導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育計(jì)劃與市場(chǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高等教育市場(chǎng)化的內(nèi)涵

1998年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)表《重整高等教育》報(bào)告，對(duì)高等教育市場(chǎng)化下的定義是:“把市場(chǎng)機(jī)制引入高等教育中，使高等教育運(yùn)營(yíng)至少具有如下一個(gè)顯著的市場(chǎng)特征:竟?fàn)?、選擇、價(jià)格、分散決策、金錢刺激等。它排除絕對(duì)的傳統(tǒng)公有化和絕對(duì)的私有化?！本凸P者理解，高等教育市場(chǎng)化只是一種手段，一種合理整合和利用社會(huì)有限教育資源的一種市場(chǎng)運(yùn)作方式，一種為了提高教育質(zhì)量和效率，更好地完成育人目標(biāo)的市場(chǎng)運(yùn)作方式。

具體說來，高等教育市場(chǎng)化應(yīng)具有以下幾層內(nèi)涵：

1、高等教育市場(chǎng)化應(yīng)實(shí)現(xiàn)高等教育投資辦學(xué)模式的多元化。這就要從根本上破除高等院校的國(guó)家壟斷，打開辦學(xué)主體多元化的新格局，開通教育資金來源的多種渠道，以便在政府財(cái)力不足的情況下，為發(fā)展高等教育籌集更多的資金。在保證國(guó)家投資的前提下，鼓勵(lì)多方投資辦學(xué)、集資辦學(xué)、合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化、投資渠道多樣化、管理方式多樣化，形成以國(guó)家辦學(xué)為主體、社會(huì)各界參與的辦學(xué)投資模式。

2、高等教育市場(chǎng)化必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。高校培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這就要求在高等教育領(lǐng)域中引入供求機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供求機(jī)制能夠調(diào)整高等教育供求的總量、結(jié)構(gòu)和層次向平衡化發(fā)展。經(jīng)濟(jì)建設(shè)不同時(shí)期對(duì)不同層次和結(jié)構(gòu)的人才需要，通過勞動(dòng)力市場(chǎng)上特定層次和種類的勞動(dòng)力的供給狀況及價(jià)格高低反應(yīng)出來，并形成個(gè)人和企業(yè)對(duì)特定種類教育的需求，引導(dǎo)高等教育供給部門按需求的總量、結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行人才的培養(yǎng)。

3、高等教育市場(chǎng)化應(yīng)注重投入――產(chǎn)出效益。高等教育市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，把市場(chǎng)化的經(jīng)營(yíng)理念――教育是稀缺資源，通過教育市場(chǎng)化運(yùn)作，使教育資源合理優(yōu)化配置，達(dá)到效用的最大化，提高高校的辦學(xué)效益，使教育投入在市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)合理的回報(bào)，才能形成教育自身的造血功能，擺脫長(zhǎng)期以來高等教育依靠外界投入，非生產(chǎn)性的尷尬局面。

4、確立高校在教育機(jī)制及市場(chǎng)機(jī)制中的主體地位。各高校是辦學(xué)的主體，應(yīng)能夠自主決定自身資源配置,即決定招生的數(shù)量,決定專業(yè)的設(shè)置等。高校辦學(xué)的自主權(quán)擴(kuò)大了，才能夠充分調(diào)動(dòng)高校的積極性，使其在享有完整而獨(dú)立的教育教學(xué)權(quán)的基礎(chǔ)上，想盡一切辦法去提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，并且積極利用自身在知識(shí)、科技方面的優(yōu)勢(shì)從多個(gè)方面確立自身在市場(chǎng)中的穩(wěn)固地位。

二、教育市場(chǎng)化指標(biāo)

教育作為一個(gè)獨(dú)立的行業(yè)是社會(huì)分工逐步細(xì)化的結(jié)果，教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，已成為人們的共識(shí)。同時(shí)，教育又具有公益性，因此，在一定范圍內(nèi)適度引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制將會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。評(píng)價(jià)教育市場(chǎng)化的主要指標(biāo)包括：自負(fù)盈虧原則，教育市場(chǎng)的興起，國(guó)家提供角色的減少，采納市場(chǎng)管理原則，市場(chǎng)主導(dǎo)課程，院校創(chuàng)收，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)效益等的實(shí)現(xiàn)情況。

三、教育市場(chǎng)化的實(shí)現(xiàn)方式

從各國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，高等教育市場(chǎng)化大致有如下四方面的路徑:

首先，鼓勵(lì)民間多元投資高等教育，以滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求。高等教育具有雙重屬性――公益性和市場(chǎng)性，高等教育市場(chǎng)性要求打破投資主體單一的局面，讓各種社會(huì)力量投資辦學(xué)，使投資主體多元化。但這并不意味著政府完全放手，而是將部分辦學(xué)權(quán)下放，其目的在于擴(kuò)大供給，增加高等教育資源總量。同時(shí)，在不同辦學(xué)主體之間形成競(jìng)爭(zhēng)，提高高等教育資源利用效率。從而提供更個(gè)性化的高等教育機(jī)會(huì)，提供更高的教育質(zhì)量。

其次，實(shí)行“教育成本分擔(dān)機(jī)制”。按照人力資本理論的說法，教育是一種投資，既需要支付成本，又能為個(gè)人和社會(huì)帶來效益。個(gè)人的收益主要表現(xiàn)為未來較高的收入、更大的就業(yè)和適應(yīng)能力、更高的升遷機(jī)會(huì)和社會(huì)地位等；社會(huì)收益則主要表現(xiàn)在國(guó)民收入的增加和國(guó)力的增強(qiáng)、民主政治的改善、精神文明的提高等等。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“誰受益誰付費(fèi)”的原則，受益各方，即受教育者個(gè)人和代表社會(huì)的政府理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)支付相應(yīng)的教育成本，即實(shí)行“成本分擔(dān)”。

篇2

近年來,國(guó)家對(duì)發(fā)展動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)給予了前所未有的高度重視,已建立了一批動(dòng)畫游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地,政府為創(chuàng)立我國(guó)原創(chuàng)動(dòng)畫品牌和培育動(dòng)畫制作人才,精心營(yíng)造出了良好的政策環(huán)境,我國(guó)動(dòng)畫業(yè)近年來的發(fā)展步伐之快令人印象深刻。在這種形式下國(guó)內(nèi)大中專高等院校也紛紛響應(yīng),相繼籌備并開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè),大批量的招收學(xué)生,為國(guó)內(nèi)動(dòng)畫行業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)的人才。一時(shí)之間中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在各種有利條件下顯得前途光明,生機(jī)蓬勃。

1 高校動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著數(shù)碼技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新和信息傳遞方式的多元化,現(xiàn)在動(dòng)畫的應(yīng)用領(lǐng)域正日益拓寬,已呈現(xiàn)出泛動(dòng)畫現(xiàn)象。動(dòng)畫技術(shù)除了應(yīng)用在二維藝術(shù)動(dòng)畫、三維計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、四度立體全息影視動(dòng)畫等動(dòng)畫藝術(shù)形式外,還逐漸擴(kuò)大應(yīng)用到了其他不同行業(yè)及領(lǐng)域之中,如手機(jī)游戲、Flas彩頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體、影視廣告、電視節(jié)目制作等。因此動(dòng)畫專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足大動(dòng)畫產(chǎn)業(yè),注重實(shí)踐、突出特色、拓寬專業(yè)面,力求實(shí)現(xiàn)“夯基礎(chǔ)、厚技能、重創(chuàng)意、多出路”的目標(biāo)。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)動(dòng)畫相結(jié)合,并以數(shù)字動(dòng)畫為特色,掌握角色設(shè)計(jì)、原畫、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)基本知識(shí),培養(yǎng)既掌握專業(yè)軟件與動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作核心技術(shù)、又能及時(shí)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求突出理論教學(xué)體系+實(shí)踐教學(xué)體系+專業(yè)應(yīng)用能力指標(biāo)體系,建立體現(xiàn)專業(yè)崗位技能要求,以“能力培養(yǎng)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代動(dòng)畫專業(yè)課程體系。特別要注意培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、掌握高新技術(shù)、具備藝術(shù)修養(yǎng)的既懂創(chuàng)作生產(chǎn)又了解市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的復(fù)合型、技能型應(yīng)用性人才。

2 動(dòng)畫專業(yè)的課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)

動(dòng)畫課程建設(shè)的內(nèi)容要和社會(huì)的需求相適應(yīng),以知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線,以全面教育為核心,與新的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法相融合,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使課程的內(nèi)容、方法和教學(xué)大綱的制定不斷完善。

在“理論教學(xué)體系+實(shí)踐教學(xué)體系+專業(yè)應(yīng)用能力指標(biāo)教學(xué)體系”三維互動(dòng)教學(xué)體系中,理論教學(xué)體系、專業(yè)應(yīng)用能力指標(biāo)體系、實(shí)踐能力指標(biāo)體系抓落實(shí),貫穿到任課教師選聘、教學(xué)文件制訂,課程的教學(xué)實(shí)施過程,深化到每一門課程大綱制訂中,以課堂教學(xué)為主線,突出動(dòng)畫教育的專業(yè)特點(diǎn),通過案例教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。積極探討教學(xué)和課程方面的具體問題以及理論和方法。開展重點(diǎn)課程教學(xué)方案研討、注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),一切為了學(xué)生,使學(xué)生獲得本專業(yè)領(lǐng)域正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的分析解決問題能力及實(shí)踐能力,講究實(shí)效。

2.1 不斷優(yōu)化課程體系

動(dòng)畫教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為實(shí)踐服務(wù),同時(shí)在實(shí)踐過程中理解動(dòng)畫規(guī)律和理論。在動(dòng)畫人才培養(yǎng)方面需要解決的問題,首先應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)足以影響學(xué)生視覺審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力,并且能自我形成和自我完善的良好的藝術(shù)氛圍。第二要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ),以及能自覺進(jìn)行學(xué)科交叉的意識(shí)與能力。重視實(shí)踐環(huán)節(jié),在整個(gè)課程體系中應(yīng)設(shè)置跨學(xué)期或跨年度的創(chuàng)作和實(shí)訓(xùn)課程,使學(xué)生從低年級(jí)起循序漸進(jìn)地進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài),在實(shí)踐中完成每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)探尋與企業(yè)的合作模式,為學(xué)生探求實(shí)踐和接觸行業(yè)的機(jī)會(huì),提高專業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)作意識(shí)和動(dòng)手能力。

強(qiáng)調(diào)課程整合,將平行的教學(xué)課程體系優(yōu)化為分層次教學(xué)體系,讓學(xué)生有更多的選擇,他們可以根據(jù)自己的能力和喜好選擇不同的發(fā)展領(lǐng)域,比如喜歡平面設(shè)計(jì)的可以在網(wǎng)站制作、電子出版物設(shè)等方面發(fā)展,喜歡影視制作的可以在影視包裝和影視特效方面發(fā)展,而各方面能力比較強(qiáng)的就可以在技術(shù)難度相對(duì)比較大的動(dòng)畫制作和游戲動(dòng)畫方向發(fā)展。這拓寬了學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域,為每位學(xué)生在畢業(yè)后都能找到適合自己的工作提供有力保障。

2.2 在產(chǎn)業(yè)中檢驗(yàn)專業(yè)課程的建設(shè)

專業(yè)來源于產(chǎn)業(yè),專業(yè)的開設(shè)離不開產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,崗位能力需求已經(jīng)成為專業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)發(fā)展中堅(jiān)持走學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、專業(yè)與行業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的“三結(jié)合”發(fā)展模式。

現(xiàn)在社會(huì)需要大量的動(dòng)畫人才,但是這種人才不是簡(jiǎn)單的理論型動(dòng)畫人才,而是有思想、有創(chuàng)意、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)型動(dòng)畫人才,為此將應(yīng)用型動(dòng)畫人才列為教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo),將原有的校內(nèi)理論教學(xué)改革為動(dòng)畫公司里的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。在學(xué)生畢業(yè)的前一年進(jìn)入動(dòng)畫公司接受實(shí)戰(zhàn)教學(xué),經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,而且具備的很強(qiáng)的動(dòng)手能力,掌握動(dòng)畫制作的全部過程,經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后很快進(jìn)入了工作角色。

篇3

關(guān)鍵詞：美國(guó)　教育公平　基礎(chǔ)教育　高等教育

實(shí)現(xiàn)教育公平是美國(guó)不懈追求的目標(biāo)?？肆诸D曾說：“我們不能保證每個(gè)美國(guó)人成功，但是我們能保證每個(gè)美國(guó)人擁有成功的機(jī)會(huì)?！睙o論是主觀因素還是客觀因素，只要學(xué)生擁有潛力，美國(guó)政府就都有責(zé)任創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓它發(fā)揮出來。美國(guó)的公立中小學(xué)也的確向每一個(gè)適齡孩子敞開了大門，但這并不意味著所有的孩子都能得到平等的教育。移民、少數(shù)民族和低收入家庭的兒童受教育的機(jī)會(huì)，以及能夠占有的資源仍然受到限制。在美國(guó)這個(gè)多元化的國(guó)家中，如何在民主制度下更好地對(duì)不同種族和文化背景的學(xué)生實(shí)行真正的教育公平，是一個(gè)非常尖銳敏感的問題。對(duì)此，美國(guó)聯(lián)邦政府采取了一系列措施，來促進(jìn)教育公平。本文主要從基礎(chǔ)教育和高等教育政策方面分析美國(guó)促進(jìn)教育公平的措施。

一、基礎(chǔ)教育方面

(一)補(bǔ)償教育計(jì)劃。

美國(guó)的補(bǔ)償教育計(jì)劃是在二十世紀(jì)五六十年代民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。補(bǔ)償教育計(jì)劃是保證處于困境的兒童享受正當(dāng)教育權(quán)利的各種計(jì)劃的總稱。這里的“困境”不僅指經(jīng)濟(jì)困境，而且指文化困境和身體狀況不佳等困境。它主要包括：黑人兒童補(bǔ)償計(jì)劃、更高視野計(jì)劃、頭腦啟迪計(jì)劃、免費(fèi)午餐計(jì)劃、殘疾兒童補(bǔ)償計(jì)劃等。

補(bǔ)償教育具體體現(xiàn)在：首先是資金方面的投入。政府為低收入家庭孩子集中地區(qū)的地方教育機(jī)構(gòu)提供財(cái)政支持，以各種方式推廣和提高補(bǔ)償教育，從2003年至2008年，補(bǔ)償教育資金從35億美元增至67億美元，增長(zhǎng)了90％。其次是課程內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，為了得到在文化貧困環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子的有效配合，先得教他們一些基本技能，為后來較深課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括為學(xué)生示范思考步驟，提供完成任務(wù)的多種方法和師生之間進(jìn)行示范對(duì)話。最后是課堂教學(xué)方面的變化。美國(guó)教育部鼓勵(lì)使用補(bǔ)償教育資金加強(qiáng)學(xué)前和幼兒教育，使課堂教學(xué)正規(guī)化，滿足有利于學(xué)生的各種學(xué)校計(jì)劃，以及支持通過延長(zhǎng)學(xué)日、學(xué)年、星期六計(jì)劃和家庭計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)?？傊?，美國(guó)現(xiàn)行補(bǔ)償教育的一條重要宗旨就是：補(bǔ)償教育應(yīng)該集中于預(yù)防。而不只是矯正已出現(xiàn)的教育問題。

在使處于不利地位的學(xué)生獲得平等的教育方面，補(bǔ)償教育取得了不同程度的成功。首先，補(bǔ)償教育計(jì)劃減少了處于不利地位的學(xué)生在學(xué)業(yè)上失敗的次數(shù)，初步改善了其認(rèn)知能力。其次，參加補(bǔ)償教育計(jì)劃的學(xué)年行為的好轉(zhuǎn)會(huì)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)他們的肯定態(tài)度，對(duì)他們施以更多的關(guān)愛，這樣就提高了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而改善了學(xué)習(xí)成績(jī)本身。與此同時(shí)，學(xué)校與處境不利學(xué)生之間的良性循環(huán)也日漸形成，從而使這些學(xué)生更有機(jī)會(huì)改變自己的不利處境，追求和別人同樣的生活。

(二)擇校。

在近期美國(guó)聯(lián)邦教育計(jì)劃中，擇校制度已成為基礎(chǔ)教育改革中引人注目的話題。美國(guó)的擇校制度，旨在改革傳統(tǒng)公立教育的體制和管理方式，從過去的“科層行政管理模式”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)模式”，從而打破公立學(xué)校的壟斷局面，為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生提供更多的自由選擇權(quán)利。以最終達(dá)到提高教育效益與教育量、實(shí)現(xiàn)教育公平的目的。

美國(guó)擇校制度主要有兩種形式。一是特許學(xué)校特許學(xué)校，是二十世紀(jì)九十年代興起并迅速受到廣泛重視的一種新型公立學(xué)校。特許學(xué)校由政府提供教育經(jīng)費(fèi)，教師、社區(qū)組織、企業(yè)等都可以申請(qǐng)開辦。辦學(xué)者必須提出明確的辦學(xué)目標(biāo)，并與地方教育局簽訂合同，領(lǐng)取執(zhí)照方能上崗。特許學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用、教師聘用、課程設(shè)置等方面具有相當(dāng)大的自，很大程度上獨(dú)立于學(xué)區(qū)的管轄。學(xué)校在享受自的同時(shí)，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。績(jī)效責(zé)任制是特許學(xué)校的鮮明特征。

2008年1月，在加強(qiáng)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的新舉措中，美國(guó)聯(lián)邦教育部又有一些新的舉措幫助學(xué)生擇校：設(shè)立“承諾獎(jiǎng)學(xué)金”，允許合格的學(xué)生從差學(xué)校轉(zhuǎn)到私立學(xué)?；虮镜貐^(qū)外的公立學(xué)?；蚪邮芫畹妮o導(dǎo)；時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)小布什也提出了一個(gè)全國(guó)性的“機(jī)會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”，以協(xié)助社區(qū)為低收入學(xué)生進(jìn)入私立學(xué)校提供額外的獎(jiǎng)學(xué)金。

二、高等教育方面――肯定性行動(dòng)計(jì)劃

肯定性行動(dòng)計(jì)劃是美國(guó)政府為了消除就業(yè)和教育等領(lǐng)域的種族和性別歧視，改善少數(shù)民族和婦女的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，自二十世紀(jì)六十年代中期以來實(shí)施的各種政策和措施的總稱。40多年來，肯定性行動(dòng)計(jì)劃對(duì)美國(guó)少數(shù)民族高等教育的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。

在高等教育領(lǐng)域，肯定性行動(dòng)計(jì)劃的主要措施有：

(一)在招生政策上，實(shí)行特別招生計(jì)劃。增加少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)。

在高等教育入學(xué)制度上，美國(guó)過去一直遵循著精英原則，根據(jù)學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)(相當(dāng)于其他國(guó)家的大學(xué)入學(xué)考試)成績(jī)、中學(xué)校長(zhǎng)的推薦等擇優(yōu)錄取?？隙ㄐ孕袆?dòng)計(jì)劃要求高等學(xué)校在錄取新生時(shí)對(duì)少數(shù)民族(主要是黑人)給予優(yōu)待，為少數(shù)民族學(xué)生設(shè)立特別招生計(jì)劃，保證少數(shù)民族學(xué)生的比例。加州大學(xué)伯克利分校率先在其入學(xué)制度中實(shí)行了特別招生計(jì)劃，降低少數(shù)民族學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，增加少數(shù)民族學(xué)生的比例。為了鼓勵(lì)高等學(xué)校在招生時(shí)實(shí)施肯定性行動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)邦政府出巨資對(duì)實(shí)施肯定性行動(dòng)計(jì)劃的學(xué)校給予資助。聯(lián)邦政府還對(duì)大學(xué)的此項(xiàng)資助使用情況加以檢查，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)校在招生時(shí)沒有按照肯定性行動(dòng)計(jì)劃精神行事或?qū)①Y金挪做他用，立即停止資助并有權(quán)撤回資助?？隙ㄐ孕袆?dòng)計(jì)劃對(duì)于擴(kuò)大少數(shù)民族接受高等教育的機(jī)會(huì)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。以1999年秋季入學(xué)新生平均ACT成績(jī)?yōu)槔?，全部學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?110分，其中自人和亞洲裔人最高，為2117分，印第安人和西班牙裔人為1819分，黑人只有1711分?？隙ㄐ孕袆?dòng)計(jì)劃使許多因?qū)W業(yè)成績(jī)不能入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生得以進(jìn)入大學(xué)。以加州大學(xué)洛杉磯分校為例，該校1994年錄取的黑人和西班牙裔學(xué)生中，分別只有12％和17％是在只考慮學(xué)業(yè)成績(jī)而不考慮種族和家庭背景的情況下錄取的。

(二)在財(cái)政資助方面，加大對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的財(cái)政資助，提高少數(shù)民族學(xué)生完成學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)能力。

為了不使少數(shù)民族學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因而中途輟學(xué)，美國(guó)加大了對(duì)貧寒學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助。從1958年起，美國(guó)先后設(shè)立“國(guó)防貸學(xué)金”、(后改稱“帕金斯貸學(xué)金”)“工讀方案”、“教育機(jī)會(huì)助學(xué)金”、(后改稱補(bǔ)助教育機(jī)會(huì)助學(xué)金)“國(guó)家擔(dān)保貸學(xué)金”(后改稱“斯泰福貸學(xué)金”)、“基本教育機(jī)會(huì)助學(xué)金”(后改稱佩爾助學(xué)金)“聯(lián)邦直接貸學(xué)金”和類似“工讀方案”的“全國(guó)信托服務(wù)方案”等貧困學(xué)生資助計(jì)劃。

(三)加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)教育，提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

肯定性行動(dòng)計(jì)劃降低了少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使他們獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是，他們中有很多人學(xué)力不足，難以適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要。于是許多高等學(xué)校都設(shè)立了補(bǔ)習(xí)教育計(jì)劃，也就是說學(xué)生人大學(xué)后不是學(xué)學(xué)課程，而是先補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程，使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)力要求。補(bǔ)習(xí)課程主要是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科。

篇4

關(guān)鍵詞：德國(guó)；卓越大學(xué)計(jì)劃；精英大學(xué)

2005年，德國(guó)“聯(lián)邦與各邦教育計(jì)劃與研究促進(jìn)委員會(huì)”正式通過了“卓越大學(xué)計(jì)劃”，決定挑選一批精英大學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)資助，藉此改變德國(guó)大學(xué)在世界高等教育中的二流地位，重振德國(guó)大學(xué)昔日的輝煌。

一、德國(guó)高等教育改革背景

1. 新自由主義觀念對(duì)德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的沖擊

長(zhǎng)久以來，德國(guó)的高等教育提倡平等原則，注重資源的平均分配，在德國(guó)大學(xué)之間并無所謂的競(jìng)爭(zhēng)壓力，也缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的理念。20世紀(jì)80年代，以市場(chǎng)化、多元化、私有化為標(biāo)志新自由主義開始興起，新自由主義將教育納入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制中，主張高等教育治理必須市場(chǎng)化、去中心化與重視績(jī)效，要求減少國(guó)家對(duì)高等教育的干預(yù)，由市場(chǎng)力量來引導(dǎo)教育的運(yùn)作與發(fā)展。新自由主義沖擊所造成的全球化、國(guó)際化、歐洲一體化對(duì)德國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治及教育體制都產(chǎn)生了非常大的影響。德國(guó)在新一輪的高等教育改革中引入了新自由主義所強(qiáng)調(diào)的“小政府”與“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”等理念，這種理念集中體現(xiàn)在以“卓越大學(xué)計(jì)劃”為代表的革新中。

2. 國(guó)家與大學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

德國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，根據(jù)德國(guó)《基本法》的規(guī)定，各邦享有教育立法和行政管理的最高權(quán)限，聯(lián)邦政府的主要職責(zé)是在各邦間進(jìn)行協(xié)調(diào)。相較于各邦在基礎(chǔ)教育與中等教育所享有的高度自，高等教育則受到聯(lián)邦政府較多的管制。但隨著新自由主義的沖擊，在高等教育方面，德國(guó)國(guó)家與大學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系也發(fā)生了變化，國(guó)家由過去的提供服務(wù)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，開始強(qiáng)調(diào)減少政府干預(yù)，重視投資報(bào)酬以及引入競(jìng)爭(zhēng)效率的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取向。

3. 德國(guó)高等教育質(zhì)量的下滑

近年來德國(guó)的大學(xué)在世界大學(xué)排名中的表現(xiàn)并不突出，根據(jù)英國(guó)《泰晤士報(bào)高等教育副刊》（The Time Higher Education Supplement）最新發(fā)表的2013-2014排名①，德國(guó)大學(xué)中最好的名次為慕尼黑大學(xué)的第55名，其次是哥廷根大學(xué)的第63名；而上海交通大學(xué)所發(fā)表的“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”中，最好的名次為慕尼黑工業(yè)大學(xué)的第50名、海德堡大學(xué)的第54名以及慕尼黑大學(xué)的第61名②。這樣的結(jié)果的確對(duì)德國(guó)高等教育造成了相當(dāng)大的震撼。

二、“卓越大學(xué)計(jì)劃”的實(shí)施內(nèi)容

“卓越大學(xué)計(jì)劃”是由聯(lián)邦教育部授權(quán)的德國(guó)研究協(xié)會(huì)（Deutsche Forschungsgemeinschaft，簡(jiǎn)稱DFG）和科學(xué)委員會(huì)（Wissenschaftsrat，簡(jiǎn)稱WR）負(fù)責(zé)組織與實(shí)施。該計(jì)劃第一階段從2006年至2011年，總經(jīng)費(fèi)投入為19億歐元，其中75%由聯(lián)邦政府承擔(dān)，其余的25%由各邦政府負(fù)擔(dān)，資助重點(diǎn)有三項(xiàng)，分別為：卓越博士生研究學(xué)院、卓越研究團(tuán)隊(duì)和精英大學(xué)。

博士生研究學(xué)院的選拔標(biāo)準(zhǔn)必須依照以下三個(gè)準(zhǔn)則：（1）研究與培養(yǎng)的環(huán)境。注重博士生的水準(zhǔn)與研究的環(huán)境、領(lǐng)域的發(fā)展與對(duì)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)、博士生文化的持續(xù)發(fā)展、各學(xué)科間的銜接以及國(guó)際影響力。（2）培養(yǎng)計(jì)劃。注重培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量與原創(chuàng)性、博士生在研究領(lǐng)域的整合、教授的指導(dǎo)計(jì)劃、提升博士生學(xué)術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)計(jì)劃與策略以及國(guó)際學(xué)術(shù)的交流。（3）管理結(jié)構(gòu)。注重管理與機(jī)構(gòu)的大力扶持、與校外機(jī)構(gòu)的合作以及重視博士生的兩性平等。

研究團(tuán)隊(duì)的選拔標(biāo)準(zhǔn)必須依照以下三個(gè)準(zhǔn)則：（1）研究。注重研究質(zhì)量與原創(chuàng)性、研究計(jì)劃與各個(gè)研究領(lǐng)域的相關(guān)性、跨領(lǐng)域的研究、對(duì)該研究領(lǐng)域的重大影響，以及研究的可應(yīng)用性與合作的對(duì)象。（2）參與的研究人員。注重參與研究人員的品德、新進(jìn)研究人員學(xué)術(shù)培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃、研究人員的兩性平等。（3）管理結(jié)構(gòu)。注重對(duì)現(xiàn)有資源的運(yùn)用、組織與管理以及對(duì)大學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響。

經(jīng)過兩個(gè)階段激烈的競(jìng)爭(zhēng)，最后審核通過的有39個(gè)博士生研究學(xué)院（Graduiertenschulen）、37個(gè)研究團(tuán)隊(duì)（Exzellenzcluster）與9所精英大學(xué)（Zukunftskonzepte）。

三、“卓越大學(xué)計(jì)劃”的論爭(zhēng)

“卓越大學(xué)計(jì)劃”本身的提出理念、目的與實(shí)施方式，與過去德國(guó)的高等教育傳統(tǒng)生態(tài)截然不同，因此自該計(jì)劃實(shí)施以來，各界諸多的支持以及批評(píng)聲浪隨之蜂擁而至，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的張力主要體現(xiàn)在文化、權(quán)力及大學(xué)理念這三個(gè)方面。

（一）文化的沖突：對(duì)傳統(tǒng)平等原則的沖擊

2007年10月，卓越博士生研究學(xué)院、卓越的研究團(tuán)隊(duì)與精英大學(xué)的獲選名單出爐后，德國(guó)共有37所大學(xué)被貼上卓越與優(yōu)秀的標(biāo)簽，并且可以得到大筆資金的資助，而其他落選的大學(xué)則只能望洋興嘆，精英大學(xué)的誕生使得德國(guó)整個(gè)大學(xué)體系遭受到了前所未有的動(dòng)蕩，德國(guó)研究協(xié)會(huì)（DFG）主席克萊納（Matthias Kleiner）就表示：“這樣的結(jié)果，使得德國(guó)大學(xué)平等的傳統(tǒng)徹底宣布終結(jié)”。他認(rèn)為此計(jì)劃不僅能提升大學(xué)的學(xué)術(shù)研究層次，更能借由尖端研究的開發(fā)帶動(dòng)商業(yè)與工業(yè)的繁榮與創(chuàng)新，因此大力支持此計(jì)劃要一直不間斷地發(fā)展下去。③反對(duì)意見則認(rèn)為，精英大學(xué)的選拔加劇了社會(huì)與大學(xué)的分層，只資助少數(shù)的大學(xué)，而使得大部分大學(xué)無法得到經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)助，如此并不能真正提高整體高等教育的質(zhì)量，反而導(dǎo)致教育公平的問題。

（二）權(quán)力的沖突：松綁或捆綁

“卓越創(chuàng)新計(jì)劃”在權(quán)力的沖突上，主要表現(xiàn)在國(guó)家與大學(xué)關(guān)系的改變。聯(lián)邦政府引進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使得國(guó)家與大學(xué)的關(guān)系從“國(guó)家控制模式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皣?guó)家監(jiān)督模式”。雖然國(guó)家在高等教育中的角色有所改變，但這并不意味著國(guó)家對(duì)高等教育的影響力有絲毫的減弱，政府為了提升大學(xué)的國(guó)際知名度，不斷地推行新的政策來主導(dǎo)大學(xué)的發(fā)展，以回應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)的需求，這些由政府主導(dǎo)與推行的政策顯然只會(huì)加劇國(guó)家對(duì)高等教育的控制，國(guó)家的權(quán)力也在無形中更加擴(kuò)大。

（三）大學(xué)理念的沖突：重研究、輕教學(xué)

自1810年洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)以來，其所提倡的“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”的精神，成為現(xiàn)代研究型大學(xué)的典范，當(dāng)時(shí)成為世界各國(guó)大學(xué)效法與借鑒的模范，并使德國(guó)大學(xué)獨(dú)領(lǐng)一時(shí)之潮流。洪堡精神的核心價(jià)值即主張，大學(xué)的目的為加強(qiáng)研究與培養(yǎng)人才，兩者應(yīng)同時(shí)并進(jìn)。這樣的理念后來得到美國(guó)學(xué)者亞伯拉罕?弗萊克斯納（Abraham Flexner）的進(jìn)一步闡釋，他認(rèn)為大學(xué)的目的不只在創(chuàng)造知識(shí)，也在培育人才。這個(gè)理念對(duì)后來的美國(guó)大學(xué)發(fā)展也有很重要的意義。④

然而從“卓越大學(xué)計(jì)劃”實(shí)施內(nèi)容來看，其在追求學(xué)術(shù)卓越的同時(shí)，似乎忽略了教學(xué)的重要性，這顯然與德國(guó)高等教育長(zhǎng)久以來所秉持的洪堡“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”的精神背道而馳。教學(xué)與研究是大學(xué)的兩項(xiàng)重要的職能，兩者關(guān)系是否能保持平衡，是決定大學(xué)的學(xué)術(shù)卓越發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

“卓越大學(xué)計(jì)劃”的推出與實(shí)施不僅顯示德國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的變化，更是將德國(guó)長(zhǎng)期以來奉行的均衡發(fā)展轉(zhuǎn)向差異化發(fā)展。在實(shí)施成效上，無論該計(jì)劃是否能如預(yù)期成功地將德國(guó)重新打造為國(guó)際學(xué)術(shù)的研究重鎮(zhèn)，該計(jì)劃的實(shí)施本身已對(duì)德國(guó)高等教育起了相當(dāng)大的影響，如通過兩輪的選拔過程，無論獲選與否，許多大學(xué)的知名度與聲望因此而提升了，更重要的是在新自由主義競(jìng)爭(zhēng)理念的影響下，德國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)的格局，不斷走向卓越。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]

World University Rankings 2013-2014[EB/OL]. .

[3]德國(guó)“卓越大學(xué)計(jì)劃評(píng)述”[EB/OL]..

篇5

從竹簡(jiǎn)到紙質(zhì)印刷，課本看起來越來越輕；從義務(wù)教育到精英教育，人們?yōu)椤罢n本”付出得越來越多。從順其自然到主動(dòng)選擇，人們?yōu)檎n本付出的時(shí)間、精力和金錢正在迅速增加。面對(duì)多樣化的選擇，我們需要怎樣做好準(zhǔn)備?

課本變形　中國(guó)教育模式演變選擇題

你無法選擇出生的時(shí)代，但是可以選擇自己子女甚至自己的教育模式，只是時(shí)代給出的可選項(xiàng)總是不同。最開始，你僅僅需要做一個(gè)決定，就會(huì)解決這個(gè)影響一生的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，你除了需要為這道選擇題付出更多精力去思考，更要付出更多資金去實(shí)現(xiàn)。

課本重幾許?

First Option

備注>傳統(tǒng)精英教育

備注>經(jīng)典老大哥

備注>梅花香自苦寒來

備注>

多年前，讀書辛苦是自己要鯉魚跳龍門。今天讀書辛苦是子女課業(yè)負(fù)擔(dān)和教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的雙重重壓。隨著出國(guó)留學(xué)，特長(zhǎng)培養(yǎng)等教育模式的興起，中國(guó)子女教育支出正在從家庭主要支出變身為家庭支出“主要矛盾”。打開你的儲(chǔ)蓄賬戶，翻開子女的教育計(jì)劃，左右對(duì)比，你家的“課本”究竟重幾許?

中國(guó)主流教育模式。考試，成為在其體系內(nèi)進(jìn)階的重要“關(guān)卡”。為了獲得高等教育機(jī)會(huì)和更好的教育資源。在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上衍生出重點(diǎn)學(xué)校、尖子班、課外輔導(dǎo)班等名稱。隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，各類課外綜合素質(zhì)培養(yǎng)班正在蓬勃發(fā)展，隨之又產(chǎn)生灰色教育支出。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1995年到2004年，我國(guó)高校生年人均學(xué)費(fèi)從800元上漲到了5000元左右；住宿費(fèi)則從1995年的270元左右，上漲到了2004年的1200元左右。四年的大學(xué)生活，家長(zhǎng)需要支付孩子的費(fèi)用在4萬元以上。1999年，開始大學(xué)擴(kuò)招，這件本意是為提供更多接受高等教育機(jī)會(huì)的計(jì)劃最終導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不保，本科、研究生文憑含金量大幅下降。曾經(jīng)的天之驕子，今天正在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

基本費(fèi)用統(tǒng)計(jì)

義務(wù)教育階段費(fèi)用=擇校費(fèi)+贊助費(fèi)在北京地區(qū)，義務(wù)教育階段已經(jīng)開始免除了學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)。但對(duì)于沒有北京戶口或有擇校需求的家庭來講，義務(wù)教育也需要準(zhǔn)備充足的資金來應(yīng)對(duì)入校的各種贊助費(fèi)和擇校生另需繳納的學(xué)費(fèi)。根據(jù)北京師范大學(xué)管理學(xué)院對(duì)中小學(xué)擇校情況的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)生擇校的平均費(fèi)用超過2萬元，擇校費(fèi)已是一項(xiàng)非常重要的家庭教育支出和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。17％的重點(diǎn)校將其用于發(fā)放教師的福利。

但2009年7月北京市公布發(fā)改委等7部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于2009年北京市規(guī)范教育收費(fèi)進(jìn)一步治理教育亂收費(fèi)工作的意見》，要求公辦高中招收擇校生，按規(guī)定收取擇校費(fèi)后不再收取學(xué)費(fèi)。擇校生要統(tǒng)一納入公辦高中招生計(jì)劃，分?jǐn)?shù)不低于學(xué)校正常錄取分?jǐn)?shù)線20分，擇校費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)每生不超過3萬元。

高等教育主要支出費(fèi)用

=學(xué)費(fèi)+生活費(fèi)+輔助就業(yè)費(fèi)用

當(dāng)家庭付出大量擇校資金，子女經(jīng)歷12年寒窗苦讀并通過高考后，又會(huì)迎來教育支出的“重頭戲”，大學(xué)教育。國(guó)際上大學(xué)學(xué)費(fèi)占人均GDP的比例一般在20％左右。根據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前人均GDP約7517元人民幣，6000元的學(xué)費(fèi)(含住宿費(fèi))就已占人均GDP的79.82％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)際平均水平。與此同時(shí)，由于就業(yè)壓力增加，為輔助子女順利就業(yè)，家庭又會(huì)增添一筆支出――“就業(yè)輔助金”，除了支付子女相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用外，還包括各種灰色“人情費(fèi)”。

作為就業(yè)輔助金，無法用具體公式進(jìn)行估算。首先家里要承擔(dān)子女在校期間求職的所有額外開支，從制作簡(jiǎn)歷到添置服裝。如果在畢業(yè)時(shí)可以順利就業(yè)，家里還要承擔(dān)在外子女的第一階段住宿、飲食及工作中一切開支問題(在北京等大城市企業(yè)基本不提供免費(fèi)住宿)。由于子女剛剛開始有穩(wěn)定收入，開銷大，基本沒有儲(chǔ)蓄，當(dāng)子女出現(xiàn)意外支出(生病等)時(shí)，均需要家庭提前墊付。

衍生費(fèi)用

戶口辦理費(fèi)用：對(duì)于很多工作、生活在大城市中的外地家庭，戶口對(duì)子女在本地就學(xué)的相關(guān)學(xué)費(fèi)、學(xué)區(qū)等方面有關(guān)鍵作用。

購(gòu)買學(xué)區(qū)房費(fèi)用：學(xué)區(qū)房以其背后優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成為中國(guó)家庭房產(chǎn)投資的熱門選項(xiàng)。很多家庭購(gòu)買學(xué)區(qū)房都是抱著一次投入，解決所有問題的想法。

個(gè)人輔導(dǎo)費(fèi)用：“高分就是省錢”的說法在今天仍舊有效。為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，很多家長(zhǎng)會(huì)尋找額外輔導(dǎo)。從家教到各種假期補(bǔ)習(xí)學(xué)校，重壓下的父母仍會(huì)甘心為子女成績(jī)付出更多。

伴生風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)區(qū)變動(dòng)引發(fā)房產(chǎn)投資目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，造成資金不同程度浪費(fèi)

市場(chǎng)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)影響個(gè)人就業(yè)

由于不受法律保護(hù)，各種灰色支出的伴生風(fēng)險(xiǎn)

Second Option

姓名>留學(xué)教育

昵稱>海歸不是夢(mèng)

簽名>暢享全球優(yōu)質(zhì)教育資源

備注>

我國(guó)留學(xué)教育在改革開放以來發(fā)生了巨大的變化，從國(guó)家公派留學(xué)生、少數(shù)高級(jí)知識(shí)份子自費(fèi)留學(xué)到大學(xué)生留學(xué)熱再到小學(xué)生留興起。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2008年統(tǒng)計(jì)資料顯示：中國(guó)留學(xué)生人數(shù)位居全世界首位，占全球留學(xué)生總數(shù)的14％。中國(guó)留學(xué)生集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭和日本。近10年來，作為世界上最大的留學(xué)生派出國(guó)，中國(guó)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)生每年約有2萬至3萬人左右。

隨著國(guó)內(nèi)開放程度和國(guó)民收入水平提高，留學(xué)正在成為更多人的選擇。甚至出現(xiàn)有條件的家庭為讓子女更好的享受海外優(yōu)質(zhì)教育資源，直接舉家移民海外的現(xiàn)象。在今年初。美國(guó)房?jī)r(jià)大幅下挫，引發(fā)了國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)學(xué)區(qū)房的持續(xù)關(guān)注。即便當(dāng)下海外市場(chǎng)仍舊沒有明確復(fù)蘇跡象，美國(guó)、英國(guó)等主要留學(xué)國(guó)家失業(yè)率居高不下，海歸一族的國(guó)內(nèi)薪酬水平整體下調(diào)，但家長(zhǎng)仍希望子女在就業(yè)前擁有一定海外經(jīng)驗(yàn)和海外高等學(xué)歷。為迎接更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)增添制勝砝碼。

基本費(fèi)用統(tǒng)計(jì)

前期準(zhǔn)備費(fèi)用=語(yǔ)言培訓(xùn)費(fèi)用+中介費(fèi)用+出國(guó)留學(xué)保證金

除了基本的報(bào)名費(fèi)用(托福、雅思均在1450元左右)，相關(guān)培訓(xùn)班的費(fèi)用更是報(bào)名費(fèi)的幾倍。由于大多數(shù)人不了解海外學(xué)校申請(qǐng)流程，中介費(fèi)用成為很多人的必要支出項(xiàng)目，同時(shí)申請(qǐng)者還要付擔(dān)郵寄申請(qǐng)等雜費(fèi)。綜合下來，僅申請(qǐng)留學(xué)這一過程基本花費(fèi)就在萬元以上。部分國(guó)家，如澳大利亞，新西蘭等，僅留學(xué)中介費(fèi)用一項(xiàng)就在萬元以上。

在申請(qǐng)成功后，人們就需要面對(duì)出國(guó)留學(xué)保證金。作為一種事關(guān)簽證申請(qǐng)的保證金，申請(qǐng)子女留學(xué)的家庭應(yīng)提早準(zhǔn)備，或盡早向國(guó)內(nèi)銀行咨詢相關(guān)保證金貸款事宜。

海外留學(xué)費(fèi)用=學(xué)費(fèi)+生活費(fèi)+海外應(yīng)總金

人民幣升值為中國(guó)留學(xué)生減輕了一定的負(fù)擔(dān)。但金融危機(jī)下，海外公司業(yè)績(jī)下滑，對(duì)大學(xué)的資助相應(yīng)減少，境外大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)更加困難。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定時(shí)期，留學(xué)生可以通過打工解決一部分生活費(fèi)用。而金融危機(jī)導(dǎo)致很多國(guó)家失業(yè)率上升，兼職工作更加難找。不同國(guó)家對(duì)留學(xué)生打工都有不同的要求，會(huì)根據(jù)

地域、留學(xué)生年齡等做出不同的限定(時(shí)間、工種上)，甚至部分國(guó)家根本不允許留學(xué)生兼職打工。對(duì)此，人們應(yīng)該在出國(guó)前做好充分的了解，做好資金準(zhǔn)備。而對(duì)于年紀(jì)較小的留學(xué)生，家長(zhǎng)還要額外考慮日常看護(hù)支出及更充足的應(yīng)急準(zhǔn)備金。

衍生費(fèi)用

低齡留學(xué)子女的海外看護(hù)費(fèi)用：低齡子女獨(dú)自海外生活所產(chǎn)生的基本生活安全、身心健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。應(yīng)急資金和保險(xiǎn)只能做到事后保障，雇傭看護(hù)成為更多無法在海外陪伴子女的家長(zhǎng)的首選。

移民后學(xué)區(qū)房投資：在本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，美國(guó)房產(chǎn)價(jià)格經(jīng)歷了劇烈震蕩，優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格則保持了相對(duì)穩(wěn)定。若有移民或常駐海外計(jì)劃的家長(zhǎng)，可以在資金充足的情況下考慮海外學(xué)區(qū)房投資。

伴生風(fēng)險(xiǎn)

海外房產(chǎn)市場(chǎng)仍存在較大風(fēng)險(xiǎn)。此時(shí)進(jìn)入海外房地產(chǎn)市場(chǎng)，很容易因?yàn)椴皇煜ずＭ馐袌?chǎng)及學(xué)區(qū)設(shè)置規(guī)定而誘發(fā)資產(chǎn)損失。

留學(xué)中介在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上差異較大，良莠不齊，謹(jǐn)防遭遇“黑中介”，否則不僅損失資金更會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

匯率變動(dòng)引發(fā)的資金量不足等事件。

Third Option

姓名>特長(zhǎng)教育

昵稱>我是天才

簽名>啥最貴?人才!

備注>

“技不壓身”，特長(zhǎng)教育就是重點(diǎn)培養(yǎng)子女的過人之處，并以此為子女發(fā)展主方向。所以“特長(zhǎng)”并非指學(xué)校作為輔助科目出現(xiàn)的各種特長(zhǎng)班。由于子女精力有限，特長(zhǎng)教育最大的特點(diǎn)就是以主動(dòng)或被動(dòng)犧牲部分傳統(tǒng)課堂教育為代價(jià)，將子女的絕大多數(shù)精力放在特長(zhǎng)培養(yǎng)上。常見的特長(zhǎng)培養(yǎng)主要集中在藝術(shù)、體育類，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也慢慢出現(xiàn)經(jīng)商、證券投資等特長(zhǎng)培養(yǎng)。對(duì)于絕大多數(shù)家庭而言，特長(zhǎng)教育是一個(gè)沒有明確截止日期的教育投資。子女的天賦和后天培養(yǎng)只是一個(gè)開始。結(jié)果是否“成功”還需要時(shí)間的驗(yàn)證。

基本費(fèi)用統(tǒng)計(jì)

特長(zhǎng)教育費(fèi)用=特長(zhǎng)培訓(xùn)費(fèi)用+基礎(chǔ)教育費(fèi)用

特長(zhǎng)教育費(fèi)用主要分兩大部分，特長(zhǎng)培訓(xùn)費(fèi)用和基礎(chǔ)教育費(fèi)用。其長(zhǎng)培訓(xùn)費(fèi)用不僅僅停留在對(duì)子女專長(zhǎng)(如繪畫、長(zhǎng)跑等)培養(yǎng)所聘請(qǐng)的老師和相關(guān)場(chǎng)地等附加費(fèi)用。為了子女有更好的發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的空間，家長(zhǎng)還需尋找具有特色培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)校，甚至出國(guó)深造等相關(guān)費(fèi)用。鑒于專業(yè)性限制，特長(zhǎng)培訓(xùn)費(fèi)用在整個(gè)費(fèi)用中占絕大多數(shù)，并成為家庭的主要開支。在國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校招考時(shí)。文化課仍占一定比重。從而帶來的基本支出，補(bǔ)課支出都成為特長(zhǎng)教育不可避免的成本。

衍生費(fèi)用

轉(zhuǎn)型輔助金：當(dāng)特長(zhǎng)沒有得到有效發(fā)揮，子女面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)和人生發(fā)展的重新選擇路口時(shí)，家長(zhǎng)需要對(duì)子女的新選擇提供更加全面且不可避免的物質(zhì)、感情和時(shí)間輔助。

特長(zhǎng)發(fā)揮扶助金：特長(zhǎng)得到轉(zhuǎn)化為個(gè)人生產(chǎn)力需要更多人的認(rèn)可。家長(zhǎng)從子女進(jìn)入該領(lǐng)域后，會(huì)一直需要與“圈內(nèi)人”保持良好的關(guān)系，為子女特長(zhǎng)發(fā)展提供各種指導(dǎo)意見甚至便利的機(jī)會(huì)。

伴生風(fēng)險(xiǎn)

特長(zhǎng)教育的成功與否主要取決于子女天賦及后天培養(yǎng)，缺乏有力的外部體制輔助，致使其成為各主要教育投資中風(fēng)險(xiǎn)性較大的一類。一旦無法達(dá)到目標(biāo)，多年的教育投入將化為泡影。而子女在長(zhǎng)期的專項(xiàng)訓(xùn)練中極容易形成能力單一，無法及時(shí)應(yīng)對(duì)教育、就業(yè)和個(gè)人發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型。即便在整體教育計(jì)劃中加入更多綜合發(fā)展因素，但個(gè)人的精力總是有限，可以完全實(shí)現(xiàn)“一專多能”的目標(biāo)總在極少數(shù)。而從投資時(shí)間角度看，特長(zhǎng)投資一般從子女年幼時(shí)開始，一般比傳統(tǒng)教育早2～3年，并且沒有明確的終止時(shí)間。所以，更多的情況下，需要父母在教育培養(yǎng)外另設(shè)一筆“保險(xiǎn)”性質(zhì)資金，以保證一旦出現(xiàn)變故，可以為子女適應(yīng)環(huán)境，提升綜合能力提供更多支持和便利。

Fouth Option

姓名>繼承教育

昵稱>富爸爸的窮兒子

簽名>創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)難

備注>

改革開放30年，中國(guó)第一批創(chuàng)業(yè)者在這一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮中創(chuàng)立了自己的事業(yè)，建立了受法律保護(hù)的財(cái)富根基。歲月流轉(zhuǎn)，當(dāng)年的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)老去，龐大的產(chǎn)業(yè)和財(cái)富面臨主人的更迭。對(duì)于從小物質(zhì)無憂的富二代來說。他們必須接受家族事業(yè)的傳承教育。在那些大多具有英雄情懷的父輩眼中，富二代永遠(yuǎn)無法了解創(chuàng)業(yè)的艱苦與激情，他們似乎永遠(yuǎn)是自己庇護(hù)下的孩子。而對(duì)于富二代本身，他們清晰地了解自己未來的重任。但物質(zhì)的極大豐富和從小缺失的父母關(guān)懷帶給他們的困惑，不會(huì)比MBA的課程少。時(shí)間與機(jī)遇不等人們感慨，富二代需要盡快登場(chǎng)。面對(duì)繼承教育，富爸爸缺的并不是資金，而是效果和時(shí)間。

繼承教育模式

繼承教育=意識(shí)教育+商業(yè)技能教育

繼承教育表面上看是事業(yè)、財(cái)產(chǎn)的傳承，而其實(shí)質(zhì)是兩代人的角色轉(zhuǎn)變。富爸爸希望子女可以找到新的發(fā)展機(jī)遇，將當(dāng)前的事業(yè)繼續(xù)發(fā)展開來。在傳承教育中，最難的就是意識(shí)教育，而資金永遠(yuǎn)都不是問題。作為從小在父輩看護(hù)和豐富物質(zhì)包圍下長(zhǎng)大的富二代，需要去做的第一件事情是從心底里喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而商業(yè)技能培養(yǎng)的僅僅是時(shí)間問題。

衍生費(fèi)用

父輩退休課程：富爸爸們需要學(xué)著如何從主角變?yōu)榕浣?。子女的繼承教育也是自己的放手過程。即便最終發(fā)展理念并不相同，但富爸爸也要將財(cái)產(chǎn)放手給接班人。在未來的各項(xiàng)決策中，富爸爸也需逐漸淡化個(gè)人意見。他們必須清醒的意識(shí)到，自己可以送青年人一程，但僅僅是一程。

伴生風(fēng)險(xiǎn)

繼承教育主要分為“繼承”和企業(yè)持續(xù)發(fā)展。從子女角度看，首先要確認(rèn)在多年的培養(yǎng)中子女自身主動(dòng)繼承家庭事業(yè)的意愿是否出現(xiàn)變化，沒有堅(jiān)定意志的繼承者是無法單純依靠外力完成事業(yè)的交接和繼續(xù)發(fā)展。在“繼承意愿”后，子女是否有充足的技術(shù)來繼承事業(yè)，也成為衡量此類教育是否成功的標(biāo)桿。父輩有充足的時(shí)間在創(chuàng)業(yè)中積累綜合能力，鍛煉意志和各種技能。而富二代子女只能在學(xué)院、書本中了解一切。即便有實(shí)戰(zhàn)操練，也會(huì)不同程度地受到父輩光芒影響而無法得到真實(shí)效果。所以，即便有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，富二代的繼承教育仍留有很大缺口。并會(huì)直接影響繼承教育的成敗。

企業(yè)無法擺脫大市場(chǎng)環(huán)境的影響。在金融危機(jī)的背景下很多企業(yè)受大環(huán)境影響業(yè)績(jī)走低。富二代在管理和經(jīng)營(yíng)上都缺乏經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自應(yīng)對(duì)仍顯吃力。所以在繼承教育中，需要富爸爸給與更多輔教育。這種在實(shí)踐中的協(xié)助和輔導(dǎo)比各種商學(xué)院的管理課程更為直接有效。而由于經(jīng)濟(jì)大環(huán)境蕭條而帶來的企業(yè)發(fā)展放緩等情況，不能成為判定富二代是否能夠合格繼承的標(biāo)準(zhǔn)。

Link　“富二代俱樂部”

8月11日，溫嶺72位二、三十歲的年輕人成立了自己的創(chuàng)業(yè)組織――“未來企業(yè)家創(chuàng)業(yè)俱樂部”。2007年，溫嶺團(tuán)市委、溫嶺青年企業(yè)家協(xié)會(huì)對(duì)溫嶺家族企業(yè)進(jìn)行了走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)60％-70％的企業(yè)家面臨著接班問題?！案灰淮贝蠖嘁咽?0多歲，甚至60多歲，自己的子女能否接好班，

成了困擾很多企業(yè)家的大難題。

溫嶺團(tuán)市委希望通過“未來企業(yè)家創(chuàng)業(yè)俱樂部”，為“富二代”們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，拓寬他們的社交范圍，幫助提升整體素質(zhì)，解決家族企業(yè)的接班問題。

該俱樂部首批會(huì)員72人，其中企業(yè)家接班人65位，自主創(chuàng)業(yè)青年7位。這些人絕大部分是“80后”，年齡最小的22歲，最大的32歲。

綜上，隨著個(gè)人財(cái)富的不斷積累，人們可以有更大的空間選擇子女教育模式。但每一種教育模式都需要時(shí)間、精力和財(cái)力的大量投入。更多的家庭所選擇的教育模式需要比傳統(tǒng)教育模式更多的資金投入。這樣一來簡(jiǎn)單的儲(chǔ)蓄已經(jīng)不能滿足人們的需求。在大力發(fā)展個(gè)人事業(yè)，增加收入的同時(shí)，進(jìn)行有效的教育投資成為一種必然。投資有風(fēng)險(xiǎn)，但教育是家庭不可或缺的資金開支。如何在當(dāng)前市場(chǎng)下，將風(fēng)險(xiǎn)與教育資金投資收益更好的集合成為許多家庭以及各大財(cái)富管理機(jī)構(gòu)所需要面對(duì)的問題。

激活“血液”　家庭教育資金投資保值法

教育資金是支撐完成子女教育計(jì)劃的“血液”。不同的教育模式需要的資金量不同，在子女發(fā)展的道路上又會(huì)有各種“意外支出”出現(xiàn)。如何為一切做好準(zhǔn)備?

隨著投資市場(chǎng)的不斷完善，產(chǎn)品和投資途徑的多樣化發(fā)展，投資風(fēng)險(xiǎn)可控的概念成為主流。善于利用風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間的家長(zhǎng)，總會(huì)利用市場(chǎng)的機(jī)遇完成自己的規(guī)劃。

重新認(rèn)識(shí)“投入”與“收益”

“教育投資”和“教育資金投資”是為子女制定教育計(jì)劃前需要分清的兩個(gè)概念。

教育投資是指父母為了子女獲得更好的教育而進(jìn)行的財(cái)力、物力及人力的付出。教育投資會(huì)根據(jù)子女個(gè)人情況、教育模式和時(shí)代環(huán)境的不同產(chǎn)生不同的風(fēng)險(xiǎn)。它沒有明確的預(yù)期收益率。教育投資的最終目的是讓子女通過接受良好教育得到更好發(fā)展。沒有任何教育投資是要求子女在未來要向父母返還具體某筆現(xiàn)金收益的。所以，家長(zhǎng)考慮的教育投資應(yīng)該重在過程。這筆投資只是子女發(fā)展的一個(gè)輔助項(xiàng)目，更多還要靠子女自身努力來決定。

而教育資金投資則更加具體，它是針對(duì)用于子女教育的資金的運(yùn)作，目的是在子女教育投資計(jì)劃范圍內(nèi)，使這筆資金得到最大化保值增值，最終實(shí)現(xiàn)為教育投資提供更充實(shí)的資金支持。這份投資不僅可以用收益率來衡量，還需要結(jié)合不同教育計(jì)劃在投資時(shí)間、風(fēng)險(xiǎn)水平上進(jìn)行綜合考慮。不論是自己操作還是委托專業(yè)機(jī)構(gòu)，不論資金投向哪一個(gè)市場(chǎng)，其核心是安全第一，不能為追求利潤(rùn)而忘記投資的初衷。

善用時(shí)間“魔術(shù)”

子女教育是一項(xiàng)需要大量時(shí)間和資金投入的家庭計(jì)劃。長(zhǎng)時(shí)間，充足地資金投入是保證教育計(jì)劃成功實(shí)施的客觀要素。但每個(gè)家庭的收入都不同程度地存在中斷或不足的風(fēng)險(xiǎn)。每一個(gè)人的收入曲線最終都會(huì)隨時(shí)間和身體的衰老而最終歸零。但包括子女教育投資在內(nèi)的各種支出卻會(huì)隨著時(shí)間的延伸而逐漸增多。為此，“早規(guī)劃”成為合理分配家庭收入的首選方法。很多父母會(huì)在子女尚未進(jìn)入學(xué)校前，每年(月)為子女存一筆教育金。雖然子女教育賬戶中的資金在不斷增多，但國(guó)家的利率卻在不斷地調(diào)整?；钇诖婵罾室呀?jīng)從1990年的2.88，在1999年降到0.99，而今天這一利率已經(jīng)降到0.36，本次金融危機(jī)以來，國(guó)家利率調(diào)整伴隨著通貨膨脹預(yù)期加強(qiáng)，存在銀行中的資金正在經(jīng)受著無聲的侵蝕。

所以在提前籌備意識(shí)基礎(chǔ)上，采取靈活的資金運(yùn)作方式成為銀行利率逐年下降背景下，中國(guó)教育資金轉(zhuǎn)型的重要途徑。每月定時(shí)存款，不如在這筆資金尚未開始大規(guī)模動(dòng)用前，轉(zhuǎn)為每月定投基金等產(chǎn)品。在當(dāng)前市場(chǎng)下，穩(wěn)健型基金可以有效降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。由于這筆資金短期內(nèi)無需他用，復(fù)利效益會(huì)得到更好的體現(xiàn)。善用“時(shí)間魔術(shù)”可以讓子女的教育基金“活”起來。

靈活調(diào)控風(fēng)險(xiǎn)組合

對(duì)于家庭教育資金來講，“風(fēng)險(xiǎn)”不應(yīng)該成為禁忌。風(fēng)險(xiǎn)不能代表收益，更不能代表?yè)p失。如果可以有效地控制風(fēng)險(xiǎn)，投資者就可以獲得較好的收益。子女教育金費(fèi)支出總是有一定規(guī)律。在這個(gè)規(guī)律下，結(jié)合不同風(fēng)險(xiǎn)水平的投資產(chǎn)品，可以更好地實(shí)現(xiàn)子女教育資金的保值和增值。

各種投資理財(cái)產(chǎn)品中，風(fēng)險(xiǎn)水平的不同也代表著預(yù)期收益水平的不同。家庭教育資金投資可以充分利用這一點(diǎn)。如同“生命周期基金”：在個(gè)人收入上升期，風(fēng)險(xiǎn)承受力較強(qiáng)的階段，基金投資組合為較激進(jìn)投資模式，獲得較高收益；而隨著人們家庭各項(xiàng)長(zhǎng)期支出(子女開始接受教育、父母退休等)增多，風(fēng)險(xiǎn)承受水平回落的時(shí)候，其投資組合會(huì)適度回歸穩(wěn)健投資。整個(gè)投資以長(zhǎng)期定投為手段，通過靈活調(diào)險(xiǎn)水平和收益水平比例，最大化安全利用現(xiàn)有資金，獲得較好收益。同樣的理論可以應(yīng)用在家庭子女教育資金投資上。

篇6

 

關(guān)鍵詞:成人高等教育　問題　應(yīng)對(duì)策略 

 

成人高等教育是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分, 是普通高等教育的一個(gè)必要補(bǔ)充。大力發(fā)展成人高等教育是構(gòu)建終身教育體系、邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制的改革,成人教育受到了沖擊和挑戰(zhàn),因?yàn)槠胀ǜ叩冉逃囊?guī)模在日漸擴(kuò)大,職業(yè)教育的發(fā)展如火如荼, 成人高等教育夾在普通高等教育和職業(yè)教育中間生存困難。而我國(guó)成人高等教育的自身發(fā)展也存在一些問題,例如生源出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī),成人高等教育的定位不夠明晰,社會(huì)信譽(yù)度有所下降。因此,成人高等教育要想健康有序地發(fā)展, 必須進(jìn)行系統(tǒng)的改革,更新觀念,改革創(chuàng)新,增強(qiáng)活力,才能建立與現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)的成人高等教育體系,走出成人高等教育的辦學(xué)困境,在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展下去。本文將從目前成人高等教育發(fā)展存在的問題入手,分析成人高等教育擺脫困境的策略。 

1成人高等教育存在的問題 

隨著改革開放的逐步深入和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn),我國(guó)成人高等教育在發(fā)展過程中積累下來的問題也越來越多,一些基本性矛盾開始制約著成人高等教育的進(jìn)一步發(fā)展,成人高等教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面: 

1.1生源萎縮、學(xué)生質(zhì)量下降。由于普通高校擴(kuò)招,高考錄取率大幅度提高,使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學(xué)生,獲得了上普通高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);而且未被當(dāng)年高考錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生一部分人會(huì)復(fù)讀重考;部分考生為了保險(xiǎn)起見,成人高考和普招高考同時(shí)報(bào)名,被成人高等教育院校和普通高等教育院校同時(shí)錄取后,大多放棄成人高等教育,而選擇普通高校,導(dǎo)致成人高校報(bào)到率比以往降低。高校擴(kuò)招正好使成人教育失去了這部分生源。當(dāng)學(xué)校為完成招生計(jì)劃而尋找生源時(shí),其只能把選擇的目光降低,從而造成生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量下降給普通高校成人教育帶來了一系列消極的后效應(yīng),使得成人教育的難度加大,教育質(zhì)量下降,學(xué)校聲譽(yù)受到?jīng)_擊,成人高校學(xué)生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),單憑一張成人高等教育的文憑而無實(shí)際能力很難敲開用人單位的大門。與此同時(shí)成人高校的畢業(yè)生就業(yè)管理跟不上,缺乏對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo),致使成人高等教育畢業(yè)生無法與普通院校畢業(yè)生相抗衡。 

1.2成人高等教育的課程設(shè)置缺乏成人教育應(yīng)有的特色。目前,我國(guó)大多數(shù)的成人高等教育院校仍然沒有擺脫普通高等教育的影響,成人高等教育的課程設(shè)計(jì)基本上都由教育部統(tǒng)一進(jìn)行,而且普通高校和成人高校的教材編寫通常由同一批人組成,這使得成人高等教育的課程在一定程度上成了普通高校課程的簡(jiǎn)化版。甚至在招生、課程設(shè)置以及教育模式等諸多方面還一味向普通高等教育看齊,課程結(jié)構(gòu)單一,知識(shí)劃分過細(xì)。同時(shí),由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,成人教育在課程設(shè)置和內(nèi)容的選定上存在著一些問題,我國(guó)成人高等教育課程的內(nèi)容重理論輕應(yīng)用,教學(xué)組織呆板,教學(xué)方法單一,課程體系缺乏綜合性和整體性,不能及時(shí)反映當(dāng)代科技發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài),忽視了成人的工作經(jīng)驗(yàn)和解決工作中實(shí)際問題的需求,這些都在一定程度上影響了成人學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。 

1.3我國(guó)成人高等教育目標(biāo)缺乏可操作性。我國(guó)成人高等教育仍然沒有擺脫普通高等教育的影響,由于教育對(duì)象的特殊性,使得成人高等教育與普通高等教育相比具有很多獨(dú)特之處,若照搬普通高等教育的教育策略與目標(biāo),顯然違反了因材施教的原則,也不能體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色教育,目標(biāo)籠統(tǒng),并且沒有具體實(shí)施方案與之配套,難于落實(shí)到位,更缺乏監(jiān)督、檢查等相應(yīng)的管理制度,對(duì)適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分挖掘成人的潛力及優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)成人學(xué)員的積極性是非常不利的,這使得我國(guó)的成人高等教育改革進(jìn)展緩慢,缺乏應(yīng)有的活力。 

1.4成人高等教育自身的管理機(jī)制不健全。目前成人高考招生工作處于一種相對(duì)混亂的狀況,許多師資?辦學(xué)資質(zhì)等都未經(jīng)過嚴(yán)格審查的學(xué)校充斥于成人高等教育市場(chǎng),造成成人高等教育質(zhì)量的參差不齊,給考生的報(bào)考選擇造成困難?成人教育領(lǐng)域秩序比較亂,一些成人教育機(jī)構(gòu)把招生作為一種謀利的手段,只重創(chuàng)收輕管理?重招

生輕教學(xué),不愿意在師資、管理上進(jìn)行投入,內(nèi)部管理漏洞百出,導(dǎo)致成人教育質(zhì)量有所下降,成人高等教育文憑不被認(rèn)可?企業(yè)不認(rèn)可,學(xué)生就業(yè)難,也造成了成考含金量和美譽(yù)度下降,生源自然成問題,導(dǎo)致成人教育質(zhì)量有所下降。 

1.5政府責(zé)任不明確,辦學(xué)規(guī)范性尚待加強(qiáng)。我國(guó)高等教育大眾化以來,政府在成人高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列改革,如創(chuàng)新辦學(xué)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革成本分擔(dān)機(jī)制等。這些措施在短期促進(jìn)了成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)張,但是,依然存在政府責(zé)任不明確的問題。例如,政府在降低投入力度之后對(duì)成人高等教育的有效扶持;對(duì)成人高校的辦學(xué)行為的監(jiān)管;沒有在發(fā)揮成人高校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)建立起相應(yīng)的約束機(jī)制。這些問題直接導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)規(guī)范性不足,既不利于成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量的提高,也對(duì)其健康、可持續(xù)發(fā)展帶來消極影響。 

1.6成人高等教育的招生政策缺乏變通性。我國(guó)的成人高等教育的招生管理機(jī)制還未從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的招生管理機(jī)制,招生政策均由國(guó)家統(tǒng)一制定,政府干預(yù)過于集中,。這就容易造成招生與市場(chǎng)需求脫節(jié),預(yù)定的招生計(jì)劃即與實(shí)際招生數(shù)出入很大,也無法用市場(chǎng)手段去調(diào)節(jié)。由于被捆住手腳,成人高校不能成為實(shí)際辦學(xué)主體,沒有自主招生權(quán),缺乏辦學(xué)積極性,容易對(duì)政府形成依賴性,不能積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和招生市場(chǎng)的需求,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí),很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求,也難以滿足學(xué)生的求學(xué)需要。 

2成人高等教育持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略 

要使我國(guó)的成人高等教育走出發(fā)展瓶頸,就要真正理解現(xiàn)代成人高等教育的進(jìn)一步開放的意義,成人高等教育必須具備與改革相適應(yīng)的新觀念、新思想,從思想認(rèn)識(shí)上、管理制度上沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,通過成人高等教育的一系列調(diào)整與轉(zhuǎn)型,積極為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),推動(dòng)成人高等教育走出困境,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 

2.1明確政府職能。實(shí)現(xiàn)我國(guó)成人高等教育最大限度的公平之關(guān)鍵是要明確政府的責(zé)任,政府應(yīng)當(dāng)而且必須成為公平發(fā)展成人高等教育的保證者,在政策上傾向那些現(xiàn)代教育技術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校,限制那些條件差的學(xué)校的招生人數(shù),避免剛性招生計(jì)劃“一刀切”帶來的不公平性。在招生機(jī)制上,由剛性的招生計(jì)劃向柔性的招生計(jì)劃轉(zhuǎn)變,并最終取消剛性原則,放寬學(xué)員入學(xué)資格,鼓勵(lì)在職人員邊工作邊學(xué)習(xí),采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”而不是現(xiàn)在函授等的“嚴(yán)進(jìn)寬出”。同時(shí),建立科學(xué)、公平、客觀的成人高等教育評(píng)估制度和評(píng)估體系。政府必須轉(zhuǎn)變職能,不要過多地干預(yù),要把宏觀調(diào)控的重點(diǎn)從直接調(diào)控為主轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)調(diào)控為主上來,把經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的重點(diǎn)從具體管理項(xiàng)目、資金轉(zhuǎn)到為投資和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境上來。認(rèn)真做好綜合協(xié)調(diào),規(guī)劃編制、政策制定、監(jiān)管服務(wù)等方面的工作,減少對(duì)具體項(xiàng)目和事務(wù)的審批,把更多的精力放到中長(zhǎng)期規(guī)劃的研究、編制、銜接、平衡和監(jiān)測(cè)評(píng)估上面,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系,注重解決關(guān)系一些長(zhǎng)期發(fā)展的根本性問題。成人高等教育計(jì)劃的編制、招生、教學(xué)、畢業(yè)、收費(fèi)、評(píng)估等工作,應(yīng)由舉辦者根據(jù)自己所處的環(huán)境、社會(huì)需要、發(fā)展要求自主地進(jìn)行。 

2.2明確成人高等教育的基本內(nèi)涵和任務(wù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,中國(guó)要保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)其中重要的一項(xiàng)措施就是必須依靠大規(guī)模和高層次的人才培養(yǎng),把傳統(tǒng)成人職業(yè)教育轉(zhuǎn)換為全社會(huì)成年人的終身教育,把終身教育納入國(guó)家教育體系之中。成人教育是由傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新型的教育制度,是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育之外,對(duì)全體國(guó)民的素質(zhì)進(jìn)行不斷的提高和發(fā)展的廣泛教育途徑,其形式、層次可以多種多樣,其內(nèi)容可以無所不包。因此,成人高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上,要更突出實(shí)用性、針對(duì)性、技能性,更注重在崗和轉(zhuǎn)崗技能需求,強(qiáng)調(diào)因材施教、按需施教。可采用函授、夜大、脫產(chǎn)、短訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、自考和自學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式。在我國(guó)普通高校不斷擴(kuò)招、高等教育跨越式發(fā)展的形勢(shì)下,成人高等教育必須根據(jù)自身特點(diǎn),為成人的學(xué)習(xí)服務(wù),為成人學(xué)習(xí)者的需要服務(wù),實(shí)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針。傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)已不能滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,我國(guó)的成人高等教育必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿赡耆藶橹黧w的終身教育觀念。

2.3加強(qiáng)成人高等教育院校的內(nèi)部管理體制。要把加強(qiáng)成人高等教育管理工作納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要議事日程,理順辦學(xué)體制,完善管理機(jī)制,設(shè)立專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一歸口管理成人高等教育工作。要根據(jù)成人高等教育的特點(diǎn),建立健全教育教學(xué)管理規(guī)章制度,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)招生、教學(xué)、考試、學(xué)籍、學(xué)歷證書發(fā)放、收費(fèi)等的管理,規(guī)范辦學(xué)行為。各成人高等學(xué)校必須解放思想,在保持原來的管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),向普通高等學(xué)校學(xué)習(xí),并大量借鑒運(yùn)用國(guó)外社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一方面加大內(nèi)部的革新挖掘,進(jìn)行教育教學(xué)方式方法、教師管理、學(xué)生管理、人事制度、后勤

服務(wù)制度等全方位的改革,特別是改革人事制度和學(xué)生管理制度,充分利用現(xiàn)有條件,弘揚(yáng)優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在現(xiàn)代教育環(huán)境下給自己重新定位。一定要進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程改革,切實(shí)建設(shè)起符合教育發(fā)展趨勢(shì)和自身真實(shí)情況的學(xué)科專業(yè)和課程體系。成人高等教育面臨轉(zhuǎn)型,教育教學(xué)改革勢(shì)在必行;加強(qiáng)成人高等教育全方位管理,打造成人高等教育的品牌。 

2.4加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)。制定合理的教學(xué)計(jì)劃是靈活設(shè)置專業(yè)方向,確定人才培養(yǎng)知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要工作。專業(yè)設(shè)置要結(jié)合職業(yè)和崗位的實(shí)際需要,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線需要的應(yīng)用型人才為宗旨。課程設(shè)置應(yīng)從職業(yè)崗位的知識(shí)和能力入手,應(yīng)本著“專業(yè)為技能服務(wù)”和“理論教學(xué)以夠用為度”的原則建立課程體系。理論課程以夠用為標(biāo)準(zhǔn),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化職業(yè)型和技能型,突出能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力。要不斷地根據(jù)社會(huì)、職場(chǎng)和學(xué)習(xí)者的需求更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)員能夠根據(jù)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和人才素質(zhì)提出的新要求以及自己的社會(huì)需要、就業(yè)需要、個(gè)人發(fā)展需要選擇課程,重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。摒棄陳舊課程觀念,建立科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上,要突破課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊的模式,樹立厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)技能的教學(xué)觀念,設(shè)置綜合性課程,在教學(xué)內(nèi)容上盡可能反映出學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。 

2.5深化教學(xué)改革,建立質(zhì)量保障體系。為確保成人高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量,教育行政部門應(yīng)盡快建立一套適合成人高等教育發(fā)展要求,體現(xiàn)成人教育特點(diǎn),有利于促進(jìn)高校創(chuàng)建成人高等教育品牌和特色,提高成人教育質(zhì)量的質(zhì)量評(píng)估體系,定期開展成人高等教育的質(zhì)量檢查或評(píng)估,要形成科學(xué)的管理體系,必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。成人教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定,結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的實(shí)際需要,制定規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度,涵蓋脫產(chǎn)、夜大、函授、自考等各類辦學(xué)形式的招生、學(xué)籍、課堂教學(xué)、考試考核、畢業(yè)、學(xué)位等諸多方面,保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí),成人高校必須根據(jù)教育對(duì)象和教育資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),樹立市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)需求意識(shí),深化教育教學(xué)改革,大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能,定期對(duì)學(xué)院的教學(xué)、管理工作進(jìn)行檢查評(píng)估,督促其加強(qiáng)管理,提高教育質(zhì)量,以質(zhì)量和特色求得生存和發(fā)展。如聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有較強(qiáng)分析管理能力的專家教授和教學(xué)管理專家擔(dān)任督導(dǎo)員,確保其卓有成效地開展工作。 

2.6改革成人教育招生制度。加速成人高等教育辦學(xué)體制改革的過程,促進(jìn)成人高校招生多元化。打破成人高教“國(guó)有政辦”的格局,開放成人高教市場(chǎng),推進(jìn)多種所有制辦學(xué)。議放開招生條件具有高中學(xué)歷或同等學(xué)歷的人就可以進(jìn)人成人高校學(xué)習(xí),不拘泥于固定的學(xué)習(xí)年限,對(duì)無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生,允許中途離校,一旦想回校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí),入學(xué)時(shí)問、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、課程安排根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇。逐步實(shí)行注冊(cè)入學(xué)制度,只要具有前一層次的學(xué)歷,就可以報(bào)名注冊(cè)參加下一高層次的學(xué)習(xí)。由考試入學(xué)向注冊(cè)入學(xué)轉(zhuǎn)變是成人高等教育發(fā)展到一定階段的內(nèi)在需要,也是社會(huì)對(duì)成人高等教育發(fā)展的客觀要求。實(shí)行開放性招生,由考試選拔入學(xué)制度向注冊(cè)入學(xué)制度轉(zhuǎn)變,是大力發(fā)展成人教育,提高勞動(dòng)者素質(zhì)、振興經(jīng)濟(jì)的必由之路,對(duì)于推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程,保障公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn),提高勞動(dòng)者素質(zhì),有極其重要的現(xiàn)實(shí)作用。 

2.7進(jìn)行遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)社會(huì),人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)教育的需求、要求明顯提高。而傳統(tǒng)的教育,從教育理念、教育資源、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長(zhǎng)的接受教育人群的學(xué)習(xí)的需要。隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生,并受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎,尤其受到存在求學(xué)障礙的成人學(xué)習(xí)者的青睞?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育以其自身明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì), 為我國(guó)的成人教育開辟出一個(gè)新的天地,成為成人教育、成人學(xué)習(xí)的最佳形式。成人高等教育要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托,深入研究自身的目標(biāo)定位、專業(yè)課程規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開放和整合、教育教學(xué)和考試管理、遠(yuǎn)程教育政策等內(nèi)容,結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化、快捷化的特點(diǎn),充分利用現(xiàn)代的信息傳媒技術(shù),以電子技術(shù)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng),為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)高等教育將實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的教育資源共享,不斷擴(kuò)大社會(huì)成員接受教育的機(jī)會(huì),并成為成人教育的主要構(gòu)成部分。 

總之

,我國(guó)成人高等教育必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,準(zhǔn)確定位,積極創(chuàng)新,利用成人高等教育具有的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性特點(diǎn),為建立終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供動(dòng)力。成人高等教育只要吸取以往有益的經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)從注重?cái)?shù)量發(fā)展到注重質(zhì)量、效益提高的轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持把改革和創(chuàng)新作為自己尋求機(jī)遇、獲得發(fā)展的永不枯竭的動(dòng)力源泉,就一定能夠建立起一個(gè)開放、靈活、高效的成人高等教育體制,為我國(guó)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉峰,史志勝.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與成人高等教育的創(chuàng)新.繼續(xù)教育研究.2007,6. 

[2]李燕.成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及改革思路.中國(guó)成人教育.2007,1. 

篇7

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷專業(yè) 應(yīng)用型人才 通識(shí)教育

中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）02-121-03

一、營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專門人才的需求日益擴(kuò)大，因此，我國(guó)各類高校多數(shù)開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。鑒于營(yíng)銷專業(yè)具有較強(qiáng)的就業(yè)針對(duì)性和工作實(shí)踐性，所以營(yíng)銷專業(yè)以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)獲得了普遍共識(shí)。然而，什么是應(yīng)用型人才？如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才？這些問題一直令教育工作者感到困惑。周遠(yuǎn)清等認(rèn)為，相對(duì)于高精尖理論型人才、學(xué)術(shù)型人才而言，應(yīng)用型人才是指掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐能力的人才。

我們認(rèn)為全面理解營(yíng)銷專業(yè)的應(yīng)用性需要分析營(yíng)銷工作的性質(zhì)和應(yīng)用領(lǐng)域。從性質(zhì)上看，營(yíng)銷活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。首先，任何營(yíng)銷活動(dòng)的成功需要營(yíng)銷工作的各項(xiàng)職能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。例如，市場(chǎng)調(diào)查工作需要從業(yè)者掌握科學(xué)的調(diào)查方法和較強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集與處理能力，能夠?qū)κ袌?chǎng)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的求證；市場(chǎng)分析工作需要從業(yè)者熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論，能夠?qū)κ袌?chǎng)各要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和理性的分析。其次，營(yíng)銷工作的完成離不開藝術(shù)性的創(chuàng)造。好的策劃和推廣方案不僅體現(xiàn)出營(yíng)銷人員對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、技術(shù)、時(shí)尚和美學(xué)等方面的了解，更要具備較深厚的文字功底和表達(dá)能力，尤其重要的是良好的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新才能夠使制定的實(shí)施方案與競(jìng)爭(zhēng)者相區(qū)別，才能達(dá)到有效地吸引消費(fèi)者，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和創(chuàng)造需求的目的。可以說，營(yíng)銷工作的科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的特征，要求營(yíng)銷工作者不僅熟悉營(yíng)銷的基本理論和一般工作方法，具有豐富的人文素養(yǎng)、批判性的思維和嚴(yán)密的邏輯推理能力，而且要有很強(qiáng)的執(zhí)行力。最后，營(yíng)銷人員不僅要有豐富的知識(shí)，而且要有獨(dú)特的個(gè)性和品位。有個(gè)性的人才能寫出有個(gè)性的策劃方案；有品位的人才能夠?yàn)樗麄鞯漠a(chǎn)品找到有品位的定位。所以營(yíng)銷專業(yè)的教育者們不僅要傳授本專業(yè)的知識(shí)、從社會(huì)科學(xué)的角度教育學(xué)生，而且要充分傳授人文學(xué)科和自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好的個(gè)人修養(yǎng)。

從營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用的領(lǐng)域看，營(yíng)銷活動(dòng)不僅企業(yè)需要，實(shí)際上任何組織無論是盈利性組織還是非盈利性組織都需要應(yīng)用到營(yíng)銷工作，所以營(yíng)銷專業(yè)的應(yīng)用具有廣泛性和多樣性。因此，受教育者僅關(guān)注本專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用的廣泛性和多樣性要求營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加廣博的知識(shí)，更為重要的是要學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的能力”，以更好地適應(yīng)各種不同的工作環(huán)境和任務(wù)。

然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，由于在教學(xué)內(nèi)容上過分注重或者局限于本專業(yè)的實(shí)用性和操作性，忽視了對(duì)上述綜合性知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)工作中發(fā)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生缺乏基本的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，很多畢業(yè)生就連畢業(yè)論文都寫不好，更不用說寫出論據(jù)充分、見解獨(dú)到、實(shí)施可行的市場(chǎng)分析報(bào)告和策劃書。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德瑞克?博克所批判的那樣“……美國(guó)高校許多畢業(yè)生的文字功底無法令雇傭者滿意。盡管教師們把培養(yǎng)批判性思維能力作為大學(xué)教育的首要目標(biāo)，但許多畢業(yè)生仍然不能對(duì)復(fù)雜的非專業(yè)問題作出清晰的推理和分析，……多數(shù)人甚至沒有選修一門有關(guān)‘?dāng)?shù)理推理’的課程?！庇需b于此，我們認(rèn)為營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)與人文學(xué)科、自然學(xué)科的融合，專業(yè)教育、職業(yè)教育應(yīng)該與通識(shí)教育密切結(jié)合。

二、通識(shí)教育及其意義

通識(shí)教育(General education)可追溯到亞里士多德提出的自由教育(Liberal education，又稱博雅教育)。這種教育理念上既注重人的智力與身體發(fā)展，更重視人的心靈和個(gè)性提升，以追求知識(shí)本身的價(jià)值為目的，使人的心智獲得解放和自由，排除任何職業(yè)的和功利的目的，而且在教育內(nèi)容上關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性。在過去一個(gè)半世紀(jì)里，教育者們從未就通識(shí)教育的理念達(dá)成共識(shí)，通識(shí)教育成為一個(gè)引人注目又充滿歧義的概念。其中，有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)教育是指大學(xué)高級(jí)課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定廣度的部分。它通常包含對(duì)若干學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，試圖為一所學(xué)校中的全體學(xué)生提供一種應(yīng)當(dāng)共有的高級(jí)訓(xùn)練。

在中國(guó)，首先把general education引入并譯作通識(shí)教育的是梅貽琦先生等第一批留美學(xué)生。建國(guó)以后，我國(guó)大學(xué)普遍采用專業(yè)化教育模式。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，“專業(yè)化”成為我國(guó)高等教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想，這種專業(yè)教育在當(dāng)時(shí)為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供了急需的人才。但和美國(guó)高等教育一樣，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，我國(guó)高等教育過分專業(yè)化的弊病開始逐漸顯露出來，培養(yǎng)出來的人才基礎(chǔ)較弱、素質(zhì)較差，不能適應(yīng)社會(huì)的變化。20世紀(jì)80年代末期，高校逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才的任務(wù)在于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。此后，高校開始提出加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)課程的措施，如“拓寬專業(yè)”、“學(xué)科滲透”等。20世紀(jì)90年代中期開始，我國(guó)高等教育界紛紛開始了文化素質(zhì)教育改革。文化素質(zhì)教育主要是針對(duì)高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況而提出的，它旨在提高人才的全面發(fā)展的素質(zhì)。21世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育提出了通識(shí)教育基礎(chǔ)上寬口徑的專業(yè)教育理念和原則。

三、營(yíng)銷專業(yè)引入通識(shí)教育的困局與出路

從上述通識(shí)教育的演變過程、目的、內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)來看，通識(shí)教育能夠很好地滿足營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，并能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有培養(yǎng)方式的不足。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，要將通識(shí)教育納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃卻困難重重。第一，學(xué)校管理層對(duì)通識(shí)教育重視不夠。雖然，多數(shù)高校提出將“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”作為高級(jí)人才培養(yǎng)的宗旨，但是由于現(xiàn)有的高?？己酥贫?、排名制度和資源獲取條件并沒有和通識(shí)教育的成效掛鉤，加上教育的成果難以顯現(xiàn)等原因，這一宗旨實(shí)際上很難得到體現(xiàn)。第二，師資缺乏。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)通識(shí)教育的討論大多集中于綜合性、研究型大學(xué)，而財(cái)經(jīng)類院校有別于一般的綜合型大型，其設(shè)置的專業(yè)主要與經(jīng)濟(jì)相關(guān)，如經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、金融、國(guó)貿(mào)、電子商務(wù)等。除了財(cái)經(jīng)專業(yè)的教師之外，僅有大學(xué)語(yǔ)文、思想政治、英語(yǔ)、體育類公共課的老師。面對(duì)通識(shí)教育要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的要求，師資力量顯得捉襟見肘。第三，學(xué)生功利心偏重。目前，學(xué)生就業(yè)壓力日益加大，為了避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)將更多的精力用于考各種證書（如英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各種職業(yè)證書等等）和參加各種兼職活動(dòng)，以期獲得企業(yè)所關(guān)注的“工作經(jīng)驗(yàn)”。在疲于應(yīng)付各種考證、兼職和本身專業(yè)學(xué)習(xí)之后，真正留給通識(shí)類課程的時(shí)間少之又少。在這種環(huán)境之下，學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的態(tài)度大都是為了學(xué)分而來，而不是真正地從興趣出發(fā)。第四，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。一方面，教師從投入和報(bào)酬的角度考慮是不成比例的，導(dǎo)致很多教師不愿意講授通識(shí)教育課程。另一方面，由于學(xué)生對(duì)通識(shí)類課程不重視，教學(xué)管理又不嚴(yán)格，因此通識(shí)類課程的缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。加上此類課程往往在晚上開設(shè)，容易和學(xué)生各種業(yè)余活動(dòng)和學(xué)校的一些講座沖突，往往也會(huì)成為逃課的理由。學(xué)生出勤率不高，明顯影響教師的授課情緒，降低教學(xué)效果。

鑒于以上種種問題，我們對(duì)營(yíng)銷專業(yè)推行通識(shí)教育提出如下建議：第一，學(xué)校管理者必須重視通識(shí)教育的推行。受制于目前大學(xué)教育體制和思維慣性，營(yíng)銷專業(yè)開展通識(shí)教育離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。在學(xué)校層面可以借鑒哈佛大學(xué)等高校的辦法，成立專門的通識(shí)教育委員會(huì)，成員由高層管理者、教務(wù)處、擔(dān)任通識(shí)課程的教師、其他專業(yè)的教師代表和部分學(xué)生代表組成。該委員會(huì)應(yīng)該檢驗(yàn)一下目前營(yíng)銷專業(yè)教育的宗旨、目標(biāo)和成果，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施通識(shí)教育的宗旨、目標(biāo)和具體實(shí)施辦法，并監(jiān)督通識(shí)教育的實(shí)施。第二，增強(qiáng)通識(shí)教育的師資力量。德瑞克?博克曾經(jīng)告誡師資是成功實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵所在，“如果有大批才華橫溢的教師的加入，那么自然科學(xué)課程、歷史課程或文學(xué)課程將成為學(xué)生大學(xué)生涯中最難忘的課程之一?！睂?duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)院而言，考慮到學(xué)科較為單一、師資力量不足的不利局面，一方面，校方應(yīng)鼓勵(lì)并說服其他學(xué)科優(yōu)秀的教師加入到通識(shí)教育計(jì)劃中，并給與充分的支持，使其愿意盡心盡職地投身于通識(shí)課程的教學(xué)中；另一方面，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)加大引入兼職教師的力度，從其他學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師加入到通識(shí)教育計(jì)劃中，給與其支持并做好管理工作。我國(guó)香港理工大學(xué)的通識(shí)教育中心有10余名全職教師,還聘有數(shù)名兼職教師。最后，學(xué)校積極引進(jìn)人才，作為專職通識(shí)課程教師。第三，在課程設(shè)置方面逐步引入通識(shí)課程。在當(dāng)前管理體制、培養(yǎng)方式的慣性和壓力下，我們不建議大面積開展通識(shí)教育。我們認(rèn)為可以從一些簡(jiǎn)單且低廉的措施開始做起。通過設(shè)置一些入門課程，向?qū)W生概要性地傳授人文、社會(huì)和自然學(xué)科的普遍性知識(shí)，發(fā)揮將不同學(xué)科知識(shí)融合的作用。這些課程的形式可以包括指定選修課、經(jīng)典名著課程、導(dǎo)論課程等。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃方面，在保持現(xiàn)有總學(xué)分不變的情況下，一方面盡量精簡(jiǎn)課程，另一方面壓縮一些專業(yè)課程的課時(shí)和學(xué)分，或者改變考核方式（如閉卷筆試改為開卷或論文），為引入通識(shí)課程留下空間。第四，改善通識(shí)課程的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法不僅能夠達(dá)成通識(shí)課程的教學(xué)目的，而且能夠有效地吸引學(xué)生對(duì)通識(shí)類課程的興趣。學(xué)校應(yīng)制定通識(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力、理性分析能力、廣泛興趣和高尚人格的培養(yǎng)。正如康奈爾大學(xué)的一份宣傳資料中所指出的：“從本質(zhì)上說，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)不同模式的推理能力、清晰而優(yōu)雅的書面和口頭表達(dá)能力，組織能力、寬容與靈活的品行、創(chuàng)新能力，對(duì)道德和審美的敏感……”

最后，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)課程的重要性。我們建議，在一年級(jí)可以開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程幫助學(xué)生了解如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)接受式學(xué)習(xí)向大學(xué)自我式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；本專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法；為學(xué)生提供選課指導(dǎo)，以及從事該專業(yè)所需要的知識(shí)體系和品格。在考核方面，可根據(jù)課程類別和考核方式等方面制定出一整套規(guī)章制度。督促任課教師對(duì)通識(shí)課程的出勤率進(jìn)行較為嚴(yán)格的考核，規(guī)定缺課一定比例不得參加考試，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，允許存在一定比例的不合格率，不讓通識(shí)類課程成為學(xué)生在經(jīng)常逃課之后還能拿到學(xué)分的課程。

四、結(jié)論

鑒于營(yíng)銷專業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型營(yíng)銷人才的目標(biāo)，有必要在營(yíng)銷專業(yè)開展通識(shí)教育。本文根據(jù)我們?cè)趯?shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和思考，提出了營(yíng)銷專業(yè)開展通識(shí)教育的一點(diǎn)思路，希望引起同行的共鳴和思考，共同提高營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：民辦高校 國(guó)際化 路徑

教育國(guó)際化是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。加強(qiáng)教育對(duì)外開放和教育國(guó)際化的戰(zhàn)略研究，學(xué)習(xí)借鑒世界主要國(guó)家民辦高等教育國(guó)際化的先進(jìn)理念，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)教育國(guó)際化的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)民辦高等教育國(guó)際化是當(dāng)代民辦高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。

1 教育國(guó)際化的內(nèi)涵

教育國(guó)際化是從比較教育學(xué)的學(xué)科范疇進(jìn)行研究的。1995年聯(lián)合國(guó)科教文組織《關(guān)于高教育的變革與發(fā)展的政策性文件》把“國(guó)際化”作為現(xiàn)代高等教育的三個(gè)核心概念之一。1996年，由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“國(guó)際化”作為高等教育的新的職能提出來。陳昌貴把這一新的職能作為高等教育的“第四職能”。陳學(xué)飛認(rèn)為“高等教育國(guó)際化是指一國(guó)高等教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過程，是把國(guó)際的、跨文化的和全球的觀念融合到高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能之中的過程?！比毡緩V島大學(xué)教育研究所的喜多和之教授對(duì)國(guó)際化的定義是從“通用性、交流性和開放性”三個(gè)角度來理解的。其實(shí)，回顧全球高等教育國(guó)際化的歷史，正視國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們也不必糾結(jié)在一個(gè)概念上。如果我們能從高等教育國(guó)際化所實(shí)施的內(nèi)容來理解，在國(guó)際化路徑的選擇上就會(huì)柳暗花明。

理解高等教育國(guó)際化所涵蓋的內(nèi)容，首先要理解國(guó)際化的目標(biāo)。大家都在講國(guó)際化，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，在不同教育層次上也會(huì)有所區(qū)別。如，對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)校來講，主要是突出其職業(yè)教育的特色。眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該是最值得學(xué)習(xí)的。也就是說，?？茖W(xué)校在發(fā)達(dá)國(guó)家范圍內(nèi)的國(guó)際化目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)教育最有特色的學(xué)校，而不是以世界名校作為國(guó)際化的目標(biāo)。第二是課程的國(guó)際化。課程的國(guó)際化不能全盤西化，一定要遵循“洋為中用”的原則。真正的拿來主義，既要在國(guó)際交流合作過程中使人才培養(yǎng)與世界先進(jìn)的教育文化接軌，又要在學(xué)習(xí)和沖突的過程中做到本土化，最終達(dá)到國(guó)際化的目標(biāo)。第三是國(guó)際化過程中教師和學(xué)生在教育、科研方面的相關(guān)交流。第四是從事各個(gè)領(lǐng)域的深度合作。如，技術(shù)合作、資金合作、教育計(jì)劃合作等，具體來說主要是中外合作辦學(xué)。

從國(guó)際化的思路和流程來看，應(yīng)該有引進(jìn)資源——融合形成——本土國(guó)際化的過程。美國(guó)著名的比較教育學(xué)家貝雷迪（GeorgeZ.F.Bereday）的教育思想將會(huì)給我們一定的啟示。他創(chuàng)立的比較教育學(xué)研究的“四步法”思路十分清晰。第一步是對(duì)對(duì)象國(guó)教育制度和學(xué)校的資料進(jìn)行收集和整理。從理論研究的角度來看，這是一個(gè)陳述事實(shí)的過程，如果把這個(gè)方法引入到國(guó)際化的過程中，任何學(xué)校要開展國(guó)際交流與合作，都必須歷經(jīng)這個(gè)階段，以便為選擇和鎖定國(guó)際化的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。第二步是對(duì)對(duì)象國(guó)的教育事實(shí)（教育制度、學(xué)校實(shí)際等）進(jìn)行分析研究的過程。在國(guó)際化的道路上，我們也需要這一個(gè)環(huán)節(jié)，要結(jié)合本國(guó)的教育制度和本校的實(shí)際情況進(jìn)行分析比對(duì)。在此基礎(chǔ)上，逐漸縮小選擇的范圍，最后鎖定目標(biāo)。第三步是本土化的階段。即歸納吸收，把國(guó)際化的一系列成果應(yīng)用于本校的教學(xué)和管理的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

理清教育國(guó)際化的概念和教育國(guó)際化的實(shí)施思路，民辦高校的國(guó)際化路徑的選擇就豁然開朗了。

2 民辦高校實(shí)施教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)

在教育國(guó)際化方面，民辦高校和公辦高校相比有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，民辦高校比公辦高校更具有體制上的自主性和靈活性，它可以突破一些過時(shí)的體制。民辦高校不會(huì)像公辦高校那樣經(jīng)過很多審批程序才會(huì)有結(jié)果，合作雙方都能夠把時(shí)間和精力放在提高合作質(zhì)量上。這些都是民辦高校教育國(guó)際化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其次，民辦教育是一種選擇教育，人們可以從各自地需要出發(fā)，選擇民辦教育的條件、就讀形式、教育的特色等等。總之，民辦高校的發(fā)展增加了教育供給方式的多樣化和可選擇性，可以提供不同人群所需要的、各種各樣的教育服務(wù)，這有利于國(guó)際化教育在中國(guó)的接受。最后，民辦學(xué)校的辦學(xué)者極端重視學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量，為高效產(chǎn)出殫精竭慮。為此，他們會(huì)盡可能選拔各種人才來組建學(xué)校的師資隊(duì)伍，設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的專業(yè)，這就有利于形成學(xué)校特色，有利于教育國(guó)際化的展開。

總之，民辦高校在教育國(guó)際化方面具有公辦高校所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，民辦高校應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)，借用國(guó)際資源，提升自身的質(zhì)量和內(nèi)涵，建設(shè)一批高水平的民辦高校。

3 民辦高校國(guó)際化的幾種路徑

3.1 民辦高校國(guó)際化首先是語(yǔ)言的國(guó)際化

民辦高校的國(guó)際化一定要結(jié)合民辦高校自身實(shí)際來實(shí)行，其突破口可以在引進(jìn)教師資源方面進(jìn)行展開。很多民辦高校是從中專升格而來，在招生的層次上屬二專，生源的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較為薄弱。這些情況決定了民辦高校在人才培養(yǎng)的過程中必須有針對(duì)性，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，可大量引進(jìn)外教，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還可以利用外教引進(jìn)各種國(guó)際合作的項(xiàng)目。最近幾年，隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和在國(guó)際上的影響的增大，要引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教師并不困難。云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院常年有10多名外教在校執(zhí)教，有力地推動(dòng)了該校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。外教積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，營(yíng)造了全校積極說英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的良好氛圍。

3.2 國(guó)際化的重要內(nèi)容是中外合作辦學(xué)

遵循高等教育國(guó)際化的規(guī)律，充分利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)人才市場(chǎng)，發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源——整合了中外雙方教育資源”，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才是民辦高等教育國(guó)際化辦學(xué)的主要路徑。按照現(xiàn)實(shí)的理解，可以分為兩種情況，即校際之間的合作和兩個(gè)學(xué)校之間簽訂中外合作辦學(xué)的協(xié)議。民辦高校特別是民辦高職高?？蓮男ｋH合作開始逐漸地積累經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上走中外合作辦學(xué)的道路。在路徑的選擇上一定要緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，尋找國(guó)外職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，從而通過中外合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)本校職業(yè)教育的改革，辦出自己的特色。在具體的合作過程中要注意以下的細(xì)節(jié)：①實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化：外文課程占總課程的48%，教學(xué)計(jì)劃與外方同步，外方課程由外方派教師承擔(dān)；②引進(jìn)外方教材；③列入中方招生計(jì)劃，考試試卷和成績(jī)統(tǒng)一由外方處理，成績(jī)合格獲得專科雙文憑；④互派教師，建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍；⑤推薦優(yōu)秀學(xué)生到外方學(xué)校攻讀學(xué)士、碩士學(xué)位。

3.3 拓展學(xué)生國(guó)際交流的廣度和深度

學(xué)生國(guó)際交流工作包括招收外國(guó)留學(xué)生和派出本國(guó)留學(xué)生兩方面的內(nèi)容。學(xué)?？山?guó)際學(xué)院，專門負(fù)責(zé)此類工作，這會(huì)對(duì)民辦教育走向世界、走向國(guó)際將產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。眾所周知，?？茖哟蔚慕逃谖鈬?guó)留學(xué)生方面有一定的限制。隨著云南省“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施，面向東盟挑選語(yǔ)言能力和專業(yè)能力較強(qiáng)的教師組成漢語(yǔ)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，以短期為主招收語(yǔ)言方面的外國(guó)留學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)英文網(wǎng)站的建設(shè)，將學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容公布在網(wǎng)站上。另外，將學(xué)院現(xiàn)有的電子招生信息鏈接到比較受歡迎的外國(guó)留學(xué)生的招生網(wǎng)站上，加強(qiáng)留學(xué)生的宣傳工作。與此同時(shí)，還要通過國(guó)外合作院校開展形式多樣的學(xué)生短期出訪，暑期夏令營(yíng)，短期英語(yǔ)學(xué)習(xí)，生活實(shí)習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng)。

中國(guó)高等教育國(guó)際化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的道路，從把德國(guó)、美國(guó)、日本和蘇聯(lián)作為國(guó)際化的目的國(guó)到現(xiàn)在在全球范圍內(nèi)開展交流與合作，各省、各高校都有各自的做法，但有的成功、有的只停留在“迎來送往”表層上，沒有多少實(shí)際效果。民辦院校要想在未來的高等教育領(lǐng)域中生存下來，就應(yīng)該充分體現(xiàn)自已的特色，把“國(guó)際化教育”作為民辦高校特色創(chuàng)建的主要方向。民辦院校要充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置教育資源，把培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才作為自己長(zhǎng)久發(fā)展的最高目標(biāo)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展大形勢(shì)下，作為民辦高校，不論是為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，還是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的人才，選擇走教育國(guó)際化之路是其生存和發(fā)展的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳昌貴.國(guó)際合作：高等學(xué)校的第四職能——兼論中國(guó)高等教育的國(guó)際化［J］.高等教育研究,1995，5.

篇9

目前，學(xué)界關(guān)于美國(guó)高等教育質(zhì)量管理的研究多傾向于融政府一高校一社會(huì)為一體的宏觀層面上的質(zhì)量保障活動(dòng)研究。研究?jī)?nèi)容也比較寬泛，例如有學(xué)者將美國(guó)高等教育質(zhì)量管理的基本特征概括為“外部監(jiān)督主體的獨(dú)立性、高校參與質(zhì)量管理的競(jìng)爭(zhēng)性、質(zhì)量保障體系的不斷完善和認(rèn)證工作的經(jīng)?；?。然而，基于國(guó)家層面對(duì)美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式的研究尚不夠深入、系統(tǒng)。因此，本文研究立足于國(guó)家層面，通過對(duì)美國(guó)聯(lián)邦教育部有關(guān)高等教育質(zhì)量管理政策進(jìn)行梳理與分析，探尋美國(guó)高等教育質(zhì)量管理的國(guó)家框架模式，并對(duì)其框架模式的塑成機(jī)理及其合理性進(jìn)行分析，以期揭示美國(guó)高等教育質(zhì)量的世界領(lǐng)先地位與其國(guó)家層面的高等教育質(zhì)量管理模式的適切性密切相關(guān)。

一、美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式的實(shí)現(xiàn)路徑

國(guó)家層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)于高等教育質(zhì)量管理具有重要的引導(dǎo)作用，對(duì)于高校制定高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及采取相關(guān)的質(zhì)量管理行為具有重要影響。在美國(guó)，聯(lián)邦教育部（UnitedStatesDepartmentEducation,USDE)并不具有法定的權(quán)力為高等學(xué)校制訂標(biāo)準(zhǔn)和定義質(zhì)量，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是院?；?qū)I(yè)自定的使命和認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證準(zhǔn)則。而USDE掌握美國(guó)高等教育法授權(quán)管理的聯(lián)邦助學(xué)金及其他聯(lián)邦項(xiàng)目，為實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，通過撥款和貸款等政策措施，出臺(tái)關(guān)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估問題的系列政策，對(duì)高等教育發(fā)展（規(guī)模、方向等）實(shí)施整體規(guī)劃。USDE出臺(tái)的有關(guān)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的體系框架包括三個(gè)層面內(nèi)容，即“三個(gè)必須”準(zhǔn)則：一是院校或?qū)I(yè)必須經(jīng)教育部認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證（Accreditation)，其院?；?qū)I(yè)的學(xué)生方可獲得資助，簡(jiǎn)稱“資格標(biāo)準(zhǔn)”；二是院校或?qū)I(yè)每年必須向USDE提供信息，即質(zhì)量信息規(guī)范，簡(jiǎn)稱“信息標(biāo)準(zhǔn)”三是院?；?qū)I(yè)必須達(dá)到USDE的財(cái)政和行政管理最低標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱“條件標(biāo)準(zhǔn)”。

1. 資格標(biāo)準(zhǔn)

“資格標(biāo)準(zhǔn)”不同于英國(guó)QAA的學(xué)術(shù)資格框架，它包括認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)和資助資格標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面，前者是后者的前提條件，后者是前者的目的。

認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)包括院校和專業(yè)兩個(gè)層面。依據(jù)美國(guó)USDE規(guī)定，高等學(xué)校和專業(yè)參與聯(lián)邦助學(xué)金項(xiàng)目或其他聯(lián)邦項(xiàng)目的資格標(biāo)準(zhǔn)是要通過聯(lián)邦教育部認(rèn)可的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。這個(gè)認(rèn)證比較注重事實(shí)和數(shù)據(jù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在收集和整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)院校或?qū)I(yè)的質(zhì)量。美國(guó)聯(lián)邦教育部要求認(rèn)證機(jī)構(gòu)制訂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則包含五方面內(nèi)容，即宗旨與學(xué)校的誠(chéng)信度、實(shí)現(xiàn)宗旨與目標(biāo)的能力、教與學(xué)的有效性、促進(jìn)知識(shí)的研究和應(yīng)用、服務(wù)回饋社會(huì)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)生成就，教育計(jì)劃，師資，設(shè)施、設(shè)備和供應(yīng)，財(cái)政與行政管理，學(xué)生后勤服務(wù)，教務(wù)，學(xué)位與證書，投訴等諸多方面的內(nèi)容。為了確保認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)符合聯(lián)邦政府對(duì)高等學(xué)校和專業(yè)的要求，美國(guó)聯(lián)邦教育部每年都需要對(duì)全國(guó)的官方和非官方高等教育鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查評(píng)估，即所謂的元評(píng)估。而美國(guó)聯(lián)邦教育部對(duì)高等學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)可評(píng)估有效期則為五年，即每五年需要鑒定一次。

資助資格標(biāo)準(zhǔn)也包括兩個(gè)層面，一是規(guī)定院校獲得聯(lián)邦政府資助的資格，即院校資助標(biāo)準(zhǔn)；二是規(guī)定學(xué)生獲得聯(lián)邦政府資助的資格，即學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定了高等院校獲得USDE資助的資格和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括院校管理能力、財(cái)政能力、學(xué)術(shù)水平、錄取率、畢業(yè)率等。而院校獲得聯(lián)邦政府資助的前提條件是它必須滿足政府對(duì)其高等教育質(zhì)量保障的各種規(guī)定和要求（如認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn))，聯(lián)邦政府與高等教育質(zhì)量保障也因此建立了密切聯(lián)系。學(xué)生資助初旨是為促進(jìn)入學(xué)機(jī)會(huì)均等，因此聯(lián)邦政府的學(xué)生項(xiàng)目資助更多地傾向“基于需求”的資助標(biāo)準(zhǔn)；隨著聯(lián)邦政府提高高等教育質(zhì)量意愿的不斷增強(qiáng)，“基于需求”的資助標(biāo)準(zhǔn)逐漸被“基于優(yōu)秀”的資助標(biāo)準(zhǔn)所代替。

2. 信息標(biāo)準(zhǔn)

USDE要求通過資格簽訂的高等學(xué)校每年向它提供教育信息。這些教育信息主要用于兩個(gè)方面:一是納入高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)（IntegratedPostsecondaryEducationDataSystem,IPEDS)供分析、研究之用；二是供教育消費(fèi)者了解院校和專業(yè)情況。因此，美國(guó)高等教育的信息標(biāo)準(zhǔn)包括面向高校的IPEDS信息統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和面向消費(fèi)者的信息標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。

IPEDS信息統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)內(nèi)容包括：學(xué)校特性，學(xué)生注冊(cè)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)率，全職教師的工資、任期、福利，教職員工，畢業(yè)率，財(cái)政統(tǒng)計(jì)，圖書館等質(zhì)性或量性規(guī)定。此外，聯(lián)邦教育部還委托全國(guó)教育數(shù)據(jù)中心（NationalCenterforEducationStatistics,NCES)根據(jù)IPEDS提供的數(shù)據(jù)開展相關(guān)的研究，這些研究成果對(duì)美國(guó)高等教育質(zhì)量保障也有著很大的影響。

面向消費(fèi)者信息標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)內(nèi)容包括：院校和專業(yè)認(rèn)證，州許可證，傷殘學(xué)生服務(wù)，學(xué)費(fèi)和助學(xué)金，學(xué)位和專業(yè)，師資和員工，學(xué)生成就，學(xué)生投訴方法，校園犯罪，體育等質(zhì)性或量性規(guī)定。這些數(shù)據(jù)指標(biāo)免費(fèi)向社會(huì)公眾開放，為學(xué)生、家長(zhǎng)以及公眾在院校和專業(yè)選擇中提供了重要參考。

美國(guó)聯(lián)邦教育部通過信息標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育質(zhì)量的管理和監(jiān)督，增加了高等院校的辦學(xué)透明度，增強(qiáng)了公眾對(duì)高等教育的了解。同時(shí)，它也促進(jìn)了高校廣泛地聽取社會(huì)公眾意見，及時(shí)修訂辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前和未來的需要與變化，滿足社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

3. 條件標(biāo)準(zhǔn)

條件標(biāo)準(zhǔn)是指美國(guó)聯(lián)邦教育部關(guān)于財(cái)政和管理的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，包括管理標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)。管理標(biāo)準(zhǔn)包括兩方面內(nèi)容：（1)學(xué)校確實(shí)提供了它在其出版物和手冊(cè)中廣而告之的各項(xiàng)服務(wù)，即服務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)；（2)學(xué)校的行政管理確實(shí)能夠遵守聯(lián)邦助學(xué)金項(xiàng)目指定的規(guī)章和準(zhǔn)則，即行政管理標(biāo)準(zhǔn)。而財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)包括三方面內(nèi)容：（1)確實(shí)盡到了學(xué)校的財(cái)政責(zé)任，包括退款，還債等，即財(cái)政責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)；（2)經(jīng)設(shè)計(jì)證實(shí)學(xué)校財(cái)務(wù)健全，即財(cái)務(wù)健全標(biāo)準(zhǔn)；（3)確實(shí)達(dá)到了其他因?qū)W校類型而異的各種財(cái)政最低限度，即財(cái)政基準(zhǔn)，或稱財(cái)政最低標(biāo)準(zhǔn)。

由上可見，USDE“主要是通過立法、撥款、科研投入、評(píng)估認(rèn)證和頒發(fā)指導(dǎo)性文件等途徑，對(duì)全國(guó)高等學(xué)校實(shí)施調(diào)控”。從標(biāo)準(zhǔn)化管理視角審視，美國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)由資格標(biāo)準(zhǔn)、信息標(biāo)準(zhǔn)和條件標(biāo)準(zhǔn)及其子體系所構(gòu)成管理模式實(shí)現(xiàn)路徑的彰顯。的三維體系（如圖所示)，它是美國(guó)高等教育質(zhì)量。

   二、美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式的塑成機(jī)理及合理性分析

1.塑成機(jī)理分析

分析事物的塑成機(jī)理不外乎是內(nèi)部機(jī)理和外部機(jī)理兩個(gè)層面。無論是對(duì)內(nèi)部機(jī)理還是外部機(jī)理分析都是離不開美國(guó)社會(huì)分權(quán)主義和民主政治之社會(huì)大背景影響。內(nèi)部機(jī)理主要是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部諸因素影響與制約，我們認(rèn)為，在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中，私立大學(xué)的主流地位是塑成美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式（以下簡(jiǎn)稱“美國(guó)模式”的主要內(nèi)因。外部機(jī)理主要指向高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境因素，即指美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等宏觀環(huán)境因素和市場(chǎng)、制度等微觀環(huán)境因素等影響和制約，而其中塑成美國(guó)模式最有力的環(huán)境因素是功利主義文化傳統(tǒng)。

一是私立大學(xué)的主流地位是塑成美國(guó)模式的主要內(nèi)因。美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)特征之一是私立大學(xué)和公立大學(xué)并存，且私立大學(xué)在教育體系中占居主流地位。目前，美國(guó)共有公立和私立大學(xué)4000多所，私立大學(xué)在美國(guó)一流大學(xué)中不僅占有一定比例，而且也是引領(lǐng)美國(guó)高等教育發(fā)展的鮮明旗幟。如2013年美國(guó)大學(xué)排行榜中排名前20的大學(xué)都是私立大學(xué)，包括8所常春藤大學(xué)盟校在內(nèi)（如表）。從院校管理視角審視，私立大學(xué)的管理機(jī)制是依法自主辦學(xué)、自我管理、自我負(fù)責(zé)，不依靠政府撥款。由于對(duì)政府依賴性不高，較少有對(duì)外部權(quán)勢(shì)的順從及附隨行為，私立大學(xué)擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)、管理等自主權(quán)，這是導(dǎo)致美國(guó)聯(lián)邦教育部將學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力下放到州政府、社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)及高?；蚋叩冉逃龣C(jī)構(gòu)的直接動(dòng)因。國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式的主要內(nèi)因，同時(shí)也是從此種意義上說，私立大學(xué)的主流地位是塑成美對(duì)高等學(xué)校學(xué)術(shù)自治的目的適切性的彰顯。二是功利主義文化傳統(tǒng)是塑成美國(guó)模式的主要外因。美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式對(duì)其本土文化與環(huán)境具有很強(qiáng)的適切性，它不僅與美國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)，而且在具體實(shí)施過程中符合美國(guó)國(guó)情并切實(shí)可行。實(shí)用主義是美國(guó)本土文化的根源，實(shí)用主義又稱功利主義。阿什比認(rèn)為，“在美國(guó)，最有力的環(huán)境因素不是像牛津、劍橋那種歷史悠久而權(quán)威極大的大學(xué)統(tǒng)治權(quán)，而是對(duì)高等教育所持的功利主義態(tài)度”。

從美國(guó)高等教育發(fā)展歷程看，由于人們一直不滿高等教育狹隘的服務(wù)理念，助推了高等教育增加服務(wù)社會(huì)功能和大眾化發(fā)展的趨勢(shì)?！对龅貙W(xué)院法案》和《退伍軍人安置法案》的頒布分別標(biāo)志著美國(guó)高等教育服務(wù)社會(huì)功能的出現(xiàn)以及由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。在工業(yè)化時(shí)期，由于社會(huì)發(fā)展需要更多專業(yè)技術(shù)型人才，因此高等教育增加了服務(wù)社會(huì)的功能。自20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已超越了工業(yè)化階段，進(jìn)入了以高科技創(chuàng)新為特征的高新科技發(fā)展時(shí)代，同時(shí)，人被異化為科技的載體，大學(xué)不再單純是為了探究高深學(xué)問，而是培養(yǎng)社會(huì)的服務(wù)者和改造者，以增進(jìn)社會(huì)福祉。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才需求的不斷增強(qiáng)，美國(guó)高等教育規(guī)模隨之迅速壯大，高等教育中適齡青年入學(xué)率由1980年的56%增長(zhǎng)到1995年的81%(注：世界銀行1998年報(bào)告）。依據(jù)馬丁?特羅的“三階段”理論，以毛入學(xué)率達(dá)到50%為進(jìn)入普及化階段的臨界點(diǎn)，那么美國(guó)高等教育在20世紀(jì)90年中期已經(jīng)進(jìn)入了后普及化階段。美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式不僅對(duì)普及化高等教育發(fā)展具有社會(huì)適應(yīng)性，而且對(duì)新時(shí)期提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)更具制度適切性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格提出了新的要求—即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過人才培養(yǎng)促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，通過發(fā)展科學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。學(xué)術(shù)自由環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件，而美國(guó)聯(lián)邦教育部權(quán)力下放的管理模式是保證大學(xué)學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由的制度安排。

可見，美國(guó)高等教育管理模式是對(duì)其分權(quán)主義、民主政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等基本社會(huì)要素功利主義價(jià)值取向的產(chǎn)物。在實(shí)際運(yùn)行過程中，它既保證了高等教育適應(yīng)美國(guó)的社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)需求而得以發(fā)展，又保持了高等教育發(fā)展遵循自身的內(nèi)在邏輯和正確方向。

2.合理性分析

按照德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯的“二元分析框架”理論，人的活動(dòng)分為“價(jià)值合理性的行動(dòng)”和“工具合理性的行動(dòng)”。從此種意義上看，探究美國(guó)高等教育質(zhì)量管理模式存在的合理性依據(jù)可以從兩個(gè)方面審視：一方面是價(jià)值合理性分析，即看它所引導(dǎo)的行為是否具有合價(jià)值性；另一方面是工具合理性分析，即看它所引導(dǎo)的行為是否具有合目的性。

篇10

關(guān)鍵詞：研究生教育；制度；效率

一、前言

我國(guó)研究生教育從1999年開始實(shí)行擴(kuò)招政策，研究生數(shù)量“超常規(guī)增長(zhǎng)”，至2010年我國(guó)在校研究生已超過100萬。伴隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育領(lǐng)域涌出的問題不斷，從研究生的招生、培養(yǎng)、到就業(yè)暴露出來的弊端日益明顯。比如：“考研科舉化，學(xué)業(yè)本科化，教學(xué)放羊化”；復(fù)試錄取過程要么流于形式，要么有悖于公開、公正、公平的原則；目前研究生培養(yǎng)都采取雙軌制，比如計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的錄取生，有時(shí)候分?jǐn)?shù)只差幾分，但是承擔(dān)的費(fèi)用卻差太多，這不僅沒有促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不公平；由于研究生學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力不足，研究生兼職的現(xiàn)象越來越多；等等［1］。本文將站在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)角度上析我國(guó)研究生教育效率。

二、研究生當(dāng)前教育效率現(xiàn)狀

新新經(jīng)濟(jì)支制度學(xué)理論中，定義為管束福利或效用最大化主體的一套行為規(guī)則的，內(nèi)涵為：①制度與人的動(dòng)機(jī)、行為有著內(nèi)在聯(lián)系；②制度是一種公共物品；③制度與組織是相互聯(lián)系、又相互區(qū)別的兩個(gè)概念。正式制度與非正式制度從而組成看這種規(guī)則。制度可以理解為制度安排或是制度結(jié)構(gòu)。然而約束特定［2］。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的學(xué)者之間由于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，他們對(duì)制度內(nèi)涵也有各自不同的理解。

研究生教育效率主要表現(xiàn)在資源配置效率上，資源配置效率是表現(xiàn)如果提高研究生教育效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是衡量研究生教學(xué)資源概況的標(biāo)準(zhǔn)。不論文的國(guó)家、相關(guān)部門、學(xué)院投入到研究生教學(xué)上面的資源何止一種，產(chǎn)出的也不止一種，并且使用產(chǎn)出的方式更不是一種，然而如何高效使用資源合理配置是一門重要功課：怎樣合理配置好資源，使得各類教學(xué)資源得到應(yīng)有的利用，減少閑置與浪費(fèi)高效合理分配資源調(diào)動(dòng)各方面的積極性。要實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，在相對(duì)情況下教學(xué)活動(dòng)室對(duì)于教育資源是否配置合理，教學(xué)體制的本質(zhì)是社會(huì)教育支援配置的方式。由于教學(xué)資源配置中存在著不同的方式方法，劃分為計(jì)劃調(diào)節(jié)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、而計(jì)劃調(diào)節(jié)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)有劃分為教學(xué)體制的三種形式［3］。因?yàn)楹侠頁(yè)Q得教學(xué)體制必然與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致，我國(guó)研究生教學(xué)正處于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境下，為了更好的使用社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，我國(guó)研究生體制正在像計(jì)劃市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)融合體制轉(zhuǎn)變，擯棄原有的教學(xué)計(jì)劃調(diào)節(jié)。

我國(guó)研究生教育資源配置的效率被我國(guó)研究生教育體制處于轉(zhuǎn)型時(shí)期所影響，它存在著許多問題，主要?dú)w結(jié)為兩個(gè)方面；不僅缺乏科學(xué)的教育計(jì)劃還缺乏必要的教育市場(chǎng)。第一方面，相應(yīng)的市場(chǎng)條件沒有在原有的教育體制在應(yīng)該嚴(yán)格的科學(xué)計(jì)劃沒有體現(xiàn)在我國(guó)原有的教育體制，重點(diǎn)體現(xiàn)為：教育培養(yǎng)單位辦學(xué)調(diào)節(jié)空間不足，研究生教學(xué)管理和學(xué)位體制僵硬化，在應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)功能由市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的領(lǐng)域沒有創(chuàng)造相應(yīng)的市場(chǎng)條件就是原有的教育體制所致。因?yàn)檠芯可逃倪\(yùn)行活力不夠，所以沒有建立起主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)發(fā)展需要的調(diào)節(jié)機(jī)制。在經(jīng)濟(jì)計(jì)劃體制先長(zhǎng)期影響――微觀方面。科技創(chuàng)新有待加強(qiáng)，社會(huì)和研究生教學(xué)緊密結(jié)合度不夠，政府方面缺少有力的掉空手段。在研究生教學(xué)機(jī)制管理方面沒有形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制是由于忽視了市場(chǎng)的需求。一個(gè)直接的后果就是研究生就業(yè)時(shí)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，就是因?yàn)槭袌?chǎng)需求導(dǎo)向的資源配置機(jī)制不完善，才形成了教育資源配置極大地浪費(fèi)。所以，必須對(duì)原有的教育體制進(jìn)行相應(yīng)的改革才能有效地利用有限的資源，使其效益最大化。

三、效率新經(jīng)濟(jì)學(xué)制度下研究生教育分析

（一）效率――制度對(duì)應(yīng)

近年來崛起的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的最核心的思想是“制度是重要的”，即制度會(huì)影響效率。一種制度會(huì)對(duì)應(yīng)一種效率水平，另一種制度會(huì)對(duì)應(yīng)另一種效率水平。一種制度優(yōu)于另一種制度，是因?yàn)樗鼘?duì)應(yīng)一種較高的效率水平。下面我們通過對(duì)制度――效率一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系來分析如何突破目前研究生教育的低效率問題。要了解制度――效率的對(duì)應(yīng)關(guān)系，首先要搞清楚制度的功能。

（二）當(dāng)代研究生教育制度的作用

當(dāng)代研究生教育制度的作用之一在于降低交易成本。降低交易成本主要有兩個(gè)方面：一是研究生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中所消耗的成本，如學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理費(fèi)用、聘請(qǐng)教師、教導(dǎo)以及管理人員、行政人員等于所消耗的個(gè)人費(fèi)用。二是為研究生受教育所創(chuàng)造環(huán)境條件所需的費(fèi)用成本，事前組織成本、事中活動(dòng)成本、事后協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)成本。

當(dāng)代研究生教育制度降低成本主要表現(xiàn)在兩方面：一是研究生教育交易成本的節(jié)約，通過對(duì)研究生教育產(chǎn)品生產(chǎn)方式的不同了解分析，選擇最合適的方式來優(yōu)化整個(gè)交易成本。二是當(dāng)代研究生教育制度規(guī)則只有在研究生活動(dòng)具體的活動(dòng)過程中才能夠發(fā)揮其功能特性，具體來講，如果需要把整個(gè)社會(huì)季節(jié)在一起，讓所有人共同享有通過協(xié)作所帶來的社會(huì)福利，在滿足人類各種需要的同事也需要更多的社會(huì)規(guī)范制度來約束規(guī)范人類。在當(dāng)今社會(huì)諸多制度中，當(dāng)代研究生教育制度的作用是相對(duì)獨(dú)立并且作用強(qiáng)大。該制度的實(shí)行過程中，通過科學(xué)的教育方式以及高效率教育過程，技巧性的講當(dāng)社會(huì)的重要價(jià)值觀灌輸給受教育者，并通過類似角色扮演的教育方式讓整個(gè)社會(huì)共同價(jià)值上升到一個(gè)更廣闊的空間。如此一系列制度下研究生教育整體已經(jīng)拓展到一個(gè)較高的領(lǐng)域，為降低當(dāng)代社會(huì)整體交易成本作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

制度的另一個(gè)功能，是研究生教育制度對(duì)于研究生教育參與者的激勵(lì)與約束功能。人們服從于制度，制度也約束著人們，由此看來人類與制度之間建立的是一種那個(gè)相互約束相互關(guān)聯(lián)卻又激勵(lì)的關(guān)系。諾思認(rèn)為，“制度就是一種激勵(lì)結(jié)構(gòu)，一種激勵(lì)體系。好的制度應(yīng)該可以激勵(lì)人們發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提高他們的生產(chǎn)效率，有效地運(yùn)用高技術(shù)”［5］。在實(shí)際應(yīng)用方面，制度的激勵(lì)作用于約束作用是并存的，同一個(gè)制度解決統(tǒng)一問題也具有著兩方面作用，但是約束與激勵(lì)的指向物不同，則人在整體制度體系中的地位即有所差別）

（三）我國(guó)研究生教育效率低下的原因：制度瓶頸

目前我國(guó)研究生教育質(zhì)量不高，影響研究生教育效率的進(jìn)一步提升。而我國(guó)研究生教育質(zhì)量不高的關(guān)鍵制約因素是：研究生教育制度?，F(xiàn)在中國(guó)的社會(huì)行政科層次分化很明確，所有的社會(huì)領(lǐng)域都有各種高低的層次，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步這種層次是向垂直約束，橫行發(fā)展的越加的細(xì)化和復(fù)雜。在多大科研院所中有太多的沒有實(shí)用的管理閑置崗位，這些崗位的人員都是被“照顧的”，這些崗位對(duì)組織是沒有實(shí)質(zhì)的用途的。就連很多學(xué)校的行政管理崗位都有很多閑置的“照顧性崗位”。按照理論上來說，一個(gè)國(guó)家行政機(jī)關(guān)的細(xì)分，對(duì)國(guó)家的管理和垂直約束是有利的，但是崗位的細(xì)分，可使其在工作中的效率降低，還有就是容易造成政策的傳遞不準(zhǔn)確，失真。教育界的管理與國(guó)家的的管理是想類似的，如果上層和下層的的等級(jí)太嚴(yán)苛，上層權(quán)利大，利益大，而責(zé)任少辦事少，給下層的權(quán)利沒有放寬，壓制下層的創(chuàng)新欲，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)界在精神上的自由發(fā)揮

我國(guó)目前研究生教育制度弊端表現(xiàn)在以下幾方面：首先，高度集中的研究生教育管理體制制約著教育質(zhì)量的提高。再次，高度嚴(yán)苛的研究生教育管理體質(zhì)牽制著我國(guó)的教育的發(fā)展。在目前的中國(guó)，政府對(duì)研究生的各項(xiàng)相關(guān)工作的不支持 研究生的辦學(xué)費(fèi)用少，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)是以是否完成政府下達(dá)的指令為目標(biāo)，完成政府的指令就可以確認(rèn)研究生的能力水平，真是不完善和片面性的。因此，高校培養(yǎng)人才時(shí)價(jià)值關(guān)和目標(biāo)關(guān)都是政府特定的，沒有自己的價(jià)值觀和定位，因此培養(yǎng)的人才的價(jià)值取向也是扭曲和錯(cuò)位的［9］。在改革開放以后，我國(guó)的教育培訓(xùn)逐漸的取得了部分的自?，F(xiàn)在有很多的教育單位，都推向了競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是以政府下達(dá)的指令為目標(biāo)的機(jī)制尚未改變，還未明確對(duì)社會(huì)的責(zé)任，沒有對(duì)全國(guó)負(fù)責(zé)，只是對(duì)政府負(fù)責(zé)。如果這種傳承觀念和制度沒有突破，教育單位是不可能有社會(huì)自主辦學(xué)的機(jī)制改革和創(chuàng)新的，如此，只針對(duì)高校內(nèi)部的整頓和改變內(nèi)部的機(jī)制，沒有改變外部的環(huán)境機(jī)制，改革的效果也是有限的。

四、總結(jié)

由于效率――制度一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，要想使我國(guó)教育培訓(xùn)出的研究生有更高的質(zhì)量，就必須探索出一條對(duì)我過研究生培養(yǎng)效率提高的有效制度，打破傳統(tǒng)的教育模式和教育機(jī)制。從理論到實(shí)踐，提高我過研究生質(zhì)量。推動(dòng)研究生教育的更好發(fā)展。（貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院； 貴州；貴陽(yáng)；550025）

參考文獻(xiàn)

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