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[關鍵詞] 急救護理學 護理本科學生 教學方法

急救護理學是護理學專業(yè)主干課程之一,也是綜合應用護理理論知識的課程,同時具有很強的實踐性。為使學生盡快理解和掌握急救護理知識,我們在護理本科教學實踐中對教學內容和教學方法進行了調整和改革,積累了一些經驗,對護理本科2006級、2007級2個年級的學生共170人進行了課后調查?，F對教學實踐和課后調查情況加以總結分析。

1 實踐與改革

1.1突出專業(yè)重點,教學內容充分體現急救護理特征

本課程從急危重癥的特征性臨床表現入手,培養(yǎng)學生橫向聯(lián)系和綜合分析的能力。教學中注意從護理角度出發(fā),重點闡述對病情的觀察、分折判斷、救治原則和護理要點。目的在于使學生明了,作為一名護士,當面對急危重癥患者時應做什么、怎樣做,包括對急診病人要首先從呼吸、循環(huán)、體溫、脈搏、意識、瞳孔等直接與生命有關的方面來觀察判斷病情,如何進行有預見性的護理,結合病情變化做好有針對性的搶救準備工作,主動協(xié)助醫(yī)生及時進行救治等。

1.2強調因材施教

護理本科學生的特點是專業(yè)基礎水平較好,有較強的求知欲,理解力強。針對這一特點,突出學生的主體地位,備課內容適應教學目標和學生需要,在教學準備階段就讓學生參與進來,除開展預習外,分組制訂搶救預案、練習、競賽、開展課堂討論等形式提高學生的學習主動性。

1.3加強基本技能訓練,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

急救護理學的實踐性很強,專業(yè)知識和專業(yè)技術水平在很大程度上需通過技術操作和解決實際問題的能力來體現,故應加強實訓教學內容和教學方法的改革,重視對學生技能素質的培養(yǎng)和訓練。

1.3.1實訓教學內容的改革

1.3.1.1豐富單項實訓內容

先確定學生應掌握的急救護理技術,包括徒手心肺復蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監(jiān)測、氣囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外傷止血、包扎、固定和搬運等,其中前4項技術為臨床重要急救技能。實訓與理論學時數比1∶2,豐富的實訓內容為學生順利進入臨床實習打下了堅實的基礎。

1.3.1.2增設創(chuàng)新性實訓

單項實訓鍛煉了學生某一項急救護理操作技能,但在培養(yǎng)學生的急救意識、急救思維、綜合急救技能、團結協(xié)作精神等方面逐漸顯示出其不足,我們在此基礎上增設了創(chuàng)新性急救護理實訓――綜合性實訓。在單項實訓結束后,教師以真實臨床病例為背景設計一套綜合性實訓預案,預案涉及到心肺復蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、心電監(jiān)護等常用護理技術。在綜合性實訓中,學生不但要掌握急救護理學中的常用急救技術,而且還要熟練掌握基礎護理學中的靜脈輸液、吸痰、吸氧等技術。綜合性實訓強化了基礎課程和臨床課程的緊密銜接,淡化了不同課程實訓內容之間的界限,增強了學生的綜合急救技能,逐步提高了學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力。

1.3.2實訓教學方法的改革

1.3.2.1變演示性實訓為探索性實訓

演示性實訓是由教師向學生展示實物或直觀教具,示教操作步驟,學生被動地模仿,因而學生不能真正成為學習的主體,不能全方位地參與教學活動。在探索性實訓中,教師不直接講授儀器的使用方法,而是提出學習要求,如學習某儀器控制面板按鍵功能、操作步驟及注意事項等。學生課前自學實訓理論,實訓課上要求學生分組看儀器說明書和實訓講義,觀察并練習儀器部件用途,啟迪學生主動思考,鼓勵學生總結操作步驟,親自動手操作,遇到不懂的問題盡量小組討論解決。這種學習方法實現了由模仿操作向探索嘗試的轉變,通過探索提高了學生的自學能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

1.3.2.2變機械性實訓為情境性實訓

演示性實訓由于缺乏相應的觀察指標,學生缺乏真實感知和體會,往往機械記憶演示的步驟,實訓變得機械化。為此,我們一方面積極改善實訓教具,引進多具全功能急救模擬人,模擬血壓測量、心電監(jiān)護、輸液、氣管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分無創(chuàng)的操作盡可能用真人實做代替用模型操作,如傷員搬運、包扎、吸氧、多功能生命體征監(jiān)護等,同學之間相互演示,增加了學生的學習興趣,鍛煉了學生的動手能力。

1.3.2.3變封閉式實訓為開放式實訓

為確立學生在實訓教學中的主體地位,調動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,部分護理實訓室向學生開放。實訓課前每組學生與實驗室老師預約登記,約定實訓日期和項目,自行準備實訓儀器,輔導教師針對預先演示的實訓方案進行指導。學生主動參與實訓,提高了其學習積極性,激發(fā)了創(chuàng)造力,培養(yǎng)了靈活應用理論知識和實訓技能的能力,提高了綜合素質。

1.3.3完善實訓教學評價體系

在原來單項技能考核的基礎上增加了平時實訓考核、期末理論考核環(huán)節(jié),使考核過程更注重學生創(chuàng)新思維、實踐動手能力、分析和解決問題能力的評價。

1.3.3.1平時實訓考核

平時成績考核貫穿于全學期的各項實訓中,貫穿于每項實訓的各個教學環(huán)節(jié)中。實訓操作階段,考核學生能否按規(guī)程、儀器說明書正確操作,有無鉆研精神,操作是否嚴謹、認真,儀器、物品有無損壞。實訓報告階段,主要考核學生實訓報告項目是否齊全,步驟是否準確,卷面是否整潔。

1.3.3.2期末理論考核

期末理論考試中增加病例分析題,題型設計突出體現對學生綜合分析問題、解決問題能力的評價。

1.4應用啟發(fā)討論式教學法提高學生的主動學習和參與意識

在講解各?？频募本茸o理知識時,結合典型病例進行討論式教學,將重點放在對病情的判斷、救治原則和護理要點上,并啟發(fā)學生思考在醫(yī)生到達之前應做些什么。這種教學方法,既活躍了課堂氣氛,又能培養(yǎng)學生的主動學習和參與意識。例如,講到“創(chuàng)傷”這部分內容時,先選擇顱腦、胸部外傷病人的實例,進行討論。圍繞這一病例與學生共同探討如何通過簡要詢問病史來了解原因,通過基本生命體征的觀察初步判定傷情并進行評定其創(chuàng)傷的程度,創(chuàng)傷的緊急處理原則和重點護理措施。通過討論不僅提高了學生的學習興趣,同時充分發(fā)揮其主觀能動性,使學生通過主動思考,提出合理的緊急處理意見,參與制定護理方案等。

2 課后教學情況調查與分析

為了解《急救護理學》教學實施效果,我們對護理本科2006級、2007級2個年級的學生共170人進行了課后調查。采用問卷式,共發(fā)調查表170份,回收170份,有效率為100%。結果表明:

2.1學生普遍認為,開設《急救護理學》課程十分必要,讓她們學會并掌握了多種急救技能,為到臨床實習和將來從事護理工作打下了良好的基礎。

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關鍵詞:探究層次 調控

課堂是教學活動的主要陣地,設計并組織好課堂探究活動,是“倡導探究性學習”的客觀要求,是轉變學生學習方式,促進學生綜合素質和實踐能力發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。然而,說起來容易,做起來難。作為一種多層次的活動,課堂探究的層次水平應如何把握?探究活動的層次水平該怎樣調節(jié)?這是我們在設計和組織探究活動時必須認真思考并作出回答的問題。

1.探究層次的基本結構

教學是一種有目的的活動。課堂教學中每一個探究活動,在基礎知識、探究技能、科學方法、科學過程、思維力度等方面對學生有不同層次的要求。我們把某一探究活動的這些要求的總和,稱為該探究活動的層次水平,簡稱探究層次。由此可見,探究活動的層次水平是由基礎知識、探究技能、科學方法、科學過程、思維力度等結構要素的層次水平共同決定的(如下圖)。

探究活動中,各結構要素的發(fā)展并不完全同步,因此,要準確描述探究活動的層次水平,就必須對探究層次各結構要素的層次水平加以說明。例如,圖中所示的探究活動,基礎知識(K)達到了第2層次(K2)、探究技能(S)達到了第3層次(S3)、科學方法(M)達到了第1層次(M1)、科學過程(C)達到了第2層次(C2)、思維力度(T)達到了第1層次(T1),所以,該探究活動的層次水平為:K2+S3+M1+C2+T1。

與籠統(tǒng)的“高”、“低”相比,探究層次的這種表述方式,能夠明晰地反映探究活動在基礎知識、探究技能、科學方法、科學過程、思維力度等方面的要求程度,因而,對操作實踐具有更強的指導意義。

2.探究層次的調控目標

把探究層次置于科學合理的水平,是實現有效探究的基本前提,也是我們調控探究層次的目標和歸宿。何為“科學合理”呢?其基本要求有四:

2.1適應性

根據學生的原有知識狀況進行教學,是有效教學、優(yōu)質教學、提高教學質量必須遵循的“鐵律”之一。我們在確定探究層次時,首先要深入進行學情分析,準確把握學生在基礎知識、探究技能、科學方法、科學過程、思維能力等方面的發(fā)展狀況,并以此作為確定探究層次的基準,確保探究活動的層次水平能夠與學生的現有發(fā)展水平相適應。

2.2先導性

只有走在發(fā)展的前面的教學才是良好的教學,才能有效地促進學生的發(fā)展。因此,課堂探究的層次水平不能僅僅停留在學生的現有水平上,而應略高于學生的現有水平,以引領學生向更高的層次水平邁進。

2.3整體性

為了發(fā)展學生的科學探究能力,我們在確定探究層次時,應結合教學目標等具體情況,適當照顧探究層次各結構要素發(fā)展的協(xié)調性、均衡性,努力使學生在基礎知識、探究技能、科學方法、科學過程、思維能力等方面得到全面、整體的發(fā)展,防止“短板效應”的發(fā)生。

2.4漸進性

學生對于科學探究的學習和對于科學知識的學習一樣,都應該由簡單到復雜,循序漸進。教學中,我們應時刻洞察學生水平的發(fā)展變化,適時、適度地提高探究活動的層次水平,既要防止原地踏步而阻礙學生發(fā)展,又要防止步距過大而導致探究脫節(jié)。

3.探究層次的調控方法

3.1結構要素的調整

探究層次的各結構要素中,任何一個結構要素的層次水平發(fā)生改變,都會導致探究層次的變化。因此,我們可以通過提高(或降低)探究層次中某些結構要素的層次水平來實現對探究層次的調控。

3.2指導程度的調整

探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不可能一蹴而就,而是一個循序漸進的過程。因此,探究層次的每一次提升,都是一次質的飛躍。其間,我們應安排好由“扶”到“放”的過渡,逐步降低指導程度,防止出現超越學生能力水平的形式化、表面化探究。

結構要素的調整能夠大跨度改變探究層次,而指導程度的調整能夠實現探究層次精細調節(jié)。教學中,我們應當把兩種調控方法有機結合,配合使用,把探究層次置于“科學合理”的水平,從而確保課堂探究的有效性。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M]].北京:北京師范大學出版社,2001.

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一、課內探究點的選擇策略

1.課內探究點宜緊扣課本

課內探究應立足于課本內容，教師應當挖掘課本內涵，從課本上找出適合用作探究的情景和內容，盡可能多地為學生創(chuàng)造思考、探索、實驗的機會.這樣不僅可使學生對課本知識理解透徹、思維活化、運用靈活；而且可以使學生感到探究實在、實用，并不遙遠、神秘、高不可攀，就在我們日常的課本學習中、觸手可及.因此，化學課內探究不宜舍近就遠、好高騖遠，應結合所學知識努力從課本上尋找適合課內的探究點.

2.課內探究點宜小不宜大

課內探究點有別于課外探究點，一般不需要查閱資料、采集數據等耗時較多的程序.而是建立在學生原有知識基礎之上的深層思考，可以進行一些小組討論、頂多做些小實驗進行驗證或探索.總之只能選擇適合于課內時間的探究，因此不能選擇大或耗時長的課題.即使不大的一個課題，也要注意細化問題，要做到“小課題、多階梯”.這樣便于誘導進行定向的探究思考，使學生的思維始終緊緊圍繞探究的問題且處于活躍狀態(tài).如新課程人教版《化學必修2》P?75“用食醋浸泡有水垢（主要成分CaCO3）的暖瓶或水壺，可以清除其中的水垢.這是利用了醋酸的什么性質？通過這個事實你能比較出醋酸與碳酸的酸性強弱嗎？”這個課題實驗耗時較長，就不適合在課內探究，只能適合在課外探究.

3.課內探究點難度宜適中

難度適中，符合“跳一跳能摘到果實”的原則，即新情境下的新問題用學生原有知識回答不了，但在老師的啟發(fā)引導之下，通過積極思維、相互討論、實驗驗證等方式能有所突破，找到問題的答案.如所選擇的探究點太容易、沒有挑戰(zhàn)性，學生就覺得平淡無奇，就不能調動學生的情緒，學生學習的積極性也會大大衰弱.如所選擇的探究點太難，會使探究成為“空中樓閣”，學生無從下手，也會打擊學生的學習積極性，學生也就不會積極地投入到探究的活動中去.只有難度適中的探究點，才可以讓學生處于一種憤悱狀態(tài)，積極投入，欲罷不能.才能激發(fā)探究興趣、產生探究動力、培養(yǎng)探究能力.

4.課內探究點宜精不宜多

人類長河中，知識代代相傳，越傳越多.就一個個體來說，對于前人積累的的知識概念、總結的經驗規(guī)律、歸納的結論原理等，沒有時間也沒有必要全部去探個究竟、逐個驗證.大部分是直接繼承，實行“拿來主義”.只有在生產生活、科研中如對于某個方面存在疑慮，則可以作進一步的深入探究，有可能發(fā)現前人在某個方面由于受當時客觀條件的限制，得出的的結論是不全面的、甚至是錯誤的.同樣，在我們的高中化學課堂教學中，也不可能對所有的知識都進行探究.我們只能精選具有代表性的知識內容作為探究點，通過探究活動除了讓學生掌握這個知識內容本身以外，更重要的是讓學生體會研究問題的過程和方法以及情感態(tài)度價值觀的體驗和培養(yǎng).

二、課內探究點的選擇途徑

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一、中學物理教學中科學探究活動的策略

（一）適度指導學生探究

科學探究活動的總體原則是：以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，教師要注重引導和啟發(fā)，給學生提供充分思考提問、自由表達、探究討論問題等機會，使學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的基本方法與策略。教師的引導要適度，要充分發(fā)揮學生的主體作用，所有需要學生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導。初中學生的科學探究能力有一個發(fā)展的過程，一開始不能夠獨立地探究一些問題和規(guī)律。因此，教師對學生的引導應有一個逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導進行。八年級第一學期的前兩個月，探究活動可以完全依靠教師的引導。具體內容有：聲音的響度跟哪些因素有關、聲音的音調跟哪些因素有關、材料隔聲性能的好壞，光的反射定律、平面鏡成像的特點及其應用、光的折射規(guī)律、透鏡成像的規(guī)律及其應用規(guī)律等。

第二階段：探究的一部分環(huán)節(jié)由教師引導進行，另一部分由學生獨立進行。八年級第一學期第三個月開始至學期末，應適度放手讓學生自己探究。如：探究活動中物體的熔化與凝固影響液體蒸發(fā)快慢的因素等，可以在教師的指導下進行；辨別凸透鏡和凹透鏡、測定凸透鏡的焦距的方法，了解電路中的一些基本規(guī)律等則可以由學生獨立完成。

第三階段：探究的全過程基本由學生自己獨立完成。八年級第二學期的部分內容，九年級的大部分內容基本可以放給學生自主完成，教師只在學生的探究活動遇到困難時給予適當引導。如：密度，牛頓第一定律，二力平衡的條件，浮力、物體的浮沉條件等，可以在教師的適當引導下進行；力的三要素，固體壓強、液體內部的壓強、大氣壓強的存在，簡單機械、動能、勢能、改變內能的方式等可以讓學生獨立探究。

（二）引導學生獲取探究方法

教師應有效引導學生運用已有知識、采用正確的方法進行探究活動，還應根據教材的要求和學生的學習實際，設計層次分明的問題情境，讓學生帶著問題進行實驗探究，通過分析、歸納得出結論，并提高相應的能力。學生的學習基礎和能力是參差不齊的，為了讓每個層次的學生都能夠嘗到探究成功的喜悅，教師要加強對學習有困難的學生的指導。教師也可以將自己視作學生中的一員，參與學生的討論，并在參與中對學生進行有效指導。

（三）把握探究活動的時間

由于學生的探究活動是完全開放的，所以活動所需要的時間難以把握，學生探究的內容和結果自然也不會整齊劃一，因此教師要始終關注學生的探究活動，根據活動的要求和學生的活動情況及時進行調整，從而使實驗、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，還能夠適時地引導學生將探究活動引向深層次，提高學生學習的有效性和課堂教學的實效性。

二、中學物理教學中科學探究活動的思考

1.科學探究不是對過去傳統(tǒng)物理教學的全盤否定，而是在傳承中的進步和發(fā)展。一些科學探究并不是以實驗的方法為主，而是融合了傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生能力的優(yōu)選方法，例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會調查方法等等。

2.初中物理也不是所有的知識點都適用探究性學習方式，一些知識點的講授采用接受性學習方式更為合適，學生更容易掌握，比如功、功率，機械效率、能量的概念以及電流表、電壓表、彈簧秤的使用方法等。在研究一些科學問題和規(guī)律性知識時，應采用探究性的學習方式，比如平面鏡成像的特點、凸透鏡成像規(guī)律，串并聯(lián)電路的電壓、電流特點，影響動能大小的因素、影響滑動摩擦力大小的因素等等。

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一、準確把握“標準”中科學探究的考查要求

科學探究，重在過程，中考科學探究到底如何考查，有哪些考查形式，考查哪些內容呢？中考科學探究考在對“過程與方法”的考查。一個完整的科學探究過程，一般包括：提出問題、猜想與假設、實驗設計、分析現象與數據、得出結論、交流與評價。具體涉及八個方面：①發(fā)現問題，準確地科學表述這些問題。②根據一定的知識和經驗對問題的成因提出假設，對科學探究的方向和實驗結果進行預測。③明確探究的目的和已知條件，經歷制訂計劃和設計實驗的過程，嘗試選擇探究方法及器材，有控制變量的初步意識。④能收集數據和資料，嘗試評估信息的科學性，會閱讀說明書，能照書面說明操作，會使用簡單實驗儀器，能準確記錄實驗數據，具有安全操作的意識。⑤能描述實驗數據，能對信息進行比較，能進行簡單的因果推理，嘗試對探究結果進行描述和解釋。⑥有評估意識，能注意假設和結果間的差異，注意未解決的矛盾，發(fā)現新問題，改進探究方案，有從評估中吸取經驗和教訓的意識。⑦能寫探究報告，有準確表達觀點的意識，注意既堅持原則，又尊重他人，能思考他人的意見，改進探究方案，有團隊精神。⑧認識科學探究中各要素的重要性及關聯(lián)性。以下結合典型案例，分析科學探究如何實現探究過程與方法的考查。以下結合實例說明。

從技能的角度看，中考科學探究的基本技能內涵具體包括以下方面：具有初步的實驗操作技能；會使用簡單的實驗儀器和測量工具；能夠測量一些基本的物理量；會記錄實驗數據；指導簡單的數據處理方法；會寫簡單的實驗報告；會用科學術語和簡單圖表等描述實驗結果。

以“測量密度”為例，從知識角度看，學生在考查測量密度之前，需要明確或掌握“密度是物質的本身屬性，同種物質密度相同是在一定溫度和狀態(tài)下的密度?！鼻疤嵝灾R。在進行與密度相關的實驗探究過程中，則涉及一些關鍵基本實驗操作技能的運用，比如，天平操作：游碼歸零，平衡螺母，左右位置；體積測量：量筒使用，替代法、埋沙法、針壓法等。最后，要能夠正確地進行結果表達，并能分清表達式中各物理量的意義。

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一、教學目標的確立依據

（一）課程標準要求及解讀

對于生物膜的結構，山東省2017級生物學科教學指導意見中的要求為“概述生物膜的結構”。概述為理解水平，即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內容，還應該建立生物膜結構和功能之間的聯(lián)系。2017版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關的學業(yè)要求有：“從結構和功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質基礎；建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協(xié)調的統(tǒng)一整體?！北竟?jié)課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎上進行的，所以可以很好地使學生形成結構和功能相適應的觀點，從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)，所以這是本節(jié)課的一個重要目標。本節(jié)課將以生物膜結構的探究歷程為主線，構建生物膜的流動鑲嵌模型，從而使學生對細胞結構有一個更清晰的認識，進而能闡明其功能，所以引導學生回顧生物膜結構的探究歷程進而總結出流動鑲嵌模型的主要內容是本節(jié)課重要的學習目標。另外課標要求注重生物科學史和科學本質的學習，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結構的探究歷程為主線，可以讓學生沿著科學家探索的道路，理解科學的本質和科學研究的思路、方法，讓學生認識到“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”。

（二）教材與教學內容分析

1、內容分析

“生物膜的結構”為人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》的內容，是上一章中“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”內容的延伸，與第4章第1節(jié)“物質跨膜運輸的實例”和第3節(jié)“物質跨膜運輸的方式”聯(lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學內容主要包括兩部分 ：科學家對生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。在此基礎上建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系，使學生認同結構與功能相適應的觀點。對于生物膜結構的探索歷程，教材中選取的資料簡明扼要，所以在教學中以教材提供的資料為主，補充了冷凍斷裂技術，以便學生認識蛋白質在膜中的分布情況和技術對于科學發(fā)展的推動作用；對于熒光標記人-鼠細胞融合的實驗，不是直接給出，而是先讓學生設計實驗，以此培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng)。

2、重難點分析

教學重點：生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

教學難點：探究蛋白質分子是否能夠運動的實驗設計；建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系。

（三）學情分析

學生己經學習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統(tǒng)邊界對于細胞生命活動的重要意義，但對細胞膜的結構完全不了解 ，所以應該從膜的功能引入本節(jié)課的學習，最終讓學生認同結構和功能是相適應的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的本質等缺乏深入認識，科學探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應該通過分析生物膜結構的探究歷程和實驗設計，提高學生對科學研究方法和科學本質的認識，提高學生的科學探究能力。

二、教學目標

1.通過資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學的本質和科學研究的思路、方法，通過血型的介紹增強社會責任感。（科學思維、科學探究、社會責任）

2.說出流動鑲嵌模型的主要內容。（生命觀念）

3.建立細胞膜結構和功能的聯(lián)系，認同結構和功能相適應的觀點。（科學思維、生命觀念）

三、評價設計

目標1、通過目標檢測題1學生對相關問題的回答進行評價進行評價

目標2、通過目標檢測題2進行評價

目標3、通過學生對相關問題的回答進行評價

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一、化學實驗是探究性學習的一種重要途徑

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，能激發(fā)探索化學的濃厚興趣。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，能掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。

2．化學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識和探究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

二、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導學生通過實驗去發(fā)現和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創(chuàng)設問題情境。 探究性學習是學生在發(fā)現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現和提出問題，而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

以化學實驗創(chuàng)設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現象紛繁復雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復雜的化學實驗現象中發(fā)現問題。如在有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學實驗驗證假說或猜想。在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”、“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學生在探究中產生新的問題，以提高探究性學習的質量和效果。

3．充分發(fā)揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用，以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

三、通過化學實驗進行探究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行探究性學習。化學實驗是探究性學習的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考；有些內容的探究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇探究性學習的途徑。

2．營造良好的探究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習的過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。

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首先，正確把握化學教育的特點:這是達到化學教育目的的前提．遵循化學學科教育的中心任務的要求，依據化學新課程的實施原理，化學學科的課堂教學中必須依據“探究型”化學教學新觀念來構建化學教學的方法和教學基本模式，同時，要將“探究型”與“訓誨———馴化型”、“傳授———訓練型”化學教學觀念的區(qū)別與聯(lián)系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學中合理地進行“探究型”的教學模式的自覺建構，使化學學科素質教育的基本任務得到落實．

其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是達到化學教育目的的策略．讓學生的化學學習在依據化學科學探究活動的基本原理:提出問題———猜想與假設———制訂計劃———進行實驗———收集證據———解釋與結論———反思與評價———表達與交流的全程中，發(fā)展自己的能力，健全自己的人格，使化學教育真正體現科學素養(yǎng)的核心目標，完成化學學科培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的任務．教師在實施探究教學中要成為探究教學的組織者、引導者重要在以下三個方面著力完善．其一，激發(fā)學生的探究興趣，要通過創(chuàng)設情境，介紹背景、資料等一系列教學前提條件．其二，培養(yǎng)良好的探究態(tài)度和習慣．其三，在探究教學中，教師應努力幫助學生“找到自己”，有了獨特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節(jié)的課堂教學流程是情景激趣導入新課———合作交流實驗探究———群策群力探尋奧秘———實踐應用火場逃生———趣味練習鞏固新知———課堂小結認識升華———布置作業(yè)課外延伸．其中設計燃燒的探究實驗，用蠟燭、火柴、燒杯等實驗室較常見的物品引導學生參與探究，讓學生親身感受“燃燒”，通過科學探究得出可燃物與空氣或氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實驗時，白磷在空氣中燃燒產生大量白煙五氧化二磷，對環(huán)境造成了嚴重污染，考慮該實驗在班級進行，如何盡量做到實驗“綠色化”，引導學生進行自主學習，合作探究在紙上設計實驗方案，進行小組匯報交流，進行論證分析，進行實驗，將教材中用紅磷、白磷的進行探究實驗的加以改進，收效很好．

第三，努力建設開放而有活力的化學課程，這是達到化學教育目的的保障．營造科學探究的環(huán)境，激發(fā)學生學習科學的興趣，通過滲透情感、態(tài)度和價值觀等教育因素，從而推動學生觀察能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．在滅火的原理探究教學中使用教材，不拘于教材的內容，適時進行拓展，增加了火災自救和安全防火的一些常識性知識，并及時進行情境再現教學，如在云南省的香格里拉縣獨克宗古城發(fā)生的火災，造成了古城335戶群眾受災，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術品被燒毀的后果，引導學生分析討論找到解決方案．又如根據我校教學樓的特點，設計預防火災的方案(包括發(fā)生火災時需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學探究教學中設計的內容更加貼近學生的生活實際，充分體現了理解科學、技術與社會(即STS教育理念與科學素養(yǎng)的培養(yǎng))的密切聯(lián)系，通過學習學生能更好的認識化學學科的重要性，體會化學學科的實踐性，為提高學生科學素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．

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王有余

新一輪基礎教育課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念，標志著我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段。

《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”，《標準》提出義務教育階段的培養(yǎng)目標是“提高全體學生的科學素質”?！稑藴省泛臀覀兪煜さ慕虒W大綱相比，由于課程的性質和倡導的基本理念不同，致使從內容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標準》的內容上看，不僅有知識點，還有科學探究；從內容出現的形式上看，各知識點不像《大綱》那樣以條目的形式出現，而是與過程有機地結合在一起，有的還與思想意識融合在一起。這些變化使得讀懂《標準》不易，理解起來更加困難。《標準》的研制是基礎教育課程改革系統(tǒng)工程的核心，《標準》的領會與執(zhí)行是實現新一輪課程改革目標的關鍵，本人就《標準》的學習與理解談幾點體會，以求和實施者取得共識。

《標準》的內容結構包括四個部分和一個附錄。四個部分分別是：⑴前言（包括課程性質、課程基本理念、課程標準設計）;⑵課程目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）;⑶內容標準（包括科學探究、科學內容）;⑷實施建議（包括教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學生學習評價建議）;一個附錄是：標準中部分行為動詞的界定。

一、關于前言

《標準》在這一部分對義務教育物理課程的性質、價值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標準的設計思路做了較為詳細的說明。整個前言部分突出體現了“一切為了每一位學生的發(fā)展”這樣一個核心理念。

《標準》在闡述課程基本理念時，首先對義務教育階段的物理教育目標給出了一個基本的定位：即“提高全體學生的科學素質”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數學生的“精英教育”，而是面向全體學生的“大眾教育”。課程設置應立足于學生發(fā)展，滿足所有學生發(fā)展的需要，不考慮學科體系自身的完備。即“要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念”。

第二，提出了義務教育階段物理課程的設置應適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究，認識物理規(guī)律。讓他們體會物理在生活和生產中的實際應用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學生學習物理的興趣，還能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

第三、提出“要注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學探究，既能體現科學的本質，又能促使學生的學習方式與教師的教學行為發(fā)生根本性的變化。

第四、為達到提高學生科學素質的目的，《標準》提出要“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”。在物理教學中，要注意不同學科間的知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生了解自然界的相互聯(lián)系。教學內容要隨時代的發(fā)展有所更新。讓學生體會社會發(fā)展與科學技術的互動關系。

第五、為保證課程改革的順利進行，把新課程理念落到實處。必須“構建新的評價體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價觀念，建立能促進學生、教師和物理課程不斷發(fā)展的評價體系。評價的目的是為了促進學生發(fā)展，而不僅僅是檢查學生的學習結果。評價應當成為學生學習的動力和源泉,應當為學生學習服務，為學生的發(fā)展服務。

二、關于課程目標

物理課程目標是《標準》的核心內容，也是教學第一線的教師需要重點關注和掌握的。教學內容和教學方法可以選擇，但“課程目標”是剛性的，是物理教學活動必須追求和達到的硬性要求?！稑藴省穼⑽锢碚n程的培養(yǎng)目標定位為：“提高全體學生科學素質”。并明確提出了物理課程的總目標和具體目標。

1、對總目標的認識

《標準》對課程總目標用五個自然段加以闡述,體現了在“以學生發(fā)展為本”理念下的教學要求。

第一、要重新認識學習興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學習興趣當作學好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養(yǎng)學生的學習興趣應當成為物理課程追求的目標，也是檢驗初中物理教育成敗的主要標志。赫爾已特講：“教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學手段，又是教學目的。”

第二、要明確物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物。要通過物理知識的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力和良好的思維習慣，并且要注重知識的應用。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。

第三、要改變以書本為主，實驗為輔的教學模式，重視科學探究活動在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，掌握認識未知事物的方法，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

第四、“創(chuàng)新意識，科學態(tài)度和科學精神”對于學生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學的創(chuàng)立和發(fā)展無處不體現人們的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新意識。因此，物理課程對培養(yǎng)學生這些素質具有獨特的優(yōu)勢。在物理教學活動中應創(chuàng)造更多的機會，促進這一目標的實現。

第五、注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學論科學，對于科學的意義很少涉及。在新課程的理念下，應當以物理內容為素材，讓學生受到科學的、技術的和人文的教育。

2、對具體目標的認識

物理課程的具體目標可理解為物理課堂的教學目標。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識與技能目標。主要使學生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規(guī)定了“知識”的內容要求。5—6條規(guī)定了“技能”的內容要求。其中第4條要求是關于三個主題內容中涉及的物理學史、物理學的內涵等人文科學的內容。它隱含在內容標準的三個主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性實驗。它在內容標準中隱含在三個主題之中。第6條要求可以認為是技能要求中較高的要求，它要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且能將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要環(huán)節(jié)的實施做好充分的準備。這一要求與“過程與方法目標”有機地聯(lián)系起來。實際上是一種“能力”它在內容標準中也隱含在三個主題之中。

第二個層次，過程與方法目標。讓學生在物理知識、技能的學習與探索過程中，體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力?！稑藴省吩谶@個部分制定了六條具體目標。分別是關于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個層次，情感、態(tài)度與價值觀目標。通過過程與方法目標的實現過程，使學生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學的情感、樂意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、對自身價值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。這是課堂教學的最終目標。情感、態(tài)度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內容或方式去實現，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。在《標準》制定的7條具體目標中，第1條是關于學習興趣的培養(yǎng)。對所學物理課程產生積極的情感。第2條是培養(yǎng)學生進行科學探索的欲望，對科學的熱愛。第3條是關于戰(zhàn)勝困難的信心和決心的培養(yǎng)。第4條是關于科學態(tài)度的養(yǎng)成。第5條是培養(yǎng)學生與他人合作與交流的精神。第6條是培養(yǎng)學生科學、技術、社會（STS）意識。第7條是培養(yǎng)學生的責任感與使命感、正確的人生觀、形成遠大的理想與抱負。

這三個層次目標之間的關系是：學生通過知識與技能的探索，體驗探究的過程，獲得研究、學習、思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成某些情感、態(tài)度與價值觀。這樣就形成了一個教學循環(huán)。形成的這些情感、態(tài)度與價值觀又促使學生進一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個新的循環(huán)。在每一個教學循環(huán)中，過程與方法起著承上啟下的作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體。同時在過程與方法目標的實現過程中逐漸使學生形成一定的情感態(tài)度與價值觀。因此，實施新課程就要在課堂教學中緊緊抓住過程與方法這一關鍵，讓學生通過經歷探究過程實現完整的課堂教學目標。

三、關于內容標準

內容標準是《標準》的主要內容，它規(guī)定了初中物理課程的基本學習內容、學習方式、經歷的過程和應達到的基本要求。它的作用相當于《大綱》中的各個知識點及其教學要求?！稑藴省分械膬热輼藴视煽茖W探究和科學內容兩部分組成。

1、對科學探究的認識

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一、逐漸培養(yǎng)學生科學探究的能力

1.利用物質變化課進行科學探究的啟蒙教育

物質變化課是初三學生接觸到的第一次實驗探究課，鎂條燃燒能發(fā)出耀眼的強光、小蘇打固體與稀鹽酸反應產生氣體，這些新奇的實驗把學生帶進化學的大門。講化學變化的概念時，做鎂條燃燒實驗第一是為了引起學習興趣，第二是培養(yǎng)學生的分析能力。通過以上教學活動達到的教學目的是：首先培養(yǎng)學生的觀察能力，教學生怎樣觀察，觀察變化的前、中、后各階段物質的狀態(tài)和顏色，及是否有光、熱等現象產生，從而為學生以后獨立進行科學探究打下基礎；其次是使學生明確實驗不是為了好玩，而是為進行科學探究打下基礎。

2.按照“化學實驗基本操作”進行細致的初步訓練

將整個實驗分組，并按照規(guī)定課時完成，每一組內容都要經過教師演示、學生討論、教師糾正、學生練習的步驟來完成。

3.在明確探究目的的情況下，按教材設計的探究程序，讓學生自主進行探究

目的是：練習鞏固基本操作并解決具體實驗問題；進一步訓練學生的觀察能力，并形成較熟練的實驗技能；形成初步探索世界的能力。

二、從學生的實際出發(fā)，依據科學探究要素，提高學生的科學探究能力

1.科學探究的基本功――觀察、記錄和表達

觀察強調在化學學習中關注物質和性質的變化，尤其關注物質的變化過程及其現象。

記錄和表述方面，要求學生能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，能用文字、圖表和化學語言等形式加以表達。

只要有意識地訓練自己觀察，記錄、表述的能力，經過一段時間的探究活動后，學生才會發(fā)現隨著自己觀察，記錄、表述能力的提高，探究活動開始變得有序和輕松了。

2.科學探究的核心工作――分析和得出結論

在初中階段，學生進行科學探究的目的，是為了掌握探究學習的方式。所以在進行探究的過程中，一方面通過分析和得出結論獲得具體化學知識；另一方面要訓練學生分析和總結的能力。

3.科學探究的關鍵――提出問題和方案設計

提出問題和方案設計涵蓋了提出問題、猜想與假設、制訂計劃等要素。對教師來說，一定要鼓勵學生敢于提出問題。例如，在進行金屬活動性順序的學習時，對所設實驗可以進一步思考，是否只有一種金屬不與酸反應。與酸反應的金屬，可以根據與酸反應的劇烈程度判斷金屬的活動性，那么如果有兩種都不與酸反應的金屬，如何確定它們的活動性順序？從而引出進行金屬與鹽反應的學習。

三、把科學探究作為一種重要的學習方式

義務教育階段，化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。

1.用觀察、記錄、表述等科學探究的基本功來進行識記類知識的學習

物質性質的學習，可以設計成科學探究，一方面通過觀察讓學生在活動過程中形成知識；另一方面通過記錄和表述幫助學生掌握知識。

例如，學習酸的化學性質，可以將一根生銹的鐵釘放入盛有稀鹽酸的試管中，持續(xù)觀察現象?？梢钥吹借F釘浸入稀鹽酸的部分，鐵銹慢慢消失，一段時間后鐵釘浸入稀鹽酸的部分繼續(xù)反應，生成無色氣泡。

2.通過分析和得出結論來學習概念和規(guī)律類知識

例如，溶解度概念的學習，固體溶解度表示在一定溫度下，某物質在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量。通過探究實驗，如，加熱使過量硝酸鉀溶于水；等溫條件下，等量氫氧化鈣分別溶于水和酒精；等溫條件下，等量硝酸鉀分別溶于水和酒精。根據實驗現象，最終分析得出溫度、溶劑等是物質溶解性的影響因素。

3.學習基本的實驗技能

化學實驗是科學探究的重要方式。實驗技能的學習體現在完成探究的整個過程之中。新課程標準提出的實驗技能有6條：

（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的連接、加熱等基本的實驗操作。

（2）初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

（3）能在教師指導下根據實驗目的選擇藥品和儀器，并能安全操作。

（4）初步學會根據某些性質檢驗和區(qū)分一些常見的物質。

（5）初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

（6）初步學習運用簡單地裝置和方法制取某些氣體。

例如，進行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。首先根據碳酸鈉和鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸鈉和澄清石灰水反應生成碳酸鈣白色沉淀以及碳酸鈉水溶液顯堿性都可以進行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。

在此基礎上，可以訓練學生根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器。

根據碳酸鈉和鹽酸反應生成二氧化碳進行鑒別，可以有意識地訓練學生藥品的取用、簡單儀器的連接及運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

根據碳酸鈉和澄清石灰水反應生成白色沉淀進行鑒別，可以訓練學生藥品的使用、滴管的使用，甚至可以讓學生自己配制一定溶質質量分數的碳酸鈉溶液。

根據碳酸鈉水溶液顯堿性進行鑒別，可以訓練學生藥品的取用。