導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學方法探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中生物教學的現(xiàn)狀和問題

初中生物教學面對的現(xiàn)狀和問題可以歸納總結(jié)為兩個方面，分別是生物課程教學內(nèi)容的問題和教學方法的問題。首先，生物課程內(nèi)容方面的問題，主要表現(xiàn)在生物課程教學目標明確、教學內(nèi)容的安排上沒有貼合學生的實際接受能力一味的講解理論知識以及對生物課程的核心內(nèi)容掌握有偏差。其次，在生物教學方法上。由于生物在初中階段只有四個學期的課程安排，很多教師在實踐教學的過程中，為了趕進度，經(jīng)常會壓縮課堂教學時間，未能結(jié)合學生的實際學習情況，開展針對性教學活動，進而直接對教學質(zhì)量造成嚴重影響。最后，很多教師還會受傳統(tǒng)生物教學思想以及應(yīng)試思維的影響以教師主體，采用灌輸式教育方法，只關(guān)注學生的成績，嚴重的影響了學生的學習興趣[1]。

二、初中生物教學方法的改進

通過上文對初中生物教學現(xiàn)狀和存在問題的分析，可以看出要想實現(xiàn)生物教學的目標，提高課堂效率以及學生的綜合能力，就必須對教學方法進行改進，筆者提出了以下的幾點改進措施。

（一）充分理解教材，明確教學計劃

教材是學生獲得生物知識的主要來源，因此，教師要充分的利用教材，對教材中的內(nèi)容深入了解，并結(jié)合學生的實際情況設(shè)計教學目標。例如，在講解《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這一課時，教師要在課前對教材內(nèi)容進行了解，設(shè)計教學計劃，要包括教學目標、教學重點、難點以及時間安排，如教學目標是描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響以及讓學生嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的方法。

（二）對生物教學內(nèi)容進行改革

為了能夠增加學生的學習興趣、拓寬學生的知識面，就要在教學中對內(nèi)容進行修改和添加。首先，要保證生物課程的教學內(nèi)容符合學生的實際特點。然后，對原有的內(nèi)容進行修改和添加，使其更具有時代特點。最后，要保證教學內(nèi)容的重點是培養(yǎng)學生的學習能力，而非簡單對知識的掌握。

（三）采取多樣化的教學方法

1.采用實驗教學法

生物教材在編訂的之初，就設(shè)計了相應(yīng)的實驗課程，教師要抓住學生的好奇心理，通過實驗教學法激發(fā)學生的學習興趣。在使用實驗法教學的過程中，可以先讓學生針對課程內(nèi)容動手實驗并聯(lián)系實際生產(chǎn)和生活，進行引導(dǎo)，接著教師在總結(jié)過學生的實驗后，進行實驗演示并進行過程講解，最后通過驗證性實驗來對課程內(nèi)容進行驗證。比如，在講解《光對鼠婦生活的影響》這一課，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探究溫度、濕度等其他因素的影響。在實驗的過程中，教師要先確定研究主題“溫度對鼠婦的影響”，提前的準備好試驗所需要的鼠婦，正常情況下，教師可結(jié)合鼠婦的數(shù)量，將班上學生分為四個大組，每組鼠婦的數(shù)量在10只左右。然后，讓學生自行討論設(shè)計實驗過程。教師要從旁協(xié)助，引導(dǎo)學生討論溫度對鼠婦的生活有影響的假設(shè)性結(jié)論。接著，學生準備三個培養(yǎng)皿，并選擇其中一只培養(yǎng)皿不做任何改變，第二只培養(yǎng)皿使用加熱工具進行加熱，最后一只使用降溫工具進行減溫，之后將鼠婦分別的放在不同的培養(yǎng)皿旁邊，觀察它們活動情況。觀察后可以發(fā)現(xiàn)，除了不做任何改變的培養(yǎng)皿旁的鼠婦沒有變化外，另兩只培養(yǎng)皿旁的鼠婦都跑向了另一側(cè)。最后，教師進行試驗總結(jié)，得出假設(shè)是正確的，產(chǎn)生的原理則是生物的應(yīng)激性使鼠婦避開不利的環(huán)境[2]。

2.采用探究式教學法

長久以來，初中的生物教學都采用灌輸式教育方法，限制了學生的學習主動性和興趣的發(fā)展。因此，教師要及時地改變這種教學方法，采用探究式學習方法通過向?qū)W生提問，引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。在教學過程中，第一，要擺脫以往的教師、教材和學生的教學觀念，倡導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學生是教學主體的原則，讓學生自行的解決課本上的問題。第二，要善于結(jié)合生活中的實際例子，增加學生的熟悉感，將生物知識拓展到日常生活中。例如，可以給學生分發(fā)植物，讓其進行觀察，如第一天澆水一杯，然后間隔三天后四天再次進行澆水，并對植物每天的變化進行記錄，最后得出濕度對植物的作用。

3.利用多媒體工具

隨著科學技術(shù)和信息化的發(fā)展，信息技術(shù)手段的應(yīng)用也越來越廣泛。初中生物教學也要利用多媒體教學方法，將抽象的知識理論通過圖像、音頻和視頻進行具象展示。教師還可以采用微課的形式，將生物課通過視頻的方式發(fā)給學生，讓學生可以利用課余時間進行學習。

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關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學；實踐過程

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學科，是學生健康成長的一門必修科目，也是高中生物的一個過度階段科目。雖然新課改把初中生物列入學業(yè)水平考試，成績納入普通高中錄取成績，無疑，比起以往實行的中考，初中生物課的地位提高了不少，但是，生物課的課時沒變。學生對即將進行的學業(yè)水平考試認識不到位（雖然在過去的八年學習生涯大大小小的考試參加了無數(shù)次，但參加選拔性考試還是初次）。由于父母外出務(wù)工，無人督促孩子學習；打工潮以及大學生就業(yè)難等問題的影響，加之傳統(tǒng)的教學模式學習枯燥無味，學生普遍的厭學、棄學。

面對以上這些狀況，我在教學中不斷在尋找、在實踐、在探究，用什么方法才能讓學生最大限度的接受知識，考出好成績的同時，還能掌握技能呢？探究式教學法就是一個不錯的選擇。

探究式教學法，學生不僅能學到生物知識，還能得到實驗技能和科學方法的訓(xùn)練，同時還可以培養(yǎng)學生不斷探究，團體協(xié)作的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是可以提高我們解決問題，參與決策的能力。

下面我就利用探究式教學來進行教學的實例，對探究式教學的功能進行講述。

對于植物進行光合作用這部分內(nèi)容比較抽象，我們?nèi)绾巫寣W生掌握植物進行光合作用的原理，這顯得尤其重要，這兒我們主要看如何利用探究式教學來讓學生掌握植物進行光合作用的原料和產(chǎn)物[1]。

提出問題：什么叫光合作用？植物進行光合作用時吸入了什么物質(zhì)？利用太陽又制造出了什么物質(zhì)？

分組進行實驗探究：

小組1：準備實驗二的操作，并總結(jié)其實驗的結(jié)果，找出疑問的地方，并寫出自己的實驗結(jié)果，課堂中和老師一起學習探討。

小組2：準備實驗四的課前探究，此過程相對學生的水平來說難了一些，教師要做好課前指導(dǎo)，比如水浴加熱時須讓學生注意安全；提示讓學生注意觀察那些方面的內(nèi)容，學生寫出自己的觀察結(jié)果。

1.引導(dǎo)學生看課本中的材料

17世紀，范. 海爾蒙特的實驗，請同學們分析、觀察，從該實驗中我們可以得出什么結(jié)論？（學生：樹長大了，土壤的質(zhì)量沒有明顯的改變，證明了植物在生長過程中吸收了水分和極少量的土壤成分。）植物進行光合作用除了吸收水分，還會吸收其他物質(zhì)嗎？

2.實驗二，課前讓小組1進行此實驗

課堂上，親自帶領(lǐng)同學做此實驗，對此，驗證學生的實驗結(jié)果是否正確。步驟一，準備一小盆植物，一支蠟燭，一個玻璃罩，一只小老鼠。步驟二，分步實驗：

2.1將植物，蠟燭點燃，根據(jù)植株的大小選擇大于它體積四倍左右的玻璃罩罩住，用石蠟進行密封，放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，蠟燭仍在燃燒）；

2.2將植物與小老鼠罩起來密封，同樣放到有陽光的地方，觀察其現(xiàn)象。（植物新鮮，小老鼠仍然活著）；

2.3同學們想，只將植物罩起來，放到有陽光的地方，會有什么現(xiàn)象，這個現(xiàn)象短時間不明顯，請小組根據(jù)自己做的情況匯報其結(jié)果，（植物慢慢死亡）。為什么沒有蠟燭，小老鼠的玻璃罩內(nèi)的植物會死亡，小老鼠和蠟燭起了什么作用？（蠟燭燃燒，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，證明了植物進行光合作用還吸收了CO2）。對小組和同學的結(jié)論進行評價。

3.實驗三，植物進行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它會制造出什么產(chǎn)物呢？請同學們觀察以下實驗現(xiàn)象

如將蠟燭單獨罩起來放到陽光下，會怎么樣？（蠟燭熄滅）；若將小老鼠單獨罩起來放到陽光下會怎么樣？（小老鼠死亡）；學生總結(jié)：小老鼠和人一樣，呼吸時需吸氧氣，呼出二氧化碳，沒有氧氣小老鼠將會死亡；蠟燭沒有植物也熄滅，證明蠟燭燃燒也需要氧氣，通過對比，證明植物進行光合作用制造了氧氣。同學們思考，小老鼠、蠟燭能不能進行光合作用呢？（通過對比，不能）。很好，這個現(xiàn)象告訴了同學們只有植物能進行光合作用，植物進行光合作用或出了制造出氧氣還有其他物質(zhì)嗎？請同學們在觀察下步實驗。

4.實驗四，將一盆生長旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置無光的黑暗處）一晝夜，選擇天竺葵的一片葉，讓它的上下兩側(cè)用小于葉片的黑紙遮起來，放在陽光下照射30分鐘，此步驟由小組二來完成

老師做以下實驗讓學生觀察其現(xiàn)象，摘下葉片，去掉黑紙；觀察顏色有沒有變化？把葉片放如盛有酒精適量的小燒杯中，加熱，觀察葉片顏色。用水沖洗葉片，加碘液，稍停片刻，在用水沖洗，觀察葉片顏色。我們嘗試改變實驗步驟，完成了此實驗。①選葉遮光②光照48小時③酒精脫色④加碘顯色同學通過觀察，討論以下問題：

4.1為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜？

4.2根據(jù)加碘液后顏色變化，能判斷出葉子在光合作用下制造出了什么物質(zhì)？碘液遇到淀粉會變藍色，這是一種常見的化學現(xiàn)象，也就是說可以用碘液來檢驗淀粉的存在。教師進行總結(jié)：植物進行光合作用制造出了有機物淀粉[2]。

教師引導(dǎo)學生總結(jié)出植物進行光合作用的概念及公式。此實驗步驟多，教師在此必須要做好正確的引導(dǎo)，特別是最后一步實驗，為什么加碘液后葉片會變藍色，這是初三才學到的，這兒教師須給予指導(dǎo)。

當然，面對新課程改革的全面發(fā)展，要想成為一名優(yōu)秀的生物教師，單靠某種方法來完善教學理論是完全不可能的。對于我自己來說，我還有很多方面都需要不斷學習和改進?？傊?，新課程改革時期的初中生物教師，要不斷完善自身各個方面的素質(zhì)，把握角色定位，要不斷學，拓寬知識面，及時更新觀念，提出改善教學的新思路，推動教育教學工作不斷改革創(chuàng)新；要有敏銳的觀察力和超前的意識，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學工作中出現(xiàn)的新問題；要善于營造有利于生物教學的良好氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，要有良好的心態(tài)和較高的道德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學生關(guān)注環(huán)保、關(guān)注我們生存的家園，共創(chuàng)人與自然的和諧，為生物教育開啟新的發(fā)展空間。我相信，在我們的共同努力下，生物學將會是最有權(quán)威的科學[3]。

參考文獻

[1]江山.中學生物教學法[J]，2003第七-八期教學研究 探究式學中的問題情境設(shè)速反應(yīng)置，2003，11（78）：68-72

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關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學；教學效率

在物理學科中，概念是解釋物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律、指導(dǎo)物理實踐的前提和基礎(chǔ)。因此，教師只有通過科學有效的教學方法讓學生掌握物理概念，才能實現(xiàn)物理教學效率的真正提高。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和工作分析，研究并總結(jié)提高初中物理概念教學效率的方法，本文就此問題進行重點討論。

一、創(chuàng)設(shè)合適的情境

由于物理學科的特殊性質(zhì)，很多物理概念在進行解釋和闡述時都具有高度抽象的特點。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往都通過正面進行直接的概念講解，很容易導(dǎo)致學生無法理解甚至誤解。眾所周知，物理是來源于現(xiàn)實世界的學科，所有的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律都是以現(xiàn)實世界為原型進行概括和總結(jié)。因此，教師應(yīng)當把抽象度較高的概念通過創(chuàng)設(shè)學生觸手可及的合適情境，讓他們在通俗易懂、深入淺出的理解中掌握物理概念，進而為深入學習相關(guān)的物理知識打下堅實基礎(chǔ)。

教師在引入“密度”的概念時，就可以拿一大塊塑料泡沫和一個秤砣進行對比，讓學生思考為什么體積比秤砣大了好幾倍的一塊泡沫卻比對方的重量還要輕？在這樣的情境下，教師適時引入有關(guān)密度的概念，可以讓學生對密度擁有更加深刻的認識。這增加了概念教學的生動與具體化，有效激發(fā)了學生的學習熱情。

二、運用恰當?shù)谋容^

有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，從而很容易導(dǎo)致學生在學習過程中對這些概念混淆，導(dǎo)致“失之毫厘，謬以千里”的不良效果。單說“重力”和“壓力”，相當一部分學生在學習這兩個概念的時候?qū)⑵浠煜Ｆ渲杏械膶W生認為壓力和重力的大小都是相等的，甚至有的學生直接把壓力和重力畫上等號，而這種混淆會讓學生在深入學習相應(yīng)的物理知識時發(fā)生重大偏差。所以，在進行相應(yīng)的概念教學時，物理教師應(yīng)當把相近或相似的概念通過對比的方法進行教學，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)不同概念間不盡相同之處，從而使他們更加有效地掌握這些概念，增強概念教學的有效性。

三、結(jié)合生活的實踐

再抽象的物理概念歸根結(jié)底都是對具體生活實踐進行的總結(jié)和歸納。物理教師可以充分利用這一事實，在物理概念教學時，將概念重新引回最初形成概念的具體生活實踐中，并通過生活實踐活動的有效結(jié)合與聯(lián)系實現(xiàn)概念的引入。這不僅可以使學生對物理概念進行有效的感性認識，還可以充分體現(xiàn)物理的價值，激發(fā)學生的探究學習熱情和興趣。

比如，在講解“壓強”的概念時，教師就可以讓學生思考書包的背帶為什么都做得很寬，圖釘為什么一頭大一頭小，滑雪板為什么做得那么平、那么寬等問題。這些問題都是和生活實踐有著密切聯(lián)系的，也是學生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象。所以學生可以借助這些直觀問題獲得對物理概念的大量感性材料。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生將這些問題的答案進行歸納總結(jié)，將其上升為學生的理性認識，從而形成最終的概念，這種結(jié)合生活的概念教學可以有效提高學生對物理概念的理解程度，不僅可以有效提高教學效率，對于學生將物理理論和生活進行有機的聯(lián)系也有積極影響。

四、透過表象的本質(zhì)

有的學生在學習物理概念過程中通常僅了解到概念的表象，而對其深入的認知和探究卻做得不夠，這很容易導(dǎo)致學生對概念理解過于片面甚至膚淺，長此以往，這對于他們知識的縱深和拓展學習，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)都有不利的影響。舉例而言，在講解“沸騰”的概念時，教師可以讓學生觀察水沸騰的過程和特征。由于有的學生在觀察時只關(guān)注沸水冒泡的現(xiàn)象，所以，片面地得出“冒泡就是沸騰”的概念。

針對這個問題，物理教師在概念教學時必須通過多角度進行概念的全面講解，引導(dǎo)學生通過多方面觀察、分析思考并進行概念的歸納和總結(jié)，從而對相應(yīng)的物理概念擁有全方位、本質(zhì)的掌握。還以“沸騰”的概念教學為例，教師可以引導(dǎo)學生思考水在加熱前是否產(chǎn)生氣泡？水在加熱時，氣泡從什么時候開始出現(xiàn)？加熱時水的氣泡發(fā)生怎樣的變化等問題。利用這樣的引導(dǎo)，學生在觀察沸騰時就不會再把自己的目光單純放在氣泡上，而是通過全方位觀察和思考，對“沸騰”擁有本質(zhì)的科學認識，達到對概念的有效掌握。

總之，物理概念教學作為物理教學的重要組成部分，初中物理教師必須高度關(guān)注和重視這項教學工作的順利開展。所以，初中物理教師需要充分結(jié)合教學內(nèi)容和學生情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分運用科學合理的教學方式有效提升教學效率，從而為提高物理教學質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]張申祥.淺談初中物理概念教學[J].都市家教月刊，2012（5）.

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關(guān)鍵詞：初中生物 有效教學 教學策略

初中生物課堂有效教學主要是指在有限的課堂教W時間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)有效教學和有效學習。同時教師不斷創(chuàng)新教學模式，靈活運用教學方法，提高教學的效率，學生也能夠調(diào)動積極性，主動參與到教學中來。提高初中生物課堂教學有效性不僅有利于學生提高學習效率，更好的掌握生物知識，完成生物實驗操作，構(gòu)建完整的知識體系；還能在教學過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，提高自主探究的實驗精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力，促進全面素質(zhì)的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

初中生物的傳統(tǒng)的教學觀念主要是以教師為主，進行灌輸式的講授，更多注重學生的學習結(jié)果，而忽視學生的個性化發(fā)展。所以要在初中生物課堂進行有效教學首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，明確教學目標，突出學生的主體地位，在教學過程中更多關(guān)注學生的全面發(fā)展，使學生在掌握生物知識的同時能夠樹立正確的情感價值觀。同時在有效教學的過程中使學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，在課前進行高效預(yù)習，課堂上積極參與到教學中來，課堂教學結(jié)束之后進行有效的復(fù)習進行鞏固，在遇到教學重難點時師生之間相互交流，積極互動，可以更好的提高教學有效性。

二、做好課前準備，開發(fā)利用教學資源

（一）高效備課

備課環(huán)節(jié)是初中生物課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要在課前做好準備，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容進行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內(nèi)容綜合性強，既有生物知識，也有生物實驗，所以教師要仔細研讀教材，明確教學中的重難點，在教學過程中有的放矢，提高教學的有效性。其次是備學生，在生物教學過程中要以學生為教學中心，老師要全面了解每一位學生的學習特點和知識基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習情況采取合適的教學方法，同時針對基礎(chǔ)較差的學生要給予更多的耐心，幫助他們樹立學習生物的自信心，這樣為接下來的生物教學和學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)利用教學資源

開發(fā)利用教學資源是初中生物課堂有效教學的重要組成部分，可以是靜態(tài)的教學資源，也可以是動態(tài)的教學資源，要充分利用教學資源進行有效教學。例如，在生物實驗教學中要注重開發(fā)利用生成性教學資源，對于學生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，產(chǎn)生的疑問都是動態(tài)的生成性教學資源，老師要加以正確的開發(fā)和利用，這樣能更好的使學生進行獨立思考，深刻的掌握知識點。例如，在學習《觀察植物細胞》時，學生在使用顯微鏡的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，這時就需要老師及時進行糾正，強化學生對顯微鏡的使用方法；或者在選擇實驗材料時會產(chǎn)生疑問，這時老師就可以借此為學生講解所選擇植物材料的特點，從而加深學生的理解，進行高效的教學。

三、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的生物課堂教學模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學氛圍嚴肅，學生的主動性不高，所以有關(guān)初中生物課堂有效教學的策略研究要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際可以采取自主探究教學模式，也可以是合作學習教學模式，從而進行高效的教學，實現(xiàn)因材施教。

（一）自主探究的教學模式

在初中生物教學中采取自主探究的教學模式首先要培養(yǎng)學生自主探究的意識，在教學中給予學生更多的時間和空間，鼓勵學生進行獨立思考，自主探究。其次是給予學生更多的自，讓學生自主選擇實驗搭檔、學習資源的獲取方式、學習結(jié)果的呈現(xiàn)方式，這樣學生會更加積極主動的投入到自主學習中去，同時還能培養(yǎng)學生勇于擔當?shù)纳鐣熑我庾R。

（二）合作學習的教學模式

合作學習的教學模式主要是發(fā)揮學生小組的作用，相互之間進行討論，取長補短，不斷拓展思維，學習借鑒他人的學習方法，老師在教學中給予適時的調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮學生的主體作用。合作學習的教學模式首先將學生科學合理的分成相應(yīng)的教學小組，組內(nèi)成員進行合理的分工，每位學生都能夠各司其職，積極參與到教學中來，發(fā)揮自己的作用，提高教學的有效性。例如，在進行實驗《觀察種子的結(jié)構(gòu)》時，老師可以選擇合作學習的教學模式，先讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行討論，然后通過實驗來進行操作，小組成員之間相互配合，有的準備實驗器材，有的準備實驗材料，有的進行實驗操作，有的記錄實驗過程等，這樣不僅能高效的完成實驗教學，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

四、豐富教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教學方法的豐富是初中生物課堂有效教學的保證，通過老師在教學中靈活運用多種教學方法可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的帶領(lǐng)下能夠更加積極的進行生物學習，提高教學效率。在初中生物教學中可以充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備進行多媒體教學，也可以是結(jié)合生活實際進行創(chuàng)設(shè)情境教學，這樣就改變了單一的教學方法，將生物教學中晦澀難懂的知識、重難點知識更直觀形象的展示出來，提高生物教學的有效性。

初中生物課堂的有效教學需要學生充分自身的主觀能動性，勇于表達自己的想法和觀點，師生之間進行交流；同時教師也要不斷提高自身的專業(yè)化水平，創(chuàng)新教學模式，在課堂教學結(jié)束之后進行教學反思，結(jié)合教學實踐活動和學生的課堂表現(xiàn)不斷完善教學方法，進而提高生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學策略探討[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）.

[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學的策略研究[J].才智，2015，（04）.

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一、初中生物實驗教學存在的問題

由于受到應(yīng)試教育的影響，再加上學校的管理體制、教師的教學理念、評價手段的滯后等諸多因素的作用，中學生物實驗教學出現(xiàn)了比較多的問題。目標單一，大部分教師只關(guān)注學生的認知，忽視學生情感、價值觀的培養(yǎng)。生物實驗教學方法大多仍采用傳統(tǒng)的教學方式，以演示實驗和驗證性實驗為主。教師事先準備好實驗材料、儀器、試劑，學生沒有預(yù)習實驗便進入實驗室。教學流程一般都是遵循：教師講解示范—學生模仿實驗—小結(jié)實驗結(jié)果。教師講解實驗原理、方法步驟、注意事項，學生按部就班，按實驗教材依樣畫葫蘆填寫實驗報告，完成實驗。在實驗過程中不注意引導(dǎo)學生觀察，致使學生不注意觀察和紀錄實驗現(xiàn)象，對課本上的結(jié)論深信不疑，缺乏起碼的實事求是態(tài)度和質(zhì)疑精神，實驗效果不好。大部分的學生在實驗過程中缺乏合作，不知道共同的努力找出問題的答案，出現(xiàn)問題就求助老師。這樣的教學也使得學生的實驗興趣不高，認為實驗過程中動不動手無所謂，缺乏必要的約束和有效的檢驗。

除此以外，由于初中生比較活潑，自我約束能力差，實驗課堂難以組織。上實驗課時，實驗室簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制。而且有的學生上生物實驗課沒有什么想法，他們之所以喜歡生物實驗課，只是覺得好玩。所以，上實驗課時往往不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。

二、改善初中生物實驗教學的幾點建議

針對初中生物實驗教學中的種種不足的現(xiàn)狀，改善生物實驗教學教學方法，培養(yǎng)學生對生物的學習興趣和實驗動手能力，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一項重要任務(wù)。下面就上述現(xiàn)狀相應(yīng)的提出幾點關(guān)于改善初中生物實驗教學的建議，為初中生物實驗教學的改善提供一點參考。

1、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能。在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應(yīng)該重新認識一下實驗教學的重大作用。教師應(yīng)該認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中生具有強烈的好奇心和動手做實驗的欲望。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發(fā)學生對生物的學習興趣，提高教師在課堂教學的效率。

增加探究實驗，提高學生對未知的探究能力。實驗是一個對外界事物進行探究的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。通過實驗，可以獲得很多意想不到的結(jié)果，許多科學家們的重大發(fā)現(xiàn)都是通過實驗來獲得的，并且他們預(yù)先都不知道結(jié)果會怎樣。因此，在現(xiàn)階段的生物實驗教學方法是不符合要求的。改善實驗教學方法，將驗證性和演示性的實驗改為探究性的實驗，增加探究性實驗在生物實驗教學中的比例。

2、注重生物實驗過程，結(jié)果只是參考。初中的生物實驗教學，并不是為了讓學生去發(fā)現(xiàn)什么重大的科學秘密，研究重大的科研技術(shù)等，而只是為了培養(yǎng)學生的各種思維能力和動手能力。針對現(xiàn)在的生物實驗教學重視結(jié)果，忽略過程的現(xiàn)狀，學生的能力并不能得到提高。因此，應(yīng)重視生物實驗教學中生物實驗過程，讓學生在實驗過程中慢慢去體會實驗的樂趣。同時，學生通過對實驗過程中每一環(huán)節(jié)的重視，不僅能加強學生的試驗意識，通過對實驗整個過程中的深切體會，課堂知識也會記得更加牢固。重視實驗過程，還能養(yǎng)成良好的實驗習慣，如關(guān)心愛護實驗設(shè)備，保持實驗臺整潔干凈等。

3、鼓勵學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)良好實驗意識。老師應(yīng)在實驗前讓學生做好預(yù)習準備工作，明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，保證在實驗中減少不必要的錯誤；其次，學生在實驗中要養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，不能為了完成任務(wù)而使科學變成了一項作業(yè)；然后要求學生愛護實驗教學儀器，并節(jié)省實驗材料；最后，學生應(yīng)在實驗后做好實驗小結(jié)，從中獲取實驗心得和對知識的鞏固。

4、至于初中生上實驗課紀律難管的問題可以從以下幾個方面解決：

（1）精心布置實驗室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實驗研究的良好氛圍。良好的有著濃厚學習氛圍的環(huán)境則容易讓學生進入實驗研究的情境中。所以，精心布置實驗室是很有必要的。

（2）認真對待第一次實驗課的教育準備工作。學生的第一次實驗課非常重要，教師必須重視。因為第一次實驗課將給學生留下深刻印象，這對今后實驗?zāi)芊裥纬梢粋€良好的習慣至關(guān)重要。第一次上實驗課可以讓學生學習實驗規(guī)則，給他們介紹上實驗課的目的意義等。有條件的學校還可給學生買實驗服，讓學生覺得做實驗是一件很嚴肅的事情。

（3）變驗證性實驗為探究性實驗，給學生提供自我發(fā)展的空間。學生實驗多為驗證性實驗，只是在實驗室中通過實驗來驗證一下。由于已經(jīng)知道了結(jié)果，學生對實驗失去興趣，注意力渙散，破壞課堂秩序。探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣和探究欲望，能最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，同時也給學生的好奇心和創(chuàng)新心理提供了釋放平臺，學生就會投入熱情到實驗探索中。

三、結(jié)語

生物實驗教學為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了良好的運作空間。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生細微、敏銳的觀察能力，主動、大膽的探索的實踐能力，概括抽象的邏輯辯證思維能力以及豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而提高他們解決實際問題的能力。這些都構(gòu)成了人在自然界和社會中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞 初中生物 探究式 教學

目前，在初中生物課堂教學中，其教學方法通常為傳統(tǒng)的灌輸式教學，這種教學方法在一定程度上可以維持課堂教學的良好秩序，鞏固學生基礎(chǔ)的生物知識，但學生的積極性和主動性不高，課堂教學容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低課堂教學的整體質(zhì)量。探究式教學是新課標背景下新型的教學方法，其可以激發(fā)學生學習的興趣與熱情，樹立學生的探究精神，提高學生的探究能力，為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在生物課堂教學中，教師可以通過學生自主實驗、設(shè)置問題情境、設(shè)置探究空間等多種方式，開展探究式教學，提高生物課堂教學的整體質(zhì)量。

一、讓學生自主實驗，激發(fā)學生的探究興趣

在初中課堂教學中，生物是一門實驗課程，因此實驗教學是教師最常用的教學方法之一，也是最有效的教學方法之一。通過時間按教學，可以培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的實踐操作能力，使學生自覺地去探究新的知識、新的理論。但在傳統(tǒng)教學中，生物課堂教學中的實驗通常以教師為主體，學生只是被動的觀看，學生的主體性地位沒能充分地發(fā)揮出來，因而學生的積極性和主動性不高，不利于學生探究精神的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)造能力的提升，對此，教師在課堂教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示式實驗，而轉(zhuǎn)向探究式實驗，將生物課堂教學歸還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過動手、動腦以及動口等多項實踐活動，積極、主動地參與到課堂教學中來，樹立學生的探究精神，提高學生動手操作的能力，同時有利于學生形成創(chuàng)造性的思維，提高學生的創(chuàng)造能力。比如，教師在講授“綠色植物對有機物的利用”這一章節(jié)時，教師在對“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”這一內(nèi)容進行實驗時，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示實驗，由教師實驗變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學生進行實驗。學生則可以依據(jù)教師講解及教材中所介紹的裝置與方法，進行相關(guān)的實驗，證實萌發(fā)的種子通過呼吸可以石灰水由干凈變?yōu)闇啙?，在實驗過程中，由于學生缺乏這方面的知識，缺乏必要的實驗經(jīng)驗，因此，教師可以提示學生是否可以使用二氧化碳氣體將干凈的石灰水變?yōu)闇啙帷＝處熖崾驹谝欢ǔ潭壬峡梢约ぐl(fā)學生實驗的興趣與熱情。在教師提示后，學生則通過進一步地研究，尋找出能夠釋放二氧化碳的方法，比如用口吹氣等。利用比較的方式，讓學生知道種子呼吸與人類呼吸所釋放的共同氣體是二氧化碳。通過實驗，學生不僅加深對教材知識的理解，而且可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學的整體效率，提高學生的探究能力。

二、設(shè)置問題情境，樹立學生的探究精神

提問是初中生物課堂教學創(chuàng)造性學習的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的創(chuàng)造能力。對此，教師在生物課堂教學中，可以依據(jù)教材的重點和難點，提出相關(guān)的問題，并指導(dǎo)學生去觀察、探究，讓學生在解決問題中樹立起探究精神，提高學生學習生物的積極性和主動性。除了設(shè)置相關(guān)的問題外，教師還可以充分利用課內(nèi)及課外相關(guān)的環(huán)境、場地、工具等設(shè)置與問題相關(guān)的情境，為學生的探究性學習提供一個良好的環(huán)境，激發(fā)學生解決問題、探究知識的欲望，使學生在問題情境中，學會獨立思考，積極、主動地去探究知識、尋找解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學生的探究能力，使學生逐漸從“要我學”學習狀態(tài)中逐漸進入“我要學”的狀態(tài)，這樣才能使學生真正地掌握基本的生物知識。

教師在生物課堂教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，不僅可以進一步地鞏固教材的重點與難點，而且可以活躍課堂氛圍，使學生在其樂融融的教學環(huán)境中加深對教材知識的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節(jié)時，可以先向?qū)W生詳細地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：1.綠色植物光合作用所需的原料是什么？2.綠色植物怎樣進行光合作用？其必需條件是什么？3.綠色植物的光合作用對植物本身及大自然有什么作用？4.綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個“綠色工廠”的“車間”與“機器”分別是什么？這些問題是教材重點與難點的集中體現(xiàn)，可以加深學生對教材重點與難點的理解，同時這些問題為課堂教學提供較為清晰的思路，使教材內(nèi)容簡單化，更有利于學生知識的學習。問題提出后，教師可以指導(dǎo)學生通過戶外觀察、書籍查閱、實驗操作、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學生的求知欲比較強烈，其探究知識的欲望不斷增高，因此可以提高學生的探究能力，教師也可以輕松地引導(dǎo)學生進行自覺探究的教學活動中。

三、設(shè)置探究空間，提高學生的探究能力

探究式教學不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的生物知識，而且要求學生掌握必需的科學探究方法，樹立學生的探究精神，提高學生科學探究的能力。學生自主進行科學探究，是初中生學好生物的重要手段之一，因此教師應(yīng)為學生設(shè)置一定的探究空間，鍛煉學生的科學探究能力。在這個探究空間中，學生可以通過觀察、書籍閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及實驗操作等多種方式進行科學探究活動。除了在課堂教學中開展科學探究活動外，教師還可以在課堂教學之外，開展科學探究活動，讓學生在課外活動中，自主地進行科學探究，提高學生的探究能力。比如，教師在講授到“植物生長需要哪些無機鹽”這一章節(jié)時，可以為學生設(shè)置一定的探究空間，讓學生進行課外觀察與課外調(diào)查，同時還可以讓學生在家里進行相關(guān)的實驗。在課堂上，則讓學生充分交流自己觀察及調(diào)查到的成果，展示學生的實驗成果，讓學生交流實驗心得。

參考文獻：

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[2]孫志梅.初中生物實驗教學中如何提高學生的學習興趣[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,12(28):425-426.

[3]莫朝文.在初中生物實驗教學中培養(yǎng)探究能力的模式構(gòu)建[J].新課程(教研版),2009,(11):369-370.

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；探討

在初中生物課程中，實驗是最為重要的一項課堂教學模式，它貫穿生物課堂的整個過程。作為初中生物教師，要改變過去傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，為學生構(gòu)建寬松和諧的學習氛圍，使學生能夠主動地參與到課堂學習中來。只有這樣，才可以有效地提高初中生物實驗教學的質(zhì)量。

一、改進傳統(tǒng)的實驗教學方法

作為初中生物教師，首先應(yīng)該改變過去忽視學生個體差異的教學方法，把以前單一的實驗教學方法改變成分層次實驗?zāi)Ｊ剑鶕?jù)學生的不同差異設(shè)置不同的教學方式。只有這樣，才可以體現(xiàn)學生的主體地位，使他們具備獨立操作實驗的能力，有利于學生發(fā)揮其創(chuàng)造力和主觀能動性，從而促進學生學習效率的提高。

二、培養(yǎng)學生形成實驗意識

在初中實驗教學中，僅僅靠教師“實驗?zāi)康摹钡脑O(shè)置，不能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生形成實驗的意識，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。例如，在《水分進入植物體內(nèi)的途徑》的實驗教學中，教師要首先提問學生：大量根毛對植物吸水有什么意義？莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用是什么？通過這樣的問題教師引導(dǎo)學生進行實驗，不但可以使學生積極地參與到實驗當中，還可以培養(yǎng)學生形成實驗的意識。

三、培養(yǎng)學生設(shè)計簡單實驗方案的能力

初中生物教師在課堂上努力為學生設(shè)計簡單的實驗方案，不僅有助于提高學生的思維能力，還可以提高他們主動探究的能力。在學生基本掌握了實驗的步驟和方法以后，教師可以放手讓學生親自設(shè)計實驗。例如，在學生學習了《種子的萌芽》以后，可以讓學生自己設(shè)計種子實驗，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌芽，學生只有自己親自設(shè)計實驗才可以有不一樣的體會，并且在過程中，學生也逐漸形成了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，從根本上提高了學生的生物實驗?zāi)芰Α?/p>

綜上所述，想要做好初中生物實驗教學，作為教師應(yīng)首先改進傳統(tǒng)的實驗教學方法，培養(yǎng)學生形成實驗意識，并且放手讓學生自己設(shè)計簡單實驗方案，只有這樣才可以開發(fā)學生的思維能力，提高學生生物實驗學習的效率。

參考文獻：

[1]奚素云.新課改下初中生物實驗課有效教學的思考[J].教師，2010（08）.

[2]吳幸萍.初中生物實驗教學存在的問題與對策[J].生命世界，2010（03）.

篇8

一、初中生物教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在初中生物教學中主要存在以下問題：（1）學生學習生物知識的積極性不高，在傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，往往是教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講、記憶和鞏固知識，這一教學模式導(dǎo)致學生處于被動接受學習狀態(tài)，難以充分調(diào)動其學習興趣與積極性，同時學習成果一般。（2）學生對于生物實驗的認識僅停留在表面，學生在剛剛接觸生物知識時，往往會感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實驗，但是學生比較注重的是生物實驗的表面，并非是其過程與結(jié)果，對于部分“不好玩”的生物實驗就有所排斥，興趣度較低。

二、改進初中生物教學的對策

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

要獲得提升初中生物教學效果，首先需要激發(fā)學生學習生物知識的興趣，如果學生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會積極主動地探索學習生物知識，因此，初中生物教師需要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，增加師生互動環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)置一些有效的問題，讓學生之間通過探究式學習或小組合作學習，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分激發(fā)學生學習生物知識的熱情與興趣，調(diào)動其學習的積極性與主動性。初中生物教師可以適時地評價或鼓勵學生，對學生的學習表現(xiàn)給予肯定和認可，如果正確回答問題，成功操作實驗或考試成績提升等進步時，教師應(yīng)該給予一定的贊許或表揚，幫助學生樹立生物學習信心，提升自信，從而激發(fā)其學習生物知識的興趣。

2.加強對生物實驗教學的重視

在初中生物課程中，是理論知識與實驗的結(jié)合，所以初中生物教師在具體的教學實踐中，要認識到實驗教學的重要性，促使學生認識實驗的本質(zhì)，不能只關(guān)注表面現(xiàn)象。由于初中生具有較強的好奇心與求知欲望，所以比較喜歡生物實驗課，通過實驗操作來學習和掌握生物知識。因此，教師需要充分發(fā)揮生物實驗課的價值與作用，在課堂上引導(dǎo)學生仔細觀察實驗過程，認真分析實驗結(jié)果，讓學生重視生物實驗的內(nèi)涵與本質(zhì)，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。另外，在初中生物實驗教學中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探究意識，引導(dǎo)學生積極主動地學習和思考，幫助學生更好地把握與理解生物教材知識與教學內(nèi)容，讓實驗教學與理論教學相融合，從而提升教學效果與質(zhì)量，幫助學生高效學習與掌握初中生物知識。

3.教師組織學生走出生物課堂

篇9

關(guān)鍵詞：生物；實踐；課改；觀念；創(chuàng)新

如今，自然界和人類社會發(fā)生著日新月異的變化，體現(xiàn)在教育方面就是新課程改革的實施與創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，為我國的教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。就初中生物教學來看，雖然教師隊伍學習并實踐著新課程改革的要求，但是由于受到傳統(tǒng)教學定式的影響，教師在教學活動中自覺不自覺地表現(xiàn)出一些問題，這需要教師對自身教學進行反思。

一、初中生物教學中存在的問題

1.教師未將新教學觀念應(yīng)用于實踐中

教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當?shù)貞?yīng)用其中。因此，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統(tǒng)教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。

2.傳統(tǒng)的教學模式仍占大部分生物課堂

目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內(nèi)容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。

3.單一的教學方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一

目前的初中生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領(lǐng)學生做相應(yīng)的生物實驗。整個課堂表現(xiàn)出來一種按部就班的狀態(tài)，學生按照教師的思路學習，教師則安于現(xiàn)狀。學生在這樣的教學環(huán)境下也只能在教師的引導(dǎo)下進行學習，為中考積累知識，成為應(yīng)付考試的工具。

二、對初中生物教學中存在問題的反思

針對以上問題，初中生物教師應(yīng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，在扎實學生的基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)學生科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對新課改的實踐和多年的工作經(jīng)驗提出幾點意見，僅供參考。

1.豐富教學方法和手段，充分利用多媒體教學

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入到學習狀態(tài)中。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設(shè)計教學課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領(lǐng)略到植物的魅力，這樣給學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，也激發(fā)了學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學模式，采用情境、合作、討論等模式

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時期的教學要求。教師應(yīng)堅持和學生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學模式。例如，在學習到“生物的變異”內(nèi)容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關(guān)于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發(fā)言的模式，鼓勵學生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。

3.實踐新課標，融入情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課標要求對學生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學中，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價值觀有機地融入課程教學內(nèi)容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導(dǎo)學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎(chǔ)上進行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

總之，新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結(jié)合教學實踐進行教學反思。

參考文獻：

[1]劉建偉.初中生物新課程教學反思.科學咨詢：教育科研， 2012（07）.

篇10

一、巧妙提出問題，引入課程內(nèi)容

新課程標準的提出與實施，給我國廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識被刪除。當前初中生物教材的內(nèi)容與學生的學習能力以及社會的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學具有新的開展基礎(chǔ)。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學知識，引導(dǎo)初中師生將更多的精力放在生物學的最新發(fā)展之上。在初中生物教學中，教師可以利用問題的提出，讓學生關(guān)注教材中的創(chuàng)新點。這樣，學生的眼界可以得到開闊，學生也能夠在生物學習中更為深入地了解生物學的發(fā)展與進步。

比如，在講解《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，新的課程編寫更加重視二者關(guān)系的研究，對于生物獨立體與環(huán)境獨立體的內(nèi)容介紹減少。新的課程對于學生的科學思維方式與學科學習的情感態(tài)度更加重視。因此，在教學時，教師利用問題引導(dǎo)學生了解與學習新的課程，可以滿足新課程標準的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環(huán)境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯(lián)系呢”等問題，這樣可以讓學生先對生物與環(huán)境進行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導(dǎo)學生在自己思考的基礎(chǔ)之上對更為深入的問題進行獨立思考。

二、引導(dǎo)學生提問，激發(fā)學習興趣

每一位初中學生都具有獨立的思維，因其個人能力與學習方法不同，每一位學生的思維方式也不盡相同。初中學生具有不同的生活經(jīng)歷，也具有不同的思維結(jié)構(gòu)，對于同一問題，會發(fā)表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學中，教師可以引導(dǎo)學生自主提出問題，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。這樣的問題式教學模式的應(yīng)用，可以讓學生的個性化學習需求得到滿足，也可以讓學生自主發(fā)表不同的看法?？捶ǖ牟煌?，會使初中生物課堂中的碰撞增多，對提高學生自主學習能力與發(fā)展學生生物思維有促進作用。

例如，在學習《動物運動方式的多樣性》時，教師可以讓學生對課本學習內(nèi)容進行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學生針對課本內(nèi)容進行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學生提出問題“動物運動方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學生認為自己在這個方面學習與理解得較好，可以為理解不好的學生解決問題。在這樣的生物課堂上，學生學習的生物知識不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對于初中生主體地位的體現(xiàn)以及學習效率的提高都有促進作用，更可以促進初中生物教學的飛躍式發(fā)展。

三、設(shè)計問題探究，啟發(fā)學生思維

利用問題式教學模式開展初中生物教學時，教師可以利用具有探究意義的問題，引導(dǎo)學生進行頭腦風暴。需要注意的一點是，探究型問題的設(shè)計，需要從初中生物教學內(nèi)容出發(fā)，從易到難。教師在設(shè)計問題之時，需要利用一些相關(guān)的資料做背景鋪墊，為學生打造一個科學思考的大背景。在教師的引導(dǎo)下，學生的思維得到啟發(fā)，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學生能力太多的探究性問題會打擊學生的生物學習的自信心。引導(dǎo)學生進行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學生會更加積極主動地參與到初中生物學習中來。