導語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職學校；財經(jīng)基礎知識；創(chuàng)新教學；教學探索

目前，中職學校對《財經(jīng)基礎知識》學習基本上還是沿用傳統(tǒng)的單向授課的教學模式。往往就是以教材為主，以理論講授為重點，強調(diào)概念，注重理論。教師在講授方式上，主要表現(xiàn)為單向的自上而下的垂直傳輸方式，拘泥于書本了理論架構(gòu)，“填鴨式”的進行教育，使得我們的學生對知識缺乏深度的理解，難以真正掌握基礎理論知識，更談不上實際運用，學生在遇到問題時，分析問題，解決問題能力較差。教學效果很不理想。

中職生普遍存在著基礎知識較差的現(xiàn)象，加之正處在青春叛逆期，思想行為上放任自己，生活方面追求享樂，學習方面缺乏主動性。所以像會計專業(yè)中《財經(jīng)基礎知識》這類經(jīng)濟類學科，學生對高度概括，抽象的理論知識缺乏了解，難以真正掌握，在學習過程中經(jīng)常有學生逐漸對學習失去興趣和信心，甚至放棄學習的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，我們應該改變原有傳統(tǒng)的教學模式，深入分析學生的特點，量體裁衣，因材施教，開展多樣性教學。讓學生享受學習的樂趣，從而提高學習的積極性。

針對中職學生基礎薄弱和心性的特點，通過近幾年的教學實踐與探索，我對《財經(jīng)基礎知識》創(chuàng)新教學有以下幾點建議。

一、基礎概念以理解為主

傳統(tǒng)的教學模式非常重視理論和基礎概念，常常把書本上的理論概念都劃做重點，強迫學生去記憶。這些概念咬文嚼字且抽象難理解，學生基本靠死記硬背，根本無法真正的理解其中的含義，考試過后基本上把所學的東西全部拋之腦后。所以如何運用最簡單最通俗的語言讓學生去理解概念至關重要。教學的重點不再是概念的記憶，而是引導他們?nèi)ダ斫飧拍睢１热缗e一些生活的小例子，講一些小故事，名人案例去詮釋這些概念，不但能讓學生很好的理解涵義，還能夠引起學生的學習興趣，也有助于學生的概念記憶。

二、善于運用案例啟發(fā)

經(jīng)濟學中的經(jīng)典案例真的是數(shù)不勝數(shù)，發(fā)人深思，耐人尋味。不止是在經(jīng)濟活動中，甚至在生活中，常常我們能在這些案例中受到很大的啟發(fā)。在教學過程中，可以找一些引導案例，讓學生綜合運用所學知識對其進去分析、推理、提出看法。相互之間進行探討，學生與老師之間，同學與同學之間進行交流，培養(yǎng)學生主動學習，獨立思考，綜合分析和解決問題的能力。

三、使用多媒體教學

通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識對學生進行實踐性的教學。在教學過程中，充分利用網(wǎng)絡資源和信息技術(shù)，通過圖文并茂的課件演示，能夠幫助學生對所學知識更好的理解，并建立感性認識，使原來單一的課堂教學變得生動有趣，提過了課堂的互通性、趣味性和人文性，達到提高教學質(zhì)量和學習效果的目的。為進一步學習打好基礎。這種方式可以與日常課堂教學活動結(jié)合運用。

四、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

改變課堂上老師一味的講，學生被動的聽的填鴨式教學方式。教師不能把學生看作是空的容器，而要認可和尊重學生，把學習資源整合后交給學生，把大量的學習時間還給學生，引導他們自主學習。為了真正發(fā)揮學生主體作用，可以積極開展師生角色轉(zhuǎn)換的教學模式。結(jié)合學生的實際情況，選擇一些學生比較感興趣的章節(jié)，讓學生備課，制作課件，上課，評課，教師只作知識補充和當堂檢測。實行這樣的教學理念和方法，首先要完成教師自身和學生間的角色轉(zhuǎn)換。學生由配角變成主角，教師的地位由主導變成指導，教師的作用只是一個組織者和幫助者，通過各種有效途徑組織學生進行各項教學活動，適當評價學生的語言行為，引導課堂教學活動按一定計劃，朝一定目標展開。這種教學模式能通過互相參與、合作學習，培養(yǎng)學生學習興趣、思維能力、探究能力和主體學習意識，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個學生的潛能，營造師生合作呼應、生生互動提高的寬松、愉快的課堂教學氛圍，真正提高課堂教學的實效性。

五、采取小組合作學習的方式

老師要認真分析學生對自主學習的認知發(fā)展水平及心理需求，從學生完全依賴教師到完全自主，逐步培養(yǎng)其自主學習能力。同時，在課堂教學中以小組活動的形式解決學生實踐量不足的問題。提前布置課題，讓學生進行方案策劃，以小組的形式進行，要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，相互溝通，探討，幫助，配合。收集背景知識，組織內(nèi)容，獨立制作課件，并派代表進行PPT演示講解。以小組的形式完成，既能增強學生間的感情，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，又有利于同學之間集思廣益、取長補短。而且在準備的過程中讓學生完成了自主學習的過程。

六、拓展學生的知識面

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關鍵詞：中職；經(jīng)濟法；教學；體會

目前中職學校營銷專業(yè)的學生，主要是為各超市、企業(yè)、商、經(jīng)銷商等單位培養(yǎng)既要精通經(jīng)濟管理又要具備法律知識的復合型人才。根據(jù)目前中職學校在經(jīng)濟法課程教學上存在的問題，提出自己的一些做法和教學體會。

一、目前經(jīng)濟法教學中存在的問題

因為法律是文科類的一種，不管是學什么樣的法律，“老師不好教，學生也不好學，上法律課枯燥”，這是一個不爭的事實。然而經(jīng)濟法作為營銷專業(yè)的專業(yè)基礎課，更枯燥，更單調(diào)，老師講不好，學生也不愿學。但是，經(jīng)濟法又是涉及我們現(xiàn)實生活中的方方面面，在未來的生活和工作中稍有不慎，我們就會觸法，輕則頭破血流，重則粉身碎骨，進班房。再枯燥老師也得教，學生也得學。因此，老師教得辛苦，學生被動地學得難受。

學生對經(jīng)濟法這門課認識不足。從剛?cè)ド险n的情況看，學生對經(jīng)濟法這門課的認識可以說是一張白紙，也不知道經(jīng)濟法是講授什么內(nèi)容，更談不上去研究經(jīng)濟法是怎么產(chǎn)生的；經(jīng)濟法所調(diào)整的對象和范圍；最后理解經(jīng)濟法的概念，以及經(jīng)濟法與民法的關系等等內(nèi)容。學了經(jīng)濟法以后對自己有什么作用等。

學生文化基礎普遍較差，難以接受教師授課的基本內(nèi)容。經(jīng)濟法課程涉及的法律法規(guī)眾多，在教學過程中不能將全部的條文一一介紹清楚，這就要求學生在上課前進行預習，對涉及本章節(jié)課程內(nèi)容有關的法律法規(guī)提前瀏覽。但從目前的情況看，學生由于基礎差，加上對學習本身就有一種條件反射的逆反心里，對教材不理不睬，也不聽老師講的內(nèi)容。

教學方式方法陳舊，聽課內(nèi)容枯燥，學生提不起學習的興趣，特別講授到有關的法律條文時，像催眠曲一樣沒有激情，最后睡覺的、講小話的、玩手機的、看其他課外書的等都出現(xiàn)了，任課教師也感到無奈。在日常的課堂教學中，習慣理論講解的教師，有的先講經(jīng)濟法總論，再講具體的經(jīng)濟法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導；一堂課，從頭講到尾，填鴨式、滿堂灌。有的教師則在經(jīng)濟法教學中只重視具體法律制度的講解，而忽視對總論內(nèi)容的把握，越往后講，學生越?jīng)]喜好，學生越?jīng)]喜好，教學效果也就越不好。

二、對經(jīng)濟法教學的體會

開經(jīng)濟法這門課之前，一定要先開法律基礎知識課，而且還要把這門課作為考試課進行閉卷考試，逼著學生去記憶一些基本的法律術(shù)語和常識。為學生日后學習和理解經(jīng)濟法課程的有關內(nèi)容打下良好的基礎。

進一步引導學生加強對經(jīng)濟法這門課的認識，用1～2個課時的時間給學生講授學經(jīng)濟法的重要意義和作用，最后引導學生如何才能學好經(jīng)濟法這門課等，讓學生對經(jīng)濟法充滿期待和希望。

在教材的選用上要考慮到“夠用為度”和“可操作性”。教材的選用直接影響教學質(zhì)量，所以，我們對教材的選取一定要有一個終極目標：即“夠用為度”和“可操作性”。所謂“夠用為度”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，分量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應目前中職教育的需要，有利于激發(fā)學生的學習喜好，有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；“可操作性”是指在教材的選用上，要體現(xiàn)目前中職生的特點，在內(nèi)容上盡量多一些通俗易懂的內(nèi)容，少一些深奧的空洞理論，特別注意的是在案例的分析上也要盡量跟現(xiàn)實的生活貼近，做到越通俗易懂越好。從身邊發(fā)生的實際例子來展開學習和操作，最好是每一章的實訓練習都能讓學生會做，而且還要使學生有興趣去做。所以，在選取教材時既要考慮到本專業(yè)學生的特征，又要考慮目前中職生的整體文化水平。

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【關鍵詞】競賽式教學法；協(xié)作學習；學生主體

在當今信息化社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的生存能力之一。在高職院校計算機基礎這門課程中，怎樣利用有限的課堂時間實現(xiàn)高效教學呢？筆者在多年的實踐后發(fā)現(xiàn)，競賽式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊合作的精神，從而有效提高教學效果。

一、競賽式教學法概述

競賽式教學法是指教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容組織競賽，讓學生以個人或小組的形式參與其中，給予學生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵其個性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對競賽過程和學生的表現(xiàn)予以評價和總結(jié)，使“教師主導，學生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實現(xiàn)教學目標的一種課堂教學方法。競賽可以是以自主學習為主的個人之間的競賽，也可以是以協(xié)作學習為主的小組之間的競賽，形式包括競答、辯論和成果展示等。本文主要是對小組競賽式教學法的探討。

二、“Word小報排版”競賽式課堂教學案例分析

筆者分別用競賽式教學法和講授式教學法對基礎無顯著性差異的A班、B班進行“Word小報排版”課堂的教學。

1. 課堂教學步驟

本次課的教學內(nèi)容是“小報排版”，通過本次教學使學生能夠?qū)W會利用Word2010進行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術(shù)字的使用等。

（1）競賽式教學法教學步驟

闡明教學目標：以小組競賽式的方式排版一份小報，掌握文字排版技巧。

知識點講解：教師簡單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據(jù)任務需要，安排每5個學生為一組，把整個班級50名學生分成10組，各組選擇一名組長。

呈現(xiàn)材料、提出任務：用所給素材編輯一份藝術(shù)小報，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字、頁面背景、文本框等Word操作內(nèi)容，排版要盡量合理美觀。

學生自主合作學習與操作：組長組織小組分工，共同完成任務，各個小組討論得很熱烈，學生們各自發(fā)揮自己的長處，一起配合完成任務。

小組成果展示：教師統(tǒng)一控制學生機，進行學習小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務的基本操作過程。小組代表們表述很清楚，各個小組的方法也是多樣化的，對于同一個效果有許多不同的途徑可以實現(xiàn)，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來呈現(xiàn)同樣的效果。

總結(jié)與評價：根據(jù)各組闡述的任務完成情況評出優(yōu)勝小組，然后教師總結(jié)幾個小組的共性問題，如怎樣突出小報主題、文本框的合理使用等，而且對每個小組作簡單點評并組織相互間的打分。

課后作業(yè)：布置相同類型的任務進行練習。

（2） 常規(guī)講授型式教學法教學步驟

首先教師闡明學習目標即學會利用Word進行文本處理，然后對照課件對Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁眉頁腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作、文本框操作等知識點逐一介紹。學生聽課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學生在做其他的事情，例如玩手機、開小差、甚至睡覺。然后讓學生進行上機操作練習，而在上機操作練習時候，部分學生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽歌、看視頻等，做些與學習無關的事情。

2. 競賽式法與普通講授式教學法成效對比分析

A班和B班學生的基礎無顯著性差異，在使用兩種不同的教學方法后，實現(xiàn)了兩種不同的教學效果。從課后隨機抽取若干學生的調(diào)查顯示，A班的學生覺得自己這堂課很充實，覺得團體合作真的很重要，感覺自己對Word了解的很透徹，印象很深刻。而B班的學生反映很平常，教師講的內(nèi)容也能接受，印象的深度平常。這說明，A班比B班的學習滿意度要高，競賽式教學的成效顯而易見，兩種教學法的成效對比從兩個班課后作業(yè)的任務完成情況（如圖1）顯示出來。

三、競賽式教學中需注意的事項

1.競賽內(nèi)容設計要合適。

教師要根據(jù)學生對知識技能的掌握程度，合理制訂競賽內(nèi)容。一般應遵循循序漸進、由易到難的原則，照顧到大多數(shù)同學的學習實際。筆者的想法是開始時盡量容易，讓優(yōu)秀學生與后進學生站在同一起跑線上，而絕大多數(shù)同學認識到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護后進學生的積極性。

如果評價激勵方式不當，競賽制教學很容易成為少部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，這就與我們本想調(diào)動絕大多數(shù)學生學習積極性的目的相違背了。特別對于后進學生，更要以寬容、鼓勵為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競賽后幫助成績不太理想的學生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競賽的積極性。

3.靈活安排競賽時間。

競賽的時間根據(jù)競賽內(nèi)容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內(nèi)容較少的競賽，可以在1-2節(jié)課堂內(nèi)完成；如比較費時的PPT作品制作，可以利用課外讓學生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內(nèi)完成競賽內(nèi)容，也有利于激發(fā)學生課堂外自主學習的積極性。

4.可與其他教學方式有機結(jié)合。

把競賽制教學方式與其他教學方式有機結(jié)合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學方法下，可以按照各教學模塊的要求來確定競賽內(nèi)容，達到以賽促學的目的；組織項目式教學，各競賽小組同時可作為項目式教學實施的小組，既共同配合完成教學任務，又可作為開展競賽前的“備賽”訓練。

四結(jié)束語

筆者走訪了多位計算機基礎老師，和他們對課堂中競賽式教學法進行了交流與探討。只要結(jié)合教學內(nèi)容和目標，根據(jù)需要選擇采用競賽式教學法，注意在使用中的幾點問題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學的效能，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

[1]孫欽花競賽激勵式教學方法在園林工程課程教學改革中的應用[J]安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（7）

[2]于風云中職計算機基礎競賽式課堂教學方法探索[J]中等職業(yè)教育，2012（11）

[3]高洪波等競賽式教學法在機能實驗學中的應用研究[J]中國民族民間醫(yī)藥2016（14）

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醫(yī)學生基礎知識學習體系21世紀是知識化、信息化、學習化的時代，社會對知識分子的要求越來越高。醫(yī)生從事臨床工作需要以豐富的知識和技能為保證，基礎教育在醫(yī)生的學習過程中占有相當重要的地位。因此，分析研究強化醫(yī)學生基礎知識學習的重要性，并針對社會背景及存在的問題提出切實可行的實施計劃是非常必要的。

一、研究背景

醫(yī)學生以其特有的就業(yè)前景及醫(yī)生的行業(yè)特性決定了其必須具備扎實的功底，對于基礎知識的掌握必須牢靠且能靈活運用到實踐操作中去。同時，目前社會中存在的一些形勢也警示加強醫(yī)學生基礎教育的必要性。我們通過走訪調(diào)查，分析總結(jié)出目前最主要、最具影響力的因素有如下幾個方面：

1.醫(yī)學生對基礎知識學習產(chǎn)生倦怠感

據(jù)研究統(tǒng)計，醫(yī)療、護理等專業(yè)的學生學習倦怠高于計算機、外語等專業(yè)，考慮醫(yī)療、護理等專業(yè)知識繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多，且醫(yī)護行業(yè)服務的對象是人，也給從業(yè)者帶來較大壓力，且醫(yī)學專業(yè)學生同樣也要面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，這些都使得醫(yī)學專業(yè)學生學習倦怠程度較高。此外，部分醫(yī)學生只注重臨床技能，認為基礎知識枯燥乏味，而完全忽略了基礎課程與臨床實踐相輔相成的密切關系。

2.醫(yī)學生對基礎知識的匱乏導致一系列問題的出現(xiàn)

（1）醫(yī)學生專業(yè)基礎知識不足，降低其就業(yè)競爭力

近年來，隨著醫(yī)學院校不斷擴招，醫(yī)學畢業(yè)生越來越多。但是大部分醫(yī)學生就業(yè)期望值較高，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，導致基層單位人才缺失。而大中城市三甲及其以上醫(yī)院卻以其獨特的地理優(yōu)勢、經(jīng)濟水平以及醫(yī)療條件等綜合能力吸引著大批優(yōu)秀的醫(yī)學畢業(yè)生。同時，受金融危機等因素的影響，許多大型醫(yī)院已經(jīng)接近“人滿為患”的情形，不再廣泛接受醫(yī)學生，而只重點招收以廣博的基礎醫(yī)學知識與靈活的實踐操作技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)性人才，導致醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)壓力頗大。

（2）醫(yī)學生專業(yè)基礎知識學習不扎實導致醫(yī)患關系的緊張

現(xiàn)階段，醫(yī)療糾紛不斷，醫(yī)患關系日趨緊張，除了患者對醫(yī)生行業(yè)的認識不夠、輿論壓力、媒體偏激的報道等因素之外，醫(yī)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)也存在一定的缺陷。一方面，部分醫(yī)生過分依賴高科技，而忽視傳統(tǒng)的體格檢查，問診環(huán)節(jié)缺少，醫(yī)患溝通匱乏，醫(yī)生不能充分了解患者的病史而單純憑借化驗單、檢驗報告，往往會導致一些患者病情延誤。另一方面，部分醫(yī)生由于知識的欠缺，在選擇檢查項目上存在疏忽，不能正確選用特異性的檢查，患者花“冤枉錢”的同時也可能會導致錯誤的診斷結(jié)論。

二、醫(yī)學生加強基礎知識學習的重要性

醫(yī)學院校基礎課程不僅僅包括細胞生物學、解剖學、遺傳學、生理學、分子生物學與生物化學、病理學等，還應該包括思想政治、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學以及英語等方面的教育。醫(yī)學生充分掌握這些基礎知識有著至關重要的作用。

1.優(yōu)秀的基礎知識是醫(yī)學生思想升華的知識源泉

思想政治、倫理學等基礎課程的學習，可以使大學生們樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，有助于培養(yǎng)準醫(yī)學生們高尚的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德水平，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風，弘揚救死扶傷的人道主義精神。

2.扎實的基礎知識是獎助學金、評模評優(yōu)的有力依據(jù)

醫(yī)學生由于其培養(yǎng)周期和成長過程較長，費用昂貴，給家庭帶來巨大的經(jīng)濟壓力。大多數(shù)醫(yī)學生可以在上學期間憑借自己的努力獲取獎助學金，來緩解一部分家庭壓力?，F(xiàn)行大學期間為促進當代大學生勤奮學習、立志成才，各項評優(yōu)評模的文件都明確要求學生的學業(yè)成績優(yōu)秀，綜合素質(zhì)較強。醫(yī)學生只有學好基礎課程，才能得到較高的學分，在參評獎助學金時具有超強的實力。

3.穩(wěn)固的基礎知識為進一步深造奠定良好的基礎

目前，醫(yī)學就業(yè)形勢嚴峻，醫(yī)學生們紛紛選擇向更高的學歷進修。但是，醫(yī)學研究生考試與其他考試有所區(qū)別，其專業(yè)性質(zhì)決定其考查知識點綜合且理解難度較大。本科期間基礎課程的掌握有利于醫(yī)學生將知識融會貫通，做到基礎課程和臨床課程的有機結(jié)合，形成以疾病為主干，貫穿各科內(nèi)容的復線。

4.夯實的基礎知識是臨床實踐必不可少的條件

有效掌握基礎醫(yī)學，首先，增強醫(yī)學畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，助其在激烈的競爭中脫穎而出；其次，提高未來醫(yī)生的專業(yè)水平，降低臨床誤診率和漏診率，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生；再次，能夠為臨床中出現(xiàn)的相關現(xiàn)象和問題做一些基礎性的實驗和研究。同時，可以從病因誘因、發(fā)病機制、病理生理學改變等方面深入了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出積極有效的治療和預后措施，提高患者生命質(zhì)量。

三、強化醫(yī)學生基礎知識學習的途徑探究

1.個人方面

（1）提高自我認識

正確認識醫(yī)學生的身份、肩負的重任以及基礎教育對于自身、患者的重要性，樹立正確的觀念和理想。這樣，才能增強學習的自覺性和如饑似渴的求知欲望，并以積極的心態(tài)投入到基礎知識的學習中去。

（2）尋求正確的學習方法

科學的學習方法是提高學習效率和學業(yè)成績的重要條件。醫(yī)學生在學習過程應針對各科目的學科特點，選擇恰當?shù)姆椒?，勤于歸納總結(jié)，巧妙聯(lián)系前后知識點。

2.學校方面

（1）穩(wěn)抓“三風建設”

輔導員老師進行嚴格的日常考勤，合理運用獎懲制度，并將醫(yī)學發(fā)展需要和發(fā)展目標有機結(jié)合在一起，指導、訓練、幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。學生干部在教室學習園地和宣傳欄實時更新醫(yī)學前沿信息，營造濃厚的學習氛圍。學院適當安排學習經(jīng)驗交流會或舉辦知識競賽、講座等，以達到知識的共享。班級內(nèi)部也可成立學習探究小組，以優(yōu)生帶動后進生，共同進步。

（2）深化教學改革。教師應一改往日傳統(tǒng)的說教形式，采用更活潑生動的方式，如小組討論等，使學生真正成為課堂的主角，有助于激發(fā)學習興趣。在基礎課程學習開始及過程中，適當?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學習掌握的基礎知識，對一些基礎理論進行精辟和深入的講解，使學生真正掌握，增強攝取新知識的本領。

3.社會方面

實踐活動是完善基礎知識的重要手段。醫(yī)院應多開展一些志愿活動或組織生產(chǎn)實習，學生才能把理論知識學得更活，而且記憶持久、鞏固。同時，醫(yī)學生把學習到的理論知識與參加各種實踐有機的結(jié)合起來，其掌握的知識和技能，才比較完善和全面，才能把所學知識轉(zhuǎn)化為各種能力。

醫(yī)學生承載著未來醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的希望，應加強基礎課程的學習，并不斷探究創(chuàng)新。只有將理論知識靈活運用于臨床實踐中，將來才能成為一名合格的醫(yī)學事業(yè)接班人！

參考文獻：

[1]李玲，沈勤，沈梨芳.醫(yī)學院校大學生學習倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究.中華護理教育，2013，10（5）：199.

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關鍵詞：信息技術(shù)；中職；教學模式；電工基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0138-03

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是一套基于“社會建構(gòu)主義理論”設計開發(fā)的開放源代碼的網(wǎng)絡教學平臺。Moodle具有學習環(huán)境管理、小組合作、互動評價等功能。

Multisim是全球獨一無二的交互式電路仿真軟件。Multisim軟件有著無可比擬的易用性和獨特的強大功能，能夠快速、輕松、高效地對電路進行設計和驗證。工程師們可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真。

基于問題的學習模式特征

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）是近年來受到國內(nèi)外教育界廣泛重視的一種教學模式?；趩栴}的學習是1969 年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首先試行的一種新的教學模式。它強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識， 形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習能力。其特征是以問題為學習活動的導火線，引導學生通過小組合作和交流收集資料和搜索信息，通過一定的認知工具分析問題進而解決問題，并以具體的成果展示，再進行評價和反饋，其中，問題始終貫穿于整個學習活動。其目的是培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的能力等，從而使學生的個性健全發(fā)展。從學習過程和教學目的上看，筆者認為PBL與中職學生的培養(yǎng)目標相符合，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育的特點和要求。

根據(jù)以上基于問題學習的定義描述，可以看出，基于問題的學習模式（PBL）主要有以下特征：（1）是一種以學生為中心的教學方法；（2）學習形式：小組合作，更強調(diào)通過合作和共同參與來完成任務；（3）教師的作用是促進者、輔助者、引導者；（4）以問題為出發(fā)點組織教學并作為學習的驅(qū)動力；（5）問題情境可以是真實的或模擬的，但必須是結(jié)構(gòu)不良、模糊的；（6）學習作品展示，報告成果；（7）學習評價。

基于問題的學習模式

在課堂實施中的問題

對基于問題學習的研究在較短時間內(nèi)取得了豐碩的成果，同時也得到了廣大教育工作者的普遍認同。但在教學實踐中，我們逐漸認識到在中職傳統(tǒng)課堂中很難開展PBL教學，主要存在以下幾個方面的問題：（1）問題情境缺乏吸引力，學生始終處于“無問題”的狀態(tài)，缺乏學習主動性。（2）缺乏交流和合作的平臺以及成果展示的平臺。（3）存在學生自主學習與教學資源嚴重不足的矛盾，同時學生缺乏探究和論證時所需的認知工具。（4）缺乏對學習環(huán)境的管理和監(jiān)控。（5）缺乏激活已有知識經(jīng)驗的有效機制以及對習得技能的及時鞏固策略。

因此，要更好地開展PBL教學，設計理想的學習環(huán)境支持開展基于問題的學習就顯得十分重要。中職教師應考慮的是探尋一種基于現(xiàn)代教學思想和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的新型教學模式來更好地組織學習資源，使學生在接觸問題之前就進入一個學習準備期，預習好與問題學習有關的知識。為了更好地分析問題和解決問題，必須尋找一種行之有效的探究和論證的工具，尋找支持PBL教學具備集交流、互動、評價、管理、教學等功能于一體的教學支持系統(tǒng)。信息技術(shù)的發(fā)展解決了我們所面臨的困境。

信息技術(shù)對基于問題學習的支持

信息技術(shù)涵蓋的面非常廣，我們不能逐一進行研究，而只能對于所學和所教領域涉及的信息技術(shù)進行學習和研究。在實驗設備嚴重不足的情況下，《電工基礎》課程只能利用信息技術(shù)中的某種技術(shù)來輔助教學，如網(wǎng)絡教學平臺Moodle和電路仿真軟件Multisim，甚至一些多媒體技術(shù)，能有效地支持基于問題的學習的開展。

（一）支持問題情境創(chuàng)設

基于問題學習模式始于創(chuàng)設問題情境。由于電既看不見也摸不著，但確實存在于現(xiàn)實生活中，對于一些危險、不易或不宜真實接觸的必修教學內(nèi)容，特別是交流電，可以用創(chuàng)設模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的需要。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以借助Multisim軟件或Flas仿真技術(shù)等多媒體技術(shù)來創(chuàng)設虛擬的問題情境，因為多媒體，特別是超媒體技術(shù)使教學信息的形態(tài)變得立體化、動態(tài)化、形象化以及表征多元化，能有效地展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，使傳統(tǒng)教學中的難點和因條件限制而無法實現(xiàn)的教學內(nèi)容得以形象化、直觀化，有助于幫助學生更好地理解問題情境，進行進一步的學習。而Moodle為基于問題學習的開展提供了很好的環(huán)境。信息技術(shù)的多樣化信息表現(xiàn)形式極大地提高了人們的學習興趣，激發(fā)了學生學習的主動性，能激起學生進行主動探索的激情。

（二）支持實驗操作

基于問題的學習模式在學生界定問題之后，除了收集信息和資料進行分析之外，還需要開展大量的實驗來論證所假設的解決問題方案的可行性，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，因此，可以利用虛擬仿真技術(shù)。如Multisim可以任意修改儀器或元器件的參數(shù)，可以嘗試各種電路的連接方式，但沒有做“真實的事情”時所帶來的危險、費用或時間消耗。人們還可以嘗試在現(xiàn)實世界里由于時間、費用等條件限制而不可能做的各種方案，確定哪個方案是最佳的實現(xiàn)途徑。

（三）支持交流與合作

基于問題的學習是以小組學習的形式來完成的，也就是說，整個學習過程是一個需要不斷交流與合作的過程。在傳統(tǒng)教學中由于中職學生存在自卑心理，而且存在個體的差異性，很難開展面對面的交流與合作，但借助于Moodle，通過論壇、博客、討論區(qū)等活動進行跨越時空的交流，不需要面對面地交流，有效屏蔽了個體的差異性，進而促進了交流與合作。

（四）支持展示、評價

由于基于問題的學習模式（PBL）注重展現(xiàn)自己的學習成果，所以極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造才能，而信息技術(shù)提供了學生顯示自身創(chuàng)新能力的工具以及展示作品的友好平臺。借助于Multisim軟件，學生可以將問題的解決答案變成電路圖，通過Moodle的作業(yè)活動到網(wǎng)上，同時通過Moodle互動評價功能進行自評、同伴互評、教師評價等過程性評價。

（五）基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式成為激活已有知識經(jīng)驗、及時鞏固習得技能的有效機制

為了真正發(fā)揮Moodle的功效，促進教與學方式的改變，上海閔行區(qū)教育行政部門與業(yè)務主管部門開展了基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式的研究，很值得我們借鑒。基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式的主要思想集中在以下幾點：

教學前移——創(chuàng)建互動性預習資源 教學前移是根據(jù)學生知識基礎、智能基礎與學習特點存在差異性的實際，創(chuàng)建互動性預習資源，引導學生在課前根據(jù)自己的實際情況進行有選擇性和針對性的預習和探究，為課堂學習做好充分的準備，這種有目的、建立在自主管理基礎上的學習，我們稱之為自我導向式學習，簡稱自導式學習。

課堂教學——重在合作探究 如果說課前預習重點是培養(yǎng)學生的自導性學習能力，而預習基礎上的課堂應體現(xiàn)出學生合作、探究、拓展的特征。換句話說，這樣的課堂重點應是組織和引導學生對預習成果進行交流、共享，對學生容易感到疑惑的教材重點和難點問題進行同伴互助、合作探究，在完成教材基本內(nèi)容的基礎上進行適度拓展。在這樣的課堂中，學生真正成為了課堂的主人，在合作探究的過程中，思維得到了活化，學習品質(zhì)得到了提升。

教學后續(xù)——拓展教學時空與內(nèi)容 后續(xù)是知識的鞏固，是合作互動的延伸，是使各層次學生在課后能夠?qū)φn堂所學知識進行梳理的基礎上進行量力而行的拓展?？朔藗鹘y(tǒng)教學作業(yè)一刀切、學習一本書的弊端，為各個層次的學生發(fā)展創(chuàng)造了平臺與空間。

從基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式的主要思想可以看出：其教學模式有著傳統(tǒng)教學中預習——上課——復習教學模式的影子，但又有別于傳統(tǒng)教學中以教師為中心，教師在課堂中在黑板上預習、上課、復習的模式。基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式更注重以學生為中心，教師起到組織預習資源的作用，學生自主預習，并通過預習激活學生的已有知識經(jīng)驗，為課前做準備，并對預習的成果進行交流共享，更注重交流協(xié)作；在課堂中通過同伴互助、合作探究完成意義構(gòu)建；課后根據(jù)各自的學識水平進行知識鞏固。其教學模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論學習者知識構(gòu)建的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義結(jié)構(gòu)。受基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式的啟示以及針對基于問題的學習中存在的問題，要使問題解決發(fā)展為自主學習，首先要學習者激活已有的知識經(jīng)驗，將當前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中。當所面對的問題與學習者原有知識經(jīng)驗有一定的差距時，就會促使學生去收集資料和搜索信息，使學生情不自禁地進入自主學習，當一個人的知識經(jīng)驗有限甚至不能解決問題時，就會引發(fā)小組合作交流，通過同伴互助、合作探究，并通過一定的認知工具解決問題。問題解決作為對原有知識、技能的應用，同時可以鞏固相應的知識，在應用中進一步提升知識、技能，當然提升的知識、技能需要進一步鞏固才能成為下一個問題解決的基礎在問題解決后，更應鞏固問題解決的成果即教學后續(xù)。因此，要使基于問題的學習順利開展，必須依托于Moodle構(gòu)建的教學前移后續(xù)的信息化學習環(huán)境，借助認知工具——Multisim，使問題解決活動和學習活動得以匯通。

信息技術(shù)為基于問題的學習提供了有力的支持，其中Moodle為基于問題學習的開展提供了一個基于建構(gòu)主義理論的信息化學習環(huán)境，并能更好地實現(xiàn)學習環(huán)境的管理，同時提供交流、合作的工具以及評價工具，而Multisim的仿真功能和虛擬技術(shù)可以為學生的自主學習和探索創(chuàng)設條件，起到了認知工具的作用。Moodle和Multisim有機地整合于基于問題的學習過程中，從而幫助學生發(fā)展高級思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力、問題解決能力，進而達到全面發(fā)展的目的。

教學前移+基于問題的學習

+教學后續(xù)的教學模式

雖然有著優(yōu)秀的教學軟件和網(wǎng)絡教學平臺，有著信息技術(shù)對基于問題的學習的有力支持，但要克服傳統(tǒng)教學課堂中存在的問題，必須要有優(yōu)秀的教學設計理念支撐下的教學模式與先進的軟件并舉，在相互促進的基礎上，遵循一定的教學模式，才能促進《電工基礎》教學的有效進行。

在對Moodle平臺進一步學習的基礎上，結(jié)合Multisim、PBL的特點，設想將基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式與基于問題的學習模式結(jié)合，創(chuàng)建教學前移+基于問題的學習+教學后續(xù)的新型教學模式。

（一）教學設計思路

整個教學活動在Moodle和Multisim所交織的環(huán)境中進行，在Moodle中教師組織預習資源、課堂教學資源、教學后續(xù)資源，并通過提示或案例為學生提供指導和幫助，教師對學生上傳的作業(yè)或測驗進行及時的評價和反饋，在監(jiān)控學生學習活動的同時也指導學生學習，而學生在教師提供的Moodle和Multisim的問題操作空間里預習，感知問題情境，提出一些具體的問題以及解決問題的想法和假設，通過小組合作交流和Multisim論證假設，然后用Multisim展示自己的學習作品，并將學習作品以作業(yè)的形式上傳到Moodle平臺，在Moodle平臺中不僅提供了上傳作品的空間，而且還提供了閱覽他人作品并進行評價和交流的空間。最后，教師對學生學到的新知識進行總結(jié)評價。

（二）教學設計步驟

教師在教學之前構(gòu)建預習資源，然后根據(jù)學生參與預習資源的學習情況分析學生的學習特點以及知識儲備情況，并統(tǒng)計投票情況，了解學生的學習態(tài)度，教師根據(jù)學生的具體情況組織基于問題的學習模式的教學資源，利用Multisim創(chuàng)設問題情境，學生感知問題情境并提出問題，接著進行小組分工協(xié)作，開展搜集資料和信息的工作，并通過Multisim分析問題，對所提出的解決問題的想法和假設進行論證。在此過程中，教師協(xié)調(diào)不同進度的學習任務，對遇到困難的學生提供幫助，給學生以階段性提示，并對階段性成果進行總結(jié)、評價、反饋，并引出后續(xù)階段性問題的研究。最后，學生以互動評價的形式上交學習作品，在過程性評價中總結(jié)學生對獲得新知識的認可。為了提煉學生所學到的新知識，教師設計了心得報告活動，促使學生有意識地反思問題解決的過程，而且在評價自己和他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對高級思維能力的發(fā)展是有重要意義的。當然，如果學生不能很好地解決問題，教師要促使學生回到問題的起點重新感知問題直到問題解決為止。最后，為了鞏固學生學到的新知識，要進入后續(xù)教學環(huán)境，教師合理設計測驗，使各層次學生在課后對課堂所學知識進行梳理的基礎上進行量力而行的拓展。整個學習流程，如圖1所示。

改革現(xiàn)有教學模式，探索新型教學模式成為改變教學現(xiàn)狀、彌補現(xiàn)有教學不足的一個必然途徑，而基于Moodle建構(gòu)“前移后續(xù)”信息化教學模式和基于問題的學習模式有機結(jié)合，無疑為當前的教育改革打開了嶄新的思路。在Moodle平臺上構(gòu)建基于Multisim的《電工基礎》課程教學支持系統(tǒng)，開展教學前移+基于問題的學習+教學后續(xù)的新型教學，Multisim在解決實驗設備不足的同時也為開展基于問題的學習提供了問題情境創(chuàng)設，學生分析問題、解決問題、成果展示等教學環(huán)節(jié)的虛擬實驗操作空間，成為學生的認知工具，而Moodle創(chuàng)設一個建構(gòu)主義學習環(huán)境，為學生提供了一個交流、合作、評價、作品呈現(xiàn)、反思的空間，在自主探究的前提下，以小組合作的形式進行學習，到最終解決問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作能力、解決問題能力提供了一個可操作的實踐平臺。對于教師來說，在Moodle平臺中創(chuàng)設基于Multisim的《電工基礎》信息化課程，可有效提升教師的課程領導力，即課程意識力、課程設計力、課程實施力，同時使教學過程與教學管理有機結(jié)合，促進教學的最優(yōu)化。從信息技術(shù)使用層面來看，信息技術(shù)在《電工基礎》課程教學中的有效應用，為信息技術(shù)在中職專業(yè)課程教學中有效應用提供了一個范例，使信息技術(shù)能深度滲透于專業(yè)課程教學中。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】高職；景觀設計；實踐性；教學

一、高職景觀設計專業(yè)教學中存在的問題

當前，高職景觀設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設計專業(yè)課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內(nèi)容如下：

（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差

專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設計專業(yè)教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術(shù)類學生就讀景觀設計專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設計專業(yè)教學方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達和視覺效果的強化，過于強調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對來說忽視了景觀設計的實用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設計專業(yè)教學的發(fā)展。

（二）高職景觀設計專業(yè)課時不足

高職景觀設計專業(yè)課時不足在一定程度上制約著高職景觀設計專業(yè)教學的發(fā)展。就目前來說，高職景觀設計專業(yè)的課程設置還不盡合理，對于景觀設計專業(yè)課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現(xiàn)一個新專業(yè)計劃的完善，而高職院校對于專業(yè)課講授存在著明顯的課時不足的現(xiàn)狀，在課堂教學中所傳授的景觀設計基礎理論較淺，無法深入探索景觀設計的內(nèi)涵。學生所設計出來的景觀可實施性較差，及時調(diào)整景觀設計課程體系十分迫切。

（三）高職學生自學能力普遍較弱

高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設計專業(yè)教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養(yǎng)學生的即時上崗能力，有助于學生畢業(yè)后盡快融入社會工作。但是現(xiàn)在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設計專業(yè)教學過程中，重點培養(yǎng)學生的自學能力勢在必行。

二、高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的策略

為進一步提高高職景觀設計專業(yè)的教學水平，針對上述高職景觀設計專業(yè)教學中存在的問題，高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

（一）加強實踐教學，實行“產(chǎn)教”結(jié)合

加強實踐教學，實行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設計專業(yè)教學的重要內(nèi)容，加強實踐教學，在時間教學內(nèi)容設計上，可以采取課內(nèi)實訓、生產(chǎn)（綜合）實訓和畢業(yè)設計等，實行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設計課程教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合起來，使學生能夠理論結(jié)合實踐，促進景觀設計專業(yè)教學活動的開展。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導向、以能力為本位，以實踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎。在高職景觀設計專業(yè)中，按照園林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的關系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設計專業(yè)教學的有效性。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習

結(jié)合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習在高職景觀設計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設計職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要對學生加強教育。結(jié)合高職景觀設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設計的專業(yè)道路上走得更遠，必須根據(jù)自身特點，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的認識。為使景觀設計專業(yè)實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。

三、結(jié)語

總之，高職景觀設計專業(yè)實踐性教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設計專業(yè)實踐性教學時，應加強實踐教學，實行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習，面對高職景觀設計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題，積極探索高職景觀設計專業(yè)實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設計專業(yè)實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發(fā)展。

參考文獻

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篇7

關鍵詞:網(wǎng)絡化;計算機基礎;教學改革

中圖分類號:TP393.01 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01

隨著世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展,高等教育向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化、個性化方向發(fā)展,在國家示范性高等職業(yè)院校建設規(guī)劃的推動下,高職院校網(wǎng)絡教學平臺有機地整合在數(shù)字校園中構(gòu)建,專業(yè)教學資源庫和教學平臺建設網(wǎng)絡化日趨成熟,這對非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學提出了更高的要求。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡化教學平臺環(huán)境的優(yōu)勢,融入專業(yè)教學培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡化教學平臺環(huán)境不僅具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點,而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優(yōu)勢。如與資源庫相結(jié)合;與數(shù)字校園的其它系統(tǒng)的整合;融入智能技術(shù)、移動技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、點對點技術(shù)等新技術(shù);支持多模式的網(wǎng)絡教學;支持多媒體教學資源的動態(tài)積累、管理、共享、使用和評價;支持各種教學系統(tǒng)和工具之間的資源積累、使用與交換;支持課程或教師教學的個性化;課程與教師能夠根據(jù)自身教學需要個性化地實施教學活動;根據(jù)教學或?qū)W習要求按標準制作成新的學習材料或課件,能夠被不同的網(wǎng)絡教學平臺發(fā)現(xiàn),并能跟蹤其使用情況等。

社會的信息化對大學生的信息素質(zhì)也提出了更高的要求,用人單位對畢業(yè)生的計算機能力要求增加,入學新生的計算機知識起點顯著提高,以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標的工作過程系統(tǒng)化課程體系要求計算機基礎教學融入專業(yè)教學中,培養(yǎng)高職學生的具備良好的信息素養(yǎng)。對非計算機專業(yè)的高職學生而言,信息素養(yǎng)應包括:(1)高效獲取信息的能力;(2)熟練、批判性地評價信息的能力;(3)有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力;(4)運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力;(6)學習、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感,法律意識與社會責任。

二、圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)設計教學內(nèi)容

高職院校的計算機基礎教學應面向應用,服務于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才這一總目標,教學目標一直以來停留在學習計算機文化基礎知識的階段,主要內(nèi)容包括計算機應用基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡基礎及Internet應用。在網(wǎng)絡化教學平臺環(huán)境成熟的高職學院,應該把教學目標定位為培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術(shù)與方法,以及利用計算機解決專業(yè)領域中的問題及日常事務問題,根據(jù)目標系統(tǒng)設計教學內(nèi)容。如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的計算機基礎由原來的“計算機文化基礎-計算機軟件應用”兩階段的“計算機文化基礎”和“AutoCAD”、公路軟件應用兩部分內(nèi)容,調(diào)整為“計算機文化基礎-計算機技術(shù)基礎-計算機應用基礎”三階段的“計算機文化基礎”、“計算機程序設計基礎”、“多媒體技術(shù)與應用”、“計算機輔助設計及應用”四個部分內(nèi)容。使高職計算機教育貫穿于整個專業(yè)教育過程,做到學生學習期間不斷線。實現(xiàn)計算機基礎教學在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎性和先導性的作用,在專業(yè)課中的計算機教學在更大程度上提高學生在本專業(yè)領域中應用計算機解決問題的能力與水平。

三、加強實踐教學,探索適應網(wǎng)絡化的教學模式

計算機課程的實踐性很強,計算機知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐。在數(shù)字化校園支持下,為學生提供了一個理想的數(shù)字化學習環(huán)境,支持研究型學習、案例式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、資源型學習、協(xié)作型學習等多種學習模式。因此,必須以應用作為出發(fā)點,重視和加強實踐教學環(huán)節(jié),探索網(wǎng)絡化教學平臺環(huán)境下的教學模式。通過加強網(wǎng)上練習和網(wǎng)上實驗,培養(yǎng)學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力。

四、以教學情境設計為切入點,不斷改革教學方法和手段

教學方法與手段要服從于教學內(nèi)容,要著眼于高技能人才的培養(yǎng)。從“計算機+大屏幕”發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡化教學平臺”,體現(xiàn)了教學手段和方法的個性化發(fā)展和變革。由于學校情況不同,專業(yè)不同,學生基礎不同。對同一課程中不同教學內(nèi)容,應該設計不同的學習情境,采用相適合的教學方法與手段,將本課程中的精髓和要點提取出來制作成多媒體課件傳授給學生,課件應盡量減少純文字的描述,增加生動形象的圖形、動畫信息,通過色彩的變化突出重點、難點內(nèi)容,并通過加入提問啟發(fā)學生的思維、吸引學生的注意。如在Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的教學設計中,采用任務為導向的教學方法,設計插入一些比較有特色和較易引起學生興趣的Flas設計、PhotoShop圖像處理等教學內(nèi)容。

五、結(jié)合專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式編寫特色教材

計算機基礎課程教材不僅要與當前高等職業(yè)教育改革相適應,與專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,與當前職業(yè)人才對計算機基礎知識、技能的結(jié)構(gòu)需求相適應,還應與人才培養(yǎng)模式、教學模式相匹配,反映先進的教育教學思想,計算機科學技術(shù)的新發(fā)展、新軟件和新技術(shù),體現(xiàn)計算機基礎教學的實踐性、適應性、科學性和先進性。已有大量優(yōu)秀的大學計算機基礎教材在使用中,隨著高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展,如項目化、以任務驅(qū)動為特色,適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,滿足學生自主、交互、協(xié)同、構(gòu)建式學習模式和網(wǎng)絡化教學平臺環(huán)境要求的高職計算機基礎教材還有待廣大同仁努力開發(fā)。

參考文獻:

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[2]龍怡 高職計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀與對策[J].廣東技術(shù)師范學院學報2008,2

篇8

【關鍵詞】Web2.0;自主參與式;學習環(huán)境;基于Web2.0自主參與式的學習

《計算機基礎》是中職各專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程。該課程最基本的目標是使學生初步具有使用計算機學習的能力，為其奠定在信息社會中終身學習的基礎。

本研究通過對設計出Web2.0的自主參與式的學習環(huán)境的模型具體應用，培養(yǎng)學生主動參與式學習的興趣， 為終身學習奠定基礎。

一、研究背景

中職學生生源存在的差異性和個性發(fā)展等特點，使他們對傳統(tǒng)講授的教學模式不再屈從，從每年中職新生入學調(diào)查表格中的數(shù)據(jù)來看，85%以上的學生對技能操作類的實踐課程興趣濃厚。

而《計算機基礎》課程的出發(fā)點就是掌握最基本的計算機操作技能，并能在實際生活中靈活運用解決實際問題。而采用Web2.0的自主參與式的學習環(huán)境的模式可以激發(fā)學生自主探究學習的潛能，提升學生的自信心，在學習活動中培養(yǎng)學生團隊合作的精神，使學生真正成為課堂的主人。

網(wǎng)絡學習環(huán)境也為師生互動創(chuàng)造了更為方便、迅捷的方式，從而幫助學生完成自主探究學習。然而，真正發(fā)揮網(wǎng)絡學習環(huán)境的優(yōu)勢的首要條件是必須將學習的主動權(quán)交給學生，確立學生的主體地位?；诮?gòu)主義的Web2.0模式，通過項目化教學和任務化教學等模式的探索，可以使教師由“知識的傳授者”向“學習引導者”和“幫助者”轉(zhuǎn)變。[1][2]教師在組織教學時首先創(chuàng)設真實情境，將新知識以任務形式置于問題情境中，在完成教學目標的過程中培養(yǎng)學生自主探究的綜合能力。

二、建構(gòu)關于Web2.0自主參與式學習環(huán)境設計模型，并分析其相關模塊

該平臺的搭建[3]從Web2.0平臺的特點分析出發(fā)，以教師為主導，學生為主體，創(chuàng)設具體任務情境，在過程設計和資源的準備上，充分利用網(wǎng)絡學習資源開發(fā)“自主、探究、協(xié)作”為主要特點的教學方式，最終促進中職學生自主參與式學習能力的養(yǎng)成。由于中職《計算機基礎》課程普及性廣、實踐性強，采用 Web2.0自主參與式教學平臺更接近學生實際期待的教學環(huán)境。具體的模塊設計如下：

（1）管理模塊：

公告管理、用戶管理、創(chuàng)建數(shù)據(jù)、更新數(shù)據(jù)管理、備份數(shù)據(jù)和網(wǎng)站安全管理等。

（2）教師模塊：

Web2.0自主參與式平臺的設計、管理是網(wǎng)絡學習平臺的核心內(nèi)容，教師依據(jù)《計算機基礎》課程各單元教學內(nèi)容，結(jié)合學生參加國家勞動部ATA考核和江蘇電大《計算機基礎課程》考證的要求，參照伯尼?道奇各模板編譯修改而成的模板，遵循以“學”為主的設計原則，每個主題都設計了基礎類、綜合類和設計類三大實踐主題，同時在設計中兼顧學生學習非零起點的實際狀況。教師模板中教師的主要任務包括：教學大綱、教學公告要求;主題式教學設計，建設并更新案例庫;論壇、交流和答疑的管理;作品測評管理;作品案例的添加、修改和刪除功能。

（3）學生模塊：

學生是該學習平臺的主角，教師在這個過程中擔當引導者、監(jiān)督者的身份，教師通過創(chuàng)設具體主題情境，實現(xiàn)Web2.0自主參與式教學平臺的要求，培養(yǎng)學生學習的自主探究能力。該模塊中學生的主要任務是：依據(jù)任務情境，通過個人獨自或者小組協(xié)作完成具體任務;瀏覽、學習案例庫中內(nèi)容，通過動手實踐，掌握具體操作技能;論壇答疑是教師與學生互相交流的平臺，同時完成自評與互評;作品上傳;在線測試檢驗學習成果。

三、Web2.0自主參與式教學平臺設計的技術(shù)

Web2.0自主參與式教學平臺的設計的開發(fā)平臺：;體系結(jié)構(gòu)采用B/S，頁面布局：DIV+CSS，開發(fā)語言：C#，建立數(shù)據(jù)源的連接采用，開發(fā)系統(tǒng)各個模塊采用.NET組件，客戶端處理技術(shù)采用Ajax技術(shù)，集成環(huán)境開發(fā)、調(diào)試程序采用 Microsoft Visual ，后臺數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和管理選用Microsoft SQL Server 2005。

四、在基于Web2.0自主參與式學習環(huán)境下開展試驗研究

基于Web2.0自主參與式的學習環(huán)境下能充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源豐富、交互性強、開放性好的優(yōu)點，參與實驗班級的學生在經(jīng)過一學期左右的時間試驗后，在網(wǎng)絡環(huán)境中學習的行為發(fā)生了巨大的變化，大部分同學學會了利用網(wǎng)絡資源自主學習，網(wǎng)絡環(huán)境真正發(fā)揮其各種優(yōu)勢。

在新生入學的計算機水平摸底調(diào)查中，選擇兩個平行班級12信息1（36人）和12信息2（34人）作為實驗班和對照班，分別采用Web2.0 教學平臺和傳統(tǒng)教學模式進行實驗研究。

經(jīng)過一個學期的學習實踐，學期末的綜合設計（要求：可以以4人以內(nèi)的團隊形式參與設計，也可以獨立設計）測試中，實驗班實現(xiàn)設計要求的占84%，對照班只占28%，實驗班最終形成6個團隊，對照班只產(chǎn)生2對。同樣地，最終參加的ATA考證中實驗班通過率達100%，優(yōu)秀率88%以上，對照班通過率90%，優(yōu)秀率僅為18%。從教學效果調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，Web2.0自主參與式教學平臺能夠激學生學習興趣，學生在學習過程中能夠圍繞主題情境自主探究地完成任務。大多數(shù)學生能夠充分利用網(wǎng)絡資源分析、提煉、實踐具體任務，并逐步養(yǎng)成自主探究，協(xié)作學習的習慣。

對于Web2.0教學平臺的探索，能夠引導學習者根據(jù)學習目標選擇最佳的學習策略，并充分利用網(wǎng)絡中的學習資源，自主、積極地參與學習，實現(xiàn)個體自主發(fā)展。

參考文獻

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[2]黃亞嫻.基于Web2.0課堂教學模式在中職的實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2011.

篇9

地圖制圖學基礎屬于測繪工程特別基礎與主要的課程，它的教學目標就是經(jīng)過對這門課的學習，有效地提升學生對世界地理空間在認知和地圖表達方面的能力，掌握基本的制圖方法，使用地圖正確的分析應用專業(yè)的能力，為后面要學習的課程打下牢固的基礎，提供很好的技術(shù)支持。這些年的時間里，測繪科學技術(shù)目前從數(shù)字化測繪邁向自動方向，像空間信息獲取手段，可視化技術(shù)等，全部都有很大的變化。信息化地圖制圖學基礎屬于信息化測繪系統(tǒng)里面的主要構(gòu)成要素，信息化測繪推進的這個背景下，有必要對地圖制圖學基礎實踐的教學進行細致的改革與發(fā)展，幫學生更好地理解地圖制圖學基礎中的各種理論與技術(shù)，讓測繪工程人才的專業(yè)能力進行大幅度的提高。筆者對測繪工程人才的培養(yǎng)進行了詳細的分析與闡述。

1地圖制圖學基礎在實踐教學中的具體情況分析

（1）實踐教學屬于各大高等院校進行人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，實踐教學對發(fā)展學生素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新以及動手能力有很大的作用。地圖制圖學基礎的具體教學目標就是讓學生有效地掌握地圖制圖學基礎應該掌握的基本理論，基本技能，通過學習可以擁有實踐工作的能力，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學生掌握的這些基本技能必須靠實踐教學進行確保。

地圖制圖學基礎這門課程在教學方面的基本有下面幾個方面：地圖基本概念、地圖投影與坐標系統(tǒng)的識別、地圖設計、地圖綜合、數(shù)字地圖理論與分析。學生通過對地圖制圖學基礎這些主要的教學內(nèi)容的學習，加上一些有效實踐工作的配合，這樣才可以保證學生理解以及掌握地圖制圖學基礎所有的理論知識，還有制圖、地圖應用的各類知識。

（2）因為中國過去的高等教育，通常是不重視理論和實踐的結(jié)合，經(jīng)常存在著沒有明確認識的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就致使了具體的教學中忽視了實踐這個重要的教學步驟。地圖制圖學基礎的教學也有著對實踐教學比較薄弱的問題，這樣的問題都會嚴重阻礙教學的進步和發(fā)展。

①地圖制圖學基礎在具體的教學實踐中缺少科學的規(guī)劃。目前很多高校沒有針對地圖制圖學基礎這門課程的主要特點，和現(xiàn)在的測繪科技發(fā)展水平建立可行的地圖制圖學基礎的實踐教學系統(tǒng)，這就使高校的培養(yǎng)目標沒有很明確，會出現(xiàn)實踐教學的內(nèi)容設置沒有連貫性以及系統(tǒng)性。

②地圖制圖學基礎進行實踐教學的各種環(huán)境沒有很強的支撐能力。地圖制圖學基礎進行實踐教學需要的各種場地，計算機的設備與系統(tǒng)這些基本的資源沒有配備齊，讓實踐教學難以適應教學的要求。

③地圖制圖學基礎在實踐教學中存在著管理考核缺少規(guī)范的情況。實踐教學相關的管理制度沒有達到很完善的程度，教學的質(zhì)量評價系統(tǒng)也沒有進行科學合理的明確，尤其是沒有建立起實踐教學有效的考核方法。

2建立地圖制圖學基礎科學合理的實踐教學系統(tǒng)

（1）建立的原則主要依照地圖制圖學基礎的實踐教學目標和學科發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。建立科學的體系主要需要遵守下面的三個原則。

①集中表現(xiàn)出測繪學科的具體發(fā)展特點和社會對人才的需要。測繪科技的發(fā)展速度非?？?，社會對測繪技術(shù)人才的需求在不斷地加大。所以高校應該正確地了解地圖制圖學基礎的發(fā)展趨勢，規(guī)劃好具體科學的教學目標。

②實踐教學方式和具體的教學內(nèi)容進行完美的融合。針對地圖制圖學基礎在實踐教學方面的特點，選擇適合的教學方式，也就是實踐的方式與和內(nèi)容應該互相地適用和結(jié)合，不一樣的實踐教學內(nèi)容應該使用不一樣的教學方式。

③實踐的教學內(nèi)容里面包含很多的模塊，在設計中應該有很強的系統(tǒng)性。地圖制圖學基礎的教學內(nèi)容應該緊緊與實踐的教學目標結(jié)合，全面考慮到每個實踐教學內(nèi)容的連貫性。

（2）建立合理的系統(tǒng)是確保實踐教學內(nèi)容可以順利實施的重要環(huán)節(jié)。地圖制圖學基礎的實踐教學環(huán)節(jié)主要有四個部分構(gòu)成，分別是教學的目標、內(nèi)容、方式和評價，利用合理科學的配置，建立起以掌握基本知識和技能為宗旨，逐漸地安排教學內(nèi)容，把實踐的教學目標落實到實踐教學中，讓學生掌握系統(tǒng)的技術(shù)。地圖制圖學基礎的實踐教學系統(tǒng)的構(gòu)建如下圖地圖制圖學基礎實踐教學體系。

地圖學實踐教學體系

3地圖制圖學基礎學科進行實踐教學的合理建議

31針對地圖制圖學基礎的教學目標與信息化的測繪背景進行結(jié)合，把地圖制圖學基礎的實踐教學內(nèi)容分成四個部分進行

地圖基礎設計、數(shù)據(jù)信息的獲取、地圖的符號化、地圖應用。建立起每個部分的有效聯(lián)系，讓它更加系統(tǒng)化。

311地圖基礎設計

①地圖制圖學基礎的實踐教學目標和內(nèi)容。學生應該非常熟練地掌握地圖制圖學基礎中的坐標系統(tǒng)、投影、比例尺這些基礎的知識，可以使用地圖制圖對投影進行設計和轉(zhuǎn)換。②實踐教學方式。開展實踐教學，為學生提供有關的地圖信息數(shù)據(jù)，指導學生使用地圖制圖的?件，對地圖數(shù)學的設計內(nèi)容進行實踐。

312數(shù)據(jù)信息的獲取

①學生應該了解地圖數(shù)據(jù)的各種獲取方式，其中包括數(shù)字化方式，天地實測方式，了解地圖數(shù)據(jù)的編輯以及數(shù)據(jù)信息的管理手段。②實踐教學方式。實踐教學主要是使用課程教學進行野外實習，調(diào)研這些方式，針對設計的主題作為主要目標，指導他們進行地圖數(shù)據(jù)信息的處理和實踐。

313地圖的符號化

①學生應該熟練地掌握地圖上的符號設計和制作，可以使用數(shù)字化地圖制圖軟件制作普通的地圖。②實踐教學方式。這個部分主要是使用了課程教學的實習和生產(chǎn)認識等的方式，按照之前設計的主題地圖為主要目標，利用前期收集的有關地圖數(shù)據(jù)，使用地圖制圖軟件，對地圖符號進行設計和進行地圖的制作。同時高校還需要組織學生到生產(chǎn)地圖的廠家進行現(xiàn)場的觀摩活動，加深學生對制圖流程的了解。

314地圖應用

①實踐的教學目標和內(nèi)容。學生應該系統(tǒng)地掌握對空間的認知，空間的量算以及空間的分析和數(shù)據(jù)收集。②實踐的教學方式。使用基本的課程教學進行學習，重點對這個部分的實踐教學進行學習，高校按照提供的地圖進行自主的選題，指導學生依照現(xiàn)有的地圖數(shù)據(jù)，做好地圖的數(shù)據(jù)分析以及應用。

32筆者的建議

321高校應該完善實踐的教學系統(tǒng)，在教學內(nèi)容上做好持續(xù)的更新

學校應該依照社會的發(fā)展形式和出現(xiàn)的科技新成果來制定有效的地圖制圖學基礎實踐教學系統(tǒng)，同時要解決好理論和具體實踐之間的關系。

322建立合理的實踐教學考核辦法

高校應該重視強化地圖制圖學基礎的實踐教學，建立比較科學合理的評價辦法，這樣可以有效地指導教學的具體實踐工作，讓工作有序地進行，而且還需要對教學實踐的工作效率做好客觀的評價。

篇10

腦出血發(fā)病率、病死率和致殘率很高，我院在常規(guī)西藥治療的基礎上，應用醒腦靜治療急性腦出血意識障礙患者，取得良好療效?，F(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料：符合1995年中華醫(yī)學會第四次全國腦血管學術(shù)會議診斷標準…，并經(jīng)CT確診為腦出血且有意識障礙者。隨機分為2組，其中治療組80例，男46例，女34例；平均年齡（54±lO）歲；平均病程（18±6）h；其中基底節(jié)出血47例，丘腦出血lO例．顳、頂葉出血7例，其他部位4例，其中破入腦室5例；意識障礙按GCS昏迷評分幢j：輕度意識障礙（14～13分）ll例，中度意識障礙（12―9分）3l例，重度意識障礙（≤8分）粥例。對照組40例，男24例，女16例；平均年齡（54士10）歲；平均病程（17±6）h；其中基底節(jié)出血23例，丘腦出血6例，顳、頂葉出血3例，其他部位l例。其中破入腦室2例；意識障礙按GCS昏迷評分：輕度意識障礙6例，中度意識障礙15例，重度意識障礙19例。2組患者年齡、性別、病程、意識障礙程度、病變部位差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2　治療方法對照組采用西醫(yī)常規(guī)治療，如保持呼吸道通暢、吸氧、降低顱內(nèi)壓、控制血壓、保護腦細胞、維持水電解質(zhì)平衡，有感染者加用抗生素，治療組在對照組治療基礎上給予醒腦靜每日1次，14　d為l療程。

1.3療效判定標準，參照文獻[1]分為顯效：意識障礙轉(zhuǎn)為清醒GCS剌昏迷評分15分，無癡呆；有效：意識轉(zhuǎn)為清醒但伴有癡呆，或意識障礙GCS評分標準改善5―8分；無效：意識障礙無好轉(zhuǎn)，GCS減少或無變化；死亡。

1．4統(tǒng)計學方法采用SPSS10．O統(tǒng)計軟件，計數(shù)資料以率表示，采用X2檢驗，總有效率=顯效率+有效率，P

2　結(jié)果

2.1　臨床療效比較治療組總有效率92．5％，對照組總有效率72．5％，2組比較差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2　蘇醒時間比較治療組踟例中蘇醒74例（92．5％），未蘇醒或死亡6例（7．5％）；對照組40例中蘇醒29例（72．5％），未蘇醒或死亡l1例（27．5％）；2組蘇醒率和3　d內(nèi)蘇醒率比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P

3　討論

急性腦血管病是臨床常見重癥之一，病死率及致殘率均較高，急性腦血管病昏迷中醫(yī)辨證屬中風中臟腑范疇，臨床以閉證多見，且發(fā)病之初，邪氣鴟張，風陽痰火熾盛，多兼陽明腑實證。因此，我們在采用西醫(yī)常規(guī)治療的基礎上，加用醒腦靜，可透過血腦屏障直接作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)揮作用，以清熱滌痰、芳香化濁、辛涼醒腦開竅，使藥物直達病所；醒腦靜由麝香、冰片、山梔、郁金等中藥組成，麝香性辛香竄，開經(jīng)絡，通諸竅，暖五臟，善走能散。山梔苦寒色赤入心，兼入肺徑，瀉心肺之邪熱，并散肝郁。全方以麝香開竅醒神。山梔清熱瀉火解毒，郁金。冰片芳香走竄。通竅開閉加強麝香醒神之功效。

本研究表明，在采用西醫(yī)常規(guī)治療急性腦血管病的基礎上，加用醒腦靜可明顯提高急性腦出血患者意識障礙的蘇醒率，縮短患者意識障礙恢復時間，具有較好的臨床效果。

參考文獻

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