導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育市場(chǎng)調(diào)研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]趙國(guó)祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急劇擴(kuò)張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及經(jīng)費(fèi)投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費(fèi)用，然而教育經(jīng)費(fèi)緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個(gè)學(xué)校教師個(gè)人理解進(jìn)行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實(shí)際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)對(duì)高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進(jìn)入了快速發(fā)展的進(jìn)程，在快速發(fā)展過程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時(shí)，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實(shí)訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實(shí)情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后，無法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)首先要對(duì)專業(yè)人才需求情況進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進(jìn)行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)踐專家訪談會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個(gè)課程體系。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實(shí)依據(jù)及專業(yè)定位時(shí)是否準(zhǔn)確。通過市場(chǎng)調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場(chǎng)第一手資料，為教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力為主線，同時(shí)要強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計(jì)劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實(shí)踐專家研討會(huì)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對(duì)外開放的窗口，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的推動(dòng)者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點(diǎn)以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實(shí)際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）確定廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種設(shè)計(jì)制作手段，進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等工作的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計(jì)與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個(gè)任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識(shí)分析，依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系的功能。課程體系的功能是對(duì)各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個(gè)學(xué)段：1～2學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項(xiàng)技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認(rèn)知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運(yùn)用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進(jìn)行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)能力，安排課程有廣告案例分析、市場(chǎng)與消費(fèi)者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。5～6學(xué)期進(jìn)行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作、VI設(shè)計(jì)與制作等。在具體課程實(shí)施時(shí)通過校辦公司和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的制作，學(xué)生在這個(gè)階段就是公司員工，接受公司的管理，在實(shí)際的項(xiàng)目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力。

在對(duì)課程體系的功能進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)之后，整個(gè)課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對(duì)每個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進(jìn)而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高等職，業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研合作

一、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須堅(jiān)持“以人為本”。教育是培養(yǎng)人的崇高的社會(huì)公益事業(yè)，本質(zhì)上就要求以人為中心，以學(xué)生為中心，一切服務(wù)學(xué)生，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，努力為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為學(xué)生服務(wù)，有四個(gè)方面含義：一是生活服務(wù)。從學(xué)生生活、安全、健康著手，為學(xué)生提供飲食、醫(yī)療、安全、救助等多方面的服務(wù)。學(xué)生管理應(yīng)更多地從人文的角度出發(fā)，以人為本，以生為先，把學(xué)生的呼聲作為第一信號(hào)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，辦學(xué)生之所盼，解學(xué)生之所怨，真正把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷落到實(shí)處。二是教學(xué)服務(wù)。圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的教育教學(xué)體系，提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。搞好教學(xué)服務(wù)，必須樹立兩個(gè)“零距離”思想，即：實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求零距離；實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與崗位需要零距離。做到不僅要“對(duì)口”，更要“接口”。三是成長(zhǎng)服務(wù)。必須創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境，培育濃郁、向上的校園文化氛圍。辦大學(xué)應(yīng)有良好的氛圍，在美的環(huán)境熏陶下，人的情感、道德、意志會(huì)受到潤(rùn)物無聲般的影響。加強(qiáng)校園文化娛樂設(shè)施建設(shè)，使學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)校園的凝聚力和向心力。四是就業(yè)服務(wù)。就業(yè)是民生之本，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素之一。只有出口暢，才能進(jìn)口旺。就業(yè)服務(wù)重點(diǎn)要做好就業(yè)指導(dǎo)、信息服務(wù)和跟蹤服務(wù)，為學(xué)生走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)責(zé)任創(chuàng)造條件。

二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)高職教育的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

2004年召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出：職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高職教育的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，不斷增強(qiáng)高職教育的生機(jī)和活力。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制。

辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，即以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確高職教育的定位和方向。高職教育的定位有四層含義：一是人才定位，即高職教育要培養(yǎng)什么樣的人。二是高職教育人才怎么培養(yǎng)。三是找準(zhǔn)高職教育在整個(gè)高等教育中的定位。四是科學(xué)地確定學(xué)校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，找準(zhǔn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的位置，即和本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，才能確保學(xué)校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。高職教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教育資源的配置要向堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)專業(yè)傾斜。近年來，教育部和各省教育廳均推出了許多突出重點(diǎn)的舉措，如重點(diǎn)建設(shè)一批有影響的高職院校、具有先進(jìn)水平的品牌專業(yè)和示范性實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)校來講，要突出重點(diǎn)，集中財(cái)力，重點(diǎn)投入，建設(shè)一批實(shí)訓(xùn)基地，精心打造品牌專業(yè)和特色專業(yè)，形成學(xué)校的亮點(diǎn)。

辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即按照“訂單培養(yǎng)”的要求推動(dòng)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的改革。首先要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)的需求。要做好市場(chǎng)調(diào)研，加強(qiáng)市場(chǎng)預(yù)測(cè)，積極與用人單位配合。其次，要按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源。就業(yè)市場(chǎng)需要什么，就辦什么專業(yè)；辦什么專業(yè)，就設(shè)置什么課程、配備什么師資，這樣才能有效集成資源，辦出優(yōu)勢(shì)。

辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，即按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)高職教育的開放性和多樣化。高等職業(yè)教育要積極推行學(xué)分制和模塊式教學(xué)，加快建立“學(xué)分銀行”的試點(diǎn)；優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，降低文化課的比例，提升專業(yè)實(shí)踐課的比重，按“必需”與“夠用”的原則安排課程教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施職業(yè)資格證書和崗位技能證書“雙證書”制度，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

三、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

高職教育推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作有四層含義：一是充分利用社會(huì)的物質(zhì)資源；二是充分發(fā)揮社會(huì)智力資源的作用；三是實(shí)施“雙證書”教育，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書教育；四是拓展學(xué)校的功能。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過打通產(chǎn)學(xué)研合作的途徑，可以拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的具體措施有以下幾方面：①開展市場(chǎng)調(diào)研。主要是專業(yè)建設(shè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和人才需求調(diào)研。②成立學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會(huì)。學(xué)校聘請(qǐng)大集團(tuán)、大企業(yè)的高級(jí)管理人員，組成學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會(huì)，參與對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究，參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的建立和校外實(shí)習(xí)基地的鞏固。咨詢委員會(huì)的運(yùn)作，可以贏得企業(yè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的支持，形成良性運(yùn)作的“產(chǎn)·供·銷”經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)。③成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)由行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門的負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專家組成，為學(xué)校專業(yè)改革、課程改革、產(chǎn)學(xué)研合作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供決策咨詢。④成立科學(xué)研究所。學(xué)校以系部為單位成立若干研究所，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目的開發(fā)，加強(qiáng)校企之間深度合作。⑤聘請(qǐng)企業(yè)人事主管為客座教授，參與畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)和畢業(yè)生就業(yè)推薦工作。⑥建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。每個(gè)專業(yè)都要建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員作為兼職教師，負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)工作。

產(chǎn)學(xué)研合作符合WTO的基本精神，即“雙向介入、緊密結(jié)合、互利互惠”的原則，能實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，不僅能使高職教育培訓(xùn)出的學(xué)生很快勝任企業(yè)專業(yè)化的特定需求，而且能不斷根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整培訓(xùn)的重點(diǎn)，從而提高高職教育對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變能力。

總之，高職教育只要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，就一定能夠辦出特色，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；專業(yè)設(shè)置；校企合作

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―029―03

產(chǎn)業(yè)集群的概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)大師邁克爾?波特于1990年在其著作《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書中提出來的，他認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)集群是指在某一特定的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，一些在地理位置上相對(duì)集中、相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的集合。

產(chǎn)業(yè)集群是目前國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特征。也是中國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了巨大的推動(dòng)作用，也為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育之間的關(guān)系，從產(chǎn)業(yè)集群的視角出發(fā)，結(jié)合河北省產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)狀，找出高職教育發(fā)展過程中與其不協(xié)調(diào)之處，得出河北省產(chǎn)業(yè)集群背景下高職教育發(fā)展的策略。

一、產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育的互動(dòng)

（一）高職教育為產(chǎn)業(yè)集群提供勞動(dòng)力，影響著產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展

產(chǎn)業(yè)集群是一定人力與物態(tài)的集聚，沒有一批高素質(zhì)的技術(shù)人才作為支撐就不可能形成高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)集群。知識(shí)性與技能型人才是產(chǎn)業(yè)集群中不可缺少的關(guān)鍵性力量，在產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展過程中起著決定性作用，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群的條件。而高等職業(yè)教育作為為生產(chǎn)一線服務(wù)的教育，與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系最為密切。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加快培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)集群相適應(yīng)的高素質(zhì)的知識(shí)與技能型人才，是提高產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。產(chǎn)業(yè)集群使人力資源得到轉(zhuǎn)移，反饋給勞動(dòng)力市場(chǎng)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)又反饋給高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)的勞動(dòng)力資源符合勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。高等職業(yè)教育只有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，才能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)集群提供豐富的人才與知識(shí)，否則會(huì)影響產(chǎn)業(yè)集群的所需的人才質(zhì)量，進(jìn)而影響產(chǎn)業(yè)集群的全面發(fā)展。

（二）產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的大趨勢(shì)，其自身應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求來調(diào)整和改革，準(zhǔn)確定位其在產(chǎn)業(yè)集群的地位和應(yīng)發(fā)揮的作用。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生許多的職業(yè)崗位群，加大對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這是高等職業(yè)教育發(fā)展的推動(dòng)力。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì)，合理布局院校、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)層次、加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)、加強(qiáng)校企合作，這樣才能進(jìn)一步融入到產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展中去。

二、河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀

河北省地理位置優(yōu)越，內(nèi)環(huán)首都北京和北方商業(yè)中心天津，東臨渤海，并且有著豐富的自然資源和悠久的歷史文化。近些年來依靠這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速，截至2013年，河北省共有收入5億元以上的產(chǎn)業(yè)集群近300個(gè)，百億元以上的產(chǎn)業(yè)集群有23個(gè)，占全省民營(yíng)經(jīng)濟(jì)收入總量的40%以上，為河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。在河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出一批特色產(chǎn)業(yè)集群：辛集皮革、白溝箱包、清河羊絨、安國(guó)中藥材、高陽紡織、河間電線電纜、安平絲網(wǎng)等。曹妃甸臨港工業(yè)區(qū)曾被國(guó)家列入“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，河北省“一號(hào)工程”，“國(guó)家循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)”，目前曹妃甸工業(yè)區(qū)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)集群加速發(fā)展。秦皇島旅游產(chǎn)業(yè)集群越來越得到各地的認(rèn)可，成為促進(jìn)秦皇島經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開路者。廊坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群得益于依賴北京和天津的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)展勢(shì)頭良好。石家莊醫(yī)藥與服裝紡織集群、滄州化工集群、保定新能源產(chǎn)業(yè)集群等，這些產(chǎn)業(yè)集群打造了河北省經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有力地推動(dòng)了河北省經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展鏈條日趨完備，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大，必然吸引周邊的企業(yè)在同一地理空間的聚集。一批龍頭的企業(yè)已經(jīng)具備一定的規(guī)模，在產(chǎn)業(yè)集群中起著帶頭作用，吸引越來越多附近的企業(yè)，并建立與其他產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)系，逐步發(fā)展壯大，逐步建立自己的品牌。集群內(nèi)通過技術(shù)、人力等交流促使企業(yè)不斷改進(jìn)，集群間通過產(chǎn)品、信息的交流促使集群不斷更新，從而使集群內(nèi)產(chǎn)品向其他集群甚至國(guó)外銷售。

三、產(chǎn)業(yè)集群下河北省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（一）院校區(qū)域布局與產(chǎn)業(yè)集群分布不匹配

產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展依托于高職院校為其提供人力與技術(shù)的支持，產(chǎn)業(yè)集群具有區(qū)域性的特征，高職院校的布局結(jié)構(gòu)應(yīng)該充分考慮到區(qū)域集群的需求。截至2013年，河北省共有高職院校58所，其中石家莊就占據(jù)了22所，保定、廊坊6所，唐山5所，承德4所，邯鄲、邢臺(tái)、秦皇島、滄州3所，衡水2所，張家口只有1所?？梢?，河北省的高職院校分布極其不均勻，石家莊一個(gè)城市就占據(jù)了38%，而有些城市只有兩三所，張家口甚至只有1所。由于歷史、區(qū)域等綜合因素，河北省高職院校的區(qū)域布局不合理，很難和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)。河北省高職教育發(fā)展要想適應(yīng)河北省產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，必須合理布局院校分布。

（二）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群需求不適應(yīng)

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須要從集群的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，考慮到區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)結(jié)構(gòu)。而目前河北省高職院校的專業(yè)設(shè)置并沒有做足充分的市場(chǎng)調(diào)研，與區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)合并不是十分緊密，針對(duì)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的也很少。到2013年，河北省高職院校開設(shè)的400多個(gè)專業(yè)中，大多數(shù)院校重點(diǎn)集中在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、商務(wù)英語等熱門專業(yè)。其中50%以上的高職院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，電子商務(wù)、旅游管理專業(yè)也有40%的院校開設(shè)，這些專業(yè)設(shè)置現(xiàn)象基本雷同。并沒有結(jié)合附近的產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)調(diào)研與論證。這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以突出特色，專業(yè)基本雷同，學(xué)生就業(yè)壓力增加。對(duì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中出現(xiàn)的新崗位的相關(guān)專業(yè)沒有及時(shí)地在學(xué)校體現(xiàn)，有些新型專業(yè)甚至沒有開設(shè)，不能滿足產(chǎn)業(yè)集群崗位群的要求。

（三）培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不協(xié)調(diào)

到2013年，河北省擁有高職院校在校生約為55萬，招生人數(shù)19萬，分別占全省普通高校在校生、招生總數(shù)的59.6%、54.2%，可見，河北省高職教育已經(jīng)占到高等教育的半壁江山。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中，既有高新技術(shù)企業(yè)，也有勞動(dòng)密集型企業(yè)，高等職業(yè)教育要滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需求，這就要求其按照產(chǎn)業(yè)集群需求來培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才。

隨著河北省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以知識(shí)和技術(shù)為動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得勞動(dòng)力和自然資源逐步地被替代，對(duì)高素質(zhì)的知識(shí)技能型人才需求增強(qiáng)，崗位的技術(shù)層次向高層次轉(zhuǎn)移，客觀上要求河北省高職教育發(fā)展本科甚至研究生層次，為產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供高新技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，河北省高職院校許多是從中等專業(yè)學(xué)校升格而來，辦學(xué)層次只是停留在專科層次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才層次較低，在辦學(xué)層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需求。

（四）學(xué)生整體的素質(zhì)不能夠滿足產(chǎn)業(yè)集群崗位要求

河北省高職院校辦學(xué)定位并不是完全建立在河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的基礎(chǔ)之上，很難培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)集群所需的技術(shù)應(yīng)用型人才。河北省高職院校雙師型教師占教師比例的54.27%，示范性高職院校的比例也僅為67.6l%，這與國(guó)家要求的示范性高職院校雙師型專業(yè)教師比例要達(dá)到90%的要求還有一定的差距。有些教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的理論性教學(xué)，不注重實(shí)踐教學(xué)。一些本科生、碩士生在畢業(yè)時(shí)直接到學(xué)校任教，缺乏在企業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，河北省高職教育與產(chǎn)業(yè)集群的合作機(jī)制不健全，其互動(dòng)只是停留在個(gè)別的校企合作階段，多數(shù)是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短且比較分散，沒有進(jìn)行有效的長(zhǎng)時(shí)間合作。

四、基于河北省產(chǎn)業(yè)集群的高職教育的發(fā)展對(duì)策

（一）調(diào)整產(chǎn)業(yè)集群空間分布，優(yōu)化高職院校分布

河北省政府以及其相關(guān)部門在產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育互動(dòng)發(fā)展的過程中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。在劃分產(chǎn)業(yè)集群的過程中，考慮到人才的供應(yīng)、技術(shù)的支持、科研的保障等因素，進(jìn)而支持高職院校的對(duì)應(yīng)設(shè)立。要將高等職業(yè)教育的布局重心向產(chǎn)業(yè)集群靠攏，可以通過設(shè)立分校、聯(lián)合辦學(xué)、設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作中心等方式建辦學(xué)延伸到產(chǎn)業(yè)集群所在地區(qū)。鼓勵(lì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)集群之間的高職院校發(fā)揮特色、合理分工，準(zhǔn)確把握現(xiàn)有實(shí)力，發(fā)揮自身實(shí)力。將高職院校的發(fā)展納入到產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的整體規(guī)劃中去，保證高職院校與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的融洽關(guān)系，促進(jìn)二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群所需，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

河北省高職教育其專業(yè)設(shè)置于調(diào)整的總體方向必須滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)所需的人才要求，大力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的營(yíng)銷、管理、物流人才。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等變化，開設(shè)那些傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群中新興的企業(yè)，優(yōu)先發(fā)展有高科技含量的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)。高職院校專業(yè)的優(yōu)化要考慮產(chǎn)業(yè)集群對(duì)某一特定專業(yè)人才的需求，突出高職院校專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性。在對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群深入了解的基礎(chǔ)上，努力做好市場(chǎng)調(diào)研，預(yù)測(cè)其在日后的發(fā)展趨勢(shì)，努力把專業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展結(jié)合起來，強(qiáng)化與集群內(nèi)企業(yè)的合作與交流，避免盲目地重復(fù)開設(shè)專業(yè)，并且積極地及時(shí)調(diào)整相關(guān)專業(yè)，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與高等職業(yè)教育的良性互動(dòng)發(fā)展。

（三）提高辦學(xué)層次，以滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求

河北省產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中產(chǎn)生發(fā)展一些新興的企業(yè)，而高素質(zhì)的知識(shí)技能型人才已經(jīng)成為新興產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)核心。這就要求河北省高職院校培養(yǎng)出來的人才不僅具有熟練的技術(shù)，同時(shí)應(yīng)該具有較高的理論與創(chuàng)新水平?？赡壳?，河北省高職院校以專科教育為主的辦學(xué)層次已經(jīng)不能夠滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的客觀需求，這就要求提升河北省高職教育的層次結(jié)構(gòu)，建立由?？平逃?、本科教育以及研究生教育共同組成，與普通教育并行且又獨(dú)立的高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。

（四）優(yōu)化教師師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建雙師型教師

優(yōu)化教師師資結(jié)構(gòu)是指教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、資歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙師型教師首先要在引進(jìn)一些高學(xué)歷年輕教師的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其到產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行實(shí)踐，完善其教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，鼓勵(lì)定崗輪訓(xùn)，使其在產(chǎn)業(yè)集群中合理地流動(dòng)，在已有的先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上豐富其實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)聘請(qǐng)一些有資歷的經(jīng)驗(yàn)豐富的企事業(yè)單位骨干作為聘任教師，將企事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及崗位需求在教課時(shí)灌輸給學(xué)生。

（五）建立產(chǎn)業(yè)集群與高職院校資源共享的互動(dòng)共贏機(jī)制

通過校企合作，產(chǎn)業(yè)集群與高職院校共享資源，實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)共贏，讓高職院校在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)和企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)、加工、銷售等實(shí)現(xiàn)共享，為校企雙方信息溝通服務(wù)。高職院校依托于產(chǎn)業(yè)集群建立校外實(shí)訓(xùn)基地，推行產(chǎn)學(xué)研一體化。加強(qiáng)校企之間的合作，實(shí)現(xiàn)他們之間的資源共享，以達(dá)到其互動(dòng)共贏的目的。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語文;定位

我國(guó)為了進(jìn)行祖國(guó)的復(fù)興與強(qiáng)大的偉大目標(biāo)，在近幾年開始大力的施行職業(yè)技術(shù)教育，大力的推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。提高社會(huì)基層技術(shù)人員的技術(shù)素質(zhì)才能夠更快的發(fā)展好我國(guó)的現(xiàn)代化的社會(huì)主義偉大建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。正是基于更好方便與地方和經(jīng)濟(jì)區(qū)域的發(fā)展和現(xiàn)代化社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)發(fā)展對(duì)于技術(shù)型人才的大量需求，并且為了讓更多的年輕人有一個(gè)能夠接受高等教育的機(jī)會(huì)，我國(guó)才開始進(jìn)行高等職業(yè)院校的設(shè)立。在以后很長(zhǎng)的一段時(shí)間以內(nèi)，高等職業(yè)院校主要還是以就業(yè)作為整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)辦宗旨，只有找到當(dāng)?shù)厮枨蟮娜瞬蓬愋秃蛯W(xué)校培養(yǎng)的人才類型才能夠更好的進(jìn)行學(xué)校發(fā)展和推進(jìn)當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高職院校中大學(xué)語文在整個(gè)的高職院校語文教學(xué)系統(tǒng)中的定位

根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)需求和相關(guān)的教學(xué)宗旨，學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)的設(shè)立時(shí)要充分的考慮到整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的走向和相關(guān)的人才需求來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整和變化。在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整和變化時(shí)要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查。只有充分的掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中對(duì)于人才的需求口的所在才能夠根據(jù)學(xué)校自身的條件設(shè)施進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整和變化。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)主要的根據(jù)就是整個(gè)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)以及地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和地方企業(yè)發(fā)展的需求作為主要的依據(jù)。調(diào)整變化專業(yè)方向的主要依據(jù)就是進(jìn)行地方技術(shù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)崗位之間的需求來進(jìn)行方向性的調(diào)整。學(xué)校要注意國(guó)外一些成功的高等職業(yè)化教育的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)校的調(diào)整，以現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展做為基本準(zhǔn)繩，大力弘揚(yáng)理論實(shí)踐化教育，促進(jìn)現(xiàn)代化高等職業(yè)教育的教育教學(xué)改革和教學(xué)方法變革。要根據(jù)高等職業(yè)化教育教學(xué)的基本特點(diǎn)來進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)課程的變革和調(diào)整。在進(jìn)行教育教學(xué)中要著重于技術(shù)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，運(yùn)用理論知識(shí)依據(jù)作為輔助工具來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

高等職業(yè)院校中語文課程的主要定位目標(biāo)就是為了更好的進(jìn)行高等職業(yè)院校的辦學(xué)理念，促進(jìn)高等職業(yè)院校的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要發(fā)展潮流，著重培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)高思想品德的現(xiàn)代化技術(shù)型人員。高職院校更加應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的人文情懷、思想道德品質(zhì)、思維創(chuàng)新能力、職業(yè)職場(chǎng)素質(zhì)的加強(qiáng)和強(qiáng)化性的培訓(xùn)。大學(xué)語文課程的主要定位應(yīng)該是著重于提高整個(gè)學(xué)生群的語文素質(zhì)來進(jìn)行相關(guān)的品德思想的提高，以此來達(dá)到整個(gè)學(xué)生人員的綜合素質(zhì)的提高，高等院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該是屬于一個(gè)公共基礎(chǔ)的課程，每一個(gè)專業(yè)都需要有。

二、高職院校所有的教學(xué)課程中大學(xué)語文課程應(yīng)該如何進(jìn)行定位問題

高等職業(yè)院校開設(shè)的主要主要是通過進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和相關(guān)市場(chǎng)人才的需求來進(jìn)行相關(guān)的開設(shè)的，每一個(gè)專業(yè)都有著自己專業(yè)所帶有的特色和特點(diǎn)，并且每一個(gè)專業(yè)都擁有自己本專業(yè)所特有的技術(shù)課程來進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)。大學(xué)語文不僅僅只是適合某一個(gè)專業(yè)應(yīng)該是適合所有的專業(yè)，并且能夠運(yùn)用 大學(xué)語文這一課程來進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。下面主要就介紹了怎么樣去進(jìn)行語文課堂的互動(dòng)。在對(duì)《春》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可利用我們現(xiàn)代化的設(shè)備來進(jìn)行圖片展示。并且讓學(xué)生積極的回憶起一些關(guān)于春的事情來引起學(xué)生的興趣。那么整個(gè)課堂氣氛就會(huì)變得積極和充滿活力，大家學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，彼此聊著關(guān)于在春中發(fā)生的事情。然后可以進(jìn)行課文的朗讀，舉個(gè)例子，在讀到課文中一些富含有濃厚氣息的語句時(shí)，一定要充滿著感情的進(jìn)行朗讀，就像“太陽的臉紅起來了”這一語句如果朗讀的好，很容易就會(huì)把學(xué)生帶入到春日陽光中去，從而形成一幅春的畫面。微風(fēng)輕輕的吹過你的發(fā)夾，輕輕柔柔，像喃喃的自語，又像情人的呵護(hù)，像母親搖籃曲曲的輕聲哼唱。那么在最后讀完春天是播種的季節(jié)，是充滿希望的季節(jié)，是青少年正在蓬勃成長(zhǎng)的黃金時(shí)間，這一句以后?？梢越铏C(jī)反問我們的同學(xué)，你們播種了嗎？如果想收獲是不是應(yīng)該開始現(xiàn)在進(jìn)行播種？從而達(dá)到語文教育人的思想品德的目的。

在進(jìn)行《背影》這篇文章教學(xué)時(shí)，首先要求的就是學(xué)生要對(duì)于文中每一個(gè)字進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，你看朱自清先生寫父親買橘子，不是寫父親給我去買橘子，而是用父親蹣跚著爬過鐵道，父親的腳步是蹣跚的，這時(shí)我們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)以為老父親蹣跚的背影，那這位老父親蹣跚著腳步去干什么？后面又寫到 為兒子買橘子。哦，原來父親是在給兒子買橘子。一位老父親送兒子遠(yuǎn)行，拖著蹣跚的步伐為兒子買橘子。我們還可以想象到父親肯定是話語不多的人，他只是默默的用這種行動(dòng)去詮釋什么叫做父愛。最后可以讓學(xué)生說一下你印象中你的父親做過你覺得最愛你的事情。

結(jié)束語

高等職業(yè)院校是我國(guó)一項(xiàng)針對(duì)于現(xiàn)代化建設(shè)中一項(xiàng)不可或缺的主要?jiǎng)恿?，高等職業(yè)院校為我國(guó)輸送了大量的社會(huì)基礎(chǔ)技術(shù)型人才。大力的推進(jìn)了現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)。（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫俊三主編，《教育原理》，中南大學(xué)出版社2001年版

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；課程設(shè)置；課程體系

作者簡(jiǎn)介：林光余（1970-），男，四川岳池人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）32-0048-02

我國(guó)高等職業(yè)教育雖然經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，取得了一定的成就，在為社會(huì)培養(yǎng)所需人才方面也積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)；但高職教育體制還存在著一些問題，特別是在課程體系設(shè)置方面存在的問題比較突出，諸如課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容繁瑣、陳舊，而且難度較大，實(shí)用性不強(qiáng)等等。嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步持續(xù)快速發(fā)展，為此，本文對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育在課程設(shè)置方面存在的問題進(jìn)行分析，并就如何構(gòu)建高等職業(yè)課程體系提出一些看法。

一、我國(guó)高職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程建設(shè)模式單一、缺乏多樣性

我國(guó)的高等職業(yè)教育相對(duì)于大學(xué)本科教育來說，發(fā)展時(shí)間比較短，目前受大學(xué)本科教育影響還是比較大的，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面與大學(xué)本科教育很相似。相對(duì)來說，大學(xué)本科教育比較側(cè)重課堂教學(xué)。而現(xiàn)在我國(guó)的高等職業(yè)教育在這些方面也跟大學(xué)本科相差無幾。單一的課程結(jié)構(gòu)模式導(dǎo)致目前高等職業(yè)教育存在著只注重理論知識(shí)的傳授而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)、只注重技術(shù)的傳授而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提高等問題。

（二）缺乏嚴(yán)密的課程開發(fā)和周密的教學(xué)計(jì)劃

目前我國(guó)很多高職院校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，僅僅根據(jù)社會(huì)表面的一些熱點(diǎn)需求來設(shè)置課程，沒有對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深度調(diào)研，隨意性很強(qiáng)。這就使得高職院校在課程開發(fā)方面缺乏嚴(yán)密性。課程開發(fā)的隨意性也導(dǎo)致高職院校的教學(xué)計(jì)劃缺乏周密性，隨意調(diào)整課程。隨意增減理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，隨意改變教學(xué)內(nèi)容等等現(xiàn)象在目前高職院校司空見慣。從而嚴(yán)重影響了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）不重視課程的考核

我國(guó)高職院校經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，取得了一定的成果，特別是在有關(guān)課程的開發(fā)和設(shè)置、有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定以及有關(guān)教學(xué)上的方法和實(shí)施手段的研究等等，都積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，并且形成了一套適合高等職業(yè)教育教學(xué)體系。但在有關(guān)考核這個(gè)環(huán)節(jié)做得不是很令人如意。比如，有些高職院校對(duì)學(xué)生的考核僅用（期中或期末）一次考試確定，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)考核卻忽略；還有些高職院校僅僅采取閉卷方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，而忽略學(xué)生動(dòng)手操作等實(shí)踐能力的考核。這種考核方式不可避免地使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略動(dòng)手操作等能力的訓(xùn)練，畢業(yè)后走上社會(huì)適應(yīng)不了市場(chǎng)的實(shí)際要求也就不足以為怪了。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育課程體系

（一）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)課程體系改革

早在前幾年，國(guó)家教委就明確要求，高職院校在開發(fā)課程時(shí)，必須與相關(guān)企業(yè)積極合作，在改革有關(guān)課程體系以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須結(jié)合社會(huì)上相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域和崗位設(shè)置來進(jìn)行，以此來推進(jìn)高職課程體系的改革，從而建立起高職教育建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制（高職課程體系）。這充分說明加強(qiáng)高職院校與社會(huì)上各大企業(yè)的相關(guān)合作，是改革和構(gòu)建高職院校這課程體系的一大前期條件。同時(shí)，加強(qiáng)高職院校與社會(huì)上各大企業(yè)的合作，在構(gòu)建科學(xué)合理的課程方面可形成一套完整的質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障系統(tǒng)，例如，校企共建的國(guó)家重點(diǎn)課程體系由高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，以社會(huì)相關(guān)企業(yè)直接負(fù)責(zé)監(jiān)督。而在全院課程體系建設(shè)方面，具體課程的設(shè)計(jì)、制定由各系各部門成立相應(yīng)的工作課程小組分別進(jìn)行操作實(shí)施，院級(jí)各領(lǐng)導(dǎo)僅僅進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和總體評(píng)價(jià)；。由此可見，以這種學(xué)校和企業(yè)的合作方式作為運(yùn)行機(jī)制，可以最大限度保證高職院校課程體系朝著三高（高要求、高質(zhì)量以及高水平）方向快速發(fā)展，從而大大推進(jìn)了高職院校的課程體系改革。

（二）加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，推進(jìn)課程體系改革

高職院校在推進(jìn)課程體系改革過程中，必須重視開展市場(chǎng)的調(diào)查和研究。通過對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的調(diào)查和研究，可以達(dá)到以下這幾方面的作用：

1.了解學(xué)校各專業(yè)與社會(huì)市場(chǎng)上相應(yīng)職業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系；

2.掌握社會(huì)上各相關(guān)職業(yè)的工作流程、主要工作任務(wù)以及該崗位對(duì)勞動(dòng)力在理論和技術(shù)上的具體要求；

3.可以及時(shí)有關(guān)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域的因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新出現(xiàn)的崗位和新的就業(yè)機(jī)會(huì)等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系設(shè)置跟市場(chǎng)需求聯(lián)系起來，從而增大了高職教育課程設(shè)置的實(shí)用性。

此外，在進(jìn)行相關(guān)市場(chǎng)的調(diào)查和研究推進(jìn)高職院校課程體系改革時(shí)，必須重視做好這兩件事情：第一，在進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位分析調(diào)查構(gòu)建課程體系時(shí)，必須關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的實(shí)際需求狀況，并在此基礎(chǔ)要重視能力培養(yǎng)和形成。第二，要以企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行高職院校課程設(shè)置，在進(jìn)程課程設(shè)置必須遵循“使用夠用”這一原則操作。例如某高職院校根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查要新設(shè)置一個(gè)工學(xué)課程，首先要成立一個(gè)工作小組，這個(gè)工作小組有兩部分組成（校企課程專家和一線骨干教師）；然后這個(gè)工作小組根據(jù)這個(gè)新課程專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的調(diào)研，把這個(gè)新課程所需的專業(yè)知識(shí)、能力要求、要開設(shè)的科目等列舉出來；最后再結(jié)合有關(guān)國(guó)家關(guān)于高職課程設(shè)置的一般要求、遵循一般地教學(xué)規(guī)律，通過整理、歸納、轉(zhuǎn)化成相關(guān)的項(xiàng)目課程。

（三）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)課程體系的改革

我國(guó)高職院校經(jīng)過了一段時(shí)間的發(fā)展，已形成這樣一個(gè)共識(shí)，要讓在校學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的發(fā)展方向，要真正提高學(xué)生學(xué)生專業(yè)的主動(dòng)性和積極性，必須有一整套科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)施方案，來作為整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。實(shí)踐表明，只有這樣一套科學(xué)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)方案（具體包括教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)程序），才能真正提高高職院校的教學(xué)實(shí)效，從而達(dá)到專業(yè)目標(biāo)所制定的要求。具體課程體系設(shè)置應(yīng)從以下幾方面做起：第一，根據(jù)社會(huì)需求，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理編制。在編制過程中，要重視體現(xiàn)于市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、要重視教學(xué)過程的實(shí)施和監(jiān)控等等。第二，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)生能力形成的一般規(guī)律。結(jié)合具體課程特點(diǎn)，合理安排整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作模塊安排（具體包括教學(xué)單元模塊、、定崗就業(yè)實(shí)習(xí)模塊、綜合實(shí)踐訓(xùn)練模塊、專業(yè)課程開發(fā)設(shè)置模塊等）。第三，重視考試考核體系的建立。在現(xiàn)階段我國(guó)各高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)肖國(guó)棟?rùn)z測(cè)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)判，主要還是通過課程考試考核開實(shí)現(xiàn)的，所以在相關(guān)考核制度的確定，一定要重視既能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，又能考核學(xué)生的態(tài)度和素質(zhì)的形成，真正做到知識(shí)與能力都能考查到；在考試方法上，應(yīng)該不拘一格，注重多樣化，例如實(shí)行筆試與口試；結(jié)合、注重實(shí)踐能力的考核等待；在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定上，也應(yīng)該堅(jiān)持以多樣化方式進(jìn)行評(píng)定，更多地關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。

綜上所述，對(duì)高職教育課程體系進(jìn)行構(gòu)建是非常有必要的，而且也是可以構(gòu)建的。只要我們本著社會(huì)的需求，市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建，就一定可以成功，就會(huì)使得我國(guó)的高等職業(yè)教育持續(xù)快速地發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦樹萍.關(guān)于改革和發(fā)展高等職業(yè)教育的幾個(gè)問題[J].山東社會(huì)科學(xué)，2005（8）

篇6

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào)： g719.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： a 文章編號(hào)：16720539（2013）02011803

一、具有鮮明特色的瑞士高等職業(yè)教育

（一）科學(xué)的教育體系是瑞士高職教育成功的基礎(chǔ)

瑞士新教育思想的奠基人和實(shí)踐家蘇黎世人佩斯塔洛齊的教育思想基礎(chǔ)是徹底改善人民大眾的教育狀況，他認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)時(shí)代需要的新人，而舊式教育傳授的學(xué)科與人的成長(zhǎng)、社會(huì)需求相脫節(jié)。瑞士在歷史上形成的理性的教育思想通過其獨(dú)特的教育制度得以體現(xiàn)并付諸實(shí)施。目前，瑞士已經(jīng)建立起從初級(jí)到高級(jí)相互銜接的終身職業(yè)教育體系。它主要由職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育四個(gè)部分組成，各個(gè)等級(jí)之間有著緊密的溝通和合作機(jī)制。在瑞士，許多中學(xué)生及其家長(zhǎng)并不熱衷于名牌大學(xué)，追逐高學(xué)歷。大約有2/3的男孩、1/3的女孩在結(jié)束初中學(xué)習(xí)之后開始接受學(xué)徒制的職業(yè)教育。學(xué)生無須經(jīng)過考試就可進(jìn)入自己選擇的、有接收能力的單位、給具備專業(yè)合格證書的師傅做學(xué)徒，同時(shí)還在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修讀國(guó)家規(guī)定的文化課。還有一些學(xué)生初中畢業(yè)以個(gè)人的興趣、能力、愿望和需要為主要依據(jù)則直接進(jìn)入各類職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。也就是說：大部分瑞士學(xué)生在初中畢業(yè)后選擇了以學(xué)徒制和全日制職業(yè)高中教育兩種方式接受中等職業(yè)教育。前者在三年左右的學(xué)徒制結(jié)束后，通過考試可以獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書（cfc）”從而獲得從事某種職業(yè)的資格順利就業(yè)，也可以再學(xué)習(xí)一年的補(bǔ)充課程，通過考試獲得文憑后進(jìn)入高等專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)高職課程，還可以通過考試獲得“專業(yè)文憑”或“技師文憑” 后進(jìn)入高等專業(yè)學(xué)院以及通過考試獲得“聯(lián)邦文憑”后參加高等專業(yè)考試（師傅考試），獲得師傅的資格；進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)期滿后通過畢業(yè)考試可以獲得“職業(yè)會(huì)考畢業(yè)文憑（mp）”，直接升入高等專業(yè)學(xué)院接受高等職業(yè)教育。瑞士的高等職業(yè)教育是建立在中等職業(yè)教育多樣化模式和類型的基礎(chǔ)上的與高級(jí)職（專）業(yè)資格考試密切結(jié)合的教育形式，主要為已經(jīng)持有職業(yè)文憑并已在其行業(yè)內(nèi)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人士提供學(xué)士、碩士學(xué)位教育和課程培訓(xùn)。

（二）先進(jìn)的服務(wù)理念是瑞士高職教育興盛的關(guān)鍵

高等職業(yè)教育的類型與結(jié)構(gòu)取決于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。瑞士經(jīng)濟(jì)是典型的外向型經(jīng)濟(jì)，其95%的原材料和60%的消費(fèi)品依賴進(jìn)口；主要工業(yè)品的70%需外銷，商品和服務(wù)出口額占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的40%。服務(wù)業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)，從業(yè)人口占72%。瑞士各高等專業(yè)學(xué)院一方面立足本州和全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)瞄準(zhǔn)歐盟市場(chǎng)乃至國(guó)際人才市場(chǎng)側(cè)重開展職業(yè)技術(shù)類、行政管理和商業(yè)職業(yè)類、酒店管理和旅游職業(yè)類、健康和護(hù)理職業(yè)類、社會(huì)工作職業(yè)類、新聞媒體、通訊和信息職業(yè)類以及工藝美術(shù)職業(yè)類職業(yè)教育與培訓(xùn)，正因?yàn)楦鞲叩葘I(yè)學(xué)院既能突出地方特色，又能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域、勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展和變化，使得瑞士的高等職業(yè)教育與瑞士的國(guó)民經(jīng)濟(jì)一樣保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。尤其是瑞士的高等專業(yè)學(xué)院把科研作為職業(yè)院校的基本社會(huì)職責(zé)，密切與產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界聯(lián)系，深入企業(yè)找課題，不斷拓展研究領(lǐng)域，取得突出的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

（三）獨(dú)特的辦學(xué)模式是瑞士職業(yè)教育的制勝法寶

由企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和學(xué)校的理論學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙元制（學(xué)徒制）是瑞士傳統(tǒng)的職業(yè)教育制度，也是該國(guó)中等職業(yè)教育的主要形式。由于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)都在企業(yè)的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行，所以培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性都很強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常有益。為更好地適應(yīng)高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有效地整合社會(huì)資源。近年來，瑞士聯(lián)邦和州政府充分發(fā)揮行業(yè)或職業(yè)協(xié)會(huì)組織在人才培養(yǎng)方面的作用，利用行業(yè)組織優(yōu)勢(shì)設(shè)立專門的培訓(xùn)中心或?qū)嵙?xí)車間，從而使職業(yè)教育由企業(yè)和學(xué)校構(gòu)成的“雙元制”逐步演變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)中心共同參與的“三元制”。眾多的行業(yè)協(xié)會(huì)都向會(huì)員企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)方面的支持，在

參與制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、組織本行業(yè)職業(yè)技能考試以及培訓(xùn)師傅等發(fā)揮著重要作用。

（四）過硬的教學(xué)質(zhì)量是瑞士高職院校的共同追求

瑞士的高等職業(yè)教育所以能享譽(yù)全球，關(guān)鍵在于辦學(xué)質(zhì)量。就其原因：一是堅(jiān)持把高等職業(yè)教育與普通大學(xué)教育放在同等重要位置。瑞士的高等專業(yè)學(xué)院重在職業(yè)教育，瑞士的大學(xué)重在基礎(chǔ)研究，兩者之間沒有質(zhì)量的區(qū)別，只是方向的不同。二是政府通過立法，確保各院校的辦學(xué)質(zhì)量。聯(lián)邦職業(yè)技能證書（cfc）考試、專業(yè)文憑考試、高等專業(yè)考試（師傅考試）、職業(yè)會(huì)考畢業(yè)考試文憑都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并得到政府、行業(yè)、企業(yè)的廣泛認(rèn)可。三是高等專業(yè)學(xué)院具有嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，學(xué)監(jiān)制度以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相當(dāng)完善。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量、方法都要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；學(xué)監(jiān)非常注重過程管理，通過聽課、檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；教師之間也相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。四是廣泛的實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。瑞士的高等專業(yè)學(xué)院不僅重視學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐和研究，而且組織學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)交流，開闊視野，增長(zhǎng)才干，豐富學(xué)識(shí)。如：洛桑酒店管理學(xué)院以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而聞名，其教學(xué)特色是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)方式是書本知識(shí)的教授與實(shí)際操作的指導(dǎo)相結(jié)合，力圖使教學(xué)與實(shí)踐既體現(xiàn)出傳統(tǒng)酒店的技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)，又能反映出現(xiàn)代酒店管理的精髓所在。

二、對(duì)促進(jìn)江蘇省高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的啟示與建議 良好的外部發(fā)展環(huán)境是促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件，瑞士高職教育所以能取得優(yōu)異的成績(jī)，其中瑞士聯(lián)邦和州政府發(fā)揮了不可替代的作用?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)考察引發(fā)的思考，提三點(diǎn)建議。

（一）不斷健全與完善我省職業(yè)教育體系

科學(xué)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和完善的職業(yè)教育體系應(yīng)該是建設(shè)“人力資源強(qiáng)省”的重要內(nèi)容。就目前我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來看，中等職業(yè)教育還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，“對(duì)口單招”規(guī)模還需要進(jìn)一步擴(kuò)大。2008年我省普通高中招生48.29萬人，而全省中等職業(yè)學(xué)校共招生38.68萬人。2009年江蘇省高校對(duì)口單招計(jì)劃1.8萬人，當(dāng)年中職生的升學(xué)率僅有3.2%。同時(shí)，我省高職教育主要集中的大專層次，盡管學(xué)生可以通過“專升本”、“專接本”的途徑實(shí)現(xiàn)升學(xué)的目的，但錄取人數(shù)有限，考試方式陳舊，對(duì)接的學(xué)校存在類型上的差異。瑞士1995年頒布的《聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院法》，明確規(guī)定高等職業(yè)學(xué)院與大學(xué)“同等水平，不同模式”，同屬本科層次，有力地促進(jìn)了瑞士高等職業(yè)教育的發(fā)展。建議將我省一些特色鮮明、質(zhì)量上乘的高職院校升格為應(yīng)用性本科院校，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，作為當(dāng)前加快“高教強(qiáng)省”進(jìn)程的重要課題來研究。

（二）努力創(chuàng)造職業(yè)教育公平發(fā)展的良好氛圍

發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的應(yīng)有之義。目前，我們的職業(yè)教育不同受到程度的 “冷遇”。而在瑞士普通大學(xué)和高等專業(yè)學(xué)院（應(yīng)用科技大學(xué)）在民眾的心目中和政府扶持力度上都處于同等地位，不存在教育類型的歧視。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅爾斯曾指出，為了平等地對(duì)待所有的人，提供真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們，也就是說應(yīng)該按平等的原則補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。這就需要我們的各級(jí)政府運(yùn)用有效的法律制度加以保障，行政手段加以干預(yù)，輿論宣傳加以引導(dǎo)，激勵(lì)措施加以鼓勵(lì)，努力為各級(jí)各類職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的人群創(chuàng)造更加公平的發(fā)展條件。

（三）充分發(fā)揮政府在行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)作用

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職院校改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，校企合作是提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。作為校方，一定要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研、加快課程建設(shè)、更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。將課堂辦到企業(yè)，將企業(yè)引入校園，創(chuàng)造條件讓更多的教師深入企業(yè)參加鍛煉，讓更多的能工巧匠走進(jìn)校園參與教學(xué)，通過結(jié)對(duì)子、帶徒弟，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。而事實(shí)上，校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的合作，也是科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，應(yīng)由相應(yīng)的政策規(guī)范來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，以及資金的保證。這就需要政府的高度重視和鼎力支持，能夠以立法的形式來推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)、

業(yè)的有機(jī)合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢媛，張福蘭，陳士俊.瑞士高等教育管理體制改革及思考[j].外國(guó)教育研究，2008，35（4）：61-65.

篇7

論文摘要：高等職業(yè)教育的院校情況、專業(yè)種類情況、專業(yè)布點(diǎn)情況等方面可以綜合反映一省高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置狀況及發(fā)展水平。寧夏作為我國(guó)西部一小省區(qū)，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具備專業(yè)種類比較齊全、覆蓋面廣的“小而全”的特征，但也存在專業(yè)布局不合理，專業(yè)重復(fù)設(shè)置等問題，為了使寧夏高等職業(yè)教育健康順利發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和管理

一、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1．寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的院校情況

截至2009年6月，全區(qū)共有舉辦高等職業(yè)教育的辦學(xué)點(diǎn)13個(gè)其中獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校8所，舉辦高等職業(yè)教育的本科院校4所，其他辦學(xué)點(diǎn)1個(gè)。在13所舉辦高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校中，區(qū)屬本科院校4所，區(qū)屬高職院校8所，民辦高職院校1所。從學(xué)科門類方面看，有工科院校1所，綜合院校4所，財(cái)經(jīng)院校2所，師范院校2所，醫(yī)學(xué)院校1所，藝術(shù)院校o所，農(nóng)林院校0所，體育院校0所，政法院校1所。按院校所在行政管理區(qū)域劃分，銀川市9所，石嘴山市2所，固原市、吳忠市各1所。詳見表1。

隨著工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快以及教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，寧夏自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)模明顯提高。全區(qū)現(xiàn)有各類職業(yè)院校46所，在校生127萬人。2008年，該區(qū)完成高等職業(yè)教育學(xué)歷招生和東西部聯(lián)合招生、培訓(xùn)共5萬人，增幅達(dá)3157％，連續(xù)6年完成教育部下達(dá)的高職招生任務(wù)。職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高了廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)技能。lw881.com但是，自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中卻遭遇多重問題，急需改善。

2寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)點(diǎn)在各院校的分布情況

全區(qū)開設(shè)高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)的普通高等學(xué)校分別是：寧夏師范學(xué)院(35個(gè))、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院(32個(gè))、銀川科技職業(yè)學(xué)院(23個(gè))、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個(gè))、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個(gè))、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(20個(gè))、寧夏理工學(xué)院(12個(gè))、寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院(11個(gè)j、寧夏醫(yī)學(xué)院(7個(gè))、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院(74-)、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院(5個(gè))、寧夏大學(xué)新華學(xué)院(5個(gè))、北方民族大學(xué)(4個(gè))。這13所院校共開設(shè)專業(yè)點(diǎn)205個(gè)。

3寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況

教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng)，教育區(qū)域結(jié)構(gòu)的形成要為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展服務(wù)。有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該有與之相對(duì)應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)。2005-2007年寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況見表2。

從表中可以看出，這三年，盡管寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在數(shù)量上發(fā)展比較快，但專業(yè)設(shè)置的分布結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況仍然存在著不協(xié)調(diào)的狀況，二者之間還存在著錯(cuò)位。

4寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)種類情況

寧夏自治區(qū)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)種類及設(shè)置情況：目前寧夏自治區(qū)所設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)覆蓋了2008高等教育司重新核定的《中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列出的全部19個(gè)大類中16類，其中，覆蓋率較高的專業(yè)大類分別是：財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育、公共事業(yè)；蓋率較低的專業(yè)大類分別是：農(nóng)業(yè)、水利、輕紡食品、環(huán)保氣象與安全，總體來看，寧夏16治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋率與全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求基本適應(yīng)。

二、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置情況分析

1．具備的主要優(yōu)勢(shì)

(1)專業(yè)科類比較齊全、覆蓋面廣

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等職業(yè)教育專業(yè)中，寧夏覆蓋全部16個(gè)大類覆蓋率為842％，財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育公共事業(yè)、生化與藥品等4個(gè)專業(yè)大類覆蓋率都在50％以上，這些專業(yè)都具有較強(qiáng)的職業(yè)性，較好地適應(yīng)了寧夏經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了有效的人力資源保障。

(2)專業(yè)點(diǎn)分布比較集中，6所學(xué)校設(shè)有20個(gè)以上的高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)

寧夏自治區(qū)有6所普通高等學(xué)校設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)超過2o個(gè)。這6所學(xué)校共設(shè)有154個(gè)高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)，占全省高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的78．6％，其中寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏大學(xué)新華學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、銀川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，并均具有相對(duì)較長(zhǎng)的職業(yè)教育辦學(xué)歷史，總體辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)，職業(yè)教育特色比較鮮明。

(3)區(qū)屬院校院校較多、適應(yīng)地方特色的院校較少

上述13所本科院校和高職院校中，除了北方民族大學(xué)直屬民族事務(wù)委員會(huì)管理，寧夏大學(xué)由教育部和寧夏回族自治區(qū)政府共建以外，其他本科院校和高職院校均直屬于寧夏自治區(qū)政府。值得注意的是：寧夏是廣大的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、畜牧等方面的應(yīng)用型人才特別需要。并且需求量特別大。但截至2008年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的高職高專院校中，只有寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所高職院校培養(yǎng)以上幾類實(shí)用型人才。同時(shí)西部職業(yè)院校沒有體現(xiàn)出開發(fā)本地資源的特點(diǎn)，如石嘴山市是寧夏重要的工礦城市，但除了寧夏工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才以外，其他高職院校開設(shè)的專業(yè)均沒有體現(xiàn)地方特色。

2．存在的主要問題

(1)專業(yè)布局不合理專業(yè)發(fā)展不平衡

許多高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場(chǎng)調(diào)研，專業(yè)設(shè)置上沒能考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需要專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。近幾年雖然根據(jù)市場(chǎng)用人需求開發(fā)了一些新型專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、動(dòng)漫等專業(yè)，但大多都是一些原來優(yōu)勢(shì)專業(yè)的派生專業(yè)，缺乏開辟新的專業(yè)領(lǐng)域。

(2)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效、穩(wěn)定、緊密機(jī)制沒有真正形成

學(xué)校沒有與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研還沒有形成長(zhǎng)效、穩(wěn)定與緊密的合作機(jī)制，學(xué)校尋求到企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地十分困難，企業(yè)等用人部門缺乏與學(xué)校合作的積極性，也沒有真正參與到學(xué)校教育教學(xué)過程，往往只是迫于情面而被動(dòng)地接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，還沒達(dá)到教育部提出的“保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”的要求。

(3)專業(yè)重復(fù)設(shè)置，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

一些學(xué)校只重視專業(yè)的申報(bào)和審批工作，在專業(yè)申報(bào)時(shí)才根據(jù)要求，提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃，而在專業(yè)審批后對(duì)專業(yè)建設(shè)考慮較少，不能主動(dòng)研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。而且．專業(yè)重復(fù)設(shè)置情況比較嚴(yán)重，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同一專業(yè)在不同地區(qū)和學(xué)校之間存在著較大的差異，特別是由于學(xué)校之間軟、硬件條件的差異，導(dǎo)致同一專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大。

(4)品牌特色專業(yè)較少品牌效應(yīng)不明顯

寧夏自治區(qū)的品牌特色專業(yè)數(shù)量較少，很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上存在大而全、小而全，缺乏特色以及效益低下等問題。目前。雖然有國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)3個(gè)，計(jì)劃5年投入億元發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)25個(gè)區(qū)級(jí)特色專業(yè)，但這些專業(yè)的品牌效應(yīng)并不明顯還沒有形成品牌的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)。

(5)師資隊(duì)伍數(shù)量不足結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

目前，寧夏自治區(qū)高職教育師資隊(duì)伍在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都不能滿足高職發(fā)展的需要，研究生學(xué)位教師僅占專任教師的21％，專業(yè)課教師數(shù)量不足，占專任教師的64％，雙師比例僅為35％，與國(guó)家規(guī)定的80％比例還有較大差距，專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴(yán)重不足，缺乏培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人的合理機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)水平低，特色不明顯，創(chuàng)新項(xiàng)目少。

三、優(yōu)化寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)策

1加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化和規(guī)范化

教育主管部門要積極開展高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究，幫助學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀。引導(dǎo)學(xué)校制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校外延和內(nèi)涵的共同發(fā)展。要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)設(shè)置的評(píng)審程序，吸收行業(yè)專家進(jìn)入專業(yè)設(shè)置評(píng)審專家組，嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以申報(bào)學(xué)校招生情況和就業(yè)率為依據(jù)統(tǒng)籌專業(yè)審批。

要引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，建立一套新的專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè)，建立學(xué)校專業(yè)淘汰機(jī)制，對(duì)于長(zhǎng)期招生數(shù)量少，教學(xué)條件達(dá)不到基本要求，教學(xué)管理落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)需求，畢業(yè)生就業(yè)困難等這樣的一些專業(yè)，由教育主管部門根據(jù)情況予以暫停招生或撤消。

2．結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為寧夏經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

設(shè)置專業(yè)一定要以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，符合學(xué)校的總體規(guī)劃和辦學(xué)定位，要對(duì)相關(guān)的社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景進(jìn)行廣泛深入的、有針對(duì)性的調(diào)查研究，對(duì)人才需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)面廣、新知識(shí)和新技術(shù)含量高的重點(diǎn)專業(yè)，設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型技能型人才的專業(yè)，設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè)。根據(jù)西部大開發(fā)和寧夏社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的要求，積極發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)重視現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的設(shè)置，結(jié)合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要，重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的專業(yè)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人力支撐。

3推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的改革，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，基礎(chǔ)課要針對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，注重與專業(yè)課的銜接，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求；專業(yè)課程突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，并注重職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，要建設(shè)～批設(shè)施先進(jìn)、現(xiàn)代技術(shù)含量高、具有真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍、具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)還要不斷開發(fā)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

篇8

作者：孫志東 單位：天津青年職業(yè)學(xué)院

教師實(shí)踐教學(xué)能力不足相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求更高，不僅要求具備常規(guī)的教學(xué)能力，還要具有在實(shí)踐教學(xué)中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，能力的獲得往往也是需要通過長(zhǎng)期教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐積累的。隨著市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程在商科專業(yè)課程的普及，對(duì)該課程教師的需求也大量增加，在資深教師資源有限的背景下，新教師成為市場(chǎng)營(yíng)銷課程教授的生力軍。由于青年教師的閱歷往往是學(xué)校學(xué)習(xí)后直接到學(xué)校教學(xué)，缺乏營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理解和分析課程教學(xué)目標(biāo)和市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問題時(shí)就難以準(zhǔn)確把握，在一定程度上會(huì)削弱課程教學(xué)的效果。教學(xué)方式與學(xué)生特性不符目前高職院校的學(xué)生大都是從上世紀(jì)90年代后成長(zhǎng)起來的，他們不僅崇尚自我，對(duì)教師的人格魅力、教學(xué)能力要求更高，其學(xué)習(xí)興趣也發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念開始缺乏興趣和動(dòng)力，而現(xiàn)有的教學(xué)方式大部分是課堂上對(duì)知識(shí)的講解與傳授，這必然形成與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾。

課程目標(biāo)的定位應(yīng)面向就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，將職業(yè)崗位的需求（知識(shí)、能力、素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。以工作流程為導(dǎo)向序化課程內(nèi)容過去，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，易形成學(xué)科型課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點(diǎn)，造成不能支撐高職就業(yè)技能的發(fā)展需要。以工作過程為導(dǎo)向的教育中，其核心是學(xué)習(xí)者必須在實(shí)際的專業(yè)情境中，參與崗位整個(gè)職業(yè)活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)就是一種“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，課程按照“完整的工作過程”進(jìn)行的綜合性和項(xiàng)目性教學(xué)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。以“必需、夠用”為原則配置理論知識(shí)知識(shí)理論的構(gòu)建可以邀請(qǐng)有關(guān)專家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員共同組成課程教學(xué)改革顧問。其目的：一是針對(duì)不同專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程的實(shí)踐需要，重新整合不同教學(xué)單元的內(nèi)容。二是根據(jù)企業(yè)需求的不斷發(fā)展變化，補(bǔ)充和創(chuàng)新原有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。三是打破傳統(tǒng)學(xué)科理論體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，圍繞工作技能的培養(yǎng)配置必要的知識(shí)理論。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系在課程體系結(jié)構(gòu)上，為突出實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三種不同的模塊，明確各模塊的培養(yǎng)目標(biāo)并組織教學(xué)。具體模塊包括營(yíng)銷素質(zhì)禮儀與素質(zhì)實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)研組織與實(shí)施能力實(shí)訓(xùn)、商品促銷活動(dòng)組織與實(shí)施能力實(shí)訓(xùn)，三個(gè)模塊之間相互獨(dú)立又相互配合，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果為了有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味，提高學(xué)生吸收知識(shí)、能力的效果，教學(xué)時(shí)，要不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改革，切實(shí)改變課堂講授占學(xué)時(shí)過多的狀況。提倡啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合、圖形和實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的研制和使用。如在教學(xué)市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，可安排參觀訪問教學(xué)，讓學(xué)生到企業(yè)營(yíng)銷部門了解市場(chǎng)調(diào)研工作的組織結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)、工作流程、工作場(chǎng)景，思考畢業(yè)后在市場(chǎng)調(diào)研工作的工作定位。然后，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，匯報(bào)認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行全方位地分析、多角度地思考，然后，再根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目安排一次社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，由學(xué)生親身組織實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。通過這種“教師引在前、講在后，學(xué)生想在前、做在后”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，教師適時(shí)講解，恰當(dāng)總結(jié)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。多種有效措施并舉，創(chuàng)建雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍，是全面提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。高等職業(yè)院校加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有如下方法與途徑：一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人事制度改革，制定有利于引導(dǎo)教師向雙師方向發(fā)展的政策措施。二是采取有效措施把社會(huì)上的能工巧匠吸引到教師隊(duì)伍中來，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘兼職教師隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教學(xué)基本功的培訓(xùn)，造就一支對(duì)職業(yè)教育規(guī)律有深刻認(rèn)識(shí)，具備過硬的教學(xué)基本功，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的雙師型的教師隊(duì)伍。改革的實(shí)踐證明，只有通過改革，課程教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；同時(shí)，教學(xué)改革和建設(shè)也是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)和教學(xué)需求的過程，需要不斷的優(yōu)化和完善，才能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求，體現(xiàn)高等職業(yè)教育重要的教育功能和現(xiàn)實(shí)意義。

篇9

摘要經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了眾多體育行業(yè)的新職業(yè)，我國(guó)高等體育職業(yè)教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴(yán)重制約其進(jìn)一步發(fā)展。為了給體育行業(yè)培養(yǎng)更多更好的職業(yè)人才，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵，從歷史變遷、辦學(xué)主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨(dú)特之處。準(zhǔn)確定位、與其它類型體育教育及內(nèi)部各層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，高等體育職業(yè)院校中競(jìng)技體育與體育教育的相互促進(jìn)是我國(guó)高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞體育職業(yè)教育高等教育內(nèi)涵

截止2010年，全國(guó)1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨(dú)立學(xué)院）中開設(shè)高職和本科體育專業(yè)的分別有59所、334所[1]。高等職業(yè)院校成為我國(guó)普通高校本科教育重要補(bǔ)充，共同承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)體育專門人才的任務(wù)。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎(chǔ)上增加了全日制專業(yè)碩士的教育類型，體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生位列其中，121所招收體育學(xué)碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門的應(yīng)用型和工程研究型人才。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了許多體育營(yíng)銷、管理、服務(wù)等新興的職業(yè)崗位，市場(chǎng)對(duì)體育行業(yè)的職業(yè)崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業(yè)，甚至部分體育學(xué)碩士存在就業(yè)難的情況，據(jù)資料顯示，近幾年本科體育專業(yè)就業(yè)率在70%左右，就業(yè)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業(yè)就業(yè)率在90%以上，對(duì)口就業(yè)率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國(guó)的高等體育職業(yè)教育正步入新興發(fā)展階段。高職體育專業(yè)的定位以及對(duì)本科體育專業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？體育專業(yè)碩士如何定位與發(fā)展？高等體育職業(yè)院校承擔(dān)著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，探討高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，已成為體育教育領(lǐng)域研究的嶄新點(diǎn)。它關(guān)系到不同層次與類型體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到高等體育職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國(guó)家體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

一、高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)顧明遠(yuǎn)《世界教育大系-職業(yè)教育》，職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)的教育。

《教育大辭典》對(duì)高等職業(yè)教育的表述是：屬于第三級(jí)教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。

有學(xué)者研究認(rèn)為：體育職業(yè)教育是為勞動(dòng)者及后備勞動(dòng)者傳授從事體育相關(guān)工作所需的業(yè)務(wù)知識(shí)、技術(shù)和培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類體育專門人才而進(jìn)行的教育，是對(duì)受教育者在一定文化水平的教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育專業(yè)知識(shí)和技能技巧的教育[5]。

國(guó)家在頒發(fā)的一系列職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)中，明確指出，職業(yè)教育是針對(duì)某種職業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育，即是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)針對(duì)性”人才類型的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的教育形態(tài)。

對(duì)上述歸納后認(rèn)為，高等體育職業(yè)教育是指為體育行業(yè)或體育相關(guān)行業(yè)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型和技能型專業(yè)人才的一種職業(yè)教育的特殊形態(tài)。顯然，我國(guó)的高職體育專業(yè)和體育專業(yè)碩士明確提出了針對(duì)體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位來培養(yǎng)高級(jí)專門人才，屬于高等職業(yè)教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的成人制高職教育，辦學(xué)主體主要是高等體育職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)有社會(huì)體育、體育教育、體育保健、體育服務(wù)與管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)技體育等7個(gè)專業(yè)，后者的辦學(xué)主體是部分有體育碩士學(xué)位研究生招生資格的單位，其中在職專業(yè)碩士學(xué)制3年，全日制專業(yè)碩士學(xué)制2年，目前主要開設(shè)有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)。我國(guó)的本科體育專業(yè)是在體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，人才培養(yǎng)一般定位于應(yīng)用型、技能型綜合人才，受體育教育專業(yè)辦學(xué)思想以及人才培養(yǎng)水平評(píng)估導(dǎo)向的影響，具有明顯的學(xué)科性傾向，除體育教育專業(yè)外，其它專業(yè)的職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。另外，我國(guó)尚有十余所未升格為本科的高等?？茖W(xué)校開設(shè)有體育專業(yè)，其人才培養(yǎng)與本科體育專業(yè)相似，主要按學(xué)科知識(shí)的分類組織教學(xué)。

二、我國(guó)高等體育職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）時(shí)空特點(diǎn)

1．歷史變遷特點(diǎn)

我國(guó)高等體育職業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了二個(gè)階段。

（1）初創(chuàng)期――成人高等職業(yè)教育階段（1983年-1999年）。根據(jù)五屆人大五次會(huì)議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學(xué)費(fèi)，學(xué)生盡可能走讀，畢業(yè)生擇優(yōu)錄取的專科學(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)”的精神，為貫徹“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)向院?；^渡”的方針，1983年原國(guó)家體委與原國(guó)家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個(gè)省市在“體工隊(duì)”和體育運(yùn)動(dòng)（技術(shù)）學(xué)校的基礎(chǔ)上先后組建了成人制運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作步入規(guī)范化發(fā)展階段。在原來統(tǒng)籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員通過政府安置渠道進(jìn)入各行各業(yè)，其中一部分進(jìn)入體育相關(guān)行業(yè)。因此，此階段的高等體育職業(yè)教育的目的是使在役或退役運(yùn)動(dòng)員接受文化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑，職業(yè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)。

（2）發(fā)展期――普通高等職業(yè)教育階段（2000年-至今）。世紀(jì)之交，《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國(guó)的高等職業(yè)教育伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自主擇業(yè)的人事制度改革而蓬勃發(fā)展，國(guó)務(wù)院《關(guān)于國(guó)務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)與實(shí)施。在原成人技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合原體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、體育運(yùn)動(dòng)大隊(duì)、各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中心資源，全國(guó)先后成立了13所普通高等體育職業(yè)院校，成為我國(guó)高等體育職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，其生源包括專業(yè)運(yùn)動(dòng)員和社會(huì)考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設(shè)體育專業(yè)，是我國(guó)高等體育職業(yè)教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業(yè)碩士太少，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而實(shí)踐太少，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，教育部增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位（含體育碩士），全日制體育專業(yè)碩士與前幾年推行的在職體育專業(yè)碩士同屬于高等體育職業(yè)教育的范疇，可獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。

2．辦學(xué)主體的地域分布特點(diǎn)

表1我國(guó)高校體育學(xué)、體育專業(yè)碩士，本科、高職體育專業(yè)招生單位省（市、自治區(qū)）分布情況

地區(qū) 華北 東北 華東

省、市、自治區(qū) 京 津 冀 內(nèi) 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學(xué)碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業(yè)碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業(yè) 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業(yè) 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計(jì) 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續(xù)表

地區(qū) 華南 西南 西北 總計(jì)

省、市、自治區(qū) 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學(xué)碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業(yè)碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業(yè) 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業(yè) 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計(jì) 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽光高考信息平臺(tái)和研究生招生信息網(wǎng)2010年公布的數(shù)據(jù)整理，獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)瘟?，高職體育專業(yè)不含高等?？茖W(xué)校中的體育專業(yè)。

我國(guó)體育專業(yè)碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區(qū)，分別是10、9、19、14，高職體育專業(yè)招生單位主要分布于華北、華東與華南地區(qū)，分別是17、14、17，呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡分布現(xiàn)象。主要是因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，市場(chǎng)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)人才需求較大，體現(xiàn)了教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)規(guī)律。由于體育專業(yè)碩士和體育學(xué)碩士是同一招生單位培養(yǎng)，體育專業(yè)碩士招生單位地域分布情況與體育學(xué)碩士基本相同。

（二）類型與層次特點(diǎn)

圖1 我國(guó)高等體育職業(yè)教育的類型與層次

1．類型特點(diǎn)

高等職業(yè)教育與普通高校本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式等方面有著本質(zhì)的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但普通高校本科專業(yè)還兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型人才的任務(wù)，注重以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)傳授為中心，以教科書為平臺(tái)，以教師為主體，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要手段來培養(yǎng)人才，就業(yè)的口徑較寬，往往缺少環(huán)節(jié)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能與能力。高等職業(yè)教育將課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際、知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的主體參與性和職業(yè)能力的日常養(yǎng)成，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的習(xí)得進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)[6]。

受國(guó)家職業(yè)教育宏觀政策的指導(dǎo)，在教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估導(dǎo)向作用下，我國(guó)高職院校的體育專業(yè)不同程度地確立了為體育行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)崗位人才的定位。然而，由于專業(yè)碩士、和本科專業(yè)及學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)大部分是同一辦學(xué)主體，加之專業(yè)碩士的起步較晚，處于摸索發(fā)展期，體育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面基本相同，未能突出職業(yè)教育的特性，因此，有必要對(duì)體育專業(yè)碩士進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國(guó)高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我國(guó)高等職業(yè)教育未來發(fā)展的客觀要求，我國(guó)高等體育職業(yè)教育必須迎合上述類型的辦學(xué)定位。

2．層次特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)包括?？?、本科和研究生三個(gè)層次，必須迎合市場(chǎng)對(duì)不同層次職業(yè)人才的需求。在國(guó)家教育政策宏觀調(diào)控下，我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)了量的增長(zhǎng)，但還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我國(guó)本科層次的高等職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，部分普通高校設(shè)有職業(yè)教育學(xué)院開辦本科專業(yè)，屬于高等職業(yè)教育的范疇，全國(guó)也有部分高職院校開始試辦本科專業(yè)，但尚未有開設(shè)本科體育專業(yè)，因此我國(guó)的高等體育職業(yè)教育出現(xiàn)了本科斷層的現(xiàn)象（見圖1），形成了體育專業(yè)碩士和高職體育專業(yè)教育兩個(gè)端點(diǎn)，前者構(gòu)成高等體育職業(yè)教育的最高層次，給體育行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)崗位人才，后者是高等體育職業(yè)教育的低層，給體育行業(yè)初級(jí)職業(yè)崗位培養(yǎng)人才。因此，有必要根據(jù)市場(chǎng)的需求對(duì)高職體育教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)置。

（三）功能特點(diǎn)

圖1 我國(guó)高等體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)示意圖

2006年國(guó)家體育總局聯(lián)合教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，根據(jù)《意見》精神“發(fā)展體育職業(yè)教育是滿足社會(huì)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)人才需求的重要措施……是鞏固業(yè)余訓(xùn)練，擴(kuò)大后備人才的重要基礎(chǔ)……”，高等體育職業(yè)院校成為“既是向優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送運(yùn)動(dòng)員的主渠道，又是各類體育人才培養(yǎng)基地和輸送基地”。

我國(guó)高等體育職業(yè)院校具有為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才和為社會(huì)培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷文憑教育，而且要對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。新形勢(shì)下，將競(jìng)技體育與高等職業(yè)教育相結(jié)合，為完善我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系，解決運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)問題提供了全新的思路。高等職業(yè)教育的模塊式教學(xué)，重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施職業(yè)教育比普通高校教育更適合文化基礎(chǔ)比較薄弱的運(yùn)動(dòng)員，是完善我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制，降低體育體制改革風(fēng)險(xiǎn)與減少改革成本的重要舉措[8]。

經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展催生了許多體育行業(yè)的新職業(yè)、新工種，就業(yè)崗位不斷增加，除了傳統(tǒng)的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經(jīng)紀(jì)人、體育保險(xiǎn)商、體育市場(chǎng)營(yíng)銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報(bào)道、體育休閑、體育旅游等體育相關(guān)職業(yè)大量涌現(xiàn)，以體育謀生和從事與體育相關(guān)職業(yè)的人越來越多。體育行業(yè)需要大量高素質(zhì)、高技能運(yùn)用型體育人才。高等體育職業(yè)教育承擔(dān)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，這種針對(duì)體育行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的教育，有效彌補(bǔ)了按學(xué)科分類來培養(yǎng)專業(yè)人才的不足。

三、我國(guó)高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）準(zhǔn)確定位，不同層次、類型的高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

高等體育職業(yè)教育是高等職業(yè)教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點(diǎn)。但是，它與普通高等教育是有區(qū)別的。第一、前者的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、熟練的技術(shù)人員；后者的目的是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，并為科研學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。第二、前者培養(yǎng)的周期短、職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)；后者培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)、職業(yè)針對(duì)性不明顯。第三、前者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要是獲得“雙證書”（職業(yè)資格證與畢業(yè)證）、實(shí)現(xiàn)就業(yè)；后者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要看獲得畢業(yè)文憑、學(xué)位、具有多種自主發(fā)展的選擇[9]。所以，高等體育職業(yè)教育就是直接面向社會(huì)一定的技能、技術(shù)工作崗位培養(yǎng)人才，這類人才要求具備高技能，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)用性，要求有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。

準(zhǔn)確定位，具體到每個(gè)承擔(dān)高等體育職業(yè)教育的辦學(xué)主體，就是要轉(zhuǎn)變觀念，確立高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，打破按學(xué)科知識(shí)來培養(yǎng)人才的束縛，要有創(chuàng)新精神，針對(duì)新興職業(yè)就業(yè)崗位（群）反復(fù)展開市場(chǎng)調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的知識(shí)、技能與能力要求，將學(xué)科知識(shí)重新優(yōu)化組合，并以此為根據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系，編寫課程教材，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及完善硬件設(shè)施，改革課程教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制等等，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

我國(guó)高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)是碩士、本科和專科三個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是國(guó)外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也是我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)高等體育職業(yè)教育是伴隨教育制度轉(zhuǎn)型和體育行業(yè)新興職業(yè)的出現(xiàn)而發(fā)展起來，高職體育專業(yè)招生單位為本科體育專業(yè)的1/6、專業(yè)碩士招生單位不到體育學(xué)碩士的1/2，高等體育職業(yè)教育招生總?cè)藬?shù)僅占高等體育教育的1/10左右，學(xué)科研究型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的比例失調(diào)。社會(huì)對(duì)職業(yè)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求巨大，高職院校的體育專業(yè)教育發(fā)展空間巨大，我國(guó)高等職業(yè)院校開設(shè)本科專業(yè)尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導(dǎo)下，通過深入的理論研究，將來這類院?？赡荛_設(shè)本科體育專業(yè)，而普通高校本科體育專業(yè)也將嘗試著發(fā)展體育職業(yè)教育，這需要多元辦學(xué)主體積極探索與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，形成各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)與各類院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業(yè)院校中競(jìng)技體育與體育教育相互促進(jìn)

作為我國(guó)高等體育職業(yè)教育的特殊組成部分，我國(guó)高等體育職業(yè)院校承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才和為社會(huì)培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重任務(wù)。

針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)教育，要立足行業(yè)，服務(wù)社會(huì)，積極探索科研、教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐一體化，即做到運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)院化、人才培養(yǎng)多樣化、教練員教師化、運(yùn)動(dòng)員學(xué)生化，著力培養(yǎng)全國(guó)冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競(jìng)技人才，打造辦學(xué)品牌，形成業(yè)余體校（體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校）、省體校、體育高職院校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)（即省體工隊(duì)）和國(guó)家隊(duì)四級(jí)競(jìng)技體育人才結(jié)構(gòu)模式[10]。要依托高等體育職業(yè)院校的場(chǎng)館等資源優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷制教育，針對(duì)在役與退役運(yùn)動(dòng)員開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。

競(jìng)技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競(jìng)技體育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。以競(jìng)技體育帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會(huì)體育、健身服務(wù)、康復(fù)保健、大眾娛樂等市場(chǎng)所需求的各類人才，二者最終要實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等資源高度共享。

高等體育職業(yè)院校最終要形成以體為本，面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育行業(yè)“學(xué)用結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要明確培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，加強(qiáng)院校與用人單位的合作，通過專業(yè)建設(shè)、課程教材體系創(chuàng)新、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、體育實(shí)用技能性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)等，形成具有高等教育、職業(yè)教育、體育教育的三重特色。

基金項(xiàng)目：2011年國(guó)家體育總局優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育實(shí)驗(yàn)研究工作項(xiàng)目（階段成果）。

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篇10

1　教學(xué)方式

實(shí)踐課上，教師只用30min的時(shí)間講解設(shè)計(jì)原則且示教，其余時(shí)間讓學(xué)生互相練習(xí)，課程結(jié)束前再進(jìn)行講評(píng)和再次示教，并觀看相應(yīng)的電教片。課余時(shí)間要求學(xué)生訪問互聯(lián)網(wǎng)、圖書館或看電視，查看、觀摩當(dāng)紅明星、時(shí)裝模特的妝容，結(jié)合自己和同學(xué)的容貌、氣質(zhì)、身材特點(diǎn)，進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，并要求學(xué)生每天畫淡妝上課。筆者認(rèn)為：在教師的必要指導(dǎo)和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由學(xué)生能動(dòng)地利用多條渠道獲取知識(shí)，更適于高等職業(yè)注重能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

2　教學(xué)步驟

在整個(gè)美容文飾術(shù)中，眉的文刺最為復(fù)雜，難以掌握。因此，筆者將美容文飾課程的重點(diǎn)放在眉文刺術(shù)上。眉文刺術(shù)分以下7個(gè)環(huán)節(jié)授課，循序漸進(jìn)，總課時(shí)50學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)分配由任課教師靈活掌握。

2．1　面型分析與眉形設(shè)計(jì)：面部比例完全符合“三庭五眼”，是最標(biāo)準(zhǔn)，最美的臉型，眉形設(shè)計(jì)不能脫離這個(gè)比例。然而，眉是有性格的，眉形不同，給人的美感也不同，由此證明眉形設(shè)計(jì)的重要性。在眉形設(shè)計(jì)中，面型分析最為重要，另外也要配合年齡、職業(yè)、氣質(zhì)、性格、著裝、喜好等綜合因素，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)拿夹蝸怼９P者將面型分為幾種類型，并教同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)與面型相匹配的眉形的一些基本原則。

2．2　臨?。何医萄惺以O(shè)計(jì)了各種眉形的標(biāo)準(zhǔn)圖，要求同學(xué)們?cè)诩埳吓R摹各種類型的眉形，熟練后，在空心眉框內(nèi)依據(jù)眉毛的排列方向進(jìn)行臨摹，課后每天均需完成30對(duì)眉形和眉毛走向的臨摹。

2．3　正確使用紋繡機(jī)：使用時(shí)，握筆的姿式與握水筆一樣，大拇指、中指、食指將紋眉機(jī)頭捏住，小拇指作為紋刺力度的支撐點(diǎn)。紋眉針套和針的距離通常在2mm左右時(shí)較合適，針不下色可反復(fù)調(diào)整、旋轉(zhuǎn)機(jī)套。

2．4　上機(jī)練習(xí)：使用衛(wèi)生紙團(tuán)，在其上進(jìn)行橫線、豎線的空針練習(xí)，掌握后，再行斜線、弧線練習(xí)。在練習(xí)過程中使用不同的速度檔，掌握好下筆的力度，一般一次下針能穿透2～3層紙為佳。

2．5　仿真繡眉：在人造革上設(shè)計(jì)好不同眉形，調(diào)配所需的紋眉色料，在設(shè)計(jì)好的眉框內(nèi)，用紋眉機(jī)按照眉毛的自然走向，一根一根的填充。

2．6　教師示教：選1～2個(gè)眉形不佳的自愿者，在課堂上為其做仿真繡眉給同學(xué)們示教。在教學(xué)過程中，演示眉文刺術(shù)的整個(gè)程序，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)所需的專門器具、消毒設(shè)備、無菌觀念、術(shù)后護(hù)理、效果評(píng)價(jià)的重要性。

2．7　美容文飾術(shù)的文書書寫：包括門診文飾病歷及美容文飾同意書的書寫。

3　教學(xué)體會(huì)

3．1　美容醫(yī)學(xué)是美學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門新興學(xué)科。利用我院作為一所綜合性院校的教學(xué)資源，我們?cè)O(shè)置的課程體系兼顧醫(yī)學(xué)、美學(xué)和美容專業(yè)知識(shí)的交叉滲透，力爭(zhēng)構(gòu)建既能遵循美容醫(yī)學(xué)客觀發(fā)展規(guī)律，又能滿足市場(chǎng)要求的學(xué)科。因?yàn)橹贫ǖ慕逃繕?biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，所以實(shí)踐性教學(xué)占有舉足輕重的作用。經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研后，筆者認(rèn)為美容文飾技術(shù)可作為一門獨(dú)立的美容技能應(yīng)用于高等職業(yè)教育。因此加大了美容紋飾實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)，將其作為此專業(yè)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的實(shí)踐技能之一，深受廣大學(xué)生歡迎。

3．2　美容紋飾的實(shí)踐教學(xué)沒有可借鑒的教學(xué)大綱、教材，教師無法上課。為了解決教學(xué)困難，我院派畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的年輕教師到從事美容文飾、化妝技術(shù)的機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)成后將所學(xué)的知識(shí)從醫(yī)學(xué)、美學(xué)方面進(jìn)行理論升華，制定出科學(xué)合理的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)，并結(jié)合此專業(yè)的實(shí)際情況，編寫出《美容紋飾術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，同時(shí)還錄制了一部美容紋飾術(shù)實(shí)踐操作的教學(xué)錄像片。經(jīng)過幾年的摸索，此專業(yè)逐漸得到完善，形成了現(xiàn)有的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

3．3　我們制定的教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，科學(xué)合理。但從眉形設(shè)計(jì)到為求美者仿真繡眉整個(gè)過程技術(shù)難度大，藝術(shù)性較高，完成一輪教學(xué)后，學(xué)生們只能熟悉仿真繡眉的程序，但要真正掌握，還需較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)、總結(jié)才能提高。