導語：如何才能寫好一篇初中化學常見化學實驗現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中化學 實驗教學 常見問題 分析 探討

初中化學實驗教學質量的高低直接影響初中化學教學質量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現(xiàn)的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質量?；诖?，筆者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。

一、初中化學實驗教學常見問題分析

（一）化學實驗教學大都為演示性實驗

初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內需要教學的內容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現(xiàn)象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經過精心準備的，且具有安全和環(huán)保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現(xiàn)象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題的機會，因而難以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。

（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖

當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質教育和全面發(fā)展的教育理念相違背，這樣學生的創(chuàng)新能力和質疑精神就難以得到適當?shù)陌l(fā)揮和發(fā)揚。

（三）重實驗操作，輕實驗現(xiàn)象

學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養(yǎng)起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養(yǎng)學生的觀察能力。然而現(xiàn)實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調實驗操作要求和步驟，因而大多數(shù)的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現(xiàn)象被忽視。

二、關于提高初中化學實驗教學質量的幾點淺顯之見

（一）致力于學生學習興趣的激發(fā)

為增強化學實驗教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，作為教師應從傳統(tǒng)的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯(lián)系，致力于學生學習興趣的激發(fā)。在實驗中學習新知識、新技能，激發(fā)學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用，教師可大膽根據(jù)實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發(fā)揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。

（二）著力培養(yǎng)學生的思維能力

為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養(yǎng)學生的思維能力，對現(xiàn)有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現(xiàn)象進行分析，使其認識到物質變化的實質及其變化的規(guī)律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養(yǎng)學生動手能力、激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。

（三）開展綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力

實驗是化學中的非常重要的內容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養(yǎng)放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯(lián)系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據(jù)需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結語

總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養(yǎng)更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2011，（12）

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【關鍵詞】初中化學 實驗教學 教學有效性

初中化學新課程標準中明確指出化學課程要以提高學生科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生科學探究能力為宗旨。這就意味著初中化學新課程標準加強了對實驗教學的重視，提高了對于初中化學實驗教學的教學要求。然而長期以來受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響，我國初中化學實驗教學依舊存在許多問題，存在許多不完善之處，本文就初中化學實驗的現(xiàn)狀以及如何采取有效的初中數(shù)學實驗教學策略進行教學探討與實踐。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，加強學生實驗意識

長期受到我國應試教育的影響，教師與學生往往都存在這樣一種傳統(tǒng)的教學觀念，認為實驗并不重要，對于化學實驗并不重視。然而隨著時代的發(fā)展，教育理念的轉變，現(xiàn)代教學一改傳統(tǒng)的教學觀念，倡導學生主動構建知識，加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，重視實驗教學。因此，教師在進行初中化學教學時也應當緊跟時代的腳步，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在進行初中化學教學過程中重視化學實驗教學，加強對學生化學實驗能力的培養(yǎng)，提高學生的化學實驗意識。轉變傳統(tǒng)觀念加強實驗意識既要體現(xiàn)在教師的教學方面，同時也要體現(xiàn)在學生的學習方面。具體而言，教師在進行初中化學實驗教學時可以引入一些與初中化學實驗知識相關的生活現(xiàn)象。例如教師在進行初中化學“二氧化碳”中二氧化碳制備實驗的教學時，教師可以將其與生活中熱議問題“溫室效應”聯(lián)系起來，提出開放性問題“從實驗的角度談談溫室效應對環(huán)境的影響及防止溫室效應的進一步增強應采取什么措施”，強化學生的實驗意識，提高學生對化學實驗學習的積極性。

二、以實驗為主體，提高學生實驗能力

初中化學實驗教學離不開化學實驗，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主體。目前，一些教師在進行初中化學實驗教學時依舊采取“說”實驗的方法，在教學過程中并不引導學生去動手實驗，而是對教材中的實驗教學內容進行口頭講解。這種教學模式并不利于學生對初中化學實驗的學習，并不利于學生對初中化學實驗知識的掌握。初中化學實驗教學，實驗是主體，其教學目的在于以實驗的方式加深學生對化學實驗知識的理解，通過引導學生動手實驗，提高學生的化學實驗能力。因此，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主導，教師演示實驗與學生動手實驗相結合，這樣才能夠提高學生的實驗能力，才能夠加深學生對化學實驗知識的理解。例如教師在進行初中化學“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應的教學時，教師可以讓學生以小組為單位，動手完成實驗“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過一會將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問題“上述反應生成物有什么相同之處？分別寫出化學反應方程式?！蓖ㄟ^動手實驗提高學生實驗能力，加深學生對實驗的理解。

三、多提問多討論，引導學生自主學習

學生作為學習的主體，一切教學活動都要以學生中心，一切教學活動的開展都要以學生能力的發(fā)展為目標。一些教師在進行初中化學實驗教學時，往往過于偏向于教師角色，而忽視了處于學習主體地位的學生。課堂教學過程淪為了教師單向的知識灌輸，并沒有真正地實現(xiàn)教與學相結合，并沒有真正地實現(xiàn)學生學習能力的提升。學生并不是知識的復制品，教師在進行初中化學實驗教學時應當要充分發(fā)揮其引導作用，多引入一些課堂提問，多引入一些探討性問題，引導學生進行自主學習，有效地激發(fā)學生的思維，通過引入問題以及課堂討論提高學生化學實驗學習的積極性，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)學生學習能力的提升，而不是知識記憶量的提升。例如教師在進行“金屬和金屬材料”這一章節(jié)中“生銹”知識點的教學時，教師可以引入探究性問題“發(fā)現(xiàn)問題：小麗發(fā)現(xiàn)盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發(fā)現(xiàn)自己的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的銅銹；小玲發(fā)現(xiàn)蘋果切開不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，好象生了“銹”一般。提出問題：這三種物質“生銹”的原因是什么？”引導學生對問題進行課堂討論，以提高學生的學習積極性。

四、引入探究實驗，培養(yǎng)學生探究精神

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下面就談談初高中化學實驗的銜接問題。

一、明確目的意義，強化實驗意識

化學實驗是化學學習過程中必不可少的組成部分。在初中階段，化學實驗教學主要是讓學生學會基本操作，同時了解操作的原理。進入高中階段，學生不但注意實驗操作應該規(guī)范，實驗過程也應該規(guī)范，即每次實驗都自覺按照規(guī)范的實驗程序進行；學生還應該具備根據(jù)實驗目的自主設計實驗以及運用化學實驗技能解決問題的能力。當然這些能力是高中三年逐步培養(yǎng)的。高一是學生高中生涯的起始，對學生實驗習慣的培養(yǎng)至關重要。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）》的第一章是“從實驗學化學”。因此初高中化學的銜接主要體現(xiàn)為化學實驗的銜接。

化學實驗的目的之一，是為了驗證化學原理，加深對化學基本概念、基本理論的理解。

化學實驗的目的之二，是讓學生掌握基本實驗操作技能和實驗基本方法，提高學生的動手能力。

化學實驗的目的之三，是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使學生能夠提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新的實踐能力。

所以，實驗能夠讓學生在主動參與中學習化學知識，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生在課堂上的主動參與意識，提高學生實驗動手操作能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度，從而提高學生的科學素質。所以，在中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有深遠的意義。

二、了解不同要求，激發(fā)學習興趣

初中化學與高中化學有顯著的不同要求，作為即將進入高中的學生，明確這些不同要求，對高中化學的學習是有好處的。

1.初中化學實驗的基本內容：

初中化學實驗主要涉及以下幾個部分：各種藥品的取用規(guī)則、常用儀器的使用、簡單裝置的組裝以及常規(guī)實驗的操作。

實行新課改后，現(xiàn)行初中化學教材為了適應時代的變化，教材體系增加了與生產生活實際聯(lián)系緊密的家庭實驗、具有探究性的探究實驗、與當代科技發(fā)展有關的科技實驗等，如人教版九年級上冊第一單元課題2中的探究實驗《我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同》、第三單元課題3中的家庭實驗《自制簡易凈水器》、。其中，探究實驗已經是各種考試中必然涉及的題型。

2.高中化學實驗的新要求：

初中已經掌握了一些基本的實驗知識、實驗技能和操作方法，但進入高中后對實驗的精確度要求更高，所以出現(xiàn)了一些新的儀器和操作方法。如：容量瓶、分液漏斗、酸堿式滴定管、冷凝管等重要儀器，一定物質的量濃度溶液的配制、萃取、酸堿中和滴定、電解等新的實驗方法。另外，在高中化學實驗中，有關有機物的制取、性質等實驗在實驗操作、實驗方法、儀器的使用等方面發(fā)生了較大的變化。

三、弄清實驗銜接，促進化學學習

通過對初化學和高中化學教材內容編排的分析可以發(fā)現(xiàn)，對實驗都是相當重視的。

1.初中化學教材：

人教版初中化學九年級上冊第一單元《走進化學世界》的三個課題中有兩個課題都是談化學實驗問題的，其中，課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》明確指出：“學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識”；課題3《走進化學實驗室》強調了實驗室規(guī)則的重要性，并介紹了藥品的取用、物質的加熱、洗滌儀器等幾種基本的實驗操作。

在初中化學教材中，除了上述情況外，有關實驗的安排有如下特點：一是將實驗分散到各章節(jié)的活動與探究的內容中，并采用圖文并茂的方式給出；二是在教材中沒有演示實驗的字樣；三是書中沒有具體的學生實驗。 初中化學實驗顯然更加注重對學生學習化學的興趣的培養(yǎng)。

2.高中化學教材：

人教版高中胡杏兒教材必修一第一章的內容是《從實驗學化學》，直截了當?shù)闹赋觯骸罢莆諏嶒灧椒ㄒ约巴瓿苫瘜W實驗所必須的技能，是學好化學的關鍵”。其中的第一節(jié)《化學實驗基本方法》強調了化學實驗的安全問題，并學習混合物的分離和提純的實驗方法即過濾、蒸發(fā)、蒸餾和萃取等；第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》，學習一定物質的量濃度溶液的配制這一新的實驗方法。

在高中化學教材中，除了上述情況外，有關實驗的安排有如下特點：一在教材中明確指出了演示實驗；二是在教材后面部分安排了專門的實驗基本操作、學生實驗和選作實驗；三是更加強調通過實驗研究物質的重要性。高中化學實驗顯然更加注重培養(yǎng)學生實驗探究的能力、動手能力以及分析解決問題的能力。

3.初高中化學實驗銜接內容的基本情況：

從前述可知，通過對初中化學和高中化學教材對實驗內容的安排來看，進入高中后，晚上了實驗內容：

(1)進一步強調了化學實驗室規(guī)則；

(2)補充了初中化學中的常見的基本操作實驗、新的實驗儀器，進一步指導學生練習藥品的取用、實驗儀器的連接、加熱、儀器的洗滌等基本操作；

(3)介紹了啟普發(fā)生器及其簡易裝置的使用；

(4)補充了氫氣的實驗室制法的學生實驗；

(5)介紹了實驗室制取常見氣體的裝置類型，結合氨氣的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對比并加以歸納，并將之擴展為學習氣體制法的一般方法；

(6)對實驗室制取氣體時洗氣裝置的連接順序，和用該裝置進行向上或向下排空氣法、排水法收集氣體等問題進行了進一步的學習；

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關鍵詞： 初中化學教學 微型化學實驗 設計 研究

引言

化學是以實驗為基礎的學科。作為教學實踐活動，化學實驗也是探索性的活動之一?；瘜W實驗是對課本知識進行檢驗的教學活動，在實驗時，教師所扮演的角色相當重要。教師在實驗前準備、知識講解、實驗步驟介紹、實驗事項舉例等化學實驗環(huán)節(jié)，要從整體的角度把握實驗，讓化學實驗收到非常好的效果。微型實驗在化學教學中的應用，不僅能節(jié)約藥品，而且能讓學生參與實驗設計。下面就微型化學實驗的設計和研究進行簡要闡述。

一、理論與實際相結合，從理論層面進行微型實驗設計

由于課本知識描述是純理論的，在對許多實驗現(xiàn)象進行描述時，往往和實際操作有出入。因此，當書本知識和實驗結果不同時，要按照實際情況記錄實驗結果，并加以分析，找出原因。

結合滬教版初中化學教材，筆者設計了幾個微型化學實驗，例如，用濃硫酸、高錳酸鉀、酒精燈和玻璃棒，進行魔棒點燈實驗。通過這些實驗，提高學生對化學的學習興趣，使學生自發(fā)地研究書本知識，找出實驗原理，關注生活細節(jié)，關注隱藏在生活現(xiàn)象背后的化學原理，取得了很好的教學效果。

二、運用多媒體模擬實驗，再用微型實驗

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體已經滲透到教學的各個方面。當然，多媒體也有其獨特性：一方面，多媒體課件可以讓學生產生新鮮感，這種新鮮感是由多媒體渠道的特殊性所決定的，能引起學生的學習興趣。另一方面，多媒體課件畫面絢麗、美工精細、音效動聽，但化學是非常嚴謹?shù)膶W科，上述因素極有可能沖淡主體內容。在多媒體教學中，表面看學生非常高興，參與度很高，積極性也非常強，但在此過程中，學生并未親手操作，所以學習效果不是很好。因此，在處理某些特殊內容時，筆者會通過微型實驗與多媒體展示相結合的形式進行教學。

比如，在講授滬教版初中化學石灰石這一課時，很難通過語言表現(xiàn)石灰石參與制玻璃、制生石灰、做建筑材料及溶洞形成的過程，此時便需要運用多媒體對其加以展示。在展示過程中，很多學生對多媒體視頻興奮不已，但興奮之后，他們對多媒體內容的記憶只簡單地停留在動態(tài)動畫上，并未得到多少化學知識。如果學生親自動手進行實驗操作，則能在操作過程中對書本上的知識進行驗證，留下深刻的印象。

鑒于此，筆者在完成化學原理的講解之后便讓學生設計微型實驗。某組同學設計的微型實驗如下：將碳酸氫銨、碳酸鉀、碳酸鈉分別裝入三個試管，接著向這三個試管里滴加少許稀鹽酸，同時將產生的氣體通入澄清石灰水。通過對比實驗，將三者產生的現(xiàn)象及反應方程式寫出來。在實驗的幫助下，學生便能掌握實驗內容。因此不論何時，多媒體技術都只是輔助教學的工具，教師一定要分清主次。

三、注重安全，讓學生勇敢嘗試

滬教版的初中化學實驗非常注重實驗安全。由于初中化學實驗非常多，并且這些實驗涉及很多危險藥品，在燃燒、沸騰、加熱的實驗過程中存在安全隱患。因此，在進行實驗時，要樹立良好的安全意識，掌握基本意外事故的處理方式，對常見化學安全標識能加以識別。但注意案例也要有一定的限度，假如將案例問題過度放大，過分強調危險性，則極易讓學生在操作時心存芥蒂，在實驗過程中畏首畏尾，如此一來，便有可能造成更多的問題。比如，將碘從海帶里提取出來的實驗，需要先將海帶燒為海帶灰，然后將海帶灰放在水里煮，最后使用稀硫酸。上述幾步操作雖然都存在危險性，但只要學生在操作中遵守相應的規(guī)則，就不存在問題。但如果在教學中過分強調安全事項，便可能導致某些學生不敢進行實驗。盡管稀硫酸危險性并不大，但某些學生仍舊不敢大膽使用。通過上述分析可知，對安全過分強調會造成負面影響。

結語

總而言之，初中化學微型實驗教學，主要是在教師的指導下由學生實際操作完成的。由于絕大多數(shù)學生對實驗操作不夠重視，致使化學整體學習效果受到影響。教師一定要在實驗過程中引導學生做好實驗，使學生化學知識水平得以提高。

參考文獻：

[1]王瑛.高中化學新課程化學實驗設計研究[D].浙江師范大學，2008.

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術語障礙往往是初學者感到化學難入門、化學難學的主要原因，而化學又是一門以實驗為基礎的學科，因此怎樣進行化學實驗術語教學成了初中教師的難題。學生對化學實驗術語的掌握往往并不到位，表現(xiàn)為自創(chuàng)化學實驗術語、書面表達錯別字現(xiàn)象嚴重、實驗術語表達口頭化、易混淆的化學實驗術語區(qū)分不清，而且教師術語意識薄弱、自身術語表達不規(guī)范。由此提出幾點教學建議，希望為初中化學實驗術語教學提供參考。

關鍵詞:

化學實驗;術語;教學

語言是思維的直接體現(xiàn)[1]，初中生常常因為化學專業(yè)術語障礙極大地影響了對化學知識的理解和運用，學生頭腦中存在過多的前科學概念，無法主動、準確地運用化學專業(yè)術語[2]，而化學實驗術語是化學專業(yè)術語中較重要的部分[3]。目前我們對化學專業(yè)術語的關注僅限于“化學用語”[4]，幾乎沒有學者關注到化學實驗術語。因此，有必要對化學實驗術語教學進行探索研究，尋找有效的教學策略。筆者查看初中化學教科書后，歸納總結出初中階段涉及到的化學實驗術語，并對“化學實驗術語”進行分類，結合實際教學窺探初中化學實驗術語教學現(xiàn)狀，對存在的問題剖析原因，并提出一些針對性的教學建議。

一、初中化學實驗術語及其分類

化學專業(yè)術語是化學學科所特有的，用來表示物質的組成、結構、性質、變化及描述化學實驗的專門詞語?；瘜W實驗術語是指在化學實驗中用到的化學專門詞語[5]。進行化學實驗時，每一步操作、每一個儀器的名稱、每一個實驗現(xiàn)象都需要用專門的化學術語表達，如“燒杯”“稱量”等等。每一個化學實驗術語都有特定的意義或指稱，如“高溫”和“加熱”，溫度達到800℃以上指“高溫”，實驗室一般要用酒精噴燈提供高溫條件；而溫度在800℃以下為“加熱”，酒精燈就可達到這個溫度。目前，對化學專業(yè)術語還沒有嚴格的分類，在查閱文獻和廣東教育出版社初中教科書后，根據(jù)初中化學教學內容，大致從“化學實驗”“物質的構成與分類”“物質的性質與變化”三個板塊進行了分類[6]。其中，化學實驗術語又分為儀器名稱、藥品名稱、裝置名稱、操作名稱、現(xiàn)象名稱（見表1）；物質的構成與分類術語包括符號術語、微觀結構術語、類別術語和物質的名稱；物質的性質與變化術語包括符號術語、物質的性質術語、物質的變化術語[3]。教育部《義務教育化學課程標準》對化學術語作了要求：“認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息。”[7]基于以上要求，學生對化學實驗術語的掌握主要包括：知道藥品名稱；看到相應的儀器、操作、裝置或實驗現(xiàn)象能夠指出名稱，或能說明名稱對應的儀器、現(xiàn)象、裝置或操作；對于相近的、易混淆的名稱能夠區(qū)分清楚。

二、初中化學實驗術語教學現(xiàn)狀

根據(jù)化學實驗術語的分類，學生對化學實驗術語的掌握由易到難分別是儀器名稱、裝置名稱、操作名稱、現(xiàn)象名稱、藥品名稱。學生對儀器名稱和裝置名稱的表達情況良好，而且將儀器名稱和裝置名稱與直觀儀器、裝置結合起來教學學生更易掌握；對于操作名稱和現(xiàn)象名稱的表達情況一般，尤其是一些易混淆的名稱，如“光”和“火焰”、“煙”和“霧”、“逸出”和“溢出”等等；對拗口的藥品名稱掌握起來比較困難。這也恰恰說明，初中階段是學生的形象思維占主導，抽象思維開始發(fā)展，但僅僅限于經驗型的思維。研究發(fā)現(xiàn)，初中化學實驗術語教學存在以下幾個問題。

1.學生自創(chuàng)化學實驗術語

學生有自創(chuàng)化學實驗術語的毛病，他們會把“膠頭滴管”表達為“膠點滴管”或“膠頭點管”，“發(fā)生裝置”表達為“制造裝置”，把“收集裝置”表達為“集取裝置”，“量筒”表達為“量管”等等。初中階段的學生創(chuàng)造力很強，對教師上課講解的規(guī)范術語，他們“聽懂了”，頭腦中有印象，但是之后如果沒有強化，就不能正確地表達，他們可能會根據(jù)儀器或裝置的外觀、用途創(chuàng)造性地為它們命名，這就出現(xiàn)了學生創(chuàng)造化學實驗術語的現(xiàn)象。

2.學生書面表達錯別字現(xiàn)象嚴重

化學實驗術語用書面語言表達時，學生錯別字現(xiàn)象嚴重，尤其是同音字雜亂使用。比如：“長頸漏斗”寫成“長勁漏斗”“長徑漏斗”，“試管夾”寫成“試管鋏”，“酒精燈”寫成“灑靜燈”，“量筒”寫成“量銅”“量桶”，等等。錯別字應該是由語文老師來糾正，但在化學課堂上出現(xiàn)了錯別字，化學教師就有義務及時指出并更正。在課堂上，教師拿出一個量筒告訴同學們這就是“量筒”，它用來量取液體的體積，如果沒有給出必要的文字說明或學生沒有提前預習課本，在頭腦中的第一反應可能是它是桶狀的，所以是“量桶”，這就出現(xiàn)了書面表達時錯別字的現(xiàn)象。

3.學生實驗術語表達口頭化

學生實驗術語表達過于口頭化，把“試管夾”表達為“夾子”“鑷子”，“移開導管”表達為“拿出導管”“拔出導管”“取出導管”，“熄滅酒精燈”表達為“滅掉酒精燈”，“伸入集氣瓶內”表達為“放在瓶內”，“帶火星的木條”表達為“點火星的木條”等等。學生在口頭化表達的同時，頭腦中反應的儀器或操作是正確的，但是無法用更準確、書面化的語言表達出來，表現(xiàn)為專業(yè)性不強，而且化學專業(yè)術語要求單名單義性，如果用口頭化的語言表達就很難做到這一點。

4.易混淆的化學實驗術語學生區(qū)分不清

初中化學容易混淆的化學實驗術語主要有：“加入”、“通入”和“滴入”，“光”和“火焰”，“煙”和“霧”，“逸出”和“溢出”，“分解”和“分離”，“點燃”和“燃燒”，“高溫”和“加熱”。加入、通入、滴入都是指藥品放入反應容器，不同的是放入藥品的狀態(tài)，“加入”通常指固體或液體藥品放入反應容器中的操作，如把粗鹽加入水中；“通入”一般用于氣體，如二氧化碳通入澄清石灰水中；“滴入”則是指用膠頭滴管加入液體藥品，如試管中滴入硫酸銅溶液。光和火焰是化學反應中的現(xiàn)象，“光”通常是固體（低熔點固體除外）點燃后產生的現(xiàn)象，如紅磷在氧氣中燃燒會發(fā)出耀眼的白光；“火焰”一般是氣體、液體或低熔點固體點燃后產生的現(xiàn)象，如硫在空氣中燃燒產生淡藍色火焰。煙和霧是不同狀態(tài)顆粒分散在空氣中形成的，“煙”是大量固體小顆粒聚集形成的，如紅磷燃燒后生成的五氧化二磷固體小顆粒分散在空氣中就形成了大量白煙；“霧”則是大量液體小液滴分散在空氣中形成的，如濃鹽酸極易揮發(fā)，打開瓶蓋后在空氣中形成白霧。“溢出”通常指液體太多，容器中放不下而溢出，如排水法收集氧氣時，要先將集氣瓶中接滿水，待水滿溢出后用毛玻璃片側推蓋住集氣瓶；“逸出”則指氣體太多，如敞口錐形瓶中稀鹽酸和鋅粒反應，產生的氫氣就從瓶口逸出。“分解”指一種物質發(fā)生化學變化后生成兩種或兩種以上的物質，是化學變化，如雙氧水分解成水和氧氣；“分離”是指將混合物中的各種物質分開，是物理變化，如從液態(tài)空氣中分離出氧氣。“點燃”是物質燃燒前需要的條件，在化學方程式中作為反應條件標注；“燃燒”是一種發(fā)光發(fā)熱的化學反應，不可作為反應條件。加熱和高溫都是一種反應條件，“加熱”通常是800℃以下，用酒精燈就可達到，如一氧化碳還原氧化銅在加熱條件進行；“高溫”則在800℃以上，一般酒精噴燈才能達到這個溫度，如木炭還原氧化銅時需在高溫條件進行。學生只有認識到這些容易混淆的化學實驗術語之間本質的區(qū)別，才能區(qū)分清楚。

5.教師的術語素養(yǎng)需要提高

（1）教師術語意識薄弱

大部分教師化學術語意識很薄弱，僅僅限制于一些元素符號、離子符號、化學式、化學方程式，教師基本不對其他化學術語作任何研究。在教學時教師能使用規(guī)范的化學專業(yè)術語，但往往不會有意提醒學生注意學習這些專業(yè)術語，學生也大多不會留心教師用了什么樣的詞語，認為只要聽懂教師的表達就可以了，這樣就導致不會使用化學專業(yè)術語?；瘜W語言是化學思維的直接體現(xiàn)，如果沒有化學專業(yè)術語，日常語言很難準確、清楚地表達化學思維。

（2）教師自身術語不規(guī)范

觀摩了很多教師的公開課，平時也隨機聽課，發(fā)現(xiàn)一些教師自身的術語表達不規(guī)范。如：用長頸漏斗和錐形瓶進行雙氧水分解的實驗時，教師解釋長頸漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的氣體從長頸漏斗口跑了”，準確的表達應是“防止生成的氣體從長頸漏斗口逸出”，“跑了”是過于口頭化的表達；教授金屬的性質實驗時，教師把“排在氫前的金屬能與稀硫酸反應，生成氫氣”說成“排在氫前的金屬能與硫酸反應，生成氫氣”，而硫酸有濃有稀，金屬與濃硫酸反應并不產生氫氣，這些都給學生作出了不好的示范。因此，教師要時時刻刻提醒自己用規(guī)范的化學術語表達，給學生作出良好榜樣。

三、初中化學實驗術語教學建議

化學實驗術語對于初三學生來說是新知識，大家都在同一起跑線上，不同的就是學生學習的心態(tài)和教師的教學。

1.滲透實驗術語意識，分散教學

教師應從第一節(jié)化學課開始就穿插一些化學實驗術語，把化學實驗術語意識滲透到學生的頭腦中，采用“哪里出現(xiàn)，哪里教學”的分散教學，學生通過每一個實驗不斷學習新術語，鞏固已學術語，日積月累掌握越來越多的實驗術語，對于易混淆的實驗術語隨時指導學生認識其不同用途或本質區(qū)別。

2.培養(yǎng)學生“讀”實驗的習慣

實驗前，指導學生在未學過或不理解的實驗術語上作出標記和注解，以便其在實驗時體會這個實驗術語的真正意義。

3.利用重讀和復述等語言學策略學習實驗術語

重讀會強化焦點信息的知覺認識，而化學實驗術語教學過程中，對于一些學生不熟悉的、新學的實驗術語，教師應適當采用重讀策略，加深學生的知覺認識。復述策略是教師利用學案或者特意設計一些問題，學生回答時必須用到化學實驗術語，這樣既幫助學生鞏固了化學實驗術語，加深對實驗術語的理解，又鍛煉了術語表達能力。

4.利用電教設備，提高演示實驗的直觀性

初中時期是學生抽象思維發(fā)展的關鍵時期，抽象思維在很大程度上依靠形象思維，學生思維仍以直觀為主，理解抽象知識必須在直觀的基礎上，只有看到實實在在的實驗現(xiàn)象，學生才能準確理解每一個專業(yè)術語的含義。首先，可以在幻燈機或投影儀上進行演示實驗，通過投影可以確保每一個學生一目了然地看到實驗藥品的顏色、狀態(tài)和真實的實驗現(xiàn)象。其次，可以從網上下載實驗錄像，利用錄像引導學生觀察一些不易觀察到的實驗現(xiàn)象，或者利用錄像指導學生觀察有危險性的實驗，將直觀的現(xiàn)象和抽象的實驗術語結合起來，在直觀的基礎上理解抽象術語。

5.教師應提升術語修養(yǎng)

每一個化學教師都應該在教學之余多研究化學專業(yè)術語，特別是化學實驗術語，體會每一個術語的含義，提升自身的術語修養(yǎng)，爭取做到課堂上每一個術語都是準確表達，形成科學、嚴謹?shù)恼n堂氛圍。

參考文獻

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[6]化學教材編委會.化學九年級[M].廣州：廣東教育出版社，2012.

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關鍵字：初中化學；課堂教學；探索

教學情境是指教師在教學中創(chuàng)設的教學氛圍，通過各種措施來創(chuàng)造課堂氛圍來服務于教學。教學情境是教學課堂的基本組成要素，創(chuàng)設良好的課堂教學情境更是教育改革的重要措施，然而，在初中化學課堂教學中，教學情境的使用出現(xiàn)了問題，那么這些問題表現(xiàn)在哪些地方呢？

一、初中化學課堂教學情境出現(xiàn)的問題

1. 課堂仍然采用的是灌輸教學

課堂仍然采用的是灌輸教學是初中化學課堂教學情境常見的問題。在素質教學、素質課堂這些名詞術語已被喊了多年的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學方法依然是灌輸教學。尤其是在農村，老師基本上從上課的開始一直在念書，等把知識重點念完了，然后就是學生們的朗讀記憶時間。這種灌輸教學依然存在，依然被流傳著。例如，在講燃燒的課堂上，老師直接提出燃燒的三要素：可燃物、氧氣、溫度達到著火點。卻沒有告訴學生為什么是這三個條件，其他的條件可以不？例如，鈉在氯氣中燃燒，是沒有氧氣的，這又該如何解釋呢？因此，課堂仍然采用的是灌輸教學是初中化學課堂教學情境常見的問題。

2.課堂上生活與化學聯(lián)系過少

課堂上生活與化學聯(lián)系過少也是初中化學課堂教學情境常見的問題?；瘜W本身就是與實際生活練習很密切的學科，通過生活中的現(xiàn)象來和化學學科融合，更能增添化學課堂的教學情境，使得生活性在化學學科得到充分體現(xiàn)。然而，在實際情況中，能做到這樣的卻很少，為了考試成績的分數(shù)，不惜采用機械式的教學方法，課堂上很少把生活與化學所學聯(lián)系在一起。因此，課堂上生活與化學聯(lián)系過少也是初中化學課堂教學情境常見的問題。

課堂仍然采用的是灌輸教學、課堂上生活與化學聯(lián)系過少等是初中化學課堂教學情境常見的問題。那么，這些問題出現(xiàn)的原因是什么呢？

二、初中化學課堂教學情境出現(xiàn)問題的原因

1.化學學科自身的局限性

化學學科自身的局限性是初中化學課堂教學情境出現(xiàn)問題的客觀原因。初中化學學科在中考所占的比重比較低，卷面總分是60分，并且由于化學不同于物理學科，物理學科在初二的時候已經開課，而化學呢，新奇、陌生的。在剛接觸化學時，心理難免產生抵觸和不自信，使得不少學生放棄，因為它的分值并不是很高，通過記憶背誦照樣可以拿高分，面對這一現(xiàn)狀，老師們紛紛改變教學策略，相比很費課時的情境教學，理所當然受到冷遇?；瘜W學科雖然屬于理科，但仍然有很多知識需要記憶背誦，例如，化合反應、分解反應、置換反應的定義等。因此，化學學科自身的局限性是初中化學課堂教學情境出現(xiàn)問題的客觀原因。

2.缺少教學資源的投入

缺乏對教學資源的投入是初中化學課堂教學情境出現(xiàn)問題的重要原因。對教學資源投入的少，當然回報的也越少，具體表現(xiàn)在教師隊伍的建設和化學實驗的投入。情境教學是教育改革的重要措施，一種較為有效的教育思想，需要教師隊伍具備這樣的思想與素質；化學，不僅是靠書本知識來反映各種反應的進行，而是需要必要的實驗來驗證各種客觀現(xiàn)象，化學實驗是學習化學重要的一部分。因此，缺乏對教學資源的投入是初中化學課堂教學情境出現(xiàn)問題的重要原因。

化學學科自身的局限性、缺乏對教學資源的投入等是初中化學課堂教學情境出現(xiàn)問題的原因，那么有哪些措施來改善呢？

三、如何解決初中化學課堂教學情境出現(xiàn)的問題

1.加大對教學資源的投入

加大對教學資源的投入是解決初中化學課堂教學情境出現(xiàn)的問題的有效措施。加大對教學資源的投入主要分為兩個方向，一個是引進具有高水平、高素質的教師，另一個是加大對化學實驗設備的投入，使得每個學生都能做好實驗。引進高水平、高素質的教師，一面這些教師具備較為先進的教學思想，使得初中化學課堂的情境教學成為可能，另一方面引進高水平、高素質的教師，是提升了整個教師隊伍的素質。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性

培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性是解決初中化學課堂教學情境出現(xiàn)的問題的有效措施。歸根結底，學習的主體仍然是學生，教學資源再怎么好，總的中心思想是不會變的。通過多媒體教學、探究性化學課題、化學趣味實驗、化學小游戲等來吸引學生對學習化學的興趣和積極性。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性是解決初中化學課堂教學情境出現(xiàn)的問題的有效措施。

總之，由于化學學科自身的局限性、缺乏對教學資源的投入等原因使得初中化學課堂教學情境出現(xiàn)課堂仍然采用的是灌輸教學、課堂上生活與化學聯(lián)系過少等問題，通過加大對教學資源的投入、培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性來改善。

參考文獻：

[1] 周娜;新課程改革中化學教師教學方式的轉變[J];安徽教育學院學報;2004年03期

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摘 要：實驗作為化學教學中的重要教學內容之一，是化學理論驗證和檢驗最為有效的方法，也是培養(yǎng)和提高學生的興趣、動手能力最為有效的途徑。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；綜合；研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗學習的好壞將直接影響整個初中階段化學學習的好壞，化學教師一定要在整個教學過程中不斷地對實驗教學進行總結，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題，并對這些問題進行解決，最終使化學教學實現(xiàn)質的飛躍。因此，我結合自己的課堂教學，提出以下拙見。

一、初中化學實驗教學常見的問題分析

1.化學實驗教學中極易不自覺地將學生實驗改為演示性實驗

初中階段化學課程只在九年級開設，雖說此時學生有了一定的理科實驗基礎及能力，但是化學實踐有其自身的特殊性，所以，在教學實踐過程中很多老師都急于趕時間或是便于學生觀察將這些實驗改成了教師演示實驗。因為老師去做這些實驗很容易規(guī)避這些問題，而且老師擁有大量的實踐經驗，對于實驗的把控、實驗中該注意的問題十分清楚，這就保證了可以得到明顯的實驗現(xiàn)象。然而任何事情都是有利有弊的，這樣用演示實驗代替學生實驗，對于學生的動手能力、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題體驗化學的復雜性和邏輯性、學習化學的興趣等都會產生不良影響。

2.初中化學實驗教學不能掙脫應試教育的禁錮

在國家已經提倡了這么多年素質教育的背景下，我發(fā)現(xiàn)大部分初中化學教師還是圍繞中考真題轉，實驗教學也是照葫蘆畫瓢，實驗教學基本就是中考考哪個實驗，老師就教哪個實驗，學生就做哪個實驗。一切都是圍繞“考標”打轉進行選擇性教學，沒有主動積極性，教學顯得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。這嚴重背離了我國多年提倡的素質教育和全面發(fā)展的理念。

3.實驗教學過程中強調實驗操作，忽視實驗現(xiàn)象

許多化學知識是學生在實驗觀察過程中獲得的，學生的分析、歸納能力也可以在觀察實驗現(xiàn)象的過程中得到培養(yǎng)和提高。教師本應該根據(jù)當代學生的個性和社會的要求以及每個學生的知識結構和水平的不同，制定出具體的、有一定針對性的教學方案，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力。但是，現(xiàn)實情況卻是很多教師為了應付考試特別是學生的實驗操作考試，只要求學生重視實驗操作和步驟的準確性，而不強調實驗現(xiàn)象的觀察，甚至有時候直接要求學生去記憶。

二、對于提高初中化學實驗教學質量之我見

1.想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的最大動力，化學作為理科學科，激發(fā)學生學習興趣的手段很多。我們可以在實驗教學中融入一些趣味性實驗、探究性實驗；我們也可以多開設一些實驗課讓學生多動手操作，在學生動手操作的過程中不斷地激勵學生；我們教師還可以將一些化學實驗和生活生產聯(lián)系起來，提高學生學習化學的欲望和興趣；總之，一切都是為了提高學生學習化學的興趣。讓學生在實驗中學習技能和知識，激發(fā)學生的探索興趣，從而開啟學習化學的大門。當然化學實驗教學不是一成不變的，老師完全可以根據(jù)教學實際對課本已有的實驗進行大膽改進。但是改進實驗也不是胡來的，必須遵循一定的原則，教師的改進必須是科學的、可操作的、實用的，絕不能為標新立異而改。

2.花大力氣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

為了提高化學實驗教學的質量，我們還應努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，改進教學模式，加強學生對基礎知識的掌握，比如在制取氧氣這個實驗過程中，常常會出現(xiàn)氧氣不純或是試管破裂等問題，這時候老師應該鼓勵引導學生去思考和探索出現(xiàn)問題的原因，針對這些原因制定應對的辦法，對實驗進行改進和修正。這樣不但培養(yǎng)了學生的驗操作能力，調動了學生的學習興趣，同時還提高了學生的邏輯思維能力。

3.進行綜合性探究實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中處于舉足輕重的地位，是化學學習的重要手段之一。在實驗教學中，教師應把培養(yǎng)學生的綜合能力放在首位。我們可以將不同的實驗聯(lián)系起來，在這些綜合性探究實驗的開展過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，初中化學中，有許多制取氣體的方法，我們可以將這類實驗放在一起，讓學生在不同制取氣體方法的分析、比較、討論實踐過程中，綜合能力得到培養(yǎng)和提高。

綜上所述，實驗課程在整個初中化學課程中處于舉足輕重的地位，教師必須清楚其重要性以及本課程突出的一些問題，而且應該為存在的問題尋找有效的解決辦法，努力提高自己的教學能力，為學校的教育添磚加瓦，為祖國偉大的教育事業(yè)做貢獻。

參考文獻：

[1]周梅香.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2010（14）.

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關鍵詞：化學實驗 初中化學 教學 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0059-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生從實驗探究中認識物質，并通過操作培養(yǎng)動手能力，進而促進思維的發(fā)展和綜合素質的提高。多年的教學實踐，讓我充分體驗到化學實驗在學生學習過程中的重要作用是不可忽視的。

一、化學實驗教學可以培養(yǎng)學生對化學的興趣

化學實驗是化學教學的重頭戲，因為初中生對新鮮的事物感興趣，化學變化充滿了神奇之處，吸引學生的眼球，在實驗的過程中融入化學知識，會使學生容易接受?；瘜W實驗有獨特的魅力，比如顏色、現(xiàn)象、物態(tài)變化以及新物質生成，每一種變化都神秘莫測，令學生稱奇不已，這就可以培養(yǎng)學生對化學的興趣，達到學習化學的目的?；瘜W實驗變化多端，比如：氧氣為什么支持燃燒？二氧化碳為什么能使澄清石灰水變渾濁？金屬的焰色反應為什么絢麗耀眼？白磷為什么會自燃？石蕊遇酸堿為什么會變顏色？等等。這些現(xiàn)象看起來奇怪，有的生活中能接觸到，有的生活中接觸不到，只能在實驗室看到，這就使學生在好奇心的驅使下喜歡上化學，能解釋清楚生活中許多不為人知的現(xiàn)象，也讓同學的自信心滿滿，立志要發(fā)現(xiàn)更多的化學現(xiàn)象，以豐富知識和閱歷。

二、利用趣味實驗，培養(yǎng)學生動手動腦、思維、創(chuàng)新

初中化學有許多趣味性的實驗，比如吹泡泡實驗，同學可以用針管收集不同的氣體，比如H2、NH3、CO2以及O2等，一個針管收集一種氣體，然后沾上洗衣粉水推針管的活塞，氣體被活塞推出后就可以形成一個一個氣泡，由于氣體的不同，氣泡有漂浮在半空中的，有跌落到地上的，有的一直向天空飄去，看到這樣的現(xiàn)象，同學們的情緒比較興奮，在動手操作的時候不斷地討論“為什么？”。這種趣味性的實驗對學生是個性的解放，能激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)思維模式，使學生勇于創(chuàng)新和探索實踐，有利于化學教學的展開和知識點的鞏固，讓學生在玩的過程中學到一些化學知識，比課堂教學的成果顯著。

三、化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力

化學實驗是一個融實踐與理論為一體的教學活動，教師在上課時要掌握實驗教學的方法和技巧，善于利用同學的好奇心，勾起學生的興趣，對于實驗的原理、現(xiàn)象和結論要善于總結，以便記憶和理解。比如，進行金屬鈉與水反應的實驗，實驗前要提出幾個引導性的問題：金屬鈉的顏色？金屬鈉有什么性質？金屬鈉和水反應有什么現(xiàn)象？等等，讓同學們深入思考，能回答上的就是已經掌握的知識，不能回答上的，就要通過實驗尋找答案，不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能培養(yǎng)學生的觀察力和總結能力，提高學生學習知識的能力，有助于化學知識的積累和學習。

四、聯(lián)系教材，列舉生活實例啟迪學生思維

化學教材中的知識點和生活中的許多實例是可以聯(lián)系在一起的。比如在講天然氣燃燒性質的時候，可以聯(lián)系家中做飯用的燃氣，因為天然氣燃燒時的火焰溫度很高，所以可以將食材煮熟，人們才能享用到美味;觀察爐具周圍可以發(fā)現(xiàn)有許多黑灰，說明天然氣有不完全燃燒的現(xiàn)象，生成了炭黑，積聚在爐具的周圍，使得爐具漆黑;如果用沾有澄清石灰水的玻璃片放在燃燒的天然氣上方，可以看到澄清的石灰水變渾濁，說明燃燒的產物有CO2生成。用這種生活中常見的例子，能讓同學感覺親切，聯(lián)系到實際生活，會使學生記憶更加深刻。

五、化學實驗教學能提高學生的操作與實踐能力

化學實驗教學對老師和學生都是一種考驗，作為初中化學必備的知識技能，學生在理論課上已經將實驗的步驟和現(xiàn)象牢記于心，但是到了實驗室，考驗學生的動手操作能力較多。因為大部分都是試管、燒杯和量筒等玻璃儀器，稍不留心，就會碰壞或弄碎器具，出現(xiàn)意外很有可能劃傷自己。進入實驗室接觸最多的就是化學藥品，一定要注意不能用手直接接觸，以免發(fā)生危險。這些都是實驗室應該注意的地方，在實驗操作的時候，對于基本的操作規(guī)范和動手操作的實踐能力是一個提高。

六、利用趣味實驗，調節(jié)教學節(jié)奏，寓教于樂

趣味化學實驗是老師調節(jié)上課氛圍的重要環(huán)節(jié)之一，在一場輕松有趣的化學實驗過程中，可以將同學的注意力轉移到化學教學中，跟隨教師的思路學習化學知識，對于趣味實驗的現(xiàn)象也能有很好的點評，同學可以各抒己見，提出觀點、看法或疑問，然后教師或同學給予解答，寓教于樂，調節(jié)課堂教學的節(jié)奏。比如在學習氨的時候，可以給同學做噴泉實驗，噴泉的水中還可以滴幾滴酚酞，清澈透明的水在進入燒瓶中時會生成紅色的噴泉，顏色瑰麗，現(xiàn)象壯觀，同學們紛紛稱贊化學的神奇之處。

教師在教學中要善于運用化學實驗，因為化學實驗不僅能使學生基礎知識扎實，使學生學習的興趣濃厚，而且學習積極性更高，知識面更廣，成績提高更快。化學實驗既培養(yǎng)了他們的動手及口頭表達能力，又能培養(yǎng)他們的團隊精神和嚴肅認真的科學態(tài)度，最終提高化學素質。

參考文獻：

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關鍵詞：兩試合一；初中化學教學；教學策略

“兩試合一”要求對教學計劃進行科學安排，使學生的課業(yè)負擔得以有效減輕。其中學業(yè)考試重點突出對學生動手能力的培養(yǎng)，考察學生的實驗能力［1］?？荚囘^程中禁止出現(xiàn)“繁、難、偏、舊”的試題?？刂圃囶}難度，使其處于中級水平，讓不同程度的學生均能考出自己的水平，進而使學生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

1.“兩試合一”對初中化學教學的影響

1.1提高了學生的實驗探究能力

化學屬于一門實驗為基礎的學科，其和學生的日常生活有密切聯(lián)系。在初中化學教材中，不管是“走進化學世界”還是“我們身邊的物質”都需要學生進行大量實驗，需要學生積極主動地參與到其中。例如常見的蠟燭燃燒問題，學生在日常生活中很少對其進行仔細觀察，學習化學知識時，就要求學生對蠟燭燃燒的顏色、狀態(tài)及氣味進行仔細觀察，同時要對蠟燭燃燒時火焰的分層情況進行分析，并研究燃燒反應后，產生的物質等?；瘜W實驗將學生帶入一個神奇世界，進而對學生進行激勵，使其積極對化學現(xiàn)象進行詳細思考，并產生強烈的求知欲望。在開展化學實驗的過程中，學生逐漸形成化學知識的探究精神，從而使學生的實驗能力有所提高。

1.2夯實學生基礎

新課程初中學化具備一定的理論性特點，包括抽象的分子、原子、元素等概念，這就需要教師對其進行認真分析和比較，其具有較強的實踐性，需要初中生多動手，多思考。學生要想學好化學，不僅在課堂上需要認真聽講，而且需要在課下多做實驗?！皟稍嚭弦弧鼻∏梢髮W生多做實驗，因此使化學知識不斷得到鞏固，讓學生對化學知識牢固掌握。

1.3調整學生考試心態(tài)

學生在參加考試時會產生不同心態(tài)，有些學生情緒上出現(xiàn)不穩(wěn)定情況，當學生心理緊張時，需要學生保持和平的心態(tài)，避免產生不良競爭的情緒。學生進入初三后，學校結合“兩試合一”特點，為學生安排合理的作息時間，并幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，實施科學合理的教學方法進行初中化學教學。這種背景下，學生擁有良好的心態(tài)，學習方法也較科學合理，對初中化學知識進行扎實復習，并形成了敏銳的思維能力，進而幫助學生取得優(yōu)異成績。

2.“兩試合一”背景下初中化學教學策略

2.1培養(yǎng)學生社會責任感

化學和現(xiàn)代人的生活具有緊密聯(lián)系，例如現(xiàn)代社會中的新型無機金屬材料、超導材料及智能材料等使人們的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。當今社會還存在很多環(huán)境問題、食品安全問題及問題等。酸雨、光化學煙霧對人們的生活造成極大影響；體育運動中，部分運動員食用興奮劑；蔬菜、瓜果等的農藥超標。這些均與初中化學有緊密聯(lián)系，教師對有關內容進行講解的過程中，可以將以上內容科學的滲透其中，進而幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生形成一定的社會責任感。站在人類和社會的發(fā)展高度對初中化學知識進行講解。例如對不同金屬元素進行講解的過程中，可以向學生介紹重金屬對人類的危害；在講解酸堿化學反應時，可以向學生介紹酸雨對樹木和建筑等的危害；開展溶解度實驗過程中，可以由沉淀物延伸到物質提純，再引申到的制作等內容，向學生介紹對人類和社會的危害。通過這樣的方式，不僅拓寬了學生知識面，而且?guī)椭鷮W生樹立了正確的人生觀和價值觀。

2.2加強備考研究

因為我國對基礎教育的投入存在一定的不足，部分高中的教學資源并不是十分充裕，但是升學的競爭仍舊十分激烈。激烈競爭的驅使下，導致部分學校的備考策不夠科學。因此教師需要對如何備考加強研究。某初中化學教師指定的備考策略主要思想是：多對客觀題進行練習，將新信息、新題型等的研究作為輔助，并對往年考試題目加強訓練。因為新課程化學中“兩試合一”兼顧了結業(yè)考試和選拔考試兩方面內容，因此化學學習中，化學的基本概念、基礎性理論及基本的實驗技能等，依舊是重點內容。與此同時，要注重學生自學能力及信息解讀等內容。教師積極培養(yǎng)學生從陌生材料中提取信息的能力，引導學生利用類比、邏輯思維及遷移的方式對實際問題進行科學處理。教師在開展初中化學教學過程中，可以將“三聚氰胺”等社會話題引入其中［2］，使學生的視野得到拓展，并重視使用合作學習的教學方式，讓學生通過小組方式開展化學實驗，使學生切身感受到化學實驗的奧秘。站在“兩試合一”命題特點上進行分析，教師可以引導學生在實際生活中對學習素材進行挖掘，因為化學反應、觀察角度等存在一定差異，導致化學實驗中經常出現(xiàn)意外現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均為教師的課題研究提供了一定的理論依據(jù)。初中化學教學中，主要目的不是探究什么問題，而是對科學探究的基本要素牢固掌握，進而激發(fā)學生的問題意識，并使學生的學習成績有所提高。

結語

“兩試合一”注重學生的全面發(fā)展，減輕了學生的學業(yè)負擔。教師教學過程中，注重培養(yǎng)學生的社會責任感，并對備考策略進行科學研究和制定，進而使學生綜合能力得到提高。

參考文獻：

［1］曾懋華，陳億罡，趙三銀，等.“兩試合一”對普通初中化學教學影響的調查［J］.化學教育，2010，31（6）:57-59.

篇10

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學學科來說，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，并在此基礎上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)主要是指在化學學科中最具學科本質的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養(yǎng)學生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認識。初中化學要培養(yǎng)學生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創(chuàng)新意識?；瘜W實驗是化學重要的組成部分，培養(yǎng)學生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養(yǎng)的教學策略

1.從核心概念出發(fā)引導學生構建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發(fā)和引導，從化學的核心概念出發(fā)，積極引導學生構建化學知識體系。傳統(tǒng)的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現(xiàn)在所學知識和之前學過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

我國傳統(tǒng)的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，這種被動學習不利于學生培養(yǎng)對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發(fā)學生的思維，啟發(fā)誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關注意事項，明確實驗目標，以及可能在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結果，總結實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。