導語：如何才能寫好一篇兒童叛逆心理咨詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學前兒童心理成熟程度決定兒童的行為方式。就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這表明了兒童身心發(fā)展具有不均衡性。而兒童身心發(fā)展的不均衡性大體表現(xiàn)在兩個方面：一是在不同的年齡段兒童的身心發(fā)展的某一方面的發(fā)展速度與其他方面對比具有不均衡性，即體重和身高的生長高峰具有不同期性；二是身心發(fā)展的不同方向在時間上的呈現(xiàn)出早晚的不均衡性，生理發(fā)展先于心理成熟，有的兒童看起來很結(jié)實但他的內(nèi)心不一定堅強。因此兒童的行為方式由兒童的心理成熟程度決定而不是由生理發(fā)展的成熟程度決定。

改變學前兒童所處環(huán)境和改變學前兒童同樣重要。古語云：“與君子游，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與小人游，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”孩子身邊都有什么樣的人，最近和誰交往，孩子最近是否有不良的變化傾向，這些都是心理咨詢過程中心理咨詢師和家長都應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。例如，有的孩子有悲觀、憂郁或是暴力、攻擊等不良傾向的玩伴，若孩子與這樣的朋友交往，時間久了難免會沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家長孩子辨別能力有限，需要時刻的關(guān)注和適當?shù)闹敢?，在必要的時候應(yīng)改變兒童所處環(huán)境，會有益于問題的緩解和解決。

家庭氣氛及父母管教的方式?jīng)Q定學前兒童未來的生活形態(tài)。家庭環(huán)境對孩子的成長成才十分重要，甚至在很大程度上都決定著孩子未來的習慣、成就、素養(yǎng)甚至人格等。一方面，父母關(guān)系又是家庭環(huán)境中的一個重要方面，夫妻和睦會營造出和諧、溫馨的家庭氛圍，在這樣的家庭，孩子會開心快樂，更有安全感，以便于產(chǎn)生積極向上的情緒體驗，在潛移默化中發(fā)展出比較良好的對待社會和他人的態(tài)度，比較容易形成活潑、樂觀、開朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，經(jīng)常吵架甚至打架，會使孩子缺乏安全感，長期如此孩子就會逐漸形成負面生活態(tài)度，對社會和他人缺乏信任，更容易形成敵對叛逆的態(tài)度。另一方面，父母的教養(yǎng)方式也十分重要，教養(yǎng)方式分為民主型家庭、專制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式進行，對于孩子的合理要求和意見給予充分的尊重和支持，讓孩子參與到涉及自身或家庭等有關(guān)問題的討論和解決，這種方式不僅充分的發(fā)揮了孩子的獨立自主和解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)孩子多方面的積極的性格特征。

學前兒童的自我概念和人際態(tài)度影響未來的發(fā)展。自我概念也叫自我，是指個體對自己存在狀態(tài)的認知。包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會角色的認知。對孩子來講，老師喜不喜歡我？爸爸媽媽愛不愛我？小伙伴們喜不喜歡和我一起玩？我在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？這些都屬于自我概念的認知。按照著名心理學家羅杰斯的觀點，孩子心里中的自己要比實際上的自己對于孩子的長成更為重要。換句話說只要孩子認為自己是最棒的，那么即使他現(xiàn)在表現(xiàn)的還很普通，將來也可以成為最棒的。故此對孩子的教育要以表揚為主，因為對孩子來講父母及周圍人對他的態(tài)度就是他自我概念形成的基礎(chǔ)，孩子從這些對待自己的態(tài)度中形成自我認知，如果這些態(tài)度是積極的，孩子自我概念就很有可能是積極的和自信的，如果這些態(tài)度是消極的，那么孩子自我概念也很有可能是消極的和自卑的。故此，對于學前兒童的家長和老師甚至這個社會都應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注，表揚和鼓勵，這樣利于讓孩子形成自信、樂觀的自我概念。

秉承兒童心理咨詢的這四大基本觀點，不僅有利于提高兒童心理素質(zhì)，降低了學前兒童出現(xiàn)心理疾病的可能性，更對于全面貫徹黨的教育方針，家長和教師社會等方面對學前兒童身心健康發(fā)展的高度關(guān)注，心理咨詢的探討和研究具有重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

參考文獻：

[1]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.簡論師范院校兒童發(fā)展心理學的教學改革[J].課程.教材.教法.2007（07）.

[2]但菲.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)變革學前兒童心理學課堂教學模式[J].遼寧教育學院學報，2003（05）.

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[關(guān)鍵詞] 灰色童謠 小學生 心理健康教育

“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來巴掌聲，不知死多少”、 “一年級的小偷，二年級的賊，三年級的帥哥沒人陪，四年級的美女沒人追，五年級的流氓一大堆，六年級的情書漫天飛”。不知從什么時候起，這些被改編的歌謠便在校園中開始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來說，人的一生會有兩個逆反期：第一逆反期是在三四歲的時候，第二逆反期是在青春期前后（小學階段中高年級學生），這些存在叛逆心理的學生在家不聽家長的話，在校不聽老師的話，擾亂課堂紀律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對老師或父母的教育常常會表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導這些“叛逆”孩子，解開他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長呢？我們可以采取以下幾種方法：

1 尊重孩子，博取他們的信任

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量?！眱和淖宰鹦氖欠浅４嗳醯?，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動的露珠”一樣。面對學生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強，肯定他們的閃光點，以促進學生健康成長。我曾有這樣一位學生：他情緒多變，對學習和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語言很豐富，但比較偏激。在這個孩子身上我堅持疏導教育，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不在班上點名批評，而是在與他單獨交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并主動地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時學會了做事持之以恒的道理。

2 寬容孩子，贏得他們的友誼

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對待學生，意味著他的心胸更加開闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學生給我寫了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對于這種“叛逆” 的學生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因為“怒火會蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動的情緒，然后說：“寫得不錯嘛，有機會要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進行下去。下課后，我直接找到那個孩子談心，說服他說出對自己的意見，看法，在指出他錯誤的同時，也要給他辯解的機會，找到事情的根源，打開他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠意，與學生平等對話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育才能得到真誠的回報

3 感動孩子，打開他們的心扉

蘇霍姆林斯基說過，“對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西?！币虼?，我們要用自己的學識、人格、行為去感動學生，讓學生感受到我們給予的愛，那孩子們回報我們的將是一顆真誠的心。一次課間，班上的一位學生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對如此叛逆的學生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當我為他處理傷口時，他沒有因為疼痛而吭聲，咬緊牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來，“老師，我錯了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開導他。其實，孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。經(jīng)過我的循循誘導，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。

在現(xiàn)實的教育中，我們通常忽視了學生青春期的心理需求和自身能力，學校、家長，乃至整個社會都只關(guān)注著孩子們的學習成績，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴格的校規(guī)校紀、教師無休止的說教、嘮叨，以及家長過多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍首。在我們面對這樣的孩子時，應(yīng)當用正確、冷靜、寬容的心去對待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個走出青春期的時間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們在成長的路上走得太遠，太累。

參考文獻：

[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學生個別心理輔導[M]. 上海：華南理工大學出版社，1999.

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德育課一個重要的目標是培養(yǎng)學生健全的人格,著眼于拓展一個個生命個體的精神視野,致力于培養(yǎng)一個個能進行積極的自我調(diào)控的人,由于德育課對學生人格的培養(yǎng)具有超前性,面向全體的積極形成性的特點,而不是像心理咨詢,心理輔導等這類對人格教育中的總多半是補救性的處理和進行局部針對性的教育。因此思想政治課中的情感互動,對學生人格的培養(yǎng)具有重要的作用,有助于學生形成積極向上的自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力,使學生在敞開胸懷的交流和互動中形成開朗樂觀的個性,培養(yǎng)善良的情感和良好的社會交往能力。

 

第三,情感互動對學生的人生觀和價值觀的形成起著不可忽視的作用。中學生時期是一個人的人生觀、價值觀形成的重要時期。這一時期的青年人,在認識能力方面正處在由依賴型的兒童期轉(zhuǎn)向獨立思考型的青年期的轉(zhuǎn)型階段。這個階段中,一方面,隨著年齡增長,他們的抽象思維和邏輯思考能力日臻成熟。他們的思考從現(xiàn)實的世界中解放了出來,并能夠超越現(xiàn)在,思索、探究、研究一些現(xiàn)象了,他們已經(jīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)實社會事實和現(xiàn)象進行分析比較和評判,并追究其背后的本質(zhì)。而另一方面,由于社會生活領(lǐng)域和各種社會現(xiàn)象本質(zhì)的復雜性,以及受其對社會認識的經(jīng)驗的限制,使他們對現(xiàn)實社會結(jié)構(gòu)和日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象的本質(zhì)還不能完全而準確地認識與把握。這就不可能避免地造成了他人在對現(xiàn)實社會與自己所設(shè)想的理想社會的狀態(tài)進行對比產(chǎn)生困惑,從而產(chǎn)生了對成人社會的懷疑和不信任,使其對現(xiàn)實社會持有一種批評與否定的態(tài)度。即產(chǎn)生所謂的逆反心理和反叛社會的傾向。必須承認,這種現(xiàn)象在一個人的人生觀、價值觀的形成過程中正常的。而此時家長、同學、朋友和教師的影響將顯得至關(guān)重要了。而融洽的情感交流,無疑能更有效地施加這種影響。即要想以正確的思想觀念指導學生建立正確積極性的人生觀、價值觀,只有以相互信任和尊重的感情為基礎(chǔ),才會更有效,不然只會激起他們的反抗心理。因此,情感的溝通在德育課的教學過程中是至關(guān)重要的。

 

3　情感互動要注意的問題

 

首先,要注意它的雙向性和交互性?；硬粦?yīng)是單向的,不單單是教師向?qū)W生傳遞,學生被動接受,而應(yīng)該是雙向互動或多向互動。要有學生對教師的傳遞,要仔細體驗和感覺學生對教師的情感傳遞。以便教師對學生做出及時準確的判斷和回應(yīng)。除了師生這一最基本的互動外,還應(yīng)有學生個體之間,個體與小組之間以及小組之間的互動。在教學中教師要營造民主的氣氛,教師要尊重、熱愛、關(guān)心、信任學生,靠自己的德和才來吸引和影響學生,發(fā)揚民主,這樣才能使學生對教師發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生欽佩、尊重信任和熱愛之情。教師在互動中要注意要樹立以學生為主體的觀念。學齡前生不是被動的接受器,他們有思想,有觀點,“沒有學生學習的主動性,沒有學生在教學中的積極主動參與,教育就可能蛻變?yōu)椤庇柅F式“的活動?？恐貜蛷娀屯庠诘恼T惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果,其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低,更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展,影響學生積極,主動人生態(tài)度的形成,這就使得他們不能真正體會到學習生活的愉悅,體會到因主動性發(fā)揮而得到的精神滿足和能力的發(fā)展?！苯處煵荒芤詸?quán)威的身份,帶著長者的口吻,只是一味地居高臨下地發(fā)號施令,要尊重學生的人格、權(quán)利,堅持師生間的民主、平等。互動活動的雙方必須都有著情感交流的主觀愿望和能動性,忽視這一點,互動就會失去目的和對象,溝通過程及其價值也將不復存在。

 

其次,要注意它的情感性。這種情感是指雙方情感交融,是雙方感情的自然流露,依托教學內(nèi)容共同探討對社會、對人生的看法。學生的情感發(fā)展應(yīng)該是課堂教學的一個重要目標,而不是把它作為服務(wù)于學習的手段。我們在教學中注意情感的互動,目的是培養(yǎng)學生在對已,對事,對他人,對群體的情感積極正確的體驗,以及情感控制能力的發(fā)展,培養(yǎng)學生的社會交往意識與能力。所以師生除課堂中交往外,也要注意課外各種場合的交往。情感的傳遞是自然而真情的流露,而不是應(yīng)景而生的演戲般的嬌情。因此教師對學生的積極、客觀、公正的評價和贊賞,應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的由衷的欣賞與贊賞。這也是要求我們的教師能改變以往的對學生評價的習慣的思維定勢,以全新的欣賞的目光重新審視和評價身邊的學生。對學生除了要有一分愛心外,更要有一分真正的理解與同情。因為隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及,學生所獲得的信息不一定會比教師少。當今社會是一個價值多元化傾向日益明顯的社會。作為教師,我們必須面對并承認這一更有效地與學生進行溝通的方法。這樣對學生的思想觀念的引導才能正確有效而不會招致他們的反對,同時也能讓學生真切地體會到教師對他們的關(guān)心、愛護和欣賞。

 

最后,要加強教師自身的道德修養(yǎng)。作為以培養(yǎng)學生人生觀、價值觀為最終目的的思想政治課教師,除了要精于教學的業(yè)務(wù)技術(shù),要將相對枯燥的教學內(nèi)容講解得生動有吸引力外,其自身的道德修養(yǎng)水準,對其教學目標的達成起著至關(guān)重要的作用。只有具備了良好的道德修養(yǎng),才能使其講述的相關(guān)內(nèi)容具有說服力、感召力。不然,既使其講解得再好,也不可能贏得學生的信任與尊重,更不可能與學生進行融洽的感情交流。因為惟有其自己相信并奉行恪守其所講述的內(nèi)容,才能對學生施以正確而有效的人生指導。這是其它學科的教學所沒有特點。

 

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〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、 初中生存在的心理問題

初中階段，是兒童向青年過渡的階段，是人一生成長中多事的年齡階段，心理學上有人叫它“危險期”、“困難期”、“心理斷乳期”等。這個階段的學生由于頭腦簡單易沖動，再加上學習生活壓力大和社會經(jīng)驗缺乏，容易在各種矛盾沖突和困難挫折面前出現(xiàn)心理困擾和障礙。有調(diào)查表明：當今初中生身上不同程度地存在自卑、任性、孤僻、焦慮、厭學、叛逆、抑郁、偏執(zhí)、自私等心理問題，因而對他們身上出現(xiàn)的不健康心理適時地進行疏導教育有著重要的意義和作用。

二、 初中生心理問題的成因

1.個人因素。處于少年期的初中生由于生理發(fā)育的驟然變化，給他們的心理發(fā)育也帶來巨大的影響。這時他們的自我意識得到發(fā)展，成熟感、成人感和獨立性在增強，在生活上、思想上、學習上都越來越想擺脫家長、教師的束縛，以成人的身份面對周圍的一切。但他們畢竟還小、社會經(jīng)驗欠缺，道德觀念不完整，法制觀念淡薄，在生活中經(jīng)常遭遇各種困惑挫折，再加之心理耐挫力差，自我心理保健意識不強，很容易導致心理問題的產(chǎn)生。

2. 家庭因素。父母、長輩的不良行為，家庭關(guān)系不和，子女得不到父母的悉心調(diào)教和關(guān)懷，都會造成孩子心靈上的嚴重創(chuàng)傷，出現(xiàn)孤僻、偏執(zhí)、叛逆、仇視等心理問題。

3. 學校因素。學校教育在人的發(fā)展過程中有著不可替代的作用，但教師如果在教育學生的過程中出現(xiàn)了諷刺挖苦、侮辱人格、變相體罰等粗暴的教育方法手段，這必然給學生帶來超負荷的心理壓力，使學生產(chǎn)生仇恨、叛逆、自卑心理。

4 .社會因素。錯綜復雜的社會現(xiàn)象使學生們眼花繚亂，再加上他們辨別是非能力不強、自控能力差，很容易受外界誘惑，因而低級的、不良的社會風氣、道德風尚、流行文化就會對初中生心理健康帶來不同程度的影響。

三、初中生心理問題的防治策略

1. 增強學生自我心理保健意識。自我心理調(diào)節(jié)和自我心理保健是預防心理疾病的最好方法。學校要利用安全課、思想品德課和生理衛(wèi)生課開展對學生的安全教育和心理健康教育，使它們成為對學生進行心理健康教育的主渠道，成為防范學生出現(xiàn)心理問題的防火墻。同時，也要將對學生的心理健康教育與學校的日常教育教學相結(jié)合，將心理健康的思想內(nèi)容滲透到教師每天具體的教育教學工作中，把對學生的心理健康教育真正落到實處，對學生加強思想教育和法制觀念、法律常識教育，提高學生辨別是非的能力，樹立正確的道德觀念，自覺抵制不良因素的影響，使他們順利度過“危險期”。

2.營造良好的家庭教育氛圍。首先，父母要為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧、民主的良好環(huán)境；其次，父母要順應(yīng)孩子生理變化的規(guī)律，逐步改進教育方法。要注重親子教育，要與孩子平等相處，學會傾聽孩子的心聲，避免因兩代人之間的思想代溝而造成孩子心理問題的產(chǎn)生。

3 .提高學校對學生進行思想教育的質(zhì)量。學校教育在人的發(fā)展過程中有著不可替代的作用。教師的人格特點和心理狀態(tài)、教育方法手段對學生的影響至關(guān)重要，因而，提高教師自身素質(zhì)，加強教師的學識師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，對學生的健康成長無疑會提供強有力的保障。在日常教育教學活動中，教師要有意擴大與學生的交流范圍，要盡量構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系。教師要與學生進行平等交流，在交流中實現(xiàn)心理健康教育的目的和意圖。學校要創(chuàng)造條件建立心理咨詢室，通過交談式、電話熱線、心理信箱等形式，對有心理障礙和心理偏差的孩子進行分析、疏導、調(diào)理和矯正，從而清除或減輕學生的心理障礙，改善和提高其心理素質(zhì)。

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論文摘要:技工學校學生處于青年時期，處于人生成長的重要階段，處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，但因為種種原因，他們不同程度地存在各種心理障礙，影響其健康發(fā)展。本文就技工教育工作者如何有效地培養(yǎng)和提高學生的心理素質(zhì)進行了分析闡述。

我國的技工教育，在全球化新形勢下，必須審時度勢、放眼未來，以技能人才培養(yǎng)、人力資本、全球化、國際標準等新理念引領(lǐng)新一輪改革和發(fā)展。對技術(shù)工人的要求主要是動手能力，而對技能人才的要求則是“一專多能”，“多能”是指復合技能，例如表達技能、溝通技能、寫作技能、運算技能等。因此，積極主動、科學全面地推進技工教育是每一位職業(yè)教育工作者的責任，更是教育界人士的神圣使命。心理健康教育是全面開展技工學校教育的基礎(chǔ)。

一、問題的提出.

技工學校學生正處于青年時期，處于人生成長的重要階段，處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。然而，面對現(xiàn)代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技工學校學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“大中學生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名中學生進行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10~15%的學生低于正常水平，特別是還有3-6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。從以上結(jié)論中我們可以看出，技工學校學生很多是需要幫助的，而除了教師給予幫助外，學校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。作為技工教育工作者，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的心理狀況有效地培養(yǎng)和提高學生的心理素質(zhì)呢?這是我們現(xiàn)階段教育需要迫切解決的問題，本文就此問題進行分析闡述。

二、產(chǎn)生心理障礙的原因

1.生理方面。技工學校學生正處于第二個生長高峰期，第二性特征開始出現(xiàn)，開始注意到自身，“自我”意識隨之出現(xiàn)和發(fā)展?，F(xiàn)實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低及對性格與氣質(zhì)的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往使其產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

2.心理方面。叛逆心理是人們彼此之間維護自尊而對對方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分學生“上課不聽課”、“不受教”，總喜歡與老師“頂嘴”、“說話”、“睡覺”。這種于常理背道而馳，以反常的心態(tài)來顯示自己“高明”的行為，.往往是叛逆心理如正面宣傳做不認同和不信任的反向思考;對先進人物無端懷疑，甚至根本否定;對社會不良現(xiàn)象大喝其彩;對遵章守紀消極抵制等。這種消極叛逆心理導致學生對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠和不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動、生活萎靡。技工學校的生源主要是初中畢業(yè)生，大部分是獨生子女，年齡一般在16周歲左右，缺乏生活經(jīng)歷和實踐鍛煉，加上從小學到初中接受的是基礎(chǔ)教育，進人中技后轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，知識結(jié)構(gòu)、學習內(nèi)容、學習方式都發(fā)生了根本性變化，無疑是一個嚴峻的考驗。另外，技工學校更重視獨立分析和解決問題的能力，更重視專業(yè)技能訓練與考核，學生感到心理負擔很重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生認為專業(yè)課太難，自己基礎(chǔ)差，對完成中技學業(yè)感到焦慮，特別是一年級學生對學校規(guī)定參加職業(yè)技能等級考核非常懼怕。這種焦慮緊張的心理，使技工學校學生背上了沉重的思想包袱。

3.社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化.市場競爭的激烈，社會上出現(xiàn)了許許多多的新情況和新問題，同時也出現(xiàn)了一些不良的社會風氣，這在一定程度上影響學生正常的社會化，阻礙了學生心理健康發(fā)展。面對紛繁復雜的社會現(xiàn)實，技工學校學生多表現(xiàn)出惶恐不安，對未來生活信心不足，缺乏心理的適應(yīng)能力。當今社會對人才的要求越來越高，技工學校學生面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，從人校到畢業(yè)前，都有一種潛在的危機感，因為社會上激烈的職業(yè)競爭，使技工學校學生產(chǎn)生了較大的心理壓力。同時因為技工學校與初中相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課多，專業(yè)性較強，所以許多技工學校學生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，感到壓力很大。

三、提高技校生心理素質(zhì)的對策

1.抓好入學教育。首先，針對技工學校學生普遍存在的自卑失落的心理，要加強人學教育，使學生明白:學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內(nèi)因。學校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。既然沒有考上理想的高中，成了一名技工學校學生，就應(yīng)該正視現(xiàn)實，自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學生正確地評價自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，學習效果就一定會有顯著的提高。再次，老師要轉(zhuǎn)變教育觀念。過去相當長一段時期里，人們認為個人的智力高，將來就可能成功成材。心理學界曾對3000名高智商的兒童追蹤研究30年，發(fā)現(xiàn)并不如是，故而當今世界學校教育目的不再是把學生成當儲存知識的容器，而是認識到教育是塑造人的創(chuàng)造，是要讓每個學生任何方面的潛能得到充分的發(fā)展，而心理素質(zhì)恰又是其它所有素質(zhì)得以構(gòu)建的基本素質(zhì)。

2.開展各種教育活動，培養(yǎng)學生的獨立意識和進取精神。要開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。另外，還要開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。列寧說:“學校教育教學質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平?！贬槍W校心理健康教育中存在的問題，各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學校心理健康教師提供師資保證。另外，學校還要設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到及時有效治療，不斷提高學生的心理素質(zhì)。實踐證明，熱線信箱十分有利于與技工學校學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可避免害羞，而且技工學校學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密，從而使老師更有針對性地解決其心理健康問題?？梢哉f，心理咨詢是解決技校學生心理問題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。心理健康教育和學校教育、教學是相互依存的、相互促進的、互為制約的，是學校整體教學工作中的一部分。因而教師要轉(zhuǎn)變觀念，變職業(yè)教育為能力培養(yǎng)教育，改變以往只看成績合格不看能力的測驗評價方法，在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。

3.開展實踐活動，提高學生的綜合素質(zhì)。學校在抓理論教學的同時，還要大力開展實踐活動，挖掘?qū)W生的學習潛能，以消除學生“混日子”的消極心理，努力將學生培養(yǎng)成為實用型的有較強動手能力的技術(shù)人才。并要創(chuàng)造條件讓學生參加國家有關(guān)職能部門組織的“考級”、“考證”活動及各種操作技能大賽;組織適當?shù)倪m應(yīng)擇業(yè)方面需要的實用技能訓練，如儀表、談吐、風度和文字表達等實用技能培訓等。

4.營造積極的課堂心理氣氛，是提高技校生心理素質(zhì)的先導。課堂心理氣氛指班集體在課堂上的情感活動狀態(tài)，是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態(tài)。積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使技工學校學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學生的學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進行創(chuàng)造性學習。積極和諧的課堂心理氣氛的形成，要靠教師的精心組織和主動創(chuàng)造，因為教師是積極的課堂心理氣氛的創(chuàng)造者和維護者。一方面教師應(yīng)以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響。另一方面，在課堂教學中，學生應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，這是課堂教學成功的關(guān)鍵。

5.重視非智力因素的培養(yǎng)，是提高技校生心理素質(zhì)的保證。非智力因素在學生成長發(fā)展過程中起著不可估量的作用。在教學中，教師通過“創(chuàng)設(shè)問題的情境”或趣味教學，激發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性;開辟第二課堂，豐富學生的知識，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的興趣，陶冶學生的情操;通過展現(xiàn)實物、標本、模型，組織學生討論、練習、參觀等，教師將抽象的內(nèi)容具體化，將枯燥的材料生動化，激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們求知的欲望，使教學氣氛活躍起來;通過“表現(xiàn)教學”、“成功教學”等，學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極的情緒和自我激勵、自我要求心理，從而增強自信心，使學習步入良性循環(huán)的“魔力圈”。

6.加強就業(yè)指導，培養(yǎng)學生的競爭意識和服務(wù)精神。就業(yè)困難是學生產(chǎn)生悲觀心理的主要原因。要消除學生的這種悲觀消極心理，就必須有計劃地開展就業(yè)指導和咨詢工作，努力拓寬學生的就業(yè)渠道。教育學生要認清形勢，科學擇業(yè)，切不可好高鶩遠，要使自已的擇業(yè)原則符合社會的需要，努力實現(xiàn)個人價值與社會價值的完善結(jié)合，使學生懂得:要實現(xiàn)自己的人生價值，當前最重要的是培養(yǎng)白己的綜合素質(zhì)，從我做起，從現(xiàn)在做起，給自己正確定位，努力達到人才市場對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。

7.發(fā)揮學校、家庭和社會的綜合教育職能，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。一首先，學校要營造良好的校風、教風和學風，形成良好的育人氛圍;其次，家長要支持和配合學校的教學工作，關(guān)心子女的學習;最后，社會要關(guān)心、支持和參與，為技工教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學

留守兒童

現(xiàn)狀

教育對策

一、農(nóng)村初中留守學生問題的現(xiàn)狀

（一）缺乏情感交流，性格叛逆

農(nóng)村學生的父母大量外出務(wù)工造就了目前初中留守學生在青春期的成長中，既與父母長期分離，缺少關(guān)愛，又因為初中生的情感、性格正處于明顯的轉(zhuǎn)折期，而沒有父母的關(guān)愛和引導，導致了他們在面臨自身的變化時變得孤僻、自卑、消極，由此讓他們形成了逆反、任性的極端性格。很多留守學生不但不聽監(jiān)護人的教導，還不遵從學校的道德行為教育制度，有相當一部分學生在校品行不好，與社會閑雜人員來往，有的還走上了犯罪道路。

（二）學習情況不容樂觀，生活放縱

一些農(nóng)村初中留守學生為了混日子，根本無心學習。他們的學習目標不明確，學習習慣和學習能力很差，不認真聽講、不認真完成作業(yè)是常有的事情。同時還存在犯罪與越軌現(xiàn)象嚴重，在大多數(shù)農(nóng)村初中留守學生的違法違紀現(xiàn)象較常見，這些學生逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。

（三）心理問題嚴重

處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的農(nóng)村初中留守學生，由于父母常年在外務(wù)工，他們長期得不到父母及時的關(guān)愛。而大部分父母只知道對孩子給予物質(zhì)上的補償，卻不了解孩子心理的發(fā)展變化。他們的心理壓力較大，價值觀念模糊，享樂主義讓他們養(yǎng)成了懶散貪玩的不良習慣。在他們中間，對于讀書的意義認識不深刻，甚至會厭學，產(chǎn)生讀書無用的錯誤思想。

從以上的問題我們可以看出，農(nóng)村初中留守學生的教育形勢是十分緊迫的。產(chǎn)生上述問題的原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾仍然突出，戶籍限制讓農(nóng)村父母外出務(wù)工，而子女只能留在農(nóng)村上學。留守學生家庭大多數(shù)是父母與子女長期分離，造成父母子女之間感情溝通匱乏，極易造成學生的身心發(fā)展出現(xiàn)偏差，不利于他們的健康成長。另外，學校對于農(nóng)村初中留守學生的管理和教育力度也不到位，他們得不到應(yīng)有的關(guān)愛。

二、如何教育農(nóng)村初中留守學生

（一）重視農(nóng)村留守學生的身心發(fā)展狀況

對于農(nóng)村初中留守學生的身心健康發(fā)展的關(guān)注是十分有必要的。學校是留守學生教育的主陣地，應(yīng)該盡量保持和留守家庭的聯(lián)系，共同負擔起教育的責任。具體來說，學校要為留守學生搭建一個健康發(fā)展平臺，經(jīng)常性的和學生進行交流，班主任要更多的重視留守學生的師生感情，以師情彌補學生缺失的親情，與學生進行心靈的溝通。對于學生的心聲的了解是很有必要的，關(guān)注他們的情緒變化，引導他們保持積極健康的狀態(tài)。與此同時，加強留守學生之間的相互的情感和思想交流，讓他們的情感有所依托。留守學生的心理健康問題也是需要重視的。他們正處于青春發(fā)展期，心理的健康對于他們?nèi)松陌l(fā)展具有重要影響。學校應(yīng)該建立心理咨詢室，聘請心理教師專門為留守學生開展心理健康知識講座，認真輔導留守學生的心理問題，幫助他們解決心理上的各種困惑，并認真總結(jié)輔導經(jīng)驗，以便更加科學的開展心理咨詢工作。

（二）樹立學生積極的生活態(tài)度

農(nóng)村中學要充分發(fā)揮學校的教育作用，對留守學生的思想進行正確的引導。學校有著自身的教育宣傳優(yōu)勢，充分利用這一優(yōu)勢，以多元化的教育手段幫助學生樹立正確的人生價值觀念，教育他們樹立積極的生活態(tài)度，鼓勵他們在學習生活中不怕困難。教師在這里應(yīng)該扮演著留守學生的朋友的角色，充分尊重留守學生，用真誠的心和學生交流，對每一名學生一視同仁，引導他們樹立積極的生活態(tài)度，讓他們樹立起自己學習和生活的信心。另外，學校要做好留守學生的管理教育，根據(jù)每個學校的具體情況有針對性的實施幫扶管理教育，利用假期召開家長會，與家長溝通如何做好校內(nèi)外對留守學生的教育問題。還有一點值得注意的是要重視留守學生的思想道德教育，通過法制宣傳規(guī)范學生的行為，從思想上加強學生的道德意識和法制觀念。

（三）加強留守學生的感恩教育

情感淡薄是農(nóng)村留守學生的思想道德建設(shè)工作中的潛在危機，作為中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩是一個人的基本道德素質(zhì)，也是最能夠觸動留守學生心靈的話題。當前，越來越多的教師已經(jīng)開始重視農(nóng)村留守學生的感恩教育，但是就目前來說還沒有形成一個完善的教育方案，很多都是報紙雜志上的內(nèi)容。作為教育工作者，我們必須積極的尋找留守學生感恩教育的方法并進行推廣，讓每一個農(nóng)村留守學生都能夠?qū)W會感恩。我們可以通過教育他們感恩父母開始逐漸學會關(guān)心身邊的同學，關(guān)心生活中的事物，培養(yǎng)留守學生對自己負責、對父母負責和對社會負責的態(tài)度和意識，并通過合理的教育渠道讓這種意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽詮姴幌⒌木?。教師要緊緊抓住傳統(tǒng)美德教育的契機，做好農(nóng)村初中留守兒童的德育工作，讓他們能夠不忘國之恩、黨之恩、社會之恩，努力學習，將來為社會作出更多的貢獻。

結(jié)束語

妥善的處理和解決好農(nóng)村初中留守學生的教育問題，是關(guān)系到我國農(nóng)村學生健康成長的關(guān)鍵所在，也是提高農(nóng)村學生教育質(zhì)量的重要舉措。當前，農(nóng)村初中留守學生的教育問題已經(jīng)十分緊迫，廣大的農(nóng)村教育工作者應(yīng)該結(jié)合實際情況，多關(guān)注留守學生的學習和生活，為他們的健康成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。而我們也有理由相信，只要家庭、學校和社會一起來關(guān)注農(nóng)村初中留守學生的教育問題，并齊心協(xié)力采取有效措施，就一定能夠讓這些留守學生的未來更加美好。

【參考文獻】

［1］劉雪梅.　農(nóng)村留守孩子教育之我見[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（01）.

篇7

一、留守兒童教育問題的現(xiàn)狀

（一）學習成績不好

留守兒童在農(nóng)村大多是爺爺奶奶（或外公外婆）看護，他們因為文化水平偏低、文化覺悟不高，加之體弱，無法輔導留守兒童學習，根本管不了留守兒童，導致留守兒童的成績不好。

（二）行為習慣不良

很多留守兒童由于缺乏完整的家庭教育，行為習慣很差。由于爺爺奶奶或外公外婆教導能力有限，讓有些留守兒童認為他們嘮嘮叨叨，限制了自由，叛逆嚴重，出現(xiàn)不聽從教育、頂撞長輩、違反校紀班規(guī)、逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事，夜不歸家等情況。

（三）心理健康不佳

留守兒童由于缺失父愛、母愛，存在十分嚴重的心理健康問題。隨著父母外出打工的時間越長，留守兒童心理問題愈加嚴重。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

由于留守兒童的父母外出務(wù)工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶（或外公外婆）等，教育留守兒童的觀念陳舊落后，認為讀書只要能寫姓名、會算賬、會用錢、會勞動就行了。

（二）學校原因

農(nóng)村學校沒有對留守兒童引起足夠重視，沒能充分關(guān)愛、幫助他們成長，加之成績不夠好，受到歧視，讓留守兒童無法感受到學校教育的呵護和溫暖，讓留守兒童厭學、輟學，不能接受正常的學校教育。

（三）社會原因

由于農(nóng)村的精神文化建設(shè)相比大城市落后，不良的社會風氣讓留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，迷戀上網(wǎng)游戲。農(nóng)閑無事賭博的盛行，讓留守兒童也學會了玩牌、麻將等娛樂游戲。導致留守兒童的發(fā)展偏離正軌，社會教育難以順利開展，從而引發(fā)許多社會問題。

三、應(yīng)采取的措施

（一）家庭教育的深化

家庭教育只有進一步普及和深化，讓孩子與父母、監(jiān)護人共同參與交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

1.建立家長學校勢在必行。

2.家長要加強與委托監(jiān)護人的聯(lián)系，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。

3.通過家校培訓，讓家長學會與孩子交流及教育的科學方式和方法，構(gòu)建父母與留守兒童的交流溝通橋梁。

（二）學校教育的主導

在留守兒童的教育中，學校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮教育的主導作用。

1.學校應(yīng)成立留守兒童管理領(lǐng)導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成以學校為主的齊抓共管教育管理機制。

2.學校應(yīng)建立留守兒童檔案卡片，了解留守兒童，關(guān)注他們的成長變化，切實提高教育質(zhì)量。學校還要配備心理老師，開設(shè)心理健康課，增設(shè)心理咨詢室、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時的心理疏導和矯正，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失。開展豐富多彩的文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。

3.班主任和任課老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛，多給留守兒童以啟發(fā)、疏導與呵護，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓練，學會自我管理、自我保護、自我生活，讓留守兒童在豐富多彩的實踐活動中親身體驗、受到教育，以消除他們因親情缺失對其人格發(fā)展的影響。

（三）社會教育的重視

當?shù)攸h委政府應(yīng)把關(guān)愛留守兒童教育問題作為構(gòu)建和諧社會、促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起高度重視。要制定相關(guān)政策，采取有效措施，加大綜合整治力度，積極預防和嚴厲打擊侵害留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪行為。要動員社會各界，構(gòu)建留守兒童教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，常抓不懈，取得實效。

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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學習、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。

近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問題

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行糾正教育則比其形成過程更艱難。

（二）留守兒童心理問題成因分析

首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護型家庭，其主要特點在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育。

再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關(guān)重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發(fā)展。

一．家長：努力承擔起教子之責

家長應(yīng)該樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學校：加強管理，傾注關(guān)愛

學校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助，學校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學）



參考文獻：

［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54

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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 班主任 管理工作 難點 對策

初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期。能否促進學生的全面發(fā)展，班主任的管理工作顯得尤為突出，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，伴隨我國城市化進程的發(fā)展，隨著外出務(wù)工人員增多，遺留給農(nóng)村兒童教育問題進一步復雜化，如何合理解決這一現(xiàn)實問題，顯得尤為具有現(xiàn)實意義。

1 農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點

1.1 不容回避的農(nóng)村留守兒童問題?！案改冈谶h方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件落后，絕大多數(shù)學生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，導致了大量留守兒童問題。“留守兒童”的產(chǎn)生給學校教育帶來了許多難點。他們心理發(fā)展的不健康、思想品行較差、人格發(fā)展失衡、學習成績較差、安全問題令人擔憂，嚴重影響了他們的正常學習和生活，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

1.2 不容回避的學困生問題。每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構(gòu)成了班主任工作的重點和難點。出現(xiàn)“學困生”的原因是多樣的，但學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎(chǔ)知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農(nóng)村，家長自身文化素質(zhì)低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現(xiàn)出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的上進心。特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位班主任細細研究。

1.3 不可避免的青春期矛盾心理。與“90”后問題相交織，初中學生的心理水平正處于幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期。他們的心理既幼稚又成熟?！俺墒毂憩F(xiàn)在遇事想做主，不愿當小孩子，想?yún)⑴c家庭事務(wù)并發(fā)表意見；幼稚表現(xiàn)在容易偏激，易受外界影響，從眾心理比較嚴重。對家長不太信任，處于半服從、半逆反的矛盾狀態(tài)。”他們的心理通常表現(xiàn)為反抗與依賴、封閉與開放等矛盾心理。初中學生普遍存在著逆反心理，他們不再像小學那樣信任班主任，不再盲目崇拜班主任。這種青春期的矛盾心理為班主任管理工作增加了困難。特別是現(xiàn)在的90后，與以前的孩子們相比，他們充滿自信但較為脆弱，富有理想但不甘平凡，生澀、叛逆、張揚，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威，為人處事我行我素、極易沖動。而農(nóng)村地區(qū)，由于留守兒童問題嚴重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時期，他們還不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就變得更加難以管教，有的甚至動輒做出非常極端的事情來，給學校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。

2 農(nóng)村初中班主任管理工作的有效對策

作為一位初中班主任，一定要深入了解學生的心理、生活等方面的動態(tài)，根據(jù)自身教學經(jīng)驗及班級學生實際情況制定出一套系統(tǒng)的班級管理教育策略，使同學們積極融入班級的日常生活及學習之中，不斷提高學生們的學習效率，從而使其掌握豐富的知識，在充滿關(guān)愛的班級中不斷成長。

2.1 對于農(nóng)村“留守兒童”問題的思考。農(nóng)村“留守兒童”問題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時解決。

首先，家庭要落實教育監(jiān)護措施，父母外出務(wù)工時，要保證孩子有可靠的監(jiān)護人。父母在外還要利用多種通訊方式與子女溝通交流，讓孩子感受到親情溫暖。另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的方式與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。其次，學校要進一步完善相關(guān)教育措施。積極開展和完善農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)，使寄宿學校變成留守兒童“暫時的家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導致的問題出現(xiàn)。再次，教師在教授學生知識時，更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學校要成立心理咨詢機構(gòu)，使留守兒童錯誤心理得到及時矯正。此外學校還應(yīng)利用各種通訊條件加強與家長的聯(lián)系溝通，定期向家長匯報學生的在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學習狀況。

2.2 學困生問題的對策。面對農(nóng)村學困生要“以長補短，以優(yōu)代困”，即對后進生要以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應(yīng)及時給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。每天上課至少提問3～5次，讓他沒有開小差的時間；做作業(yè)時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；轉(zhuǎn)化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時可以在班內(nèi)開展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發(fā)后進生學習的興趣，讓學生在問中找到樂趣，享受進步的喜悅。針對后進生，教師要加倍的愛護和關(guān)心，細心發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。

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【關(guān)鍵詞】家族強迫性遺傳；系統(tǒng)性輔導；心理健康

一、案例描述

小棟，男，17歲，我區(qū)某校初三學生，今年開學一個月后出現(xiàn)軀體不適，現(xiàn)已持續(xù)三個月，咨詢前不能全天正常上學，經(jīng)班主任介紹和他父母一起來心理輔導室進行咨詢。

小棟：老師，近幾個月快要中考了，我發(fā)現(xiàn)自己到校上課會出現(xiàn)胸悶、心慌、頭痛等現(xiàn)象，晚上入睡困難，一般在上床后2～3小時才能入睡，第二天整個人頭昏，聽課注意力無法集中，作業(yè)做得比以前慢多了，全身無力。自己也不知道怎么了，很著急，想了很多辦法，但沒有用。

媽媽陳述：孩子近來脾氣很不好，到家就一個人關(guān)在房間，不太愿意說話，飯量也不多。我和他爸都非常著急，只要孩子能開心，我們愿意配合老師進行心理咨詢。

小棟穿校服，耐克運動鞋，穿著整潔，目光向下，雙手交叉置于腿面，來回不停地搓動。媽媽，面容姣好，鞋子和包協(xié)調(diào)搭配服飾整潔，稍時尚。爸爸，服飾大方整潔，行動稍顯遲緩，偶爾說話時會看妻子的表情。全家裝束近乎完美。

二、案例分析

根據(jù)攝入性會談、心理老師觀察，小棟是心理正常范圍中的嚴重心理問題，屬心理咨詢的范圍。主要表現(xiàn)在面臨考前壓力的焦慮狀態(tài)，與家庭的期望與文化有重要關(guān)系，具體分析如下：

（一）生理原因

小棟現(xiàn)處于青春期，自我認知的欲求不斷擴大，在生活中要求獨立的意愿明顯增加，希望有自己的生活空間，有自己的思考權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。

（二）家庭原因

（1）父愛長期缺失。父親因工作原因長期在外，小棟的生活和學習從幼兒園起就是母親負責，孩子和父親情感聯(lián)結(jié)不強；父親本身又是內(nèi)向、不善言談的人，平時與孩子基本上沒有太多的思想溝通和交流，所以導致小棟在面對重大壓力時表現(xiàn)出無力感。（2）母親和孩子的情感聯(lián)結(jié)太緊。因母親和孩子在一起的時間過多，所以母親在孩子身上投入過多的關(guān)注，孩子成了母親的重要情感寄托。（3）家族行為模式的傳遞。小棟的外公就是一位有著絕對控制欲望的人，對他的孩子們（包括小棟的媽媽）都是嚴格管理和要求，不允許有自己的想法和意見，要絕對地聽話，否則就會受到嚴厲的怒罵和訓誡。

（三）社會支持系統(tǒng)原因

母親強勢，父親退讓，小棟在家是獨生子，回到家中無人傾訴，同學們又都忙著自己的學業(yè)，小棟在遇到困難時沒有一個可以給予他強有力支持的社會系統(tǒng)，這導致了小棟對自己失去信心，焦慮不安。

（四）心理原因

缺乏情緒表達的能力，缺乏有效的解決問題的行為模式。因父母之間很少有情緒表達，所以當出現(xiàn)生氣、憤怒、壓抑等情緒時，小棟不會用語言表達出來，只會壓抑在心里，這種壓抑積累到一定程度時就會出現(xiàn)身體上的不適反應(yīng)。

三、指導策略

第一，父親回歸家庭

通過對孩子問題的系統(tǒng)分析，使父親明白孩子的問題不是單純的個人問題，而是整個家庭的問題。引導父親看到母親之所以和孩子聯(lián)結(jié)太緊，是因為在家中只有這個情感聯(lián)結(jié)對象，在行為上就表現(xiàn)出對孩子過度關(guān)注。建議父親多關(guān)心陪伴母親，平時在家中多進行情感交流，以緩解母親早年內(nèi)在形成的焦慮和不安；同時引導父親看到孩子在面對問題時表現(xiàn)出的無助、無力感，這是因為在成長過程中孩子缺少父親強有力的支持和鼓勵而形成的。希望父親多陪伴孩子，多給孩子鼓勵和信心。在咨詢過程中，三人達成口頭協(xié)議，鑒于孩子目前情緒的不穩(wěn)定，孩子的生活和學習暫時由父親來照顧，等孩子好轉(zhuǎn)后生活由母親照顧，學習和思想方面的問題父親要多關(guān)心，并及時

溝通。

第二，母親學會理解青春期的孩子

通過咨詢讓母親明白，孩子現(xiàn)在的反抗叛逆是青春期的正常表現(xiàn)，追求獨立和內(nèi)心的自由是每個人一生的成長目標，作為照顧者，所希望的也是孩子能很好地獨立生活，所以從現(xiàn)在開始要學會慢慢放手，讓孩子逐步學會獨立生活。認知上的改變在很大程度上減輕了母親的焦慮情緒，孩子對獨立的要求也引發(fā)了她自己的內(nèi)在需求，所以在較短時間內(nèi)，母親對孩子的控制有了明顯的改變。

第三，讓家族的“強迫性遺傳”通過學習中停止。通過回顧母親自己的成長史，引導她看到父親的過度批評指責和控制對她自己的傷害，使母親認識到要改變對孩子的教育方法，學會傾聽，學會理解對方的感受和需要，不控制，不替代。讓孩子自己學會思考，學會對自己的人生負責，不讓自己的痛苦在孩子的未來生活中重演。

第四，全家學會情緒表達

讓全家一起學習情緒表達的方法，無論是正向積極的還是負面消極的情緒，都要用恰當?shù)恼Z言表達出來，讓家人知道，而不是向內(nèi)壓抑。

讓媽媽學會體察自己的身體變化，感受自己情緒的變化以及內(nèi)心的真實想法，并能用語言表達出來。例如，當孩子表現(xiàn)出不聽話甚至反抗時，媽媽可以說：“當你……時，我心里有一團火串到大腦上，內(nèi)心十分憤怒，好像有一個聲音在說‘我為你付出了那么多，你為什么不理解？’同時我覺察到那是我爸爸當年對我的不滿?！币龑寢尠炎⒁饬Ψ旁谧约旱纳眢w、情緒和想法上，讓她知道自己當下正在發(fā)生的一切，這樣，她就不會因為孩子的“失控”感到恐懼了。

經(jīng)過六次家庭咨詢，小棟已能全天在校學習，大部分時間情緒穩(wěn)定，能獨立按時完成作業(yè)。