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關(guān)鍵詞: 生物學(xué)教學(xué) 概念圖教學(xué)法 特點(diǎn) 注意事項(xiàng)

一、什么是概念圖教學(xué)法

1.概念

概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是邏輯思維的最基本單元和形式。科學(xué)認(rèn)識(shí)的主要成果就是形成和發(fā)展概念。概念越深刻、越正確,就越能完全地反映客觀現(xiàn)實(shí)。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。

2.概念圖

任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)都是由大量的相關(guān)概念組織起來(lái)的,要學(xué)好一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就必須正確認(rèn)識(shí)和深刻理解該學(xué)科內(nèi)的眾多概念,并弄清楚它們之間的關(guān)聯(lián)性。概念圖就是將某一主題的概念置于圓圈或方框之中作為節(jié)點(diǎn),然后用連線將表示相關(guān)概念的節(jié)點(diǎn)連接表示兩個(gè)概念間的關(guān)系,從而得出一個(gè)能形象表達(dá)學(xué)科知識(shí)的一系列概念含義及其關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,這就是概念圖。

3.概念圖教學(xué)法

概念圖這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法,既能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系,又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)和整合信息的能力。這種被喬納森(Jonassen)稱為“知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表征”和被奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)稱為“有意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法就是“概念圖教學(xué)法”。

4.概念圖教學(xué)法的發(fā)展

概念圖教學(xué)法最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克(J. D. Novak)教授等人于20世紀(jì)60年代提出的,并很快盛行于歐美等一些國(guó)家,上世紀(jì)80年代流傳至我國(guó),如今國(guó)內(nèi)許多的教育工作者致力于研究和應(yīng)用這種新的教學(xué)方法,并取得了很好的教學(xué)效果。尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和概念圖軟件的出現(xiàn),為呈現(xiàn)信息提供了更為方便而有效的工具,也為教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。

二、概念圖教學(xué)法實(shí)例

如“基因決定生物的性狀”這一教學(xué)命題中,最少存在以下一些知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生掌握:1.基因決定生物性狀;2.按基因在染色體上的位置不同可分為等位基因和非等位基因;3.按基因的顯、隱性關(guān)系不同又分為顯性基因和隱性基因;4.顯性基因控制顯性性狀,隱性基因控制隱性性狀;5.顯性性狀和隱性性狀是一對(duì)相對(duì)性狀;6.基因型決定表現(xiàn)型;7.基因型又分為純合子和雜合子兩種類型;8.雜合子的后代會(huì)發(fā)生性狀分離,等等。顯然上述這個(gè)命題中的知識(shí)點(diǎn)很多,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都有一個(gè)或多個(gè)概念,概念之間又都存在一定的關(guān)聯(lián)性。如何能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握這個(gè)教學(xué)命題呢?概念圖教學(xué)法給了我們一個(gè)很好的選擇。

那么如何構(gòu)建這一教學(xué)命題的概念圖呢?

第一步是教師要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)找出概念,對(duì)這些概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,并把不同的概念分別寫在不同的小卡片上(便于移動(dòng))。這一教學(xué)命題中要列出的概念主要有:基因、性狀、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、表現(xiàn)型、基因型、純合子、雜合子,等等。

第二步是根據(jù)紙片上概念間的關(guān)系確定各紙片擺放的位置。把主題概念(含義最廣、最有包容性的概念)放在圖的上層或中央,如本命題中的基因、性狀就是主題概念。按概念的等級(jí)或從屬關(guān)系依次排列,逐步展開,顯示出大概念是如何被分解成一個(gè)個(gè)小概念的。

第三步用線條把概念連接起來(lái),并用連接詞語(yǔ)注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無(wú)方向的,連接詞語(yǔ)應(yīng)能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。本命題中“基因”、 “性狀”是兩個(gè)不同的概念,“決定”則標(biāo)在兩個(gè)概念之間的連接線段上,說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系,此線段應(yīng)標(biāo)示方向,表明兩者的主從關(guān)系。依此類推即可構(gòu)成一概念圖。如下圖所示:

基因與性狀的概念系統(tǒng)圖

三、概念圖教學(xué)法的特點(diǎn)

1.概念圖最突出的特點(diǎn)就是形象、直觀、簡(jiǎn)練。它既能展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系,又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括。我們知道:圖形圖像所包含的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字或口頭言語(yǔ)的表述,所謂“一圖勝千言”。

2.概念圖能幫助學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu),增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力,提升知識(shí)的記憶水平,從而避免學(xué)生產(chǎn)生“概念就是死記硬背”的現(xiàn)象,有效降低學(xué)生的焦慮水平。

3.組織和建構(gòu)概念圖的過(guò)程使學(xué)生能有效地整合知識(shí),使知識(shí)概念化、系統(tǒng)化。這其實(shí)是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力,而這種能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能比擬的。

4.概念圖教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維和創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生通過(guò)概念聯(lián)想,形成“頭腦風(fēng)暴”,使知識(shí)外延不斷得到擴(kuò)展,從而極大地提升認(rèn)知水平。

四、使用概念圖教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.概念圖教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一種,它不是萬(wàn)能的,不能完全取代別的教學(xué)法。概念圖教學(xué)法側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,是陳述性知識(shí)的一種表征方式。它對(duì)于已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,構(gòu)建知識(shí)框架很有幫助,特別是復(fù)習(xí)課中效果最佳。但對(duì)于生物學(xué)中的生理生化、解剖、實(shí)驗(yàn)操作、探究過(guò)程等方面則效果不佳。

2.對(duì)學(xué)生的概念圖制作技巧應(yīng)有嚴(yán)格的訓(xùn)練。概念圖教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)概念的分析、比較、整理和歸納能力,最終體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念圖的具體制作過(guò)程中。因而概念圖的制作技巧離不開教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.低年級(jí)階段學(xué)生慎用概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法最終的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,低年級(jí)階段學(xué)生由于其心理水平的發(fā)展決定了其邏輯推理能力、歸納整理能力和自主行為能力較差,因而在低年級(jí)階段學(xué)生教學(xué)中效果可能較差,應(yīng)選擇在高年級(jí)階段學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

概念圖教學(xué)法是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)能形象表達(dá)學(xué)科知識(shí)的一系列概念含義及其關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,使學(xué)生能有效地整合知識(shí),使知識(shí)概念化、系統(tǒng)化,最終培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法。概念圖教學(xué)法能把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正確地使用概念圖教學(xué)法,能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式,提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2003.8.

[2]王大平,李新國(guó).概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育技術(shù),2004.6.

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關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 概念教學(xué) 策略研究

做好生物學(xué)科中的概念教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的感知、理解、掌握和運(yùn)用。因此，做好概念教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有十分重要的意義。但是，在目前的生物教學(xué)中，有的教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，忽略了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程。習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)概念只是文字記憶。學(xué)生不能正確理清生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系，不能正確解釋自然界中各種生命現(xiàn)象。對(duì)各生物概念沒(méi)有深層理解，理性思維得不到發(fā)展，應(yīng)用生物知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力不高。生物教學(xué)的實(shí)效性受到影響，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

要想實(shí)現(xiàn)“概念教學(xué)”的有效性，教師首先要有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)。重視概念教學(xué)在生物教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生真正理解生物概念的內(nèi)涵并將其應(yīng)用到生活中或者指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)際生活，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。以這一具體目標(biāo)為導(dǎo)向，我的生物教學(xué)就有了明確的方向和指導(dǎo)思想。在每節(jié)生物課上都讓學(xué)生在透徹理解各個(gè)生物概念的基礎(chǔ)上學(xué)到實(shí)用的知識(shí)是我教學(xué)的主要目標(biāo)。

接下來(lái)是探索研究具體可行的教學(xué)策略和方法手段。要想講透概念就要尊重學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，只考慮怎么教，不考慮怎么讓學(xué)生學(xué)的教學(xué)舊理念、舊方法必須摒棄。備每一節(jié)課都考慮學(xué)生的接受能力，什么方式方法最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果最好。所以，我花在備課上的時(shí)間較多，我總是在不斷修改課件，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課堂上放開手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，討論交流，大膽表達(dá)。漸漸的學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力、交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷提高?？菰餆o(wú)味的課堂變得越來(lái)越輕松，越來(lái)越自如，學(xué)生成了課堂的主體，潛能逐漸被挖掘，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了喜悅和成就感，自然課堂教學(xué)效率就會(huì)不斷提高。對(duì)于簡(jiǎn)單的生物概念引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并解析其中的含義。如“細(xì)胞”這一概念，學(xué)生可以自學(xué)，自己分析，教師稍作點(diǎn)撥就能落實(shí)。如“呼吸系統(tǒng)”學(xué)生通過(guò)看書，結(jié)合教材上圖片完全可以自學(xué)，教師就不要灌輸，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)較好。稍難的生物概念先讓學(xué)生初步了解，教師借助不同的教學(xué)方式、方法幫助學(xué)生理解、識(shí)記。比如“細(xì)胞”、“組織”、“器官”三個(gè)概念學(xué)生只靠閱讀文字無(wú)法真正理解和區(qū)分，教師可以借助生動(dòng)形象的圖片直觀展示區(qū)分，也可以聯(lián)系人體某一器官分層次進(jìn)行講解幫助學(xué)生識(shí)記和區(qū)分，在歸納生物概念時(shí)再?gòu)?qiáng)化關(guān)鍵詞，或者通過(guò)概念圖進(jìn)行強(qiáng)化，如此由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，有利于學(xué)生接受和掌握相關(guān)概念。

另一種方法策略是密切聯(lián)系生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷進(jìn)行概念教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“先天”和“學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)時(shí)可設(shè)置很多與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析，思考。如“為什么健康的新生兒生下來(lái)就會(huì)吃奶，這有什么意義？”“現(xiàn)在你會(huì)穿衣，吃飯，說(shuō)話，唱歌……這些行為是與生俱來(lái)的嗎？你有了這些本領(lǐng)對(duì)你的生活有什么意義？”“蜜蜂采蜜，鸚鵡學(xué)舌這兩種行為有區(qū)別嗎？”學(xué)生在分析以上幾個(gè)問(wèn)題時(shí)后會(huì)暢所欲言，表達(dá)交流過(guò)程中就學(xué)會(huì)正確區(qū)分“先天”和“學(xué)習(xí)行為”獲得途徑的不同、意義的不同，認(rèn)同不斷學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷也可以作為概念教學(xué)的教學(xué)資源。如教學(xué)“安全用藥”概念時(shí)，學(xué)生陳述的用藥常識(shí)和用藥經(jīng)歷使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在講述、傾聽、交流相關(guān)經(jīng)歷時(shí)認(rèn)識(shí)到安全用藥的重要性，掌握安全用藥的基本常識(shí)，利于以后更好地生活。教學(xué)《基因的顯性與隱形》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的一些性狀進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生父母都是雙眼皮，自己卻是單眼皮。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白其中的科學(xué)道理，也打開多年心結(jié)，取得一舉兩得的教學(xué)效果。教學(xué)《免疫與計(jì)劃免疫》時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷，如接種疫苗的經(jīng)歷，輕度外傷傷口自愈的經(jīng)歷理解人體的免疫功能。教學(xué)《選擇健康的生活方式》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中不良生活方式的實(shí)例，深刻認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒、吸毒等不良生活方式對(duì)人體的危害，對(duì)社會(huì)、家庭的危害。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

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【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識(shí)有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學(xué)工作就難以順利的進(jìn)行。我通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對(duì)生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)，跟不上老師對(duì)更深層次的生物知識(shí)講解的步伐。再對(duì)學(xué)生的生物試卷的答題情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫出的答案模棱兩可，抓不住問(wèn)題重點(diǎn)而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識(shí)的概念理解不透徹，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，學(xué)生的生物成績(jī)?cè)絹?lái)越差。故而在教學(xué)中開展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過(guò)生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容。下面來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性教學(xué)的使用的幾點(diǎn)方法：

一、學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)

生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計(jì)算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)概念不重視，是因?yàn)樵诔跫?jí)教學(xué)中許多老師認(rèn)為生物是副科，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒(méi)有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無(wú)法改變學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，認(rèn)識(shí)生物概念對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時(shí)候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷的強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。

二、分清生活常識(shí)與生物概念

許多生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識(shí)，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒(méi)有過(guò)多的思考或驗(yàn)證。知識(shí)概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯(cuò)誤。比如對(duì)動(dòng)物的概念下定義，動(dòng)物：是不能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能以有機(jī)物為食物，由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞有細(xì)胞核，沒(méi)有細(xì)胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動(dòng)物，但是學(xué)生在生活中并沒(méi)有把人歸為動(dòng)物一類的說(shuō)法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識(shí)解答生物問(wèn)題的習(xí)慣生成。

三、加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡(jiǎn)單。比如在記憶食物鏈的概念時(shí)，首先，對(duì)食物鏈的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，然后通過(guò)食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R(shí)更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時(shí)也更加容易。比如對(duì)食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時(shí)，一時(shí)無(wú)法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過(guò)聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過(guò)食物網(wǎng)或者消費(fèi)者，以及生產(chǎn)者來(lái)想起食物鏈的概念。而且將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以后，學(xué)生更容易將生物知識(shí)進(jìn)行整體把握，將知識(shí)互相有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析變得更加簡(jiǎn)單。

四、準(zhǔn)確記憶生物概念

許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來(lái)對(duì)生物概念錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識(shí)概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)心、耐心，認(rèn)真仔細(xì)的記對(duì)每一個(gè)字。通常在對(duì)生物概念進(jìn)行考察時(shí)，大多數(shù)題目都是對(duì)概念中的一些重點(diǎn)字眼進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對(duì)這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個(gè)選項(xiàng)的“大概”、“一定”一類的可能性語(yǔ)氣以及肯定語(yǔ)氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺(jué)得生物很難的一個(gè)方面。

五、深化生物概念的應(yīng)用

篇4

概念圖，是一種以節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方法，它突破傳統(tǒng)教學(xué)中的以文字表述為主的教學(xué)方法，其主要內(nèi)容就是將相關(guān)的教學(xué)概念主體應(yīng)用于規(guī)定的圓形或者方形區(qū)域內(nèi)，通過(guò)形狀與線條之間的相關(guān)性構(gòu)成一定的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)關(guān)系網(wǎng)；在其關(guān)系網(wǎng)中的內(nèi)容分布明確，其中關(guān)系網(wǎng)的上部為一般概念，下部為局部概念，只有關(guān)系網(wǎng)的末端位置才能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系制定相應(yīng)表達(dá)明確的概念圖.

該概念最初是由康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行研究與豐富后提出的一種更加具體系統(tǒng)的教學(xué)方法.其主要包括四方面，即概念（concepts）、關(guān)系網(wǎng)中的命題（Propositions）、同時(shí)還包括知識(shí)點(diǎn)的交叉連接（Cross-links），其最重要的一個(gè)因素則為層級(jí)結(jié)構(gòu)（Hierarchical Frameworks）.將這四個(gè)要素理清后，將不同知識(shí)領(lǐng)域間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)，可以清晰地概括出同一知識(shí)領(lǐng)域概念之間的上下位關(guān)系.

二、概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）《染色體變異》新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：把握相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，主要是染色體的概念、染色體組概念、染色體結(jié)構(gòu)變異的類型、概述單倍體、二倍體、多倍體特點(diǎn)及原理等相關(guān)知識(shí).能力目標(biāo)：主要是通過(guò)對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體組的圖象判別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歸納能力和觀察能力.

情感目標(biāo)：以小組討論合作探究式為主，讓學(xué)生自主分成若干小組，在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.

（2）教學(xué)任務(wù)

重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)：學(xué)生需要學(xué)會(huì)染色體的基本概念，例如染色體中的體組，同時(shí)還有單倍體或者在其基礎(chǔ)上的二倍體與比較重要的一點(diǎn)多倍體.

難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)：探究染色體中各組成部分或者與之相關(guān)部分之間的差異不同，通過(guò)其不同處進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的深化.

（3）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意和上課的熱情教師情景提問(wèn)：對(duì)于之前我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，在回顧過(guò)程中對(duì)遺傳變異相關(guān)內(nèi)容的類型進(jìn)行分析？

學(xué)生情景回答：遺傳變異的相關(guān)類型有染色體變異，并且還有我們學(xué)過(guò)的基因重組，還有老師說(shuō)的重點(diǎn)為基因突變.

多媒體教學(xué)：同學(xué)們請(qǐng)針對(duì)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，思考一下多媒體屏幕顯示的生物性狀屬于那種變異的生物類型？①無(wú)籽西瓜；②果蠅的白眼；③人類的色盲；④豌豆的黃色皺粒、綠色圓粒.

2.教授新課

教師引導(dǎo)：我們想一下，生活中為什么會(huì)有無(wú)籽西瓜出現(xiàn)呢，回憶基因和染色體的關(guān)系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，講解一下其中的原理.

教師引導(dǎo)：根據(jù)我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，同學(xué)們知道基因能夠進(jìn)行突變，那么老師要問(wèn)了，染色體能夠根據(jù)基因的改變而改變嗎？它會(huì)有什么變化并且染色體的變化與基因的突變有什么區(qū)別？

學(xué)生回答先關(guān)知識(shí)：了解了基因突變和染色體變化的不同，其最大的不同就是染色體的改變我們可以通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，但是基因突變卻不能通過(guò)顯微鏡觀察.

染色體結(jié)構(gòu)的變異

①概念理解：染色體結(jié)構(gòu)的改變能夠造成其自身的變異.

②學(xué)生閱讀書本，從中找出染色體結(jié)構(gòu)變異中包括的內(nèi)容與類型.

3.老師評(píng)價(jià)與總結(jié)

“新基因”的產(chǎn)生主要是基因突變時(shí)DNA中堿基對(duì)的變化而造成的；染色體結(jié)構(gòu)的變異對(duì)基因的形成不能夠造成一定的影響，其主要的變異原因是染色體自身存在的基因數(shù)目或者是染色體上基因順序的擺放與排列發(fā)生了一定的變化，通過(guò)這兩方面的變化，對(duì)基因造成了一定的影響，使其性狀變異.

（二）染色體數(shù)目的變異

學(xué)生從書本上找到答案：

基本概念：通過(guò)染色體數(shù)目的變化，對(duì)其造成一定的影響，造成變異.

基本類型：（1）細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少.（2）細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍的增加或減少.

（三）染色體組

學(xué)生歸納染色體組特點(diǎn)：含有控制一種生物性狀的一整套基因；染色體形態(tài)、大小和功能各不相同；不含同源染色體

其結(jié)論為：

①通過(guò)根據(jù)“染色體形態(tài)”進(jìn)行合理分析得知：在同一細(xì)胞當(dāng)中，存在一定的同種形態(tài)的染色體，其染色體的數(shù)量即為細(xì)胞中染色體組的數(shù)量.

②通過(guò)根據(jù)“基因型”進(jìn)行合理分析得知：對(duì)其同一種性狀的基因進(jìn)行相關(guān)的分析與控制，其基因出現(xiàn)的次數(shù)量即為染色體組的數(shù)量.

（四）二倍體和多倍體

表1單倍體、二倍體、多倍體區(qū)別.

生物類型單位體二倍體多倍體發(fā)育起點(diǎn) 染色體組數(shù) 三、概念圖的意義

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；創(chuàng)新

初中生物教學(xué)的目的，是在學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，激發(fā)其對(duì)大自然和生物科學(xué)的情感與熱愛(ài)。因此，在新課改理念下的初中生物教學(xué)，教師必須立足于教材和自然科學(xué)，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，以有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)中最普遍的問(wèn)題，創(chuàng)新能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力以及實(shí)踐性操作方面都有很大的障礙。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教育，在課堂上教師更加注重的是解題方法和技巧，而將能力的培養(yǎng)拋在了一邊，這使得學(xué)生并不會(huì)意識(shí)到自身能力的所在。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在課堂上，由于教師采用的教學(xué)模式都過(guò)于呆板，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有很高的積極性。對(duì)于生物這種自然學(xué)科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，學(xué)生很難得到合適的發(fā)展空間，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

二、初中生物教學(xué)開展創(chuàng)新模式的必要性

1.為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的客觀環(huán)境。完善的教學(xué)體制以及教學(xué)模式在初中的教學(xué)中起到了很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，它提供給學(xué)生一個(gè)很好的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的影響。開展初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的研究，既可以為學(xué)生提供一個(gè)十分寬松的環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以引導(dǎo)學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方法。初中生物課程作為理科課程中十分重要的一門，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，尋找解決問(wèn)題的方法。

2.對(duì)現(xiàn)有的素質(zhì)教育進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的改革，首先應(yīng)該摸索出一個(gè)具有指導(dǎo)思想的模式，也就是我們總說(shuō)的初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中我們要相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，把以人為本、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)以及各方面的能力作為素質(zhì)教育的核心思想。我們?cè)趯?duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革的時(shí)候，也為素質(zhì)教育的改革提供了很多可借鑒的方法，以幫助其他學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新改革。

三、初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式探究

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新。我國(guó)的新課改提出要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，提倡以學(xué)生為主體，采取合作、探究的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索與追求的積極性。探究性的學(xué)習(xí)方法突破了傳統(tǒng)教育的條框，用歸納的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的規(guī)律演繹的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的提出，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走出來(lái)，在教學(xué)中引用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

2.教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以大大鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以豐富教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3.提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程安排的占比。在教學(xué)改革不斷深入的今天，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的占比最大化地提升，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常的理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處是可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的演化進(jìn)程，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的產(chǎn)生有所掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)舉一反三式的應(yīng)用。理論知識(shí)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在理解知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種提升課堂效率的手段。

4.合理拓展和延伸課本內(nèi)容。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都是以教材為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，缺乏延伸和拓展，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全被教材所局限。近幾年，隨著信息資源的不斷整合，我們獲取信息的方法越來(lái)越多，時(shí)間也越來(lái)越短，教師應(yīng)該以教材作為根本，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的擴(kuò)展和延伸。這樣就可以讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓原本枯燥的教材變得更加豐富、靈活。

5.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的不斷應(yīng)用，初中生物教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，讓原本宏觀的教學(xué)內(nèi)容變得微觀化、靜態(tài)的教材變得生動(dòng)化。一些比較抽象的原理，教師可以通過(guò)動(dòng)畫、聲音等多媒體技術(shù)在感官上對(duì)學(xué)生形成立體化刺激。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要在教學(xué)時(shí)將一些復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在多媒體、立體化教學(xué)中去理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新并不是幾天就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們不能指望一下子成功。教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合，尋求最有效的教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我們提到的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透都是對(duì)初中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些建議，在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定可以找出更多有效的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇6

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來(lái)高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績(jī)不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究?jī)?nèi)容 以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過(guò)閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂(lè)意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二.研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三.研究步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報(bào)課題

2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3. 制定開題報(bào)告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過(guò)與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問(wèn)題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比聽課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中任然存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

篇7

1 概念圖概述

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)和概念同化理論發(fā)展而來(lái)。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)(又稱結(jié)點(diǎn))、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認(rèn)為，概念圖應(yīng)該是：具有層次性，上位概念在頂端；用適當(dāng)?shù)倪B接詞做標(biāo)注；有交叉連結(jié)，表明層次的子分支之間的關(guān)系，如圖1所示。這利，形式在目前多數(shù)研究中較為常見。第二種可稱為網(wǎng)絡(luò)式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關(guān)鍵概念置于圖中央，將相關(guān)概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。

2 人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中的概念圖介紹

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書自我檢測(cè)題中的概念圖有兩種類型。

2.1 完善概念圖

給出概念圖，讓學(xué)生填寫空缺的連接詞、或填寫空缺的概念、或舉例。例如高中生物《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章自我檢測(cè)題(P13)。

在圖2空白框和問(wèn)號(hào)處填寫適當(dāng)?shù)拿~。

2.2 構(gòu)建概念圖

題目中給出有內(nèi)在聯(lián)系的若干個(gè)概念建構(gòu)成概念圖。

例如《必修1》第五章自我檢測(cè)(P108)“畫一個(gè)概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸這5個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚(概念的下面可加注少量文字)”。完成后的概念圖如圖3所示。

3 概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的作用

3.1 概念圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3.1.1 在新授課中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在授課時(shí)，學(xué)生初次接觸概念圖，教師一定要給學(xué)生介紹概念圖，讓學(xué)生有初步印象。以高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第一章自我檢測(cè)“細(xì)胞的概念圖”(圖4)為例：這是教材中出現(xiàn)的第一張概念圖，學(xué)生必須掌握概念圖的四個(gè)要素。

節(jié)點(diǎn)：如“細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線：連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞。層次：關(guān)鍵概念置于頂層“細(xì)胞”，一般概念“真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞”位于其次，依此類推，顯示等級(jí)關(guān)系。

利用概念圖將原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，這樣二者的區(qū)別非常清晰。教師只有在教學(xué)中重視概念圖，才能引起學(xué)生的重視，并為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)概念圖的掌握也是由淺入深的過(guò)程，教材在沒(méi)計(jì)題時(shí)也是由完善概念圖向?qū)W生自己構(gòu)建概念圖過(guò)渡。

3.1.2 在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展促進(jìn)知識(shí)的遷移、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生若以概念圖形式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異以及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，能提高復(fù)習(xí)的效率。

例如：在復(fù)習(xí)育種時(shí)，出示“生物育種”概念圖(圖5)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖中每行表示的知識(shí)信息，把概念圖中的信息轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式規(guī)則，完成了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.1.3 會(huì)考、高考中的題例

[例1]在《2010年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱生物》的[題型示例]欄目中，有如下例題：(圖6)

下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式概念圖的敘述，正確的是(

)

A.①和②所示的過(guò)程都需要消耗ATP

B.只有①所示的過(guò)程能逆濃度梯度運(yùn)輸物質(zhì)

C.大分子物質(zhì)只有通過(guò)①過(guò)程才能進(jìn)入細(xì)胞

D.氨基酸進(jìn)入組織細(xì)胞與過(guò)程②有關(guān)

[例2]2009年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試試卷的第47題就是考概念圖，原題如下。

將A、B、C三項(xiàng)選填到圖7中合適的空格內(nèi)，完善概念圖：

高三生物復(fù)習(xí)時(shí)在依據(jù)考綱，尊重教材的前提下，教師還應(yīng)密切注視高考試題的命題變化，高考命題的變化將直接影響高三復(fù)習(xí)課教學(xué)。教材在變，生物學(xué)科的高考題也在變，其中概念圖也是出題的一種形式。

概念圖是一種學(xué)習(xí)策略，教師可以利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，自我構(gòu)建知識(shí)的能力。

3.2 概念圖教學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展

生物學(xué)知識(shí)比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。在組織生物復(fù)習(xí)中重視學(xué)生的學(xué)，盡量讓學(xué)生自己繪制各類概念圖，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

概念圖是一種教學(xué)策略，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)構(gòu)建，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，提高生物學(xué)習(xí)效率。

總之，教師應(yīng)用概念圖指導(dǎo)生物教學(xué)，既關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)、注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，還重視學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程教育理念。概念圖對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬(wàn)能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐洪林，劉恩山.生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2003(3).

[2]袁維新.概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2003.(9).

[3]張桂崇，張小平.制作概念圖――一種有效的生物高考復(fù)習(xí)方法[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007，(2).

篇8

關(guān)鍵字生物學(xué)教學(xué)；概念圖；思維構(gòu)建；應(yīng)用

“概念圖”教學(xué)方式在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，它是一種十分有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。自從“概念圖”教學(xué)方式出現(xiàn)之后，人們對(duì)其研究從未間斷，據(jù)美國(guó)教育資源信息中心(ERIC)有關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示：自上世紀(jì)80年代至今，研究“概念圖”教學(xué)方式的文章達(dá)664篇之多，并且隨著時(shí)間的推移還在不斷地增長(zhǎng)?！案拍顖D”教學(xué)方式的應(yīng)用十分廣泛，它不僅是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和學(xué)習(xí)思維的工具，還是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)的手段。本文結(jié)合“概念圖”教學(xué)方式的基本理論分析了中專生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生“概念圖”思維方式的建立方法，以及“概念圖”在教學(xué)活動(dòng)中的其他方面的應(yīng)用。

一、“概念圖”教學(xué)方式的基本原理

“概念圖”又被稱做“概念構(gòu)圖”或“概念地圖”，它是一種用作組織與表征知識(shí)的工具?！案拍顖D”通常是由：概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)等4部分組成，將和某一主題相關(guān)的概念寫在圓圈（或方框）上，再利用帶直線將有關(guān)系的概念聯(lián)系起來(lái)，并且在直線上注釋兩概念之間的關(guān)系（見圖1）。

其中，概念是某一知識(shí)的名稱或代號(hào)；命題是對(duì)所要連接的兩個(gè)概念關(guān)系的描述；交叉連接是表示不同知識(shí)領(lǐng)域的概念間的相互關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是該知識(shí)概念的具體展現(xiàn)。

三、在中專生物學(xué)教學(xué)中“概念圖”的構(gòu)建及應(yīng)用

1.“概念圖”的構(gòu)建

在中專生物學(xué)教學(xué)中，由于相關(guān)的概念性知識(shí)較多，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。因此可以通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)建“概念圖”的方法幫助他們理解生物學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。通常構(gòu)建一個(gè)“概念圖”需要通過(guò)以下4個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，要找出重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵概念，例如：在課本中選擇需要構(gòu)建“概念圖”的知識(shí)，找出這部分知識(shí)的重要概念，假如有必要的話應(yīng)該找出與之相關(guān)的關(guān)聯(lián)性概念，然后把這些概念統(tǒng)計(jì)在一起制作出一張“概念表”。其次，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系與排序，以關(guān)鍵概念為例介紹怎樣將各概念排序：在確定完關(guān)鍵概念之后，將概念中概括性最強(qiáng)的概念放在首層，概括性一般的放置在底層，最為具體性的概念放置在最底層，從而即可完成對(duì)關(guān)鍵概念的排序。再次，將各層之間用線段連接起來(lái)，并且要在連線之上加上一些必要的注釋，例如：圖1上的“進(jìn)入”、“產(chǎn)生”、“需要”。通過(guò)將各個(gè)關(guān)鍵概念以圖框的形式建立起一個(gè)“概念圖”之后，就將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及與之相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識(shí)也串在一起，這樣既可以增加學(xué)生動(dòng)手的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握與理解。在連接這些關(guān)鍵概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：① 必須認(rèn)真挑選需要進(jìn)行連接的概念，并且還要認(rèn)真琢磨連接注釋詞，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意連接詞不能使用句子；② 在需要連接的概念之間，找出它們的聯(lián)系，這樣就可以在圖上將各個(gè)層級(jí)的概念聯(lián)系在一起，從而使各個(gè)孤立的概念形成一個(gè)網(wǎng)格關(guān)系體。

最后，完成“概念圖”之后，應(yīng)當(dāng)積極的反思和完善它，因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其理解的程度是不斷加深的，隨著對(duì)這個(gè)概念的理解和認(rèn)識(shí)程度的加深，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的相關(guān)的概念，通過(guò)這樣不斷的反思和完善，可以逐步提高自己對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.“概念圖”的生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）可以用作學(xué)生做課堂筆記的工具。目前，很多教師反映學(xué)生在上課時(shí)不做課堂筆記。通過(guò)在學(xué)生中間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不是不想做筆記，而是由于在課堂上跟不上老師講解的速度。課堂上，教師往往采用的是傳統(tǒng)的課堂講解方法，大量的羅列知識(shí)點(diǎn)，從而造成較多學(xué)生無(wú)從下手，或者記筆記的速度跟不上，然后也就放棄記筆記了。而“概念圖”教學(xué)方式可以讓學(xué)生非常輕松的去做筆記，有針對(duì)性的將課堂上老師講授的主要知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系記錄下來(lái)。（2）可以用作學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以至于面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)。所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過(guò)彼此之間的邊線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

在中專生物學(xué)教學(xué)中，“概念圖”教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生建立這種科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方式，還可以提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還有助于他們以后工作和生活中對(duì)事物認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的條理性，有助于他們養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。因此，在“新課改”背景下必須提倡“概念圖”教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：化工原理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教改示范課校級(jí)優(yōu)秀課《化工原理》

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-01-0093-1

化工原理不僅是化學(xué)工程及其相近專業(yè)，也是食品、制藥、生物、環(huán)境、輕化、高分子等專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是連結(jié)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的紐帶?；ぴ碛质且婚T工程學(xué)科，它和工程應(yīng)用的結(jié)合非常密切。在培養(yǎng)學(xué)生工程學(xué)的觀點(diǎn)，提高學(xué)生工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力方面起著重要作用[1]。但是，學(xué)生普遍反映該課程較復(fù)雜難以理解，筆者認(rèn)為這是由《化工原理》課程的特殊性所決定的。

因此，作為《化工原理》課程的授課教師，如何把握課程特點(diǎn)與相關(guān)專業(yè)特色的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)好這門課程就顯得尤為重要。筆者通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)研究，總結(jié)了自己的一些觀點(diǎn)，以供參考。

1 明確教與學(xué)的關(guān)系與地位

以教師為中心灌輸理論知識(shí)，教學(xué)中只注重知識(shí)的傳遞，忽視動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理念是教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙。隨著社會(huì)的發(fā)展這種理念不再適合教學(xué)和社會(huì)的要求?，F(xiàn)在教學(xué)的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。但是，要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為主體確立的，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。

2 多種教學(xué)方法，生動(dòng)靈活

優(yōu)化教學(xué)方法和手段有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、總結(jié)能力和解決問(wèn)題的能力。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用了如下的教學(xué)方法[2-3]:

2.1 采用多媒體教學(xué)

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段是解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與豐富教學(xué)內(nèi)容之間矛盾的有效途徑。豐富的多媒體課程教學(xué)軟件開發(fā)與運(yùn)用,將教授的知識(shí)以各種音頻信息、文本、圖像、視頻等方式生動(dòng)、形象地表達(dá), 有利于提供感性知識(shí)，啟發(fā)思維能力，有助于化難為易加深理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜、抽象知識(shí)的理解，為掌握知識(shí)創(chuàng)造有利條件。增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、形成科學(xué)概念和思想，掌握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步提高抽象思維能力和概括事物的能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生工程性的意識(shí)

《化工原理》是一門實(shí)踐性和綜合性的工程技術(shù)課，是從事相關(guān)工程生產(chǎn)工作的理論支柱和基本指導(dǎo)。《化工原理》的學(xué)習(xí)在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)前提下，還要掌握必要的工程知識(shí)和實(shí)踐。一般認(rèn)為工程概念包括：理論正確性、技術(shù)可行性、操作安全性和經(jīng)濟(jì)合理性。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互影響，組成一個(gè)有機(jī)的整體，理論正確性是前提，技術(shù)可行性和操作安全性是關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)性是整個(gè)概念的核心。

3 知識(shí)的銜接與拓展

3.1 基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

教師在教授《化工原理》課程時(shí)，要立足于所教授知識(shí)內(nèi)容的來(lái)源基礎(chǔ)，即采用已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一環(huán)節(jié)。而學(xué)生要想學(xué)好這門課程必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)知識(shí)要連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。

3.2 拓展與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)提出相關(guān)專業(yè)中某些內(nèi)容（該內(nèi)容是其他科目的常見問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)），教師利用正在學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明這些內(nèi)容體現(xiàn)的原理。使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在微生物搖床培養(yǎng)過(guò)程中，搖床轉(zhuǎn)速的大小對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響，主要體現(xiàn)了流體動(dòng)力學(xué)中流體流速對(duì)物質(zhì)傳質(zhì)和傳熱的影響，即轉(zhuǎn)速越快，傳質(zhì)與傳熱的效率越高，但是達(dá)到一定程度，流體的剪切力對(duì)微生物又會(huì)產(chǎn)生一定損傷，所以微生物在搖床培養(yǎng)過(guò)程中要注意轉(zhuǎn)速的控制。

4 教師自身素質(zhì)的提高

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師在具備本專業(yè)扎實(shí)地基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能的前提下，為了更好的提高教師自身能力，完善自身的體系只有不斷的擴(kuò)充自身的知識(shí)，必須熟悉本專業(yè)最新的科研成果和發(fā)展前沿；必須了解與《化工原理》課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；還應(yīng)該追蹤新興學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步，及在本專業(yè)方面的應(yīng)用。自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)要多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，知識(shí)互補(bǔ)，活躍學(xué)術(shù)思想，深入開展學(xué)術(shù)交流，更大程度的提高和發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性[4]。

總之，課程教學(xué)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程, 課程教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究的永恒的課題，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的合格人才的同時(shí)還要具有全面發(fā)展的整體觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念、重視實(shí)踐的觀念、教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念及教書育人的觀念。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：菜單式教學(xué)；生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、菜單式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本研究生物菜單式教學(xué)方案如下圖所示：

在生物菜單式教學(xué)流程中，首先教師教學(xué)時(shí)應(yīng)先以交談（interview）或其他診斷技術(shù)了解學(xué)生已知知識(shí)，并以既有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用適當(dāng)教學(xué)策略以幫助學(xué)生達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。

其次，教師教學(xué)應(yīng)以科學(xué)概念知識(shí)為主軸，注重基本科學(xué)概念了解和融會(huì)貫通；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與生活經(jīng)驗(yàn)及鄉(xiāng)土教材相結(jié)合，不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)零碎知識(shí)的記憶。

再次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多以發(fā)問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論活動(dòng)，以幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

接下來(lái)，教師教學(xué)時(shí)除了應(yīng)注重學(xué)生對(duì)科學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)外，也應(yīng)兼顧科學(xué)過(guò)程技能（如推理、預(yù)測(cè)、解釋資料、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等）和科學(xué)態(tài)度（如尊重?cái)?shù)據(jù)、慎下結(jié)論等）的培養(yǎng)。

然后，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)適應(yīng)教材特性，適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué)或?qū)嵤敉饨虒W(xué)，以幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)概念知識(shí)的了解，并精煉科學(xué)過(guò)程技能。

最后，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于學(xué)習(xí)較快或較慢的學(xué)生，應(yīng)該適應(yīng)其學(xué)習(xí)情況適當(dāng)實(shí)施充實(shí)或補(bǔ)救教學(xué)。

二、教學(xué)資源的使用

學(xué)校除應(yīng)依教育部頒布設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專用生物實(shí)驗(yàn)室和生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室以及實(shí)驗(yàn)安全設(shè)備外，并應(yīng)視需要妥善設(shè)置生物活體飼養(yǎng)設(shè)備等相關(guān)設(shè)施，配置適當(dāng)管理人員，以利于生物教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，妥善充實(shí)教學(xué)必需相關(guān)設(shè)備、器材、藥品和生物活體及標(biāo)本（含玻片標(biāo)本），并購(gòu)置教學(xué)所需模型、掛圖、錄影帶及光碟等教學(xué)媒體以配合教學(xué)外，也應(yīng)提供相關(guān)材料鼓勵(lì)教師自制教學(xué)媒體，以配合教學(xué)使用。

另外，實(shí)驗(yàn)室及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)特別注意通風(fēng)及安全設(shè)施，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生正確使用、操作與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的各項(xiàng)設(shè)備（如顯微鏡等），并適當(dāng)維護(hù)這些儀器設(shè)備。而且，學(xué)校應(yīng)盡量配合教學(xué)需求，購(gòu)置與生物教學(xué)相關(guān)的書籍、期刊、雜志等參考資料供師生借閱，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)研究的參考。

三、菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)

菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)以課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并兼顧認(rèn)知、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生是否習(xí)得基本的科學(xué)概念知識(shí)、科學(xué)過(guò)程技能和科學(xué)態(tài)度等。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)除應(yīng)包括知曉、了解的表現(xiàn)外，也應(yīng)注重應(yīng)用、整合等高層認(rèn)知能力及批判思考等的表現(xiàn)。

其次，菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)善用診斷性（diagnostic）、形成性（formative）與總結(jié)性（summative）評(píng)價(jià)的特性，采用定期與不定期考查的方式實(shí)施，希望隨時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以作為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。同時(shí)，它應(yīng)發(fā)揮督促、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生反省思考的功能，并引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，不宜僅作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的工具。

在實(shí)施菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)適時(shí)發(fā)掘有特殊學(xué)習(xí)困難或具有特殊科學(xué)性向及才賦的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)秉持真實(shí)性評(píng)價(jià)的精神，采取多元的方式實(shí)施，除由教師進(jìn)行考評(píng)外，也得輔以學(xué)生自我評(píng)鑒等方式，以考查學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，希望作為改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)成效的參考。

菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式不宜僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，可兼采觀察、晤談、實(shí)作、繳交報(bào)告或成品、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及檔案評(píng)價(jià)等方式，以期能公正、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效。

另外，實(shí)施菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，除了以常模參照評(píng)價(jià)的理念來(lái)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成就外，也應(yīng)斟酌情況采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的理念來(lái)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以發(fā)揮菜單式教學(xué)評(píng)價(jià)在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。

四、關(guān)于生物菜單式教學(xué)的討論

基于菜單式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要包括知曉、了解、應(yīng)用、整合等四個(gè)階層認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這四個(gè)階層認(rèn)知能力的定義如下：

1.知曉科學(xué)知識(shí)

（1）記憶在學(xué)校課程或日常生活經(jīng)驗(yàn)中所習(xí)得科學(xué)事實(shí)或知識(shí)

（2）區(qū)別或界定基本科學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材

（3）閱讀圖表

2.了解基本科學(xué)原理法則

（1）了解基本科學(xué)概念、原理、法則

（2）了解科學(xué)學(xué)說(shuō)和定律的內(nèi)容

（3）了解科學(xué)知識(shí)間的關(guān)系

3.應(yīng)用基本科學(xué)信息

（1）分析及解釋資料

（2）應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、推論、預(yù)測(cè)

（3）分析資料并應(yīng)用資料進(jìn)行推理、推論、預(yù)測(cè)

4.整合科學(xué)信息

（1）綜合各項(xiàng)信息，指出各變項(xiàng)間的關(guān)系

（2）整合實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)，指出擬驗(yàn)證假設(shè)及提出結(jié)論

（3）整合科學(xué)概念提出結(jié)論

（4）綜合各階層科學(xué)知識(shí)以解決問(wèn)題

基于菜單式教學(xué)的生物教學(xué)是以未來(lái)國(guó)民應(yīng)具備基本生物學(xué)知識(shí)，以及適合全體高中學(xué)生修習(xí)程度為取舍選裁依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)采用菜單式課程的理念，菜單式生物教學(xué)內(nèi)容著重在了解生命的共同性和多樣性，以及探討生物和人類與環(huán)境間的交互作用。它由生命現(xiàn)象的基本特性著手，探討生物的共同性和多樣性，再經(jīng)由宏觀的審視生物與環(huán)境以及人類與環(huán)境的關(guān)系，來(lái)了解并認(rèn)可持續(xù)發(fā)展的意義及其重要性，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞生命與自然的和諧美，以及尊重生命、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境和維持可持續(xù)發(fā)展的情操。

科學(xué)教學(xué)除了必須反映科技快速發(fā)展、知識(shí)積累以及社會(huì)需求外，更應(yīng)考量教學(xué)實(shí)施的可行性。此外，教學(xué)改革不但涉及教材的更迭，還牽涉到師資教育（職前培育、師資檢定和在職教育等）的配合、教學(xué)相關(guān)設(shè)備的充實(shí)及更新、評(píng)價(jià)制度的更張、人員的重新安置等配套問(wèn)題。因此，這次生物菜單式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是以發(fā)展和漸進(jìn)改革的理念來(lái)進(jìn)行，除了積極納入生物學(xué)新知外，盡可能維持必要的穩(wěn)定性，以提升未來(lái)教學(xué)實(shí)施的可行性。

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