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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人們的日常生活存在著密切的聯(lián)系，教師在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以借助生活中學(xué)生比較熟悉的事物開展教學(xué)活動。然而，在實際的教學(xué)工作中，教師幾乎很少聯(lián)系實際，而且對多媒體等輔助教學(xué)手段的應(yīng)用比較少，無法集中小學(xué)生的注意力，科學(xué)教學(xué)的效果不佳。

一、充分挖掘生活中的教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展離不開現(xiàn)實生活。小學(xué)科學(xué)教師可以利用生活經(jīng)驗完善科學(xué)教學(xué)體系，通過模擬生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得情感體驗，感受到生活的痕跡。教師要學(xué)會在生活中挖掘教學(xué)資源，利用一切可利用的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過模擬生活化情境可以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，還能提高學(xué)生的探究興趣，消除學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生全身心地投入科學(xué)知識的探究中。例如，在“環(huán)境和我們——垃圾的處理”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中垃圾處理以及垃圾分類的情境，通過這些學(xué)生熟悉的事物，有效提升學(xué)生探究的積極性和課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、借助生活場景活躍課堂氛圍

生活與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在開展科學(xué)教學(xué)的過程中，以生活為基礎(chǔ)分析，借助學(xué)生熟悉的生活場景活躍科學(xué)課堂氛圍，是一種比較有效的教學(xué)模式。因此，教師有必要分析教材的內(nèi)容，并找出教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)點，從而借助生活知識展開引導(dǎo)，并在與生活有關(guān)的內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為活躍課堂教學(xué)的氛圍，教師有必要關(guān)注學(xué)生的整體需求，引入合適的生活化內(nèi)容，推動科學(xué)教學(xué)的開展。例如，在學(xué)習(xí)《一天的食物》的時候，考慮到“民以食為天”，因此學(xué)生在接觸相關(guān)素材的時候探究的欲望比較高。尤其是在組織學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷與其他同學(xué)分享的時候，教學(xué)的效果也更加理想。因此，教師可以組織學(xué)生主動結(jié)合自己一天的飲食情況與同學(xué)們一起分享。為更好地推進(jìn)教學(xué)活動的開展，教師還可以要求學(xué)生調(diào)查家人一天的飲食情況。待學(xué)生完成調(diào)查以后，教師再組織學(xué)生分享自己的調(diào)查成果并展開進(jìn)一步教學(xué)引導(dǎo)，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)是新時期各學(xué)科教學(xué)中比較常用也比較有效的一種教學(xué)方式。教師在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同樣可以提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生能在生動、形象的生活情境中感知科學(xué)知識，更好地體驗科學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，體會到科學(xué)知識在生活中的實際運用價值，以使學(xué)生能在親身參與的過程中感知科學(xué)知識的神奇與魅力。例如，對于“聲音的傳播”這一課的教學(xué)，筆者組織學(xué)生在課堂上玩了一個“打電話”的小游戲，即事先為學(xué)生準(zhǔn)備了紙杯若干、棉線若干、大頭針若干，然后讓學(xué)生兩兩一組，用兩個紙杯和一根棉線制作成一個“土電話”。制作完成后，讓其中一個紙杯當(dāng)“話筒”，另一個紙杯當(dāng)“聽筒”，小組之間以“打電話”（一個說一個聽）的形式試驗自己電話的效果，同時運用同樣的說話音量在拉直棉線和放松棉線兩個狀態(tài)下，測試“電話”的聲音傳播效果，進(jìn)而使學(xué)生明白拉直的棉線能很好地傳遞聲音的振動，而松松垮垮的棉線則會抑制振動，甚至最終吸收振波，導(dǎo)致聲音不能很好地或者無法傳到“聽筒”里，影響“打電話”的質(zhì)量。教師在生活化情境的引領(lǐng)之下，使學(xué)生明白聲音的傳播，知道聲音的傳播形式和影響因素，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的共同提升。

四、聯(lián)系生活解釋身邊現(xiàn)象

小學(xué)科學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系緊密，運用科學(xué)知識還可以解釋身邊的一些現(xiàn)象，不僅幫助學(xué)生更好地理解與掌握科學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與科學(xué)精神。教師可以展示一些生動的現(xiàn)象，先讓學(xué)生自主解釋，之后進(jìn)行講解。例如，教科版五年級上冊的“雨水對土壤的侵蝕”一課，在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，教師可以展示一些自然現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識予以解釋。比如展示屋檐的特寫圖，提出問題：為什么瓦房的屋檐要伸出來一部分？然后讓學(xué)生試著解答，之后講解：屋檐的作用是分流雨水，將雨水分流到遠(yuǎn)處，雨水能夠侵蝕土壤，如果不讓屋檐伸出一部分，雨水會直接流到房基處，會侵蝕地基、損害房屋。教師先指導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的科學(xué)知識，然后展示一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識予以解釋，最后進(jìn)行講解，以此可以鞏固所學(xué)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

五、融入生活素材，增強學(xué)生科學(xué)意識

小學(xué)科學(xué)教材中的很多知識都與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材知識融入學(xué)生熟悉的生活素材，來解釋科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生更加形象、生動、直觀地理解科學(xué)知識，增強科學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并能夠?qū)W以致用，通過實踐操作解決實際問題，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在教學(xué)“各種各樣的天氣”這一內(nèi)容時，老師首先給同學(xué)們播放了大家都非常熟悉的歌曲《雨中即景》，讓同學(xué)們通過直觀的影像了解天氣對生活的影響。歌曲播放完畢后，教師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劤讼掠?，還知道哪些天氣。在同學(xué)們紛紛回答完之后，老師引領(lǐng)學(xué)生們開展了“認(rèn)識各種各樣的天氣”的學(xué)習(xí)活動：同學(xué)們，天氣除了用文字來表示，還可以用什么來表示？請思考一下自己在日常生活中見過哪些表示天氣的方法。隨后教師出示了一些圖標(biāo)，讓學(xué)生來猜一猜，如晴、多云、陰、雨、雷陣雨、雪的圖標(biāo)；之后，教師再要求各個小組利用自制的天氣圖標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)，在認(rèn)識了天氣圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來思考天氣圖標(biāo)的作用，在遇到天氣變化時應(yīng)該怎么辦。整個教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷，實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心天氣，關(guān)注天氣預(yù)報，學(xué)會如何在天氣變化時照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔(dān)心的教學(xué)目標(biāo)。

六、積極開展課外探究活動

小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中教師不僅可以利用課本上的知識提升學(xué)生的探究能力，還可以把科學(xué)知識與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，積極開展課外科學(xué)知識的探究活動。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化科學(xué)實驗的探究，讓他們在不斷的探究過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。例如，在講解《面包發(fā)霉了》這一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓他們?nèi)ビ^察面包上霉菌產(chǎn)生的原因以及促使它生長的主要因素。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師為了深化課外科學(xué)知識的探究就可以安排學(xué)生利用課外時間觀察一下生活中還有什么其他食物變質(zhì)的現(xiàn)象，并讓他們進(jìn)行觀察記錄。這也在一定程度上強化了學(xué)生對于課內(nèi)知識的掌握，讓他們的科學(xué)知識學(xué)習(xí)不僅局限于課本教材當(dāng)中，還能夠主動從自己的實際生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)素材，主動探究和學(xué)習(xí)。

七、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高科學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的重要途徑。因此，教師需要從多個視角分析探究，并選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主探究科學(xué)知識，繼而讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，并學(xué)會運用科學(xué)知識解決生活中的諸多問題。

參考文獻(xiàn)

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篇2

游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對象的特點，在備課過程中設(shè)計一些游戲幫助學(xué)生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動。

在新課程的實施中，注重雙邊教學(xué)，主張發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。把新課程的創(chuàng)新理念和靈活的游戲化教學(xué)與乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)技能合理有效地結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在知識型經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，科學(xué)知識與實際生活和工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系也越來越密切，與生活的聯(lián)系也越來越密切?？茖W(xué)知識來源于實際生產(chǎn)和生活中，又對實際生產(chǎn)和生活有著重要的指導(dǎo)和推動作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識雖然是科學(xué)中最基本的基礎(chǔ)知識，但是對于小學(xué)生來說也有一定的學(xué)習(xí)難度，所以將科學(xué)知識與游戲結(jié)合起來，才能使學(xué)生更好的了解和掌握在課堂中所學(xué)到的知識，更好地在生活中應(yīng)運科學(xué)知識。

二.當(dāng)前小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)中存在的問題

1.科學(xué)教師中存在的一些現(xiàn)象

由于教育資源分配的不公平，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中的教師素質(zhì)不一樣，有高有底，教師教學(xué)水平有高也有低，導(dǎo)致學(xué)生享受的教育水平也有高有低，所以應(yīng)提升教師的素質(zhì)?？茖W(xué)課程的代課老師中，教學(xué)技能和水平高低不等，甚至差別很大，有些科學(xué)老師的科學(xué)知識還不足以教導(dǎo)學(xué)生。

2.小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的接受能力也有高有低。

在課堂上，有些學(xué)生反應(yīng)快，老師講解和提問完，有些學(xué)生已經(jīng)答出答案，但是有些學(xué)生還沒整明白問題的內(nèi)容，這就使學(xué)生在課堂上要集中注意力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

三.如何提高小學(xué)的科學(xué)游戲化教學(xué)

針對上述小學(xué)科學(xué)教育中存在的種種問題，我們應(yīng)“對癥下藥”，采取一些切實可行的措施來解決這些問題，從而更好地提高小學(xué)中科學(xué)教育的水平，更好地普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.加強對教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師的專業(yè)知識更精確和專業(yè)技能更完善。

教師在備課中應(yīng)積極開發(fā)和拓展思維，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)計一些讓學(xué)生積極參與進(jìn)來的環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主體，從而更好地體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

2.充分運用課堂時間，提高課堂效率

研究表明，學(xué)生集中注意力的時間是有限的，所以教師應(yīng)在學(xué)生注意力最集中的時間內(nèi)將本課的精華知識傳輸給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。但是，在其余時間，教師也應(yīng)充分發(fā)揮個人魅力和科學(xué)奧妙，使學(xué)生把注意力集中到課堂上，從而更多地掌握知識。這就需要教師的備課心思和技能，如何調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性？

將科學(xué)知識灌輸在游戲中，使學(xué)生在玩的過程中掌握科學(xué)知識，不僅玩的開心，而且學(xué)有所獲，這對老師的備課要求就有極大的挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)充分把握課堂的時間，合理有效地安排課程程序的進(jìn)行。

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教師；課題研究；理論訴求

一、引言

課題一般理解為研究或解決的具有全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性的問題。課題研究就是采用科學(xué)的方法對提出的問題進(jìn)行診斷、分析、解決從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所進(jìn)行的課題研究主要是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中碰到的問題而進(jìn)行的一系列研究。[1]筆者在參與小學(xué)數(shù)學(xué)教師“國培”項目中，承擔(dān)的主要任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課題研究與論文寫作，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師一起，就如何選題、如何研究等問題展開深度研討。在最近一期的培訓(xùn)中，參與了課題研究的結(jié)題匯報工作，在匯報中，一線數(shù)學(xué)教師普遍感到困惑與乏力的是理論水平不高：說理上不透徹、分析上不到位、對策上不科學(xué)?？释碚摶貧w去眷顧現(xiàn)實，理論的期盼幾乎成為一線數(shù)學(xué)教師做課題研究的心聲。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做課題為什么對理論的訴求如此強烈？在課題研究中到底需要什么樣的理論？以及如何獲取并應(yīng)用理論于課題研究中？本文對此展開討論，以期探究課題研究中的理論問題。

二、課題研究為什么需要理論

近期筆者參與了小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的111項結(jié)題匯報，并對結(jié)題報告進(jìn)行了文本分析，發(fā)現(xiàn)在課題研究的反思、困難與問題中有95%的教師認(rèn)為是“理論功底淺薄，經(jīng)驗不足、認(rèn)識水平不高，故在課題開展、問題分析、對策探索等方面缺乏理論支撐，說理不透徹；加之沒有課題研究的經(jīng)歷，不善于積累經(jīng)驗，收集整理資料不科學(xué)，所以研究深度不夠，指導(dǎo)性不強、可推廣性不高”。從中反映出教師在課題研究中對理論的期盼，一線數(shù)學(xué)教師之所以在課題研究中對理論訴求如此強烈，有其合理性、現(xiàn)實性、必要性。1.訴求理論的合理性課題研究是教師對教育教學(xué)中碰到的現(xiàn)實問題進(jìn)行分析與思考的過程，一般的程序與思路是：“選擇研究問題——梳理研究現(xiàn)狀——采用合理方法——透視問題癥狀——分析問題緣由——探索解決對策”，在此過程中，訴求理論就有其合理性。首先，要對所選擇的問題進(jìn)行分析論證，然后采用科學(xué)合理的研究方法進(jìn)行癥狀透視和原因分析，其中用到文獻(xiàn)法、調(diào)查法等，就是對此問題已有的研究成果進(jìn)行歸類分類，理析其分析解決問題的路徑，為研究者進(jìn)行研究尋找一個視角，啟發(fā)其有效地開展研究，那么前期研究中的理論基礎(chǔ)、分析因果關(guān)系的工具等就成為課題研究的理論因子；其次，在選擇研究對象、工具與方法的過程中也需要理論的支撐，如在眾多的樣本中如何選擇有代表性的樣本，選擇什么樣的研究工具對得出的數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行分析處理等，就需要數(shù)學(xué)理論、教育理論、方法理論，以確保研究的結(jié)果具有普適性；最后，要對研究結(jié)果析出、分析、提出改進(jìn)的對策建議等同樣需要哲學(xué)理論、教學(xué)理論、信息理論等。2.訴求理論的現(xiàn)實性一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究，主要是對教育教學(xué)工作中遇到的棘手問題進(jìn)行深度分析的過程，是一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升認(rèn)知能力、拓展教學(xué)路徑、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)水平的過程，是站在數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿講究學(xué)理、追求教學(xué)進(jìn)步、運用多學(xué)科理論與方法以及一定的研究程序，對數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象與事實進(jìn)行解釋、預(yù)測和控制的過程。正如教師在結(jié)題匯報中所闡述的，進(jìn)行課題研究使教師更好地分析了教學(xué)現(xiàn)狀、端正了教學(xué)信念、檢測了教學(xué)得失，從而更有力量地從事教學(xué)工作，因此通過課題研究，教師強烈感受到理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用，強烈感受到要有效地進(jìn)行課題研究就必須掌握一定的理論知識，特別是數(shù)學(xué)理論知識、教育教學(xué)理論知識等。3.訴求理論的必要性由于一線數(shù)學(xué)教師選擇的課題主要是教育教學(xué)中遇到的困惑，是想通過研究探查原因，尋找對策。所以進(jìn)行研究時會自覺不自覺地問為什么？也就是說，總是不斷地尋找依據(jù)，給出說法，不可回避地要面對理論，因為理論能夠正確反映世界中事物的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，蘊藏著主觀認(rèn)識與客觀規(guī)律相符合的原理。如有的教師在研究數(shù)學(xué)錯例資源利用時講到，研究中課題組成員的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，混合運算的錯例分析不透徹，分類不夠詳細(xì)；加之繁重的事務(wù)、課務(wù)，過程性資料收集不齊全、不詳實，學(xué)生的個體差異也較大，沒有形成錯例資源有效利用的科學(xué)方法，以后要繼續(xù)深入開展課題研究，加大課題管理力度，規(guī)范課題研究流程，引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)，定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

三、課題研究需要怎樣的理論

一般情形下，課題研究從環(huán)節(jié)的視角看，有如下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：報課題、做課題、結(jié)課題；從過程的視角看，有如下三個階段：有開頭（框定研究問題）、有過程（描述實證研究）、有結(jié)尾（解釋分析結(jié)果）。無論從環(huán)節(jié)還是過程審視，最為關(guān)鍵的要素是問題、方法、結(jié)果。這些環(huán)節(jié)或過程都有理論因子的存在：在確定研究問題方面，需要理論支撐；在選用方法方面，需要理論指導(dǎo)；在析出結(jié)果方面，需要理論分析。那么在課題研究中到底需要什么樣的理論？1.理論的內(nèi)涵理論源于科學(xué)范式，科學(xué)范式是科學(xué)共同體遵守的信念體系，是科學(xué)共同體將事物的理解整合成的成熟理論。因此，理論的作用就是促進(jìn)這個事實的集合，是可以允許對預(yù)測和解釋進(jìn)行推論的邏輯體系，也是建立與已知事實相符的最佳（最完整、最簡潔、最具預(yù)測力）的知識體系。所以，理論可視為人們從實踐推演和抽象概括出來的關(guān)于自然、社會和人類思維的有關(guān)概念的定義、復(fù)雜問題分類、事物性質(zhì)、邏輯推斷、基本原則、科學(xué)原理和規(guī)律性等認(rèn)知體系。[2]由于理論是人們認(rèn)知體系的結(jié)晶體，可以用于理解、解釋、分析、刻畫、規(guī)范、預(yù)測一些現(xiàn)象，因此在課題研究中，嵌入理論的因子就不可或缺。2.理論的特質(zhì)理論是規(guī)范人的思想和行為的各種概念系統(tǒng)，理論思維是以概念系統(tǒng)為內(nèi)容的把握世界的基本方式，具有兼容性、容涵性、展開性、開放性。[3]因此，認(rèn)知事物的運演就必須有理論思維，理論產(chǎn)生于實踐，并用于指導(dǎo)實踐，是人類在漫長的歷史歲月里積淀的結(jié)果。其基本屬性是原理性，所派生出的基本特質(zhì)有完備性和累積性、包容性和開放性、邏輯性和解釋性、實踐性和發(fā)展性。正是這些特質(zhì)決定了理論在課題研究中的核心地位和重要作用。3.課題研究需要的基本理論課題研究是一種艱苦的探索工作，是一線數(shù)學(xué)教師有意識地促使自己在教育教學(xué)過程中對一些極為重要的問題進(jìn)行分析論證的過程，也是為數(shù)學(xué)教學(xué)變革尋找途徑的過程。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一線數(shù)學(xué)教師研究的問題主要分布在作業(yè)問題、計算教學(xué)問題、課堂管理問題、習(xí)慣養(yǎng)成問題等方面，一個顯著的特點是融知識、實踐、發(fā)展為一體，對這些問題的分析與思考，需要理論模型的嵌入，在揭示假設(shè)、觀念，探析行動、方法，檢驗路徑、方式，反思過程、結(jié)果中都需要理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課題研究是實踐取向的，是在改善實踐的同時也促使實踐者與研究者得到提高，其實質(zhì)是由參與者自己承擔(dān)自省性的探究過程。一般而言，人們進(jìn)行研究的維度及理論特質(zhì)[4]如表1所示。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課題研究一般以行動研究為主，在行動研究中，教師所擁有的信仰、假設(shè)、經(jīng)驗、方法等眾多要素融入其中并構(gòu)成了一種解釋的世界，這種解釋的語言就是理論，能夠舉一反三、觸類旁通，批判、反省、矯正、引導(dǎo)著我們的認(rèn)識活動和實踐活動。由理論所建構(gòu)的一套法則指導(dǎo)課題研究，每一位研究者根據(jù)自己的價值觀來闡述理論的意義并應(yīng)用理論，進(jìn)而幫助我們解釋感到迷惑的現(xiàn)象。因此，理論提供了可參考思考框架。那么在課題研究中，一線數(shù)學(xué)教師到底需要哪些理論呢？（1）數(shù)學(xué)與哲學(xué)理論數(shù)學(xué)與哲學(xué)理論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究的基元理論。數(shù)學(xué)理論幫助一線教師深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”內(nèi)容體系，如實數(shù)理論、微積分理論、代數(shù)理論、幾何理論等對深入理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本質(zhì)具有重要的價值。哲學(xué)理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師辯證分析問題提供一種新的視角，特別是辯證唯物主義的三大原理，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理、事物的矛盾運動原理、認(rèn)識的能動反映原理[5]，對深度理解數(shù)學(xué)教育世界中存在的困惑具有十分重要的指導(dǎo)作用。這兩大理論成為課題研究的基元理論，處于根基性地位。（2）教育與心理理論在課題研究中教育與心理理論是基礎(chǔ)性理論。教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題、現(xiàn)象、事實的系統(tǒng)性的陳述體系，而心理理論則是關(guān)于知覺、情緒、愿望、信念、思維、能力等概念如何相互聯(lián)系并實施組織建構(gòu)的一種理論解釋。由于這兩種理論本質(zhì)上超越于具體的事實和經(jīng)驗，具有廣闊的解釋力，用于課題研究中可以幫助一線教師運用概念、判斷、推理等思維形式，從感性與理性的角度進(jìn)行問題的分析與探討，這迫切需要一線教師學(xué)習(xí)和掌握，以便能在課題研究中對出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知。特別是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理理論，如弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論、波利亞的解題理論、建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育理論、雙基數(shù)學(xué)教學(xué)理論[6]等在計算教學(xué)、有效教學(xué)等課題研究中起著十分重要的作用。（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)理論教學(xué)與學(xué)習(xí)理論是課題研究中的工具性理論。教學(xué)與學(xué)習(xí)理論都經(jīng)過萌芽、獨立體系、科學(xué)發(fā)展階段，教學(xué)理論是對教學(xué)的設(shè)計、組織、實施、評價所做的理論概述[7]，學(xué)習(xí)理論則是描述或說明人類和動物學(xué)習(xí)的類型、過程，以及有效學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等。[8]比如在研究教學(xué)策略、提問能力、聽寫習(xí)慣等方面，這些理論就相當(dāng)重要。（4）信息與資源理論信息與資源理論是課題研究中的發(fā)展性理論。一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價等有關(guān)的技術(shù)、方法、原理都可歸之為信息理論，而用于數(shù)學(xué)教育體系中的一切資源的技術(shù)、方法、原理就是資源理論。有效地從事課題研究，信息與資源理論也是不可缺失的。課標(biāo)指出，恰當(dāng)合理使用數(shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量[9]，可見課題研究中的信息與資源問題至關(guān)重要，運用其理論可更好地服務(wù)于教學(xué)研究。如有些教師在課題結(jié)題報告中所言，一線教師的理論匱乏是客觀存在的，需要學(xué)習(xí)，但缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)、缺乏網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的支持也使老師們開展課題研究很迷茫?？梢娦畔⑴c資源理論也是課題組成員需要加強的方面。

四、課題研究如何獲取所需理論

課題研究是理論指導(dǎo)下的實踐活動，需要理論是基于研究的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從事課題研究必然產(chǎn)生理論需求，從而使其以積極的方式進(jìn)行研究活動。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能獲取所需的理論呢？正確的方式就是學(xué)習(xí)與實踐。1.在學(xué)習(xí)反思中獲取理論并用之于課題研究理論的獲取依賴于學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)科思想方法、學(xué)科背景前沿兩方面知識是影響研究能力大小的重要因子。[10]首先，要認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育方面的論著，如張奠宙、鄭毓信、李士琦、顧泠沅的數(shù)學(xué)教育著作，以提高其數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng)，這些著作對豐富數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，增進(jìn)數(shù)學(xué)教育研究信心，提高課題研究水平具有很好的指導(dǎo)價值；其次，要認(rèn)真閱讀與課題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，如教育研究、課程•教材•教法、人大復(fù)印資料、各類教育教學(xué)、數(shù)學(xué)教育期刊等，很多學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系從哲學(xué)、文化、教育、心理等方面進(jìn)行理論闡述，引領(lǐng)理論更新與觀念變革，閱讀這些論文可以開拓認(rèn)識疆域、拓展研究思路、解釋研究現(xiàn)象。理論靜態(tài)地展現(xiàn)在文獻(xiàn)中，需要學(xué)習(xí)與反思，無論是分析的理論，還是操作的理論，都需要一線教師邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊反思。在課題研究的反思中，大多數(shù)教師認(rèn)為要加強理論學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中總結(jié)提升，不斷充實課題組成員自身的理論功底，把握方向，朝著預(yù)定目標(biāo)，以課堂為平臺，有序地開展課題研究活動。2.在工作實踐中品味理論并踐行于課題研究理論是一種思想的發(fā)展，屬于行而上的范疇。課題研究需要理論范式支撐，而這種范式在小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷中并沒有形成，造成教師在課題研究中有方法缺失、對象迷茫、問題不清、自信缺乏、經(jīng)驗失靈的感覺。因此，需要在課題研究中結(jié)合工作實踐形成理論思維，以使課題研究能夠成為具有理論與實踐意義的工作。首先，在融課題研究于工作實際中，不斷品味理論的分析解釋價值，大膽實踐，做到知行統(tǒng)一，豐富研究理論體系。追溯一線數(shù)學(xué)教師做課題研究，一個明顯的問題是閱讀的文獻(xiàn)偏少，如“開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐校本課程的行動研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略研究”等課題中文獻(xiàn)綜述不足一頁，相關(guān)文獻(xiàn)閱讀太少，歸納整理就不可能精細(xì)；還有一種現(xiàn)象是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師做研究是突發(fā)性研究模式，不是持續(xù)性研究模式，因而課題研究時斷時續(xù)，好的經(jīng)驗不能及時總結(jié)提煉，在實際工作中就不能及時運用研究成果于教學(xué)實踐中，課題研究效率不高，為了避免類似情況發(fā)生，需要教師在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)并運用理論，使課題研究具有創(chuàng)新特質(zhì)。理論只有在實際應(yīng)用中才能發(fā)揮其巨大作用，一線教師在“加強學(xué)具操作指導(dǎo)，提高學(xué)生動手能力的策略研究”的結(jié)題報告中指出，我們善于在課堂中實踐，但把實踐上升為理論感到很困難，有“做得很多但總結(jié)不出”的尷尬，希望能得到專家們的引領(lǐng)。又如在“探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用研究”的課題中提到缺少高層次理論專家指導(dǎo)，加之條件限制、主動性不夠，使課題研究的理論成果與預(yù)期目標(biāo)有一定的距離，其推廣價值及影響不是很深遠(yuǎn)，理論創(chuàng)新力量顯得比較薄弱。從中反映出教師在實踐過程中缺失理論與實踐整合的意識與方法，而走理論與實踐融合之路已成為課題研究中的重要舉措，正確的方略就是及時大膽地運用理論于課題實踐中，使理論與實踐更好地對接，讓課題研究更有力量。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師從事課題研究是專業(yè)發(fā)展的必然訴求，也是理論提升與實踐能力發(fā)展的必然訴求。做好課題研究除了析理教學(xué)歷程、歸納教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)規(guī)律、反思教學(xué)得失、奉獻(xiàn)教育智慧之外，還要不斷地強化學(xué)習(xí)與應(yīng)用理論意識。在課題的開展歷程中，為了不斷地謀劃研究主題、深化研究內(nèi)容、優(yōu)化研究方法、拓展研究思路，需要在立足于課題研究主題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用理論，使理論的屬性與功能在課題研究中不斷彰顯，以更好地服務(wù)于研究與教學(xué)。在具體開展課題研究中，一要處理好理論與研究的關(guān)系，在學(xué)理論、用理論、強化理論修養(yǎng)的過程中，總結(jié)分析教育現(xiàn)象，變革教學(xué)現(xiàn)實；二要處理好課題研究理論與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，做課題要從戰(zhàn)略的高度思考問題，要在關(guān)涉教師隊伍成長、學(xué)科核心問題研討、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升、學(xué)校整體數(shù)學(xué)發(fā)展等方面設(shè)置研究課題，使課題研究不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展；三要處理好個人與團隊的關(guān)系，課題研究有總負(fù)責(zé)人，也有子項目的負(fù)責(zé)人，需要協(xié)同攻關(guān)，圍繞主問題與分問題，分工合作，打造研究共同體，形成一個良好的學(xué)術(shù)團隊，在課題研究中既能合作交流、參與分享，又能使個人與團體承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任，共同做出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；對策研究

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，實驗教學(xué)則是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已有知識，利用儀器設(shè)備，通過實驗探索從而獲得新知識的實驗過程。科學(xué)教育不僅僅要求學(xué)生通過動手實驗和觀察來解決生活中遇到的實際問題，獲得知識；更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造在有合理的、豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境空間里，有豐富的老師指導(dǎo)下便能自行嘗試解決問題的機會。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏專職的科學(xué)教師

小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的啟蒙者、科學(xué)知識的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚者，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以說科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實驗教學(xué)技能是進(jìn)行實驗教學(xué)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本所在。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師中大多數(shù)是非專職的科學(xué)教師，只有少數(shù)是專職的科學(xué)教師。這些兼任的科學(xué)教師大多教學(xué)任務(wù)重，很少有時間去進(jìn)行實驗的課前準(zhǔn)備和組織。

（二）大班額教學(xué)，學(xué)生小組合作實驗難以組織

我國義務(wù)教育中規(guī)定：小學(xué)班額的人數(shù)不超過45人。在正常的班額進(jìn)行教學(xué)不僅有利于學(xué)生各方面的發(fā)展，也有利于提高課堂的教學(xué)效率。但是近年來，由于家長對學(xué)生教育的重視和師資分配不均等問題，導(dǎo)致許多地區(qū)都出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)學(xué)到城里”這一現(xiàn)象，導(dǎo)致縣城的小學(xué)出現(xiàn)大班額教學(xué)。根據(jù)本人教育觀察發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)校班級人數(shù)多為55人到60人之間，甚至還有60多人的班。由此可見目前小學(xué)大班額教學(xué)現(xiàn)象比較普遍。

（三）科學(xué)地位偏低，實驗教學(xué)不受重視

小學(xué)科學(xué)作為一門培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，有利于我國素質(zhì)教育的發(fā)展，從理論上來說小學(xué)科學(xué)課是十分重要的。但在我國應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念下，語數(shù)作為小學(xué)的主課，其他的音、體、美、科學(xué)等在小學(xué)科中一直屬于副課，曾在全體教師教學(xué)研討大會上，我很嚴(yán)肅地提過：“學(xué)科教學(xué)要均衡發(fā)展，特別提出要重視科學(xué)學(xué)科學(xué)課程教學(xué)?！笔潞髮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是未重視。這在一定程度上就決定了學(xué)校、家長、教師對科學(xué)課的態(tài)度。上級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的態(tài)度在根本上就決定了教師的態(tài)度，科學(xué)課的地位低也影響了學(xué)校開展科學(xué)實驗方面的教研的頻率。

（四）實驗器材難以滿足實驗開展

俗話說，巧婦難為無米之炊，實驗的基本條件決定了實驗的開展情況。新課改以來，科學(xué)的地位得以提高，相關(guān)部門也加強了對科學(xué)教育的扶持，科學(xué)課也得以開展。實驗作為培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，在開展過程中卻受到了實驗基本設(shè)施的阻礙。很多學(xué)校具有專門的科學(xué)實驗室，但是器材質(zhì)量有待提高且更新緩慢，難以滿足了實驗的開展。

二、改善小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的建議

（一）加強科學(xué)教師的隊伍建設(shè)，提高科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)的科學(xué)教師隊伍是有效實施科學(xué)教育的關(guān)鍵，尤其對于實驗教學(xué)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和實驗教學(xué)能力做出了更多的要求。我國的科學(xué)教師師資隊伍建設(shè)方面尚處于起步階段。2002年，我國才有高校開設(shè)了科學(xué)教育這一專業(yè)，由此可見加強專職科學(xué)教師的隊伍建設(shè)是十分有必要的。

首先，相關(guān)的教育部門應(yīng)該全面規(guī)劃，實現(xiàn)科學(xué)教師資源的最佳配置。目前許多地區(qū)都存在師資不均的現(xiàn)象，多數(shù)教師都選擇去條件較好的地區(qū)，從而造成了師資不均的現(xiàn)象。其次通過培訓(xùn)、研修等方式促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化。最后，學(xué)?？梢圆扇〖钪贫仁菇處煱l(fā)展主動化，激發(fā)教師工作的積極性和主動性。

（二）規(guī)范小學(xué)班額人數(shù)，有效開展小組合作學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)班額人數(shù)不僅有利于教師進(jìn)行基本的課堂教學(xué)和班級管理，也有利于學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能在科學(xué)實驗中提高自己的自主探究能力，在合作中培養(yǎng)他們團結(jié)互助的精神，規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)班額刻不容緩。

首先，教育部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策促進(jìn)教育資源的平均分布，而這個過程則是一個循序漸進(jìn)的過程，需要各個部門的協(xié)作。其次，學(xué)?？梢栽黾影嗉墧?shù)量以減少班級人數(shù)，同時班級數(shù)量的增加需要相應(yīng)的教育資源來支持。最后，各個學(xué)校都應(yīng)加強自身的發(fā)展，讓學(xué)生愿意選擇自己家門口的學(xué)校。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的有效途徑，學(xué)生小組合作既可以提高學(xué)生動手能力，還起到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神的作用。小組實驗的開展要保證其有效性。

（三）提高科學(xué)學(xué)科地位，保證實驗切實開展

對于提高科學(xué)的學(xué)科地位，保證實驗教學(xué)切實開展，可以從教育部門、教師、學(xué)生等多個方面入手。

首先要各級領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，注重素質(zhì)教育，各個學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)需要提高對科學(xué)課程的認(rèn)識，教師則要提高對科學(xué)實驗的認(rèn)識，將科學(xué)實驗教學(xué)列入常規(guī)的教研活動中去。其次，在制度和資源的保證下，加強對科學(xué)教師實驗教學(xué)的支持和鼓勵。最后，提高學(xué)生對實驗的正確認(rèn)識。一方面，教師在平時的實驗教學(xué)中就必須嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。另一方面，對于實驗的內(nèi)容教師要把握其難易程度及趣味性，讓學(xué)生在實驗中感覺到實驗的趣味性，認(rèn)識在實驗過程中能夠有較大的收獲。

（四）完善實驗教學(xué)基本設(shè)施，創(chuàng)新實驗器材

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力必須完善實驗教學(xué)設(shè)施和實驗器材。

首先，教育的相關(guān)部門應(yīng)加強對小學(xué)科學(xué)教育的投入，根據(jù)不同學(xué)校的基本情況來進(jìn)行實驗室和實驗儀器的完善。其次，為了保證實驗的有效性應(yīng)該選擇好課時實驗材料。最后，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成收集生活中的材料來進(jìn)行實驗創(chuàng)新活動的習(xí)慣。。例如在教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》一課中就可以讓學(xué)生課前收集生活中的一些材料來進(jìn)行實驗，讓他們在實驗過程中明確溶解的含義，課后學(xué)生就可以利用課堂上學(xué)到的知識來探究自己身邊的物質(zhì)是否溶解。

（五）優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法

我們常說“興趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生對科學(xué)實驗的地學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)教師在進(jìn)行實驗的課前導(dǎo)入時，可以通過游戲、留下懸疑等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。其次，通過教師組織探究活動，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會設(shè)計、學(xué)會觀察。最后使實驗貼近生活，靠近自然，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師可以將科學(xué)實驗和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的引導(dǎo)下加深對驗的理解。

總而言之，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這需要各級部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識到科學(xué)實驗教學(xué)的重要性，并能通過采取一些策略促進(jìn)實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（一）課題的界定

課堂：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。

有效教學(xué)：教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)實效，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1 國外研究現(xiàn)狀。國外對有效教學(xué)定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學(xué)描述為“產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)”。以美國默塞爾為代表，從以學(xué)生為中心的觀點出發(fā)；第二種是流程性定義，這種定義把教學(xué)有效性分解成一個由背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程。這兩種有效教學(xué)的定義都把評價有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從教師中心的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心的視角，都是以學(xué)生在教學(xué)中的獲益作為教學(xué)有效與否的評價標(biāo)準(zhǔn)的。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國對有效教學(xué)的理解也有兩種代表性的觀點：第一種觀點認(rèn)為，教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程；第二種觀點從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。把“教學(xué)有效性”規(guī)定為：A促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。B激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自學(xué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。C提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。這一觀點把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)是否有效的惟一標(biāo)準(zhǔn)，它對學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求給予了重視。

（三）研究目的

進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效、長效。

1 轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學(xué)方法單一，育人質(zhì)量參差不齊，―部分教師專業(yè)化發(fā)展意識不強，拿著新教材，唱著過去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學(xué)案例，不管工作實際，不研究學(xué)生特征，滿足于完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視教學(xué)過程的動態(tài)生成。實施本課題，主要是探索課堂教學(xué)過程中的有效教學(xué)策略，改變課堂教學(xué)的平庸、教條等不良面貌。

2 切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設(shè)計等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無效。通過課堂教學(xué)有效性的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基礎(chǔ)策略，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、研究主要內(nèi)容

（一）當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題研究

1、以我縣“讀-思-練”課堂教學(xué)主體導(dǎo)學(xué)模式和我?！兑哉n為本探索農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究》為抓手，研究實施新課程改革以來我校小學(xué)課堂教學(xué)的基本狀況。2、研究問題的普遍性程度：是少數(shù)教師存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是嚴(yán)重的問題？3、研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學(xué)診斷。

（二）解決問題的對策研究

1 學(xué)校管理對策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員，應(yīng)該如何加強相關(guān)管理才能切實提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性？2，教師教學(xué)對策：處在教學(xué)一線的教師，要一邊教學(xué)，一邊研究，一邊培訓(xùn)。多發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論解決問題的對策，不能解決的要及時形成反饋機制。

（三）有效備課的研究。以學(xué)校教研組、年級組、學(xué)科組為單位，實施分組備課、集體備課、校園網(wǎng)絡(luò)探討，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、研究互促。

（四）有效教學(xué)實現(xiàn)過程的研究。通過審視教師的教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)缺乏有效性的內(nèi)在成因，根據(jù)我校的新課改方案提出的“課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課后練習(xí)鞏固”的課堂教學(xué)模式，研究與有效教學(xué)直接相關(guān)的某些因素。

三、研究的主要思路

（一）研究的主要方法

根據(jù)不同階段的要求，將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法等科學(xué)方法綜合運用，達(dá)到最佳研究成果。

1 前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、理念學(xué)習(xí)法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學(xué)存在的問題，找準(zhǔn)突破口。2，具體研究階段主要采用行動研究法和個案研究法，在行動中反思，在反思中行動，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)有效課堂教學(xué)；通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深地研究，以尋求高效的教學(xué)方法。3，總結(jié)階段主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

（二）研究的主要措施

積極開展小學(xué)課堂有效性教學(xué)實踐與研究，精心組織課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)合作、動感、高效。

1 成立“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題組，由教科室全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實施。2，課題組下設(shè)教研細(xì)、年級組，結(jié)合各年段和各學(xué)科實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對各教研細(xì)和年級組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4，把課題研究與新課改、校本教研結(jié)合起來，下設(shè)子課題。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

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輸則需要一定的教學(xué)策略。在當(dāng)今信息化時代的大背景下，如果把信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中是否會取得意想不到的

效果。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)策略

信息化時代的到來促進(jìn)了知識經(jīng)濟的發(fā)展，就連教育也漸漸被打上了信息化的烙印，教育信息化是指在教育的過程中，運用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到資源的全面利用、數(shù)字的個性化和學(xué)習(xí)的自主化來促進(jìn)教育改革。無論是全日制義務(wù)教育還是當(dāng)今比較流行的素質(zhì)教育都注重信息化技術(shù)和教學(xué)實踐的結(jié)合，它有促進(jìn)形成良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力等一系列的作用。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的信息化技術(shù)為手段，制訂出靈活、有效的教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要手段。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀主要包括“教”，即老師的教學(xué)現(xiàn)狀和“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩部分，經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：①學(xué)生參與意識不強，在課堂講授過程中仍有三分之一的學(xué)生較少主動回答問題或提問；②獨立思考、創(chuàng)新能力不強，學(xué)生習(xí)慣于直接消化老師教授的東西，而自己不去進(jìn)行思考；③學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.老師的教學(xué)現(xiàn)狀：①老師目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，只是粗放式的教學(xué)方式，沒有做到因材施教；②教學(xué)目標(biāo)設(shè)計片面化，忽略了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展；③課堂角色轉(zhuǎn)變不明顯，教師仍然是知識的傳授者，而不是思想的引導(dǎo)者，片面地追求考試結(jié)果，忽略了對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、利用信息化資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合理地利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)有著極大的優(yōu)勢：

1.有利于營造高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，有利于設(shè)定一定的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.能夠最大限度地共享資源信息，即發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.能夠推進(jìn)新課程教育改革，調(diào)動學(xué)生的主動性，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。

三、信息化下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計和實施中根據(jù)實際情況合理運用信息技術(shù)對現(xiàn)代的教育教學(xué)方式具有重要的作用。在實際的操作過程中要：

1.將信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機結(jié)合，充分結(jié)合計算器、計算機等現(xiàn)代化設(shè)備，把信息技術(shù)作為解決學(xué)生問題的有力工具?？衫枚嗝襟w課件以及視頻創(chuàng)設(shè)情境信息化環(huán)境，使學(xué)生在具體的情境中鞏固知識。

2.老師在教學(xué)過程中要注重教授內(nèi)容的多樣性，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實施正確的教學(xué)策略，因材施教而不是泛泛而談。如，可以采用小組討論、自由發(fā)言、觀看教學(xué)錄像、主題辯論等方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授。

3.利用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課中，教師在情景導(dǎo)入時采用的是動畫片“大頭兒子與小頭爸爸”一下子課堂氣氛就活躍了。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師運用字母樂園，把題目放在每一情境中，學(xué)生可以自由選擇，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到了知識。

4.從教學(xué)需要出發(fā)，科學(xué)地制作課件，運用圖形圖像、動畫等方式增加學(xué)生的興趣，但是要注意的是不能片面追求形式的美觀，還要注重內(nèi)容的有效性。例如，熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

5.需要注意的是信息化只是教師教學(xué)的一個策略，不能完全替代教師，如，教師優(yōu)美的板書也能有效地促進(jìn)教學(xué)。因此，在實際操作過程中要合理、適用，探索出一條信息化教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢結(jié)合、資源互補的道路。

信息化技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，本文通過對在目前的信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題的分析以及信息化運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢的把握，提出了有效的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作能力，這對推進(jìn)素質(zhì)教育改革，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果都有一定的好處，值得我們深化探究和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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下面以我校教學(xué)模式為例談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略。

一、復(fù)習(xí)鋪墊，情境導(dǎo)入

每節(jié)課的新知識是在舊知的基礎(chǔ)上遷移“生長”的。因此教師要科學(xué)合理的選擇好復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。導(dǎo)入新課要根據(jù)不同學(xué)段孩子的興趣和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實合理的情境導(dǎo)入新課。這里需要強調(diào)指出，隨著年段的升高，創(chuàng)設(shè)的情境要更突出數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)的東西多些。此環(huán)節(jié)以5分鐘為宜。

二、出示指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出合理有效的自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的制定要注意五個明確和一個表述：一要明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，二要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，三要明確學(xué)法指導(dǎo)，四要明確學(xué)習(xí)的要求，五要明確學(xué)習(xí)的時間；自學(xué)指導(dǎo)的表述，要適合學(xué)生的閱讀理解水平。這樣，可以指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地自學(xué)新知，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在出示自學(xué)指導(dǎo)后，一般找一名普通話好、聲音比較洪亮的同學(xué)讀出來，再讓全體同學(xué)默讀，讓每位同學(xué)明白自學(xué)時要學(xué)什么，學(xué)會什么，怎么學(xué)。該環(huán)節(jié)時間一般以1分鐘為宜。

學(xué)生自學(xué)，時間一般為5分鐘。自學(xué)期間，教師原則上不輔導(dǎo)后進(jìn)生，也不提醒與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，而是把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的作用就是巡視并糾正指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、檢測自學(xué)，展示交流

自學(xué)結(jié)束后，教師要出示檢測題檢測自學(xué)的情況，把自學(xué)結(jié)果讓學(xué)生展示交流，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。檢測題的設(shè)計要緊扣自學(xué)指導(dǎo)，注重知識的形成過程，難度適中，適合中等學(xué)生，切忌只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程。

出示檢測題后，找3～4位不同層次的學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面獨立完成，檢測結(jié)束后讓板演學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的解題思路和方法。板演同學(xué)講述完后讓有不同方法和思路的同學(xué)再展示、交流自己的想法。在學(xué)生講述的過程中，講對的教師要給予肯定，不重復(fù)，但要根據(jù)預(yù)設(shè)和生成選擇有價值的問題巧妙追問，突破教學(xué)的重難點；講的不清楚、不完整或有錯誤的讓其他同學(xué)補充、糾正，此時教師更要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生在多種思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，比較對錯，尋找錯誤的原因，總結(jié)出正確的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，解決出現(xiàn)的問題。這樣的多次展示與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，使他們掌握了數(shù)學(xué)的基本知識，訓(xùn)練了解決問題的能力，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，增強了他們的自信心。該環(huán)節(jié)時間一般掌握在10分鐘以內(nèi)。

四、分層練習(xí)，鞏固提高

當(dāng)堂訓(xùn)練是形成技能的“橋梁”。學(xué)生在展示與交流中理解了知識的形成過程，但是還要通過有層次、有梯度的練習(xí)，才能真正形成技能。練習(xí)題可以分三個層次來設(shè)計：一是基礎(chǔ)練習(xí)；二是專項練習(xí)；三是提升練習(xí)。提升練習(xí)要有必做題和選做題，選做題主要是針對優(yōu)等生，兼顧中等生，屬于拔高的題，不要求每位同學(xué)都會做，但要鼓勵大家嘗試挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和挑戰(zhàn)的勇氣。

練習(xí)時要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們得到不同程度的發(fā)展，這一點很重要。教師在規(guī)定的時間內(nèi)讓不同層次的學(xué)生完成數(shù)量不等的題目，這樣就會照顧到好、中、差生，避免出現(xiàn)好學(xué)生做完后閑等學(xué)困生的現(xiàn)象，有力保證了后進(jìn)生吃了、中等生吃飽、優(yōu)等生吃好。練習(xí)時間一般不少于15分鐘。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

用1～2分鐘的時間課堂小結(jié)。小結(jié)時可以用不同的方法，比如可以找一道綜合性的題讓學(xué)生說出解題思路和解決問題所應(yīng)用的知識，實現(xiàn)大數(shù)學(xué)課堂觀的小結(jié)。也可以交流總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生談收獲，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識要點的梳理，構(gòu)建知識體系和總結(jié)方法。

作業(yè)的布置應(yīng)靈活多樣，可以是書面作業(yè)，也可以是實踐操作、課后調(diào)查、自主設(shè)計等作業(yè)，建議書面作業(yè)當(dāng)堂完成，其它作業(yè)課后完成。

教有法，無定法。我們倡導(dǎo)規(guī)范化，更贊揚個性化。讓“五環(huán)四點”教學(xué)思路規(guī)范我們從教的行為，讓我們在規(guī)范中，揚起自信的風(fēng)帆，張揚個性，做個專家型的教師。

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的研究》階段性成果，課題編號：GS[2011]GHB112。

篇8

關(guān)鍵詞 交互白板；語文；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0089-02

交互電子白板是信息技術(shù)的一種新形式，它的加入豐富了信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，也為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了方便，是語文教師貫徹新課程理念的有效平臺。交互電子白板的運用也給學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。白板的交互性是學(xué)與教的交互，是資源的有效利用，是教師與學(xué)生之間的互動。電子白板的利用可以構(gòu)建起學(xué)與教的交流平臺和認(rèn)知工具，在白板的運用過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力與自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)生多種方式的學(xué)習(xí)。白板教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、交流和討論能力，在這些活動中真正以白板的互動帶動課堂互動，達(dá)到師生互動、生生互動的目標(biāo)。

1 運用電子白板設(shè)置良好的情境，形成互動課堂

在語文教學(xué)中，交互電子白板可以為課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，完成教學(xué)資源的呈現(xiàn)，把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，并推動學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的互動、資源與學(xué)生的互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)語文課都有一定的難點，比如重點學(xué)習(xí)一個字、一個詞、一句話等，教師把這些重點部分在交互式白板上重點標(biāo)注，對這些重點加上分析，可以顏色、劃線等把這些重點呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生看到這些特殊的部分，本身就已經(jīng)引起學(xué)生的重視，再在交流的過程中來品味語文，實現(xiàn)語文教師與學(xué)生的面對面交流，還可以把批注即時寫在白板上，教學(xué)非常方便[1]。

比如在小學(xué)三年級語文教學(xué)中已經(jīng)涉及修改病句的教學(xué)內(nèi)容，病句的修改是多種多樣的，但有一定的規(guī)律，所以教學(xué)的一項任務(wù)就是對病句進(jìn)行分類，歸納修改方法。在教學(xué)中，可以運用電子白板技術(shù)為修改病句內(nèi)容的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在白板上展示，給學(xué)生創(chuàng)造普遍實踐的好機會。讓學(xué)生到白板上來進(jìn)行圈改板演，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們積極思考，在愉快的氛圍中掌握了修改病句的知識。在此運用白板的過程中，學(xué)生體驗到了什么是自主學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。運用交互白板進(jìn)行修改操作，整個學(xué)習(xí)過程都可以再現(xiàn)，還可以把過程再次播放，達(dá)到知識反饋的目的，整個學(xué)習(xí)過程非常緊湊，大大節(jié)約了練習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

再比如，在學(xué)《黃河象》這篇課文后，可以與課文《奇異的琥珀》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過對比，讓學(xué)生思考這樣的問題：這兩篇文章都是科學(xué)小品文，具有相似的內(nèi)容，但是文章的布局是不一樣的，為什么不同？通過思考，得出《黃河象》主要是為了突出化石的完整特點，所以通過介紹以引起興趣；而在《奇異的琥珀》中主要是為了突出化石的奇異，所以第一部分主要是進(jìn)行假想給人一種懸念，以引起興趣。

2 運用交互白板的新型教學(xué)模式構(gòu)建動態(tài)語文課堂

課堂是動態(tài)的，所以死板的教學(xué)是不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。而信息技術(shù)中的交互白板可以達(dá)到動態(tài)的課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)，運用交互電子白板讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的運用就是充分利用教學(xué)資源，以學(xué)生的學(xué)而定教師的教。從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施再到教學(xué)評價，要勇于創(chuàng)新“學(xué)”與“教”的模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，教師在這個過程中要不斷提升自己，提高自己的教學(xué)水平與課堂管理能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計在實質(zhì)上是“將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化過程”[2]，“是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的全過程”[3]。

在課前運用白板制作的課件就是一種備課的形式，是一種電子備課，運用這種備課形式不但方便了教師，也更方便了教師在課堂上與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要而科學(xué)地對備課進(jìn)行更改、充實，讓教師原先的“預(yù)案”內(nèi)容不斷地豐富、易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一舉一動都會記錄在白板上。這個學(xué)習(xí)過程其實就是一種寶貴的資料，教師可以在課下進(jìn)行研究，不斷完善自己的教學(xué)，有助于把自己的教學(xué)個性化，有助于教學(xué)研究。

比如在《奇異的琥珀》的學(xué)習(xí)中，課文主要是琥珀的形成過程，運用電子白板進(jìn)行教學(xué)，先介紹琥珀的形成條件，所包含的條件有多個，先讓學(xué)生閱讀課文，再請學(xué)生利用白板的拖拽功能，每拖拽一個說明一個，可以讓多個學(xué)生來做。這樣一來，琥珀的形成過程就非常有條理，學(xué)生也容易懂。當(dāng)然在這個過程中，教師還會不失時機地運用白板對學(xué)生所說進(jìn)行點綴、比較，當(dāng)找到陽光強烈、兩只小蟲、形成松脂球三個琥珀形成的條件時，教師就會在白板上展示或者畫近似水滴的圖形，并用聲情并茂的語言進(jìn)行渲染：“正在這時，有一大滴松脂剛好滴下來，把兩只小蟲一齊包在里面?！盵4]學(xué)生可以操作白板，展示這個驚險的細(xì)節(jié)，這樣脂球變成化石的過程就一目了然了。為了更突出化石是什么，教師可以從資源庫里把事先準(zhǔn)備好的琥珀化石圖片呈現(xiàn)出來，一個完整的故事就這樣清晰地展示給學(xué)生。

白板中包含多種技術(shù)，這些技術(shù)可以在教學(xué)中用于不同的教學(xué)策略之中，教師不但要演練掌握白板功能，更要會用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時機恰當(dāng)運用，還要善于挖掘功能來體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 運用交互白板進(jìn)行課堂研究，提高教學(xué)有效性

1）交互白板在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：第一，教師角色的轉(zhuǎn)變；第二，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；第三，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

2）運用交互白板提高小學(xué)生的語文能力。提高學(xué)生的注意力，方便復(fù)習(xí)舊知識，服務(wù)于新知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使之樂于參與。

3）教師運用交互白板以促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計時既要有“預(yù)設(shè)”，又要關(guān)注“生成”，在這種動態(tài)的變化教學(xué)中發(fā)展自己的能力，學(xué)會課前收集資料，在課堂運用中學(xué)會完善白板內(nèi)容。教師要善于運用電子白板提供資料以提高學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。這需要教師在平時運用電子白板過程中經(jīng)驗的積累。白板的運用確實給教師提供了很大的方便，白板的運用過程其實就是積累資料的過程，這些資料成為教師自身發(fā)展的法寶，為他們以后的教學(xué)提供更廣闊的空間。電子白板的運用不是某個教師就可以搞得很精通，也需要一個好的團隊，在運用白板時多研究、多探討。只有這樣，才能做到白板的運用得心應(yīng)手，才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)束語

電子白板的產(chǎn)生確實為教學(xué)帶來方便，各個學(xué)科都可以運用白板。但是語文教師還要注意白板在本學(xué)科的運用，學(xué)會白板與語文的整合，使白板更有利于本學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)中，白板的運用效果如何，還是要看對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不是有很大的幫助，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本。

參考文獻(xiàn)

[1]董小紅.運用交互電子白板構(gòu)建和諧語文課堂[J].文教資料，2009（31）.

[2]麥舉霞.交互式電子白板讓語文教學(xué)綻放異彩[J].小學(xué)時代：教育研究，2012（1）.

篇9

志于學(xué)習(xí)，先后獲得文學(xué)學(xué)士、教育管理專業(yè)碩士和教育學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位。現(xiàn)為江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省教育學(xué)會課堂教學(xué)研究中心理事長、江蘇省教育學(xué)會學(xué)校管理專業(yè)委員會常務(wù)理事、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、南京市中青年拔尖人才。

課堂教學(xué)多次獲省市一等獎，多次應(yīng)邀在國、省、市級教研活動中作課和講座。先后主持全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題1項，省級重點和立項課題4項。在各類報刊發(fā)表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發(fā)表文章近20篇，人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載10篇。出版專著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧研究》，參編《教育經(jīng)濟學(xué)教程》《課程教學(xué)理念與實踐引領(lǐng)》等。

一、問題提出

教師的核心素養(yǎng)是什么？不同的人有不同的看法。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者蘇爾曼（Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學(xué)科知識進(jìn)行加工，使之成為學(xué)生易于理解的形態(tài)的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學(xué)生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學(xué)習(xí)特點來重新表征學(xué)科知識。這一概念被認(rèn)為揭示了“教師與學(xué)科專家的區(qū)別”“專家教師與新手教師的區(qū)別”，體現(xiàn)了教師的專業(yè)獨特性，是教師專業(yè)水平的衡量標(biāo)志，因而得到了國內(nèi)外眾多學(xué)者和教師的響應(yīng)和關(guān)注。

從當(dāng)前我國的實際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關(guān)注度并不高，對這一概念還不甚了解。本文旨在對城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)識狀況和發(fā)展策略進(jìn)行調(diào)查研究，以期能提高他們對專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

2015年2月，我們對南京市中心城區(qū)8所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查。總體上看，這8所小學(xué)的辦學(xué)水平較高，社會聲譽良好。向全體數(shù)學(xué)教師發(fā)放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。

2.調(diào)查問卷設(shè)計

問卷共分三個部分。第一部分為調(diào)查對象的基本信息，包括性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)稱號。第二部分內(nèi)容是調(diào)查一線教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)識，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的特征和構(gòu)成。第三部分內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的調(diào)查。將小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的來源分為七個主要方面，進(jìn)一步對各個方面進(jìn)行分解，了解它們對數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展作用值的大小。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查，通過各學(xué)校教學(xué)管理部門安排落實，將問卷的填寫作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容進(jìn)行，老師們的答卷態(tài)度非常認(rèn)真。

數(shù)據(jù)采集后利用Excel進(jìn)行初步統(tǒng)計，然后用SPSS軟件進(jìn)行分析，對相關(guān)數(shù)據(jù)的顯著性進(jìn)行了檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)識

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。

幾乎所有被調(diào)查教師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，近一半的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。隨著教齡的增加，持這種觀點的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認(rèn)為教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學(xué)科教學(xué)知識”一詞。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成。

從總體上看，認(rèn)為“表征學(xué)習(xí)內(nèi)容”“理解學(xué)生思維”“組織教學(xué)活動”和“數(shù)學(xué)課程與教材”是數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識主要構(gòu)成內(nèi)容的教師分別達(dá)52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認(rèn)同“理解學(xué)生思維”是數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的主要內(nèi)容的教師最多，整體選擇率達(dá)87.6%，教師們對此的認(rèn)識驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。

2.學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展

（1）不同教齡教師對學(xué)科教學(xué)知識來源方式的認(rèn)識。

以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，B=師范院校的專業(yè)課程，C=自己的教學(xué)實踐，D=參加各種教學(xué)研修活動，E=和同事日常交流，F(xiàn)=閱讀專業(yè)書刊，G=自我反思。調(diào)查情況如圖1。

總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學(xué)實踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學(xué)研修活動”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業(yè)課程”排在最后，僅為2.64。經(jīng)檢驗，不同教齡組教師在“自己的教學(xué)實踐”和“自我反思”兩個來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學(xué)研修活動”兩個來源上不呈顯著性差異。

（2）不同教齡教師關(guān)于“自己的教學(xué)實踐”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用。

卡方檢驗顯示不同教齡教師關(guān)于“自己的教學(xué)實踐”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展作用的評價值呈顯著性差異?！白约旱慕虒W(xué)實踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業(yè)”和“課后個別輔導(dǎo)”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。

“上課”和“備課”分別被認(rèn)為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個別輔導(dǎo)”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個別輔導(dǎo)”的作用值卻呈遞增趨勢。

（3）不同教齡教師關(guān)于“自我反思”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用。

卡方檢驗顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學(xué)文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢?？梢钥闯?，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學(xué)實際情況，教后即記，方便易行。

盡管不同教齡教師在四種反思方式對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。

（4）不同教齡教師關(guān)于“教研活動”對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用。

我們將教研活動細(xì)化為“短期培訓(xùn)班”“備課組備課”“相互聽、評課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學(xué)課題研究”七種方式，具體情況如圖4。

總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動對教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓(xùn)”和“教學(xué)課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。

（5）不同教齡教師關(guān)于“培訓(xùn)”對PCK發(fā)展的作用。

如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓(xùn)方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現(xiàn)了實踐性，而后者則更多地體現(xiàn)了理論性。

四、結(jié)論與討論

教師們普遍認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較其他學(xué)科教師具有自己獨特的專業(yè)素養(yǎng)，“數(shù)學(xué)知識”和“理解學(xué)生”是其中兩種最重要的構(gòu)成。他們對學(xué)科教學(xué)知識的理解來自于自己的認(rèn)識，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。

一線教師之所以認(rèn)為“數(shù)學(xué)知識”和“理解學(xué)生”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中兩種最重要的構(gòu)成，是因為有著深厚的文化背景。首先，我國自古以來就有以學(xué)科知識作為評判教師資格的傳統(tǒng)，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術(shù)，這種傳統(tǒng)演變至今就形成了以所教學(xué)科知識的水平來評判教師能力和水平的認(rèn)識?，F(xiàn)在，仍有許多教師讓家長在家“輔導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象，這種行為背后隱藏的就是“學(xué)科知識=學(xué)科教學(xué)知識”的認(rèn)識。其次，因材施教是我國教師奉行的教學(xué)原則，了解學(xué)生情況是教師施教的前提?；谶@樣的教育傳統(tǒng)，教師們特別關(guān)注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學(xué)生。

“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態(tài)，而應(yīng)將“兩頭”聯(lián)系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學(xué)的數(shù)學(xué)”和“學(xué)數(shù)學(xué)的兒童”。再進(jìn)而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學(xué)生，而是本校本班的這一群或這一個。數(shù)學(xué)知識也不僅是教科書上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生此時此刻所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。針對具體情境――這樣的學(xué)生學(xué)這樣內(nèi)容的知識，構(gòu)成了教師專業(yè)素養(yǎng)的最核心要素，它決定著教師教學(xué)的績效。情境性、復(fù)雜性正是教師學(xué)科教學(xué)知識的重要特征。

教師們認(rèn)為“教學(xué)實踐”和“反思”是對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展作用最大的兩種方式。“上課”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。

蘇爾曼認(rèn)為，教學(xué)就是在特定情境中將特定的知識教給特定的學(xué)生，其本質(zhì)特征是它的不確定性和不可預(yù)見性。教學(xué)不能被正規(guī)的理論和整齊劃一的國家教學(xué)大綱所指揮，而是要隨時保持對學(xué)生的洞察和誤解做出積極的回應(yīng)。因此，教師應(yīng)該具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力。對于期望從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的專業(yè)人員來說，最大的挑戰(zhàn)就是記住那些能成為原理性分析和反思對象的經(jīng)驗。但教師們面對連綿不斷的經(jīng)驗，卻或是以單個學(xué)生為案例，或是以某節(jié)課為案例，很少會將這些不同的內(nèi)容整理為有意義的經(jīng)驗體系。所以，將教師的經(jīng)驗組織成一些單元――案例，也就成為個體教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)和教師行為，是最忠實、最及時的再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場，描述教學(xué)故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展最重要的路徑和方式。

要充分發(fā)揮“教后記”的作用，教師還要對教后記進(jìn)行進(jìn)一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認(rèn)為，案例要成為“有意義的經(jīng)驗體”必須具備四個要素：目的、機會、判斷和反思。教師擁有的案例質(zhì)量和數(shù)量是其學(xué)科教學(xué)知識的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步地講，教師從案例中學(xué)習(xí)應(yīng)遵循四個原則，即行動、反思與元認(rèn)知、合作、學(xué)習(xí)共同體或支持性文化。只有遵循了這四個原則，有效的、真實的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。行動――教師要主動地收集和組織自己的教學(xué)經(jīng)驗；反思――教師能反復(fù)琢磨自己的思維和行動，并分析他們的想法達(dá)到或達(dá)不到某些結(jié)果的原因和方法。元認(rèn)知――教師對為何和如何以特定的方式學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的意識，這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作――相互學(xué)習(xí)為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補各自知識的不足。學(xué)習(xí)共同體或支持性文化――重視教師們的經(jīng)驗并為他們創(chuàng)設(shè)許多機會，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從對學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用看，年輕教師非常關(guān)注教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，隨著教齡的增長，這種關(guān)注逐步下降，轉(zhuǎn)而重視那些能夠密切聯(lián)系教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)。

盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學(xué)實踐課程，新入職教師前兩三年的教學(xué)行為還是極其依賴有經(jīng)驗的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學(xué)行為的主要方式。此時，他們非常需要直觀的、具體的指導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：如果教研活動由課堂教學(xué)觀摩和專家報告組成，那么很多年輕教師會在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報告。

隨著教齡的增長，新手教師的實踐經(jīng)驗不斷積累，他們逐漸站穩(wěn)了講臺，勝任了基本的教學(xué)，他們會開始自覺地將既有的理論知識與具體的教學(xué)活動結(jié)合起來。在備課階段，會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以適宜的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，以合理的數(shù)學(xué)觀及教學(xué)信念作為支撐來設(shè)計教學(xué)過程；在了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，會考慮學(xué)生的認(rèn)知及非認(rèn)知水平的現(xiàn)狀設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；會預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的困難，應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論擬訂解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的辦法；會針對具體教學(xué)內(nèi)容考慮選擇適宜的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，靈活運用評價方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價；會對同一內(nèi)容預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，并運用學(xué)科教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗對其進(jìn)行比較以確定最優(yōu)方案。執(zhí)教時，則能夠機智地處理各種生成性事件，及時調(diào)適教學(xué)行為以取得良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)機智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉(zhuǎn)識成智”的結(jié)果。馮契認(rèn)為，由“知”到“智”是一個“頓悟”過程。教學(xué)機智是教師知識系統(tǒng)（包括理論知識和實踐經(jīng)驗）在情感和信念系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下經(jīng)頓悟而形成的最恰當(dāng)、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級外顯狀態(tài)。此時，教師的教學(xué)形態(tài)已經(jīng)由基本型教學(xué)進(jìn)化為智慧型教學(xué)。

篇10

科學(xué)教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果預(yù)期，能夠?qū)虒W(xué)做出有效的指導(dǎo)，如果教師在課前沒有或是錯誤的設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，那么就會導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)無效或低效。一些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不明確，只是將教材中所涉及到的知識點進(jìn)行總結(jié)，沒有明確出教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)沒有充分起到指導(dǎo)作用。很多情況下，教學(xué)目標(biāo)沒有對標(biāo)準(zhǔn)與層次進(jìn)行有效表述，學(xué)生的綜合素質(zhì)各不相同，教學(xué)目標(biāo)沒有對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行分層要求，如果教學(xué)目標(biāo)存在問題，那么就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，教師沒有重視到學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式以教師為中心，將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有自，或者有的教師讓學(xué)生進(jìn)行自主活動，卻沒有給出正確的引導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)媒體選擇欠妥。多媒體的快速發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的設(shè)備和資源，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過多媒體教學(xué)設(shè)備的選擇必須要針對教學(xué)內(nèi)容來合理選擇。例如，對昆蟲的認(rèn)識一課，可以捕捉一些瓢蟲、蜻蜓、螞蟻等小昆蟲，通過真實的觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)昆蟲的特征，對昆蟲建立初步的概念。這種方法的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多媒體資料。多媒體設(shè)備、標(biāo)本等教學(xué)手段可以在很難收集資料的情況下使用，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行合理選擇，充分發(fā)揮出各種教學(xué)媒體的作用。

3.教學(xué)方法有待完善?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法還有待進(jìn)一步提高。其中課堂提問是課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法，其存在的問題表現(xiàn)在多個方面。首先，提出的問題過于籠統(tǒng)，沒有針對性，學(xué)生往往找不出準(zhǔn)確的答案。對于小學(xué)生而言，過于模糊的問題容易產(chǎn)生多意理解，給出的答案花樣百出。學(xué)生的思維與教師的教學(xué)目標(biāo)相悖，不僅浪費了教師的備課精力，而且也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，致使教學(xué)質(zhì)量無法提升。其次，一些問題的提問過于集中化，為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，通常都是對較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問，很有提問到學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生。教師對學(xué)生回答的結(jié)果所做出的評價也相對較為簡單，不具備激勵性。

4.課堂管理不當(dāng)。學(xué)生在課堂上遵守課堂紀(jì)律，課堂環(huán)境是教學(xué)順利實施的基本保障。小學(xué)課堂偶爾會有突發(fā)事件，教師在對這些突發(fā)事件處理時沒有足夠的經(jīng)驗和智慧。教師對課堂管理不當(dāng)會增加師生之間在的矛盾，甚至?xí)缌藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生時，教師應(yīng)理解性地解決問題，而并非責(zé)斥、為難學(xué)生，教師一句無心的諷刺話語就可能導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的厭惡。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

科學(xué)有效的教學(xué)策略能夠提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.充分做好課堂準(zhǔn)備。在教學(xué)活動實施之前，對課堂活動進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備，如制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃等。每一位教師都要下一節(jié)課所教授的內(nèi)容制定計劃。首先，教師要明確課程目標(biāo)，通過本節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)W到什么知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，因此，教師應(yīng)圍繞這個核心展開課堂活動，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在每一節(jié)課都有所提升。其次，以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點確定具體的教學(xué)內(nèi)容。再次，要結(jié)合實際情況，針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容籌備所需材料。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)略高于學(xué)生的水平，通過師生的共同努力來達(dá)到這個目標(biāo)，使目標(biāo)具有可行性。

2.合理地使用教學(xué)媒體。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)媒體，同時小學(xué)生處于快速發(fā)展階段，不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力也不同，教師在選擇教學(xué)媒體時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征。特別是對于小學(xué)生而言，他們對具體形象比較感興趣，邏輯思維能力偏弱，可以選擇選擇生動的影像來吸引學(xué)生，并且可以多鍛煉學(xué)生的活動能力。同時還可以采用計算機來進(jìn)行輔助教學(xué)。

3.完善教學(xué)方法。教學(xué)方法的不斷完善能夠很好地推動教學(xué)活動的進(jìn)行。在課堂活動中教師應(yīng)對學(xué)生多提問，準(zhǔn)確的提問。簡單來說，就是所提出的問題必須要有針對性，問題的內(nèi)容要正確，問題的表述要準(zhǔn)確。提出問題的形式及內(nèi)容應(yīng)該靈活多樣，良好的提問能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考。同時教師提問不能有“習(xí)慣性”人群，要做到全體化，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，根據(jù)問題的難易，來提問不同水平的學(xué)生，使課堂互動得到平衡。

4.制定課堂管理規(guī)則。課堂問題的出現(xiàn)，會對課堂活動造成不良的影響，通常情況下，課堂問題行為持續(xù)的時間短，且有很強的易變性。教師應(yīng)對學(xué)生的問題行為進(jìn)行科學(xué)有效的管理，先了解問題發(fā)生的原因，從內(nèi)心愛護自己的學(xué)生，維護他們的自尊心。良好的課堂氣氛和科學(xué)合理的課堂管理規(guī)則，可以對問題行為進(jìn)行有效的預(yù)防。

三、結(jié)語

新課程改革對我國教育事業(yè)有著積極的推動作用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分做好課堂準(zhǔn)備、合理的使用教學(xué)媒體、完善教學(xué)方法、制定課堂管理規(guī)則，從而提升科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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