導語：如何才能寫好一篇課堂教學中的問題設置，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題的設置要有針對性

問題是開啟學門的鑰匙，并能與學過的知識相關聯(lián).教師在深入研究教材的同時，更要研究問題設置的目的性，使每個問題設置都有針對性.精心設計針對性的問題，有助于學生掌握知識.

例如針對乙醇的物理性質(zhì)，設計如下問題：根據(jù)你所熟悉的生活常識，敘述乙醇的物理性質(zhì)有哪些？并回答下列問題：

（1）試用一種試劑區(qū)別四氯化碳、苯和乙醇三種液體；

（2）能否用乙醇從碘水來萃取碘，原因是.

設計出的問題學生既能結合生活常識了解乙醇的物理性質(zhì)又利用乙醇的溶解性應用于常見有機物的鑒別，同時復習鞏固了物質(zhì)分離中萃取原理.

二、問題的設置要符合學情

課堂教學中設計的問題要力求符合學生的認知水平，要估計學生在思考作答時可能會遇到的問題和困惑.只有問題設置符合學情，才能使課堂教學突出重點，突破難點，鞏固知識，取得理想的教學效果.

例如在學習《化學反應原理》中“原電池的工作原理”這一章節(jié)時，在討論帶有鹽橋原電池的工作原理時可以設計以下問題：

將Cu片、Zn片分別通過導線與電流計連接，浸入盛有CuSO4溶液的燒杯中.回顧簡單原電池的工作原理.在此基礎上提出問題引導學生思考：

提問：電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？若電流計指針偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)大小在一段時間內(nèi)怎樣變化？一段時間后還有什么現(xiàn)象？

學生帶著問題分組動手實驗，小組內(nèi)分工明確，課堂有條不紊，逐步推進.而最初的問題具有一個重要的目的――它為后續(xù)問題提供了很好的平臺，它能夠使學生根據(jù)實驗現(xiàn)象理解原電池的工作原理，并且能夠順利進入后續(xù)的討論.

教師繼續(xù)提出問題引導學生討論：

1.該簡單原電池對外提供的電流是穩(wěn)定、持久的嗎？

2.造成原電池提供電能的能力減弱的原因是什么？

對于原電池提供電能的能力減弱的原因各小組在討論中遇到困難.教師設計如下問題進行引導、點撥：

1.為什么鋅電極上會有紅色固體析出？在這個過程中能量轉(zhuǎn)化存在幾種形式？

2.能否阻止Cu2+在鋅片表面還原？

3.怎樣設法使原電池產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定地電流呢？

學生共同討論，有小組成員提出可以通過取出電極擦拭來消除這一改變，這一想法在本實驗中可以實現(xiàn)，實際生產(chǎn)生活中卻難以達到.鼓勵學生大膽猜想：把氧化劑和還原劑分離，不直接接觸.教師引導學生思考解決矛盾的方法，創(chuàng)建新的原電池，并提出鹽橋的概念，理解原電池裝置的原理.學生在獲得成功同時掌握學習策略.

設計問題時考慮本節(jié)內(nèi)容是在必修二基礎上的加深和提高.必修二中將重點放在觀察實驗現(xiàn)象，而在這一節(jié)課重點在于討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且理解其工作原理，并能解決必修二中原電池電流效率較低的問題，充分理解鹽橋作用.

三、問題的設置要面向全體學生

學生的認知水平程度不同，教師所設置的大部分問題能讓學生通過相互討論解決.教師依據(jù)不同梯度的問題提問不同層次的學生，使優(yōu)生有較高的發(fā)展平臺，普通學生有好的提升機會，讓每位學生在課堂教學中都具有良好狀態(tài)，在解決問題中得到更好的提升.

例如：在進行《化學反應原理》模塊中“常見的弱電解質(zhì)”這一內(nèi)容的教學時，教師可提出以下問題，引導學生思考：

1.相同溫度、相同濃度的HF和CH3COOH，誰的酸性強？

2.可以設計哪些方案進行驗證？

針對問題1一般學生通過閱讀課本可以得出對應答案.問題2屬于發(fā)散性問題，除了結合課本給出的通過電離常數(shù)大小進行比較的答案外，還需要學生結合以有知識進行思考，優(yōu)生需要更全面的思考，得到充分發(fā)揮的機會.組內(nèi)小組長帶領組員參與問題的討論，發(fā)表不同觀點，讓他們的思維進行碰撞.教師引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，集思廣益，可得出多種方案如利用溶液的導電性、測定溶液的pH、在pH相同的溶液中進行稀釋后再測定pH等不同方案.學生通過小組討論可以加深對問題的理解，更為重要的是使每位學生獲得了探究與解決問題的體驗與能力.

四、問題的設置要具有層次性

教師突破難點時所設計的問題應由簡到難、層層遞進，使學生的認識逐漸深入、提高.問題情境由淺入深地激活學生思維，使學生有序地思考，獲得知識，自主歸納知識框架，掌握學習方法，提高學生思考分析和解決問題的能力.

例如：設計實驗證明碳和濃硫酸在加熱條件下的反應產(chǎn)物？問題有一定的難度，學生不能立即回答出來，問題設置的目的是讓學生先進行思考，明確思考的方向和途徑.然后，教師設計漸進的問題情景，引導學生討論，鍛煉學生解決問題的能力，逐步突破難點.

1.碳與濃硫酸反應原理是什么？

2.如何檢驗H2O（g）？應放在檢驗的第幾步？

3.如何設計實驗驗證SO2、CO2的存在？

4.能使澄清石灰水變渾濁的氣體能否說明一定是CO2？為什么？

5.同時存在SO2、CO2如何檢驗CO2？

篇2

當下的課堂不再是教師滿堂灌、學生被動聽的單向傳授型，而是教學雙方始終存在著有序高效的互動合作。語文課堂提問作為推動教學活動深入開展的有效抓手，其功能主要表現(xiàn)為四個方面：一是掌握學生對文本的先學狀況和理解程度，使教學更具針對性。先學后教、以學定教已成為教師的共識，課堂上通過一定形式的提問可以快速地了解學生對文本的預習情況，也可以借助提問掌握學生對教師所講內(nèi)容的理解程度，這樣，便于教師從具體學情出發(fā)，適時作出教學內(nèi)容和講授方式的調(diào)整，從而使教學更具針對性。二是突出文本教學的重點難點，利于達成教學目標。任何一堂課都應有具體的教學目標和任務，都應做到重難點分明，而設置的問題是突出教學重難點最好的載體和抓手，語文課堂上每一個問題的提出都不是隨意為之的，一定與整個教學目標體系有效融合在一起。三是調(diào)動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過去那種完全由教師單向講解的教學過程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問，就是一種架起多元對話的橋梁，它會讓沉悶的課堂變得生動活潑起來，吸引學生主動參與到整個課堂的運行中來。四是激發(fā)學生的課堂思維，提升學科素養(yǎng)。葉圣陶先生說，教是為了不教。語文教學的文本無非是個例子。但我們可以通過設置好文本研習的問題，引領學生學會解讀文本，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學科思維。好的問題往往能激發(fā)學生探究新知獲取本質(zhì)的熱情，能點燃內(nèi)心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學科思維，走向舉一反三、融會貫通。

二、高中語文課堂問題的設置原則與策略

課堂設問既是為了完成教學目標和任務，更是為了啟發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，最終是為了幫助學生獲得解決問題的方法，提升能力，學以致用。因此，語文教師在教學中要充分研究課堂設問應當遵循的原則與策略，對問題的設置進行優(yōu)化提升。

1.增強目標意識，因需而設。某種程度上可以這么說，沒有問題就沒有課堂，但每一個教學問題的設計都要具有強烈的指向性，不可為問而問，空泛無價值。提出的問題應與文本教學的整體目標和所需突破的重點緊密結合起來，使教學問題探究的過程與重難點突破過程實現(xiàn)融合，使文本教學在課堂問題的引導下真正實現(xiàn)教學目標的全面達成。

2.力求量質(zhì)兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問題，更應要有數(shù)量合適、具備思考價值的好問題。如何在有限的時間內(nèi)借助問題的研討深入深刻地理解文本是教學者事先必須思考的。現(xiàn)在不少的課堂，要么問得過多過碎，要么問得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問題。因此，語文課堂中的問題設置要追求量質(zhì)的平衡兼顧，不做表面文章。

3.構筑問題鏈條，有序?qū)舆M。文本教學過程中，問題的設置務必要具備全局觀和整體意識，理想的情形是圍繞教學目標設計出一套組合拳式的問題，各個問題之間彼此關聯(lián)，形成問題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說，教師要通過精心設計的問題，既清晰展示自己的教學路徑，又引導學生對文本進行有序深入的研讀，最終看到“最美的風景”。

4.把握提問時機，因勢利導。課堂問題設置不僅要考慮問什么，問什么固然重要，但千萬不要忽視什么時候問同樣重要。在合適的時間做合適的事才會有最理想的結果。課堂提問也如此。古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時機和切入點，當學生對文本理解存在疑惑時，對他人解讀持有異議時，對問題有個人獨特見解時，凡此種種，即學生對問題有強烈的求解欲望和參與激情時，教師的繼續(xù)發(fā)問才會將課堂推向，將學生的思維引向深入。所以，教師在教學過程中要善于察言觀色，要隨時調(diào)整問題設置，很多時候，問題是在課堂上即時生成的，需要根據(jù)學生的反應因勢利導。

篇3

關鍵詞： 問題導學 問題設置 中職語文 教學策略

“問題導學”教學法就是通過老師精心設置問題和學生解決疑難問題，形成教學活動的雙向交流，實現(xiàn)課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉(zhuǎn)變，它是一種以導為主線，以學為主體，強調(diào)學生在教師指導下進行漸進的自主學習的方法。因此，教師精心設置問題是貫穿“問題導學”全過程的核心要素，通過一系列問題呈現(xiàn)課本知識，把知識轉(zhuǎn)化為學生自主探究解決問題的形式，引導學生自主學習、主動參與，激發(fā)學習興趣，從而提高語文課堂教學效率。我從教多年，針對中職學生學習語文的現(xiàn)狀，嘗試了“問題導學”教學法，認為教師只有精心設計和安排問題，才能真正引領學生積極思考、主動探究，引發(fā)學生的求知欲。以《列車上的偶然相遇》這一課為例，我認為在教學過程中，問題設置應應用以下策略。

一、在新課導入中要有激發(fā)性

興趣是最好的老師。教師可根據(jù)課文體裁及內(nèi)容，設計一些內(nèi)容新穎、帶有啟發(fā)性的問題教學新課，引起學生的好奇心和求知欲。如我在教學《列車上的偶然相遇》時，以“偶然”為話題，在新課導入過程中先講了一個美國鋼鐵大王卡內(nèi)基的助手菲利成功的故事，針對故事的結局，設計了這樣一些問題：

成功到底是“偶然”的還是“必然”的？在這些看似“偶然”的背后，有沒有隱藏著什么“必然”的因素呢？

同學聽完故事后，感覺菲利的成功太幸運了，通過這樣兩個問題，一下子就抓住了他們迫切希望知道答案的好奇心，因為成功是人人向往的，但要想成功不是一件容易的事，我們往往只看到促使成功的偶然因素。到底是“偶然”？還是“必然”？學生各有主見，有效地激發(fā)了問題意識和探究動機，從而使本節(jié)課有了一個良好的開端。通過這些問題，促使學生對“偶然”產(chǎn)生極大的興趣，從而成功地導入新課。在中職語文教學中，講授課文可以從“問題導入”入手，帶動學生對整篇課文的理解，這是一種非常有效的方法。

二、在文本閱讀中要有目標性

問題導學的實質(zhì)是把教學目標問題化，讓學生帶著老師提出的問題研讀教材，初步實現(xiàn)教學目標。教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選用恰當?shù)姆椒ǎ龑W生積極思考。如在教學《列車上的偶然相遇》時，我根據(jù)教學目標，讓學生快速朗讀課文，先設置這樣一個問題：請用簡潔的語言復述父親命運變化的幾個轉(zhuǎn)折點，以此培養(yǎng)學生的復述和概括能力，提示學生抓住故事的幾個起伏點：“失敗―相遇―轉(zhuǎn)機―成功?！苯又鴩@課文內(nèi)容，我又設計了這樣四個問題：

（1）父親為什么會去應聘列車的臨時服務員？

（2）為什么無論何時兄弟姐妹相聚在一起，總免不了談論起父親和“那位神秘的先生”？

（3）父親的這次“偶遇”給他帶來了什么？

（4）“神秘先生”為什么會給父親捐贈整個一學年的伙食、學費、書費500美元？

首先，我讓學生帶著這樣四個問題再次走進課文，這四個問題，緊緊圍繞教學重難點，目的是讓學生進一步整體感知內(nèi)容，而且是層層相扣的。通過一系列問題，讓學生在進一步整體感知課文內(nèi)容的基礎上，感知父親成功的主要因素是他自身所體現(xiàn)出來的一個人的真正價值，即“執(zhí)著、認真”。其次，“問題導學”教學模式主要以問題的形式引領學生完成每課的學習任務，這就要求所設計問題不能通過課本直接找到答案，不能是學生怎么“跳”都夠不到的，也不能設計難度太小，學生不“跳”就能夠到。設計第一題，應聯(lián)系時代背景加以理解，了解黑人的歷史，這樣不但讓學生初步解決了問題，還了解了當時黑人的悲慘歷史；設計的第二題是在第一題的基礎上，讓學生感悟一家人的感恩之心，尤其在那個特殊的年代里，有人捐助是件讓人永生難忘的事，所以讓學生在了解黑人歷史之后解決更合理；設計第三題是想促進第四題的回答，讓學生了解之后，明白一個在列車上偶然相遇的人為什么會給父親捐助500美元的伙食、學費、書費？這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，很自然地讓學生明白父親的成功是靠自己努力來的，而不是“偶然”相遇才成功的?？梢?，父親的成功與列車上的偶遇沒有很大關系，這樣就很好地實現(xiàn)了本課的教學目標。

三、在難點探究中要有引導性

在此過程中，教師應認真聽取學生的自我感悟，及時肯定其合理的見解。對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導他們得出正確的認識，此過程的關鍵是“導”。如在教學《列車上的偶然相遇》時，我設計了這樣一個問題：如果沒有這次“偶然相遇”，父親會不會成為一個“很有學問、受人尊敬的人”？

這個問題的提出，實際上是將教學的難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，學生有兩種不同答案：第一種是不會，因為父親失去了求學機會，就他家的經(jīng)濟地位、社會地位而言，他不會再有求學的機會，也就失去了成功的條件，但偶遇改變了父親的命運；第二種是會，因為父親執(zhí)著認真，具有吃苦耐勞的精神，即使失去這個機遇，以后還是有機會的，只要他的價值存在，就會抓住機遇，獲得成功，與這次偶遇沒有太大關系，父親的成功主要靠自己。教師要適時引導：其實父親的成功是具有偶然性的，就是遇到博西先生，但這種偶然的成功只會向具有真正價值的人敞開大門，就如文中的父親，如果本身不執(zhí)著認真，就算有這個偶然的機遇，也未必能成功。從而讓學生進一步明白：從表面上看，改變父親一家人命運的是遇到了博西先生，受到了資助，實際上他的成功更離不開自身的執(zhí)著認真，所以遇到博西是偶然的，而他自身的人生態(tài)度才是成功的必然因素。這樣引導不但培養(yǎng)了學生的逆向思維，還讓他們辯證地看問題，很好地解決了本課的教學難點。

四、在拓展延伸中要有實用性

拓展延伸主要是通過每課的學習提高語文能力和語文素養(yǎng)，一般這個環(huán)節(jié)的設計是以“練筆”、“練口”、“練手”、“練腦”為目的的。我在文本閱讀和難點探究環(huán)節(jié)后，設置了一個切合中職學生實際的“練腦”問題：作為中職學生，父親的成功對你有什么啟示？

因為本課的授課對象是中職二年級旅游專業(yè)的學生，他們即將踏入頂崗實習崗位，對未來所從事的職業(yè)，他們既渴望又迷茫，因此，通過這個專題“職業(yè)與理想”的學習，有助于幫助他們樹立正確的態(tài)度和人生理想。引導學生從父親的經(jīng)歷得到啟發(fā)，認識到中職生實現(xiàn)職業(yè)理想，關鍵在于具有扎實的專業(yè)知識、正確的職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)能力，從而引導學生認識偶然背后的必然因素，并明白：任何成功都離不開自身的能力和態(tài)度，不能把希望寄托于“偶然”之上；讓他們反思自己的學習情況，改進學習態(tài)度，這樣就達到了學有所得、學有所用的目的。

總之，“問題導學”教學法的目的就是激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究的欲望。在中職語文課堂教學中，無論在哪個環(huán)節(jié)中使用，怎樣創(chuàng)設問題導學情境，最終不是看問題的數(shù)量多少，而是看能否真正引導學生思考、討論并解決問題，更重要的是能否激發(fā)學生自主探究問題，化被動為主動，讓學生在有限的一堂課里收獲得更多。對于我來說，嘗試這種“問題導學”教學法還存在許多不盡如人意之處，有待在今后的教學實踐中不斷努力、完善、提高。

參考文獻：

[1]吳曉君.中職語文課堂“問題導學”教學模式初探.株洲教育，2011，3.

篇4

關鍵詞：會計教學；課堂教學；問題設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年8月28日

教師在課堂上創(chuàng)設問題、進行提問、培養(yǎng)學生思考是幫助學生學習的一種重要方式，也是達到教學目標的一種手段，可見在課堂教學中問題設計必不可少。不過問題設計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，作為會計專業(yè)教師，為了更好地把握課堂授課效果，需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況進行有效的教學問題設計。

1、復習式設問，即幫助教學導入設計問題。教師都知道按照授課程序，內(nèi)容的前后貫通，由淺入深的知識結構，在上新課之前，是不可能把新知識一下子推到學生眼前，必須對已學知識做一個簡單回顧，以利于學生新舊知識的連接。對所提復習問題一定要對學生起到把握知識要領，拋磚引玉的目的。如：在“借貸記賬法”的新課學習之前，設計提問導入新課，問題兩個：①復式記賬的概念原理；②會計恒等式。這兩個知識點對新課學習起著重要的鋪墊作用，學生對這兩個知識點已經(jīng)理解，在此基礎上學習借貸記賬法就有利于學生將知識進行延伸思考，新舊知識銜接。

2、聯(lián)系生活實例設問。如：在會計教學介紹賬戶時，講到賬戶四金額：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額、期末余額的關系時，我都會問學生每月生活費總額，生活費來源，每月的支出，月底的余額。通過提問，學生馬上明白問題實質(zhì)是講收入、支出、余額。再依據(jù)賬戶基本結構，就理清了賬戶中四金額關系及計算方法。將生活實例帶入學習，學生不易遺忘。

3、引導性設問。目的是引導學生根據(jù)老師設計的問題思考，學會學習。在會計的教學中發(fā)現(xiàn)學生對于有關賬戶之間結轉(zhuǎn)關系的學習存在較大困難，部分學生對會計結轉(zhuǎn)核算看作是學習會計的障礙。其實是學生沒有掌握結轉(zhuǎn)時賬戶間的內(nèi)在聯(lián)系。簡單來講，結轉(zhuǎn)就是在編制會計分錄時將全部金額從一個賬戶移到另一個賬戶，即移走金額，賬戶減少為零；移入金額，賬戶金額增加。依據(jù)賬戶記賬原理：賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方向，因此余額在借方，就從貸方轉(zhuǎn)出；余額在貸方，就從借方轉(zhuǎn)出。至于新賬戶記在哪一方，就按照有借必有貸的規(guī)則來確定。說白結轉(zhuǎn)就是：舊賬戶記借方，新賬戶就記貸方；舊賬戶記貸方，新賬戶就記借方。例如，原材料的成本核算，在采購階段，叫“在途物資”，入庫后就叫“原材料”。我在授課時引導學生，購入“在途物資”時，“在途物資”增加記借方，那現(xiàn)在要將“在途物資”結轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶，也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”，根據(jù)賬戶記賬原理，結轉(zhuǎn)金額該記入“原材料”賬戶的哪一方？這時學生馬上就能說出記賬方向，能準確編制出會計分錄。同樣“原材料”投入生產(chǎn)后，形成了“生產(chǎn)成本”，完工入庫后，變成了“庫存商品”，進入銷售階段，又做“主營業(yè)務成本”。可見，引導設問，就像一個接力，按順序一步一步引出相關知識，形成了一個相互關聯(lián)、結構密切嚴謹?shù)闹R鏈。

4、挖掘式設問，提高教學效果。例如，在講解錯賬更正法時，先讓學生看一下以前做的作業(yè)，讓學生說出作業(yè)中的各種錯賬情況，問學生這些錯賬的原因。這問題有利于激發(fā)學生積極思考會計知識，總結產(chǎn)生錯賬的原因。然后再提問針對于這些錯賬該如何進行會計更正？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生已學的知識，針對作業(yè)錯誤內(nèi)容，既鞏固已學內(nèi)容，又對知識進行深層次挖掘，容易引起學生的興趣。

5、難點設問，使教學具有針對性。教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。一般情況下，難點學生聽不懂學不會，還會對新知識的學習造成困難。例如，會計中有個知識點“收入和利得”的區(qū)分。廣義的收入含有利得，但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學生剛剛接觸會計時，是無法真正理解這兩個概念的內(nèi)涵。我要求學生從兩者的定義入手，找出定義中的區(qū)別與聯(lián)系是什么？收入是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻摹е滤姓邫嘁嬖黾拥?、與所有者投入資本無關的經(jīng)濟利益的總流入。利得是指由企業(yè)非日常活動所形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經(jīng)濟利益的流入。從定義可以看出，二者最終均會導致所有者權益的增加，并都與所有者投入資本無關，這是二者的相同之處。二者的區(qū)別在于，收入是企業(yè)在日?；顒又行纬傻模檬怯善髽I(yè)非日?；顒铀纬傻?，這是二者的本質(zhì)區(qū)別，在判斷一項交易形成的經(jīng)濟利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時，這一點是非常關鍵的判斷依據(jù)。也就是授課時我只要講清楚什么是日?；顒优c非日?；顒拥膮^(qū)別。學生根據(jù)我的問題要求能正確把握收入和利得的區(qū)別和聯(lián)系，就能熟練地判斷和運用收入和利得。

本文簡單探討會計課堂教學中問題設計的方法，以使自己能夠更好地提高教學效果，加強學生對會計知識的理解，提升學生學習會計的方法。

主要參考文獻：

[1]劉巖梅.淺談如何發(fā)揮提問在課堂教學中的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2009.12.

[2]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學院學報，2006.4.

篇5

關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內(nèi)達到高效復習，實現(xiàn)復習自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）

××課題

主持學生：

問題1：。

（問題1一般設置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設置為延伸或細節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學習時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導學案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學生主持人，然后，依據(jù)學科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導入新課，發(fā)放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內(nèi)容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學案助導。教師發(fā)放“B版導學案”（見表2），每組根據(jù)“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學生根據(jù)自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學科教學中培養(yǎng)和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。

課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。就是說，學生持久學習是需要持續(xù)動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發(fā)學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學生的公平意識。

要培養(yǎng)和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質(zhì)上改變不了它“導教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現(xiàn)性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。

2．教師能力、學生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。

四、結語

南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

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提問是課堂教學中的一種重要組成形式，并且是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學生的教學知識內(nèi)容接受情況進行掌握了解，進行合理教學計劃的制定，而且對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對于學生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學中的運用體現(xiàn)，還對于課堂教學質(zhì)量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學課堂教學開展中，有效性問題的教學設置與應用體現(xiàn)，主要有兩類，一類是進行教學設置的提問問題，只局限于對教學知識的了解、知道的層面上，通常這類教學問題，多被稱為是基礎性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學內(nèi)容的分析、綜合與評價基礎上，進行設置的問題，則屬于較高層次的教學問題，對于學生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結合目前高中化學課堂教學中問題的設置與應用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發(fā)型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質(zhì)的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應后的相關現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問題類型。不同類型的問題在教學應用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學都有著積極的作用和影響。

二、高中化學有效性提問的方法措施分析

1.激發(fā)學生探究欲望問題的提問

在進行高中化學教學中，有效性提問可以從對學生學習具有激發(fā)作用的問題設置上，來實現(xiàn)高中化學課堂中的有效性提問。比如，在進行高中化學中“金屬性質(zhì)與應用”知識內(nèi)容的有關教學中，通常情況下，在進行課堂提問問題的設置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設置，為了進行學生學習探究欲的激發(fā)，在進行這類問題的提問設置中，就可以通過與學生想象相矛盾的問題的提問設置實現(xiàn)，從反面、間接地進行提問問題與形式的設置，激發(fā)學生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學質(zhì)量與效率。

2.開放性問題的設置提問

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【關鍵詞】新課程 小學語文 課堂教學

一、提高小學語文教師的綜合素質(zhì)

在新課程背景下，小學語文課堂教學對教師提出了更高的要求，作為語文課堂教學的組織者和引導者，教師要追求更高的教學價值，使學生真正牢固掌握必要的語文知識和能力，就需要扮演好新的角色。其中關鍵的一點就是教師要努力提高自身素質(zhì)，要具備深厚的知識和文化底蘊、廣闊的視野；備課時要深鉆教材，靈活掌控教學的尺度；同時在課堂中要投入十足的熱情，用熱情感染學生，從而為課堂增添一份活力?？傊?，教師需要不斷地進行專業(yè)知識學習，提高自身的專業(yè)水平，同時還要熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，這樣才能真正轉(zhuǎn)變自身在課堂教學中的角色，滿足新課程改革的要求。

二、注重課堂提問的藝術，促進學生的有效參與課堂教學

在小學語文的課堂教學中，提問是一個不可或缺的非常重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，它是一種以引導學生的思維而進行的有目的的設疑，更是學生參與課堂教學、與教師形成互動的重要途徑。為此，教師在課堂教學中要注重提問的藝術，充分利用有效的提問方式，具體來講，主要有以下三種方式：

（1）考查式提問。考查式提問是語文課堂教學中最常用的提問方式，內(nèi)容隨機性比較強，可以在課堂的任意一個環(huán)節(jié)使用，通過這種方式，能夠在一定程度上反應出學生對知識的掌握程度，體現(xiàn)教師課堂教學的效果，能夠為課堂教學的不斷改進提供一定的參考。但是，這種方式不利于對課堂上大多數(shù)學生進行集體教育，對學生實際學習情況的反應不全面；特別是對于那些比較內(nèi)向或者有一定心理障礙的學生來講，容易導致其在課堂上注意力不集中，出現(xiàn)焦慮、畏懼的不良情緒，基于此，教師在課堂教學中要適度地使用考查式提問的方式。

（2）激勵式提問。激勵式提問，要求教師在課堂教學中對學生進行提問的過程中，能夠?qū)W生回答問題的情況給予及時地評價，如得到了學生正確的回答，要給予及時地表揚和鼓勵；當從學生的回答中看到學生的進步時，也要給予及時的肯定；對于那些學習成績較落后的同學，在提問時剛開始要盡可能地設計一些較為容易的、符合學生知識情況的問題，使之順利地解答問題，此后便慢慢上升到有一定難度的問題，通過不斷地引導及給予積極地鼓勵，使其敢于回答各種問題。

（3）啟發(fā)—探討式提問。啟發(fā)—探討式提問主要是指教師在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的要求，提出相應的問題，并組織學生各抒已見，展開有效的爭論，相互補充，提高學生的認知水平，使其對所學知識的理解得以有效強化的一種提問方式。通過這種方式，能夠使大多數(shù)學生在課堂上積極開動腦筋，互相啟發(fā)學習，進行自由討論、自由發(fā)表自己的見解，并及時作出總結，這樣就真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，同時有助于增強學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)學生對課堂學習的興趣。例如，在講解《插秧》這篇課文時，教師可以設置這樣一個問題“農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？”，學生們都開始積極的回答“插在青山上、插在綠樹上、插在藍天上、插在白云上”，此時為打開學生的思路，教師可以邊問邊用手指指著土中的青山、綠樹、藍天、白云的倒影，通過這樣的引導，更能激發(fā)學生回答問題的興趣。而由于課堂時間有限，不能讓每個學生都回答問題，為保護每個學生的發(fā)言積極性和表現(xiàn)欲望，教師則微笑著說“請大家都來當小詩人，把你的創(chuàng)作講給小組的同學聽”，這樣讓學生在小組中各抒已見。

三、注重培養(yǎng)自主學習的能力，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，設置了許多諸如上課身子要坐正、雙手放桌上等之類針對學生的課堂行為規(guī)范，這給學生造成了較大的拘束和壓抑，更不能體現(xiàn)師生平等的關系，為此，就要解開這些束縛，增進課堂上師生之間情感的有效溝通，要積極鼓勵學生在課堂上的質(zhì)疑和創(chuàng)新，使學生在課堂上敢問、敢說、敢辯，真正為學生創(chuàng)造一個無拘無束的課堂學習環(huán)境，這樣能夠充分調(diào)動學生自主學習的積極性。例如，《插秧》一文的課堂教學中，在學生回答“水田還像什么”這個問題的過程中，教師要積極鼓勵學生創(chuàng)新性的回答，有學生回答“像我們教室的窗戶”等這樣的問題時，可豎起大拇指對其進行表揚和鼓勵，學生就能進行更加大膽的聯(lián)想，進而促進思維的不斷活躍；與此同時，教師要鼓勵學生質(zhì)疑不理解的詞語，并給予及時的點撥、啟發(fā)和講解。此外，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要學生養(yǎng)成預習的良好習慣，為更好的自主學習提供必要的準備，這就需要教師在一節(jié)課結束的時候?qū)⑾鹿?jié)課的學習任務交代給學生，以便學生進行有目的、有針對性的預習。

四、注重課堂上的合作學習與互動性學習，培養(yǎng)學生的合作意識

在小學語文課堂教學中，教師要充分重視學生合作意識的培養(yǎng)，要有意識地引導學生進行合作?？梢酝ㄟ^精心設置問題情境，將班內(nèi)學生分成若干小組，首先由各小組內(nèi)部針對問題進行討論，使學生通過合作獲得問題的討論結果，之后由各個小組發(fā)表其對問題的觀點，進行小組之間的有效交流，再由教師進行總結和補充，對觀點正確的小組或有進步、有創(chuàng)新的小組給予及時表揚，使學生真正感受到合作帶來的愉悅感和成功感；對所有小組都要積極鼓勵，增強學生在課堂學習中交流合作的信心，這能為課堂教學效果的提高提供重要的保障，同時在交流中使學生的語言表達能力得以提高。

五、結語

綜上所述，作為祖國未來的希望，小學生是關系到祖國發(fā)展的重要力量，而語文教育是指上就是對人的個性、品格的培養(yǎng)和塑造。因此，必須要充分重視小學語文課堂教學，尤其是在新課程背景下，教師在課堂教學中要充分結合新課程標準的要求，在實踐中不斷創(chuàng)新和完善教學方式，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效果，真正提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]郭秀麗.淺談新課程背景下小學語文有效的課堂教學[J]

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一、尊重學生，培養(yǎng)一個民主和諧的教學環(huán)境。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，以良好的心理正確對待學生

尊重學生重在尊重學生的人格，教師要正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，教師提議學生可以用寫紙條的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導學生，給學生創(chuàng)設“樂學”的情感。

語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產(chǎn)生較為深厚的學習興趣和情感?！皹穼W”是學生學習的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內(nèi)容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、創(chuàng)設情境，增強學生“樂學”的情感。

語文課堂教學中，注意運用具體的事例，激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場’。應堅持觸景生情’”。 ( 張熊飛 教授《誘思探究教學》 ) 教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。

四、巧設提問，激發(fā)學生“樂學”的情感。

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在課堂教學中，教材是教師教與學生學的主要憑借，決定了教師教的內(nèi)容，也決定了學生學的內(nèi)容，因而教材在課堂教學中發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)如今，市場上同一學科的教材版本五花八門，這就要求教師在選擇教材時要保持謹慎，挑選符合學校定位、適合學生特點的教材版本，這樣才能確保教育學課堂教學中教學內(nèi)容的質(zhì)量，確保課堂教學的教學效率。當然，《教育學》這一教材中的教學內(nèi)容十分繁雜，因而教師在課堂教學中要注意教學內(nèi)容的精選與提煉，區(qū)分課堂教學內(nèi)容的重點，并且參考其他版本教材中的教學內(nèi)容，以便于在課堂教學中向?qū)W生講授更全面的教育理論。同時，教師可以針對課堂教學內(nèi)容設置相關問題，以激發(fā)學生的課堂思考，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與見解，這樣學生就不僅是單純的理論學習，而是間接培養(yǎng)了學生的思維能力。在此基礎上，院校教育學教師還需要引導學生在課外時間多閱讀與參考其他版本的教材或?qū)W習資料，并且引導學生分析與對比不同教材版本差異性與局限性，如此不僅讓學生學習與掌握更多的相關知識，而且還培養(yǎng)了學生的思考能力與分析能力。《教育學》是一門開放性的課程，因而需要教師注重課堂教學內(nèi)容的精選與提煉，激發(fā)學生的課堂思考及課外學習，這樣才有利于提高該課程的課堂教學質(zhì)量。

二、采取靈活多樣的課堂教學方法，促進學生主動化、個性化的學習

課堂教學是教育領域中最主要的教學形式及教學載體，課堂教學的目的就是促進學生主動化、個性化的學習，從而達到課堂有效教學的效率。為了提高《教育學》的課堂教學效率，教師可以采取靈活多樣的課堂教學方法，打破課堂教學中時間、空間、地域的局限性，將理論教學與實踐教學結合運用到《教育學》的課堂教學中，以引導學生主動參與到課堂教學當中，進而令學生深入學習與理解教育理論，同時也能夠讓學生真切感知教學實踐，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

1.案例教學。在傳統(tǒng)《教育學》的課堂教學中，教師一味向?qū)W生灌輸純理論的教學內(nèi)容，因而容易讓學生產(chǎn)生反感，所以在改革之后的教育學課堂教學上教師可以采用案例教學法來改善乏味的課堂氛圍。教育理論的學習是為了更好服務于今后的教育實踐，將教育理論融入到實際案例分析當中，不僅利于吸引學生的學習興趣，而且還利于培養(yǎng)學生運用教育理論知識的實際能力。在《教育學》的案例教學中，教師還可以借助多媒體工具來輔助課堂教學，通過文字、圖像、聲音等形式令教育學的案例教學更加的直觀與形象。

2.交流討論。課堂教學應以學生為主體，教師充當指導者的角色，為學生創(chuàng)設或提供良好的課堂教學情境及學習平臺，引導學生參與到課堂教學的交流討論中，這樣既調(diào)動學生積極主動地參與到課堂教學活動中，又在一定程度上營造了良好的課堂教學環(huán)境，高效提高《教育學》的課堂教學效率。如在教育學的課堂交流討論情境中，教師可以將學生劃分為各干個小組，設置討論選題，給學生一定時間讓其自由分析與討論，而后由小組代表匯報討論結果，最后教師再逐一分析每個小組分析總結中的不足之處，通過這樣的課堂交流討論來提高學生的學習熱情。

3.自學指導。課堂自學指導也是一種有效的教學方法，教師對學生進行課堂自學指導，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，進而鍛煉學生的自學能力。于是乎，在教育學的課堂教學中教師可以為學生創(chuàng)設一個自學環(huán)境，教師指導學生進入獨立的自學模式，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立學習獲取知識的良好學習習慣，并鍛煉學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。當然，教師在學生進行《教育學》的自學過程中充當著指導者的角色，指導學生如何學會自學，怎樣進行自學，這樣對學生進行自學指導之后，能夠為學生今后的課外自主學習奠定良好基礎。

篇10

【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 效率

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強調(diào)：“轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力?！庇纱丝梢?，新課改更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)。我們知道，傳統(tǒng)的高中地理教學一直延續(xù)著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產(chǎn)生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發(fā)學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。

一、創(chuàng)設生動有趣的課前導入，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節(jié)課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節(jié)課的教學質(zhì)量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質(zhì)量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創(chuàng)設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創(chuàng)設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統(tǒng)高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發(fā)和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節(jié)課的教學內(nèi)容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發(fā)還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發(fā)商的，有扮演當?shù)鼐用竦模€有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發(fā)表自己的觀點，各自擺出理據(jù)，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，充分調(diào)動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。

二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識

在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內(nèi)容的吸收與掌握。

那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發(fā)學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態(tài)，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發(fā)學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發(fā)學生思維，提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以我國西氣東輸為例》這節(jié)課的教學內(nèi)容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：

1. 我國資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？

2. 我國實施西氣東輸?shù)脑蛴心男?/p>

3. 從世界范圍看，天然氣的大規(guī)模開發(fā)晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發(fā)達國家在大規(guī)模開發(fā)天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩(wěn)步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發(fā)利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調(diào)動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西?！币虼耍诟咧械乩淼恼n堂教學中，我們應該將激發(fā)學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能更好的調(diào)動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學

院學報，2012，26（1）.

[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學效率[J].大觀周刊，