導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)

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一、達(dá)內(nèi)國際集團簡介

達(dá)內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負(fù)責(zé)運營，課程設(shè)計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達(dá)內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達(dá)內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達(dá)內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構(gòu)。

達(dá)內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達(dá)內(nèi)榮獲了各界機構(gòu)的頒獎：達(dá)內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機構(gòu)”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓(xùn)機構(gòu)獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。

四、達(dá)內(nèi)國際集團IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會計培訓(xùn)-----------主辦會計師；

8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓(xùn)-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達(dá)內(nèi)國際集團就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達(dá)內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達(dá)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達(dá)內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計師遇瓶頸參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達(dá)內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學(xué)大三學(xué)員參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達(dá)內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達(dá)內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達(dá)內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達(dá)內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務(wù)會館A區(qū)三層

5、達(dá)內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達(dá)內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達(dá)內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層

2、達(dá)內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達(dá)內(nèi)科技測試學(xué)院

3、達(dá)內(nèi)北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達(dá)內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認(rèn)證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層

3、達(dá)內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號樓啟達(dá)大廈1-2層

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系特點，啟示

中圖分類號：G719.1　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)10-0222-02

1　澳大利亞21世紀(jì)職業(yè)教育的體系特點

1.1　多元化的職業(yè)教育投資體系

進入21世紀(jì)以來，澳大利亞政府通過引進市場機制，建立起政府、企業(yè)、行業(yè)和個人間多元化的職業(yè)教育投資體制，使職業(yè)教育經(jīng)費總額逐年增長。其中政府投入占60％，企業(yè)行業(yè)投入占30％，個人投資與學(xué)院自籌經(jīng)費占10％。同時澳大利亞政府鼓勵教育輸出，吸引海外學(xué)生就讀各級各類學(xué)校，對學(xué)校盈利部分實行免稅政策。另外，澳大利亞政府全額投資建立了許多水準(zhǔn)較高的實訓(xùn)基地，使學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，從而保證TAFE培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2　完整的職業(yè)教育培訓(xùn)體系

澳大利亞十分重視職業(yè)培訓(xùn)，建立了相當(dāng)完整的職業(yè)培訓(xùn)體系，每年為各行業(yè)150萬以上的勞動人口提供各類培訓(xùn)，用于職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.5％。澳大利亞規(guī)模最大的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院(即TAFE，Technical and Further Education)。作為職業(yè)教育培訓(xùn)的有力補充，澳大利亞還有許多社區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和私立學(xué)校。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)主要承擔(dān)全社會的職業(yè)教育培訓(xùn)，社區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)主要承擔(dān)員工培訓(xùn)、失業(yè)人員短期培訓(xùn)和其他較低層次的培訓(xùn)任務(wù)。私立學(xué)校自籌經(jīng)費，以市場為依托，靠競爭來發(fā)展，不過它可以平等參與政府培訓(xùn)項目的招標(biāo)，競標(biāo)成功也可獲得政府的培訓(xùn)撥款。

1.3　與學(xué)歷證書相銜接的職業(yè)資格證書體系

澳大利亞相繼頒布實施了國家資格及認(rèn)證框架、國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)等，建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)能力認(rèn)證系統(tǒng)。各州的教育培訓(xùn)機構(gòu)以及企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)都必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行培訓(xùn)考核，勞動者取得的資格也被各州各行業(yè)認(rèn)可。這樣既提高了培訓(xùn)質(zhì)量，又有利于勞動力的合理流動。澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與能力考核標(biāo)準(zhǔn)是高度統(tǒng)一的，具有三個特點：一是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，取得相同職業(yè)資格證書則表示勞動者具有相同能力；二是突出了能力要素，突出了現(xiàn)場的操作能力和解決問題的能力；三是學(xué)歷教育文憑與職業(yè)資格證書相通，國家建立了與學(xué)歷證書相銜接的、各行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書體系。

1.4　由企業(yè)、專業(yè)團體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制訂的課程體系

為了適應(yīng)各行業(yè)和社區(qū)的需要，TAFE學(xué)院聯(lián)合企業(yè)、專業(yè)團體、學(xué)院和教育部門設(shè)置了多種靈活的正式與短期專業(yè)技能訓(xùn)練課程，以滿足各行業(yè)的人才需求?？晒┻x擇的不同程度的文憑課程、證書課程和短期課程高達(dá)1000多種。為了確保培養(yǎng)的學(xué)生能符合行業(yè)發(fā)展的要求，澳大利亞政府嚴(yán)格規(guī)范對課程設(shè)置的審批管理。TAFE專業(yè)課程的設(shè)置必須嚴(yán)格按照行業(yè)協(xié)會制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書體系標(biāo)準(zhǔn)。課程模塊要根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要以及企業(yè)團體提供的課程需求信息和就業(yè)市場反饋信息來決定。

1.5　全國聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)服務(wù)體系

澳大利亞聯(lián)邦政府就業(yè)行業(yè)關(guān)系協(xié)會、家庭以及社區(qū)服務(wù)協(xié)會等提出總的就業(yè)指導(dǎo)思想和工作計劃，各州政府的相應(yīng)協(xié)會根據(jù)其總的思想，制定所管轄范圍內(nèi)的就業(yè)計劃；對聯(lián)邦政府就業(yè)政策中不適合本轄區(qū)的條款進行修訂，同時在分析研究所轄地區(qū)行業(yè)發(fā)展以及人才需求情況的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)就業(yè)計劃和項目。全國就業(yè)服務(wù)網(wǎng)(Job Network)有效地建立起行業(yè)部門與求職者之間的聯(lián)系，利用分布在全國各地的工作網(wǎng)點，以及互聯(lián)網(wǎng)和電話網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在全國范圍內(nèi)建立了一個統(tǒng)一的免費的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。使求職者可以在任何一個地方迅速獲得他所需要的就業(yè)和培訓(xùn)信息。

2　對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

2.1　采取多元化的職業(yè)教育投資

中央和地方各級政府要加大投資力度來支持和擴大學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)，以滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

2.2　企業(yè)、行業(yè)應(yīng)加大職業(yè)教育與培訓(xùn)的合作參與力度

我國職業(yè)教育培訓(xùn)要在各個層面上與行業(yè)委員會、企業(yè)等建立密切而廣泛的聯(lián)系。國家應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育培訓(xùn)管理局，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)政府和行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系。并設(shè)立咨詢委員會，為政府提供企業(yè)的需求信息，同時把政府的政策下達(dá)給企業(yè)。為了調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，企業(yè)可以為學(xué)徒支付較低的工資，其他的保險、福利、培訓(xùn)費等由政府支付。企業(yè)也可以通過對學(xué)徒的工作表現(xiàn)，來考察未來的員工，這樣有利于企業(yè)招收到優(yōu)秀的技術(shù)工人和員工。同時我國要加強立法，建立相關(guān)激勵制度和政策，加以引導(dǎo)和規(guī)范，通過財政、稅收等手段鼓勵行業(yè)企業(yè)加入到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來，吸納社會優(yōu)良資源，加快我國職業(yè)教育的發(fā)展。

2.3　建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，完善職業(yè)教育與普通教育的銜接

建立全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格體系，作為職業(yè)資歷、學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要參照，并為各類教育提供靈活的銜接方式?由于我國現(xiàn)行的職業(yè)資格證書不完善，職業(yè)資格證書缺乏權(quán)威性和社會認(rèn)可度。因此必須改革國家現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，理順各部門之間的關(guān)系，建立健全全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系，為社會培養(yǎng)出適銷對路的人才。同時，依據(jù)國家職業(yè)資格認(rèn)證體制，制定學(xué)分互認(rèn)制度，架起職業(yè)院校與中等教育和高等教育之間的有效銜接。

2.4　產(chǎn)學(xué)研合作教育

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨特的、不可替代的作用。企業(yè)為高職院校提供實訓(xùn)場所，參與實訓(xùn)指導(dǎo)，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，必然對高職教育提出更高的要求和挑戰(zhàn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育向前發(fā)展的有效動力。調(diào)動企業(yè)的積極性，搞好校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，最重要的是，讓企業(yè)積極參與專業(yè)設(shè)置，實訓(xùn)室安排、考核評估等教學(xué)活動，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，為企業(yè)培養(yǎng)出實用型人才。

篇3

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教育

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出與實施，在很大程度上改變了人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響社會已經(jīng)全面進入信息化建設(shè)與發(fā)展時代。在此背景下，社會對人才的需求發(fā)生了變化，以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者，如何面對挑戰(zhàn)，并結(jié)合時代特色，進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為關(guān)注的重要課題，具有一定研究價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育中的的基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會對人才培育要求發(fā)生了改變，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨的職業(yè)學(xué)校，其各學(xué)科教育迎來了全新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。因此，為更高的明確時展需求，提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)實踐教育經(jīng)驗，采用調(diào)查分析法對之職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇與挑戰(zhàn)進行分析。

調(diào)查對象為本校560名師生，其中學(xué)生問卷489份，教師71份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念與方法、數(shù)學(xué)教材設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)方法等。調(diào)查顯示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)校數(shù)學(xué)教師等均面臨一定的挑戰(zhàn)與機遇。

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會對人才的需求發(fā)生了一定的化，而職業(yè)教育作為人才培育的重要機構(gòu)，其傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以及無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，數(shù)學(xué)教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。增強互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給予職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要挑戰(zhàn)[2]。然而，事物的雙面性原則，使職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，迎來了全新的發(fā)展機遇。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課程改革提供了便利，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，其“微課”、“慕課”教學(xué)方法的運用，進一步提升了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育課堂的開放性發(fā)展，推動了職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的深化改革，對學(xué)生以及教師的發(fā)展具有重要促進意義。

（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與管理的信息化建設(shè)進程，而信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用，有效促進了教師之間的交通與溝通，在彼此溝通過程中，教師不僅對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力有效較為清晰的認(rèn)知與掌握，對自身視野的開拓，教學(xué)能力的提升也提供了機遇[3]。此外，教學(xué)資源信息庫的建立為數(shù)學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源的整合利用，教學(xué)軟件的運用，降低了教師工作負(fù)擔(dān)。

但是對于教師而言，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的認(rèn)知有限，對各類教學(xué)軟件的應(yīng)用并不理想，數(shù)學(xué)教師教學(xué)視頻制作能力不高?？梢娀凇盎ヂ?lián)網(wǎng)”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師迎來了全新的挑戰(zhàn)。加之，職業(yè)學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)并不樂觀（表1），因此如何提升自身信息化教學(xué)能力，促進職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育深化改革成為挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革對策

（一）革新教育教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)學(xué)校教育的多元化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法出發(fā)，克服“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息化對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。例如，一方面通過轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式存在的影響性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。另一方面，在新課程改革要求下，借助信息技術(shù)、虛擬平臺等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境，或通過“慕課”、“微課”以及虛擬游戲等方式方法，革新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師信息化教學(xué)水平

首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)秀教師隊伍的構(gòu)建，通過制定完善的教育培訓(xùn)機構(gòu)，提升教師信息化教學(xué)能力，使教師能過準(zhǔn)確掌握各項信息技術(shù)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)講授。其次，通過組織計算機教學(xué)課件制作競賽、信息化教學(xué)交流會、公開課等形式，提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)水平。此外，教師自身在業(yè)余時間需通過不同學(xué)習(xí)或前輩交流的方式，進行自我強化，開拓視野，提升實踐能力。

（三）完善教學(xué)條件

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念，也改變了傳統(tǒng)教育方法與教學(xué)模式。因此，為推動職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)，為教師教學(xué)以及學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)注重教育硬件、軟件等設(shè)施建設(shè)的投入。例如，通過設(shè)置多媒體教室；編制符合時代需求與學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教材；創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)軟件，如各類辦公軟件、PPT教學(xué)軟件、視頻編輯軟件等，為數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過配置教育資源搜索平臺或構(gòu)建信息化教學(xué)資源庫，為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供優(yōu)秀教學(xué)資源，促進學(xué)生教學(xué)自主參與性。

結(jié)論：總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。作為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)明確認(rèn)知本學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)的特殊性，并有效把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下所面來的挑戰(zhàn)與機遇，通過革新觀念、提升自身教育能力，建立完善學(xué)科教學(xué)機制等方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]王麗英.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（23）：30-32.

篇4

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)專業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新教育

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2015年3月被首次提出，希望通過互聯(lián)網(wǎng)信息模式結(jié)合國家各個產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，將其提升到國家戰(zhàn)略的發(fā)展高度，即“互聯(lián)網(wǎng)+XX”行動計劃。該模式的提出與開發(fā)也旨在推動當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)，有機促進電子商務(wù)與社會金融、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展，實現(xiàn)全面的新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型。在農(nóng)業(yè)信息化教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也有所涉及，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革推進可謂大刀闊斧，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實訓(xùn)基地和新媒體互動等行業(yè)領(lǐng)域都有“互聯(lián)網(wǎng)+”模式思路的存在，拓寬了我國當(dāng)前農(nóng)業(yè)教育的未來發(fā)展道路。

1創(chuàng)新教育結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的迫切性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前社會創(chuàng)新發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)3.0新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，對于知識創(chuàng)新的推動與演變快速且多元。如國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提到我國教育一定滲透融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路，積極拓展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新內(nèi)容、新模式，最終實現(xiàn)教育資源分享業(yè)態(tài)，促成國家教育的大數(shù)據(jù)新技術(shù)戰(zhàn)略。我國作為農(nóng)業(yè)大國，更要做到行業(yè)產(chǎn)業(yè)、教育事業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”共存在、共進步，做到教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的多元化，努力迎合市場變革需求，培養(yǎng)國家新一代高水平農(nóng)業(yè)信息化人才，以迎接未來農(nóng)業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)［1］。

2創(chuàng)新教育思路

我國是農(nóng)業(yè)大國，在21世紀(jì)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，不但能夠促進農(nóng)業(yè)專業(yè)教育模式的推陳出新，也能為大學(xué)生營造更廣闊的創(chuàng)新教育舞臺，給予其更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)學(xué)習(xí)時間與空間。該文以西安外事學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例探討和思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，以學(xué)院教學(xué)活動安排背景的創(chuàng)新教育模式。西安外事學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院擁有多個專業(yè)項目，由于陜西省茶葉產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，所以從21世紀(jì)初西安外事學(xué)院開始重視茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。希望結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求來全面實現(xiàn)傳統(tǒng)茶葉產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代信息化茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效過渡，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推進校內(nèi)茶葉農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新改革，為大學(xué)生創(chuàng)新教育帶來更多新思路。校內(nèi)不僅是茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)，其他農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)科也在積極滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，希望尋求學(xué)科教育創(chuàng)新發(fā)展的更大突破，爭取合理有效把握這一契機，從多個層面和角度來實現(xiàn)自身茶葉農(nóng)業(yè)專業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新，培養(yǎng)合格專業(yè)人才。

2.1存在的問題

創(chuàng)業(yè)學(xué)院在茶葉專業(yè)方面存在2點問題。(1)教育重視力度不足。在教育模式方面過于守舊，如在實際教學(xué)過程中有55%的時間采用傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，而教育扶助工具則多以實踐教學(xué)、電視廣播來展開，互聯(lián)網(wǎng)的利用率僅為13%左右，整體教育發(fā)展思路落后。主要是因為學(xué)校沒有效重視“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉專業(yè)”這一創(chuàng)新教育組合的重要性，對于茶文化的信息資源傳播也不夠重視，導(dǎo)致校內(nèi)農(nóng)業(yè)教育整體還始終浮于表面，缺乏互聯(lián)網(wǎng)線上與線下理論實踐三者之間的有機聯(lián)動，整體教育質(zhì)量不高。(2)欠缺對茶葉技術(shù)知識內(nèi)容的有效更新。教育資源資本投入欠缺，專業(yè)知識革新缺乏與時俱進思維。雖然學(xué)校已經(jīng)初步開展“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)教育”，但茶葉技術(shù)方面的知識優(yōu)化依然還未能到位，從理論層面未能做好有效跟進，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)創(chuàng)新教育模式提出和應(yīng)用都帶來了一定阻礙［2］。

2.2課程改革的思路

創(chuàng)業(yè)學(xué)院在茶葉課程方面進行改革，積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，希望加大技術(shù)支持力度，努力將茶葉專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)系起來，突破傳統(tǒng)教育模式瓶頸。學(xué)校圍繞專業(yè)課程改革明確了以下2點基本思路。

2.2.1對“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念的更新思路

學(xué)校一直秉承傳統(tǒng)教育模式，在茶葉職業(yè)教育方面相對守舊，毫無創(chuàng)新科研，許多教學(xué)理論也僅局限于紙上談兵，沒有實質(zhì)進展。當(dāng)前學(xué)校需要與時俱進，更新自身“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革思路，不僅豐富師生結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對茶葉相關(guān)理論知識與技術(shù)的深入廣泛了解，還致力于改變傳統(tǒng)工業(yè)教育價值觀，將茶葉相關(guān)知識教育推廣，始終強調(diào)創(chuàng)新教育過程的實踐實操性。學(xué)校也構(gòu)思了“理實一體化”教育思路，希望基于理論知識與實踐相結(jié)合來充分發(fā)揮茶葉技術(shù)知識有效價值，從增強茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的基本規(guī)范性著手，制定一系列相關(guān)條例。首先做到對校內(nèi)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育知識體系的有效保護。另一方面，學(xué)校為進一步充實“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉”的教學(xué)模式投入大量資金，開設(shè)了遠(yuǎn)程MOOC課程，實現(xiàn)各個校區(qū)學(xué)生的千人大課堂共同授課，擴大教學(xué)覆蓋面，推廣多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來不斷拓展教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化分配教學(xué)時間。教師也希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+實踐”、“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”等模式引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和校園，尋求如企業(yè)、農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地的有效實踐操作過程，進一步提升學(xué)科教學(xué)效果，開闊學(xué)生眼界。

2.2.2對高素質(zhì)教師團隊建設(shè)的創(chuàng)新思路

學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下希望做到與其他農(nóng)業(yè)專業(yè)院校與眾不同，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”首先為專業(yè)教師開展一系列教育培訓(xùn)，面向教師全面貫徹和普及“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)理念，保證教師團隊能夠深入理解“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)專業(yè)”基本概念與職業(yè)教育規(guī)范化內(nèi)涵。學(xué)校聘請茶葉技術(shù)專業(yè)講師與計算機信息教育高級教師為校內(nèi)教師普及專業(yè)知識，傳授茶葉關(guān)鍵技術(shù)。為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)涵，校內(nèi)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”配合體驗式教學(xué)模式展開教學(xué)，希望滿足專業(yè)技術(shù)全面貫徹條件，豐富茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)容，有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)有價值［3］。

3創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)業(yè)學(xué)院結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，為學(xué)生拓展建設(shè)實訓(xùn)基地來滿足教育創(chuàng)新過程。同時，希望解決傳統(tǒng)中實訓(xùn)教學(xué)模式過于單一、實訓(xùn)基地教育資源過分匱乏等現(xiàn)實問題。學(xué)校充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，希望在以下3點內(nèi)容做到教育創(chuàng)新，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作用。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維首先培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)意識。當(dāng)前該院校正在推行“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉專業(yè)”創(chuàng)新教育模式，希望合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的蝴蝶效應(yīng)，通過專業(yè)傳統(tǒng)特點結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新特點來首先轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念及學(xué)習(xí)觀念，在實訓(xùn)過程中可以多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與多種學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)置各種多媒體教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)課程模式深化學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程。如學(xué)校的實訓(xùn)基地與校區(qū)內(nèi)網(wǎng)上教育信息平臺實現(xiàn)聯(lián)動，能夠?qū)崟r動態(tài)觀察學(xué)生的實訓(xùn)狀況并形成一系列的信息反饋。同時，學(xué)生在實訓(xùn)基地中能夠?qū)W到各種茶葉知識技能，培訓(xùn)教師從專業(yè)角度去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識信息的敏感性，為掌握更多茶葉知識信息拓展來源渠道。目前創(chuàng)業(yè)學(xué)院的“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)知識技術(shù)”平臺就已經(jīng)正式上線，其中結(jié)合了涉農(nóng)相關(guān)網(wǎng)站、政策、學(xué)校教育方針以及各種教學(xué)方法，通過這些信息化平臺網(wǎng)站來幫助學(xué)生更深入地了解和研究茶葉市場行情，豐富技術(shù)實踐理論。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為茶葉專業(yè)增加更多“互聯(lián)網(wǎng)+”實際教學(xué)內(nèi)容。同時充實各種專業(yè)化技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)教育思路實現(xiàn)教育創(chuàng)新，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才打好基礎(chǔ)。在學(xué)校實訓(xùn)基地中，涵蓋了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的各種專業(yè)化技術(shù)，如云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)二者的融合為學(xué)生學(xué)習(xí)茶葉技術(shù)提供了資源豐富的技術(shù)數(shù)據(jù)平臺，通過實時動態(tài)的技術(shù)分析做到對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的有效監(jiān)測，為學(xué)生提供茶葉技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而在學(xué)習(xí)茶葉生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)基地則提供了更為先進的互聯(lián)網(wǎng)智能光照調(diào)節(jié)技術(shù)、溫度傳感器技術(shù)等。希望學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)與相關(guān)設(shè)備形成進一步的技術(shù)學(xué)習(xí)融合過程，滿足智能化教育平臺的有機形成過程，為普及以協(xié)同創(chuàng)新為主的信息化茶葉生產(chǎn)、管理、流通與經(jīng)營知識內(nèi)容。強化實訓(xùn)基地硬件水平。學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下積極發(fā)展基地，豐富優(yōu)化實訓(xùn)硬件內(nèi)容及水平，以期達(dá)到實訓(xùn)基地中智能化控制生產(chǎn)和遠(yuǎn)程監(jiān)控管理教育，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用這些智能化技術(shù)。學(xué)校開設(shè)了5門課程輔助學(xué)生學(xué)習(xí)茶葉農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)，如虛擬實驗室、互聯(lián)網(wǎng)互動課堂等。校內(nèi)茶葉專業(yè)教育希望通過這些硬件支持和調(diào)控技術(shù)加強學(xué)生對現(xiàn)代茶葉專業(yè)技術(shù)知識擁有更深層次的理解認(rèn)知［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校針對茶葉專業(yè)所設(shè)計的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式。創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在校內(nèi)建設(shè)線上線下雙模式創(chuàng)業(yè)園，全力打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)孵化基地”新教育模式，為學(xué)生提供付諸學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與未來創(chuàng)業(yè)想法的實訓(xùn)基地，圓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。實踐教學(xué)過程中，學(xué)校合理應(yīng)用創(chuàng)業(yè)園平臺，通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，鼓勵學(xué)生參加以增強比拼技術(shù)能力，暢談專業(yè)發(fā)展想法。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園也與校外相結(jié)合，通過與多家茶園企業(yè)合作形成“校企合作”關(guān)系，共同發(fā)展雙向利益。不僅可以讓學(xué)生在企業(yè)中磨練自我，也通過“互聯(lián)網(wǎng)+實踐課堂”模式在校內(nèi)與企業(yè)形成聯(lián)動，結(jié)合項目教學(xué)思維為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)項目，給予學(xué)生更多實操鍛煉自我的良好機會，以期將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園專業(yè)項目轉(zhuǎn)化為校外技術(shù)成果，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路的同時，為校企雙方收獲更多共同收益［5］。

篇5

在2013年召開的中央農(nóng)村工作會議上明確指出：要積極穩(wěn)妥扎實推進城鎮(zhèn)化，到2020年，要解決約1億進城常住的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)，［1］可見，解決新生代農(nóng)民工在城市發(fā)展問題，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展，繼續(xù)教育不僅可以提升新生代農(nóng)民工的就業(yè)技能，還可以提升新生代農(nóng)民工的綜合實力和城市適應(yīng)能力，推動實現(xiàn)“市民化”。總理在2015年3月5日首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃標(biāo)志著中國正式步入互聯(lián)網(wǎng)加時代，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨新的機遇，因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下探究新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題具有重要的現(xiàn)實意義。

二、繼續(xù)教育對新生代農(nóng)民工的現(xiàn)實意義

新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是指對初進城市或者對適應(yīng)城市有困難的新生代農(nóng)民工進行的再次教育，包括對農(nóng)民工的技能培訓(xùn)、文化教育和規(guī)劃指導(dǎo)，以實現(xiàn)幫助農(nóng)民工提高生存技能，轉(zhuǎn)變生活觀念、思想觀念、增強法律意識盡快適應(yīng)和融入城市生活的目標(biāo)。［2］繼續(xù)教育的理念是強調(diào)終身學(xué)習(xí)，這無論是對于務(wù)工前還是務(wù)工后的新生代農(nóng)民工來說都具有很強的現(xiàn)實意義。從主體需求角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，通過繼續(xù)教育可以更好地滿足新生代農(nóng)民工在城市社會的五種需求：

（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發(fā)展

當(dāng)前，絕大多數(shù)的新生代農(nóng)民工務(wù)工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工只接受到初中教育，學(xué)歷普遍偏低，沒有接受過專業(yè)技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告中青年農(nóng)民工最迫切需要了解的知識中專業(yè)技能知識﹙69.7%﹚、法律知識﹙54.7%﹚和文化知識﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農(nóng)民工對專業(yè)技能知識的需求比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他，可見新生代農(nóng)民工想要融入城市社會，首先最直接的目標(biāo)就是要提升自己的就業(yè)能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續(xù)教育中最主要的部分就是專業(yè)技能培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格證書獲取、實際應(yīng)用技能培訓(xùn)等，這些都能幫助新生代農(nóng)民工解決生產(chǎn)生存中遇到的各種技能資質(zhì)需求，根據(jù)調(diào)查，就建筑行業(yè)，福建省基層新生代農(nóng)民工中參與過技能培訓(xùn)的人薪資水平高于沒有參與過技能培訓(xùn)的人的16.8%。如果是獲得更高級的職業(yè)資格證書，那薪酬水平差距將更大。新生代農(nóng)民工可以通過繼續(xù)教育來增強自己的就業(yè)技能，獲得更多的就業(yè)機會，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發(fā)展。

（二）滿足安全需求，獲得城市生活的安全保障

馬斯洛理論中，安全需求包括人身安全、健康保障、財產(chǎn)所有性、工作職位保障、家庭安全方面等需要。如今，新生代農(nóng)民工已然成為城市建設(shè)的又一主力軍，他們在城市定居的意愿也越來越強烈，在城市打拼，如何保護自己的工作職位、保證自己的生命財產(chǎn)安全不受侵犯是新生代農(nóng)民工面臨的又一挑戰(zhàn)。根據(jù)“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告，新生代農(nóng)民工對法律知識的需求僅次于專業(yè)技能知識，說明新生代農(nóng)民工已經(jīng)意識到進行相關(guān)法律知識繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是滿足他們的安全需求的。根據(jù)實地調(diào)查分析，針對“遇到糾紛選擇哪種方式解決”中，選擇“使用法律武器”的調(diào)查比例是46.2%，而新生代農(nóng)民工對于《勞動法》、《勞動合同法》的了解只停留在“有聽說過”的階段占69.4%，針對“您覺得自己缺乏必要的法律常識嗎？”選擇“是”的占調(diào)查人數(shù)的59.6%，可見新生代農(nóng)民工維權(quán)意識正逐步提高，對法律知識的需求也邁入新的臺階，但因相關(guān)知識欠缺所造成的維權(quán)能力不足，維權(quán)韌力不足則需要繼續(xù)教育來進行補充。為滿足新生代農(nóng)民工獲得城市生活安全保障的需要，對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育，普及法律常識、增強法律意識，是必要的措施。

（三）滿足社交需求，更好融入城市社交生活

與第一代農(nóng)民工相比較，新生代農(nóng)民工在城市生活的追求更高，不僅追求充盈的物質(zhì)生活，還追求更多的精神生活，新生代農(nóng)民工渴望獲得身份認(rèn)同，獲得身份認(rèn)同的關(guān)鍵在于解決群體隔閡，除了制度因素外，形成這種隔閡的最主要的因素就是文化差異。新生代渴望擁有更廣闊的社交范圍，擴大自己的社交圈，滿足社交需求，這就需要通過繼續(xù)教育來讓新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)了解城市文化、適應(yīng)城市文化，縮小文化差異。在對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的過程中，首先在與老師同學(xué)的互動交流中新生代農(nóng)民工就可以擴大自己的社交圈；其次繼續(xù)教育可以豐富新生代農(nóng)民工的文化涵養(yǎng)、審美水平、社交技能、興趣愛好等，農(nóng)民工通過參與各項文化活動，緩解工作壓力，形成健康積極的生活方式，參與到社會交往中，這些都有利于新生代農(nóng)民工在城市中縮小和城市居民的文化差異、更好地體驗城市生活，更好融入城市社交生活。

（四）滿足尊重需求，獲得城市社會的認(rèn)可尊重

在特定的領(lǐng)域中，人們以某一種身份生存，可不管是哪種場域以哪種身份生存，每個人都希望在這個領(lǐng)域中有穩(wěn)定的社會地位，新生代農(nóng)民工在城市場域中以“農(nóng)民工”的身份生存，同樣對獲得穩(wěn)定的社會地位，獲得尊重有著強烈的需求，這種尊重包括內(nèi)部尊重和外部尊重。一方面新生代農(nóng)民工希望自己有實力有信心能勝任城市的工作、擁有良好的城市適應(yīng)能力；另一方面，是希望自由有社會地位，有威信，受到別人的尊重、信賴和較高的評價。新生代農(nóng)民工通過繼續(xù)教育，能提高自身的職業(yè)技能、更好地服務(wù)于所在企業(yè)，綜合素質(zhì)的提高也擴大了其自身的發(fā)展空間，向更高的管理層進軍獲得一定的社會地位。同時可以通過成人思想政治教育形成優(yōu)秀的人格，提升自身的道德修養(yǎng)和人格魅力，為新生代農(nóng)民工獲得更高的社會評價奠定基礎(chǔ)。

（五）滿足自我實現(xiàn)需求，實現(xiàn)自身的人生價值

新生代農(nóng)民工進城務(wù)工的動機更多的是為了謀求發(fā)展，他們想要定居于城市的愿望相比于第一代農(nóng)民工更加強烈，更不愿意回到農(nóng)村。他們有更強烈的拼搏意識和進取心，使得他們不僅僅滿足掙錢來改善家庭生活條件，而是在城市實現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想。有的新生代農(nóng)民工甚至有著明確的職業(yè)規(guī)劃，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示在職業(yè)選擇問題上，新生代農(nóng)民將注意力轉(zhuǎn)移到工作的環(huán)境和職業(yè)類型，有超過76%的新生代農(nóng)民工夢想是當(dāng)老板，在城市擁有自己的事業(yè)。通過繼續(xù)教育，新生代農(nóng)民工完全可以自己掌握自身的職業(yè)規(guī)劃，特別是18—25歲之間的青年農(nóng)民工，可以通過選擇自己感興趣的技能進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以長遠(yuǎn)的眼光制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為進入自己理想的行業(yè)做好準(zhǔn)備。入職后的新生代農(nóng)民工亦可以通過繼續(xù)教育，實現(xiàn)從普通工人到更高社會層次的人生道路轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個人價值與社會價值。

三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育目前存在的問題

（一）新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的成本較高

農(nóng)民工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，實際上是一種風(fēng)險與收益的博弈過程，新生代農(nóng)民工面臨繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會時，首先考慮的是參加培訓(xùn)的成本，只有當(dāng)培訓(xùn)的成本足夠小，且培訓(xùn)所帶來的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不參加培訓(xùn)時，農(nóng)民工才會傾向于接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。［4］與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工特別是青年農(nóng)民工已意識到參加繼續(xù)培訓(xùn)的效益，對接受繼續(xù)教育的意愿更加強烈，但全國仍然有六成外出的農(nóng)民工沒有參加過任何培訓(xùn)，究其原因，主要緣于當(dāng)下繼續(xù)教育成本過高。

1.經(jīng)濟成本較高

由于財政投入的限制，各個地區(qū)為新生代農(nóng)民工所供給的公辦性教育培訓(xùn)資源有限，就福建省成人繼續(xù)教育資源來看，雖然很多大學(xué)有成人教育的機會，但入學(xué)門檻較高，許多農(nóng)民工仍達(dá)不到入學(xué)要求，且學(xué)費較高。而針對農(nóng)民工所開設(shè)的一些技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，由于大部分以營利性為目的，學(xué)費更高，對于一些青年新生代農(nóng)民來說是一筆不菲的開支，除了企業(yè)內(nèi)部的崗前技能培訓(xùn)，大部分企業(yè)是不太愿意為較低學(xué)歷的新生代農(nóng)民工提供額外的培訓(xùn)機會，即使有部分企業(yè)支持新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)，但在培訓(xùn)期間給予的工資和補貼也不能滿足新生代農(nóng)民工的需求，因此新生代農(nóng)民工因負(fù)擔(dān)不起培訓(xùn)費而拒絕參與教育培訓(xùn)的情況也是情有可原。雖然最近幾年來國家也加大了對農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的力度，鼓勵企業(yè)化教育機構(gòu)的發(fā)展，鼓勵社區(qū)免費教育培訓(xùn)試點的開設(shè)，爭取為給新生代農(nóng)民工提供更多可以接受繼續(xù)教育的途徑，但根據(jù)實地調(diào)查，這些教育機構(gòu)設(shè)點不足，供需結(jié)構(gòu)并不合理。［5］

2.時間成本較高

大部分新生代農(nóng)民工因缺乏技能只能選擇時間長、勞動強度大的工作，一些工廠以計件的方式計算薪資，新生代農(nóng)民工為了獲得更多的報酬，自愿選擇延長勞動時間。就福州某紡織廠的調(diào)查，該廠員工中每天勞動時間在八小時以內(nèi)的僅占10.2%，且企業(yè)并沒有為這些工人提供雙休待遇，新生代農(nóng)民工不愿意犧牲工作時間參與教育培訓(xùn)，加上大部分工廠遠(yuǎn)離城市，而多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)于城市主城區(qū)，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的時間成本較高，參與繼續(xù)教育的可行性和有效性不能保證。這些都將導(dǎo)致新生代農(nóng)民工就業(yè)機會的損失，制約新生代農(nóng)民工在城市的生存和發(fā)展。

（二）過于重視技能培訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)的提升

當(dāng)前，新生代農(nóng)民工傳統(tǒng)式繼續(xù)教育的效果不盡如人意。首先一個主要的原因是繼續(xù)教育忽視了基于新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃的長期眼光，過于重視新生代農(nóng)民工技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書的獲取，這種傳統(tǒng)式的培訓(xùn)，其效果只能是短期速成的生存生產(chǎn)技能，更多的是迎合企業(yè)、工廠的需求而忽略了對新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)內(nèi)在要求。新生代農(nóng)民工的最終目標(biāo)是融入城市社會，提升社會地位，實現(xiàn)自己的規(guī)劃和理想，新生代農(nóng)民工目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教育培訓(xùn)的持續(xù)性和終身性，轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維意識很關(guān)鍵。［6］當(dāng)代繼續(xù)教育內(nèi)容過于單一，忽略了如何提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)的目標(biāo)，制約其的全面發(fā)展。除了滿足工作需要之外，繼續(xù)教育的目標(biāo)還包括進行良好的思想道德教育，鑄造人格、提高審美情趣、常識普及等，然而，當(dāng)前的繼續(xù)教育在對新生代農(nóng)民工思想道德教育、文化知識、法律常識、休閑娛樂方面的教育不多，這種提升人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較為缺失，只單純重視技能的提升而忽視了新生代農(nóng)民工想要成為“城市人”的需求，繼續(xù)教育也不能算成功。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”特點和優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念第一次出現(xiàn)在今年兩會上總理的《政府工作報告》中，預(yù)示著中國將進入互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代。近年來，互聯(lián)網(wǎng)像魔杖一般，不管“加”上什么，都產(chǎn)生一股前所未有的神奇力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也是如此，在新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，繼續(xù)教育將迎來巨大的變革，為新生代農(nóng)民工送來福音。

（一）突破時空局限，實現(xiàn)新生代農(nóng)民工個性化教育

網(wǎng)絡(luò)在線教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，互網(wǎng)絡(luò)在線教育的規(guī)模也隨之壯大起來。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育其特點是將學(xué)習(xí)者從各個地方匯集在課堂，由教師對他們進行培訓(xùn)教育，使教育資源和教育功能集中在特定區(qū)域特定人群中；而網(wǎng)絡(luò)在線教育特點是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將信息傳輸?shù)剿拿姘朔降氖芙逃呤种校瑢⒔逃Y源和教育功能向外擴散。如今，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教育載體，突破了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的局限，將培訓(xùn)課堂數(shù)字化且繼續(xù)推進專業(yè)培訓(xùn)中情景式、仿真式、探究式、生產(chǎn)式等教學(xué)方法的實現(xiàn)。［7］這對于繁忙的新生代農(nóng)民工來說，最大的好處就是突破了繼續(xù)教育的時空限制，只要具備了上網(wǎng)條件，新生代農(nóng)民工可以合理安排時間進行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)在線化繼續(xù)教育可以實現(xiàn)個性化教育，每個農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育另一特點是可以根據(jù)個體差異制定個性化的學(xué)習(xí)課程，匹配個性化的學(xué)習(xí)進度，彌補集體授課統(tǒng)一進度的缺陷，在學(xué)習(xí)的過程中，也提升了新生代農(nóng)民工的網(wǎng)絡(luò)技能。

（二）開放性互聯(lián)網(wǎng)平臺，新生代農(nóng)民工享有更多選擇

互聯(lián)網(wǎng)最重要的特點就是開放性，在開放的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中充斥著豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源其特點是公共物品屬性，是開放的，對受教育者的年齡、職業(yè)、身份等方面沒有太多的限制，豐富的教學(xué)資源和信息資源庫以共享的形式存在，用戶平等地享有這些學(xué)習(xí)資料，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的門檻被降低，因此互聯(lián)網(wǎng)教育可以擴大受眾范圍，增加受眾數(shù)量。［8］在開放性的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中屏幕取代了黑板，一些非學(xué)歷需求且經(jīng)濟能力有限的新生代農(nóng)民工可通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，這也是接受繼續(xù)教育的一種方式。而對于那些有學(xué)歷和技能需求的新生代農(nóng)民工來說，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的興起，為新生代農(nóng)民工提供了更多的學(xué)歷提升的機會，開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺為他們提供了更多的選擇，他們可以根據(jù)自己的具體需求篩選教育機構(gòu)，且可以對各個機構(gòu)開設(shè)的課程、老師、學(xué)費等信息進行了解比較，根據(jù)實際情況來決定。網(wǎng)絡(luò)在線教育改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)?，F(xiàn)場報名的方式，通過在線報名方式、在線注冊、在線繳費的方式簡化了繼續(xù)教育的入學(xué)程序。

（三）創(chuàng)新教育方法和內(nèi)容，提高新生代農(nóng)民工綜合素質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，繼續(xù)教育模式的不斷變化、繼續(xù)教育內(nèi)容的持續(xù)更新是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的又一大特點。在線教育發(fā)展多年，早期的在線教育，主要是教師通過錄制視頻利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞給受教育者，而這只能實施知識的傳輸，卻無法實現(xiàn)實踐性的培訓(xùn)，老師如果無法參與到學(xué)生的實踐過程，學(xué)生解決實際問題也將大打折扣，而隨著騰訊QQ、微信等軟件的普及，繼續(xù)教育課堂可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行培訓(xùn)和服務(wù)，解決新生代農(nóng)民工實際生活中遇到的困難，且容易形成社區(qū)感，老師和同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，互相幫助、共同進步。其次，互聯(lián)網(wǎng)可以更好地促進繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新化，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的實用化、多元化的繼續(xù)教育產(chǎn)品將成為新的熱點，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育行業(yè)根據(jù)用戶實際需求創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品如各種學(xué)習(xí)軟件，為新生代農(nóng)民工提供更加便捷的學(xué)習(xí)方法，新生代農(nóng)民工按自己所需要的知識下載相關(guān)的應(yīng)用軟件來進行學(xué)習(xí)。官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺亦可以通過微博、朋友圈向新生代農(nóng)民工推送學(xué)習(xí)鏈接，分享學(xué)習(xí)資源，幫助新生代農(nóng)民工了解城市文化以及必要的生活常識、法律常識，樹立正確的人生觀價值觀，這種持續(xù)性、開放性的教育將更好地激發(fā)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的主動性，提高農(nóng)民工的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下促進新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的相關(guān)建議

（一）提升新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于新生代農(nóng)民工來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，新生代農(nóng)民工作為城市發(fā)展的人力資源，其能力的提升也關(guān)系到城市的健康持續(xù)發(fā)展。［9］信息時代帶來了巨大的社會變革，新生代農(nóng)民工要想在城市立足，就要努力適應(yīng)這種變化，跟上時代的步伐，必須堅持終生教育的理念，積極接受繼續(xù)教育。首先，新生代農(nóng)民工要抓住機遇，智能手機的用戶數(shù)量在新生代農(nóng)民工群體中呈遞增趨勢，新生代農(nóng)民工與網(wǎng)絡(luò)的距離越來越小。新生代農(nóng)民工應(yīng)學(xué)會合理利用互聯(lián)網(wǎng)，不再只是局限于使用智能手機進行上網(wǎng)、聊天、游戲、網(wǎng)購等活動，應(yīng)提高自身的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，不斷地提高利用互聯(lián)網(wǎng)接受繼續(xù)教育的能力。這就要求政府要協(xié)調(diào)多元主體共同幫助新生代農(nóng)民工提升網(wǎng)絡(luò)使用技能，例如在新生代農(nóng)民工集聚的社區(qū)，政府可以鼓勵社區(qū)居委會或大學(xué)生志愿者等免費為農(nóng)民工提供互聯(lián)網(wǎng)使用技巧的服務(wù)，幫助新生代農(nóng)民工習(xí)得互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能，農(nóng)民工群體之間也可以相互幫助共同提高學(xué)習(xí)技能。新生代只有不斷地充實自己，提升網(wǎng)絡(luò)運用水平，利用互聯(lián)網(wǎng)進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能保證在日趨激烈的城市競爭中不被淘汰。

（二）激活互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)式教育的優(yōu)化補充，值得提倡和推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，關(guān)注新生代農(nóng)民工，針對新生代農(nóng)民工的需求提供合適的繼續(xù)教育產(chǎn)品，及時更新開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育產(chǎn)品，做好宣傳工作。同時互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育市場所提供的培訓(xùn)方法可以靈活化、多樣化，以豐富教學(xué)內(nèi)容、低價的培訓(xùn)費用來吸引更多的新生代農(nóng)民工使用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育產(chǎn)品，并加強網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)的課程管理、效果評價的分析，不斷提高使用者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓互聯(lián)網(wǎng)教育更好地為新生代農(nóng)民工所用。［10］互聯(lián)網(wǎng)公司應(yīng)關(guān)注新生代農(nóng)民工群體，深入基層貼近新生代農(nóng)民工的生產(chǎn)生活，了解新生代農(nóng)民工所在行業(yè)和其自身對繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，才能在此基礎(chǔ)上為新生代農(nóng)民工提供更科學(xué)的培訓(xùn)服務(wù)，開發(fā)出適合新生代農(nóng)民工使用的繼續(xù)教育產(chǎn)品。同時互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育要有內(nèi)容，如果只是純粹利用互聯(lián)網(wǎng)做教育，而無法保證繼續(xù)教育的內(nèi)容的深刻性和實用性，那互聯(lián)網(wǎng)對新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的作用也無法正常發(fā)揮。所以，必須倡導(dǎo)“深刻教育”、“實用培訓(xùn)”。這就要求發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，政府不但要加大對互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)教育的支持，為更多的新生代農(nóng)民工提供接受教育培訓(xùn)的機會，更要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，對網(wǎng)絡(luò)教育市場進行規(guī)范化管理。

（三）優(yōu)勢互補，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，為繼續(xù)教育帶來了教學(xué)載體和教學(xué)方法的巨大變革，但無論網(wǎng)絡(luò)教育如何發(fā)展，依目前的形勢來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育還不能夠完全取代課堂式的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育是對傳統(tǒng)教育的補充，但由于新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)自律性、自覺性還不高而互聯(lián)網(wǎng)的在線方式無法做到教師與學(xué)生面對面直接對其學(xué)習(xí)行為進行有效的監(jiān)督，新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)效率無法得到充分保證。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育還應(yīng)根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)的課程制定、培訓(xùn)進度安排等保證其學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)還可以與企業(yè)進行聯(lián)合培育，既能為新生代農(nóng)民工提供實踐的機會，也可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。同時，在運用互聯(lián)網(wǎng)對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的時候也要注意互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中的一些消極影響，如果說信息是互聯(lián)網(wǎng)帶給新生代農(nóng)民工的最大禮物，那么虛假信息就是最差的禮物，一些不法分子利用新生代農(nóng)民工求知心切的心理，在網(wǎng)絡(luò)上提供虛假信息，一些培訓(xùn)機構(gòu)和不法分子甚至冒用一些名牌高校的幌子，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳網(wǎng)絡(luò)教育的虛假信息，如“一年取證”、“正規(guī)品牌大學(xué)文憑”、“包過”等，給新生代農(nóng)民工帶來經(jīng)濟損失，嚴(yán)重毀壞了新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的熱情，對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信心。針對上述現(xiàn)象，除了新生代農(nóng)民工自身要提高對信息的辨識能力，政府也要通過一系列措施凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)立官方的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺，為新生代農(nóng)民工提供更好的教育機會。

作者:張青 李寶艷 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

參考文獻:

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［8］張梓英.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中的作用［J］.繼續(xù)教育研究，2012，（5）：25—27.

篇6

NO.1 教育培訓(xùn)

投資金額增長幅度：275.3%

投資價值指數(shù)：

2007年教育培訓(xùn)投資案例數(shù)量為13個，比2006年增長44.4%；投資金額為1.71億美元，較去年增長275.3%。目前中國教育體制正在發(fā)生深刻變革，教育培訓(xùn)正在走向多元化與實用化，其市場規(guī)模的增長潛力巨大。教育培訓(xùn)快速增長的需求已經(jīng)成為創(chuàng)投機構(gòu)競逐的動力。

此外，由于國內(nèi)人力資源與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)造成巨大的就業(yè)壓力，市場對職業(yè)教育的需求與日俱增。職業(yè)教育正在由簡單技能培訓(xùn)向以用人市場為導(dǎo)向的職業(yè)能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。在此轉(zhuǎn)變過程中，職業(yè)教育廣闊的發(fā)展前景吸引了創(chuàng)投機構(gòu)的關(guān)注。

NO.2 電子商務(wù)

投資金額增長幅度：268.6%

投資價值指數(shù)：

2007年電子商務(wù)投資案例數(shù)量為26個，比2006年增長333.3%；投資金額為1.88億美元，較去年增長268.6%。電子商務(wù)投資規(guī)模爆發(fā)式增長，迎來新一輪的投資。電子商務(wù)模式和傳統(tǒng)零售行業(yè)的創(chuàng)新性融合，具備傳統(tǒng)零售豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)團隊、高效的供應(yīng)鏈管理和整合能力以及良好的市場表現(xiàn)是吸引創(chuàng)投機構(gòu)的主要因素。

另外，B2C仍然是最為活躍的電子商務(wù)投資領(lǐng)域。B2C行業(yè)在投資案例數(shù)量和金額上都呈快速增長趨勢，已經(jīng)成為中國電子商務(wù)領(lǐng)域最活躍的投資行業(yè)，這不僅與中國B2C行業(yè)的市場集中度低，進入門檻不高有關(guān)，更與傳統(tǒng)的零售行業(yè)和B2C電子商務(wù)的結(jié)合日趨緊密有關(guān)。

NO.3 零售連鎖

投資金額增長幅度：218.0%

投資價值指數(shù)：

隨著消費結(jié)構(gòu)全面升級，品牌連鎖更能滿足客戶的消費需求。在消費驅(qū)動的市場環(huán)境中，餐飲、零售和酒店等連鎖經(jīng)營行業(yè)成為創(chuàng)投機構(gòu)投資的重點領(lǐng)域。其中，2007年零售連鎖投資案例數(shù)量為6個，比2006年增長20.0%；投資金額為5209萬美元，比去年增長218.0%。盡管大型零售連鎖企業(yè)處于整個市場的優(yōu)勢競爭地位，但是專注于垂直領(lǐng)域的零售連鎖企業(yè)具有良好的成長性。創(chuàng)投機構(gòu)對零售連鎖的關(guān)注程度逐步增加。

NO.4 醫(yī)藥行業(yè)

投資金額增長幅度：126.2%

投資價值指數(shù)：

2007年醫(yī)藥行業(yè)投資案例數(shù)量為14個，比2006年增長27.2%；投資金額為1.47億美元，比去年增長126.2%。當(dāng)前中國醫(yī)藥行業(yè)面臨重新洗牌。隨著國家公共衛(wèi)生政策的調(diào)整和引導(dǎo)，大量資本和技術(shù)投入正在推動醫(yī)藥行業(yè)快速發(fā)展。較高的毛利率、較少的資產(chǎn)負(fù)債以及大量自由的現(xiàn)金流是吸引創(chuàng)投機構(gòu)投資醫(yī)藥行業(yè)的主要因素。

2007年醫(yī)藥研發(fā)外包服務(wù)企業(yè)ShangPharma引入戰(zhàn)略性投資者TPG，融資3000萬美元，用以投入研發(fā)、購置研究設(shè)備、業(yè)務(wù)拓展等。同年，相同業(yè)務(wù)模式的藥明康德在美國紐約證券交易所上市。

NO.5 軟件產(chǎn)業(yè)

投資金額增長幅度：122.8%

投資價值指數(shù)：

2007年由于互聯(lián)網(wǎng)投資規(guī)模大幅下降和IT行業(yè)投資規(guī)模增長，導(dǎo)致IT行業(yè)投資金額超過互聯(lián)網(wǎng)。其中，軟件產(chǎn)業(yè)、數(shù)字電視、硬件產(chǎn)業(yè)和IT服務(wù)的投資金額增長幅度較大。2007年軟件產(chǎn)業(yè)投資案例數(shù)量為18個，與2006年基本持平；投資金額為2.11億美元，較去年增長122.8%。全球軟件研發(fā)產(chǎn)業(yè)分散化的趨勢日益明顯，軟件服務(wù)外包的市場前景十分廣闊。同時，國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，軟件服務(wù)市場需求巨大，創(chuàng)投機構(gòu)對軟件產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生持續(xù)關(guān)注。

NO.6 戶外媒體

投資金額增長幅度：16.9%

投資價值指數(shù)：

篇7

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及，我國的很多新興行業(yè)都是與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的，而這些行業(yè)對于就業(yè)困難的殘疾人來說是一種難得的機遇，互聯(lián)網(wǎng)可以讓殘疾人更加了解當(dāng)前社會經(jīng)濟狀況，對殘疾人就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)起到了一定的推動作用。

一、殘疾人就業(yè)現(xiàn)狀與分析

中國是世界上人口最多的國家，為了保障社會穩(wěn)定以及經(jīng)濟的不斷增長，我國必然要在社會保障制度上取得突破性進展。殘疾人是國家給予保障的弱勢群體，也是市場經(jīng)濟中的重要組成部分，因此，殘疾人的社會保障制度的完善便直接影響到整個社會的穩(wěn)定與和諧社會的構(gòu)建。

1、殘疾人就業(yè)目前呈現(xiàn)越來越難的態(tài)勢

殘疾人除了面臨生理上的缺陷，更要面臨心理上的沖擊，在缺少機會、能力受損、權(quán)利受限的情況下，殘疾人就業(yè)困難成了必然的結(jié)果，再加上近幾年宏觀形式下，整體就業(yè)形勢的嚴(yán)峻進一步加大了殘疾人就業(yè)的困難程度。殘疾人就業(yè)呈現(xiàn)規(guī)模有限、層次低、穩(wěn)定性差的特點，促進殘疾人就業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的優(yōu)先目標(biāo)。我國殘疾人就業(yè)狀況不容樂觀，呈現(xiàn)出就業(yè)規(guī)模小，就業(yè)率低等特點。首先，殘疾人不符合市場經(jīng)濟中人力資源的需求，企業(yè)的本質(zhì)是以營利為目的的，而不是免費做慈善，更不會福利收養(yǎng)，殘疾人要生存，找到工作并取得收入，就必須要符合企業(yè)的崗位要求，要與崗位的需求相對應(yīng)的能力和水平，要為企業(yè)創(chuàng)造財富，而這些要求恰恰把很多殘疾人擋在了生存機會的門外。于是，完善殘疾人社會保障制度，提高殘疾人就業(yè)率便是當(dāng)前殘聯(lián)工作中的首要任務(wù)。

2、殘疾人就業(yè)難現(xiàn)狀的原因分析

（1）社會排斥是造成殘疾人就業(yè)困難的主要原因

殘疾人作為社會中的弱勢群體，在生活中本身就要面臨各種問題和挑戰(zhàn)，就業(yè)矛盾更是尤為突出，就業(yè)是殘疾人的生存和尊嚴(yán)之本。在社會中，相當(dāng)一部分人認(rèn)為殘疾人是殘缺不全的，對他們歧視甚至言語侮辱，對他們的心理造成了極大的傷害。大多數(shù)殘疾人除了身體上的缺陷，心理上本身就內(nèi)向、自卑、自閉、不愿與人交流甚至不愿出門。這樣一來，心理上的打擊更讓他們無法從自卑中走出來，重新回歸社會進行正常的工作和生活。

（2）經(jīng)濟排斥讓殘疾人就業(yè)步履維艱

經(jīng)濟排斥的主要表現(xiàn)形式就是勞動力市場排斥，企業(yè)講求的是工作效率，優(yōu)勝劣汰，講的是用最小的投入換取利益的最大化。因此，當(dāng)企業(yè)在遇到困境需要裁員時，首先考慮的就是殘疾人，其次才是健全的人。當(dāng)然，也有一些是福利企業(yè)，但是大多數(shù)的福利企業(yè)在市場競爭中都處于劣勢，這些企業(yè)通常也無法讓殘疾人得到相應(yīng)的保障，導(dǎo)致殘疾人就業(yè)模式出現(xiàn)了危機。

（3）第三部門的缺位直接導(dǎo)致殘疾人就業(yè)無門

所謂第三部門是指與國家、市場相對等的社會三大部門之一，比如叫非營利組織、非政府組織、第三領(lǐng)域等。第三部門作為幫助弱勢群體的重要力量，不但可以幫助殘疾人創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，減輕國家負(fù)擔(dān)，緩解社會就業(yè)壓力，也可以疏導(dǎo)殘疾人的心理，對殘疾人關(guān)心照顧，讓社會更加和諧穩(wěn)定。

二、飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給殘疾人就業(yè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)的興起給殘疾人帶來了很多的機遇，互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、信息資源廣、傳播速度快等特點，并存在于社會、經(jīng)濟各個領(lǐng)域和部門。對人們的生活、工作至關(guān)重要。成為社會發(fā)展和國民經(jīng)濟的重要戰(zhàn)略資源。

1、互聯(lián)網(wǎng)成為殘疾人就業(yè)的新形式

隨著電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的運用，極大的加快了信息的傳遞速度，擴大的傳播的受眾范圍，為殘疾人參與社會生活創(chuàng)造了前所未有的條件和機會。很多殘疾人只是肢體的殘缺，智力并無問題，甚至比普通人的智商還高，這樣的殘疾人完全可以利用自己的優(yōu)勢利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)，通過一定的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)幫助殘疾人網(wǎng)上開店、網(wǎng)上咨詢。網(wǎng)絡(luò)股票交易、網(wǎng)上寫作等不同的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)模式，實現(xiàn)在家就業(yè)，或者通過網(wǎng)絡(luò)信息的資源利用提高就業(yè)質(zhì)量。比如，淘寶網(wǎng)推出的：殘疾人云客服崗位，主要就是在線為淘寶買家、賣家提供在線咨詢服務(wù)，只要符合淘寶要求的打字速度即可，而且不需要固定的辦公地點，也不用朝九晚五，只要可以上網(wǎng)，全職和兼職都可以。

2、電子商務(wù)的興起與殘疾人就業(yè)模式的創(chuàng)新

利用互聯(lián)網(wǎng)幫助殘疾人學(xué)習(xí)和利用電子商務(wù)，分享網(wǎng)絡(luò)營銷模式，2012年，由北京市殘疾人福利基金會、殘疾人就業(yè)促進網(wǎng)共同舉辦的“I”創(chuàng)計劃―殘疾人網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)行動行動培訓(xùn)支持計劃在市殘疾人活動中心啟動，該計劃是為了解決未就業(yè)的殘疾人尤其重度殘疾人、智力殘疾人、精神殘疾人的就業(yè)問題，實現(xiàn)殘疾人家庭網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的夢想。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)解決殘疾人就業(yè)難的問題

雖然國家對殘疾人就業(yè)難的問題非常重視，殘疾人的就業(yè)狀況也逐年得到改善，多元化的殘疾人就業(yè)格局也初步形成，但是由于中國就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，特別是近幾年來收到金融危機的影響，殘疾人的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。而當(dāng)今社會中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，電子商務(wù)的興起，為殘疾人就業(yè)提供了一個新型就業(yè)平臺。殘疾人通過互聯(lián)網(wǎng)的模式在網(wǎng)上開店，成本小、投資少、回報高、見效快，而且可以自由安排時間，同時也不受地理和店面空間的限制，也不會積壓資金。特別適合殘疾人的經(jīng)營模式，也受到了殘疾人的廣泛關(guān)注和歡迎。

4、網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下殘疾人就業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多殘疾人并不會使用網(wǎng)絡(luò)，不會運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來發(fā)揮自己的長處，這就需要政府或者第三部門對殘疾人進行網(wǎng)絡(luò)運用的培訓(xùn)，提高殘疾人生存能力。但這種培訓(xùn)也并非適用每位殘疾人，可以根據(jù)殘疾人的不同情況來區(qū)分，可以具體問題具體分析。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下殘疾人就業(yè)的模式與途徑創(chuàng)新

1、對殘疾人進行“定向培訓(xùn)”

所謂“定向培訓(xùn)”就是需要根據(jù)殘疾人的殘疾程度，不同的情況來分析適合哪種培訓(xùn)。為建立社會化培訓(xùn)機制，多渠道、多方式開展殘疾人培訓(xùn)，加強殘疾人培訓(xùn)的服務(wù)和扶持，切實提高殘疾人職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，加速殘疾人技能型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)殘疾人崗位成才目標(biāo)，推動殘疾人勞動就業(yè)，我國對殘疾人進行“定向培訓(xùn)”迫在眉睫。

2、殘疾人能做的工種和職業(yè)進行重新定位

針對殘疾人的不同情況，大致分為兩種種情況：一是肢體殘疾，針對這種殘疾人可以培訓(xùn)一些語言或者需要腦力勞動的技能培訓(xùn)。二是聾啞人，聾啞人聽不到聲音，也無法用聲音來表達(dá)自己的情緒，那么可以用肢體做一些力所能及的工作，可以培訓(xùn)一些手工技術(shù)或者使用電腦的技能。

3、創(chuàng)建新的就業(yè)崗位

通過利用互聯(lián)網(wǎng)，適合殘疾人的崗位就多了。比如，過去認(rèn)為服務(wù)業(yè)就是端盤子，開餐廳，搞修理，其實現(xiàn)在由于有了互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生新的服務(wù)更多，傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)可能由于殘疾人身體不便無法勝任，但是借助智能化的技術(shù)，如以前聾啞人不好交流，現(xiàn)在有點菜機，目視管理屏幕等。現(xiàn)在的服務(wù)業(yè)大部分都進行了信息化改造，需要大量的信息化服務(wù)的人員，比如任何一個小店都可能有一個收銀機，有個電腦終端。所以這些值得我們進一步思考。

4、采取政府搭建平臺、企業(yè)唱戲、殘疾人組織主導(dǎo)、殘疾人加盟等新模式

政府采取搭建平臺，企業(yè)配合，讓更多人關(guān)注殘疾人就業(yè)問題，比如，殘疾人創(chuàng)業(yè)資金的匱乏以及隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展帶來的交易中的多變性，對殘疾人來說是相當(dāng)困難的問題。殘疾人通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，還需要多方面的幫助和各界人士的支持，主要是電子商務(wù)的網(wǎng)店，更多的愛心企業(yè)加入到供貨商的隊伍中來，網(wǎng)絡(luò)平臺要給予殘疾人店主更多的優(yōu)惠政策，同時，中國殘聯(lián)會跟隨形勢變化多渠道、多形式開展培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，為殘疾人店主答疑解惑，并帶動更多殘疾人加入到網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的行列中來，為殘疾人解決就業(yè)問題。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下殘疾人就業(yè)的思考與策略

殘疾人通過互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的比例在逐年上升，網(wǎng)絡(luò)給他們提供了新的就業(yè)機會，并且殘疾人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的興趣很高。當(dāng)今社會，殘疾人在勞務(wù)市場中仍然受到不同程度的歧視，對于身體上有缺陷的他們來說，基于互聯(lián)網(wǎng)的工作無疑是他們的最佳選擇，現(xiàn)實迫使大量的殘疾人放棄普通的勞務(wù)市場，進而轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。通過互聯(lián)網(wǎng)銷售自己的產(chǎn)品是目前來講最簡單、最流行的自主創(chuàng)業(yè)方式。但是，長時間的伏案電腦操作對殘疾人來講也是一個巨大的挑戰(zhàn)，很多殘疾人的精神和體力經(jīng)不起這樣的消耗。也有部分殘疾人在短暫的網(wǎng)店試運營后逐漸被淘汰?？梢?，要想成功的經(jīng)營好一個網(wǎng)店僅僅有熱情是不夠的，還要有相應(yīng)的電腦技術(shù)和經(jīng)商能力。

1、殘疾人就業(yè)行業(yè)的重新定位與思考

雖然殘疾人就業(yè)狀況逐年得到改善，多元化的殘疾人就業(yè)格局也初步形成，但由于中國就業(yè)壓力和結(jié)構(gòu)的矛盾并存，特別是近年來受金融危機的影響，殘疾人就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻。殘疾人可以根據(jù)自身的不同情況來選擇不同的培訓(xùn)，培訓(xùn)中可以使用各種不同的儀器，一定是要適合自身條件的，比如，盲人用的一種讀屏軟件，這種軟件方便快捷，適合每一個盲人用，可以這樣形容它的使用效果，盲人在用電腦的過程中和正常人沒有任何區(qū)別。

2、殘疾人培訓(xùn)的重新定位與手段創(chuàng)新

根據(jù)殘疾人的喜好和殘疾程度的不同，可以針對性的培訓(xùn)，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、市場需求，建立殘疾人就業(yè)培訓(xùn)基地，基地要按照培訓(xùn)、就業(yè)、扶貧一體化的培訓(xùn)模式，使職業(yè)培訓(xùn)工作更加貼近殘疾人、貼近社會和勞動力市場，促進殘疾人就業(yè)脫貧。

3、政府與行業(yè)組織的定位與思維創(chuàng)新

大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育不僅關(guān)系到殘疾人及其家庭的切身利益，而且關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實現(xiàn)。要從改革發(fā)展穩(wěn)定大局的高度，從貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的高度，進一步增強做好殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)工作的責(zé)任感和緊迫感，采取有力措施，切實加強殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)工作，加快殘疾人職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。

4、選擇適合殘疾人就業(yè)的崗位

每位殘疾人的自身條件都不同，可以根據(jù)自己所長來選擇不同的職業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)然最適合殘疾人的還是互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的行業(yè)，比如，信息化農(nóng)業(yè)、信息化工業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)、通信服務(wù)業(yè)等等。

結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;新型農(nóng)民;創(chuàng)業(yè)教育

一、新型農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

目前，農(nóng)民工對政府開辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)并不感興趣，培訓(xùn)內(nèi)容以經(jīng)營管理層面的理論知識為主，實踐性較差，政府創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)往往是為完成任務(wù)而培訓(xùn)且目標(biāo)單一，與農(nóng)民工實際需求之間存在較大差距。創(chuàng)業(yè)是有風(fēng)險的，很多農(nóng)民工是初次創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險準(zhǔn)備不夠充分，對風(fēng)險估計不足，以至于很多農(nóng)民工在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間猶豫不決。由于農(nóng)民工長期處于低端工作崗位，因此，他們參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)更多地關(guān)注初級操作技能，他們很多知識都是在工作中不斷積累的，他們更關(guān)注就業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育并沒有那么重視。年齡在25－35歲之間的新生代農(nóng)民工有著強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，對新生事物，特別是對互聯(lián)網(wǎng)知識比較感興趣，這種創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)業(yè)者來說是一種寶貴財富。因此，需借助互聯(lián)網(wǎng)，加強對農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，培育農(nóng)民工開拓創(chuàng)新能力和把握市場信息能力，但目前的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)顯然不能滿足這種需求。創(chuàng)業(yè)教育需要不間斷進行，需在一段時間內(nèi)多次強化培訓(xùn)，培訓(xùn)時間需要滿足要求。然而，由于經(jīng)費問題和農(nóng)民工自身比較看重眼前利益等原因，大部分參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工僅參加過一次培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短。培訓(xùn)機構(gòu)對于農(nóng)民工在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題不能及時提供幫助，培訓(xùn)缺乏連續(xù)性。創(chuàng)業(yè)教育方式不能滿足農(nóng)民工多樣化需求。課堂教學(xué)沒有針對性，創(chuàng)業(yè)教育涉及農(nóng)業(yè)、教育、勞動和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多個部門，各個部門之間分工不明確，且單個部門的資源有限，未能對多個部門資源進行整合。創(chuàng)業(yè)需要對行業(yè)、部門和社會力量等各方資源進行整合，然而，各個部門之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，相關(guān)部門各自為戰(zhàn)，沒有相應(yīng)的組織管理機構(gòu)對農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一指導(dǎo)和培訓(xùn)，加上農(nóng)民工手里沒有項目和信息平臺，以至于農(nóng)民工在創(chuàng)業(yè)方向上很迷惑。政府在農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)向出現(xiàn)錯誤，政府部門往往急功近利，注重眼前利益，希望農(nóng)民工能做大、做強，成為農(nóng)民企業(yè)家。因而，培訓(xùn)也陷入精英教育誤區(qū)。農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)教育需要有相應(yīng)的教育基地，但目前創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不強，場地等教育基礎(chǔ)設(shè)施不全，純粹針對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育基地非常少。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育ST分析

(一)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(S)分析

1．及時有效對創(chuàng)業(yè)需求做出客觀分析

把創(chuàng)業(yè)信息及時、有效地通過互聯(lián)網(wǎng)出來，農(nóng)民可以根據(jù)自身需要在網(wǎng)上有針對性地查詢收集產(chǎn)品信息，比如，產(chǎn)品價格、產(chǎn)銷走勢以及所需技術(shù)等信息，互聯(lián)網(wǎng)可以使農(nóng)民主動地獲取相關(guān)信息，減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。同時，農(nóng)民自身的創(chuàng)業(yè)需求信息也可以借助互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)出來，借助互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)民工可以快速把握自身需要的商機。商機和其他創(chuàng)業(yè)信息有助于農(nóng)民工對創(chuàng)業(yè)是否可行進行全面分析，使整個創(chuàng)業(yè)項目更具有前瞻性。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)信息主要集中在產(chǎn)品供求關(guān)系和生產(chǎn)該產(chǎn)品所需的實用技術(shù)這兩個方面，體現(xiàn)農(nóng)民工對創(chuàng)業(yè)信息需求的針對性，而互聯(lián)網(wǎng)恰好能滿足農(nóng)民工這一需求。借助互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)民工可以有目的性和針對性地建立通暢的信息渠道，多渠道反映市場供需情況，以此解決創(chuàng)業(yè)信息不對稱問題。傳統(tǒng)獲取創(chuàng)業(yè)信息渠道主要有兩個:一是人際關(guān)系傳播;二是政府機構(gòu)相關(guān)信息。前一種傳播信息渠道主要受到個人人際范圍影響，真實性和可靠性也受到影響，并且具有不穩(wěn)定性;后一種傳播渠道的速度較慢，信息相對于市場變化顯得滯后。

2．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)教育能有效打破時間、地點限制，方便交流

創(chuàng)業(yè)教育是個持續(xù)過程，需要對創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)跟蹤才能有效解決農(nóng)民在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)吸收勞動力的作用。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育受到時間和地域的限制，想創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民不能隨時參與創(chuàng)業(yè)教育活動，只能寄希望于政府能多舉辦幾次創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、延長培訓(xùn)時間以及對創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)后的后續(xù)指導(dǎo)。借助互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)教育可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)實時性和隨時性的特點，既打破教與學(xué)受到的時空限制，也使得后續(xù)交流指導(dǎo)有了保障。農(nóng)民可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接與專家進行交流，專家通過互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中的各項指導(dǎo)服務(wù)，及時解決農(nóng)民創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。農(nóng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實時關(guān)注產(chǎn)品市場行情，從而對創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)決策進行策劃，并通過與其他農(nóng)民之間實現(xiàn)資源共享，共同創(chuàng)業(yè)。

3．借助互聯(lián)網(wǎng)整合農(nóng)村市場，拓寬創(chuàng)業(yè)教育范圍

面對廣大農(nóng)村市場，農(nóng)民對整個市場信息把控不完全，需要進行整合，而各個地方的農(nóng)村市場主體需求是不同的，具有階段性和個性化特點，因此，借助互聯(lián)網(wǎng)整合農(nóng)村市場相關(guān)資源，通過對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營活動相關(guān)信息主動搜集，完善創(chuàng)業(yè)信息搜集和渠道，只有農(nóng)業(yè)信息規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，才能對農(nóng)民需求做出正確分析，從而篩選出符合當(dāng)?shù)靥厣膭?chuàng)業(yè)信息供創(chuàng)業(yè)者選擇，并進一步完善農(nóng)村勞動力市場信息流動機制?！敖柚ヂ?lián)網(wǎng)對信息的搜集、加工和功能，創(chuàng)業(yè)教育信息、服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)都能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，形成信息收集和制度，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供有效信息服務(wù)，并加強引導(dǎo)服務(wù)，從而拓展創(chuàng)業(yè)教育范圍”。

(二)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的劣勢(T)分析

1．借助互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育受到地域限制

在前文所說的借助互聯(lián)網(wǎng)可以打破創(chuàng)業(yè)教育的地域限制主要是從后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的角度來論述的。而這里所說的地域限制主要是基于互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育受到網(wǎng)絡(luò)硬軟件水平影響。借助互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民實施創(chuàng)業(yè)教育最基本的要求是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“村村通”。但這對我國很多沒有通網(wǎng)絡(luò)的貧困地區(qū)來說，想借助互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育受到地域限制。在同一地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育也受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)影響，創(chuàng)業(yè)教育大多針對城市人口，對農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)較少，針對農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)更為薄弱，以至于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費明顯不足，進而導(dǎo)致農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施和培訓(xùn)手段都跟不上需求。不同地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費、師資、創(chuàng)業(yè)信息等不同，造成我國很多農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境差，特別是我國中西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率還有待提高。

2．借助互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)教育需要一些輔助方式

借助互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)教育的前提是受教農(nóng)民都具有較高的信息素養(yǎng)。但農(nóng)民的信息素養(yǎng)往往不夠，這種完全脫離傳統(tǒng)課堂形式的教育對農(nóng)民有一定難度。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)教育不僅需要網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較高的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要提高農(nóng)民的信息素養(yǎng)，這需要一定時間，在這段時間內(nèi)需要傳統(tǒng)授課方式輔助創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)授課方式有著時間短、見效快的特點，因此，通過面授方式讓農(nóng)民具備一定的信息處理技能，促進其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

3．借助互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏激勵和監(jiān)督機制

傳統(tǒng)方式對農(nóng)民開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要選擇在農(nóng)閑時，以集中培訓(xùn)為主。但由于現(xiàn)實原因，農(nóng)民基本上沒有太多的閑暇時間，在現(xiàn)代社會條件下，農(nóng)民的流動性增強，愿意接受創(chuàng)業(yè)教育往往也是因為正在從事某項工作，但時間上無法保證，由于自身各種原因往往不能完整地接受創(chuàng)業(yè)教育，因而無法保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。借助互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)教育有著傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，但需要將創(chuàng)業(yè)教育與激勵和監(jiān)督教育相結(jié)合。需要設(shè)計和實施相應(yīng)的激勵措施，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)動機和積極性。同時，承擔(dān)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)機構(gòu)也需要有較大靈活性，設(shè)計出更接近農(nóng)村實際的培訓(xùn)機制。

三、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模型

(一)構(gòu)建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模型的前置條件及相關(guān)要素

隨著新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷深化推進，我國農(nóng)村大部分地區(qū)的信息化水平不斷提高。農(nóng)村地區(qū)的很多家庭已經(jīng)有互聯(lián)網(wǎng)接入，為廣大想創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民提供技術(shù)保障。農(nóng)遠(yuǎn)工程項目使得農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完善，作為新型農(nóng)民有了市場意識，也有了通過網(wǎng)絡(luò)來解決在生活中遇到的各種問題的意識，逐步提高農(nóng)民的信息素養(yǎng)。以上條件是構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前置條件。在前置條件得以滿足的條件下，互聯(lián)網(wǎng)視角下的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育模型主要由四個部分組成:一是信息資源的獲取;二是信息資源交流;三是根據(jù)獲取的資源和交流信息進行在線學(xué)習(xí);四是對學(xué)習(xí)過程的反饋評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)教育模型有三個主體:一是新型農(nóng)民;二是互聯(lián)網(wǎng);三是創(chuàng)業(yè)教育專家。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使農(nóng)民具備創(chuàng)業(yè)知識和技能，滿足創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)需求。模型中的新型農(nóng)民主體主要是指接受過基礎(chǔ)教育的初高中應(yīng)屆畢業(yè)生和城市返鄉(xiāng)農(nóng)民工以及農(nóng)村其他剩余勞動力。創(chuàng)業(yè)教育專家主要指高校教師、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究所以及已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的農(nóng)民，主要是對創(chuàng)業(yè)教育過程進行指導(dǎo)，對創(chuàng)業(yè)教育實施結(jié)果進行評價，完善創(chuàng)業(yè)教育過程，促進教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育四個組成部分構(gòu)成一個整體的創(chuàng)業(yè)教育過程，農(nóng)民通過互聯(lián)網(wǎng)提供的信息自主學(xué)習(xí)，并與專家相互交流，得到專家的反饋后再次學(xué)習(xí)。在前文已經(jīng)分析到利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)教育具有一定的局限性，因此，模型需考慮面授輔導(dǎo)、廣播電視等多種輔助教育手段來保障創(chuàng)業(yè)教育得以實施。

(二)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育模型的闡釋

1．新型農(nóng)民通過互聯(lián)網(wǎng)信息進行自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)信息資源是利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)教育必備資源，這些可以自由獲取的互聯(lián)網(wǎng)信息資源將被學(xué)習(xí)者主動獲取。農(nóng)民可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源及時、全面特點，獲取產(chǎn)品供求信息并結(jié)合自身所掌握的資源和興趣篩選符合自身需要的創(chuàng)業(yè)信息，這些最新市場資訊、行業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，讓農(nóng)民及時準(zhǔn)確了解市場情況，滿足個性創(chuàng)業(yè)需求，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。農(nóng)民在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)信息后，便進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。農(nóng)民利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主地接收信息進行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)相比，利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)是一種手段?；ヂ?lián)網(wǎng)為農(nóng)民學(xué)習(xí)提供符合本地創(chuàng)業(yè)特色的教程、多媒體、視頻等形象、生動的創(chuàng)業(yè)信息資源，讓農(nóng)民能掌握每一次學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重難點?！稗r(nóng)民可以通過觀看視頻，查看課件等方式開展自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)資源的及時性實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加靈活和自主”。農(nóng)民在學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，也提高自身的計算機應(yīng)用水平。

2．新型農(nóng)民借助互聯(lián)網(wǎng)與專家和他人進行異地交流

農(nóng)民與他人進行互動交流對于互聯(lián)網(wǎng)視角下的創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的實時性使教學(xué)突破時空限制，促使創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)跟蹤更有保障。創(chuàng)業(yè)教育模型設(shè)置交流信息平臺為農(nóng)民與專家交流提供條件，幫助農(nóng)民及時解決農(nóng)民在學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。農(nóng)民利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與專家進行異地交流方式分為實時和非實時。實時交流指農(nóng)民隨時提問，專家及時做出相應(yīng)的回答;非實時交流是指農(nóng)民提出問題后，專家集中時間給予回答。專家在回答農(nóng)民遇到的問題除了直接解答，還可以提供相關(guān)參考資料。利用互聯(lián)網(wǎng)建立論壇，讓農(nóng)民將需要解決的問題在論壇中，等待他人和專家回復(fù)，方便對問題長期深入地探討。利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)教育，方便農(nóng)民之間相互交流，互聯(lián)網(wǎng)為農(nóng)民之間相互交流提供協(xié)作平臺。農(nóng)民之間形成一個學(xué)習(xí)共同體，他們之間借助互聯(lián)網(wǎng)提供的文本、視頻傳輸與共享等形式多樣協(xié)作方式，共同學(xué)習(xí)、群體溝通，以團體成員角色開展多項交流，比如，農(nóng)民之間可以相互交流創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，以此提高農(nóng)民自身的生產(chǎn)經(jīng)營水平。

3．專家借助互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果進行反饋評價

反饋和評價具有導(dǎo)向功能，通過對參與者的反饋和評價可以促進參與者改進活動設(shè)置。通過反饋評價功能促進農(nóng)民反思在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進一步改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而促進農(nóng)民自主學(xué)習(xí)。在整個反饋評價過程中，專家是主導(dǎo)。首先，專家對農(nóng)民自主學(xué)習(xí)過程進行評價，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予及時反饋，并對問題進行分類反饋給農(nóng)民，為農(nóng)民提供更為全面的供求信息，利用互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)民評價反饋功能設(shè)置，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)對創(chuàng)業(yè)信息分類管理，促進創(chuàng)業(yè)教育資源更新，及時更新市場咨詢，進而優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。通過互聯(lián)網(wǎng)評價及反饋功能促進創(chuàng)業(yè)教育更能接近當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營活動，推動農(nóng)業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，并結(jié)合各地特色信息為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)服務(wù)，形成產(chǎn)供銷一體化的創(chuàng)業(yè)教育機制。

4．利用其他手段輔助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于促進教育，特別是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有著巨大優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學(xué)仍然有著其獨特的優(yōu)勢，特別是對于信息素養(yǎng)不高的農(nóng)民來說有著不可代替的作用。為此，通過農(nóng)村以及普及的廣播、電視作為創(chuàng)業(yè)教育的補充，非常適合農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育實際情況。對于想獲取一技之長的農(nóng)民來說，傳統(tǒng)廣播、電視教育以及面授教育更具有優(yōu)勢。因此，在一些條件成熟地區(qū)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)實施創(chuàng)業(yè)教育;但在我國中西部貧困、落后地區(qū)，以及不能利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)教育的農(nóng)村地區(qū)，可以通過傳統(tǒng)教育方式引導(dǎo)農(nóng)民認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)，并學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)。

作者:張理暉 單位:揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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［2］張秀華，張秀娥．新型城鎮(zhèn)化背景下的新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)研究［J］．農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2014(6):168－169．

篇9

三大驅(qū)動力：？巨大市場空間、技術(shù)革新和政策推動

教育的重視和職業(yè)發(fā)展壓力使得教育需求日益提升。隨著中國人均消費水平的提高和社會競爭的加劇，中國教育市場規(guī)模也在不斷攀升。2013年中國民辦教育市場規(guī)模接近6000億元，近十年年均增速10.7%，與中國GDP 的增速相當(dāng)。中國家庭對教育的重視及教育開支的不斷增長為互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)德勤的數(shù)據(jù)，中國在線教育市場規(guī)模由2004年的150億元 上升到2013年的895億元，年均復(fù)合增速高達(dá)22.5%。根據(jù)權(quán)威機構(gòu)預(yù)測2015年在線教育市場規(guī)模有望達(dá)到1745億元。

根據(jù)CNNIC 最新的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》，截至2013年年底，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到6.17億，互聯(lián)網(wǎng)滲透率達(dá)到45.8%。中國互聯(lián)網(wǎng)用戶已經(jīng)逐步養(yǎng)成了利用互聯(lián)網(wǎng)查找知識和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為互聯(lián)網(wǎng)教育的普及奠定了基礎(chǔ)。此外，基于云環(huán)境、社會化網(wǎng)絡(luò)與智能終端的發(fā)展，使用者搜集、存儲與處理數(shù)據(jù)變得更加簡單易行、數(shù)據(jù)解讀與反饋的交互也更加深入。在線教育對于傳統(tǒng)教育的補充和提升打破了時間和空間限制，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和選擇的機會，同時在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下可為學(xué)生定制個人化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)者之間的互動性。

政策層面，2012年3 月國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，提出教育信息化將成為未來十年發(fā)展的重點。并把建設(shè)教育云網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)信息化人才和建立信息化管理體系等三項任務(wù)作為十年發(fā)展規(guī)劃的主要任務(wù)。2012年7月教育部公布了《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，規(guī)劃提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國 行列。實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、培養(yǎng)信息化人才及教育信息系統(tǒng)的建設(shè)，均離不開在線教育的大力發(fā)展。

細(xì)分領(lǐng)域受資本熱捧

按照受教對象和年齡層次劃分，教育可分為學(xué)前教育、K12教育、高等教育、語言培訓(xùn)和其他職業(yè)技能培訓(xùn)等細(xì)分領(lǐng)域。

不同的細(xì)分市場中，在線教育有著不同的作用和地位。目前在K12教育和學(xué)歷教育市場，傳統(tǒng)教育擁有較大優(yōu)勢，由于這個階段的學(xué)生的自控力較弱，老師和家長的主導(dǎo)性更強，仍需要意識上的轉(zhuǎn)變，在線教育更多以輔助、補充的作用為主。但在其他細(xì)分市場，如學(xué)前教育、語言培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)市場，在線教育則具有較高的滲透率，正在逐步打破傳統(tǒng)教育的壟斷性地位。對于語言培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)這一年齡層次的人來說，互聯(lián)網(wǎng)和計算機早已是學(xué)習(xí)、生活中的重要工具和幫手，該群體對在線教育的接受度很高。

2013 年及2014年第一季度國內(nèi)獲得投資的在線教育投資項目也多集中于語言培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)前教育。

語言培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，近一年多語言培訓(xùn)領(lǐng)域融資案例17起，占比32%，在各細(xì)分領(lǐng)域中排名最高；其中，已披露融資金額約1.47億美元。語言培訓(xùn)一般以考取證書、出國留學(xué)等為目的，由于近年來出國留學(xué)熱愈演愈烈，這個領(lǐng)域成為最熱投資領(lǐng)域。在線外語視頻教學(xué)模式以其比線下更低的價格優(yōu)勢和便利性獲得好評。

趣味性及個性化受到資本青睞：看電影學(xué)英語，以興趣為基礎(chǔ)，通過精彩的語言應(yīng)用場景達(dá)到過目不忘高效的學(xué)習(xí)效果的魔方英語獲戈壁8000萬人民幣投資；學(xué)習(xí)者可通過線上充值支付方式與外教一對一交流，滿足個性化需求以提高英語水平的無憂英語獲順為基金及DCM1200萬美元投資。

職業(yè)技能培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，近一年多職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域融資案例15起，占比28%。面對競爭激烈的求職環(huán)境，越來越多的職場人希望通過職業(yè)培訓(xùn)以增加競爭力。由于職業(yè)教育一般以考取證書、找到工作等為目的，因此該用戶群體通常具有很強的目的性和自主性。通過投資數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域最受投資機構(gòu)歡迎的依舊是計算機（IT）培訓(xùn)，投資案例為7起。

IT培訓(xùn)領(lǐng)域在線編程學(xué)習(xí)平臺作為一種新的形式正在崛起。以泡面吧為例，該平臺最大的優(yōu)勢是實踐與交互，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或書本教育，在該平臺學(xué)習(xí)更加有效，因為學(xué)習(xí)者必須親自編寫每一段代碼才能進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具有很強的趣味性與挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者編寫的代碼講解區(qū)實時更新內(nèi)容，這種跟隨式教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者很好的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)前教育

學(xué)前教育以兒童興趣培養(yǎng)、潛能開發(fā)、英語早教、幼兒園等模式為主，得益于近年來一二線城市人均收入的提高及家長對于子女教育的重視，一線城市一個兒童每年業(yè)余學(xué)習(xí)的花費投入可達(dá)萬元甚至數(shù)萬元。由于學(xué)前教育的學(xué)習(xí)主體本身不具備獨立能力，因此互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品作為低齡兒童的學(xué)習(xí)工具，其趣味性、易操作性顯的十分重要。

目前針對早教群體，已經(jīng)有不少教育機構(gòu)、動漫機構(gòu)包括很多游戲公司開發(fā)適合親子互動并出寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)早教產(chǎn)品?？紤]到中國一億多學(xué)前兒童的龐大基數(shù)，以及家長對幼兒早教的重視程度不斷提升，這一領(lǐng)域是近年來產(chǎn)業(yè)資本投入的熱土。例如近期獲得投資的劍橋WoWo幼兒英語、寶寶巴士、愛樂奇等。

K12教育

在中國教育體系下，K12教育的成功與否直接決定了學(xué)生能否進入一個好的大學(xué)，因此最受學(xué)生和家長的重視；此外，中國擁有世界上最龐大的中小學(xué)生人群，投中研究院根據(jù)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截止2013年底，中國中小學(xué)在校生總量高達(dá)1.62億人。這些因素導(dǎo)致了K12課外輔導(dǎo)歷來是中國教育培訓(xùn)行業(yè)的熱門。但是與線下教輔產(chǎn)品發(fā)展趨于白熱化形成鮮明對比的是，中國線上K12課外輔導(dǎo)的發(fā)展速度較為緩慢。

比起在線教育其他領(lǐng)域，K12非常特殊，即高度應(yīng)試化和高度分?jǐn)?shù)導(dǎo)向訴求。這也是在線K12難以與線下面授競爭的核心難點。同時，K12除了學(xué)生，還涉及到學(xué)校、家長等環(huán)節(jié)。初中高中方面，除非產(chǎn)品能完成教師組卷、學(xué)生線上做題、系統(tǒng)在線測評、學(xué)生老師根據(jù)反饋學(xué)習(xí)的閉環(huán)，否則加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，粘性不夠強。

投中研究院分析認(rèn)為，從老師、學(xué)生和家長三個角色出發(fā)完成閉環(huán)，線上線下相融合，線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為線下和老師的溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果將是K12在線教育的發(fā)展方向。

高等教育

近一年多高等教育領(lǐng)域融資案例較少，獲得投資的項目主要是考試輔導(dǎo)以及校園應(yīng)用等領(lǐng)域。

大學(xué)生的業(yè)余生活豐富，學(xué)習(xí)精力除了本身課業(yè)以外也基本在英語、考研、國考、職業(yè)教育等方向。近兩年在國外MOOC大規(guī)模公開課受到廣泛關(guān)注，全球著名高校通過線上公開課使更多有需要的人群能更為便捷地獲取高等教育教學(xué)資源，在高等教育中，教師主要承擔(dān)知識傳播的職能，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求 較高，因此這種需要較強自制力的線上開放課程非常適合高等教育，以及那些具有強烈學(xué)習(xí)意愿的人群。但由于國內(nèi)大學(xué)較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，這方面的發(fā)展較為落后。

手機課程表產(chǎn)品近一年多發(fā)展迅速大受歡迎，本身又具有一定社交粘性，是近期一大亮點。

盈利模式及產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系

在線教育目前正處于發(fā)展初期，盈利模式尚處于探索過程中。目前在線教育的盈利模式主要有以下幾種：內(nèi)容和課程收費、平臺和渠道傭金、廣告、技術(shù)服務(wù)收費等。

在線教育覆蓋面廣、形式多樣，按照產(chǎn)業(yè)鏈分工，可以分為內(nèi)容提供商、平臺提供商和技術(shù)提供商三類。在各細(xì)分門類下，盈利模式各不相同。

內(nèi)容提供商

教與學(xué)是一種知識的傳遞，因此提供學(xué)習(xí)知識是在線教育的基本組成部分。在線教育內(nèi)容提供商主要提供包括教育視頻、學(xué)習(xí)資料等在內(nèi)的學(xué)習(xí)知識；以及教育工具類產(chǎn)品。

主要盈利模式是對提供的課程和相關(guān)資料（電子教材等）收費。

（1）傳統(tǒng)擁有知識產(chǎn)權(quán)的教育企業(yè)和機構(gòu)把自己原有的線下教育資源整合，以網(wǎng)絡(luò)作為高效便捷的分銷渠道和吸引部分習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)和計算機學(xué)習(xí)的用戶群體，進而實現(xiàn)盈利模式的拓展或影響力的拓展。如新東方、大學(xué)、出版社等。

（2）搭建線上教育平臺，并匹配以適合線上學(xué)習(xí)的自研教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字原創(chuàng)內(nèi)容的來源，有些是公司內(nèi)部機構(gòu)創(chuàng)作并視為公司的核心競爭力；也有一些是通過資源整合的方式，直接借助網(wǎng)絡(luò)向普通用戶購買其上傳的高質(zhì)量用戶創(chuàng)作內(nèi)容的版權(quán)；還有一些是在購買線下教育資源的版權(quán)，然后進行整合，上傳至網(wǎng)絡(luò)銷售。如近期獲得投資的邢帥網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等。

中小創(chuàng)業(yè)者的機會將會越來越出現(xiàn)在內(nèi)容領(lǐng)域，對于內(nèi)容提供商來說，提供豐富的、高附加值的內(nèi)容，才是在線教育最核心的競爭力所在。

平臺商

在線教育平臺是指一些為教與學(xué)提供中介的平臺商，此類平臺多為具有互聯(lián)網(wǎng)思維的線上機構(gòu)主導(dǎo)，擁有強大的平臺技術(shù)、豐富的線上運營經(jīng)驗，是在線教育的核心生態(tài)構(gòu)建者。主要可以劃分為“B2C”、“C2C”兩種模式。

B2C型：B2C在線教育平臺的提供商直接生產(chǎn)內(nèi)容傳遞給客戶，一般需要掌握優(yōu)質(zhì)的師資力量和高水平的內(nèi)容制作能力，如近期獲得投資的91外教、51talk等。

C2C型：C2C在線教育平臺本身不生產(chǎn)內(nèi)容，由UGC（User Generated Content，用戶生成內(nèi)容）自發(fā)上傳內(nèi)容，是教育課程提供商和用戶之間的橋梁，如近期獲得投資的粉筆網(wǎng)等。

其主要盈利模式為對進駐平臺的教育機構(gòu)收取傭金或者采用收入分成模式，以及利用本身具備的海量流量轉(zhuǎn)化為廣告收入等。除了百度教育這樣大的平臺通過廣告盈利，其他做平臺的收入并不理想，實際上平臺的模式需要長時間的堅守與用戶的積累，才能夠最終將流量轉(zhuǎn)化為最終的廣告收入模式。

技術(shù)服務(wù)商

在線教育產(chǎn)業(yè)鏈中，除了提供內(nèi)容、平臺外還有一些為技術(shù)支持的企業(yè)。例如近期獲得投資的為各種機構(gòu)提供教育解決方案的慧科教育，為在線視頻教學(xué)網(wǎng)站及平臺提供視訊服務(wù)的大米科技，以及提供教育軟件和現(xiàn)代教育裝備的中教股份。

主要盈利模式是對提供的技術(shù)服務(wù)進行收費。該類技術(shù)提供商雖然本身不輸出教育相關(guān)的內(nèi)容，但其技術(shù)支持也是整套解決方案不可或缺的，甚至直接決定在線教育產(chǎn)品的體驗和質(zhì)量，而在大量項目實踐過程中所積累的經(jīng)驗或者相關(guān)領(lǐng)域的傳統(tǒng)資源優(yōu)勢則成為了其最大的壁壘。

伴隨在線教育的發(fā)展，為在線教育提供技術(shù)支持等配套服務(wù)的企業(yè)迅速擴張，也已經(jīng)成為吸引風(fēng)險資本的重要領(lǐng)域。

投中研究院分析認(rèn)為，傳統(tǒng)內(nèi)容收費或廣告等收費的模式相對落后，成本較高且毛利較低。平臺分成等模式是相對較好的盈利模式，但成為平臺的門檻較高，需要長時間的堅守與用戶的積累，才能夠最終將流量轉(zhuǎn)化為最終的廣告收入模式，中小創(chuàng)業(yè)者的機會在于內(nèi)容領(lǐng)域。巨頭的優(yōu)勢在于搭建平臺，平臺間對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的爭奪將會日趨激烈。

在線教育行業(yè)發(fā)展趨勢

在線教育互動化，移動化，交互化來臨。最初在線教育是以單純的視頻教育為主，但現(xiàn)在行業(yè)越來越認(rèn)可具有交互的互動式教學(xué)。今天中國已是全球最大的移動無線互聯(lián)網(wǎng)大國，在中國有將近4億移動端用戶。根據(jù)2013年中國網(wǎng)絡(luò)視頻播放量分終端情況數(shù)據(jù)顯示，整個視頻行業(yè)已呈現(xiàn)PC流量停滯、移動端爆發(fā)增長的趨勢。在在線教育領(lǐng)域，移動互聯(lián)網(wǎng)可以突破時空限制，隨時隨地的利于碎片時間學(xué)習(xí)知識。

篇10

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計算機遠(yuǎn)程教育;建構(gòu)主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

從我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計算機遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來揭示計算機遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機遠(yuǎn)程教育的理解，增強使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，有利于

促進高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計算機遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院?？梢圆捎酶m合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。計算機遠(yuǎn)程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時更新知識結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會，新的科學(xué)理論和實用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。

發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計算機遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強度的教學(xué)勞動等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)等教育科研活動來培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項優(yōu)勢：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動參訓(xùn)教師的積極主動性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化過程中的培訓(xùn)需求非常吻合。

重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際需求，對教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，有利于

推動高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點從三個方面推進教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式，加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學(xué)活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實加強實踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習(xí)活動，有效的提高學(xué)生的實際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。

發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學(xué)生這個中心進行。學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學(xué)設(shè)計，更離不開合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)。

在計算機遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的教育資源進行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動學(xué)生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識的建構(gòu)過程。

綜上所述，發(fā)展計算機遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，（5）.

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[3]邢曉春，王海竹.對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（4）.