以致產(chǎn)生了逆反心理，萌生了退學的念頭。

主訴：不喜歡上學，老師要求太多，而且不公平，上課的時候跟同學兩個人竊竊私語，但老師總批評他一個人。不喜歡做功課，明明抄一遍就能記住的字詞，老師總讓抄寫很多遍。數(shù)學老師人比較好，他很喜歡數(shù)學。班主任太兇，總是請家長，他不喜歡班主任教的語文。英語背單詞太麻煩，他也不喜歡英語。這次被老師趕回家，他感到很丟臉，在同學面前抬不起頭，不想再去學校了。

心理評估：厭學癥是目前中小學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危險性的心理問題之一。眾多調(diào)查資料表明，患有厭學癥的學生主要表現(xiàn)為：以消極的態(tài)度、情感對待學習活動，沒有明確的學習目標，對學習缺乏興趣；違反課堂紀律，甚至曠課逃學；嚴重的會出現(xiàn)軀體化反應，如每當學習的時候就惡心、頭昏、生病。根據(jù)小Y的自我陳述，結(jié)合父母對他的反映，我們確定小Y有較嚴重的厭學情緒，疑似厭學癥。

2. 治療方案與治療目標

根據(jù)小Y主訴的問題和父母對其問題的反映，我們決定采用沙盤療法作為主要的治療方法并輔以家庭治療。沙盤療法能給來訪者提供自由與受保護的空間，幫助其建立安全感，體驗無條件的積極關注；沙子和玩具可以幫助來訪者更好地探索和表達自己在制作過程中獲得的控制感和價值感；沙盤療法作為溝通來訪者意識與無意識的媒介，可以使來訪者對其無意識世界進行探索，為解決深層心理問題提供了可能。

治療的短期目標是緩解小Y的厭學情緒，讓他回到正常的學校生活中。長期目標是幫助他建立客觀的自我概念，促進其人格發(fā)展。

二、治療工具及程序

1. 治療工具

沙箱：大小為57×72×7(cm)的木箱1個，內(nèi)壁涂成藍色，內(nèi)裝半箱細沙，給來訪者營造挖開沙子可以看到水的感覺。玩具模型：人物、動物、植物、食物、生活用品、家具、建筑物等類別。數(shù)碼相機：給來訪者的沙盤作品拍照，采集信息。

2. 治療程序

每周一次，每次50分鐘。初期，對來訪者及其父母進行家庭治療，全面了解來訪者的個人家庭背景、成長經(jīng)歷和問題。治療中期和后期，通過一系列沙盤制作對來訪者進行心理疏導，并根據(jù)他的沙盤作品進行治療效果的評估。從2011年7月19日至11月23日，歷時4個月，共10次。

三、治療過程與效果評估

小Y的10次沙盤治療明顯呈現(xiàn)出階段性特點，本研究將整個治療過程劃分為三個階段：問題呈現(xiàn)階段、對抗斗爭階段和成長治愈階段。

1. 問題呈現(xiàn)階段

圖1第一次沙盤：我的家

問題呈現(xiàn)階段的初始沙盤具有十分重要的意義，既反映了來訪者當前的問題狀態(tài)，又提示了問題治愈的可能性。小Y在第一沙盤中構(gòu)建了一個村落，作為自己的家。以河流為界，整個沙盤分成上下兩個部分。根據(jù)分析心理學的理論，沙盤上部象征著意識層面和超我，來自于內(nèi)化的父母道德和社會準則等，是自我對父母、老師或權(quán)威的順從或抑制；沙盤的下部象征著無意識層面和本我，是個體本能的要求，遵循享樂原則；沙盤的中部象征潛意識和自我。在這個沙盤中，小Y在超我部分擺放了學校、教堂等現(xiàn)實中存在的房子，而在下方的本我位置擺放了卡通造型的房子和蘋果小屋這類在幻想中才會出現(xiàn)的房子。在房樹人繪畫測驗（HTP）中，房子是內(nèi)心世界的象征，我們平時說“心房”，也就是潛意識中把心比做一個房子。

小Y的第一沙盤表現(xiàn)了他的內(nèi)心沖突，在意識層面他覺得自己必須認同父母的教誨、老師的教導，使自己的行為符合學校規(guī)范。但在無意識層面，他則向往著自由自在的生活。他說橋上的忍者是自己，自我站在超我和本我發(fā)生矛盾的地方，不知所措，以佩刀執(zhí)劍的忍者形象出現(xiàn)，是他內(nèi)心沖突的體現(xiàn)。雖然小Y的第一次沙盤隱晦地呈現(xiàn)出內(nèi)心的重重矛盾，但他是一個自省能力較強的孩子，已經(jīng)開始認識到自身的問題所在，這為以后心理咨詢的深入提供了基礎。

2. 對抗斗爭階段

篇9

關鍵詞：中職生 心理健康教育 心理問題

引言：大勢所趨，當前大部分的中職學校也開始或多或少的通過開設心理健康教育課，建立心理咨詢室等方式來關注學生的心理發(fā)展，但不可避免的存在著很多形式主義，心理健康教育應該以人為本，為學生的全面發(fā)展著想，了解中職生的心理健康狀況，分析他們的心理問題及形成原因，從而有針對性的開展心理健康教育，提高學生的心理健康水平。

一、中職生的心理問題分析

根據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當前我國青少年中約有2800萬處于心理亞健康狀態(tài)，心理患病率為28.6%一32%，且仍舊有不斷上升的勢頭，在此大環(huán)境下，可想而知對于生源復雜、文化基礎薄弱、素質(zhì)相對偏低的中職生而言，其心理健康狀況就更不容樂觀。

（一）情緒情感不穩(wěn)定而自控能力差

中職生的情緒情感強烈而不穩(wěn)定，會大喜大悲，患得患失，可細膩可狂暴，有些同學愛夸大自己的情緒，有些同學愛隱藏自己的情緒，也由于他們控制情感情緒的能力還不夠成熟而引發(fā)了一些紀律和生活問題，部分比較容易沖動的學生，理智性差，稍有爭執(zhí)就可能大打出手，以男生居多；部分學生怕被人輕視，對別人的看法極為敏感，猜疑心重，表現(xiàn)出明顯的不自信，這類學生人際關系較差；有的學生冷漠寡言，不好與周圍人相處，不愛參加活動，久而久之形成孤僻的心理，這類學生可能會出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，這些都大大影響了學生正常的生活學習秩序。

（二）學習艱難，厭學心理嚴重

多數(shù)班主任與任課老師反映，他們的學生都存在著嚴重的厭學心理，他們理論課上打瞌睡，技能課也不愿動手實踐；有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，想學學不進，從而愈加的恐學、厭學，以至于形成惡性循環(huán)；有的學生沉溺于網(wǎng)絡世界中，用虛幻內(nèi)容滿足自我，在課堂上時常發(fā)呆發(fā)愣，對知識完全學不進去。究其原因有兩種：一種是學而不得，即由原來傳統(tǒng)的科轉(zhuǎn)而學習從來沒有接觸過的專業(yè)技能技術(shù)，這對于本身基礎差，甚至有可能初中都未畢業(yè)的中職生來說，不得不說是一件頭痛的事。一種是學而無用，即他們本身對于學習就沒有任何興趣，一些學生是被家長硬塞到學校來完成成人前教育的，一些學生是已經(jīng)被安排好了未來而來混文憑的；雖然中職生之中也存在著佼佼者，但在此大壞境下，想要獨善其身很難。

（三）自卑心理嚴重

中職生自卑心理來源于各個方面，在自身方面來說：他們認為自己是中考競爭的失敗者，上不了高中，低人一等；在學校方面來說，對中職生的適應能力要求較高，很多中職生往往還沒有適應學校生活就要面臨著社會實踐或者是就業(yè)，中職學校因為無法適應而退學的學生較多，而留下來的學生大多是被動的適應，很少主動去表現(xiàn)，沒有成就感的獲得，就沒有自信的源泉；在社會方面來說，社會上的人對中職生普遍存在著一定的偏見和歧視，中職生缺失社會認同，往往不能理性認識自我而破罐破摔，長此以往，必然形成嚴重的自卑心理。

（四）逆反心理強烈

中職生正處于青年初期，這是人生的黃金時段，伴隨著躁動不安的情緒和迅速成長起來的強烈自我意識，逆反心理也在這一時期生根發(fā)芽，其表現(xiàn)為對校紀校規(guī)的抵觸；強調(diào)個性，思想另類而偏激；討厭被束縛，對老師和家長的教育熟視無睹，是非辨別能力差，容易受不良社會現(xiàn)象的誘惑，最終導致其走入人生不歸路。

（五）人際交往障礙

當前中職生中農(nóng)村一塊的大部分是留守學生，城市一塊的則大部分是獨生子女，這兩種不同性質(zhì)的學生都有一個相同的特點：即他們由于長期缺失父母的愛或長輩的溺愛，都表現(xiàn)出依賴性強，生活管理能力差，以自我為中心，易以自己的價值觀和是非觀念去強求他人，自視甚高，缺乏寬容心。這些學生在校時表現(xiàn)在：缺失信任感，從而敵視老師和學校；缺乏合作精神，交往時意氣用事；缺少感情寄托，在異往上出現(xiàn)行為偏差；心理膽怯，愛鉆牛角尖，社交能力差，因而造成人際交往障礙。

二、中職生心理問題對策

（一）社會層面

古語云：授人以魚不如授人以漁，從我?guī)啄甑慕虒W生涯來看，我個人認為，國家和社會應該把對中職學校的扶持政策從資金扶持轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咧新殞W校的地位，為中職生多提供進一步升造和就業(yè)的機會，以此來改變社會歧視中職生的觀念。

（二）學校層面

1、完善中職學校心理健康教育體制

學校作為實施心理健康教育的主體，首先應該招聘專業(yè)的心理健康老師來擔任心理健康教育工作者，為心理咨詢提供物資與專門場所，建立學生心理檔案，其次，加強校園文化建設，積極開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好心理健康教育氛圍，比如反映心理健康教育為主題的板報、宣傳欄，利用校園網(wǎng)站、廣播等媒體優(yōu)勢，發(fā)揮心理健康教育的傳播功能；舉辦各種技能比賽和拓展訓練等等。

2、建立以課程教育為主，心理咨詢?yōu)檩o的教育機制

中職學校心理健康教育科目的開設旨在通過教師的言傳身教來普及心理健康知識，讓學生從思想上樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，正確的認識自己，形成健康的自我意識，來預防和抵抗心理問題的侵襲。需要強調(diào)的是：心理健康課程的開設必須安排在入學階段才能發(fā)揮最大的作用，首先可以提高學生的適應性，可對因適應性差而產(chǎn)生心理問題的學生起到預防作用，一旦學生定了性那是極其難轉(zhuǎn)化的。其次可以借此發(fā)現(xiàn)一些有心理問題的學生，有利于及時有效的開展治療工作。而心理咨詢的目的則在于針對有需要的部分學生的個別輔導。心理咨詢應該形式多樣化，有面談咨詢，電話咨詢，QQ咨詢等等，心理咨詢不是一朝一夕的事，所以必須保證咨詢?nèi)藛T的專職性，因為如果在咨詢最重要的階段，咨詢老師另有任務則會影響其進程與效果。

3、建立任課教師、班主任、家長三位一體的心理健康教育模式

教育模式所說得任課教師要求是心理健康教育教師，比如在其上某個班的課時，就可以留下自己的QQ給學生，方便他們進行咨詢，這樣首先就與學生拉近了距離，建立了良好的心理溝通環(huán)境，為正確處理學生心理問題打好基礎。心理健康教育還需要綜合學生的成長環(huán)境，以及在校表現(xiàn)來進行針對性的教育，在此情況下，要求家長和班主任盡力盡責的配合心理健康老師做好心理健康教育工作。除此之外，還可以向其他任課老師了解情況，這樣的教育才能更具體而完整。

（三）個人層面

在社會、學校、家庭的共同創(chuàng)設的大環(huán)境下，我們也要對學生個人提出相應的要求。首先，要求學生要敢于正視心理問題，主動尋求各方面的幫助和指導；其次，明確學習目標，做好自我規(guī)劃；第三，積極參與學校的各種活動，獲得成就感，建立自信心，并在團隊合作中提升溝通能力；第四，進行合理的宣泄。

三、結(jié)語

中職生心理健康教育必須綜合各方面的力量才能取得好的成效，而隨著社會的不斷發(fā)展，新時期又有新問題，中職生心理健康教育依舊任重而道遠，為了全面提高學生的整體素質(zhì)、增強他們的社會適應能力，為社會培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)、健康心理機能的建設者和技能型人才，仍然需要不斷的進行探索。

參考文獻：

篇10

17歲的曉曉，不敢進學校，不能看書，也不能寫字。他一看見書就緊張，拿起筆寫作業(yè)手就發(fā)抖。他特害怕自己學習不能夠集中精力，害怕自己學習不成功，考不上名牌大學。醫(yī)生說他厭學了，有嚴重焦慮癥。其父母立即帶他來到心理咨詢室，通過兩個月的心理調(diào)整，沒有看書和寫字障礙了，他愉快地回到學校。

26歲的小毛，從小學到大學一直都是三好學生。他認為自己是最優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后找工作也應該是最好的，他應該順利成功地走入成功人士之列，工作一年兩年后，與很多成功的青年一樣，買一輛屬于自己的車，購一套屬于自己的房。但真正走入工作崗位上時，高薪水的工作他沒能力做，低薪水的工作他看不上眼，又吃不得苦。在幾年工作時間里，走馬燈似的換了五份工作，患上了嚴重的焦慮癥，進而繼發(fā)抑郁癥，產(chǎn)生了自殺行為。通過長達一年的心理調(diào)整，才解開心結(jié)，真正以一種平和的心態(tài)進入工作中。

這幾個案例都是我近段剛結(jié)束的心理咨詢案例，不管是輕還是重，他們都患上了成功焦慮癥，甚至由焦慮引發(fā)了抑郁癥。因為他們都太渴望成功，太怕自己不能夠成功，為了成功而不斷緊張焦慮，最終成病。

成因：成功思想的灌輸、

“成功”二字的曲解

孩子們從小就被各種成功思想灌輸著、包圍著，老師、家長、社會商業(yè)活動、各種教育專家，你方唱罷我登場，那陣式絕不亞于落在上甘嶺上的炮彈。就在這種環(huán)境、這種氛圍中，青年、中年，甚至少年和老年，各年齡層的人都選擇認同，活著就要成功！成功教育就是這樣惹的禍。你不成功，沒有豪宅高級車，就被人瞧不起，就沒有社會特權(quán)。面對不成功罪，人人誠惶誠恐，焦慮不安，因急功近利而產(chǎn)生的各種心理障礙泛濫開來，讓人活得沒有快樂，沒有自由，沒有幸福，更談不上享受。他們生活在不成功的自我摧殘里，在煎熬中過著日子。

成功教育本身沒有錯，錯的是曲解了“成功”二字，夸大了成功教育的急功近利性，因此讓很多人在追求成功時，迷失了人的本來面目，找不到自己本來的目標，誤入歧途。人生是一個過程，在這個過程里，人們要完成生老病死的交替。在這個過程里，人們真正追求的是尊嚴、自由、幸福地享受生活。而成功，就是達到尊嚴、自由、幸福地享受生活這一目標的代稱。而成功教育，不是豪宅高級車的擁有，不是金錢權(quán)力使用，成功教育應該是愛的教育，是做社會有益之人的教育，順應自然規(guī)律、遵守社會規(guī)范、享受生活的教育。

擺脫焦慮三步走

這種焦慮過度的狀況，日益侵蝕著我們的身體健康。在成功焦慮中過日子，肯定不是我們所想要的。擺脫不良的成功焦慮，要分三步走：

第一步，要先弄明白什么叫成功。成功不僅是世人對自己的評價，更重要的是自己對創(chuàng)造的生活條件的享受。

第二步，明確自己要在哪個方向成功，成功的目的是什么。你不可能在所有的地方都成功，你只能在你力所能及的范圍內(nèi)成功。所有的成功最終都是為自己享受生活服務的。享受生活才是最大最終最徹底的成功。與別人相比，成功是努力加機遇。對自己的體驗而言，成功是自己的努力加心態(tài)。