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一、學習西方人文技能并重的職業(yè)教育思想

不論何種教育，只要能使人按照自身的條件得到發(fā)展，滿足社會需求，這種教育就具有極高的價值。西方的職業(yè)教育思想是人盡其才，人文技能并重。每個學生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展選擇合適的學校和專業(yè)，尊重為社會做出貢獻的人。西方發(fā)達國家，特別是德國、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達國家，學生大多是根據(jù)自己的意愿選擇職業(yè)教育，有些家族企業(yè)幾代人從事同一職業(yè)。中國基本上是以分數(shù)來確定學校和學生的選擇，考生根據(jù)分數(shù)填報志愿，高校根據(jù)分數(shù)線分批錄取。這種用制度機械地劃分不同學生的學校和專業(yè)，在注重人文發(fā)展的西方教育中，幾乎是不可想象的。

西方職業(yè)教育十分強調(diào)人的發(fā)展。針對學生，西方國家一方面注重培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)能力，另一方面注重培養(yǎng)人文精神，關(guān)注學生的全面發(fā)展。創(chuàng)建于1893年的瑞士洛桑酒店管理學院，倡導的洛桑精神是：藝術(shù)與科學。學院在教學上強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，書本知識與實際操作相結(jié)合；在人文精神的培養(yǎng)上注重藝術(shù)修養(yǎng)和科學精神，重視學生的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展，既傳承歐洲歷史悠久的職業(yè)教育精髓，又體現(xiàn)現(xiàn)代科技的掌握與運用。針對老師，西方國家選擇最大限度地信任教師，極力發(fā)揮教師主動性、積極性。澳大利亞的培訓質(zhì)量認證體系里，僅對教師的考核與進修作了要求，極少涉及教師個人的量化考核。職業(yè)院校里，沒有教學督導聽課，沒有學評教測評，沒有科研任務(wù)。日常的教學管理，比如調(diào)課、上下課時間等，也十分人性化。教師的主要精力在教學上，大約承擔每周38課時的工作量，包括教學、學生輔導，實習指導以及就業(yè)指導。澳洲職校倡導并踐行的職業(yè)性、敬業(yè)性、愛崗性，充滿人性化的服務(wù)意識等，讓我們十分欽佩。

相比國內(nèi)，我國職業(yè)教育辦學理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，辦學就是為了就業(yè)。職業(yè)學校在教學上極其重視技術(shù)技能的訓練，課程體系、教學方法、仿真模擬實訓場地等，都緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標進行著。同時，為了更好地培養(yǎng)出高技能人才，國內(nèi)職校特別注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，但培養(yǎng)過程多采用科研成果作為考核指標，往往忽視教師的專業(yè)技能指標和人文精神的發(fā)展，直接導致部分職業(yè)院校的教師為了考核和晉升，越來越關(guān)注科研，甚至忽略教學。如此看來，我們的職業(yè)教育其實更趨于實用主義思想，更趨于培養(yǎng)人的職業(yè)能力，是單純的技能教育與謀生教育。它重視人的工具性價值，忽視人的文化性價值，忽視教育的本質(zhì)。

因此，從職業(yè)教育思想的角度，我們的旅游職業(yè)教育不僅要教會學生嫻熟的旅游職業(yè)技能，也要為學生全面發(fā)展做準備，樹立可持續(xù)培養(yǎng)人才的教育思想，人文和技能并重發(fā)展，給學生、教師創(chuàng)造一個完滿的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷。

二、學習西方全面完善的職業(yè)教育體系

西方各國受本國政治、歷史、經(jīng)濟、文化等因素的影響，構(gòu)建了各具特色的職業(yè)教育體系。如德國與瑞士構(gòu)建的“雙元制”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以完善的職業(yè)教育法律法規(guī)為保障，強化行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主導地位，并建立高中階段層次的職業(yè)教育體系和高等教育層次的專業(yè)教育體系；美國構(gòu)建的以課程植入為特征的普職融合單軌制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有非常完備的學分互認與轉(zhuǎn)換機制、完備的職業(yè)上升通道，職業(yè)教育貫穿中學、大學教育始終；英國構(gòu)建的資格證書與學分框架的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足全社會多樣化的教育需求；澳大利亞構(gòu)建的以職業(yè)技術(shù)學院（TAFE）為主體的職業(yè)教育體系等。西方各國所構(gòu)建的職業(yè)教育體系特色各異，但從本質(zhì)上看，都具有同一性，即注重教育公平，拓寬教育受眾面，倡導終生教育，融通各類教育層次，實現(xiàn)普通教育、職業(yè)資格培訓和終生教育高度互通。這些特性在目前中國的職業(yè)教育體系中是難以實現(xiàn)的。

就旅游職業(yè)教育而言，我國旅游教育基本上還是以博士、碩士、本科、高職、中職學歷為梯級的教育，旅游的職業(yè)教育無法實現(xiàn)與普通教育平等地位。在辦學層次上，我們?nèi)狈Ρ究埔陨下糜温殬I(yè)教育層次，旅游中職、高職和本科教育因條件限制而無法有效銜接。國家有明確規(guī)定高職高專院校限制舉辦本科層次的職業(yè)教育，即所謂的職業(yè)學校不得升格。事實上家長和學生有上本科的愿望，企業(yè)也需要高素質(zhì)的員工，社會發(fā)展正逐步要求延長受教育時間，減緩就業(yè)壓力等。但一紙“不能升格”的規(guī)定影響了職業(yè)教育辦學者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也使得原本愿意接受職業(yè)教育的年輕學生，因為升學渠道受限而放棄選擇職業(yè)教育。

此外，由于我國的職業(yè)準入體系不夠完整，職業(yè)資格證書并不是所有行業(yè)的就業(yè)準入門檻，我們的職業(yè)教育通常只是證明學生掌握了某種職業(yè)技能，對就業(yè)沒有決定性的幫助，更談不上職業(yè)證書與薪酬直接掛鉤了。我國旅游業(yè)，除了導游是強制性持證上崗外，其他工種幾乎對職業(yè)資格證書都不作要求。而在澳大利亞，職業(yè)資格證書是相應(yīng)職業(yè)崗位的就業(yè)準入證，不同等級證書對應(yīng)崗位的不同能力級別和薪水。也就是說，學生如果想做調(diào)酒師，先要獲得資格證書，否則就算已經(jīng)從事調(diào)酒工作，依然拿不到調(diào)酒師應(yīng)得的薪水；而一個擁有三級證書的烘焙師如果想加薪，必須通過進修培訓獲得四級證書。

這一系列的問題源于我們沒有構(gòu)建好足夠完善的職業(yè)教育體系?？上驳氖?，我國已先后頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（ 2014-2020年）》。這些政策文件提出了建立相互銜接的現(xiàn)代職教體系的設(shè)想，對推動建立現(xiàn)代旅游職教體系具有里程碑式的重要指導意義，勢必為我國旅游職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機遇。

三、學習西方行業(yè)協(xié)會制度下的校企共生機制

中世紀后，西方職業(yè)教育完成了精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)化，大眾性在這個時候被認為是職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，延續(xù)至今。此后，西方大眾模式的職業(yè)教育辦學主體逐步演變成由政府、社會共同參與，并被西方各國用法律文書的形式固定下來，形成了各國各具特色的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制度”、美國的“社區(qū)學校”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE”、瑞典與芬蘭的“職業(yè)場所教育”等。最具代表性的是德國，德國職業(yè)教育是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行的，學生約60%～70%時間在企業(yè)，40%～30%時間在學校。在此，德國行會扮演著極為重要的角色。德國法律規(guī)定，所有企業(yè)均須加入相關(guān)行業(yè)行會，賦予行會制定職業(yè)培訓合同、組織職業(yè)教育證書考試，承擔起企業(yè)方面的職業(yè)教育培訓和人才培養(yǎng)的職責。行會是連接學校和企業(yè)的重要橋梁，促使學校和企業(yè)結(jié)成一個共同體，責任相關(guān)，利益相關(guān)，筆者把這種機制理解為是德國式的校企共生機制。相比之下，我國的職業(yè)院校通常都是政府辦學，社會、企業(yè)參與程度遠遠沒有西方緊密。人們總是片面地認為人才培養(yǎng)是政府和學校的事，企業(yè)只管用人就好。學校需要企業(yè)的一線技術(shù)人員全面參與到人才培養(yǎng)中，企業(yè)也需要學校培養(yǎng)出符合市場需求的技能人才。雙方的訴求都無法通過類似行業(yè)協(xié)會的組織來連接。資源無法合理共享，校企之間難以達成“利益共同體”，更無“責任共同體”一說了，這某種程度上就是人才培養(yǎng)上的“公地悲劇”。

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【關(guān)鍵詞】學習型社會；高等職業(yè)教育；學生培養(yǎng)

學習型社會是一個面向未來的概念，是一種理想主義的社會發(fā)展觀和教育觀。創(chuàng)立學習型社會理念的鼻祖，美國學者哈欽斯認為：學習型社會是“不僅僅向人們提供定時定點的成人教育，還要在任何時候以學習、成就、人格形成為目的，成功地實現(xiàn)價值傳遞，從而實現(xiàn)一切制度所追求的目標的成功社會”。聯(lián)合國教科文組織在其報告《學會生存———教育世界的今天和明天》中，將其定義為“一個教育與社會、政治與經(jīng)濟組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過程”。結(jié)合二者的觀點，學習型社會可以理解為是一種以學習為核心，促進社會各個組成部分良性發(fā)展的社會形態(tài)。對個體而言，學習成為個人的基本生活方式，盈其一生；對社會而言，學習成為普遍的社會行為方式和價值選擇，學習在社會中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1高等職業(yè)教育在現(xiàn)今社會的重要性

在我國教育體制發(fā)展不平衡和不完善的狀態(tài)下，單一的教育主體和辦學體制逐漸不能滿足社會轉(zhuǎn)型時期對人才、技術(shù)和科學的需求。社會對教育的需求，很大程度上取決于教育對社會生產(chǎn)力的提高作用。在我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育中，高等職業(yè)學校是服務(wù)當?shù)仄髽I(yè)的重要場所，也是人們獲取繼續(xù)教育機會的重要渠道。高等職業(yè)教育，就是以高等職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)能力為核心，以高等職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)培養(yǎng)教育。職業(yè)教育是義務(wù)教育之外重要的教育類型，在我們能夠預見的未來，大多數(shù)從業(yè)人員的就業(yè)準備仍需要通過職業(yè)教育來完成。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)說過：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育。”他明白無誤地告訴人們，職業(yè)教育的目的是：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

2學習型社會對學生培養(yǎng)的啟示

對于學習型社會來說，人人都是學生，人人都是老師，學生與老師的分界已無實際意義，人人都是學習的主體，人人都有得到全面發(fā)展的機會和條件。因此，教育可持續(xù)發(fā)展和學習型社會的要求不謀而合。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的現(xiàn)狀，在教育觀念上實現(xiàn)四個基本轉(zhuǎn)變：一是，由一次性的學校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習；二是，將書本上的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯偷募寄軐W習，重點放在就業(yè)能力的造就上；三是，將學校學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ?、生活中的學習，時時學習，處處學習，使學習工作生活一體化；四是，由強迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的學習。

2.1培養(yǎng)學生主體性

首先，培養(yǎng)學生主體性包括提高自我管理能力，自我管理是個人能動地對自己進行管理，是個人“自我愿望”實現(xiàn)的一種方式。個人在組織共同價值觀的指引下，在所授權(quán)的范圍內(nèi)自我決定工作內(nèi)容、工作方式，實施自我激勵，并不斷地修正自己的行為，以便個人能夠更出色地完成既定目標。在這個過程中使自己得到了充分的發(fā)展，使自己在工作中獲得最大的享受。高職生是高職教育體系管理中的重要組成部分，是主要的被管理者。因此，高職生的自我管理能力的優(yōu)劣不但對其個人的目標實現(xiàn)有著直接影響，也對高職院校這一大環(huán)境的管理水平有著直接影響。自我管理的目標必須和大環(huán)境管理的總目標相協(xié)調(diào)，不允許有多向性和自由化，不然就喪失了自我管理的意義。其次，培養(yǎng)學生主體性還包括提高時間管理能力，當今要求學生要有超強的時間管理能力，只有合理的配置時間才能發(fā)揮最佳成效。此外要有過硬的技能管理能力，技能的培養(yǎng)是高職院校的重要培養(yǎng)目標，更是高職生的生存之本。最后更要有優(yōu)秀的學習能力和人生目標管理能力，對高職生來說，學習仍是他們生存與發(fā)展的推動力，高職生在培養(yǎng)自己的學習能力的同時，還應(yīng)確立一個不斷追求的人生目標。

2.2建設(shè)學習型校園

學習型校園是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式”。學習型校園首先是關(guān)注個體未來發(fā)展的一種學習環(huán)境，個體通過在其中的學習熏陶能系統(tǒng)地掌握未來發(fā)展的基本能力。學習型校園價值觀的核心是為了防止知識的老化，實現(xiàn)知識更新，產(chǎn)生知識的滾動效應(yīng)，其基礎(chǔ)部分應(yīng)是個人學習能力的養(yǎng)成。高職院校和其他學校一樣，在建設(shè)學習型校園過程中，無論是領(lǐng)導還是職工，無論是教師還是學生，始終要體現(xiàn)出自我超越的精神，教師不為學歷職稱而教，學生不為文憑而學，從學會做人入手，學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性，凸現(xiàn)自主學習的能量，張揚挑戰(zhàn)自我的個性，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學習是高職院校走向?qū)W習型校園的關(guān)鍵。和其他本科院校相比，高職院校有著辦學實力較弱、師資隊伍殘缺不全、學生學習基礎(chǔ)差等明顯的差距，要在辦學上立足市場、體現(xiàn)特色，面臨的考驗很大。這就更需要探索創(chuàng)新，依靠學習型的理念彌補自身素質(zhì)的不足，完善終身教育體系，堅持以人為本的基本準則，倡導人人要學，人人想學，人人會學的學校場景，順應(yīng)學習社會化的形勢，提倡終身學習、全過程學習，提升學習力，進而提升競爭力，讓學校里每位師生員工都能從學習中找到成長的快樂，知識的力量。

2．3增強職業(yè)生涯規(guī)劃指導

高職的一切不是為了就業(yè)率，而是為了學生的終身的發(fā)展，因此在教育的過程中要注重滿足學生的更多需求。在學校教育過程中，要讓學生擁有多種技能，掌握更扎實的基礎(chǔ)知識，為學生的發(fā)展注入更多的能量。職業(yè)生涯規(guī)劃指導是職業(yè)教育的第一課，使學生了解職業(yè)、了解自身、認識專業(yè)、建立學習興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展道路?，F(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃始于基礎(chǔ)教育，并貫穿終身。然而，在計劃經(jīng)濟時期，人力資源按計劃分配，個人幾乎沒有職業(yè)選擇機會，生涯規(guī)劃指導也沒有用武之地。職業(yè)指導課只是近年來開始在普通中學開設(shè)。為此，職業(yè)教育不但要補上這一課，還要突出自身特色：一是，具有明確的專業(yè)針對性和就業(yè)目標導向性；二是，在已有的人職匹配、多元智能理論方法的基礎(chǔ)上增加工作價值觀的教育引導；三是，利用行業(yè)企業(yè)的工業(yè)文化教育資源。職業(yè)生涯規(guī)劃指導可聘請資深企業(yè)技術(shù)管理人員講課、邀請成功校友介紹經(jīng)驗，還可以通過校企合作編寫形象生動的行業(yè)工業(yè)文化讀本，使學生從行業(yè)文化入手，熟悉熱愛專業(yè)，做出正確、合理的生涯規(guī)劃。

3結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展和建設(shè)，對高等職業(yè)教育的要求更高，在落實制度、經(jīng)費、資助體系保障方面也提出了更高的要求，同時，由于高質(zhì)量的人才涌入社會，極大促進了社會的前進發(fā)展，高等職業(yè)教育在學習型社會中的位置愈顯重要。要逐步建立和完善面向就業(yè)市場，依托企業(yè)、政府支持,社會化、多層次的職業(yè)培訓體系。一方面，要進一步整合成人教育資源，構(gòu)建面向社會、資源共享和功能銜接的職業(yè)教育社會網(wǎng)絡(luò)；另一方面，職業(yè)院校要進一步發(fā)揮面向社會的培訓功能。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學；質(zhì)量

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學技術(shù)日新月異的變化，對社會生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量問題發(fā)表一孔之見，以求專家與同仁指正。

一，了解職業(yè)教育改革的方向

隨著市場經(jīng)濟的逐步完善，國內(nèi)市場與國際市場的趨同，無論是商品市場還是人才市場，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的前進脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，就應(yīng)當了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

1．值得注意的幾個問題

近幾年來，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來越理性化和注重實效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導意義，同時更加關(guān)注微觀的實際操作；在改革的內(nèi)容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進。在改革的進程中，出現(xiàn)了幾個值得關(guān)注的新動向：一是針對就業(yè)率的教育越來越明顯，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業(yè)率作為考核學校辦學、核準招生計劃、批準新設(shè)專業(yè)等的重要依據(jù)；二是普通高校開始注意到對學生能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練不再是職業(yè)教育的專利，這將預示著職業(yè)教育在就業(yè)市場的競爭更加激烈；三是職業(yè)資格證書的形式不斷創(chuàng)新，過去標志著某一系列知識和能力水平的統(tǒng)一化職業(yè)資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實化證書等所代替；四是人才評價的方式和標準更加注重實際，評價一個合格或優(yōu)秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標準，即不再唯學歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業(yè)績。以上四個方面的問題提出，對職業(yè)教育的教育教學理念、教學過程的安排、教學內(nèi)容的組織、教育教學的評價等都有著深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，就應(yīng)當理解這些影響的實質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學思想和行為方式。

2．積極適應(yīng)“五化”趨勢

職業(yè)教育的辦學理念和教學思想也經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展成熟的過程。在市場機制日益完善和注重改革創(chuàng)新的時代，職業(yè)教育的教育教學工作也在不斷地改革調(diào)整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實踐中出現(xiàn)了“五化”趨勢：一是培養(yǎng)目標具體化。職業(yè)教育不再是培養(yǎng)“萬金油”式的“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉(zhuǎn)崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會發(fā)展能力，而非培養(yǎng)目標設(shè)計的包羅。二是文化教育功能化。在過去的教育教學工作中，文化課教師與專業(yè)課教師爭課時的現(xiàn)象是眾人皆知的，其根源是沒有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區(qū)別，忽視了文化課教育的功能是為專業(yè)課學習做鋪墊的，文化課應(yīng)以“夠用”為度。三是專業(yè)教育實踐化。長期以來，在職業(yè)教育教學工作中存在著重理論、輕實踐的錯誤導向，認為實踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽。專業(yè)教育與職業(yè)活動是密不可分的，實踐化是專業(yè)教育與生俱來的本質(zhì)特征，必須做到學以致用、學為所用、學有所用。四是教學過程活動化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是實用型專業(yè)人才，因此，在教學過程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當進行實踐技能的訓練活動，并且通過學生參與課堂教學活動和技能訓練活動，激發(fā)他們的學習熱情，鞏固學習成果，增強適應(yīng)能力。五是質(zhì)量評價社會化。職業(yè)教育的辦學質(zhì)量和成效如何，既不能由學校自己說了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應(yīng)當由社會來進行全方位的評價。通過社會認可的職業(yè)資格證書制和用人單位對人才質(zhì)量的評價，通過畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學校的教育教學質(zhì)量便可顯現(xiàn)在社會公眾面前。由此可見，職業(yè)教育的教學工作只有積極適應(yīng)以上“五化”的發(fā)展趨勢，才能保證其教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3．明確職業(yè)教育的現(xiàn)實要求

一是要更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學工作；二是不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標，瞄準市場經(jīng)濟對人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養(yǎng)；三是要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標準，實施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力——職業(yè)知識與能力——職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計和組織教育教學活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。根據(jù)上述四項要求，要提高職業(yè)教育教學的質(zhì)量，教學工作的組織必須與之相適應(yīng)，一是確定新的培養(yǎng)目標；二是制定新的教學計劃；三是運用新的教學手段；四是采取新的教學方法。

4.明確職教課程改革達到的目的

結(jié)合職業(yè)教育教學工作改革的現(xiàn)實情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當達到四個目的：一是創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)；二是改善教學組織；三是優(yōu)化教學活動；四是提高教學效益。為了實現(xiàn)這四大目的，職業(yè)教育的教學內(nèi)容應(yīng)當進行全新的改革與調(diào)整。一是實現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合化，按照“實用、有效、夠用”的原則，重新進行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復交叉和學而無用的內(nèi)容；二是實現(xiàn)教學內(nèi)容的模塊化；三是實現(xiàn)教學內(nèi)容的實踐化；四是實現(xiàn)教學內(nèi)容的階段化，遵照教育教學規(guī)律和新時期受教育者的特點，把系列龐大的內(nèi)容，按內(nèi)在遞進關(guān)系劃分為若干相對獨立的學習階段，以便于學習組織、教學考核和學生把握；五是實現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活化，把過去整齊劃一的教學內(nèi)容，按個性化學習的要求，區(qū)分為不同的等級與層次，根據(jù)學生不同的接受程度有選擇地確定教學內(nèi)容組合，實現(xiàn)最佳教學效果。

二、理解和運用好職教教材

1．把握職業(yè)教育教材建設(shè)的基本走勢

當前和今后一段時間，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的客觀要求，職業(yè)教育教材改革和建設(shè)工作呈現(xiàn)出五大走勢。一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本導向，即目標職業(yè)化；二是通過教材內(nèi)容的綜合提高課程教學效益，即內(nèi)容綜合化；三是將理論教學與實訓活動組成靈活的教學單元，即組合模塊化；四是按照“基礎(chǔ)——實踐——選擇”的方式分層次實施教學，即進程層次化；五是力求變奉命被動學習為主動的個性化學習，即方向個性化。

2．力求充分體現(xiàn)“三以”思想

要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的指導思想，教材內(nèi)容要緊密地與實際職業(yè)活動的過程相統(tǒng)一。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進行從形式到實質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學生宜學什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容，從教師會救什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到學生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，從學生應(yīng)學什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容到學生能學好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。同時，教師在把握和駕馭教材內(nèi)容、組織教學的過程中，要盡力做到理論傳授與實踐訓練緊密結(jié)合、知識與能力緊密結(jié)合、教學過程與人格塑造緊密結(jié)合，做到教書與育人和諧統(tǒng)一、死教材與活對象相得益彰。

3．適應(yīng)學分制和彈性學制的要求

職業(yè)教育的發(fā)展離不開改革，辦學質(zhì)量的提高離不開教育教學改革，包括系統(tǒng)的課程改革和教學制度的改革，其中，課程改革是重點，教學制度的改革是難點。然而，職業(yè)教育要增強生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學制度改革的“瓶頸”，實行學分制和彈性學制，以滿足學生學習的個性化與多樣化要求，充分體現(xiàn)人本主義精神，實現(xiàn)教育教學方式和制度與現(xiàn)實社會的客觀需要相協(xié)調(diào)。因此，在新的教材建設(shè)體制、體系和構(gòu)架等方面，都應(yīng)當賦予其與新的教育教學制度相適應(yīng)的內(nèi)涵，真正樹立以學生為主體地位的教育觀，以學生活動為主要內(nèi)容的教學觀，以滿足學生多元需求為宗旨的目標觀，從實際出發(fā)適應(yīng)多種規(guī)格標準的質(zhì)量觀。尤其是在教材內(nèi)容的組合安排上，應(yīng)當給教師的教學和學生的學習留下充分的自主空間與余地，設(shè)計更多的選擇權(quán)力和機會，以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，彰顯個性，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4．實現(xiàn)教材的綜合立體配套

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學生對學習材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來。為了滿足學生的多元需求，進一步激發(fā)學生的學習熱情，職業(yè)教育的教材應(yīng)當實現(xiàn)綜合立體配套。一是對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進行精耕細作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強教材的可讀性和有趣性；二是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在教學中的應(yīng)用，要大力編制先進的電子教材，以提高課堂教學的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導教材，適應(yīng)培養(yǎng)學生自學方法與能力的要求，以鞏固學生對課程學習的成效；四是適應(yīng)開放式教育的大趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集和編制對課程教學有補充作用的信息資料庫，或針對課程教學組織編制“信息資料包”，以增強學生對課程把握的深度和廣度。

三、了解學生水平的現(xiàn)實狀況

當前，由于高校擴招、辦學供需雙方信息不對稱、社會上對職業(yè)教育存有偏見、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來了不小的困難。就目前的實際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學生普遍表現(xiàn)出以下狀況：

1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

2渴望一技之長又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠?qū)W到一技之長。然而，在中學階段就沒有很好地掌握學習方法的他們，面對與中學不完全相同的學習環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛好廣泛又不愿太多投入。

4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

5．樂于接受信息又厭惡理論學習。他們對信息的范圍并不介意，對信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長期固定單調(diào)的學習方式的約束，他們對通過理論學習的方式獲得信息這一重要途徑，往往會感到枯燥和厭倦，有時會產(chǎn)生敵對情緒，這就使得他們對理論學習增添心理障礙。

四、不斷改進教學方法

提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進行嘗試，既可以在學生方面進行引導，也可以在教師方面進行挖掘。但是，有一點是不爭的事實，那就是要適應(yīng)時代的變化和要求，向教育教學改革要質(zhì)量和效益。海爾集團總裁張瑞敏曾說過：市場經(jīng)濟永遠不變的法則是永遠都在變。這句話對職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學方法當然也應(yīng)該隨之變化。

1．明確目標與模塊

教育教學質(zhì)量是靠在實施教學的過程中日積月累形成的。因此，應(yīng)當向每一個學習單元或每一節(jié)課要質(zhì)量求效益。在組織每一個單元或每一節(jié)課的教學時，都應(yīng)當明確三大教學目標，即知識教學目標、能力培養(yǎng)目標和思想教育目標。同時還必須事前確定三大教學內(nèi)容的模塊，即基礎(chǔ)模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標的融合和三大模塊的協(xié)調(diào)。

2．實施“五雙”模式教學

職教與普教的教育目標是有所區(qū)別的，其教育功效的差異性就決定了教學組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著它在實施教學過程中的理論教學與實踐訓練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量與效益，增強畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，就應(yīng)當在教學過程中努力實現(xiàn)雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學模式與教學標準。

3．提倡“行為引導型”教學方法

教學方法的得當與否對教育教學質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學的質(zhì)量與效益，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學方法。在教學的過程中，要積極推行“行為引導型”等先進的現(xiàn)代教育教學方法，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換‘教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進者。學生要由被動的學習改變?yōu)橹鲃拥膶W習。教師應(yīng)當是導演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當是學生。教師與學生之間應(yīng)當從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

4．做到因材施教

在有條件的情況下，應(yīng)當嘗試實施分層教學，并且制定實施差異化的評價尺度與考核標準，按照非統(tǒng)一化的衡量標準培養(yǎng)多樣化的實用人才，做到學以致用。

5．準確把握好幾個“度”

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對于教育教學工作來說也無例外，要提高教學的質(zhì)量與效益，既要進行科學科教學組織和充分的教學準備，又要認真徹底地“讀懂”學生。因此，在實施萊一課程教育教學的過程中，必須把握好五個尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學生的水平人為地拔高，也不能不負責任地降低要求。

[參考文獻]

[1]雷正光等．面向21世紀職業(yè)教育管理研究[M]．科學普及出版社． 1999年．

篇4

一、分析特殊學校職業(yè)技術(shù)教育

在職業(yè)技術(shù)教育單一的目標結(jié)構(gòu)下，三級殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標或者高于他們自身的能力，或者低于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其目標最終將無法實現(xiàn)。雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學習效果、智力發(fā)展以至于就業(yè)等都必然造成不利影響，對其未來的職業(yè)成長造成了嚴重的威脅。

用人單位對于就業(yè)殘疾人掌握了何種技術(shù)以及技術(shù)水平，并不是十分的在意，對于一技之長以外的長處和整體素養(yǎng)他們更加關(guān)注。這說明一般用人單位把著眼點放在了與生產(chǎn)勞動有直接關(guān)聯(lián)的周邊能力上，相比來說這些能力更加重要，其并非技術(shù)性的能力，同時，這也并不能說明畢業(yè)的殘疾人已經(jīng)能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業(yè)者用人單位雖然表現(xiàn)比較滿意，但隨著社會的不斷發(fā)展，也提出了更多要求。所以，必須要調(diào)整過分要求學生掌握一技之長的思路，尤其是在弱智學校，要讓學生提高心里素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等從容就業(yè)的條件。

我們主張在特殊教育學校，提倡生涯教育，實施普通職業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力為目標，在這一方面我們有足夠的事實依據(jù)和理論支持。為了準確把握特殊教育學校的改革，在新時代深刻理解特殊教育學校的職業(yè)教育任務(wù)和目標，我們重現(xiàn)對以下幾個概念的內(nèi)涵進行明確：

1、一般職業(yè)教育。指為了幫助學生選擇合適的職業(yè)，讓學生了解勞動世界，讓學生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)，而進行的職業(yè)技能和職業(yè)知識的教育，就是一般職業(yè)教育，也稱為普通職業(yè)教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學生從事特定的某一職業(yè)而實施的、大部分特殊教育學校實施的職業(yè)教育或者是勞動教育，應(yīng)該是這種意義上的普通職業(yè)教育，并不是狹義的單純培養(yǎng)學生一技之長的技術(shù)教育。

2、職業(yè)成長。從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動狀態(tài)的過程以及個人對職業(yè)的認識，就是所謂的職業(yè)成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，能夠獨立判斷職業(yè)的價值，這是職業(yè)成長成熟的標志。應(yīng)當將職業(yè)成長作為支持性就業(yè)模式的一項重要內(nèi)容。

3、就業(yè)技能。在特定工作崗位上能夠繼續(xù)發(fā)展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業(yè)質(zhì)量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業(yè)學校和高等學校還設(shè)立了專門的就業(yè)指導課程，此外，為了提高畢業(yè)學生的就業(yè)技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業(yè)指導服務(wù)，特別設(shè)立的就業(yè)指導小組。這無論是對職業(yè)技術(shù)學校還是對特殊學校的職業(yè)教育都是非常適合的。

4、職業(yè)態(tài)度。在行為舉止方面反映其所從事職業(yè)看法的基本傾向，這就是所謂的職業(yè)態(tài)度。態(tài)度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業(yè)價值的認識程度。職業(yè)態(tài)度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響，其是構(gòu)成行為傾向的穩(wěn)定心理因素。客觀因素包括：人際關(guān)系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態(tài)等。積極的職業(yè)態(tài)度能夠提高職業(yè)活動的接受能力、忍耐能力、適應(yīng)能力，能夠推動人們?nèi)フ莆占寄?，去鉆研技術(shù)，最終達到提高工作效率的目的。而消極的工作態(tài)度，則剛好相反，會降低工作效率。所以，在特殊教育學校的教育過程中，培養(yǎng)學生積極、正確的職業(yè)態(tài)度，是必不可少的一項根本性的任務(wù)。

5、職業(yè)適應(yīng)。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應(yīng)，這就是我們所說的職業(yè)適應(yīng)。職業(yè)適應(yīng)既表明了職業(yè)條件、工作條件、職業(yè)性質(zhì)、個人需要、職業(yè)類型，又表明了個人的態(tài)度、所受的訓練和教育、知識技能對工作和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激能夠做出合理的協(xié)調(diào)，能夠引起個體心理上的滿足，其價值目標相融合。勞動者本人和用人單位所努力追求的目標往往就是從業(yè)人員對職業(yè)的高度適應(yīng)。包括工作環(huán)境、工作內(nèi)容、人際關(guān)系等方面的能力，從事某項職業(yè)應(yīng)具備的這些個性特征，指的就是職業(yè)適應(yīng)能力，其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當方面的影響，具有明顯的個別差異。

二、特殊教育小學職業(yè)教育目標的思考

篇5

【摘要】

“學分銀行”的有效實施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進教育公平，改進教育服務(wù)，有助于推動職業(yè)教育教學管理制度的改革。

【關(guān)鍵詞】

學分銀行

“學分銀行”是學分制的一種實現(xiàn)形式，能夠強化學生的“客戶”身份，學校和教師的服務(wù)地位也更加明確，具有靈活、多樣性的優(yōu)點。能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)共享教學資源，大大提高教育教學的效率。“學分銀行”的有效實施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動作用，而且有利于推進教育公平，改進教育服務(wù)，有助于推動職業(yè)教育教學管理制度的改革。

一、“學分銀行”制度的特色

（一）以人為本，客戶至上

“學分銀行”制度能夠改善教與學的關(guān)系，強化了學生的“客戶”身份，明確了學校和教師的服務(wù)地位。學生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他因素，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修課方式、每學期學習的課程門數(shù)等。在這種機制下，學生有機會對自己的職業(yè)生涯進行設(shè)計，有利于他們追求個性目標，調(diào)動學習的積極性；學生可以選擇先學什么、先考什么，學分進行累計、零存整取，讓學生擁有了更多平等的教育機會，在學習進度上給學生更大的彈性空間，有利于學生個性的發(fā)展。

（二）靈活彈性，提高效率

“學分銀行”的推行是為了給學生提供更多的學習機會，使學生可以不受時間、空間的制約自由學習。“學分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實踐邊學習的特點，同時，“學分銀行”為在職人員“間歇性”學習提供了便利。學生可以半工半讀，工學交替，學完一門功課，可將拿到的學分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學習，學完一門算一門學分，已經(jīng)修過的課程可以直接承認，不必重修，累積到規(guī)定學分總數(shù)后即可“支取”相應(yīng)學歷。

（三）整合資源，溝通銜接

“學分銀行”的構(gòu)建能實現(xiàn)各高等學校、不同層次的教育、各種教育形式之間的教學資源共享，各級別“學分銀行”之間學分的通兌，建立學歷教育與非學歷教育之間溝通的平臺，使各類教育溝通銜接。也可整合學校、人力資源開發(fā)機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)的教育資源，逐步建立終身教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型成果的互認和銜接。

二、“學分銀行”制度在我國應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

從20世紀90年代中期開始，我國的高等學校以及職業(yè)學校探索實行學分制。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》寫入建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度條目，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。在一些地方，“學分銀行”制度已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗和成果。

（一）政府主導

部分省市通過建立相應(yīng)的教育機構(gòu)，整合各類教育與培訓資源，建立終身教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型成果的互認和銜接。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結(jié)合起來。學習者可隨時隨地自主在網(wǎng)上選擇課程學習，累計學分達標后便可申請單科結(jié)業(yè)證書或網(wǎng)絡(luò)教育學歷文憑。

（二）企業(yè)主導

“學分銀行”制度在企業(yè)中主要面向職工的在崗培訓及個人發(fā)展等繼續(xù)學習要求，即以在崗職工為主要培養(yǎng)對象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身發(fā)展需求為宗旨開展靈活多樣的在職培訓與學習。

（三）社區(qū)主導

社區(qū)主導的“學分銀行”制度則主要面向社區(qū)居民的個人繼續(xù)學習要求。轄區(qū)居民可將在各類學習或比賽中掙到的學分累計存入該“銀行”自己的個人賬戶上，并可根據(jù)學分情況領(lǐng)取各類獎品。社區(qū)“學分銀行”課程設(shè)置主要以提升居民綜合素質(zhì)為主導方向。這種“學分銀行”制度使居民不僅積累學習成績，并有機會參與各種社會活動。

（四）學校主導

目前許多高校內(nèi)部也已開始探索在各種人才培養(yǎng)方案中推行“學分銀行”制度，鑒于一些高職院校專業(yè)教學的特殊性，很多學生在企業(yè)頂崗實習，因而耽誤了部分選修課的學習這一實際，試行把類似企業(yè)頂崗實習等非正式課程成績計入學分，即通過運用“學分銀行”制度，將諸如學生頂崗實習，在各種課程競賽、技能競賽中獲獎或者考取各種技能證書等非正式專業(yè)學習成果，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學分獎勵。還有一種探索學校與其他教育機構(gòu)之間建立學分轉(zhuǎn)移的方式。多所院校之間能夠進行學分互認也是一種全新的模式。

三、“學分銀行”制度的實施前景

（一）推進教育公平

職業(yè)教育進入大眾化階段，在職業(yè)教育層次上的公平性已經(jīng)引起各方的關(guān)注和重視?！皩W分銀行”體系提供的無條件入學，無時間、空間限制等，不僅真正體現(xiàn)了以人為本的精神，而且將職業(yè)教育的公平性作為基本原則之一和運行的基礎(chǔ)，真正將公平性落到了實處。

（二）改進教育服務(wù)

“學分銀行”運行需要有效的服務(wù)，建立“學分銀行”體系內(nèi)教育機構(gòu)學分互認、等值制度；建立開放性的學分積累、開放性的申請學歷證書和學位制度；建立自由選擇學歷證書、學位證書頒發(fā)機構(gòu)的開放制度。為每一個社會成員不斷更新知識，及時提高職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，不斷完善自身、提高素養(yǎng)創(chuàng)造機會。

（三）創(chuàng)建學習型社會

教育的終身性必定成為“學分銀行”體系運行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學分銀行”運行的全過程之中?！皩W分銀行”制度提供終身學習的開放環(huán)境，滿足社會每一個成員多樣化的、永無止境的學習需求，促進人的全面發(fā)展，是建立學習型社會的基礎(chǔ)。

（四）推動職業(yè)教育學業(yè)管理制度改革

在基于全社會的“學分銀行”體系中，職業(yè)教育既不可置身其外，更不可居高臨下，既要放下身段，又要擔當責任。首先，職業(yè)教育要運用好以“學分銀行”制度為主要特征的學業(yè)管理制度優(yōu)勢，推進自身改革，突出學生中心地位，提高教育質(zhì)量；其次，要與其他教育者和受教育者有效互動，積極開放，盤活資源，服務(wù)社會，著力滿足大眾對職業(yè)教育的需求；同時，作為在教育系統(tǒng)中占有資源多，擁有競爭優(yōu)勢的一員，充分發(fā)揮道德的力量，運用管理的優(yōu)勢，貢獻服務(wù)的樣板。

綜上所述，“學分銀行”制度在我國還處于起步階段，對于“學分銀行”制度所面臨的困難必須有充分的估計，但更應(yīng)看到的是它的光明前景，攻克難關(guān)，希望能夠在推動教育模式改革中發(fā)揮一定的作用。據(jù)此，為充分開發(fā)我國人力資源，將人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢，增強教育教學水平提供有力支持。

篇6

現(xiàn)代西方主要教育哲學流派包括進步主義、永恒主義、存在主義和文化教育哲學等，它們高度重視職業(yè)教育，從不同的角度闡述了職業(yè)教育的目的論，指出職業(yè)教育既要關(guān)注人的存在，又要注重職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合?，F(xiàn)代西方教育哲學職業(yè)教育目的論要求職業(yè)教育既要注重人才培養(yǎng)的全面性，又要關(guān)注“人”的主體性和人性，還要強調(diào)培養(yǎng)目標的層次性和統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代西方教育哲學；職業(yè)教育目的論；啟示

19世紀末20世紀初，隨著工業(yè)化進程的加快，大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求促進了西方國家職業(yè)教育的快速發(fā)展。面對工業(yè)化進程和職業(yè)教育的發(fā)展變化，現(xiàn)代西方主要教育哲學流派即進步主義、永恒主義、存在主義、文化教育哲學等，從不同的角度提出各自的職業(yè)教育觀點，尤其是在職業(yè)教育目的論上，進行了不同的論述。

一、現(xiàn)代西方教育哲學的職業(yè)教育目的論概述

（一）進步主義

進步主義發(fā)端于19世紀70年代，衰落于20世紀50年代，是迄今為止美國歷史上持續(xù)時間最長、影響范圍最廣泛的教育流派。雖然在不同時期，不同的進步主義教育者有不同的觀點，但是杜威的教育思想被看作是進步主義的主要思想。杜威基于美國社會發(fā)展的實際情況和職業(yè)教育出現(xiàn)的問題，探索職業(yè)教育在建設(shè)民主社會中的作用。他認為，職業(yè)教育是適應(yīng)工業(yè)生活發(fā)展需要而發(fā)展的，職業(yè)是民主社會中一個人賴以生存的基礎(chǔ)，是連接個人與社會的紐帶，是個人實現(xiàn)自我價值的途徑，職業(yè)是民主社會中每個公民應(yīng)該擁有的事業(yè)。他基于教育與民主社會的關(guān)系，闡述了一種大職業(yè)教育觀。杜威發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)教育的危險傾向在于“所有特異的職業(yè)都會變得過分強調(diào)它專門化的一面，過于排斥一切，而全神貫注于它的一個方面”。［1］其實質(zhì)是“注重技能或技術(shù)方法，而犧牲所包含的意義”。［2］杜威認為，職業(yè)教育應(yīng)該先教給學生一些作為公民的基礎(chǔ)知識，再進行一定的職業(yè)培訓，不能過早地專業(yè)化。學校的職業(yè)教育就是一種生活，學生在學習的過程中了解相關(guān)專業(yè)的知識和技術(shù)原理，學習一定的專業(yè)技能，自然就會適應(yīng)社會生活的需要。因此，職業(yè)教育的目的是促進人的成長和發(fā)展，職業(yè)教育就是生活，生活為職業(yè)教育提供了內(nèi)容。職業(yè)教育的目的包含于職業(yè)教育的活動之中，而不是外界權(quán)威強加的，并且這種教育目的會隨著情境的變化而發(fā)生改變。

（二）永恒主義

永恒主義產(chǎn)生于20世紀30年代的美國，是一個提倡復古的思想流派。美國的赫欽斯和阿德勒、英國的利文斯通以及法國的阿蘭是主要代表人物。永恒主義認為，教育的根本目的是發(fā)展人的本性，把人塑造成人。馬里坦在《教育在十字路口》中明確指出，教育的目的就是“把他自己塑造成一個有人性的人”。［3］赫欽斯指出，整個國家對于物質(zhì)主義的崇拜導致狹窄的、過早的職業(yè)教育，這種教育使學生無法適應(yīng)技術(shù)與社會變化引起的新的、沒有預料的困境。學校大量設(shè)置僅提供信息的課程，抹殺了教育存在的必要性，也導致對智力訓練的忽視。他認為，學校教育應(yīng)該為學生畢業(yè)后的謀生提供廣泛的真正的應(yīng)變能力。［4］“發(fā)展人的理性的教育就是最好的教育，它是獲得幸福的最好手段，是培養(yǎng)公民的最好辦法，他甚至是最好的職業(yè)教育”。［5］永恒主義學者主張進行以通才教育為主的基礎(chǔ)教育，教給學生一些永恒的、共同的元素，培養(yǎng)學生掌握解決人生各種問題的方法和途徑。因此，職業(yè)教育必須沿著人類所有智能的協(xié)調(diào)發(fā)展來培養(yǎng)智力，注重培養(yǎng)人類的智慧，培養(yǎng)各種理智的美德，發(fā)展人的本性，把人塑造成人，重視人的理性、道德和精神方面的和諧發(fā)展。

（三）存在主義

存在主義產(chǎn)生于歐洲，在第二次世界大戰(zhàn)后開始廣泛流行，主要代表人物有德國哲學家尼采、海德格爾和雅斯貝爾斯以及丹麥的哲學家克爾凱郭爾和法國哲學家薩特等。雖然存在主義在發(fā)展的過程中幾經(jīng)變革，存在主義哲學家的觀點也存在許多差異，但是他們都“注重人的存在，注重現(xiàn)實人生，并以此作為自己的出發(fā)點”。［6］克爾凱郭爾認為，教育應(yīng)該是宗教的和主觀的，應(yīng)該努力發(fā)展人的個性，注重人與上帝之間的關(guān)系，所以他反對職業(yè)教育以世俗的客觀性為定向。海德格爾認為，伴隨著技術(shù)和工業(yè)文明的發(fā)展，人的精神世界萎弱了，技術(shù)把“思”轉(zhuǎn)換為一種計算，生命體在培養(yǎng)和利用中從技術(shù)上被對象化，人的存在被異化了，生命的本質(zhì)被交付給了技術(shù)制造去處理。［7］雅斯貝爾斯認為，人的存在是通過交往來實現(xiàn)的。對教育來說，教育承擔著三種功能，即專業(yè)訓練、人的教育和研究，這三者是統(tǒng)一的整體。薩特認為人是自由的，人的意義是自由選擇，“人不能時而自由時而受奴役：人或者完全并且永遠是自由的，或者他不存在”。［8］人是自由的，人可以用自己的行動獲取生命的意義，所以人要承擔自由選擇的后果，要負責任。存在主義學者反對把教育看作是學生為職業(yè)做準備的手段，反對強調(diào)某種職業(yè)訓練。教育要使每個人認識到自己的存在，使學生養(yǎng)成正確對待生活的態(tài)度，要培養(yǎng)他們真誠、選擇、決定的品質(zhì)和責任感。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生自己選擇職業(yè)的能力，使其能夠認識到自己的潛力，視工作為生命計劃的一部分，自由地設(shè)計職業(yè)生涯。

（四）文化教育哲學

文化教育哲學亦稱“精神科學教育學”，它是20世紀20年代產(chǎn)生于德國的一種教育哲學流派，主要代表人物是斯普朗格和李特。文化教育哲學博采眾家之長，廣泛吸收其他哲學思想的營養(yǎng)，研究的重點是主張培養(yǎng)“完整的人格”，強調(diào)“教育是文化過程”，視教育為個人發(fā)展的援助，尤其是對“內(nèi)在性覺醒”的援助，基于教育是社會的、歷史的現(xiàn)象，強調(diào)教育必須具備雙重因素，即現(xiàn)實性和理想性、實際性和規(guī)范性、理性和非理性。李特認為，“現(xiàn)代教育學中一個普遍的問題是，如何克服一般陶冶和職業(yè)陶冶之間的矛盾，形成完整的人。這是因為，當今隨著文化的高度發(fā)展以及各領(lǐng)域、各學科的細致分化，專攻某一專業(yè)的人易于被封閉在某一專業(yè)領(lǐng)域中，不能施展自己所具有的所有能力和技能，成為‘專攻的’。在高度組織起來的產(chǎn)業(yè)界也發(fā)生著同樣情況，人們在那里成為劃一化、細分化、合理化的機器的零件或‘奴隸’，失去最主要的人性———道德、藝術(shù)、宗教的價值，每日陶醉于一時的享樂，為物質(zhì)利益而東奔西跑”。［9］李特的教育思想要求正確處理好科學教育與人文教育、普通教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系。所以概括來說，文化教育哲學關(guān)于職業(yè)教育的目的是結(jié)合自然陶冶和人性陶冶、一般陶冶和職業(yè)陶冶，培養(yǎng)完整的人，實現(xiàn)職業(yè)的人化。

二、現(xiàn)代西方教育哲學職業(yè)教育目的論分析

教育目的是一個具有多層次、多類型目標的領(lǐng)域。從目的層次來看，存在終極目的、高級目的和基本目的之分。教育的終極目的是引導教育前進的指標，是關(guān)于人的生存與發(fā)展的終極意義的追尋，即培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格。［10］教育的高級目的是教育終極目的在特定歷史時期的具體化，即培養(yǎng)符合特定歷史條件的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人。教育的基本目的是高級目的的進一步具體化，即培養(yǎng)具備一定能力的人?，F(xiàn)代西方教育哲學流派在職業(yè)教育目的論上體現(xiàn)出多樣性。進步主義認為職業(yè)教育本身就是目的，在強調(diào)職業(yè)教育為個人準備所需要的職業(yè)知識、技能的同時，還需要他們了解職業(yè)的意義，為建設(shè)民主社會而努力。進步主義注重的是職業(yè)教育在社會發(fā)展中對個人和社會的現(xiàn)實目的，強調(diào)個人獲得充分的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)民主社會的發(fā)展，迎合民主社會的需求。永恒主義強調(diào)職業(yè)教育對人的關(guān)照，強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注個體人的存在情況和精神狀況，而不僅是技術(shù)的訓練，希望職業(yè)教育能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的有智慧、技術(shù)、選擇能力和自由的勞動者，能夠傳承與工作、就業(yè)有關(guān)的傳統(tǒng)價值，提升工作者的經(jīng)濟能力、個人尊嚴、工作榮譽感與人生價值。存在主義關(guān)注職業(yè)教育對個人的存在與發(fā)展問題，并不主張過早的實施職業(yè)教育，而是主張以通才教育為主的基礎(chǔ)教育，教給學生一些永恒的知識，在學生獲得一定能力的基礎(chǔ)上實行職業(yè)教育，并注重整合職業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，是一種個人取向的終極目的。文化教育哲學特別重視培養(yǎng)完整的人，主張職業(yè)教育結(jié)合自然陶冶和人性陶冶、一般陶冶和職業(yè)陶冶，實現(xiàn)職業(yè)的人化。從以上教育哲學流派的職業(yè)教育目的論分析來看，它們有共通之處。第一，關(guān)注職業(yè)教育，注重職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。結(jié)合當時的社會發(fā)展背景，工業(yè)化的進程要求職業(yè)教育培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，各教育哲學流派結(jié)合時代的特征提出各自的觀點。有的積極鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，有的則反對過早實施職業(yè)教育，認為職業(yè)教育應(yīng)該由成人教育承擔，而且特別強調(diào)職業(yè)教育與文雅教育的結(jié)合，注重職業(yè)教育的教育性；第二，站在哲學的高度審視職業(yè)教育目的。各學派都從各自的哲學視角認識職業(yè)教育，這樣就給職業(yè)教育提供了一個寬廣的視野。從哲學的高度審視職業(yè)教育，使職業(yè)教育更為全面。職業(yè)教育不僅要使學生擁有一定的職業(yè)技能，更重要的是要注重人的全面和完滿發(fā)展。既要重視技能，又要重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神，結(jié)合自然陶冶與人性陶冶、一般陶冶與職業(yè)陶冶，實現(xiàn)職業(yè)的人化和人的職業(yè)化；第三，關(guān)注職業(yè)教育對主體人和全面人的培養(yǎng)。在職業(yè)教育目的論的闡述中，雖然各個流派的側(cè)重點不同，有的注重個人的生存和發(fā)展問題，有的注重社會的發(fā)展或改造問題，但是它們都把人的發(fā)展放在第一位，而不是只注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。只有每個人都獲得健康而全面的發(fā)展，才能促進社會的健康發(fā)展。

三、啟示

（一）關(guān)注人才培養(yǎng)的全面性

從職業(yè)教育的實踐情況來看，職業(yè)教育以技術(shù)知識為重，以培養(yǎng)學生的技術(shù)技能為主，忽視了主體人的存在與全面發(fā)展。在職業(yè)教育中，“知識被擴張為人性的全部，人性中的其他部分，如倫理道德、審美情操等等則都被虛無化”。［11］職業(yè)教育只關(guān)注教育實踐，忽視了教育主體，其教學過程被窄化為傳授現(xiàn)有的技術(shù)知識，這嚴重阻礙了人創(chuàng)造意識的養(yǎng)成，阻礙了人職業(yè)情感的發(fā)展和價值判斷，否定了生命的豐富性和創(chuàng)造性，人的需要被片面化，甚至被扭曲、排斥和否定，人被漠視、被貶損甚至被遺忘，從而導致職業(yè)教育中人的畸形存在。泰勒在《現(xiàn)代性之隱憂》一書中論述了現(xiàn)代性的三個隱憂，第一個隱憂是意義的喪失和道德視野的褪色，第二個隱憂是在工具理性猖獗面前目的的晦暗，第三個隱憂是自由的喪失。職業(yè)教育在技術(shù)理性的控制下，教育目的發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對人的全面性和主體性關(guān)照正在喪失，所關(guān)照的是人的物質(zhì)利益，注重人的職業(yè)技能培養(yǎng)，面向的是人的技術(shù)生活，而非完整的職業(yè)生活。如果讓這種普遍的技術(shù)生活秩序繼續(xù)發(fā)展到完全吞沒了人之作為人的世界，那么其結(jié)果就是人的自我毀滅。因此，職業(yè)教育不能片面地追求技術(shù)理性和功利性，更需要關(guān)注個人的精神世界，啟發(fā)個人思考工作的意義與價值，使個體的自我追求和主動意愿以合適的方式存在于職業(yè)生活的快樂中。沒有這種快樂，個人最終就會“癱瘓”，就會出現(xiàn)嚴重的社會問題。因此，本真的職業(yè)教育既要授人以生存手段和技能，又要導人以生存的意義和價值，既要使人懂得何以為生，又要使人懂得為何而生，擁有人所特有的意義世界。［12］職業(yè)教育不僅要注重人的技術(shù)技能培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注人的精神、情感和意志，關(guān)注個體發(fā)展的全面性與復雜性。

（二）關(guān)照人的主體性和生命自覺

現(xiàn)代西方教育哲學流派都從哲學的角度關(guān)注職業(yè)教育中人的發(fā)展問題。它們重視人本身能力的獲得和發(fā)展，注重把人的發(fā)展作為目的，關(guān)注人的幸福和自我實現(xiàn)。“‘作為目的本身的人類能力的發(fā)展’是人全面發(fā)展的實質(zhì)，也是自由王國誕生的標志”。“人是目的，就是指人不受盲目必然性力量的驅(qū)使，使自己主宰自己的命運”。“人必須把實現(xiàn)自己本質(zhì)力量的實踐活動本身當成目的，把勞動的謀生性質(zhì)和主要依賴他人活動的性質(zhì)降低到次要地位乃至最小限度，人的主體性才能真正成為人活動的目的”。［13］也就是說，職業(yè)教育關(guān)注人的主體性主要體現(xiàn)在人是否能自由的選擇自己發(fā)展的目標，能否真正思考生命的價值與意義，從而達到真、善、美的統(tǒng)一。按照馬克思的理解，“真”是人對客觀的正確認識，是一種知識的獲得，是一種理性的自由，“真”使人有了科學認識和自我反省。“善”是自由由主觀向客觀的運動，它是活動及其對象的合理性。實現(xiàn)了“善”，客體就有目的性，就能從與人疏遠、對抗轉(zhuǎn)化成為人服務(wù)，就可以彌補主體由于自身發(fā)展引起的各種不足，使主體發(fā)展不斷完善。追求“善”，標志著人的活動有明確的目的，是一種理想的自由。“美”是對自由的體驗和欣賞，是一種自我表現(xiàn)的自由。人能夠完全按照自己的目的把自己再造出來，自己活動的對象與結(jié)果都被融入到一個“新我”中，這個“新我”給人愉悅、給人升華、給人幸福、讓人陶醉。在“美”的境界中，人才能真正達到“天地與我為一，而萬物與我并生”的自然超脫的自由境界。［14］因此，職業(yè)教育應(yīng)把人的主體性和人性放在首位，使人從單純的技術(shù)訓練中解放出來，轉(zhuǎn)向?qū)θ松蜕饬x的思考，引導個體對生命的自覺與理解，指引個體為理想的、幸福的職業(yè)生活做準備，以實現(xiàn)人生的生命意義和價值。這樣，職業(yè)教育才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的真正的職業(yè)人。

（三）注重培養(yǎng)目標的層次性和統(tǒng)一性

如前所述，現(xiàn)代西方教育哲學流派從哲學的高度，結(jié)合當時的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，提出各自的職業(yè)教育目的論，從人的發(fā)展和社會發(fā)展的角度設(shè)計職業(yè)教育的具體目標。因此，在設(shè)定職業(yè)教育的目的或目標時，應(yīng)該注重它的層次性和多樣性。我國改革開放30多年來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要存在五種變化、四種表述方式和三個問題。五種變化是指由培養(yǎng)“技術(shù)員、技工”—培養(yǎng)“實用人才”—培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”—培養(yǎng)“技能型人才”—培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”的轉(zhuǎn)變；四種表述方式包括類型說、崗位說、特征說和綜合說；三個問題包括目標內(nèi)涵不清晰、目標變動太頻繁和目標分類不明確。［15］在制訂職業(yè)教育培養(yǎng)目標和進行職業(yè)教育目的研究時，應(yīng)考慮職業(yè)教育對個體的關(guān)照，彰顯教育的永恒價值。同時，根據(jù)人的主體性和發(fā)展特征構(gòu)建目標分類體系，注重培養(yǎng)目標的層次性和統(tǒng)一性，在設(shè)計職業(yè)教育的基本目的和高級目的時，關(guān)注職業(yè)教育的終極目的和人的全面發(fā)展。總之，現(xiàn)代西方教育哲學的職業(yè)教育目的論告訴我們，應(yīng)從一個更開闊的視野考慮職業(yè)教育的目的問題，要從人的生存、自由發(fā)展和人生價值的角度考慮職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題。

作者：查英 單位：天津大學教育學院

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育特征措施

【中圖分類號】G53/57【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0039－02

今年召開的全國供銷合作社職業(yè)教育工作會議上，中華全國供銷合作總社黨組書記、理事會主任明確指出：“打造全新供銷合作社”的目標為系統(tǒng)職業(yè)教育工作提出了新要求，要求我們?nèi)w供銷社人必須全力推動職業(yè)教育再上新臺階。我校作為廣東省供銷合作社的直屬單位，又是職業(yè)教育的院校之一，學習和踐行會議精神，更是責無旁貸，3月份本人有幸參加廣東省人社廳組織的職業(yè)院校校長領(lǐng)導力進修班赴英國胡弗漢頓大學進修學習，對英國職業(yè)教育特點有了比較深入的理解，下面聯(lián)系會議精神就英國職業(yè)教育的特色及啟示談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、英國職業(yè)教育基本情況

眾所周知，英國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，也是世界上最早建立職業(yè)教育體系的國家之一。學習和借鑒英國發(fā)展職業(yè)教育的有益經(jīng)驗和做法，充分利用好目前的黃金發(fā)展期，更好地跟上國際職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢、新理念，就顯得十分必要和緊迫。

1．成立機構(gòu)、搭建框架，大力推行國家職業(yè)資格證書制度。

二十世紀八十年代初，英國政府認識到英國職業(yè)教育與培訓的水平大大低于德國、日本和美國等工業(yè)化國家，之后采取了許多措施來促進職業(yè)教育與培訓的發(fā)展，1986年，英國成立了職業(yè)資格證書全國委員會，負責制定落實全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書新框架，使全英分散的部門或地方自行的職業(yè)崗位證書統(tǒng)一起來，并建立了平等互換的關(guān)系。該框架共包括三類證書：一類證書是普通教育范疇的中等教育普通證書和教育普通證書；另一類證書是完全針對就業(yè)崗位需要的國家級職業(yè)證書;還有一類是介乎于前兩者之間，兼有普通教育和職業(yè)教育特點的、為適合16歲以上學生的升學或就業(yè)需要的國家級普通職業(yè)證書。同時把職業(yè)資格歸入11個類別的5個資格等級之中。

學院能否授予以及授予什么樣的證書必須經(jīng)過職業(yè)資格證書全國委員會的同意。因此，學院必須在辦學特色上下工夫，才能保證學院的生存以及發(fā)展，我們參觀的Walsall城市學院充分體現(xiàn)了這一點。

2．繼續(xù)教育學院改革辦學體制，實行董事會制。

繼續(xù)教育學院，作為職業(yè)技術(shù)教育培訓的主要承擔者，在推行國家職業(yè)資格中發(fā)揮著重要作用。1993年4月，繼續(xù)教育學院不再屬于地方教育當局，成為自主辦學，獨立經(jīng)營的實體，辦學管理實現(xiàn)董事會制度。學院董事會負責確定學院的辦學方針并監(jiān)督其實行；有效地利用學院設(shè)備和資金，通過學院收支預算，任免學院高級職員、確立其工資及工作職責等。作為法人代表，學院只有以下權(quán)力：為16歲以上的人提供教育和培訓、聘用學院員工、自主與其它單位簽訂協(xié)議、管理學院財產(chǎn)和經(jīng)費、擴展教育培訓范圍、開展技術(shù)咨詢服務(wù)與當?shù)卣?lián)合辦企業(yè)等。

獨立的教育實體機制，使學院內(nèi)部管理發(fā)生了較大變化，進一步鼓勵學院拓寬發(fā)展空間，以Walsall城市學院為例，在本地區(qū)學生入學資源逐漸減少的情況下，他們大力拓寬國際教育市場，吸引國際教育資源流入，目前在校生當中，國際生源超過30%，使英國的職業(yè)教育發(fā)展在經(jīng)濟不景氣的狀況下，又找到了一個新的發(fā)展空間。

3．辦學形式的靈活多樣性以及社區(qū)辦學特色

現(xiàn)在英國普遍實行“三明治”教育體制，即學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習和工讀交替進行的教學計劃。通過學習，我認為他們這種教學模式，能夠比較有效地把工程設(shè)計、研究、實驗與教學融為一體，使學生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學習，并伴有各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新等活動，它不僅給學生提供適當?shù)睦碚撝R并與實踐相結(jié)合，而且使學生在做好就業(yè)準備時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。

他的靈活性還表現(xiàn)在實施了部分時間制職業(yè)教育形式。一種是“一日停工就讀制”，是指各企業(yè)中18歲以下的工作者，每周停工一日，到教育機構(gòu)接受技術(shù)及職業(yè)教育。第二種是“長期停工就讀制”，是指各企業(yè)單位讓工人停工12周左右，參與進修學習技術(shù)及職業(yè)教育課程，以準備參加相關(guān)的技術(shù)及職業(yè)文憑考試。第三種是“三明治課程”這是指職業(yè)教育與工作訓練交替實施的課程。這種做法，能夠有效地緩解工學矛盾，并通過法律形式得到了保障。

二、英國職業(yè)教育的突出特征

1．職業(yè)教育與普通教育實現(xiàn)并重共同發(fā)展

英國職業(yè)教育經(jīng)過多年的不斷改革完善，不再將職業(yè)教育作為學業(yè)失敗與經(jīng)濟水平低下的學生的教育種類，而是將職業(yè)教育與普通教育置于同等位置，給予相同的社會待遇，并且將職業(yè)教育的普及程度作為評價一個國家經(jīng)濟發(fā)達程度的新標準。

學生獲取職業(yè)資格證書并不意味著學習生涯的終結(jié)，他還可以進入大學繼續(xù)學習。通常英國高校根據(jù)普通教育證書GCSE、普通國家職業(yè)資格GNVQ和普通蘇格蘭職業(yè)資格GSVQ錄取學生。而且，從英國的考試制度也能看出他們對職業(yè)教育的重視。在英國，多種考試齊頭并進，既有為升任大學做準備的基礎(chǔ)教育階段的普通中等教育證書考試GCSE，也有高級水平的普通教育證書考試A Level，還有普通國家職業(yè)資格考試GNVQ。如果高中畢業(yè)的學生獲取了一定的職業(yè)教育課程的學分，他既可以進入高等職業(yè)院校學習，也可以直接就業(yè)，具有很強的靈活性。在學習考察當中，這方面的觸動很大。

2．設(shè)立職業(yè)教育資格級別檔次，實現(xiàn)職教與普教的交融互通。

在英國，學生義務(wù)教育結(jié)束后可以有三條寬敞的出口：一是參加國家職業(yè)資格NVQ考試，直接就業(yè)；二是參加高級普通教育證書A Level考試，升入大學；三是參加普通國家職業(yè)資格GNVQ考試，進入高等職業(yè)院校學習。這三類證書在國家資格框架內(nèi)相互融通。例如，國家職業(yè)資格五個等級一至五級與普通教育證書（文憑）的對應(yīng)關(guān)系分別為中等教育證書成績D－G、中等教育證書成績A－C、高級水平證書A Level、普通教育證書的學士學位、普通教育證書的碩士學位和博士學位。

3．通過校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的無縫對接。

校企合作在促進英國職業(yè)教育快速發(fā)展方面成效相當明顯。首先，企業(yè)為學生提供實訓基地和靈活的教學內(nèi)容，通過嚴格的技術(shù)訓練培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。W.S.城市學院的印刷專業(yè)，其理論課程設(shè)在企業(yè)贊助的實訓教室里進行，然后學生先到實訓室使用企業(yè)的設(shè)備設(shè)施進行模擬練習，再到企業(yè)相應(yīng)工作崗位上進行實習操作。又如餐飲專業(yè)，學校餐廳從廚師到服務(wù)員全部都由學生擔任。這樣，學生步入社會后，能夠很快融入到工作環(huán)境中，縮短了學生技能與工作崗位的適應(yīng)期與磨合期，實現(xiàn)了學校課程與社會的零距離。其次，校企合作也帶來了職業(yè)教育師資力量的改善，職業(yè)學校的很多教師都是來自于工作第一線的工程師和專家，擁有熟練的實際操作技能和深厚的理論知識。這類教師的引入帶來了英國職業(yè)教育教學水平與學生素質(zhì)的提高。校企合作還體現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育學校其他方面的工作，定期組織不同領(lǐng)域最好的企業(yè)家開發(fā)國家職業(yè)標準，然后再組織最好的教育工作者按企業(yè)家開發(fā)的標準進行審定和討論，最后開發(fā)出相應(yīng)的課程等等?？疾炱陂g，時時處處都感受得到學院建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的那種共融共生、息息相關(guān)的強烈意識和行為規(guī)范。

三、英國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗對我們的啟示

總社領(lǐng)導在會議上指出：當前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級全面提速，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)加速推進，全社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求越來越迫切。供銷合作事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展對高素質(zhì)人才和熟練型的技能人才表現(xiàn)了很強的吸納能力。目前供銷系統(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)加快升級，現(xiàn)代物流、金融地產(chǎn)、電子商務(wù)、加工制造等新興業(yè)務(wù)快速拓展，全系統(tǒng)不僅對人才需求的總量逐年增加，對人才結(jié)構(gòu)與層次也表現(xiàn)了新的預期，為此，我們一定要搶抓機遇，解讀好精神，做務(wù)實有效的踐行者。

1．加大校企合作力度，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)職教一體化。

由于歷史原因，我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，上世紀末職業(yè)院校才大量出現(xiàn)，不少職業(yè)院校教師是從普通中學轉(zhuǎn)過來的，受基礎(chǔ)教育影響較大，缺乏正確的職教觀念，普遍重視文化課的補習，而忽視實踐技能的培養(yǎng)。另外，由于我國職業(yè)教育師資大多數(shù)來自非職業(yè)性的高等學府，培養(yǎng)出來的很多教師缺乏職業(yè)教育的從業(yè)條件。因此，職業(yè)院?？梢越枘壳罢叩臇|風，不拘一格勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，走出一條符合廣東省特色的校企合作之路來。大量聘用企業(yè)的管理、經(jīng)濟、工程技術(shù)人員到學校做專業(yè)課教師，共同開發(fā)新職業(yè)標準，開發(fā)實訓課程，共建職業(yè)工種實訓基地，共同參與培訓教育全過程，提高學員的實踐操作能力、動手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，總之，校企合作能最大限度地縮短學生從學校到企業(yè)之間的適應(yīng)期，同時讓企業(yè)分享職業(yè)教育的成果，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

2．緊貼供銷合作事業(yè)發(fā)展需要，加大為系統(tǒng)服務(wù)的力度。

圍繞本系統(tǒng)企業(yè)需求和社會需要，著眼長遠發(fā)展，整合利用各種資源和社會力量，推動職業(yè)教育的發(fā)展。在建設(shè)高水平的師資隊伍、提高教育教學水平、加強院校軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上圍繞供銷合作事業(yè)發(fā)展需要，加大為系統(tǒng)服務(wù)的力度。對與供銷合作社傳統(tǒng)業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，及時更新教材，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學內(nèi)容。要鼓勵和引導系統(tǒng)職業(yè)院校圍繞供銷合作社新興業(yè)務(wù)開設(shè)專業(yè)，加快培育再生資源、農(nóng)副產(chǎn)品冷鏈物流、連鎖業(yè)采購、農(nóng)超對接營銷、平價商店銷售和終端管理等方面急需的人才，利用協(xié)會和教研機構(gòu)組織編寫專門教材，選擇有條件的院校開設(shè)新專業(yè)，并與企業(yè)設(shè)有對接就業(yè)渠道，主動與系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)開展多層次、多形式的合作辦學，組織院校教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，企業(yè)高管和技術(shù)人員到院校掛職任教，推動合作機制建立，真正實現(xiàn)互利共贏。

3．提高全系統(tǒng)的認識，為職業(yè)教育發(fā)展營造良好環(huán)境。

今年全供銷系統(tǒng)的職業(yè)教育工作會議，提高了對系統(tǒng)發(fā)展職業(yè)教育工作的認識，明確了系統(tǒng)職業(yè)教育工作的方向，拓寬開展系統(tǒng)職業(yè)教育工作的思路。李成玉主任的講話明確了當前和今后一個時期系統(tǒng)職業(yè)教育改革發(fā)展的總體要求，全面部署了提升職業(yè)教育工作水平的各項舉措。我們要創(chuàng)造性地貫徹落實好會議精神，為系統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。各級供銷社尤其是省級社可以每年本系統(tǒng)的人才需求預測和各院校畢業(yè)生的數(shù)量和專業(yè)情況，加強就業(yè)指導，建立工作目標責任制，以專業(yè)水平和就業(yè)優(yōu)勢提升系統(tǒng)院校的影響力和吸引力。有條件的企事業(yè)單位要積極為院校提高實現(xiàn)既定，接受院校教師教學專業(yè)實踐和考察，支持本單位工程技術(shù)人員參與院校的教學和實訓指導，共同開展項目研發(fā)，探索設(shè)立特色專業(yè)，推進人才訂單式培養(yǎng)的途徑，不斷提高聯(lián)合辦學的層次和水平。

4．圍繞職業(yè)核心技能設(shè)計技師學院的人才培養(yǎng)體系

技師學院的目標，是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)適用的具有較高文化層次的技能型、技術(shù)型人才，必須關(guān)注職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，把核心技能的培養(yǎng)作為各類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

核心技能是人們在具體職業(yè)活動中的基本的技能，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基本條件。我們?nèi)松绮柯殬I(yè)技能鑒定中心在1998立項，2000年正式啟動，提出了自己的《核心技能標準體系》，該體系參照英國標準分為8個技能模塊，比英國體系增加了“革新創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力”兩大項目。我們必須盡快進入角色，在對社會需求認證調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞核心技能的培養(yǎng)、研究本專業(yè)核心能力，以職業(yè)核心技能作為構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本依據(jù)，將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃要求中，形成體系，產(chǎn)生實質(zhì)的效用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；實習期；德育教育；途徑

當下，社會發(fā)展就業(yè)競爭殘酷。企業(yè)對職業(yè)學校學生需求增強，對于未來人才的考察多來自于在讀學生實習期的表現(xiàn)。職業(yè)學院學生在實習期間，不僅僅是在校所學知識、技能應(yīng)用的過程，也是培養(yǎng)學生誠信意識的過程。怎樣使德育工作做到恰到好處才是關(guān)鍵問題。

1 德育教育的重要性

德育的地位特殊重要性，從其功能上看，它能使學生形成一定的思想，法紀和道德素質(zhì)，這些方面的優(yōu)良品德，無論是對學生其他多種素質(zhì)的發(fā)展，還是對于他們走上社會從事自己的生活、事業(yè)來說，起著定向、驅(qū)動和監(jiān)督作用。良好的德育教育對學生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2 德育教育目標

職業(yè)教育為技術(shù)人員培訓、勞動力再生產(chǎn)和社會現(xiàn)代化建設(shè)諸多方面提供人才。德育教育幫助職業(yè)學校學生擺脫低人一等的自卑心里,以虛心、好學、踏實的心態(tài)走向?qū)嵙暰蜆I(yè)崗位。在德育教育過程中不僅應(yīng)該使每個職業(yè)學生在德育工作的指導下,形成正確的人才觀,而且應(yīng)達到每個職業(yè)學生在離開學校后都能夠非常從容的應(yīng)對人生的各種不同境遇里發(fā)生的不同事情。學生在學校里接受的僅僅是基礎(chǔ)理論教育。盡管職業(yè)學校式的基礎(chǔ)教育十分重要,但它并不是人生所受教育的全部,現(xiàn)今社會終生學習浪潮最終決定了人才的成長最終還要在社會的實踐和自身的不斷努力中來得以實現(xiàn)。

3 德育教育的途徑

3.1 學生面臨畢業(yè)實習的同時也是人生第一次擇業(yè)上崗。

心態(tài)是十分復雜和矛盾的,一方面是對即將從事的職業(yè)有著種種美好的憧憬與期待,另一方面對所從事職業(yè)的崗位要求、職業(yè)的經(jīng)營方式比較模糊。這一階段可以結(jié)合學生普遍存在的問題組織專題性的交流會或講座。

3.2 從宏觀角度入手加強學生的理論修養(yǎng)使學生實現(xiàn):堅持學習科學文化與加強思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅持學習理論知識與參加社會實踐的統(tǒng)一,堅持實現(xiàn)自身價值與保護團隊精神的統(tǒng)一,堅持具備遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。幫助學生培養(yǎng)適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力和開拓創(chuàng)新能力,進而使學生形成一個正確的勞動就業(yè)觀念。

3.3 同時可以邀請在校求學階段比較優(yōu)秀的,在本人工作崗位上有一定工作成績表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生作如何適應(yīng)工作環(huán)境和如何創(chuàng)業(yè)的報告,利用其自身的成功魅力來感染學生。單科教師可以側(cè)面贊賞,增加其本人的感染力,而且利用優(yōu)秀畢業(yè)生可增加榜樣的可信度,引導學生學其內(nèi)在的精神力量,進而提高對職業(yè)道德教育重要性的認識,加深對職業(yè)道德理性感觸,堅定學習職業(yè)道德的信念,進一步堅定崗位塑人的信心。

3.4 在擇業(yè)與面試過程中的指導。 學生在酒店的實習期也正是企業(yè)的試用期,學生在實習的同時也正是面臨人生的第一次擇業(yè)的時期,此階段的來臨也正是學生的關(guān)鍵時期,應(yīng)給予學生以下指導:選擇用人單位時的心理指導與面試技巧的指導。在心理指導方面,可根據(jù)不同學生的不同心理表現(xiàn)來給以不同的指導,幫助學生分析所適宜從事的職業(yè)和崗位,在所從事的崗位上如何揚長避短發(fā)揮最大的能量,幫助學生在擇業(yè)時達到理想與現(xiàn)實之間的正確定位,使學生能在實習過程中以至今后的工作中能更好地愛崗敬業(yè),從而實現(xiàn)崗位塑人的最佳效果。

3.5 制定相應(yīng)的實習規(guī)章制度。 學生在實習前就應(yīng)具備良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。職業(yè)道德習慣是人們自覺地按職業(yè)道德規(guī)則和規(guī)范選擇自己行動的行為方式。只有形成良好的職業(yè)道德才能是學生的內(nèi)在品德得以表露,才能使學生做到“物有本末,事有終始”。這種做事的態(tài)度在學生未形成一定的職業(yè)道德以前必須要以一定的規(guī)章制度進行約束,在工作實習過程中逐步得以形成。

3.6 在學生未到用人單位實習之前,職業(yè)學校及時與單位聯(lián)系了解情況。 實習過程中,主管學生實習就業(yè)的部門或個人應(yīng)定期與學生或酒店溝通,通過酒店掌握實習學生的工作表現(xiàn)加以記錄并建立個人實習檔案,方便了解學生實習全過程。職業(yè)學校的職業(yè)道德教育在學生實習過程中應(yīng)得到延續(xù)。職業(yè)學校應(yīng)幫助學生以最快的節(jié)奏適應(yīng)酒店的工作環(huán)境和該企業(yè)的企業(yè)文化,完成從學生到職員之間的角色互換。

4 德育教育的有利補充

心理沖突是導致心理失衡的重要原因,也是產(chǎn)生挫折感的重要來源。學生在校園中感受到的是自由與熱情,過的是沒有社會壓力的生活,而我們在進行思想教育的時候要求學生要成熟、穩(wěn)重、有責任感,學生短期內(nèi)無法完善自己,從而造成心理沖突。學生在現(xiàn)今社會的影響下把自己成功的標準定格為超過、壓倒或打敗別人,而我們的德育則教育學生要團結(jié)合作、謙讓、犧牲等,由此構(gòu)成心理沖突。解決好學生的不同種類的心理沖突就需要輔導員、科任教師以至于整個職業(yè)學校在學生沒有走出職業(yè)學校之前進行不同層面的教育,如通過企業(yè)現(xiàn)狀分析或者利用企業(yè)自己的宣傳予以引導,對學生更有說服力。

5 結(jié)語

新時期我們要針對當代在職學生的心理特點,加強學生的心理健康教育,培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,加強職業(yè)道德教育,增強在職學生適應(yīng)社會生活的能力,以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)性人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：成人職業(yè) 教育 學員 特征

自從進入二十一世紀以來，我國確立了市場經(jīng)濟體制，整個社會都處在一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段。整體的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)調(diào)整使得總體結(jié)構(gòu)發(fā)生了前所未有的變化，正是因為這樣，所以導致我國的職位流動頻繁，形成一種“鐵打的營盤，流水的兵”模式。正是因為這樣的原因，所以讓很多在職人員要不斷接受新知識的教育來適應(yīng)整個社會的發(fā)展。所以，成人職業(yè)教育在我國顯得非常重要。

一、什么叫成人職業(yè)教育

（一）成人職業(yè)教育的含義

對于一個成人教育而言，成人的職業(yè)教育是其中最為關(guān)鍵的一個組成部分。通過國際上對成人教育的定義上看，成人教育中主要包括了成人再教育、補償教育、成人教育以及生活教育等。這里的成人教育實際上就是指對目前社會上的成人進行再教育或培訓，而成人是目前社會上比例最大的一部分群體，因此在對成人教育的問題上必須得到相關(guān)部門的重視，從這方面我們也可以看出，成人職業(yè)教育是整個成人教育中的一個核心部分。

成人教育和職業(yè)教育是相互結(jié)合的，同時也是相互重疊的，也是個性化以及職業(yè)化相互統(tǒng)一的教育，成人職業(yè)教育在家庭、社會乃至整個國家中都具有社會責任，是對社會成人職業(yè)、技術(shù)的再教育。

（二）對成人進行再教育的必要性

隨著當今新型國家的創(chuàng)建以及世界制造工業(yè)中心的不斷誕生，除了要求從業(yè)人員提升自己的素質(zhì)之外，還要求他們具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)操守，熟練運用自己的專業(yè)，在休息時間對自己進行充電，只有通過這樣的方式才可以確保他們的適應(yīng)性以及在崗的可持續(xù)性。

隨著我國產(chǎn)業(yè)鏈的不斷調(diào)整，讓制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)處于重要位置，制造業(yè)競爭力的不斷加大，對從業(yè)人員的知識、技術(shù)以及綜合素質(zhì)等各方面提出了新的要求和目標。但與此同時，這也給成人職業(yè)教育創(chuàng)造了非常好的發(fā)展前景。

除此之外，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一旦經(jīng)過調(diào)整之后，就勢必會影響整個市場行業(yè)，那些過去傳統(tǒng)、老舊的職業(yè)將不復存在，取而代之的是新的工種以及職業(yè)，就業(yè)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生一定變化，導致崗位流動性大。對于現(xiàn)在的成人們而言，急需通過教育來幫他們走出以上所述各種困境，因此便有了成人職業(yè)教育。

二、成人職業(yè)學員特點

（一）雙重性的社會角色

凡是接受成人職業(yè)教育的學員們都具有兩種性質(zhì)，即成人性以及職業(yè)性，他們即是成人，同樣也是一名職業(yè)人。下面我們就來對這二者做出詳細分析：

成人性：接受成人職業(yè)教育的學員都應(yīng)當具備一定的職業(yè)或者承擔社會責任的義務(wù)，他們早已擺脫了傳統(tǒng)九年義務(wù)教育制度的束縛，凡是接受這種教育的學員無論是在生理還是在心理方面，都已經(jīng)相對成熟。

職業(yè)性：這里指的“職業(yè)人”指的是那些在社會上，做著不同工作、管理或者建設(shè)服務(wù)，并從事這些服務(wù)的相關(guān)人員。他們基本上都擁有自己特定的職業(yè)和崗位，自身就具備一些知識以及技能。這種學習和他們的職業(yè)密切相關(guān)，通過學習可以為他們的工作創(chuàng)造更有利的條件。

（二）主體性突出

這種主體性主要是指成人教育中，所表達出來的主人翁意識，它是每一位成人在接受教育過程中，都可以體會得到的東西。對于成人職業(yè)教育而言，其中的主體性主要表現(xiàn)為：

1、學習的目的非常明確。單從他們的職業(yè)拓展發(fā)展方向而言，他們并不是完全為了來學習理論知識，更不是為了陶冶自己的情操以及情趣，成人參與成人職業(yè)教育的主要目的，是為了提升他們操作方面的技能以及知識，能夠解決他們在實際生活中遇到的問題。成人職業(yè)教育的學習內(nèi)容具備較強的實用性和目的性。

2、學員的人格穩(wěn)定且具備豐富經(jīng)驗。來參加成人職業(yè)教育的學員們幾乎都具備一定的工作經(jīng)驗以及生活閱歷。通過這些實踐，可以很好的幫助他們進行職業(yè)教育。除此之外，學員們的人生觀、價值觀都趨于穩(wěn)定，獨立自主意識也非常強，這些因素都讓他們有了相對穩(wěn)定、健全的人格。

3、具有強烈的社會責任感。對于成人職業(yè)教育而言，所有的學員涵蓋了社會承認的成人，同時也包括了在職、承擔某些責任的職業(yè)人；他們是整個社會活動的群體，也是勞動的主體，基于這種原因，使他們對家庭、社會以及整個國家都有責任感，并且有責任承擔社會責任。這種觀念促使他們在學習中以實用、問題、生活為中心。

4、多元性

之所以說成人職業(yè)教育中的學員具有多元性，其主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，成人職業(yè)教育學員的年紀差距大，其中涉及到了老年、中年以及青年各類人員。其次，職業(yè)存在不同差異。因為自己行業(yè)的不同，所以導致崗位以及工種也大不一樣。即便是同種類型的行業(yè)，也有干部以及科員之間的差別。再者，成員的水平上存在差異。雖然成人職業(yè)教育的學員們都擁有一定的工作經(jīng)驗和技能基礎(chǔ)，可是對于不同的崗位以及職位而言，他們的要求以及目標也是大不一樣的，再加上學員受教育程度不等，使學員之間產(chǎn)生了較大的水平差異。最后，學員們的學習目標存在差異。有些人是為了提升自己的知識技能，有的卻是再為自己將來謀職和換崗奠定基礎(chǔ)。簡而言之，成人的職業(yè)教育是不同身份、不同屬性以及不同職業(yè)的結(jié)合體。

三、成人職業(yè)教學觀念

對于成人職業(yè)教學觀念而言，它與傳統(tǒng)的教學觀是完全相反的，這種成人教學應(yīng)該適用于學員本身。下面，我們就從宏觀和微觀兩方面進行分析。

（一）微觀方面

1、成人職業(yè)教育的目標要準確，符合他們個體化需求

成人職業(yè)教育主要是要培養(yǎng)學員的職業(yè)技能，反映出他們的職業(yè)化，讓勞動者和教育者之間處于動態(tài)相對平衡。這種成人職業(yè)教育不能以科學為中心，而是要以技術(shù)、生活、使用為中心。

2、教學內(nèi)容要以實用為主，突出有效性與實用性

成人職業(yè)教育的最終教學目的很明顯，無非就是要讓學員們將所學到的知識轉(zhuǎn)換成日常生活中，能夠幫助他們解決實際問題的辦法和手段。所以整個教學內(nèi)容必須圍繞學員的職業(yè)而展開，以文化知識或技術(shù)為主要，關(guān)鍵是要著重強調(diào)實踐性。成人職業(yè)教育的學員并不需要過于精深的理論知識，學到的知識只要能夠幫助他們解決實際問題就行。

（二）宏觀方面

1、完善評價機制

對于成人職業(yè)教育的評價機制而言，可以分為過程評價以及結(jié)果評價。過程評價更加注重信息的反饋以及改進；而結(jié)果評價則注重結(jié)論性的判斷，為今后的教學提供決策。在制定這套評價體系之前，應(yīng)該從學員的個體發(fā)展以及社會需要入手進行考慮，從個人、社會、學校三方進行綜合評價。

2、創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系

正如之前所說，凡是參加成人職業(yè)教育的學員都承擔著社會以及家庭責任，具備豐富的閱歷以及知識，他們是職業(yè)知識的構(gòu)建者。在成人職業(yè)教育中，老師和學員都應(yīng)該是平等的，要學會相互尊重，在整個教學過程中都應(yīng)該體現(xiàn)出民主精神，在各種職業(yè)技能中完成各項任務(wù)。教師所扮演的角色也不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，而是他們學習的榜樣。除此之外，成人職業(yè)教育的老師應(yīng)該在一中愉快、輕松的氣氛中和學員進行溝通，使其形成一種良性互動，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]聶琴，韋曉，竇剛.成人教育的哲學視閱[M].昆明：云南大學出版社.2012.201-205.

篇10

技工學校的教育，就是一種職業(yè)教育。目前技工學校的生源很復雜。由于高中、大專和大學的連年擴招及初中畢業(yè)生的下降使技工學校的招生工作陷入了有史以來的低谷?；旧弦呀?jīng)是無學分入門，只要報名就可以入學這使技工學校學生整體素質(zhì)下降。大部分技校生從小就學習基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，破罐破摔，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進心。他們的父母對他們抱有很高的期望，但對他們的現(xiàn)狀束手無策。因此，老師工作責任大、難度大。需要老師有較強的責任心，較大的耐心。針對技校學生的這種狀況，老師工作我覺得從以下幾個方面展開的。

一、了解學生、把握學生，尋找教育的突破口

教師需要有母親對孩子般的溫存，和父親般的嚴格。處于這個階段的學生，他們的思想正處于向成人發(fā)展的階段。已經(jīng)能夠觀察身邊的事物，有著一定的感性認識，但是他們的觀察又常常是片面的、孤立的。他們的思想是不成熟的。他們的情感體驗是單一的，他們的思維方法是不穩(wěn)定的。正因為如此，對于老師一般的、刻板的教育方式是不屑于接受的。

在我接班之始，就對全班學生逐一進行家訪，把握全班學生的家庭情況，社會生活環(huán)境。通過同學生的談話，了解學生的愛好、同學之間的關(guān)系。通過多種途徑，把握學生的性格特點。在工作中以“愛”字當頭，啟發(fā)教育學生。我班有位同學剛來學校時不愛說話，學習在班里排二十多名。一次我找她談話，她不假思索的對我說：老師我叫您媽好嗎？我說可以。家訪中得知，她從小被遺棄，是好心的爺爺奶奶收養(yǎng)了她，但他們之間卻根本沒有血緣關(guān)系，只是怕傷害她的自尊心，一直沒告訴她。她從小學到初中都在私立學校上學，雖然她家經(jīng)濟條件好，但她缺少的是一種父愛、母愛。她住校期間，我就更多地關(guān)心她——她有病了，我去宿舍給她量體溫、送藥、買吃的；天冷了，囑咐她要多加衣服，我以對待女兒的細心來關(guān)懷她。放寒假后，我去她家看她，她去車站接我，看見我一下車，就撲到我懷里，抱著我叫：“媽，我想死您了！”我們邊走邊聊，她告訴我在家?guī)椭鸂敔斈棠谈杉覄?wù)，寫作業(yè)，沒到外邊玩兒，非常聽我的話。我說：“這才是我的好女兒呢！”生活上的關(guān)心，帶來了她學習和思想的進步，兩年來，每次考試后，她都要跟我談?wù)摮煽?，最終她進入全班前五名，成為班里的宣傳委員，得到大家的擁護，被同學們評為進步生、優(yōu)秀值周生、優(yōu)秀團員。

常言說：“親其師，才能信其道。”針對我班入學狀況，我認為帶這樣的班，感情的溝通是老師教育學生的基礎(chǔ)。感情溝通創(chuàng)造一個學生接納老師教育的環(huán)境。學生一旦體會到這種感情就會從接近老師到聽老師的話。因此，老師要用自己的言行去感染學生，親近他們，與他們溝通。

王小朋同學是從外省轉(zhuǎn)入我班的一名插班生。生性好動，喜歡體育，但紀律散漫，上課說話、不穿校服、經(jīng)常抽煙喝酒、打架、罵人、欺負同學，平時是小錯不斷、大錯常有。由于吸煙違反校紀校規(guī)，已經(jīng)有過處分，起初，我與他談話。總對他嚴格批評，然后讓他對照中學生日常行為規(guī)范反思自己找差距，但效果都不大。

經(jīng)過調(diào)查，我了解到，他對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得：我就這樣，改不了了，“破罐破摔”。于是我改變方法，對他們的進步要給予誠懇的鼓勵并寄予期待。稱贊他所取得的每一個細小的成功；表揚他取得的每一個細小的進步。這就會給學生送去一縷陽光。心理研究證明：夸獎的言語常被人無意中記在心上，即使不能從理性上加以解釋，仍然具有支持和鼓勵的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給了我們這樣一個啟示：“外來的教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現(xiàn)?！币虼耍谵D(zhuǎn)變技校生過程中，鼓勵和期待起著建設(shè)性作用，是一種賞識教育；而懲罰和抱怨，起破壞作用。

二、重視養(yǎng)成教育，加強班級管理

養(yǎng)成教育，小者說就是學生的日常管理教育；大者說，就是在平凡的日常工作中，對學生進行“三愛”教育，引導學生學會做人。在點點滴滴中將學生培養(yǎng)成社會有用的人。

三、制定班級目標、規(guī)劃個人職業(yè)未來

制定班級奮斗目標是班主任主導作用發(fā)揮的重要內(nèi)容。班級是一個小社會環(huán)境的縮影，班集體就要給學生創(chuàng)造適應(yīng)他們生存的空間和環(huán)境，因此正確分析這個社會群體，班主任做到心中有數(shù)是非常重要的。例如：我現(xiàn)在帶的2007年入學的城軌檢修班，全班37人，男生30人，占全班81%，他們中吸煙的占90%，留長發(fā)的占20%；女生7人，占全班的19%，學習基礎(chǔ)差的占70%，100%都是登記入學，語言不文明的占40%，整體反映四差：第一，紀律觀念差；第二，學習基礎(chǔ)差；第三，是非觀念差；第四，集體觀念差。學生專業(yè)水平差別很大，參差不齊，難于管理。針對這樣的班，分析、制定管理目標迫在眉睫，做到心中有數(shù)，盡快引導學生進入正軌，達到管理目的。

四、感悟