導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:初中生物；多媒體；教具

1前言

初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容是探究自然界中的生物現(xiàn)象和變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，由于受季節(jié)變化、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際不合拍，影響教學(xué)的進(jìn)度與效果。又因?yàn)樯锏男螒B(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能千姿百態(tài)，如果空洞地講解知識(shí)，容易出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，利用教具輔助教學(xué)是一種有效的辦法。教具包括教材、掛圖、實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。由于教具具有直觀、形象等特點(diǎn)，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深刻理解，提高學(xué)習(xí)效率。不同的教具具有不同的教學(xué)功能，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際，合理地進(jìn)行選擇，以盡量發(fā)揮各種教具的特點(diǎn)，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。下面以初中生物教學(xué)為例，談一談幾種常用教具在教學(xué)中的運(yùn)用方法和體會(huì)。

2幾種常用教具在生物教學(xué)中的作用

實(shí)物、實(shí)物模型、教學(xué)掛圖、人體、課外書(shū)、多媒體等是生物教學(xué)中常見(jiàn)的幾種教具，在教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。對(duì)于教具而言，無(wú)論是哪一種，最大的特點(diǎn)首先是能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“花的基本結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以把辦公室中的幾盆鮮花搬進(jìn)教室，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，再運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，把觀察到的各個(gè)部分盡量畫(huà)出來(lái)，最后結(jié)合學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅興趣高漲，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)花的基本結(jié)構(gòu)也更加清楚?；钴S課堂氣氛學(xué)生有了興趣，自然思維放開(kāi)，課堂氣氛活躍。如在講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生利用繪圖的方法，通過(guò)繪制顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，來(lái)檢驗(yàn)觀察是否準(zhǔn)確和全面，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。加深理解生活中的一些生物現(xiàn)象，學(xué)生往往由于缺乏觀察而忽視，因而缺乏了解。如在教學(xué)“單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點(diǎn)與花瓣基數(shù)的異同”時(shí)，可以利用教學(xué)掛圖，通過(guò)觀察和講解，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，加深理解。突破知識(shí)難點(diǎn)對(duì)于一些抽象復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生理解比較困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。如血液循環(huán)的過(guò)程，動(dòng)、靜脈血管的分布，呼吸與氣體的交換過(guò)程，以及尿液的形成過(guò)程等，都是初中生物教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體幫助解決，通過(guò)圖文并茂與動(dòng)靜結(jié)合的演示，讓學(xué)生在身臨其境中直觀感知、加深理解。

3幾種常用教具在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

教學(xué)掛圖的用法教學(xué)掛圖是一種常用的傳統(tǒng)教具，因?yàn)榫哂猩术r艷、價(jià)格低廉、使用方便等特點(diǎn)，因而成為教師的首選教具。如在教學(xué)有關(guān)細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞很小，肉眼看不清它的結(jié)構(gòu)，利用光學(xué)顯微鏡也很難看得清楚。在這種情況下，可利用細(xì)胞結(jié)構(gòu)掛圖來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)掛圖還可以與音樂(lè)、幻燈等結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“生存與斗爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，教師可以在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖，然后播放錄音，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述：“蛇島的春天，樹(shù)木蔥綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。但是，在這生機(jī)盎然的密林里，卻上演著殘酷的斗爭(zhēng)。”這樣導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又為下一步引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)植物之間的關(guān)系及揭示蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象開(kāi)了一個(gè)好頭。同樣，對(duì)于一些較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如神經(jīng)的反射弧、小腸絨毛的結(jié)構(gòu)等，都可以利用掛圖開(kāi)展教學(xué)，不但能給學(xué)生提供鮮明的視覺(jué)畫(huà)面，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教材及課外書(shū)的用法現(xiàn)行的學(xué)生教材，不但內(nèi)容新穎，而且形式活潑，包括封面和封底在內(nèi)，都配有很多彩圖，為教學(xué)提供了極大便利，也為學(xué)生從中讀取課文內(nèi)容信息提供了極大幫助。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮這些插圖的作用，促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橐堰M(jìn)入深秋，鮮花較少，在這種情況下，可以利用課本封面的“金茶花”圖畫(huà)導(dǎo)入新課，在學(xué)生觀察的興趣中，師生一起探究花的結(jié)構(gòu)。教材中每節(jié)課的后面，還有一些“動(dòng)動(dòng)腦”欄目。在這個(gè)欄目中，所提出的問(wèn)題，都與教材內(nèi)容或?qū)W生的日常生活密切相關(guān)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸具有重要作用。如在“莖的結(jié)構(gòu)”一課后，“動(dòng)動(dòng)腦”中的第一個(gè)問(wèn)題是：為什么在暴風(fēng)雨時(shí)，有的大樹(shù)會(huì)被連根拔起，而樹(shù)干卻很難被拆斷？雖然學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象比較熟悉，但不能明確回答出來(lái)。教學(xué)時(shí)，可以把此問(wèn)題放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而為下一步的學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。課外書(shū)也是教具的一種。由于生物學(xué)科具有內(nèi)容的豐富性和范圍的廣闊性，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)從圖書(shū)館查閱資料或網(wǎng)上搜尋等方式，把有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)或一些科學(xué)家的故事引進(jìn)課堂。如在教學(xué)“細(xì)胞”這一節(jié)之前，可先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國(guó)科學(xué)家羅伯特•虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片時(shí)，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，便給這個(gè)“小室”起名叫作“細(xì)胞”。然后導(dǎo)入新課：“那么，一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？今天我們就研究這個(gè)問(wèn)題?！边@種導(dǎo)入設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單有趣，又節(jié)省教學(xué)時(shí)間。實(shí)物及實(shí)物模型的用法實(shí)物是在現(xiàn)實(shí)生活中存在的生命物體，模型是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中存在的生命而模仿創(chuàng)造的物體。1）實(shí)物的用法。如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)正好是春天，各種各樣的花都已盛開(kāi)。為了更好地讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)特征，可發(fā)動(dòng)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，上課時(shí)在教師的指導(dǎo)下，把花的結(jié)構(gòu)一步步解剖，逐步認(rèn)識(shí)花的每一部分，如花柄、花托、花冠、雄蕊、雌蕊等。這樣既直觀清楚，又動(dòng)手動(dòng)腦，是其他教具所不能代替的。利用實(shí)物教學(xué)，還有利于把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有一種親切感。如在教學(xué)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以把學(xué)生帶到教室外面去，通過(guò)輕搖小樹(shù)，讓學(xué)生觀察葉子的下落情況，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，回答“葉片下落時(shí)葉面的方向”，從而為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。利用實(shí)物教學(xué)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“植物器官”等內(nèi)容時(shí)，第一步，可讓學(xué)生事先搜集一些含羞草，上課時(shí)帶進(jìn)教室；第二步，要求學(xué)生用手去觸碰，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它的葉子用手觸碰后，葉柄會(huì)合攏下垂；第三步，了解這種現(xiàn)象后，教師可讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，找出原因；第四步，要求學(xué)生自己查閱資料，了解什么植物的葉子還有這種現(xiàn)象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高參與熱情，又能鞏固書(shū)本知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。人體也是一種實(shí)物，利用教師或?qū)W生自己的人體進(jìn)行教學(xué)，更容易使學(xué)生增強(qiáng)興趣，獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)。如在教學(xué)“心臟和血管的生理功能”時(shí)，要講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)，此時(shí)就可以從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生人體進(jìn)行教學(xué)。首先，講明手腕脈搏的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。其次，讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕脈搏，數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，半分鐘后停止。然后，統(tǒng)計(jì)每分鐘跳動(dòng)80次的人數(shù)，每分鐘跳動(dòng)70～79次的人數(shù)，以及每分鐘跳動(dòng)60～69次的人數(shù)。最后，提出問(wèn)題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)不一樣呢？心臟不停地跳動(dòng)，為什么不會(huì)疲勞呢？這樣，學(xué)生就會(huì)帶著親身體驗(yàn)，急切地從課文中去尋找答案。同樣，在教學(xué)蝗蟲(chóng)、蚯蚓、河蚌、青蛙、魚(yú)等動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，由于這些動(dòng)物很容易得到，在教學(xué)時(shí)盡量采用實(shí)物，以利于學(xué)生直接看到這些生物真實(shí)的外形、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，以加深感受和印象。2）實(shí)物模型的用法。在生物教學(xué)中，實(shí)物模型的種類(lèi)很多，如植物的莖、葉，花的結(jié)構(gòu)模型，人體的心臟、眼、耳、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型等，而且使用率比較高。這是因?yàn)?，一是初中學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較差，利用彩色模型進(jìn)行教學(xué)，能給學(xué)生以直觀的感受和視覺(jué)的刺激，激發(fā)探究的熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果；二是實(shí)物模型可以拆卸，也可以組裝，有利于教師邊拆邊講，使學(xué)生一目了然，印象更深；三是學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用靈活、安全可靠，有利于培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。如在教學(xué)“骨的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容時(shí)，可先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面是什么結(jié)構(gòu)？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種教學(xué)有利于學(xué)生在觀察的過(guò)程中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，既突出了重點(diǎn)，又為新課“長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。在教學(xué)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)課時(shí)，可首先提出“胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系”這一問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后利用“模擬膈肌運(yùn)動(dòng)裝置”進(jìn)行講解。通過(guò)觀察和講解，概括出兩者之間的關(guān)系。由于本節(jié)課涉及“壓力”這一概念，學(xué)生不容易明白，此時(shí)可利用針筒做教具，在裝有顏色的水杯中，推動(dòng)針筒進(jìn)行吸水和噴水，使學(xué)生感受“壓力”的作用。最后講解肺泡與血液進(jìn)行氣體交換時(shí)，再結(jié)合肺泡模型，就使學(xué)生準(zhǔn)確而清晰地看出肺泡的結(jié)構(gòu)，想象出肺泡與氣體交換的過(guò)程。除此之外，教師還可以組織發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極自制教具，以豐富教學(xué)手段，彌補(bǔ)教具的不足，在制作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

一、復(fù)習(xí)引入

《教學(xué)論》中說(shuō)：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房。”古語(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新?！苯逃睦韺W(xué)的研究表明，面對(duì)一種新的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者一般會(huì)根據(jù)已有的舊知識(shí)進(jìn)行選擇，那些能與舊知識(shí)建立聯(lián)系的知識(shí)往往能更好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，生物學(xué)科的知識(shí)，都有其嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，也就是說(shuō)各種新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。因此，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，能使新舊知識(shí)形成一個(gè)初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數(shù)分裂”有關(guān)內(nèi)容前，可以先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)“有絲分裂”有關(guān)內(nèi)容，指出減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導(dǎo)入新課。

二、由實(shí)驗(yàn)引入

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引入，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，學(xué)生做了膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生問(wèn)：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來(lái)？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見(jiàn)，此時(shí)我水到渠成引入了“反射”這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，從生動(dòng)的問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還引出了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……小事情，大學(xué)問(wèn)，將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會(huì)成為學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，從而培養(yǎng)科學(xué)嗅覺(jué)。

四、利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘，它不僅能讓學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，還能促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，同時(shí)能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

五、故事導(dǎo)入

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說(shuō)：“今天的戲唱得很好，不過(guò)行頭不好。”乙卻說(shuō)：“你說(shuō)的不對(duì)，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小。”丙聽(tīng)了甲乙兩人的話(huà)后說(shuō)：“你們都說(shuō)錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看。”如果三人都是健全人，他們會(huì)有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學(xué)生的積極性，便達(dá)到了教學(xué)的目的。

六、懸念和布障引課法

懸念，就是一種懸而未決的問(wèn)題或現(xiàn)象。俗話(huà)說(shuō)：“好奇之心，人皆有之?！彼詰夷钜n可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來(lái)。例如，在講“人類(lèi)遺傳病”時(shí)，教師告訴學(xué)生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶(hù)居民，他們喜歡月亮怕見(jiàn)日光，因此人們稱(chēng)他們?yōu)椤霸铝僚畠骸保瓉?lái)該島居民由于近親結(jié)婚而致使絕大多數(shù)人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導(dǎo)入新課便順理成章。

布障就是教師在講授新知識(shí)之前有意設(shè)置一些小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“原核生物”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布障：“前面我們學(xué)習(xí)了葉綠體，它是光合作用的場(chǎng)所。那么能夠光合作用的藍(lán)藻，體內(nèi)就應(yīng)該有葉綠體了吧？”學(xué)生往往回答“當(dāng)然”，答案剛好相反，在學(xué)生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。

七、音樂(lè)導(dǎo)入

音樂(lè)，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》：“有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)……”而后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)徐秀娟救鶴獻(xiàn)身的看法，由此引入新課。

另外，教師還可以通過(guò)競(jìng)賽、辯論、游戲、表演等方式來(lái)引課；還可以引用古今中外現(xiàn)成的寓言、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名人名句導(dǎo)課；通過(guò)謎語(yǔ)和極其形象的謎底導(dǎo)課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂(lè)形式來(lái)導(dǎo)課，同樣可以取得較好的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；生物化學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿與基礎(chǔ)學(xué)科，在其領(lǐng)域占有很重要的地位。是護(hù)理、臨床與檢驗(yàn)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科課程，在以上專(zhuān)業(yè)學(xué)科中起著承上啟下的重要作用。我院現(xiàn)有護(hù)理專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，含三年制高職和五年一貫制高職。分別在第二學(xué)期和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程。這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是：內(nèi)容多而且抽象，基礎(chǔ)理論難度較大，學(xué)術(shù)發(fā)展變化方向快，以上這些特點(diǎn)使得本學(xué)科相比其他科目難度增加。

在生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有許多學(xué)生反映在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在知識(shí)難懂、難理解、難掌握，將生物化學(xué)稱(chēng)為是“最難”、“必掛科”的課程。面對(duì)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)的過(guò)程中，我們就不能簡(jiǎn)單、一味地“為了完成教學(xué)任務(wù)而教”、“為了教而教”，應(yīng)該思考“如何教”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好”。

筆者結(jié)合授課班級(jí)情況與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討分析，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)并符合實(shí)際護(hù)理崗位需求的前提基礎(chǔ)下，對(duì)高職院校生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革嘗試。

筆者授課的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生，如何提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的興趣，如果提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性，成為眼下迫在眉睫的首要任務(wù)。筆者根據(jù)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行討論，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和調(diào)整，從以下三方面入手，以期提高高職院校生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

1根據(jù)學(xué)情，采用趣味引導(dǎo)式教學(xué)

高職院校無(wú)法回避的事實(shí)就是：學(xué)生整體水平偏低，尤其是文科生較多，他們?cè)谥袑W(xué)階段對(duì)化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)很少，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。這兩個(gè)事實(shí)直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課都不愿意學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首要完成的目標(biāo)和任務(wù)。俗語(yǔ)說(shuō)得好，興趣是最好的老師，將興趣引導(dǎo)式教學(xué)方法引入到生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可以使抽象且難理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)形象、簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生更容易理解與掌握。這一方法的運(yùn)用不但降低了知識(shí)的難度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在糖代謝知識(shí)講解的時(shí)候，可以這樣引入：“飛人”劉翔在快速奔跑時(shí)，消耗了多少能量？這些能量由誰(shuí)來(lái)提供？體內(nèi)又經(jīng)歷了哪些重要的代謝途徑？主要發(fā)生在什么部位？這樣引入，就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景，便于讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。還可以利用口訣等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，方便學(xué)生理解和記憶。例如對(duì)于八種必需氨基酸的記憶，可以歸納為“寫(xiě)（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）淡（蛋氨酸）色（色氨酸）書(shū)（蘇氨酸）來(lái)（賴(lài)氨酸）”，這樣歸納后，學(xué)生就很容易理解記憶了，當(dāng)堂課學(xué)生就可以將其記憶下來(lái)。趣味引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例與形象比喻與課本知識(shí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，根據(jù)生活實(shí)例經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理解決這些問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生在提出問(wèn)題并自行解決問(wèn)題的過(guò)程中，肯定了自己的價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，起到意想不到的教學(xué)效果。例如：為何吃雞蛋的同時(shí)不能喝豆?jié){；為何菠菜和豆腐不能同吃；為何蜂蜜可以解酒等等一些生活中常見(jiàn)的例子，通過(guò)對(duì)這些例子問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，將其思維能力提高到一定的水平。

2根據(jù)課程特點(diǎn)，采用病例分析教學(xué)法

生物化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域具有非常重要的作用，它的理論價(jià)值和技術(shù)價(jià)值被廣泛運(yùn)用。生物化學(xué)涉及生物和化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容多、較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。所以我在授課之前，先根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，將教材中與專(zhuān)業(yè)需求不匹配的內(nèi)容刪減掉，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。同時(shí)，筆者還認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)同護(hù)理專(zhuān)業(yè)其他課程任課教師的交流。為了盡量保證生物化學(xué)的教學(xué)能觸類(lèi)旁通，使其與生命科學(xué)的探究相貼切，筆者在平時(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)盡可能將所教內(nèi)容與人們平時(shí)的活動(dòng)及衛(wèi)生保健相結(jié)合，只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些生活中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而更好地應(yīng)用。病例分析教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將生物化學(xué)理論與臨床實(shí)例相聯(lián)系，讓學(xué)生明白，他們所學(xué)的生物化學(xué)知識(shí)是可以應(yīng)用在臨床實(shí)際中的，這樣，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高。例如，在向?qū)W生介紹酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用原理時(shí)，可以通過(guò)介紹抗生素、抗癌藥的機(jī)制來(lái)說(shuō)明。讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)糖代謝的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析“三多一少”產(chǎn)生的原因并且想出治療方法，并通過(guò)分析糖尿病發(fā)生的原因，使學(xué)生掌握正常人血糖的來(lái)源（三個(gè)途徑）、正常人血糖的去路（五條），進(jìn)而得出結(jié)論——當(dāng)胰腺中胰島素分泌減少或者胰島素工作能力下降時(shí)，血糖的調(diào)節(jié)就會(huì)發(fā)生異常，血糖升高等。

3結(jié)合學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，采用互動(dòng)討論式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：“教”與“學(xué)”。也就是老師課堂主動(dòng)的教，學(xué)生課堂上被動(dòng)的學(xué)；這一傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)大綱，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革，將以教師為中心的教學(xué)模式改為師生互動(dòng)教學(xué)模式。互動(dòng)討論式教學(xué)，是在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，在學(xué)習(xí)新課程前每個(gè)小組圍繞新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。各小組成員或者各小組之間或者各小組與老師之間相互進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。這一教學(xué)方式大大提高了學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要將討論課列為教學(xué)計(jì)劃之一，并加以嚴(yán)格執(zhí)行。在討論課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，勇于提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。首先，教師在教授新課前，需要先提出幾個(gè)待討論問(wèn)題或者實(shí)用性代表性強(qiáng)的臨床案例拿到討論課上進(jìn)行討論；其次，在安排的討論課上將準(zhǔn)備好的問(wèn)題與案例分組進(jìn)行討論。各小組在主持人的帶領(lǐng)下進(jìn)行分析討論，將各自小組討論結(jié)果推薦代表進(jìn)行發(fā)言闡述，所有小組發(fā)言結(jié)束后，由老師最后歸納總結(jié)，給出指導(dǎo)性的結(jié)論；最后，各小組組員上交書(shū)面結(jié)論稿件，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中完成，學(xué)生在討論過(guò)程中掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師完成教學(xué)任務(wù)。采用互動(dòng)討論式教學(xué)，課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題后進(jìn)行解答問(wèn)題，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而構(gòu)建提出問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、確立解題思路和解題方向、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生的解題能力平臺(tái)。以上闡述是筆者對(duì)高職院校生物化學(xué)教學(xué)改革采取的一系列嘗試，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多變的過(guò)程，摻雜很多可變因素，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活的教學(xué)方式，不能一成不變。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一目的，有的放矢地實(shí)施教學(xué)改革。作為高職院校教師，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，其關(guān)鍵在于教師有方法有目的地去做。同時(shí)要提高教師本身的綜合素質(zhì)與自身修養(yǎng)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，跟上當(dāng)代教育的發(fā)展速度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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篇4

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，仍有許多老師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題。為了使課堂氣氛活躍起來(lái)，安排了大量探究活動(dòng)，一味地讓學(xué)生探究，使生物課顯得枯燥、無(wú)趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺，影響生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏正確的指導(dǎo)。許多老師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，在布置完探究活動(dòng)后不及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題不能自己思考和解決。并且在小組交流中一些學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言和參與活動(dòng)，老師如果沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中生物課堂教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。要提高學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

（1）教師主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以初中生對(duì)教師都比較信服，都會(huì)認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題。但是在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生很少，課堂氣氛不活躍，這時(shí)教師就應(yīng)該主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，在學(xué)生思考過(guò)程中，營(yíng)造輕松、愉快的氣氛，以免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生壓力。教師在課堂上想要消除學(xué)生的緊張心理，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)或糾正，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物這門(mén)學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，各種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的背景。初中生好奇心比較強(qiáng)，用實(shí)驗(yàn)的方式教學(xué)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)將書(shū)上枯燥的知識(shí)形象化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的熱情。還能讓學(xué)生產(chǎn)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)，并且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作解決這些問(wèn)題，從而既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高生物教學(xué)實(shí)效。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

生動(dòng)有趣的引入是一節(jié)課良好的開(kāi)端，可以讓學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中。因此，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就要突破傳統(tǒng)的備課中理解、掌握、了解等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新穎的可以吸引學(xué)生眼球的教學(xué)內(nèi)容。如在“生物適應(yīng)環(huán)境”這節(jié)課中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用多媒體播放一段自然界中生物適應(yīng)環(huán)境的視頻，以此吸引學(xué)生的眼球。然后做一個(gè)小游戲，讓同學(xué)們把課前制作的不同顏的小鳥(niǎo)放在不同的位置上，每組選個(gè)代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學(xué)分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過(guò)這個(gè)游戲引入新課，導(dǎo)出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3.增加學(xué)生的課外活動(dòng)，讓他們接近大自然

初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)經(jīng)常組織有趣的課外活動(dòng)。初中生對(duì)任何事都充滿(mǎn)好奇心和探究心理，教師可以在周末或者課后讓學(xué)生自己去公園觀察各種生物的生長(zhǎng)形態(tài)和在不同的生活環(huán)境下會(huì)有怎么樣的變化，掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類(lèi)、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓同學(xué)們?cè)谔骄康耐瑫r(shí)，從中自主學(xué)習(xí)，獲得更多知識(shí)，在有趣的生物學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

4.以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，健全人格。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師總是把知識(shí)講得很細(xì)，講得很全，其實(shí)這是一種誤區(qū)。這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的思維權(quán)利被剝奪了，而且學(xué)生無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時(shí)間，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的討論和分析獲得正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得以全面發(fā)展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

5.提高教師的整體素質(zhì)

教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。所以，要想讓初中生學(xué)好生物知識(shí)，教師就要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，這樣才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鍛煉在課堂上向老師提出問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂思考，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

6.提高教學(xué)資源利用的有效性

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

一、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

有些教師自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請(qǐng)一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對(duì)生物教學(xué)存在偏見(jiàn)，不予重視。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢(shì)。一方面應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

把探究實(shí)驗(yàn)變成了知識(shí)傳授，學(xué)生靠死記硬背來(lái)掌握這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的目的沒(méi)有真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效的去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要有積極態(tài)度，堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神，同時(shí)要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。對(duì)于在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，比如實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問(wèn)題，教師還要有這些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，而不是那些簡(jiǎn)單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，應(yīng)擺正實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系。

三、注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備――實(shí)驗(yàn)探索――歸納研究――遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測(cè)方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過(guò)程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)，脂肪和蛋白質(zhì)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功。所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢？在實(shí)驗(yàn)分析后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒(méi)有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會(huì)明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)。能否用白蘿卜中檢測(cè)蛋白質(zhì)？用花生來(lái)檢測(cè)還原糖？大豆來(lái)檢測(cè)脂肪呢？讓學(xué)生嘗試探究。在這過(guò)程中教師盡量只當(dāng)一個(gè)組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過(guò)此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。這樣處理使學(xué)生在探究過(guò)程中能深入思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

四、利用先進(jìn)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備化繁為簡(jiǎn)

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，高中生物實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備的配置越來(lái)越齊備，恒溫水浴鍋、離心沉淀器、生物傳感器等設(shè)備都來(lái)到了教師和學(xué)生的身邊，為生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了極大地便利。在高中生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常要進(jìn)行水浴加熱，例如，斐林試劑對(duì)還原糖的鑒定，探究溫度對(duì)酶活性的影響等實(shí)驗(yàn)。在以往的實(shí)驗(yàn)中，水浴加熱需要的儀器有酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、燒杯和溫度計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備較繁瑣，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)恒定的水浴溫度較難控制。

為方便教師教學(xué)和學(xué)生操作，我校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用“恒溫水浴鍋”進(jìn)行水浴加熱，降低了實(shí)驗(yàn)操作的難度，同時(shí)降低了危險(xiǎn)系數(shù)，避免了酒精燈的誤操作和燒杯中的沸水給學(xué)生造成的傷害。課前接通電源并調(diào)節(jié)好所需溫度，以備課上使用，大大縮短了水浴時(shí)間，留給學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)歷程進(jìn)行探究，對(duì)錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，從而增加了課堂容量，使學(xué)生可以順利完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身動(dòng)手能力的自信心。

五、認(rèn)真研讀教材，把握實(shí)驗(yàn)意圖

在用蘇丹Ⅲ染液將脂肪染成橘黃色的顯色實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料除了花生種子，還增加了花生種子勻漿（制作方法是將干花生種子用水浸泡一段時(shí)間后在豆?jié){機(jī)中研磨出乳白色的花生漿）。在花生勻漿中滴加蘇丹Ⅲ染液直接觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色并不是橘黃色，而是勻漿和染料的混合顏色――粉色，改用不同濃度的花生勻漿顏色依然為粉色，但將粉色的液滴滴加到載玻片上制成臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察即可觀察到橘黃色。其實(shí)，設(shè)置花生種子勻漿這種新實(shí)驗(yàn)材料的目的是與花生種子切片染色后鏡下觀察作對(duì)照，從而說(shuō)明蘇丹Ⅲ染液將脂肪染成橘黃色的顯色反映必須在顯微鏡下才能觀察到。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本概念 

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式，遺傳學(xué)中涉及的概念多且比較抽象。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解基本概念。例如，在講述“相對(duì)性狀”時(shí)，首先給學(xué)生介紹什么是性狀，待學(xué)生理解什么是性狀后，再列舉一些學(xué)生比較感興趣的例子，如人的單眼皮與雙眼皮、狗的黑毛與白毛、豌豆的高莖與矮莖等，引導(dǎo)學(xué)生理解相對(duì)性狀。這種通過(guò)舉例對(duì)概念加以歸納，再通過(guò)學(xué)生針對(duì)概念的回答加以糾錯(cuò)的做法，使學(xué)生對(duì)概念的理解更加透徹。 

二、要求學(xué)生高度重視課本實(shí)驗(yàn) 

高中生物遺傳學(xué)涉及許多實(shí)驗(yàn)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中不加以重視，搞不清楚這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，一旦考試時(shí)遇到課本之外的實(shí)驗(yàn)題就會(huì)束手無(wú)策。因此，教師要要求學(xué)生高度重視課本實(shí)驗(yàn)。例如，孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一），讓具有一對(duì)相對(duì)性狀的純種高莖豌豆和矮莖豌豆進(jìn)行雜交（正交和反交），子一代再自交，后代出現(xiàn)了性狀分離。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，命題人可以命制多種類(lèi)型的題目，如“現(xiàn)有褐鼠和黑鼠兩個(gè)種群，請(qǐng)你用最簡(jiǎn)單的方法判定褐鼠和黑鼠的顯隱性”。這是高三生物月考試卷中的一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，80%的學(xué)生都做錯(cuò)了，原因是對(duì)課本實(shí)驗(yàn)理解得不夠透徹。由此可見(jiàn)，考試中的很多實(shí)驗(yàn)題都是在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，這就要求教師和學(xué)生都要高度重視課本實(shí)驗(yàn)。 

三、強(qiáng)化典型例題分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三 

遺傳學(xué)中涉及很多計(jì)算題，不少學(xué)生在遇到計(jì)算題時(shí)，總是沒(méi)有解題思路。對(duì)此，教師可以多列舉一些遺傳學(xué)的典型例題，并強(qiáng)化對(duì)典型例題的分析，以幫助學(xué)生理清解題思路，準(zhǔn)確答題。例如，對(duì)于孟德?tīng)栠z傳定律中的自交和自由交的問(wèn)題，教師可舉出例題，引導(dǎo)學(xué)生分析。如已知果蠅的體色由一對(duì)等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色體上，讓基因型為Bb的果蠅自交，得到F1。 

（1）取F1中全部灰身個(gè)體自由，則子代中不同體色的表現(xiàn)型之比為多少？（灰身個(gè)體∶黑身個(gè)體=8∶1） 

（2）取F1中全部灰身個(gè)體基因型相同個(gè)體雜交（自交），則子代中不同體色的表現(xiàn)型之比為多少？（灰身個(gè)體∶黑身個(gè)體=5∶1） 

第（1）小題分析： 

在F1中全部灰身個(gè)體中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因頻率=2/3，b的基因頻率=1/3。也就是說(shuō)，在全部灰身組成的種群中，雄性產(chǎn)生B型的概率是2/3，產(chǎn)生b型的概率是1/3；雌性產(chǎn)生B型卵細(xì)胞的概率是2/3，產(chǎn)生b型卵細(xì)胞的概率是1/3；它們自由結(jié)合，要產(chǎn)生bb基因型（及黑色個(gè)體）的概率=1/3×1/3=1/9，則灰身個(gè)體的為8/9。 

第（2）小題分析： 

1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身個(gè)體：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身個(gè)體：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身個(gè)體∶黑身個(gè)體=5/6∶1/6=5∶1。 

由此可以看出，在解決遺傳類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師可以把一些類(lèi)型相似的，學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題放在一起，當(dāng)作典型例題教授給學(xué)生，這樣學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)之上就能舉一反三了。 

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路和規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用到解題中 

篇7

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；創(chuàng)新；師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-072-01

我們要提升生物教學(xué)效率要抓住課堂這一中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進(jìn)行。高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)， 同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

生物教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)觀。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性

知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

三、進(jìn)行有效教學(xué)的探索和實(shí)踐

教師面臨著很大的教學(xué)責(zé)任，教師一直承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。新課程改革不斷推進(jìn)和深化的今天，探討如何提

高教學(xué)的有效性成為工作的重點(diǎn)。教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用情景教學(xué)并注意其中存在的問(wèn)題和解決辦法，提高高中生物教學(xué)的有效性。生物教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)際性。生物是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與自然科學(xué)和人類(lèi)的生活有著密切的聯(lián)系。高中生物教學(xué)的內(nèi)容貼近生活，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)中難免存在制約教學(xué)的現(xiàn)象，如教師在授課時(shí)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教科書(shū)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容所涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少。采用這樣的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在課堂上接觸到較為廣泛和全面的知識(shí)點(diǎn)，但是教學(xué)的生動(dòng)性欠缺，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，做好充分的備課準(zhǔn)備，積極利用各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融會(huì)貫通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物 新課教學(xué) 導(dǎo)入方法

初中生物雖然是非中考科目，但每個(gè)學(xué)生都必須參加生物會(huì)考，會(huì)考成績(jī)會(huì)直接影響其報(bào)考高中。所以如何提高學(xué)生生物成績(jī)，是生物教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，深深領(lǐng)悟到導(dǎo)入每一堂新課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上課伊始，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的新課導(dǎo)入引言把學(xué)生的注意力和思維調(diào)整并引導(dǎo)到最佳的狀態(tài)。筆者就此談幾點(diǎn)自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境激感，復(fù)習(xí)舊知新舊聯(lián)系

利用語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè)、活動(dòng)等多種手段創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維。例如，在講空中的生物“鳥(niǎo)類(lèi)”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察《千姿百態(tài)的鳥(niǎo)類(lèi)》的彩圖和標(biāo)本并播放各種鳥(niǎo)叫聲的錄音，同時(shí)用形象生動(dòng)且富有情感的語(yǔ)言描繪出一幅鳥(niǎo)語(yǔ)花香圖，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而積極地去探究鳥(niǎo)類(lèi)適應(yīng)空中飛行的特征。

一般來(lái)說(shuō)，教材中各部分的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，它們之間存在著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師常常先從舊知識(shí)開(kāi)始導(dǎo)入到新知識(shí)的教學(xué)中，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從復(fù)習(xí)、提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，為學(xué)生提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這是生物教師普遍運(yùn)用的一種導(dǎo)課方法。例如，在設(shè)計(jì)“人體和動(dòng)物體的組成”一課的導(dǎo)入時(shí)，筆者先復(fù)習(xí)“植物體的組成”，提問(wèn)：“植物體在結(jié)構(gòu)層次上是由哪幾部分構(gòu)成的？”學(xué)生回答后，教師設(shè)疑：“那么動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是否也是這樣的呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容“探索人體和動(dòng)物體的組成”的學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)渡可以使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入，觀察實(shí)物直觀演示

教師用已知的學(xué)生感興趣的材料作為切入點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)且富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)自然而然地導(dǎo)入新課。例如“生命進(jìn)化的長(zhǎng)河”第一節(jié)“生命的起源”一課的導(dǎo)入：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新的一章‘生命進(jìn)化的長(zhǎng)河’。這一章主要探討地球上最早的生命是怎樣產(chǎn)生的，現(xiàn)在地球上千姿百態(tài)的生物又是怎樣從原始的生命逐漸發(fā)展而來(lái)的。這些問(wèn)題一直以來(lái)都是人們所關(guān)心的，但至今還存在某些不同的觀點(diǎn)，還有許多故事和說(shuō)法。今天我們要用科學(xué)的辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)‘生命的起源’?！?/p>

教師運(yùn)用直觀教學(xué)方法可以讓抽象的知識(shí)具體化、形象化。在教學(xué)中，教師恰到好處地使用掛圖、標(biāo)本以及模型等直觀教具來(lái)導(dǎo)入新課更能引起學(xué)生的高度關(guān)注，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“人體的支持與運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)展示人體的骨骼組成模型，分發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)縱剖的長(zhǎng)骨實(shí)物，出示各種骨連接掛圖讓學(xué)生觀察等方式導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生在充分觀察實(shí)物的同時(shí)不但獲得大量的感性認(rèn)識(shí)而且還掌握了知識(shí)的重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課做了很好的鋪墊。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)疑提問(wèn)激活思維

利用學(xué)生生活中熟悉的事物或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講到“人體的呼吸”這一課時(shí)，教師可引入一個(gè)學(xué)生較熟悉的事例：潛水員在進(jìn)行潛水作業(yè)前，總要仔細(xì)地檢查呼吸器和氧氣瓶，這是為什么呢？因?yàn)楹粑且患悦P(guān)的事。先讓學(xué)生親自感受一下自己的呼吸：把一只手輕輕地放在胸部下側(cè)，另一只手放在鼻腔前，緩緩地吸氣和呼氣。仔細(xì)體驗(yàn)一下呼吸時(shí)，我們鼻孔前面的空氣有了什么變化？我們的胸部發(fā)生了什么變化？并進(jìn)一步思考：人體的呼吸是由什么系統(tǒng)來(lái)完成的？該系統(tǒng)是由哪些器官構(gòu)成的？它們各有什么功能？用這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入使學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

設(shè)疑提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。教師認(rèn)真分析和鉆研教材，精心設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)同樣可以很好地導(dǎo)入新課。例如，在講到“人體的免疫防線(xiàn)”這一節(jié)時(shí)，教師先設(shè)疑：“在我們的周?chē)嬖谥S多致病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等病原體，有的甚至生長(zhǎng)在我們的體表或體內(nèi)。但我們絕大多數(shù)人為什么都是健康的？人為什么不會(huì)總是生病呢？”先給學(xué)生思考的時(shí)間，然后教師解答：“人不會(huì)輕易生病是因?yàn)槲覀兩眢w里有防御疾病的免疫系統(tǒng)，本節(jié)課我們探究的是‘人體的免疫防線(xiàn)’。”

四、實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課，利用插圖導(dǎo)入新課

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)方法

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法，是師生完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目的任務(wù)所使用的教的方法和學(xué)的方法。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在確定了教學(xué)目的任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后。必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面，筆者談?wù)勛约涸趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，幾種教學(xué)方法的嘗試，與各位共同探討。

一、生物教學(xué)方法的重要意義

一是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)目的任務(wù)的必要手段。沒(méi)有良好的教學(xué)方法，教學(xué)目的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都是一紙空文；二是連接教師、學(xué)生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)”。再好的教師、學(xué)生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學(xué)任務(wù)是不可能的；三是直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點(diǎn)是學(xué)生。教學(xué)方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，教學(xué)方法就是效率，就是質(zhì)量。

二、初中生物的教學(xué)方法

1、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。

其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

①是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長(zhǎng)為短，生物界長(zhǎng)時(shí)間的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見(jiàn)。書(shū)本上根本聽(tīng)不到的鳥(niǎo)鳴、虎吼，也能清晰聽(tīng)見(jiàn)。

②是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見(jiàn)或見(jiàn)不到的生物現(xiàn)象，都可用動(dòng)畫(huà)或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽(tīng)，獨(dú)立主動(dòng)地接受信息。

2、比較法教學(xué)

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

①類(lèi)比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)（小類(lèi)）。

②列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。

③歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。

④寡眾比。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。

⑤綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。

3、聯(lián)系教學(xué)法

①加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過(guò)來(lái)，社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。

②加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

在生物教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。生物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)用模具教學(xué)，加以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明確學(xué)科之間的相互關(guān)系，從而更好地為學(xué)習(xí)生物學(xué)服務(wù)。

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；激發(fā)興趣 ；提高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）08-0059-02

我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”夸美紐斯也說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的巨大作用。

因此，我們要想提高教學(xué)效率，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；讓學(xué)生懷著極大的興趣參加知識(shí)的獲取過(guò)程，把激發(fā)興趣作為優(yōu)化生物教學(xué)的重要手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教學(xué)中的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

一、巧用多媒體，以生動(dòng)形象激發(fā)興趣

生物課程十分重視生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)這些內(nèi)容，如果單純用語(yǔ)言來(lái)描述會(huì)使學(xué)生難以接受，如果利用掛圖、模型、標(biāo)本，甚至實(shí)物等，雖說(shuō)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)等感覺(jué)，提高聽(tīng)課的注意力。但是，這些傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)來(lái)說(shuō)，在激發(fā)學(xué)生興趣方面尚有很大的不足之處。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，如能把多種媒體的各種要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上配音，以及人機(jī)交互操作，形象生動(dòng)地把自然界的生命現(xiàn)象及過(guò)程展示在學(xué)生面前，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。充分合理的利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠大幅度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳和變異”時(shí)，首先播放一段《獅子王》的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生找出其中哪些是遺傳和變異的現(xiàn)象，順理成章的引出課題。對(duì)初中生物中“光合作用的發(fā)現(xiàn)和原理”、“生命起源”、“傳染病的流行”等內(nèi)容，教師都可以在教學(xué)過(guò)程中去演示多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探求結(jié)果的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合激發(fā)興趣

枯燥與學(xué)無(wú)所用是對(duì)興趣的最大扼殺。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于知識(shí)加以運(yùn)用。”《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題和實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)用結(jié)合。因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在解決問(wèn)題中感覺(jué)到學(xué)習(xí)生物有所得、有所用，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)本身就是一門(mén)生活的科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在學(xué)習(xí)了微生物與人類(lèi)生活關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生觀察一些生活中的食品包裝、使用說(shuō)明書(shū)來(lái)分析說(shuō)明，為什么包裝不同，制作方法不同、保質(zhì)期不同？為什么包裝盒上明確說(shuō)明食品外觀變化后嚴(yán)禁食用等。再比如學(xué)習(xí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物的影響時(shí)，可以讓學(xué)生們和家長(zhǎng)溝通交流，我們身邊的小河為什么沒(méi)有了小魚(yú)、小蝦、沒(méi)有了蛙鳴？沒(méi)有孩子們?cè)谇宄汉铀械逆覒?？通過(guò)對(duì)比、討論，不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，更重要是讓學(xué)生感到生物就在自己的身邊，所學(xué)的知識(shí)是有用的。

三、巧用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以切身感受激發(fā)興趣

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析、綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力，更重要的是在動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的感受，擁有更多的成就感，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在教學(xué)過(guò)程中，能做演示實(shí)驗(yàn)的，不單講理論，能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的，不做演示實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生做課外家庭小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)各種生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)樂(lè)趣，在樂(lè)趣中增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、巧用學(xué)科特色創(chuàng)設(shè)情境，以情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門(mén)復(fù)雜多變、充滿(mǎn)生機(jī)與親情、與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的富有生命的學(xué)科，我們要利用這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境要直觀形象、生動(dòng)有趣，富有生命科學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。為此，教師可采用講故事、做游戲、模擬表演、競(jìng)賽活動(dòng)等方法創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中，在積極參與中認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)知識(shí)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的情境

如在學(xué)習(xí)《根尖的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，除了讓學(xué)生觀看根尖模型，還讓學(xué)生扮演根尖的結(jié)構(gòu)，模仿根尖的生長(zhǎng)過(guò)程，同學(xué)們興趣盎然，踴躍參加，表演的同學(xué)過(guò)了一把明星癮，沒(méi)有表演的同學(xué)充當(dāng)了一把粉絲，臺(tái)上臺(tái)下氣氛活躍。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取、積極向上的情境

心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在課堂上恰如其分地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，能使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。例如：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行競(jìng)答比賽，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后、試比高下的搶答場(chǎng)面。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示成果、肯定成績(jī)的情境

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，為學(xué)生提供多種展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同時(shí)要給予肯定與表?yè)P(yáng)。例如，在做完實(shí)驗(yàn)后，讓同學(xué)們以日記形式寫(xiě)一下自己的感受，指導(dǎo)修改后先在班上做一個(gè)展覽，然后選拔優(yōu)秀作品給予表彰鼓勵(lì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)良好的、多種多樣的、富有生命科學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣起到非常積極的作用。

生物教學(xué)激發(fā)興趣的方式很多，只要我們能巧妙地運(yùn)用，千方百計(jì)地使學(xué)生感受到生命科學(xué)的博大精深，那么學(xué)生就會(huì)建立起學(xué)習(xí)生物的廣泛而濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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