導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等學(xué)校論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念。由于高等學(xué)校鋼琴教師仍是稀缺人才，主要資源是音樂院校的畢業(yè)生，教學(xué)能力和教師素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)方面缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中效仿他們所接受的教學(xué)方法，不能適應(yīng)全新素質(zhì)教學(xué)體系。

（二）教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和實際的結(jié)合。高等學(xué)校的鋼琴教學(xué)仍然注重的是學(xué)生彈奏技能的培訓(xùn)，學(xué)生只會重視節(jié)奏，音高的準(zhǔn)確，忽視了對樂曲的表現(xiàn)風(fēng)格和音樂內(nèi)涵的理解。有很多學(xué)生的彈奏技藝很高超，但是他們無法在實際教學(xué)中施展自己的才華。

（三）基本功不扎實，學(xué)習(xí)方法單一。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，鋼琴教育方面逐步得到了普及，隨之產(chǎn)生不利因素是高起點，難度大，往往忽視了對基本功的鞏固，導(dǎo)致了實際水平達(dá)不到演奏的程度。學(xué)習(xí)方法過于單一，高等學(xué)校鋼琴教育的主要模式是教師講解學(xué)生集體授課，單純的練習(xí)教材上固定的樂曲技巧，缺乏實踐性。

二、高等學(xué)校鋼琴教學(xué)存在問題的解決途徑

（一）改變傳統(tǒng)落后教學(xué)理念，豐富授課內(nèi)容。隨著教育事業(yè)局面的不斷更新，全面提升素質(zhì)教育的同時也要全面提升教師的素質(zhì)，鋼琴教學(xué)是一門集聚藝術(shù)的課程，因此要尋求一些優(yōu)秀的音樂教育工作的精英來幫助提升整個教師團(tuán)隊的素質(zhì)。豐富教師授課的內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣自然對鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了事半功效的效果，從而更能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。

（二）科學(xué)的鋼琴實踐教學(xué)。我國高等學(xué)校的鋼琴教育應(yīng)該把鋼琴技能的培養(yǎng)進(jìn)行合理的理論實踐指導(dǎo)，實踐教學(xué)是鋼琴教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，教師可以多為學(xué)生提供欣賞名曲的機(jī)會，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。鋼琴的基本技能的練習(xí)要和鋼琴的伴奏獨奏能力共同培養(yǎng)。為了避免枯燥的練習(xí)，可以選擇自己喜歡的流行音樂、經(jīng)典樂章等。

（三）拓寬學(xué)習(xí)渠道，注重多元化教育?？萍己途W(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為鋼琴的學(xué)習(xí)增加了許多途徑，教學(xué)可以充分的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等媒體的信息，不但能為鋼琴教育提供了豐富的題材與內(nèi)容，同時也為學(xué)生找出更多學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法。首先，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供國內(nèi)外知名的鋼琴網(wǎng)站，及時有效的關(guān)注網(wǎng)站有關(guān)鋼琴信息的最新動態(tài)，和其他鋼琴學(xué)者交流學(xué)習(xí)的心得體會。其次學(xué)校可以定期組織學(xué)生參加國內(nèi)外的鋼琴比賽，在比賽中增強(qiáng)自身實踐技能，同時還能接受新鮮事物，一舉多得。注重多元化教育，高等學(xué)校的鋼琴教育還應(yīng)該增加文化素養(yǎng)的培訓(xùn)，學(xué)生具有很強(qiáng)的文化感知能力才能更好的理解作品的真正內(nèi)涵。除了學(xué)習(xí)本土文化，還應(yīng)多引入外國的鋼琴作品，讓學(xué)生開闊鋼琴文化視野的同時提升多元的文化教養(yǎng)，提高高等學(xué)校鋼琴教育水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

篇2

1.高等學(xué)校在招收高等教師時，只注重表面現(xiàn)象，即只看文憑和學(xué)歷，只要學(xué)歷和文憑過關(guān)就算達(dá)標(biāo)，如果文憑不過關(guān)即使很優(yōu)秀也不會得到錄取。這種片面性使得高校的高等教師招收具有一定的缺陷。

2.高等學(xué)校教師的科學(xué)研究成果直接與利益掛鉤，要求教師必須在某某周刊上發(fā)表多少學(xué)術(shù)論文，只注重成果而忽略教師的實際工作能力。

3.績效考核的目的，隨著高校教師的發(fā)展，考核工作又顯得尤為突出，因為沒有考核就沒有競爭，沒有競爭就沒有壓力，沒壓力就沒有動力，沒有動力就會使得高校教師的素質(zhì)集體下降。關(guān)于高校教師的考核還有如下的幾個促進(jìn)作用。

（1）使教師知道自己的實際工作能力與目標(biāo)存在一定的差距，從而知恥而后勇，使得教師的專業(yè)水平更加專業(yè)。教師的職業(yè)素質(zhì)不斷提高也就意味著教育水平的不斷進(jìn)步。

（2）通過績效考核分出教師的等級，高等教師也有三六九等。職業(yè)素養(yǎng)不同的教師所能得到的工資獎勵也有所不同，這也對教師的工作具有很大的促進(jìn)作用。獎罰制度有明確，有功則獎，有過則罰，這對教師的工作也會有很大的鞭策作用。

二、教師考核工作的方法和功能

（一）高等教師績效考核的方法

高等教師的績效考核一定要遵循公平公正公開的原則。同時還要有普遍適用性，高等教師的績效考核工作的準(zhǔn)確到位關(guān)系著教師工作的最終成果。不準(zhǔn)確不合理的考核方式將會影響教師的工作積極性，從而降低教師的素質(zhì)。同時教師績效考核要具有可實施性，要被人們所接受，不能片面不合理，教師績效考核一定要可靠有信用。這將會促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.結(jié)果法。結(jié)果法是根據(jù)教師最終成績來判定教師對群體的貢獻(xiàn)，這可以反映教師的整體素質(zhì)。這是一項很好的評定方法，目前被大多的高校和公司所采用，它能全面地反映教師或者員工的專業(yè)素質(zhì)，用結(jié)果說話，用事實證明。

2.比較法。比較法是將教師的成績與周圍的群體進(jìn)行比較排序的一種方法，序數(shù)的高低直接取決最終成績的高低。成績的好壞是評定一個教師職業(yè)素質(zhì)的基本參考資料。這兩種方法在高校和公司使用的頻率比較高，也被大多數(shù)教師和員工所接受，它能比較客觀地反映員工的成績，同時也具有很強(qiáng)的可操作性。可靠性比較大，排除一些人為因素，可以算是比較公平公正的。

（二）教師考核工作的功能

績效考核被大多數(shù)高校和公司積極推出，是因為它有很多不可或缺的功能。

1.控制功能。通過最終的考核成績可以很好地控制教師和員工，使他們按照計劃有條不紊地進(jìn)行工作，不會出現(xiàn)很多意想不到的事情，可以督促員工，提高他們的自覺性，同時可以控制物品的數(shù)量等，使他們保持在一個合理的范圍之類。

2.激勵功能。通過績效考核可以很好地激勵教師和員工，教師之間也具有一定的攀比性，這樣可以使他們更加積極地完成工作。對教師成績的肯定可以給他們一定的自豪感，同時還有一些物質(zhì)獎勵，這更加驅(qū)使他們努力工作。

三、我國高等學(xué)校教師的績效考核現(xiàn)狀

1.科技在發(fā)展，時代在進(jìn)步，越來越多的家長關(guān)注高等學(xué)校的師資力量，這使得高校的壓力逐步增大，社會上各種眼球都在關(guān)注，現(xiàn)在媒體也是十分的強(qiáng)大，因此如何高效地管理我國高校成為了一個亟待解決的問題。隨著高校的發(fā)展，一些隱藏在高校后面的問題也逐步暴露出來。例如高等學(xué)校的教師績效問題等?，F(xiàn)在我國的高等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是向發(fā)達(dá)國家看齊，一味迫切地追求發(fā)達(dá)國家的教育水平、師資力量和管理水平，這就需要大量的人才來管理高校，但是我國高校又缺少那樣的管理人員。高校的教師大多具有專業(yè)知識，有著很高的文憑和學(xué)歷。但擁有如此高的學(xué)歷和文憑真的具備那樣的管理水平嗎？這是一個值得考慮的問題。因為人員的缺少，大多數(shù)高校的教師都身兼多職，但是他們所學(xué)的專業(yè)能夠滿足高校的管理嗎？身兼多職是否會影響他們各自的正常工作？如果把這些問題解決掉，我國的高校管理水平將會上升一個臺階。

2.我國高校存在很多不合理的現(xiàn)象。

（1）績效考核結(jié)果化現(xiàn)象，即片面的追求考核成績而不注重平時的管理學(xué)習(xí)，有很多教師有著高文憑高學(xué)歷，在最后的績效考核中也許會有一個不錯的成績，但是有些教師有著明顯的缺陷，難道他們的高學(xué)歷就代表他們一定能教好學(xué)生嗎？

篇3

1.學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊雖然當(dāng)今社會中計算機(jī)已經(jīng)得到廣泛普及，但是對于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)仍然無法普及計算技術(shù)，這些地區(qū)的學(xué)生對計算技術(shù)仍然很陌生。如果高校對學(xué)生使用統(tǒng)一的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生就會不適應(yīng)計算機(jī)教學(xué)?；A(chǔ)較好的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有興趣，上課注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生對課堂教學(xué)中的很多內(nèi)容和操作方法不理解，失去學(xué)習(xí)興趣，同樣不愛學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)進(jìn)度不能按照原本的教學(xué)計劃進(jìn)行，更加難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣缺乏學(xué)習(xí)興趣是影響計算機(jī)教學(xué)的重要原因之一。從高職院校計算機(jī)教學(xué)的課程來說，學(xué)校主要開設(shè)計算機(jī)軟硬件課程，這些知識以理論為主，比較枯燥，讓原本基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)課程就變成一個難度較高的課程。這些枯燥的理論課程和網(wǎng)絡(luò)游戲相比必然遜色很多，因此很多學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，無論是理論知識還是實際操作能力都沒有提高。

3.教學(xué)方法存在問題很多學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)都存在“重理論輕實踐”的問題。此外，有些學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容有些陳腐，課堂教學(xué)內(nèi)容沒有針對性等等，都是當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)存在的主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的問題主要原因就是學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，外加近幾年院校擴(kuò)招，知識計算機(jī)教師無法依照學(xué)生的計算機(jī)水平因材施教，導(dǎo)致教師要花費(fèi)大量精神為計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行“惡補(bǔ)”，學(xué)生沒有充分時間進(jìn)行上機(jī)操作。

4.師資力量薄弱目前我國高職院校計算機(jī)教師隊伍逐漸成年輕化趨勢發(fā)展。很多計算機(jī)教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，盡管這些學(xué)生具備豐富的計算機(jī)知識，但是這些教師沒有教學(xué)經(jīng)驗，又過于年輕的教師組成的教學(xué)隊伍是不合理的。年輕教師雖然可以為計算機(jī)教學(xué)注入新鮮血液，但是這樣的年輕隊伍沒有成熟的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式過于理論化，將自己在校園中學(xué)習(xí)的理論知識帶入教學(xué)當(dāng)中。因此，教師忽略了高職院校的學(xué)生個性差異，降低教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)改革

1.全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力學(xué)生才是教學(xué)主體，只有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能整體實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)改革。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣。計算機(jī)的理論知識非常抽象，如果無法讓學(xué)生對理論知識產(chǎn)生興趣，就無法提高教學(xué)質(zhì)量，所以說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能切實提高計算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師的教學(xué)水平高職院校的計算機(jī)師資力量始終是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這要求高職院校應(yīng)當(dāng)不斷提高教師的綜合水平。培養(yǎng)“雙師型”師資團(tuán)隊成為高校培養(yǎng)教師的首要目標(biāo)。目前學(xué)校教師招聘情況來看，非常注重招聘高學(xué)歷人才，但是，他們忽略了高職院校培養(yǎng)學(xué)生的本質(zhì)，應(yīng)該培養(yǎng)具有高水平實踐能力的學(xué)生。因此，高職院校在招聘和培養(yǎng)教師的時候，應(yīng)該注重選擇“雙師型”人才，確保這些新鮮的血液能夠駕馭高職院校學(xué)生的課堂，同時具有高水準(zhǔn)的“實戰(zhàn)能力”，做好教師技能培訓(xùn)工作，從而更好的擺脫“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，從而提升自己的教學(xué)能力和實踐能力。

3.淡化理論考試，增加上機(jī)考試考試形式采取理論考試和實踐操作相結(jié)合的方法，目的就是為了提高學(xué)生操作計算機(jī)和解決實際問題的能力。對操作性較強(qiáng)的試題采取單人單機(jī)的形式，并按一定的比例計入期末成績。單人單機(jī)時由學(xué)生抽題取幾個題目，然后選擇一個進(jìn)行操作，從學(xué)生的操作中教師能了解到學(xué)生上機(jī)的熟練程度也能了解到學(xué)生解決實際問題的能力。這種方式工作量大，但實際效果很好。

篇4

1.高等教師職業(yè)道德規(guī)范

在我國，長期以來廣大高校教師一直以“學(xué)高為師，身正為范”作為自己努力追求的價值目標(biāo)。然而近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)條件下各種價值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競爭、實用主義、金錢至上等種種社會現(xiàn)象與教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)操守之間發(fā)生了劇烈的沖突，師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，由此引起了社會的廣泛關(guān)注。為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），并就貫徹落實《規(guī)范》有關(guān)工作發(fā)出了通知。這是繼2008年教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會重修修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》之后，首次制定印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》?！兑?guī)范》分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表六大部分論述，對高校教師職業(yè)道德作了詳細(xì)要求。2014年10月9日，針對近來暴露出的高校教師師德的突出問題，教育部出臺了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，首次劃出針對高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規(guī)分別給予警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、解除聘用合同或者開除等相應(yīng)處分，將高校師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成途徑

從上述可知，高校教師職業(yè)道德規(guī)范屬于自我道德責(zé)任所給出的國家、學(xué)生、家長、社會大眾對高校教師職業(yè)信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價值沖突時抉擇的準(zhǔn)則，也是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業(yè)。教師只有愛崗敬業(yè)，才能靜下心來教學(xué)做科研，潛下心來育人，才能用教師職業(yè)精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經(jīng)驗，擁有了許多的成績和榮譽(yù)，但仍在不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取，仍在探索他們認(rèn)為應(yīng)該探索的，追求他們認(rèn)為應(yīng)該追求的，堅持他們認(rèn)為應(yīng)該堅持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養(yǎng)。對于剛從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛钡奈覀儊碚f，面對著比我們小幾歲的學(xué)生，我們該如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，以謙虛的態(tài)度面對教學(xué)環(huán)境，用尊重的態(tài)度看待每一位學(xué)生。生命之可貴在其意義的崇高與價值的珍貴，更在于它無可取代的獨一性。因此，采取謙虛、尊重的態(tài)度面度學(xué)生，才能發(fā)揮成就“文化人”的素養(yǎng)與能力。第三，在教學(xué)過程中，高校教師所扮演的是主動引導(dǎo)者的角色，善于觀察教學(xué)情境中各項紛爭、問題與需求而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時具備專業(yè)權(quán)威的觀念和做法，以民主方式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，糾正學(xué)生錯誤偏執(zhí)的概念，建立正確概念，讓學(xué)生能養(yǎng)成專業(yè)意識以提高教育成效。這與部分學(xué)生中小學(xué)階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從“教師教，學(xué)生學(xué)”過渡到師生的“討論、對話”和學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提高解決問題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應(yīng)是主導(dǎo)者，而是參與者或促成者。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校之時，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學(xué)生之間本來就容易形成不平衡的關(guān)系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實、適當(dāng)與真誠等判準(zhǔn)來檢視自己的觀點，避免流于專斷或放任，共同與學(xué)生決定教育活動的內(nèi)容與進(jìn)行方式。第五，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)秉持為人師表以維持師生間和諧的互動關(guān)系。因為知識與技術(shù)訓(xùn)練并非教育唯一的目的，教學(xué)更是一種道德的責(zé)任。作為教師，首先應(yīng)做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發(fā)泄在學(xué)生身上。其次，對于環(huán)境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，使學(xué)生的行為能向善發(fā)展。最后，在處理沖突事件或解決問題時，教師能秉持高價值的原則，有較為固定而合理的規(guī)范，不至于對相似的個案產(chǎn)生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態(tài)。因此，教師一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)行教學(xué)活動時當(dāng)擯棄以自我為中心的處事標(biāo)準(zhǔn)，以自身引導(dǎo)學(xué)生。唯有自我向上提升，才能對學(xué)生作正面的示范。

二、結(jié)語

篇5

教師教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析，對日常教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善教學(xué)活動和教育決策提供可靠信息的過程。其目的是通過了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加合理，使被評價教師看到自己的優(yōu)點和不足，激勵和強(qiáng)化被評價教師的工作責(zé)任感。在我國高等學(xué)校各項評價活動中，教師教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)較為廣泛地開展，評價結(jié)果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中仍還存在不少問題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

1.對教師教學(xué)質(zhì)量評價的意義缺乏正確認(rèn)識。

有些學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價，以獎懲為目的，采用的是總結(jié)性評價，關(guān)注的是總結(jié)性的評價結(jié)果，教學(xué)管理部門常常將評價結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評價方式，往往令教師覺得自己是在被動地接受檢查，加之評價方法與評價指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評價難以收到促進(jìn)和激勵的效果。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織缺乏規(guī)范性。

多數(shù)學(xué)校都建立了一套教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，如干部教師聽課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評價制度等，但目前對教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織中仍存在一些不合理的地方。

教師教學(xué)質(zhì)量評價是由評價人員根據(jù)評價指標(biāo)對授課教師課堂教學(xué)情況而做出的判斷，在這樣的評價過程中，評價人員對評價指標(biāo)的理解程度和評價重要性的認(rèn)識程度在一定程度上影響著評價結(jié)果，而對評價指標(biāo)的理解和評價重要性的認(rèn)識等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評價人員是有不同的理解和認(rèn)識的。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)缺乏合理性。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價較多采用固定化、程式化的指標(biāo)來衡量本是充滿個性和特色的教學(xué)活動，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、容易比較的優(yōu)點，但是很難準(zhǔn)確地反映各學(xué)科和專業(yè)特點；同時，制定一個統(tǒng)一的指標(biāo)讓大家去遵循，其結(jié)果只能是使大家機(jī)械地以評價指標(biāo)為導(dǎo)向，限制了教師2009/12總第335期教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，再加上評價人員來自各個專業(yè)，可能會出現(xiàn)在對非專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評價時，僅憑感覺和印象打分的現(xiàn)象，從而使評價的可信度降低，使評價結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師的實際教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)時，應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評價指標(biāo)，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評價指標(biāo)，而又不會抹殺其專業(yè)特點。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體缺乏廣泛參與性。

有些學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的感受者，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此視學(xué)生為唯一的評價者。但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價所占比例是不恰當(dāng)?shù)?，由于知識和經(jīng)驗所限，有些學(xué)生不能正確對待教師教學(xué)質(zhì)量評價，不負(fù)責(zé)任的隨便填寫評價表格或打分，有些學(xué)生易于以自己的喜好或需要來評價教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評價行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量評價的真實性。

5.教師教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果缺乏反饋和溝通。

通過實施教師教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)管理部門能及時、準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)情況，找出存在的問題和不足，并針對存在問題和不足采取改進(jìn)措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學(xué)質(zhì)量。但是，目前一些學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評價缺乏雙向溝通，只是評價者向被評價者通報評價的結(jié)果，而這種結(jié)果往往只是一個分?jǐn)?shù)，每個教師從結(jié)果中只能了解自己打了多少分，排隊處于什么位置，至于教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)意見教師無法了解，從而降低了評價的有效性。

二、改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的對策

為了克服教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中存在的不盡合理之處，應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成分析、評價和反饋的機(jī)制，使教學(xué)評價工作更加科學(xué)化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.正確認(rèn)識教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的和意義。

評價目的是受一定評價價值取向影響的，不同的價值取向?qū)е聦υu價目的的不同認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價指向教師過去，關(guān)注教師已經(jīng)取得的工作績效。隨著教師教學(xué)質(zhì)量評價的深入開展，應(yīng)該進(jìn)一步明確教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎懲性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、發(fā)展性的評價，后者指向的是教師的未來，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注教師的未來發(fā)展和教育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織機(jī)構(gòu)。

各校的名稱不盡相同，有的叫督導(dǎo)委員會，有的叫督導(dǎo)室、督導(dǎo)組，或督導(dǎo)處，多是隸屬于教務(wù)處，個別也有的是自行獨立部門。督導(dǎo)部門的主要職責(zé)是制訂督導(dǎo)評價工作方案和文件，對全校教育教學(xué)工作，教師教師教學(xué)質(zhì)量及其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查評價，把評教評學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，深入研究教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題，提出建議和咨詢意見，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

3.規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。

評價指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心，能否建立全面和科學(xué)的評價指標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量評價成功與否的關(guān)鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學(xué)質(zhì)量的因素，都要納入評價的范圍；所謂科學(xué)，是指所設(shè)立的評價指標(biāo)及其權(quán)重，要盡可能反映教師的教學(xué)活動與其教學(xué)效果之間的客觀對應(yīng)關(guān)系及其程度，反映教學(xué)效果諸方面的內(nèi)在比例關(guān)系。

要建立全面和科學(xué)的評價指標(biāo)，就應(yīng)對教學(xué)過程中涉及的影響教師教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學(xué)質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評價指標(biāo)，然后再根據(jù)不同的評價主體和學(xué)科特點，制定出既符合實際又相對靈活的評價體系。

4.改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評價的評價模式。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)將師生自評、教師評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價結(jié)合起來，校內(nèi)評價與校外評價結(jié)合起來，在校生評價與畢業(yè)生評價結(jié)合起來，教師個體教師教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)校集體教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)合起來，使教師教學(xué)質(zhì)量評價體系成為全員參與、良性互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評價的客觀合理性。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；高等體育院校；發(fā)展

中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)09-1253-03

美國當(dāng)代著名高等教育學(xué)家和社會學(xué)家伯頓?R?克拉克于20世紀(jì)70年代，領(lǐng)導(dǎo)研究小組對英、美、法等10多個國家的高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了深入的調(diào)查，揭示了高等教育系統(tǒng)的一個重要規(guī)律――以“信念”為核心的文化對高等教育系統(tǒng)運(yùn)作有著重要的影響?！耙凰非笞吭降拇髮W(xué)，如果缺乏卓越的大學(xué)文化，其永遠(yuǎn)不可能成為卓越的大學(xué)”［1］。高等體育院校要在更廣視域、更高平臺和更深層次思考自身的發(fā)展，真正形成一流辦學(xué)水平，“文化建設(shè)”勢在必行。

1 建設(shè)優(yōu)秀的“大學(xué)文化”是體育院校發(fā)展的題中之義

1.1 “大學(xué)文化"的內(nèi)涵 理解大學(xué)文化有兩點至關(guān)重要：其一，鑒于大學(xué)教育在我國泛指高中以后教育，大學(xué)文化在我國實際上指的是高等教育文化，其存在范圍除卻綜合性大學(xué)外，還包括單科性院校等； 其二，大學(xué)文化兩層含義，一個層次是類的概念，指“大學(xué)”這樣一種社會專門組織自身專門的文化，而非其它領(lǐng)域的文化，如學(xué)術(shù)至上、理性批判、追求真理、和諧自由等均是大學(xué)所特有的文化精神。大學(xué)文化的另一個層次是個體的概念，指某一大學(xué)個體的文化，即每所大學(xué)（高校）有自己的特色和個性，本文所談及的大學(xué)文化正是包涵這樣兩個層面的意思。

1.2 建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，是體育院校發(fā)展的現(xiàn)實要求與理性選擇 優(yōu)秀的大學(xué)文化是大學(xué)發(fā)展的核心影響力量，一所大學(xué)在發(fā)展過程中凝練成的獨有的風(fēng)格、氣質(zhì)和傳統(tǒng)及所構(gòu)成的氛圍、精神與氣質(zhì)，能讓其成員找到歸屬感、自豪感和使命感；一所大學(xué)內(nèi)在的文化影響是極為重要的教育力量，對身處其中的大學(xué)生起著潛移默化的重要作用；大學(xué)文化中往往蘊(yùn)含著豐富的制度性成分，如大學(xué)章程、校規(guī)、校紀(jì)等，具有強(qiáng)烈的規(guī)范性、組織性和秩序性，直接影響大學(xué)發(fā)展的質(zhì)量與成效等。

對于任何一所高校來說，如果要想在競爭激烈的環(huán)境中立于不敗之地，必須重視大學(xué)文化的建設(shè)與傳承，以優(yōu)秀的大學(xué)文化促進(jìn)自身的發(fā)展，體育院校概莫能外。尤其在當(dāng)前，隨著改革的深入，我國高等學(xué)校賴以生存的體制從中央集權(quán)的計劃體制開始向適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制過渡，各高校在獲得一定自的同時，也在一定意義上失去了政府提供的舒適的“襁褓”，這就要求各院校要學(xué)會在社會大環(huán)境下鍛煉自我生存能力，同時，由于高等教育大眾化的到來，隨著各類高等教育“產(chǎn)品”來源的多樣化，教育“產(chǎn)品”的消費(fèi)者對“產(chǎn)品”的要求更加挑剔，當(dāng)前，在我國社會對上大學(xué)的社會心理預(yù)期已從有學(xué)上轉(zhuǎn)變?yōu)橐虾玫拇髮W(xué)，而且這種趨勢將會愈益強(qiáng)烈。面臨著資格老、聲望高、實力強(qiáng)的國家重點高校在生源及社會支持等方面的競爭壓力，高等體育院校唯有追求卓越，自覺在更深層次思考自身的發(fā)展路徑，努力提升自身的核心競爭力。因此，高等體育院校在確立自身的發(fā)展路徑時應(yīng)把“大學(xué)文化”建設(shè)放在重要位置。

2 “大學(xué)文化”視野下高等體育院校文化建設(shè)的內(nèi)容

2.1 學(xué)科文化建設(shè)――高等體育院校追求卓越的基礎(chǔ) 學(xué)科文化顧名思義是根植于學(xué)科的文化，包含著文化信息的學(xué)科知識體系、學(xué)科特有的觀念和精神，會影響著一代代的學(xué)科成員，使其在學(xué)科的“文化宮”中分享著學(xué)科的信念、價值、情感及思維方式，學(xué)科文化一旦形成，可通過引導(dǎo)、規(guī)范、形塑等形式，對學(xué)科成員進(jìn)行有意識無意識的文化滲透，對學(xué)科成員，是一種重要的教育資源，不同學(xué)科特色的高校，所培養(yǎng)出來的人會烙上其學(xué)科的特色及氣質(zhì)。學(xué)科文化與學(xué)科特點密切相關(guān)，學(xué)科的專業(yè)化程度越高，學(xué)科文化的內(nèi)涵就越豐富，力量就越強(qiáng)大。體育學(xué)作為一門學(xué)科發(fā)展至今，盡管基本形成了一個理論體系，但在學(xué)科本身思維方式、價值觀念等方面的特色并不突出，尚未形成獨特的學(xué)科文化。高等體育院校要形成一流的辦學(xué)水平，站在“大學(xué)”的高度考量自身發(fā)展，學(xué)科文化建設(shè)是不容忽視的內(nèi)容，從實際來看，學(xué)科文化建設(shè)尚未得到各高等體育院校的重視。

2.2 院校文化提煉――高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)的核心 院校文化是克拉克所謂高等教育系統(tǒng)文化的第二種基本類型，指不同院校的“組織特性”，即一所學(xué)校內(nèi)的師生員工所共有的對事物的一般看法和價值準(zhǔn)則，它確立了大學(xué)教育和管理活動的基本信念，決定著學(xué)校精神的基本格調(diào)和整體面貌。院校文化一旦形成，其所包含的價值觀、行為準(zhǔn)則等精神因素，就會作為一種文化意識和氛圍彌漫于學(xué)校之中，滲透到學(xué)校成員的一切活動中，成為凝聚內(nèi)部成員，保持并推動組織發(fā)展的動力?！霸盒Ｎ幕陛^之“學(xué)科文化”更為淺顯和直接，它主要是大學(xué)所采用的制度、流行的活動經(jīng)過擴(kuò)散、沉淀，而在人們的思想上自然而然形成的觀念?？陀^講，作為一個特定的組織，每一所高校都有自身特有的組織文化，高等體育院校亦不例外，經(jīng)過50多年的演變與發(fā)展，各體育院校均形成了富有自身特色的“組織個性”或者說是“單位文化”，特別是在教育部本科教學(xué)工作水平評估的推動下，各院校十分注重概括與提煉校園精神，取得了一些成果。但從優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化的視野來看，筆者認(rèn)為高等體育院校的院校文化尚不成熟，具體表現(xiàn)為：1) 沒能體現(xiàn)出高等教育文化的“個性”?？死嗽谡劶啊霸盒Ｎ幕钡闹饕獌?nèi)容時，首先談到的就是“院校自治、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由等”。與“追求真理、獨立思想、注重人文”的哈佛精神［3］及“大度包容、思想自由”的北大精神［4］等相比，目前，各高等體育院校從概括的院校精神，或多或少地少了些“學(xué)術(shù)味”。這與高等體育院校辦學(xué)歷史較短、學(xué)科設(shè)置單一（或偏少）、文化底蘊(yùn)天然不足等傳統(tǒng)有一定關(guān)系，但也從一個側(cè)面反映出，高等體育院校在推進(jìn)發(fā)展的過程中尚缺乏一種“文化自覺”。2) 以學(xué)生亞文化代替全部的“院校文化”?！霸盒Ｎ幕敝杏性S多亞文化，學(xué)生文化是最重要的，還其同時還包含有教師文化及行政管理人員文化等。從當(dāng)前一些體育院校就自身的院校文化的提煉來看，大都是服務(wù)于學(xué)生的思想教育與管理，究其實質(zhì)只能算做是大學(xué)生的亞文化。3) 尚沒有形成具有象征意義的“組織傳奇（神話、故事）、象征、儀式”等等。院校文化最顯著的特征是象征性。高等教育可通過培植傳說，樹立榜樣，標(biāo)示統(tǒng)一象征，傳播和加強(qiáng)組織的共享信念和價值，從而使組織得到協(xié)調(diào)和控制?？死搜芯堪l(fā)現(xiàn)，美國Antioch、Reed、Swarthmore三所學(xué)院通過組織傳奇來形成強(qiáng)烈而統(tǒng)一的自我信念，從而躍居美國院校的最高層次，再如北大的“一塔湖圖”，成為北大寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)施的象征［5］。各高等體育院校在此方面仍有相當(dāng)距離，如何通過一定的傳說、象征和儀式強(qiáng)調(diào)和傳播院校業(yè)已形成的核心價值，并通過組織的價值和信念使師生員工的活動統(tǒng)一到大學(xué)組織的目標(biāo)上來，是高等體育院校在“院校文化”建設(shè)的重要方面。

2.3 專業(yè)文化養(yǎng)成――高等體育院?！按髮W(xué)文化”建設(shè)不可回避 筆者以為高等教育系統(tǒng)的專業(yè)文化更多是指大學(xué)教師的文化，一般來講大學(xué)里教師被冠以“學(xué)者”、“教授”或“知識分子”等稱號，作為“學(xué)者共同體”的成員，擁有自己的信念和價值追求，具有共同的使命感，遵守共同的學(xué)術(shù)規(guī)范，并享有學(xué)術(shù)職業(yè)的自由和限度，由此形成了大學(xué)教師特有的學(xué)術(shù)文化。這種學(xué)術(shù)文化具體表現(xiàn)為教師的學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)忠誠和學(xué)術(shù)責(zé)任等。受行業(yè)文化的影響，在我國長期以來對體育教師養(yǎng)成和體育教師成長始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動技能專業(yè)化”價值取向，人們評價一位體育教師是否“專業(yè)”，主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對較高的運(yùn)動技術(shù)水平［6］，在一定程度上導(dǎo)致了高等體育院校院校教師對學(xué)術(shù)的疏離，學(xué)術(shù)信念不堅定，學(xué)術(shù)使命感不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究中的急功近利和抄襲拼湊屢有發(fā)生。這種狀況會直接影響到教師所能達(dá)到的境界。早在民國時期留日歸國學(xué)者程登科在其《改善全國私立體育學(xué)校之管見》一文中指出：“這樣徒重術(shù)科，輕視學(xué)理，直等江湖賣技之流，一旦出而任教……安能望其能對于學(xué)校及社會有所貢獻(xiàn)之歟？……與其照現(xiàn)在培植千百個半途異志，只知跑跳，不明學(xué)理遺害青年的體育教師，不如造就一個修身為業(yè)，學(xué)有深究，術(shù)有擅長的真實同志。”［7］由此可見，加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，通過潛移默化的方法將學(xué)術(shù)的信念、規(guī)范內(nèi)化高等體育院校的教師的內(nèi)心，對高等體育院校的發(fā)展而言亦十分重要。

2.4 促成高等教育系統(tǒng)文化優(yōu)化――高等體育院校當(dāng)然的重要使命 高等教育系統(tǒng)文化是一個國家高等教育學(xué)術(shù)系統(tǒng)文化的最高層次，是由國家高等教育的固有傳統(tǒng)和管理體制的作用形成的對高等教育目標(biāo)、運(yùn)作和制度規(guī)則的認(rèn)識。主要體現(xiàn)為：1) 入學(xué)信念：高等教育面向什么人、為誰開放，也就是什么人才能進(jìn)入高等教育系統(tǒng)。同時還包括對入學(xué)者衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合適的入學(xué)人數(shù)等問題的態(tài)度、價值取向及假設(shè)。2) 專業(yè)信念：高等教育的目的是“發(fā)展純學(xué)術(shù)”、“促進(jìn)教育民主”、“個性發(fā)展”和“社會變革”，還是“為各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才”。3) 就業(yè)信念：教育系統(tǒng)為誰培養(yǎng)什么樣的人，也就是畢業(yè)生要到哪里尋求工作崗位。在這方面，不同國家的高等教育系統(tǒng)也有所不同，有的是為政府、事業(yè)單位輸送人才，而有的則為企業(yè)輸送人才。4) 研究信念：對于高等教育的研究與教學(xué)是否結(jié)合或怎樣結(jié)合，各國持有不同的信念。如德國大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，而前蘇聯(lián)則把科研作為研究所或科學(xué)院的特有職能，大學(xué)的職能則在于教學(xué)。

客觀講，高等教育系統(tǒng)文化是高等體育院校內(nèi)部文化所處的宏觀背景，體育院校的內(nèi)部文化是在國家高等教育系統(tǒng)文化氛圍中形成的，但這決不等于說高等體育院校對于我國高等教育系統(tǒng)文化的形成及優(yōu)化“無可作為”或“無能為力”。中國高等教育系統(tǒng)文化的優(yōu)化是每一所高校責(zé)無旁貸的使命。尤其在我國，現(xiàn)代意義上的大學(xué)是從西方導(dǎo)入的舶來品，起步伊始即因中國傳統(tǒng)的“重行主義”文化本身就缺失德國大學(xué)所奉行的“學(xué)術(shù)研究至上、教學(xué)與研究相統(tǒng)一、學(xué)與術(shù)相分離”的經(jīng)典大學(xué)理念；另一方面，也為近現(xiàn)代中國的形勢所迫，急功近利的實用主義自覺與不自覺間占據(jù)了中國大學(xué)理念的主體，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重缺失，使得我國高等院校在發(fā)展歷程中一直存在著理念上的迷茫［8］；從現(xiàn)實來看，當(dāng)前在有關(guān)對中國高等教育的種種批評中，有許多直指大學(xué)精神的缺失和大學(xué)文化的庸俗化。重建或優(yōu)化以大學(xué)理念為核心的優(yōu)秀的大學(xué)文化，是中國每一所高?；虼髮W(xué)的使命，高等體育院校不僅不能例外，而且筆者認(rèn)為，從某種意義上講，高等體育院校在某種程度上在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化建設(shè)方面還具有一定的優(yōu)勢，“自由、競爭、拼搏、開拓、進(jìn)取、重視個體、尊重科學(xué)、崇尚高尚、普適主義”等奧林匹克精神和情懷和“獨立精神、批判精神和理想主義”等傳統(tǒng)的大學(xué)精神具有相通之處。因此，體育院校一方面要正視自身辦學(xué)歷史較短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足等劣勢，另一方面要充分自身的優(yōu)勢，積極推進(jìn)中國高等教育系統(tǒng)文化優(yōu)化與重建。

3 主體視角下高等體育院?！按髮W(xué)文化”的建設(shè)路徑

大學(xué)文化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決定了其建設(shè)路徑的復(fù)雜性，如其可從不同的側(cè)面進(jìn)行，本文僅從主體視角剖析高等體育院?！按髮W(xué)文化建設(shè)”的路徑。作為高校校園“共生人”的文化，大學(xué)文化建設(shè)不是單個人或群體所能完成的，需要校園里每個人的共同參與，院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及至普通員工等都是高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)的擔(dān)當(dāng)者。

3.1 納入治校理念中，發(fā)揮院校領(lǐng)導(dǎo)在“大學(xué)文化建設(shè)”中的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)作用 作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人，高等體育院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有大學(xué)文化的覺醒，將自覺建構(gòu)優(yōu)秀的大學(xué)文化納入到治校理念中，并予以積極的踐行，充當(dāng)優(yōu)質(zhì)“大學(xué)文化”建設(shè)的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。關(guān)于院校領(lǐng)導(dǎo)著手從哪些方面努力才能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的大學(xué)文化，筆者將在以后進(jìn)行探討。從當(dāng)前來看，筆者以為，高等體育院校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊而言，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化建設(shè)，首要的是要轉(zhuǎn)變這樣一種偏頗觀念，即認(rèn)為大學(xué)文化很神秘，高不可攀，是有著厚重歷史，悠久文化傳統(tǒng)，學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)的事，而體育院校辦學(xué)歷史較短，學(xué)科門類單一，文化底蘊(yùn)不足，和大學(xué)文化建設(shè)不搭界。事實上，簡潔明了的校訓(xùn)或者是對大家廣泛認(rèn)同的校風(fēng)學(xué)風(fēng)的概括總結(jié)，就能體現(xiàn)自身的文化和大學(xué)精神。其實，不管大學(xué)的規(guī)模大小、歷史長短，從它建立的那一天開始，就有了文化，盡管它是分散的、良莠并存的，但已經(jīng)對學(xué)校發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)或阻礙的作用。

3.2 以大學(xué)精神涵養(yǎng)教師，奠定高等體育院校文化建設(shè)的基石 教師是支撐大學(xué)這一高等教育大廈的基石，決定了高校教師文化在大學(xué)文化建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，大學(xué)教師是大學(xué)精神的傳承者，可以說優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化的創(chuàng)建關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)教師文化的建構(gòu)，反觀當(dāng)前高等體育院校的教師文化，筆者以為，所彌漫著的“匠氣、俗氣、浮氣”應(yīng)引起我們的高度重視。所謂“匠氣”，就是缺乏理論素養(yǎng)和思辨習(xí)慣，方法至上，技術(shù)萬能，始終在技藝層面徘徊，最多搞些借鑒和模仿；所謂“俗氣”，就是缺乏穩(wěn)定的價值目標(biāo)，隨波逐流，一味迎合世俗；所謂“浮氣”，就是缺乏必要的文化底蘊(yùn)，作風(fēng)浮躁，滿足于熱熱鬧鬧、表面文章，甚至不惜弄虛作假等，均表現(xiàn)出與大學(xué)精神氣質(zhì)的疏離，當(dāng)然此“三氣”的出現(xiàn)有著復(fù)雜的社會背景。香港中文大學(xué)校長金耀基先生在論及大學(xué)的理念時，有一段精辟的論述，“大學(xué)不能遺世獨立，但卻應(yīng)該有它的獨立與自主；大學(xué)不能自外于人群，但卻不能隨外界政治風(fēng)向或社會風(fēng)尚而盲轉(zhuǎn)、亂轉(zhuǎn)。大學(xué)應(yīng)該是'時代之表征'，它應(yīng)該反應(yīng)一個時代之精神，但大學(xué)也應(yīng)該是風(fēng)向的定針，有所守，有所執(zhí)著，以燭照社會之方向”［9］，筆者以為，這亦是當(dāng)下高等體育院校教師文化應(yīng)追求的境界。

3.3 提升大學(xué)生主體地位、強(qiáng)化行政管理人員服務(wù)意識，形成高等體育院校文化建設(shè)的合力 學(xué)生是高等教育的主體，沒有學(xué)生，高校本身將不存在，大學(xué)生對大學(xué)理想的實現(xiàn)、大學(xué)功能的發(fā)揮都具有無可替代的作用，大學(xué)生亞文化是高等學(xué)校文化的重要構(gòu)成，優(yōu)質(zhì)大學(xué)生文化建設(shè)是優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化的內(nèi)容，大學(xué)生群體無疑是大學(xué)生亞文化建設(shè)的主體。提升大學(xué)生在高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)中的地位，一方面要注重大學(xué)文化建設(shè)要能站在大學(xué)生立場來思考方向和策略，把大學(xué)生放在最為突出的位置，把“是否符合學(xué)生群體的實際需求"作為判斷學(xué)校文化建設(shè)價值的標(biāo)準(zhǔn)之一；另一方面要充分發(fā)揮大學(xué)生亞文化對學(xué)校文化的影響作用。

高校院校文化中，還有一種十分重要的亞文化，是以學(xué)校行政人員為代表的管理文化或者說行政文化。從本體論上講，高校內(nèi)的行政管理文化是后發(fā)衍生的，初創(chuàng)時期，高等學(xué)校并不設(shè)置專職的管理人員，隨著現(xiàn)代大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和職能的拓展，行政管理的職位就變成專職的了，由此，一種獨特的文化產(chǎn)生了。管理文化的價值核心是效率與服從，強(qiáng)調(diào)等級、強(qiáng)調(diào)責(zé)任、團(tuán)隊意識和權(quán)力依附［10］，被視為高等院校學(xué)術(shù)文化中的“異化”部分，尤其在我國，由于體制的原因，我國高等學(xué)校的管理模式是對政府管理模式模仿，健全的黨政群機(jī)構(gòu)、臃腫的各類行政人員、直線職能制的組織設(shè)計、嚴(yán)密的制度安排等，使管理人員在高等學(xué)校各種層面、層次的活動中成為主導(dǎo)的核心力量。這種管理文化過強(qiáng)的態(tài)勢，不利于高校學(xué)術(shù)文化的發(fā)展。在高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)中應(yīng)注重轉(zhuǎn)變“管理文化過強(qiáng)而學(xué)術(shù)文化較弱”的態(tài)勢，行政管理系統(tǒng)必須牢固樹立服務(wù)意識，成為高等體育院校文化形成中的合力。

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篇7

1.1將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

現(xiàn)在還有很多高校的教學(xué)模式依然停留在傳統(tǒng)的教材講解模式上，這樣一成不變的音樂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的速度，也無法滿足學(xué)生的需求，在阻礙音樂教學(xué)發(fā)展的同時，也會制約當(dāng)代音樂學(xué)科的發(fā)展。所以，高校在音樂教學(xué)模式方面要注意跟上社會教學(xué)發(fā)展的水平，在講解教材的同時應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和他們的學(xué)習(xí)能動性。第一，情感體驗型教學(xué)模式。從歷史上來看，我們知道，19世紀(jì)開始，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使人們更加關(guān)注思維與情感。心理學(xué)從這個時期開始轉(zhuǎn)成熱門學(xué)科。在這個過程中，也就是在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域，很多人對單純地追求技巧的聲樂藝術(shù)提出了質(zhì)疑，開始了情感在聲樂藝術(shù)中表達(dá)的探索。其實，情感體驗聲樂教學(xué)模式是現(xiàn)代聲樂教學(xué)的基本模式。因為音樂是人們情感的聲音表達(dá)方式，歌唱是人的一種本能反應(yīng)。不過，在實際的教學(xué)操作中，我們要注意以下兩點：主要是情感環(huán)境的構(gòu)建原則和審美情趣教學(xué)原則。第二，情感環(huán)境的構(gòu)建。利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)場環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造出一種與聲樂課程格調(diào)一致的極為動人的教學(xué)環(huán)境。這樣，音樂教師可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)入到聲樂的美感體驗中。第三，開放式的教學(xué)模式?，F(xiàn)象學(xué)的理論告訴我們，人在每種情景中都有選擇和行動的自由，人的行動受自己的意識控制。具體到高校的音樂教學(xué)領(lǐng)域中，我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法中，教師主動教，而學(xué)生是被動地學(xué)的單一型教學(xué)模式。也就是說，學(xué)生的反應(yīng)來自于教師所傳達(dá)的信息。這種教學(xué)模式的缺點是“學(xué)生被動接受信息，缺少主動思維和自由的行為能力，因而，他們的學(xué)習(xí)興趣將會大大降低。所以，筆者認(rèn)為，開放式的音樂教學(xué)模式是解決這一問題的有效途徑。這主要是指要建立一種互動的師生關(guān)系和和諧愉悅的開放式教學(xué)模式。這樣，可以實現(xiàn)學(xué)生主動探究，合作提高和自我教育。這種教學(xué)模式重視教師主導(dǎo)作用，同時使學(xué)生真正作為教育的主體，并不采取特定的教法。第四，興趣性和主動性的教學(xué)模式。眾所周知，主動，興趣，合作是新型教育的三大特征。所以，高校的音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生通過音樂實踐活動的參與度，如演唱，演奏，創(chuàng)作等活動。聲樂教師還要改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)體系對高校音樂的影響，改變只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性和完整性的陳舊認(rèn)識。在教學(xué)內(nèi)容上，我們要尋求音樂教育的興趣性和多元化，徹底改變沿襲多年的傳承式音樂教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)生正處在一個人求知欲最旺盛的時期。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，讓他們具有主觀能動性，成為音樂學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過豐富音樂藝術(shù)形式，講一些生動有趣的音樂故事，讓學(xué)生在課堂上積極參與到音樂教學(xué)中去。

1.2加強(qiáng)高等院校音樂的教材建設(shè)

音樂教學(xué)是一門技能教學(xué)，僅僅依靠教師講解書本的理論知識無法滿足學(xué)生的需要。音樂教材是音樂教學(xué)的重要依據(jù)，但是很多高校的教材十分落后，這在很大程度上制約了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以高校要適應(yīng)時代的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，否則將會因為教材的落后而影響教學(xué)質(zhì)量，從而制約音樂學(xué)科的發(fā)展。

1.3注重師資隊伍的建設(shè)

不管培養(yǎng)哪一方面的人才，都離不開優(yōu)秀的教師。如果高校的音樂教師知識水平和技能水平不高，就很難做好音樂教學(xué)工作。所以，師資隊伍的建設(shè)對于高校音樂教學(xué)和當(dāng)代音樂學(xué)科的發(fā)展有著很重要的影響。高校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，這對于高校音樂教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展非常重要。創(chuàng)新型的教師不僅自我要求高，求知欲望強(qiáng)，而且有著創(chuàng)新教學(xué)的精神和能力，這樣才能夠不斷提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，讓當(dāng)代音樂科學(xué)得到更好的發(fā)展。

2加強(qiáng)文化建設(shè)

2.1在不同層次上加強(qiáng)文化建設(shè)

高等院校的人文水平直接影響到高校的優(yōu)秀程度，所以高校應(yīng)該注意加強(qiáng)文化建設(shè)。目前，高校的音樂教學(xué)都比較注重技能而忽視文化，這和社會的發(fā)展是不相符的。高校音樂教學(xué)不只是培養(yǎng)音樂人才，更要注重的是學(xué)生各方面的共同發(fā)展。只有將音樂教學(xué)融合到文化的領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時展需求的音樂人才。

2.2注重學(xué)生音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)

從我國目前擁有的大批優(yōu)秀音樂人才可知，我國的音樂教學(xué)水平在不斷提高。隨著高等教育的普及，高校音樂也逐漸走向了大眾化，音樂教學(xué)也慢慢走向基礎(chǔ)性的教學(xué)。正因為這樣，我們才要更加注重學(xué)生音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能接受音樂文化的熏陶。教師要讓學(xué)生不僅在音樂技能方面有所進(jìn)步，個人的音樂素養(yǎng)也要不斷提高，讓他們不斷吸收音樂文化，讓當(dāng)代音樂學(xué)科得到不斷發(fā)展。

3結(jié)語

篇8

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置的獨立性

在美國，中心通常由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，由分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長或教務(wù)長負(fù)責(zé)實施。中心設(shè)主任、副主任或主任助理、項目協(xié)調(diào)員、教學(xué)發(fā)展顧問、項目秘書各一名及兼職研究生若干。主任一般從全校教師中選拔，或從有經(jīng)驗的專業(yè)教師發(fā)展工作者中提拔，員工中有同時兼任教師的，也有專門的中心工作者。中心配備的員工數(shù)量根據(jù)中心的規(guī)模而定，他們大都是高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專家和專業(yè)工作者，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)或教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)知識。

（二）服務(wù)對象的廣泛性

中心的服務(wù)對象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國高校非常注重教師隊伍的建設(shè)，在教師培養(yǎng)方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學(xué)能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著教學(xué)生涯的開始，身份的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新的環(huán)境。中心主要的任務(wù)是幫助新教師掌握必要的教學(xué)技能和熟悉新環(huán)境。基本教學(xué)技能培訓(xùn)方面主要是從了解教學(xué)環(huán)節(jié)入手，如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)以及學(xué)生反饋和評價等。關(guān)于課堂教學(xué)，教師須具備基本的溝通和表達(dá)技巧。新教師培訓(xùn)一般具有強(qiáng)制性色彩。在幫助新教師適應(yīng)新環(huán)境方面，通行做法是召開全?；蛉旱慕虇T大會，利用晚餐或茶會時間增進(jìn)同事間的了解，其中教員大會的一個重要活動是頒發(fā)教學(xué)獎，這無疑可以幫助新教師更好地認(rèn)識自己的職業(yè)定位。2．職業(yè)中期教師美國學(xué)者鮑爾溫將高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行了分段，界定在高校教學(xué)12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業(yè)中期教師”。這一階段的教師在美國高校占相當(dāng)比重，其特點是：人數(shù)多、易被忽視、瑣事多、時間少、可能遭遇中年危機(jī)［5］。職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項目的內(nèi)容主要包括：（1）協(xié)同科學(xué)管理時間，平衡科研、教學(xué)和家庭的關(guān)系；（2）分析其職業(yè)發(fā)展瓶頸，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）對教師成績給予嘉獎，保持其工作積極性和熱情度；（4）鼓勵教師交換項目，幫助克服職業(yè)倦怠。3．未來教師未來教師是相對在職教師而言的。在美國，研究生（包含博士生）一般擔(dān)任著助教的任務(wù)，職責(zé)是幫助教授安排有關(guān)工作，對教授的授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述并負(fù)責(zé)組織學(xué)生的部分學(xué)習(xí)活動。例如在哈佛，有些研究生還擔(dān)任著本科生導(dǎo)師的職責(zé)。1995年，哈佛大學(xué)研究生開始涉獵教學(xué)培訓(xùn)，這不僅能提高研究生的教學(xué)能力，也為其畢業(yè)后的求職提供了優(yōu)勢。這些研究生在博士畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)能夠很快勝任教學(xué)工作，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。4．其他人員中心的服務(wù)還面向兼職教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)術(shù)專家、行政管理人員、本科生和留學(xué)生等。例如，普林斯頓大學(xué)的麥克格教學(xué)中心在為教師和研究生助教提供服務(wù)的同時也為本科生提供一系列服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括“工作坊”和個人咨詢等，目的是促進(jìn)本科生成為獨立的、富有創(chuàng)造性和擁有卓越能力的學(xué)習(xí)者。

（三）服務(wù)內(nèi)容的多元化

中心的工作內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢，主要包括為教師和助教提供教學(xué)輔導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)、同行評議、評價教師、資金支持和咨詢服務(wù)等。1．教學(xué)輔導(dǎo)主要包括教學(xué)大綱和課程設(shè)計，多媒體的使用，課堂教學(xué)和評價，課堂討論等與教學(xué)相關(guān)的工作。2．專業(yè)發(fā)展服務(wù)主要針對新入職教師，幫助其適應(yīng)新環(huán)境和實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。包括組織新教師共同參加會議，新老教師交流會議，加強(qiáng)教師間的交流和增進(jìn)彼此間的了解。3．同行評議中心為個人和各部門提供同行評議的服務(wù)，如有效課堂評議包括課前、課堂觀察和課后概括與反思記錄，每一程序持續(xù)2～3小時不等。中心專職人員和申請者的同行共同參與評議，這不僅有利于申請者教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也加強(qiáng)了教師間的交流學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮。4．評價教師美國教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個學(xué)校和學(xué)院的授予標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過提供教師評價手冊、有關(guān)教師評價主題的研討會和有關(guān)個人和部門的咨詢等，來為評價教師服務(wù)。5．個人獎勵和資金支持（1）個人教學(xué)卓越表現(xiàn)的獎勵，獎勵金額約在1000～2000美元不等；（2）為個人和部門提供相關(guān)的基金咨詢或主動為教師向相關(guān)部門爭取基金支持；（3）中心通過項目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學(xué)教學(xué)卓越中心針對講師和終身教授開展的專業(yè)發(fā)展項目和教師基金項目。申請成功后將獲得來自Menshel1500美元的基金支持。

（四）活動方式的多樣性

中心的活動方式豐富且具有吸引力，可以滿足不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需求，概括起來特色活動主要有模擬教學(xué)、微格教學(xué)、建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制和“多主題”研討會等。1．模擬教學(xué)這是一種分組進(jìn)行的培訓(xùn)方式，在新入職教師和教學(xué)助理培訓(xùn)中比較常見，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環(huán)境中練習(xí)教學(xué)。培訓(xùn)中，新入職教師或教學(xué)助理分別準(zhǔn)備一個簡短的（5～10分鐘）講課，在教員大會或教學(xué)討論會上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對其講課中的優(yōu)缺點進(jìn)行反饋，有的聽眾還會模仿學(xué)生提問題，要求教師回答。分組主要依據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一般5～6人一組，每組都會有一個經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師參加。指導(dǎo)教師在教師講完后要進(jìn)行評價，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個模擬的課堂空間，非常有利于受訓(xùn)者掌握基本的教學(xué)技能和實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)化。2．微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔⒏窠虒W(xué)”是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，依據(jù)反饋和教學(xué)評價原理，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。它實際上是一個縮小了的、可控的教學(xué)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者有可能獲得大量的反饋意見和集中掌握某一特定的教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容。本項目主要是通過一些簡短的、小型的模擬教學(xué)情境活動，幫助其克服緊張情緒、學(xué)會發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點、界定相關(guān)教學(xué)問題以及客觀地認(rèn)識自我，同時也為資深教職員工提供一個觀察教學(xué)研究員、研究生助教教學(xué)能力與特點的機(jī)會，以期達(dá)到互幫互助的作用。3．建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)信息的見證，通過真實的數(shù)據(jù)，可客觀反映教師教學(xué)方式改革和經(jīng)驗積累過程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進(jìn)提供基礎(chǔ)性評定資料。材料內(nèi)容主要包括：（1）教學(xué)目標(biāo)，陳述個人教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)計劃和原則，（2）教學(xué)職責(zé)和責(zé)任，撰寫課程教學(xué)方法、學(xué)生評價，（3）教學(xué)成果，學(xué)生成就和教師教學(xué)效果，（4）教學(xué)評價，包括教師自我評價、學(xué)生評價、同行評估、學(xué)生和校友的信件、課堂錄像等。教學(xué)錄制，是將教師課堂教學(xué)過程錄制下來，由教師本人和專家顧問共同觀看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學(xué)情況，同時專家、同行的建議為本人教學(xué)提供建設(shè)性參考。教學(xué)錄像帶可以保留在教學(xué)檔案袋中，有利于教師成長。4．“多主題”研討會（1）工作坊（workshop），具有開放性，可為擁有不同觀點和立場的人提供思想交流、問題探討、經(jīng)驗借鑒的機(jī)會。高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的“多主題”工作坊主要是指根據(jù)教師發(fā)展內(nèi)容，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能等的教師發(fā)展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對所有教師和學(xué)生都是開放的。（2）討論會（seminar），是德國大學(xué)最早出現(xiàn)的一種教學(xué)和研究制度，根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，明確研討主題，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能的教師發(fā)展方法。主題可由中心確定或根據(jù)教師需求確定，教師以自愿報名的形式參與。主題研討會對主持人的教學(xué)能力和組織能力要求較高。（3）午餐會，是教學(xué)交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺。教師之間可以分享成功的經(jīng)驗和先進(jìn)的教學(xué)理念。（五）經(jīng)費(fèi)來源的多渠道化根據(jù)森塔（JohnA．Centra）1975年對美國700所高等院校的中心經(jīng)費(fèi)預(yù)算來源的調(diào)查顯示，校內(nèi)經(jīng)費(fèi)預(yù)算占絕對比重，約為70％；來自聯(lián)邦政府及基金會的經(jīng)費(fèi)大約是20％；來自州政府的撥款比重為7％；來自校友捐助、特殊項目經(jīng)費(fèi)的約為3％［7］。美國教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費(fèi)來源渠道廣泛，大部分來自校內(nèi)基本預(yù)算（大部分來自教務(wù)長），同時也有來自政府撥款、校外基金會、校友及企業(yè)的捐贈，這無疑保障了中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點

在長期的實際運(yùn)行中，美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心不斷改進(jìn)、更新，逐漸形成了以下5個特點：

（一）服務(wù)性

在美國，中心作為教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，其突出的功能之一是服務(wù)導(dǎo)向功能。哈佛大學(xué)的中心通過提供共性與個性相結(jié)合的培訓(xùn)服務(wù)，以期改進(jìn)和提高教師的教和學(xué)。針對不同群體提出的各種培訓(xùn)需求，中心都會認(rèn)真對待。中心服務(wù)項目流程尤其能體現(xiàn)其服務(wù)的導(dǎo)向性。首先，中心會將培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、方式及特殊要求通過互聯(lián)網(wǎng)或其他形式提前告知。其次，中心開展各種項目活動，同時主動錄制培訓(xùn)資料和對其他資料進(jìn)行搜集和整理歸類。最后，中心還會開展調(diào)查研究，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)或高校改革提供依據(jù)。

（二）學(xué)術(shù)性

美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為，大學(xué)中所指的學(xué)術(shù)包括四個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)基于兩點：第一，教學(xué)過程具有探索性。教學(xué)實踐和科研一樣，同樣需要經(jīng)歷問題選擇、資料查找、確定問題實施方案及對所得結(jié)果的分析和反思；第二，從成果來看，教學(xué)成果同樣具有公開、交流、評價和建構(gòu)的特點。如上所述大學(xué)中的教學(xué)學(xué)術(shù)同等重要，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)發(fā)展將難以為繼。例如美國斯坦福大學(xué)非常重視教師教學(xué)發(fā)展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學(xué)和研究變得同樣重要［8］。

（三）研究性

中心以教學(xué)研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)改革。教學(xué)改革源于教學(xué)實踐，但最終又為教學(xué)實踐服務(wù)。美國著名大學(xué)的中心一般將教學(xué)研究作為重要職能之一，并配備專門的研究人員，幫助教師完成教學(xué)改革。如密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”的使命是開展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，形成相關(guān)成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。該中心2010－2011年度共出版研究專著1本，發(fā)表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動了該校教學(xué)改革的實踐。

（四）職業(yè)性

中心開展教師培訓(xùn)，提高了教師教學(xué)能力，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。1976年，美國森塔（J．A．Centra）的調(diào)查顯示，截至20世紀(jì)70年代早期，美國已有60％的大學(xué)建立了類似“教師教學(xué)發(fā)展中心”的教師職業(yè)發(fā)展組織，使得教師職業(yè)發(fā)展從關(guān)注研究發(fā)展向關(guān)注教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變。哈佛的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心———美國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)標(biāo)桿，通過教師接受培訓(xùn)和自我反思提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展［9］。

（五）專業(yè)性

中心獨立設(shè)置，配備專門人員，以研究為前提，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為目標(biāo)。中心的設(shè)置是為彌補(bǔ)教學(xué)服務(wù)職能的缺失，使學(xué)校教學(xué)制度化和系統(tǒng)化。其組織化程度越高，服務(wù)的專業(yè)水準(zhǔn)和品質(zhì)也就越高。中心的專業(yè)化特點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，開展專業(yè)教學(xué)研究；第二，開展專業(yè)課程評價。

三、美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的啟示

高等醫(yī)學(xué)院校是我國培養(yǎng)高級醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要基地，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)改革的不斷推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)教育需要通過推動自身變革來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。教師是醫(yī)學(xué)教育改革的主體，教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，針對上述問題，解決的路徑之一便是高等醫(yī)學(xué)院校立足實際，建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。在此，借鑒美國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，探索其建設(shè)路徑。

（一）我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的必要性

1．青年教師的大量入職由于我國高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生人數(shù)同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學(xué)能力不能適應(yīng)高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)要求。這些教師大都剛畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但大都沒經(jīng)過專業(yè)化的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教學(xué)技能的訓(xùn)練，教學(xué)水平相對較低。2．教學(xué)精力不足目前，高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)臨床教學(xué)的教師大多是醫(yī)院兼職人員，其主要的工作陣地是醫(yī)院，他們主要負(fù)責(zé)臨床醫(yī)療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無疑占用了其臨床教學(xué)的精力。同時，臨床實踐和理論知識的授予也有一定的差異，再加上教師個體教學(xué)態(tài)度和能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。3．學(xué)術(shù)觀念的障礙在高等醫(yī)學(xué)院校存在著嚴(yán)重的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師的活動大都圍繞著某個醫(yī)學(xué)難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學(xué)理論知識和實踐技能的研討上，這與教師評價制度有直接的關(guān)系。目前，很多高校將教師的數(shù)、出版著作量與職稱評定和物質(zhì)利益直接掛鉤，導(dǎo)致許多教師“重科研、輕教學(xué)”，教師教學(xué)能力難以提高。4．缺乏內(nèi)驅(qū)力在我國，教師發(fā)展或教師培訓(xùn)的實踐活動和理論研究主要集中在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，而在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師作為知識的精英和專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，其教學(xué)能力的發(fā)展與提高常常得不到重視，缺乏內(nèi)驅(qū)力。再者，高校沒有真正建立鼓勵教師教學(xué)的相關(guān)激勵機(jī)制。高校政策和規(guī)定中大都將教師的科研能力與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、晉升和經(jīng)濟(jì)福利待遇直接掛鉤，而并未將教學(xué)能力納入其中，教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。5．機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理性目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展需求旺盛，教師教學(xué)發(fā)展中心的整體規(guī)劃科學(xué)合理，但是許多醫(yī)學(xué)院校還未真正建立符合本校教師發(fā)展需求的中心，教師發(fā)展工作大都散落在教務(wù)處、人事處、科研處、教育培訓(xùn)管理處、研究生院（部）與師資辦等部門。中心沒有配備專職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔(dān)任中心主任之外還兼任教務(wù)處或人事處等部門要職。可以看出：中心一方面有行政的大力支持；另一方面行政權(quán)力過大，中心沒有完全獨立。此外，中心的設(shè)置有趨同傾向。

（二）我國高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的建議

篇9

1、初步構(gòu)建了大德育體系，形成了教育合力。高等?？茖W(xué)校的德育工作是參照中小學(xué)和其他本科院校來開展的，在起步階段缺乏系統(tǒng)性，但經(jīng)過長期的教育實踐，各學(xué)校已初步構(gòu)建了大德育體系。由于德育工作一直擺在學(xué)校各項工作的首位，高等專科學(xué)校歷來都對德育工作很重視。自上世紀(jì)七八十年代以來，黨和國家先后頒布了一系列德育工作的綱領(lǐng)性文件，特別是2005年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的若干規(guī)定》，各級教育行政部門也出臺了各種德育工作的實施方案，并將其納入教育督導(dǎo)的評估內(nèi)容中，作為學(xué)校辦學(xué)思想的重要指標(biāo)。各個高等院校紛紛制定具體的實施方案來指導(dǎo)德育工作，廣大教育工作者也為加強(qiáng)和改善學(xué)校的德育工作付出了艱辛的努力，并取得了令人欣喜的成績。高等專科學(xué)校在德育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等方面獨具一格，能在德育實施過程中較好地整合政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等各方面的德育資源，形成了教育合力，為進(jìn)一步構(gòu)建大德育體系，提高德育實效打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、問題在于：說起來重要，做起來次要，忙起來不要。盡管從中央到地方，從學(xué)校到班級，各種文件、方案、規(guī)定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育實踐中，學(xué)校仍以教學(xué)為中心，而把德育工作擺在次要的位置。在目前各類評估檢查活動較多的情況下，學(xué)校傾注了過多的精力來忙于應(yīng)付各種檢查、活動，德育工作又變成了“不要”。其具體表現(xiàn)為：

(1)學(xué)習(xí)不夠，認(rèn)識模糊。長期以來，政治學(xué)習(xí)都是德育工作的法寶。近年來，由于受新思潮的影響，很多學(xué)校已基本取消了傳統(tǒng)意義上的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是搞形式、喊口號。但學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，提高是認(rèn)識根本?！捌ぶ淮嬖冢珜⒀筛?”在德育工作中，政治學(xué)習(xí)是一種必要的形式，如丟棄了形式，內(nèi)容將從何談起，又怎么去談?wù)J識上的提高呢?德育工作絕非是幾個德育管理人員和班主任的事情，它需要全員參與。在實際工作中，有些任課教師的德育知識相當(dāng)缺乏，對于如何規(guī)范、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，存在知識結(jié)構(gòu)與能力上的缺失。有的教師對上級部門所頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件、通知、意見等不聞不問，束之高閣，甚至當(dāng)成廢紙?zhí)幚淼?。這種認(rèn)識上的模糊，致使德育工作的成效一直不高。

(2)機(jī)構(gòu)不健全，工作不落實。學(xué)校德育工作的健康運(yùn)行，首先需要健全有力的組織機(jī)構(gòu)做保障。而在實際工作中，學(xué)校德育工作組織機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)利卻不一致，形式上的文件太多，空洞的計劃、方案不少，但具體工作的落實很不夠。目前，大多數(shù)高等?？茖W(xué)校在墻上也掛著以校長為組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名單，其成員與職責(zé)也相當(dāng)明確，但真正運(yùn)行起來卻很不到位，這些表面文章完全是用于應(yīng)付上級教育行政部門的督導(dǎo)、檢查。在具體實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)很少過問，即使過問，也是象征、性地了解一下。每當(dāng)學(xué)生的品德出現(xiàn)了問題，主要責(zé)任還是由一線管理者來負(fù)。

(3)校園文化的建設(shè)滯后，德育氛圍缺乏物質(zhì)支撐?，F(xiàn)在的高等專科學(xué)校大多是在近幾年由普通中專、中等師范學(xué)校、職高等中等層次的學(xué)校升格而來的。雖然學(xué)校在升格過程中使校舍、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等方面有所發(fā)展，硬件條件也基本達(dá)標(biāo)，但用于德育方面的建設(shè)卻相當(dāng)稀少，相關(guān)物質(zhì)、精神、制度層面的建設(shè)更少，使校園文化的建設(shè)呈現(xiàn)出嚴(yán)重滯后的局面。不少學(xué)校還在使用升格前的規(guī)章制度、管理方式等進(jìn)行管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的宣傳櫥窗、德育專欄、公布欄、校內(nèi)墻報、黑板報等宣傳德育的設(shè)施相當(dāng)少，學(xué)校的育人氛圍缺乏物質(zhì)支撐。筆者在與幾所高等?？茖W(xué)校的德育工作者的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個共同問題：他們除了大型活動外，平常很少有升旗儀式，更沒有用于德育宣傳的專門場所，學(xué)校走廊、教室墻壁等處都沒有張貼板報，而根本看不到“守則”、“規(guī)范”或德育掛圖等必要的德育設(shè)備設(shè)施。

(4)教師的德育意識淡薄，德育評價簡單。多數(shù)高等專科學(xué)校的教師在教育教學(xué)過程中，都過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而根本沒有將德育滲透到課程教學(xué)中，也沒有注意在課外和學(xué)生多進(jìn)行交流，對他們的思想狀態(tài)、行為習(xí)慣等關(guān)心不夠。這樣，多數(shù)教師對學(xué)生的道德行為疏于管理，甚至不加管理。此外，教師對學(xué)生行為的評價相當(dāng)簡單，要求也不夠嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了學(xué)生的道德意識不強(qiáng)。而當(dāng)學(xué)校組織教師對學(xué)生進(jìn)行德育評價時，他們多是敷衍了事，隨便在評價表上打勾、評分，沒有真正發(fā)揮教師對學(xué)生實施品德評價的功能。

(二)高等?？茖W(xué)校德育工作的基本對策

針對高等?？茖W(xué)校德育實效性不高的現(xiàn)實問題，廣大德育工作者必須認(rèn)真分析現(xiàn)狀，尋找行之有效的對策。

1、明確德育目標(biāo)、構(gòu)建立體德育模式。高等?？茖W(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的責(zé)任。要求學(xué)生除了要掌握一技之長外，還必須敬業(yè)愛崗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使每個人明確新世紀(jì)大學(xué)生的歷史使命，明確自己的目標(biāo)。此外，還要努力構(gòu)建一個適應(yīng)高等?？茖W(xué)校的立體德育體系，并結(jié)合高等?？茖W(xué)校的實際和生源實際的德育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等，從而形成一個有機(jī)的整體。在目標(biāo)定位上，要強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成性、基礎(chǔ)性、時代性；在德育內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)豐富多樣；在德育過程中，要強(qiáng)調(diào)全程化、自主化；在德育評價中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體性，等等，只有通過這種立體德育程式的構(gòu)建與實踐，才能提高高等專科學(xué)校德育的實效性。

2、加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，凈化育人環(huán)境。校園文化包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等。在物質(zhì)文化方面，要加強(qiáng)學(xué)校的基本建設(shè)，如德育活動室、團(tuán)隊活動室、愛國主義教育活動室、圖書館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以營造一種德育氛圍。要全面規(guī)劃，充分利用走廊等公共場所懸掛或張貼名人畫像、格言、警句等，并增設(shè)閱讀櫥窗、宣傳欄、公布欄等，這樣，通過凈化育人環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地接受教育。此外，每一所學(xué)校都應(yīng)有自己的校園文化，使教師、學(xué)生在這樣的文化中得到升華。只有師生的目標(biāo)一致、追求一致，才能形成良好的精神文化，并成為學(xué)生成長的支柱。當(dāng)然，學(xué)校的管理還離不開制度的約束，且科學(xué)、合理的制度也是一種文化。同樣，互相影響、互相傳遞的行為文化也可以反應(yīng)新時代大學(xué)生的風(fēng)貌，如言行舉止優(yōu)雅，行為習(xí)慣良好等。因此，學(xué)校必須把制度建設(shè)、養(yǎng)成教育等作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容。

3、注重心理健康教育，強(qiáng)調(diào)身心的全面發(fā)展。比較研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理問題較中學(xué)生更為嚴(yán)重，且其發(fā)病率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)生，究其原因，是因為大學(xué)生與中學(xué)生有明顯的反差。其一是學(xué)習(xí)壓力的反差：中學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，雖然高校擴(kuò)招，但優(yōu)質(zhì)的高等教育資源還相當(dāng)缺乏，因此仍要花較多的精力投入到高考備戰(zhàn)中；而大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻明顯地降低，很多人都贊成中國的大學(xué)易讀難考，即嚴(yán)進(jìn)寬出的觀點，所以不少大學(xué)生都顯得無所事事。其二是管理上的反差：中學(xué)是精細(xì)化管理、或者說是“保姆式”的管理；而高校則是粗放管理。在中學(xué)的精細(xì)管理下，受學(xué)習(xí)、管理約束的中學(xué)生，大都將原有的心理問題潛隱下來，心理問題無法外顯。而到了高校后，他們的學(xué)習(xí)、思想都全部趨于松弛，甚至完全崩潰，所有的心理問題就外顯出來了，有些潛在的心理問題也誘發(fā)了出來。這樣，就導(dǎo)致了大學(xué)生的心理問題更加普遍。因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)生的入學(xué)教育和心理輔導(dǎo)，只有這樣，才能確保他們的身心全面發(fā)展。

4、發(fā)揮德育評價的激勵和導(dǎo)向功能。評價是一種價值判斷，德育評價是評價主體對評價對象在思想品德、行為習(xí)慣、身心健康等方面的優(yōu)劣作出的判斷，其結(jié)果往往影響到評價對象的獎懲和就業(yè)。二者結(jié)合得越緊密，激勵、導(dǎo)向功能就發(fā)揮得越好。

首先，要增設(shè)多種評價內(nèi)容?！岸嘁话殉咦?，就多一批優(yōu)秀學(xué)生?！币虼?，可以多角度、多層次、多渠道、多方位地設(shè)立獎勵，如“三好”、“十佳”、“優(yōu)秀”、“全能”等，從而拓寬獎勵面，使更多的學(xué)生體驗到成功的喜悅，進(jìn)而激勵他們不斷上進(jìn)。

其次，注重評價過程。在評價中，教師不能只重結(jié)果，而忽視了過程。因此，要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重對他們的資料的收集、整理，以提高評價的準(zhǔn)確度和實效性，從而提高評價的導(dǎo)向功能。

最后，要構(gòu)建德育評價網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校、社區(qū)、家庭、學(xué)生都融入到德育評價中，從而構(gòu)建一個立體的評價網(wǎng)絡(luò)。在德育評價中，要注意學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)他們的自我評價能力，掌握評價的方法，以提高效度和信度。

德育工作是學(xué)校工作的主體之一。而高等?？茖W(xué)校的德育工作有其特殊性，因此，作為德育工作者，必須認(rèn)真分析高等?？茖W(xué)校德育工作的特殊性及學(xué)生的特點，正視德育的現(xiàn)狀，并尋找對策，創(chuàng)新德育內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高高等?？茖W(xué)校學(xué)生的德育實效，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)性建設(shè)人才。

篇10

1大學(xué)生主要就業(yè)心理問題

1.1就業(yè)期盼值過高

農(nóng)業(yè)院校有的大學(xué)生把贏得現(xiàn)實生存機(jī)會與個人遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)混為一談，擇業(yè)時總是把目光投向北京、上海、廣州等大城市，期盼值過高，抱有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的觀點，當(dāng)然會錯失許多就業(yè)的機(jī)會。

1.2過分自卑，保守

有的畢業(yè)生過分自卑，常常放大自己某方面的缺陷與不足，這是農(nóng)業(yè)高校部分畢業(yè)生普遍存在的一種消極心理。很多同學(xué)自卑是因為出生在農(nóng)村家庭而引起自卑，害怕用人單位看不上他們，也有一部分畢業(yè)生因為專業(yè)不好而自卑，還有一部分畢業(yè)生缺乏社會競爭意識，到了人才市場或者是招聘會上，本來可以一試鋒芒卻總是退避三舍，不去自薦，過分謙虛，擔(dān)心被別人嘲笑，這些心理問題往往使得他們錯過可能就業(yè)的機(jī)會。

1.3盲目自負(fù)

還有一些畢業(yè)生在招聘的過程中總是不斷地向用人單位自薦，“我一定可以勝任這個職位”，“我覺得我能行”，“只要公司需要，什么都能干”。畢竟自己還沒有在這個崗位上真正的工作，這么肯定總是顯得有點夸大、自負(fù)。

1.4假扮完美

還有一些畢業(yè)生為了在應(yīng)聘時贏得用人單位的好感，大搞“虛美”和“隱惡”，很明顯就可以看到的一些不足，面試時“假話”“、違心話”滿天飛。

2就業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因

2.1個人因素

2.1.1個人能力的缺乏。因為我國傳統(tǒng)教育的原因，相當(dāng)一部分的大學(xué)生考上大學(xué)后沒有明確的目標(biāo)，對大學(xué)學(xué)習(xí)、工作、生活的認(rèn)知還比較懵懂，對未來的人生就更談不上規(guī)劃，大學(xué)畢業(yè)后迷茫了，等到就業(yè)面試時才會發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里一無所學(xué),真正步入職場時才發(fā)現(xiàn)自身存在種種問題。2.1.2現(xiàn)實問題的困擾。有的畢業(yè)生在找工作的時候會考慮各方面的現(xiàn)實問題。比如說地域要求距離家近，工資待遇要求高，發(fā)展前景要求好，個人發(fā)展空間要比較大等等。然而理想很豐滿，現(xiàn)實卻往往不盡如人意，過多的現(xiàn)實考慮，往往導(dǎo)致無法找到理想的工作。

2.2學(xué)校因素

2.2.1專業(yè)設(shè)置限制的因素。隨著高等教育改革和發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)更為局限。社會對人才素質(zhì)、能力等各方面需求層次的變化，高校學(xué)科體系發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及課程體系的編排等等，已經(jīng)相對滯后于社會發(fā)展及社會需求的變化，往往會出現(xiàn)學(xué)科體系發(fā)展、專業(yè)課程的教育不能與社會對人才需求相配套。這些因素在一定程度上，也會成為畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)心理問題的因素。2.2.2學(xué)校就業(yè)心理指導(dǎo)不到位。一些高校重視就業(yè)率，重視分析造成就業(yè)率低下的原因，對畢業(yè)生就業(yè)遇到的心理問題重視度不夠，尤其是針對農(nóng)業(yè)院校，往往忽略對學(xué)生就業(yè)心理問題的疏導(dǎo)和指導(dǎo)，很少召開畢業(yè)生就業(yè)心理問題指導(dǎo)諸如此類的輔導(dǎo)講座，而即將步入社會的畢業(yè)生可能由于找工作壓力過大，對未知的迷茫等各方面的不適應(yīng)導(dǎo)致產(chǎn)生不同程度的心理問題。

2.3社會因素

2.3.1用人單位存在歧視。當(dāng)前，用人單位在招聘時，往往存在很大的歧視成分。相當(dāng)一部分用人單位在招聘的時候總是“有工作經(jīng)驗的優(yōu)先”、“男性優(yōu)先”、“985，211高校畢業(yè)生優(yōu)先”等等，這樣便限制了很大一部分高校畢業(yè)生的就業(yè)。用人單位這樣那樣的歧視，勢必會造成畢業(yè)生的心理壓力，產(chǎn)生心理問題。2.3.2社會不良風(fēng)氣的影響。一些有著很好身世背景或是家庭條件的畢業(yè)生，在家人的幫助下，很容易就能找到一份工作，而對于大多數(shù)普通畢業(yè)生而言，找工作只能憑借自己的不懈努力。這樣對比的結(jié)果，勢必造成很多畢業(yè)生心理的落差，加上一次次求職的失敗，心理負(fù)擔(dān)的不斷加重，很容易產(chǎn)生心理問題。

3解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的具體措施

3.1政府社會方面

要加大力度拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會。與此同時，出臺相關(guān)政策和鼓勵就業(yè)的措施，特別是在落實用人單位歧視問題的政策和措施上，真正營造公平就業(yè)的良好環(huán)境。

3.2學(xué)校方面

農(nóng)業(yè)院校要重視畢業(yè)生就業(yè)心理的指導(dǎo)和疏導(dǎo)，分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施，如通過召開座談會、講座、心理輔導(dǎo)、案例分析等方式，教育引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀；還可以針對畢業(yè)生的需求，為同學(xué)們提供就業(yè)信息，廣泛邀請用人單位來校，組織召開大中小型專場招聘會，幫助同學(xué)們順利就業(yè)。

3.3學(xué)生自身方面

3.3.1樹立競爭意識，保持自信、耐心和韌性。大學(xué)生必需培養(yǎng)自己的競爭意識。首先要自信，要做好面臨就業(yè)失敗的準(zhǔn)備，并善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其次要保持耐心和韌性，要充分認(rèn)識到事業(yè)是一個漫長的過程，而求職只是自己事業(yè)成功的第一步，堅持一定會成功。

3.3.2充分認(rèn)識自己，樹立正確的擇業(yè)觀。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個畢業(yè)生都有自己的長處和優(yōu)點，同時也有自己的缺點和不足。畢業(yè)生需要充分認(rèn)識自己，明白自己可以干什么，不能干什么，能把什么干好等問題，要樹立正確的擇業(yè)觀，先就業(yè)后擇業(yè)，避免眼高手低和好高騖遠(yuǎn)。

3.3.3積極樂觀向上，自我心理調(diào)節(jié)。就業(yè)問題不是單一性的影響因子，是多方面綜合的影響因子，畢業(yè)生不能因為一次兩次的求職失敗而喪失信心，應(yīng)該保持積極樂觀向上的精神狀態(tài)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，通過自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知等方法，強(qiáng)化心理認(rèn)知和增強(qiáng)抗挫折的勇氣和能力。

3.4正視心理問題，避免諱疾忌醫(yī)