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[關(guān)鍵詞]直觀教學(xué) 高中 地理概念 抽象性

一、研究背景

地理學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，所以廣泛性、綜合性、區(qū)域性是地理教學(xué)內(nèi)容獨特的特點，此外地理知識的空間范圍大、時間跨度長的特點，更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。高中地理概念在很大程度上具有較強的抽象性，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難獲得直觀的認(rèn)識，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的積極性。高中階段的學(xué)生雖然抽象思維概括水平明顯地從經(jīng)驗水平向理論水平轉(zhuǎn)化，但是抽象邏輯思維還都需要具體的、直觀的感性材料作支持。

二、地理直觀教學(xué)在高中地理概念教學(xué)中的重要性

地理直觀教學(xué)就是教師利用各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等方法作為感官傳遞物，即學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。所以地理直觀教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中通過對各種地理教具和地理實驗的演示，利用學(xué)生多種感官和已有經(jīng)驗直接感知地理事物，引導(dǎo)學(xué)生通過切實體會，形成形象生動的地理感性知識，為更好地理解教材、掌握概念奠定堅實的基礎(chǔ)。地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，它是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。高中地理概念往往具有高度的抽象性，掩蓋了與具體事物的聯(lián)系，所以在概念教學(xué)中需要具體直觀的形象把它更好地表現(xiàn)出來，這樣才能更有助于學(xué)生理解地理概念，更好地記憶和運用地理概念。

三、應(yīng)用直觀教學(xué)加強高中地理概念教學(xué)的理論和具體案例

直觀教學(xué)作為一種比較重要的現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，采用不同的直觀教學(xué)手段就會有不同的教學(xué)效果，所以要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)手段。

1.優(yōu)先采用多媒體輔助教學(xué)在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)手段。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因為多媒體輔助教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學(xué)生很難一時充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體輔助教學(xué)以視頻圖像、動畫的形式演示出來，全面刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復(fù)雜的感性知識升華到理性知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時，學(xué)生就對水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實生活中很難獲得直觀形象的認(rèn)識，很難理解這些抽象復(fù)雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學(xué)生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學(xué)可以把語言、文字、聲音、圖像、動畫和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實情景，營造身臨其境的氛圍，全面刺激學(xué)生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性，從而提高了對地理概念的學(xué)習(xí)和記憶效果。

2.盡可能的利用地理示意圖在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理示意圖是表示地理事象的特征（如輪廓、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成因、過程等方面）簡明而示意性描述的圖。地理示意圖表現(xiàn)形式簡練、具有重點突出、概括性高、清晰易懂的特點，是將形象化與抽象化的表現(xiàn)手法凝為一體的教學(xué)用具。比如對高中教材中“太陽高度角”的學(xué)習(xí)，如果僅僅簡單的描述為太陽高度角就是太陽光線與地平面之間的夾角，簡稱太陽高度。這個概念對學(xué)生來說是抽象的，學(xué)生很難理解。學(xué)生在日常生活中對太陽高度及其變化有直觀感受，但并沒有形成相關(guān)概念，所以我們就用簡單的地理示意圖把學(xué)生日常觀察到的熟悉現(xiàn)象，從感性認(rèn)識提升到掌握理性概念。通過下面示意圖來說明如何用示意圖使學(xué)生形成太陽高度的“概念圖像”。

地理示意圖在學(xué)習(xí)地理概念時能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，不僅增加概念教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)地理教學(xué)特色。文字轉(zhuǎn)化成地理示意圖是把語言的應(yīng)用和圖形演示結(jié)合起來，這種充分利用形象思維和視覺記憶的直觀教學(xué)手段，更有助于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和記憶策略。如果教師在進行概念教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行文圖轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理示意圖的興趣，就會強化學(xué)生文圖轉(zhuǎn)化的意識，提高文圖轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)了思維、語言和形象的三者結(jié)合，提高了理解概念學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后善于進行空間想象和發(fā)散思維打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極運用地理實驗在概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理實驗主要是以教師為主要的操作者，實驗一定的教學(xué)設(shè)備和材料，在學(xué)生眼前通過模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，認(rèn)識地理事物的概念和規(guī)律，是一種直觀形象的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師常常用地理實驗的教學(xué)方法把學(xué)生在日常生活中難以見到的現(xiàn)象和過程展示出來，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生獲得鮮明的表象，教師若使用一些讓學(xué)生感到新奇的、出乎意料的實驗，就能讓學(xué)生獲得必要的感性知識。地理實驗還可以加強學(xué)生的觀察和思維能力，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)，活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如在講熱力環(huán)流的概念時，給學(xué)生做了個探究實驗。先準(zhǔn)備一個長方形的玻璃缸，在缸的兩端各放一小盆冰塊和一小盆熱水，然后用膠合板將玻璃缸頂部蓋嚴(yán)，在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞，最后將一束點燃的香放進小洞內(nèi)，讓學(xué)生觀察缸內(nèi)煙霧是如何飄動的。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后從裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環(huán)。從而得出結(jié)論，熱力環(huán)流就是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。教師通過演示這個平時難以見到的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得必要的感性知識，幫助學(xué)生認(rèn)識熱力環(huán)流的概念。

四、采用直觀教學(xué)在地理概念教學(xué)中達到的教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中通過運用直觀教學(xué)，有助于將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的地理表象，從而加深對概念的理解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在直觀觀察的基礎(chǔ)上形成豐富的地理表象，通過分析、比較、綜合、概括等思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，為地理理性知識的形成和抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在課堂上引入多媒體、地圖教學(xué)和地理實驗等多種直觀手段，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、拓寬地理思路和強化概念起到事半功倍的作用。

五、小結(jié)

目前，地理教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。直觀教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)最重要的手段之一，改變了以往以灌輸為主的概念教學(xué)模式，而是以一種更為直觀形象的手段來展示各種復(fù)雜的地理事物和概念。不管是圖文并茂的多媒體輔助教學(xué)和重點突出的地理示意圖，還是控制性強的地理實驗，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，有助于落實三維教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，對不同的地理概念，采取不同的直觀手段，教師要與學(xué)生互動，借助各種直觀教學(xué)手段，達到雙贏的效果，教好，學(xué)好。

參考文獻：

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[3]陳澄，段玉山.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，111.

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【關(guān)鍵詞】CDIO理念 大學(xué)英語 改革 教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語作為高等教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一，是非英語專業(yè)各學(xué)科大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。隨著大學(xué)教育改革向?qū)嵱眯?、職業(yè)化不斷推進，大部分高校都非常重視大學(xué)英語的教學(xué)改革，也不斷嘗試引入新的教學(xué)理念。CDI教育理念以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為核心目的，是適合于大學(xué)英語教改向著職業(yè)化推進的科學(xué)教育理念。本文以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究對象，試圖運用CDIO理念推動英語閱讀課堂的教學(xué)改革，以不斷提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

二、新時期大學(xué)英語閱讀教改的必要性

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。推動大學(xué)教學(xué)向著應(yīng)用型教育發(fā)展，為社會輸送高水平應(yīng)用型人才，是將來大學(xué)教育發(fā)展的基本方向。英語作為當(dāng)今大學(xué)生使用頻率最高的工具性外語語言，大學(xué)畢業(yè)生的英語能力亟待加強。很多大學(xué)生在進入職場后無法用英語完成正常的交流對話，甚至在面試找工作時將英語口語表達看成一個攔路虎，由此可見，大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力是普遍缺乏的。盡管大部分大學(xué)英語教師認(rèn)識到加強英語閱讀教學(xué)的必要性，但是受限于有限的課堂學(xué)時，還是會陷入教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以大學(xué)英語教材文章為主要的閱讀內(nèi)容，以通過四六級考試為主要教學(xué)目的。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)往往表現(xiàn)出如下特征：培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強，課程設(shè)計缺乏靈活性，課堂教學(xué)仍然沿襲教師為中心的傳統(tǒng)模式，即教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記錄，學(xué)生還是只能比較被動地接受書本知識，難以獲得足夠的實踐交流機會；教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，偏重語言知識點和語法的講授，沒有重視語言功能的教學(xué)，忽略了學(xué)生的語言情感學(xué)習(xí)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生的響應(yīng)度很低。這種缺乏師生雙向交流互動的英語閱讀課堂無法為學(xué)生提供鍛煉英語實際應(yīng)用能力的機會，限制了學(xué)生英語讀說能力的提高。

2.CDIO理念指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的必要性。CDIO理論經(jīng)過十多年的發(fā)展和實踐，已經(jīng)發(fā)展成為一套日趨完善的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為根本目的，制定了一套操作性很強的能力培養(yǎng)和檢測反饋的標(biāo)準(zhǔn)體系。CDIO理念可以解讀為四個步驟，即conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)

計）、implement（實施）、operate（操作）。從理念的構(gòu)思到結(jié)果產(chǎn)出的整個過程，學(xué)生必須主動地開動腦筋，探索知識點間的聯(lián)系，而教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生在理論知識和實踐技能間搭建橋梁，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)情境，確保學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上掌握實際動手能力。CDIO教育理論的根本目的是向社會輸送綜合素質(zhì)強的應(yīng)用型人才，并且旗幟鮮明地指出工程應(yīng)用型人才必須掌握外語交流能力?；诖?，CDIO教育理念是非常適合于大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的，這是因為大學(xué)英語完全可以歸屬于應(yīng)用型教育范疇，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力為教學(xué)宗旨，非常重視學(xué)生英語能力的提高，CDIO引領(lǐng)的教育方法和理念的革新順應(yīng)了大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)改革的發(fā)展方向。

三、CDIO理念指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的“四重奏”

1.一重奏，加強教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革以凸顯學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，力求充分解放英語的工具性特征。因此，大學(xué)英語閱讀教改的第一步就是如何解決學(xué)生對閱讀課堂興趣的流失現(xiàn)象。CDIO理念下，教師通過加強教學(xué)構(gòu)思（conceive），完成學(xué)生閱讀興趣重構(gòu)的一重奏，是推動閱讀課堂改革向縱深方向推進的起始步驟。從實踐性和參與性的角度加強閱讀教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有明顯效果。在經(jīng)過多年的大學(xué)擴招后，大學(xué)生的數(shù)量迅速增加，在英語基礎(chǔ)水平上的差異性日益凸顯，只有尊重學(xué)生的差異性，優(yōu)化授課方式，才能為每一個學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的獲得感。

具體而言，在CDIO理念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的構(gòu)思應(yīng)重點凸顯實踐性和參與性，采用分級教學(xué)的方式以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語教師首先應(yīng)該在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的學(xué)生英語水平摸底考試，根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績對學(xué)生的英語能力進行客觀的層次判定。根據(jù)學(xué)生的層次劃分選擇合適的閱讀教材，設(shè)計合適的閱讀任務(wù)，為后續(xù)的差異化閱讀教學(xué)提供參考。分層次的教學(xué)構(gòu)思能夠更好地滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并進而鼓勵他更積極地參與到課堂上，更大膽地發(fā)表個人看法見解，對于所有大學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生群體閱讀興趣的提升是非常有利的。這種分類構(gòu)思、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了他們“讀說”英語的興趣。

2.二重奏，加強教學(xué)設(shè)計凸顯閱讀教學(xué)的職業(yè)化特征。大學(xué)英語與中學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)上具有明顯的差異性，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為基準(zhǔn)。因此，CDIO理念下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)做好設(shè)計（design）的“二重奏”環(huán)節(jié)，按照學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)遵循英語教學(xué)與行業(yè)英語一體化的基本思路，提高閱讀內(nèi)容的可操作性。鑒于大學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)能力較差的現(xiàn)象，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要的詞匯、句式和語法基礎(chǔ)，為“讀說”打下堅實基礎(chǔ)。同時，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特征和職業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)學(xué)生在不同的職場環(huán)境中“讀說”英語的能力。如機電專業(yè)學(xué)生不妨增設(shè)機電類的行業(yè)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、IT專業(yè)學(xué)生增設(shè)IT類的行業(yè)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，跳出英語教材對閱讀教學(xué)的束縛，使大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)業(yè)”和“行業(yè)”的有機結(jié)合。

3.三重奏，重視教學(xué)實施環(huán)節(jié)凸顯閱讀教學(xué)的實效性。CDIO理念下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，僅僅做好教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)是不夠的，必須做好教學(xué)實施（implement）的三重奏環(huán)節(jié)，即充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，使閱讀課堂成為學(xué)生演練英語應(yīng)用能力的重要平臺。學(xué)生的英語閱讀能力不是教師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的、練會的。閱讀教學(xué)的課堂實施環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，通過引進創(chuàng)新教學(xué)方法增強學(xué)生的獲得感。CDIO理念下，通過如項目教學(xué)法的新型教學(xué)方法，教師按照學(xué)生英語水平的層次劃分按照強弱搭配的原則對學(xué)生進行分組，然后安排小組閱讀項目，教師可以先行明確任務(wù)指標(biāo)，解讀要點和難點，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下帶著疑問查找資料、開展學(xué)習(xí)活動，最后讓學(xué)生以PPT的成果形式進行匯報演說，開啟最重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)-課堂討論的大幕。英語教師可以模擬工作環(huán)境的實際需求、按照工作實踐的特殊要求組織學(xué)生開展閱讀任務(wù)的討論，從而提升他們交流合作和語言表達的能力，從根本上提升學(xué)生“讀說”的能力。

4. 四重奏，重視課后運作環(huán)節(jié)擴大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間。CDIO理念下大學(xué)英語閱讀應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生“讀說”運用到實際工作和交流中的能力。由于課堂教學(xué)時間受到限制，大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革應(yīng)向課外所要“生存時間”，即做好課后運作（operate）的環(huán)節(jié)。教師通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生打下一定的閱讀基礎(chǔ)，而學(xué)生讀說能力的提升更多地依靠課后環(huán)節(jié)。也就是說，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好閱讀課堂由課上向課后的縱向延伸，讓學(xué)生組成小組單位，以未來職業(yè)需求和真實社會為核心布置閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生到課外去搜集讀素材，檢索和優(yōu)化閱讀成果，通過卓有成效的分工協(xié)作，共同完成團隊任務(wù)，確保每個學(xué)生都能夠參與到課外閱讀環(huán)節(jié)中。

以職場為需求藍本的閱讀教學(xué)形式應(yīng)進一步借鑒CDIO理念的教學(xué)評價思想，以形成性評價作為課程考核的主要形式，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動和成果也納入到成績評價體系中，從而鼓勵大學(xué)生重視并積極參加課外閱讀學(xué)習(xí)活動，擴大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間，即可以豐富自身閱讀素材的積累，也能夠提升自身的表達能力。

四、結(jié)語

CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革對于解決英語閱讀教學(xué)與應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象具有重要的意義，能切實提高學(xué)生的讀說能力。因此，大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極學(xué)習(xí)和實踐CDIO理念，做好大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的“四重奏”，牢記大學(xué)英語教學(xué)的時展需求，只有這樣，才能向社會輸送英語應(yīng)用能力過硬的高素質(zhì)人才。

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一、直觀教學(xué)在空間概念中的應(yīng)用

地理空間概念往往在空間上具有廣延性，而這就需要學(xué)生必須對空間具有一定的想象能力和思維能力。在地理概念教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，合理地選擇直觀教學(xué)手段，以豐富的感性材料激活學(xué)生的想象和思維。舉例分析：

1.以“圖”來講地理實體的空間位置

地圖可以非常準(zhǔn)確地展示出各種地理事物的絕對地理和相對空間的位置。因此，地理概念教學(xué)中一旦涉及空間位置的時候自然就離不開利用地圖的輔助教學(xué)。通過地圖這種直觀教學(xué)手段不僅可以讓學(xué)生輕松地認(rèn)識到地理名稱與其對應(yīng)的空間位置，更能幫助學(xué)生快速記憶。

如，高三總結(jié)復(fù)習(xí)時，對“黃河中下游五省二市”的總結(jié)中，其中分散在各省區(qū)的大型煤礦共有10余個，教學(xué)時教師可以以“各省著名城市地名與位置”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。如，引導(dǎo)學(xué)生針對某一個省區(qū)去找對應(yīng)的煤礦，通過這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生加快記憶的速度，并對煤礦的歸屬省份有一個更加深刻的空間認(rèn)識。

2.借助“多媒體”打破空間限制

地理空間概念有很多方面，有些時候還會涉及動植物、天上的、地上的等各種各樣的地理事物，這就對一般的直觀教學(xué)手段提出了更高的要求。而多媒體技術(shù)為直觀教學(xué)帶來了新的途徑，尤其是它不受時空限制的特點，可以更加靈活地重現(xiàn)自然界中真實的地理事物。因此，教師應(yīng)善于運用多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化地理空間概念教學(xué)。

如，湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)時就可以借助多媒體來演示“巖石的轉(zhuǎn)化過程”，通過這樣的演示打破了空間的限制，讓學(xué)生更加清楚地看到巖漿到形成各種巖石，又到新巖石的產(chǎn)生這一運動變化過程。如此動態(tài)的直觀教學(xué)更易于學(xué)生接受和理解，也有利于形象記憶。

3.展現(xiàn)實體形態(tài)特征，選用地理示意圖

在空間概念教學(xué)中，向?qū)W生展示與地名所代表的地理實體的空間特征有利于加深學(xué)生對于地名的理解和記憶，而選擇什么樣的直觀策略，就十分重要了。地理示意圖可以根據(jù)教學(xué)需要而制作，需要什么就畫什么，可以消除大量的無關(guān)信息，突出所要學(xué)習(xí)的地理實體的形態(tài)特征，讓學(xué)生觀察起來更清晰明了。

如湘教版必修一第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》教學(xué)時，可以讓學(xué)生試著繪制一幅世界洋流模式簡圖（用實線表示暖流，虛線表示寒流），然后由教師總結(jié)，用示意圖的形式，展示主要的洋流，這樣學(xué)生可以一下子抓住重點，更好地記憶。

二、直觀教學(xué)在時間概念中的應(yīng)用

1.用地圖“說話”，讓因果更加清晰

地理時間概念具有時間上的廣延性，而且此類概念所涉及的地理事物形成過程，即其成因往往伴隨著諸多的因素，所以在對其進行描繪的時候往往也具有一定的難度。教學(xué)掛圖承載的信息量很多，而且使用起來也非常方便，教師借助地圖來講因果關(guān)系，會更加形象，更易于學(xué)生理解和掌握。

2.善用多媒體，跨越時間尺度

地理空間概念與時間的關(guān)系十分密切，而且時間跨度長，當(dāng)所涉及的時間跨度過大時，最好的選擇就是多媒體這種直觀教學(xué)手段了。多媒體在展示地理事物隨時間變化的各個階段的特點上有著其他直觀教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢。

篇4

【關(guān)鍵詞】CDIO；高職；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project Based Education and Learning）理念的集中體現(xiàn)。高職院校的計算機基礎(chǔ)課程，如果能借鑒該理念，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，將是一件非常有意義的事情。

近兩年來，我院計算機基礎(chǔ)課程組教師一直在探索將聯(lián)結(jié)理論與實踐的CDIO教育理念運用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，從根本上提高高職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。近兩年的改革與實踐取得了令人滿意的效果，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識明顯增強，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。本文就我院的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革做一個總結(jié)。

1.教學(xué)環(huán)境的改進

原先許多高職院校的計算機基礎(chǔ)課程都采用大班化的教學(xué)方式，這樣做雖然能降低學(xué)校的教育成本，但教學(xué)效果往往大打折扣?；贑DIO模式的教學(xué)最好采用小班化教學(xué)，教學(xué)地點應(yīng)選擇在機房，最好是能進行“理論與實踐一體化”教學(xué)的帶投影儀等多媒體設(shè)備的機房。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

基于CDIO教育理念的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行全面改造。因為企業(yè)專家更清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，所以，教學(xué)內(nèi)容的改革首先應(yīng)該組建有來自生產(chǎn)、管理一線企業(yè)專家參與的課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)和建設(shè)。教師應(yīng)深入一線，進行專業(yè)調(diào)研，加強專業(yè)崗位分析，對不同專業(yè)的學(xué)生實行有區(qū)別的教學(xué)。如文秘專業(yè)的學(xué)生，在基本能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重EXCEL電子表格的數(shù)據(jù)分析處理等。

3.教學(xué)方法的改革與教材的改編

在CDIO理念指導(dǎo)下，我院采用一種全新的“做中學(xué)”教學(xué)模式。其課堂教學(xué)流程為：教師下達任務(wù)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—班級討論—教師點評與總結(jié)。教學(xué)方法主要采取項目化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點撥為輔。上課時，教師設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、安排好學(xué)習(xí)進度，把主要的時間留給學(xué)生進行學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生成為教學(xué)活動的真正主角。

這種“做中學(xué)”的教學(xué)模式，給教師提出了更高的要求。上課時，教師主要是作為管理者和組織者，而不是知識的傳授者。教師的大量精力則用在備課上，對每個項目的設(shè)計都要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、辦公自動化的新方向和課程學(xué)時制定出難度適宜、功能全面的課程項目設(shè)計，把知識點和操作技巧融入到項目當(dāng)中。

這種模式實施一段時間后，為了更好地開展項目化教學(xué)，我院專門組織了一批有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗的一線骨干教師編寫了一套計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教程，對計算機基礎(chǔ)課程的各個模塊，精選出多個項目，把知識點和操作技巧融入到項目當(dāng)中。我們的做法是對這些小項目實行菜單式管理，各專業(yè)主任和任課教師根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的技能要求選擇相應(yīng)的項目進行教學(xué)。

下面以Excel模塊為例做具體說明。對Excel模塊，我們分別從企業(yè)、學(xué)校和日常工作學(xué)習(xí)生活中精選了10個項目，如表1所示，每個項目后面還安排了多個拓展項目。將Excel的分類匯總、圖表、數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)透視圖、模擬運算等實用功能融入到項目當(dāng)中。各專業(yè)主任和任課教師根據(jù)學(xué)生的所在專業(yè)的要求選擇相應(yīng)的項目進行教學(xué)。例如，師范專業(yè)學(xué)生可重點學(xué)習(xí)項目5—7，企業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生可重點學(xué)習(xí)項目1—3等等，課外，學(xué)生可在剩余項目中選擇自己感興趣的項目自主學(xué)習(xí)，進一步鞏固相關(guān)知識點和熟練操作技能。

實踐表明，采用這種項目化教學(xué)方式，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與能力，從而大幅度地提高他們的計算機應(yīng)用能力。例如，我校初教092班，計算機基礎(chǔ)課安排了72個課時的項目化教學(xué)后，參加浙江省高校計算機應(yīng)用能力二級AOA考試，通過率達到100%，優(yōu)秀率達到57.68%。

4.分組學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

前面已經(jīng)提到，計算機基礎(chǔ)課程的項目與專業(yè)課項目不同，項目都比較小，其中的每項技能都要求每個學(xué)生熟練掌握，所以一般的項目，我們都要求每個同學(xué)獨立完成整個項目。但每個小組可以安排多個同類型的項目，各小組成員完成一個，完成后小組內(nèi)部開展交流討論，并進行修改完善，然后選取最優(yōu)作品參加班級評比，最后各小組選派的作品進行答辯評比，選出最優(yōu)秀的作品。

5.課堂教學(xué)的延伸

（1）搭建溝通平臺

為了學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)本課程知識，我院開發(fā)了《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種實時和非實時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。借助該平臺老師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進度。

（2）創(chuàng)建QQ討論群，成立興趣小組

創(chuàng)建QQ討論群，利用網(wǎng)絡(luò)營造不間斷的學(xué)習(xí)答疑氛圍。組織學(xué)有余力的學(xué)生成立興趣小組，關(guān)注學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生研究性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]Crawley E，Malmqvist J，Ostlund S，Doris Brodeur（2007）.Rethinking Engineering Education，The CDIO Approach.Springer，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應(yīng)用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質(zhì)特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，經(jīng)過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認(rèn)識其本質(zhì)屬性。它能充分展示人地關(guān)系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

二、“機制分析法”與地理概念教學(xué)

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學(xué)生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學(xué)生，簡單地講解，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)識表象化，大多數(shù)學(xué)生缺乏對概念本質(zhì)屬性的認(rèn)知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區(qū)植被破壞會對環(huán)境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學(xué)生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化?！睆膶W(xué)生的答案可以看出，學(xué)生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質(zhì)，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學(xué)呢？由于高中地理概念具有明顯的本質(zhì)特征，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進行思維的習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力。而按事物內(nèi)在本質(zhì)進行思維的習(xí)慣，抓概念的本質(zhì)特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.用“機制分析法”學(xué)習(xí)高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學(xué)中，洪澇是一個非常重要的概念，學(xué)生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導(dǎo)致分析不完整。在教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質(zhì)是什么？

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學(xué)生的探究，得出以下結(jié)論：

（1）洪澇問題的本質(zhì)就是由于多種原因?qū)е碌牡乇矸e水過多的一種災(zāi)害現(xiàn)象。

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導(dǎo)致地表水過多。

我們根據(jù)洪澇的本質(zhì)出發(fā)，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導(dǎo)致地表被淹沒的災(zāi)害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素?zé)o非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據(jù)分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學(xué)生分析起來比較順暢，總結(jié)為：

來量：①長江中下游地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區(qū)地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學(xué)生分析孟加拉國夏季多洪澇災(zāi)害的原因，學(xué)生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風(fēng)暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關(guān)的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關(guān)的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質(zhì)看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導(dǎo)致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素?zé)o非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應(yīng)用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質(zhì)是一種資源供應(yīng)量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學(xué)中應(yīng)用的反思

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“機制分析法”在高中地理概念教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：

1.有利于學(xué)生構(gòu)建思維模式。學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對某一問題進行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問題的科學(xué)方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關(guān)于與水相關(guān)的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應(yīng)用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點的差異，便能準(zhǔn)確地分析問題。這樣，學(xué)生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創(chuàng)造性地探索新的知識。

2.有利于學(xué)生的思維遷移。凡是學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括化水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學(xué)生的概括、分析能力是促進學(xué)習(xí)遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應(yīng)有意識地將該機制分析的思維應(yīng)用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學(xué)生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當(dāng)然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結(jié)合。總之，高中地理概念教學(xué)是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學(xué)的重要方法。

參考文獻：

篇6

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，中國 重慶 401331）

【摘要】地質(zhì)學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過總結(jié)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，分析了地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)課程體系中的地位和體現(xiàn)。為發(fā)揮地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的作用提供了基礎(chǔ)保證。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)學(xué)；地理科學(xué)；實踐性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運動、地球的演化歷史及其為人類生存和發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)的一門學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的研究對象是地球的巖石圈(包括整個地殼和上地幔的頂部)，地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容包括：地球的物質(zhì)組成，構(gòu)造運動，地球發(fā)展演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。除了地質(zhì)學(xué)之外，地理學(xué)也是地球科學(xué)的一個重要學(xué)科，地理學(xué)是研究地球表面這個同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境的一門學(xué)科。因此，地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)在研究對象的側(cè)重點上具有明顯的差異[1-4]。

1地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點

1.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容，結(jié)合地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)整個課程體系中的作用，將地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為：地質(zhì)學(xué)緒論、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造運動和構(gòu)造變動、地殼演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一些室內(nèi)實驗和野外實習(xí)內(nèi)容（表1）。結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)特點，目前師范類地理科學(xué)專業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。為了方便學(xué)生的理解和擴展學(xué)生的地質(zhì)學(xué)知識，推薦夏邦棟的《普通地質(zhì)學(xué)》做為參考教材。推薦英國學(xué)者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學(xué)革命風(fēng)云錄》做為課外延伸讀物。

1.2地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點

1.2.1內(nèi)容多

地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容為地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、地殼演化。物質(zhì)組成涉及到元素、礦物和巖石三個層次；構(gòu)造運動包括褶皺、斷裂、新構(gòu)造運動及板塊構(gòu)造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個地質(zhì)時代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究內(nèi)容上來看，地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其豐富，知識點及其多。

從涉及的基礎(chǔ)學(xué)科來看，理解地質(zhì)學(xué)的一些概念，必須掌握必要的數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)知識[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識和數(shù)學(xué)空間想象能力。再如構(gòu)造運動部分需要有一定的力學(xué)知識。

1.2.2地質(zhì)學(xué)實踐性強

地質(zhì)學(xué)研究對象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認(rèn)識地球，必須進行野外調(diào)查，收集標(biāo)本和地質(zhì)測量，只有在野外工作的基礎(chǔ)上，才能深入的分析和加深理解一些地質(zhì)現(xiàn)象，這些決定了地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展史，表明地質(zhì)學(xué)是“實踐—理論—再實踐—再理論”的循環(huán)往復(fù)的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經(jīng)過一定的實踐才能掌握，若只通過理論學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生摸不著頭腦，慢慢就會失去學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣[1-5]。

1.2.3理論抽象

地質(zhì)學(xué)中的多數(shù)理論十分抽象，若沒有見過實物，單憑想象是很能理解地質(zhì)學(xué)的知識點。比如褶曲的分類，斷層的分類等。若能結(jié)合實驗和多媒體手段，為方便學(xué)生理解地質(zhì)學(xué)概念會起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，圖件少，文字多。因此，實際教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些圖片，使學(xué)生有一個直觀的影響。其次，可以使用動畫、視頻等多媒體教學(xué)手段，如正斷層形成的動畫視頻等。通過多媒體的教學(xué)手段可以使學(xué)生很直觀的掌握地質(zhì)學(xué)的知識點。

2地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的體現(xiàn)

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的研究對象、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀、發(fā)展觀及其地質(zhì)思維能力，為進一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但又不能采用地質(zhì)類專業(yè)一樣的教學(xué)模式，畢竟地理科學(xué)專業(yè)和地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點不一樣。因此在實際教學(xué)中應(yīng)突出地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的特色。

2.1突出重點

因為地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容豐富，而地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同于地質(zhì)學(xué)專業(yè)，不可能每一個地質(zhì)學(xué)知識點都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學(xué)生掌握晶體基本概念及其基本性質(zhì)即可。再如：地球的外圈層結(jié)構(gòu)，在地球概論中會涉及，因此這一部分不需要細(xì)講。但對地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有密切聯(lián)系的知識點需詳細(xì)講授，如：構(gòu)造運動的概念，形成原因等。這是學(xué)習(xí)地貌學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。

2.2注重與地理科學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程關(guān)系的敘述

前面已經(jīng)敘述，地質(zhì)學(xué)的研究對象是巖石圈，而地理學(xué)研究對象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯(lián)系，尤其是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)關(guān)系最為密切。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學(xué)、氣象和氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤和植物地理學(xué)、自然地理學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)等課程的基礎(chǔ)。只有掌握了一些地質(zhì)學(xué)知識，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識點。因此，在講授地質(zhì)學(xué)的過程中，需要教師注重地質(zhì)學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的重視，才能使學(xué)生明白地質(zhì)學(xué)在整個地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的地位。

2.3地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)實踐結(jié)合

地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)都實踐性很強的學(xué)科。地理學(xué)的分支自然地理與地質(zhì)學(xué)結(jié)合最為密切，在地質(zhì)學(xué)野外實踐過程中可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^地質(zhì)學(xué)知識來講解地理學(xué)中的一些概念及其產(chǎn)生機理。如重慶師范大學(xué)在地質(zhì)學(xué)野外實踐過程中，通過講授四川盆地的地殼演化史，來講解四川盆地在地貌上的分布特點及形成機制。

3結(jié)束語

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握地質(zhì)學(xué)中的礦物和巖石、構(gòu)造運動及地殼演化史的基本概念和基本理論，對以后學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅實的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，并結(jié)合室內(nèi)實驗、野外實習(xí)和多媒體教學(xué)等手段，深入淺出的講授地質(zhì)學(xué)這門課程。

參考文獻

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篇7

加強交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實驗（實習(xí)）目的，熟悉實驗（實習(xí)）內(nèi)容，了解實驗（實習(xí)）過程；分組實驗實習(xí)，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機會進入實驗室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

篇8

【關(guān)鍵詞】 D-二聚體； 低分子肝素鈣； 功能鍛煉； 深靜脈血栓

下肢骨折是老年人常見的疾病之一，下肢骨折術(shù)后出現(xiàn)下肢深靜脈血栓形成危險性高，其形成原因復(fù)雜，急性期可引起嚴(yán)重的并發(fā)癥-肺栓塞，甚至猝死。因此，老年下肢骨折術(shù)后預(yù)防下肢深靜脈血栓形成至關(guān)重要。2008年1月-2012年4月本科治療的老年下肢骨折術(shù)后38例患者在D-二聚體檢測下，配合低分子肝素鈣應(yīng)用加自主功能鍛煉，觀察下肢骨折術(shù)后血栓形成情況，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）經(jīng)影象學(xué)檢查確診；（2）給予預(yù)防性低分子肝素鈣抗凝自主功能鍛煉治療的患者，未應(yīng)用任何止血藥或有利于血栓形成的藥物。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）惡性腫瘤患者；（2）類風(fēng)濕患者；（3）合并中風(fēng)心肌梗死DIC（兩周內(nèi)）患者；（4）合并嚴(yán)重感染者；（5）一周內(nèi)用過口服抗凝劑；（6）入院前有長期臥床病史者；（7）有血液病史者。符合標(biāo)準(zhǔn)的患者共38例，其中男14例，女24例；年齡65～84歲。骨折部位：股骨頸骨折19例，股骨轉(zhuǎn)子間骨折10例，股骨干骨折3例，股骨遠端骨折2例，脛腓骨骨折2例，踝關(guān)節(jié)骨折2例。受傷到入院時間2 h～35 d，平均5.8 d；入院到手術(shù)時間7～31 d，平均11.6 d。

1.2 治療方法 預(yù)防抗凝用藥：術(shù)后第1天起給予低分子肝素鈣4100 U于腹壁前外側(cè)皮下注射，每天1次，連續(xù)使用21 d，術(shù)后第一天行雙下肢自主股四頭肌收縮鍛煉每天500次，踝關(guān)節(jié)背伸鍛煉500次，用藥期間檢測D-二聚體。

1.3 檢測項目

1.3.1 超聲檢查 所有患者均在術(shù)前D-二聚體檢測下，超聲檢查排除下肢靜脈血栓，術(shù)后D-二聚體連續(xù)兩次持續(xù)增高，再次超聲檢查排除靜脈血栓，術(shù)后患者出院前均超聲復(fù)查排除靜脈血栓，檢查均由同一名彩超醫(yī)師進行。深靜脈血栓診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）靜脈管腔不能壓閉；（2）管腔內(nèi)為低回聲或無回聲；（3）血栓段靜脈內(nèi)完全無血流信號或探及少量血流信號；（4）脈沖多普勒顯示無血流或頻譜不隨呼吸變化[1]。

1.3.2 血漿D-二聚體動態(tài)檢測 所有患者入院時，手術(shù)當(dāng)天，術(shù)后第1、2、3、4、6、8、10、15天采集血樣，D-二聚體含量測定采用免疫比濁法測定。

2 結(jié)果

38例患者中僅有1例，入院D-二聚體數(shù)值異常增高，術(shù)前經(jīng)彩超確診，右腘靜脈血栓經(jīng)低分子肝素鈣針4100單位，每日一次，皮下注射治療30 d后，再次復(fù)查彩超，見血栓機化腘靜脈血流通暢，D-二聚體檢測達正常值后，手術(shù)治療骨折。其余37例患者術(shù)后查彩超未見血栓，給予D-二聚體檢測下低分子肝素鈣皮下注射、自主功能鍛煉預(yù)防治療。38例患者術(shù)后住院期間無一例血栓形成。

3 討論

下肢深靜脈栓形成的三大致病因素為血流緩慢、靜脈壁損傷和高凝狀態(tài)。老年患者下肢骨折后血小板聚集增強，紅細(xì)胞沉積，分別導(dǎo)致白色血栓和紅色血栓的形成。下肢骨折術(shù)后有顯著的高凝狀態(tài)，術(shù)后3～7 d血液凝固性最高[2-3]。本研究療法中的自主功能鍛煉方案，主要作用于靜脈血流緩慢在深靜脈血栓形成發(fā)生中的作用這一靶點，下肢肌肉中的靜脈回流靠肌肉泵的作用才能完成，這是自主功能鍛煉理論基礎(chǔ)[4]。有報道指出，在規(guī)范化的預(yù)防性抗凝治療下，仍有1/3的患者發(fā)生深靜脈血栓形成。因此，老年人下肢骨折術(shù)后均注射低分子肝素鈣和自主功能鍛煉逐漸受到人們青睞，并成為研究與應(yīng)用的熱點。本研究療法的治療方案，既考慮老年患者多系統(tǒng)功能退化及合并內(nèi)科疾患，又顧及患者術(shù)后疼痛、虛弱等實際情況，能更有效地增加下肢靜脈血流速度，促進靜脈向心回流[5]，從而達到預(yù)防深靜脈血栓形成的作用。

老年人易發(fā)生下肢靜脈血栓的原因很多，不僅存在血管內(nèi)皮、血小板、凝血與纖溶系統(tǒng)變化，還伴有各種老年性慢性疾病，如高血壓、冠心病、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等，這些因素也是老年人有血栓傾向的重要原因。有效的抗凝治療可以防止血栓栓子繼續(xù)擴大和進一步的栓塞，抗凝藥物中，低分子肝素有其獨特的優(yōu)點，分子量小、利用度高，其抗凝血因子Xa與抗Ⅱa強度比為4∶1，故具有最大的抗血栓作用及最小的出血危險。低分子肝素還能激活纖維蛋白酶原，使其轉(zhuǎn)化為纖溶酶，從而水解纖維蛋白使血栓溶解。

本研究采用動態(tài)檢測下，應(yīng)用低分子肝素鈣加自主功能鍛煉，預(yù)防老年下肢骨折術(shù)后患者下肢靜脈血栓形成，38例患者術(shù)后無一例發(fā)生下肢靜脈血栓。結(jié)果表明，D-二聚體是纖維蛋白單體激活因子XIII交聯(lián)后，再經(jīng)纖溶酶水解所產(chǎn)生的一種特異性降解產(chǎn)物，是一個特異性的纖溶過程標(biāo)記物。D二聚體主要反映纖維蛋白溶解功能。只要機體血管內(nèi)有活化的血栓形成及纖維溶解活動，D-二聚體就會升高。是診斷深靜脈血栓重要陽性排查工具，具有簡便、快速、費用低。術(shù)后應(yīng)用低分子肝素鈣自主功能鍛煉。動態(tài)監(jiān)測D-二聚體，是一個由異常值達正常值的曲線過程，這個過程大約需3周，從而說明D-二聚體檢測下，低分子肝素鈣應(yīng)用加自主功能鍛煉能有效預(yù)防老年人下肢骨折術(shù)后靜脈血栓形成。

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篇9

地質(zhì)學(xué)作為采礦工程專業(yè)所必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。該專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點為：講授學(xué)時少但涉及內(nèi)容廣，包括了地質(zhì)學(xué)各主要分支學(xué)科的基本知識，從普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識都有所涉及。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)形勢

如前所述，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包括了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)到具體應(yīng)用于礦山的地質(zhì)知識。這樣的知識體系甚至可以相當(dāng)于地質(zhì)類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業(yè)要求注重理解和整體把握。

在80年代，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)類課程一般分為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（45～90學(xué)時）和“礦山地質(zhì)學(xué)”（36～45學(xué)時）兩門課，前者主要講授地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地質(zhì)圖和礦床地質(zhì)等基本知識；后者則講授礦床學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)勘探和礦山地質(zhì)工作等采礦工作者必須掌握的地質(zhì)工作基本方法。筆者統(tǒng)計了國內(nèi)已開設(shè)采礦工程專業(yè)的主要高校近年來對地質(zhì)類課程的教學(xué)安排（通過各高校主頁資源），見表1。

表1 國內(nèi)各高校采礦工程專業(yè)（本科）地質(zhì)類課程開設(shè)情況

雖然以上各校對地質(zhì)課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質(zhì)學(xué)糅合為一門綜合課程，學(xué)時基本控制在50～60內(nèi)，其學(xué)時基本與采礦工程專業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風(fēng)安全等課程的課時量相當(dāng)。這之中尤以東北大學(xué)（采礦工程專業(yè)為國家重點學(xué)科）突出：總量大――地質(zhì)類課程總課時達到150個；分類細(xì)――普通地質(zhì)學(xué)、礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)這樣的組合既夯實了地質(zhì)基本功，同時也突顯了采礦工程專業(yè)對地質(zhì)知識的應(yīng)用。

2.實際教學(xué)中的瓶頸

筆者擔(dān)任的采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，64學(xué)時的綜合地質(zhì)學(xué)。教學(xué)中遇到的問題大致歸納如下：

2.1學(xué)時緊湊。用一門課程闡述一個學(xué)科的工作思路，致使大部分內(nèi)容都要精縮。結(jié)果就是知識的展開有限，對于學(xué)生的自學(xué)要求更高。

2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)時多的課程就意味著周學(xué)時量加大。地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課通常安排在大一、大二學(xué)年，學(xué)生同時還要修讀很多公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)壓力較大而無暇擴充地質(zhì)知識。并且由于知識量大，教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生對本門課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時期末考試的復(fù)習(xí)量加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，知識的消化吸收不到位。

二、對策思考

本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產(chǎn)資源類專業(yè)的地質(zhì)學(xué)教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質(zhì)學(xué)》教材至今已修編至第四版，針對性及應(yīng)用性極強，適應(yīng)采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)學(xué)時少、內(nèi)容多的趨勢。

建議將采礦工程專業(yè)的地質(zhì)理論教學(xué)分為兩門課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)。基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)涉及的是如內(nèi)外動力地質(zhì)作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎(chǔ)概念；應(yīng)用地質(zhì)學(xué)則是指具體應(yīng)用到礦山工作中的勘察和水文地質(zhì)研究等。兩者之間有承接關(guān)系但交叉甚少，可以獨立實施教學(xué)。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學(xué)瓶頸。

基礎(chǔ)地質(zhì)占40學(xué)時，內(nèi)容涉及：內(nèi)外動力地質(zhì)作用、巖石、礦物、常見地質(zhì)構(gòu)造、閱讀地質(zhì)圖和礦床學(xué)概論。應(yīng)用地質(zhì)則包括：礦產(chǎn)資源勘查簡介以及水文地質(zhì)基礎(chǔ)等應(yīng)用性很強的礦山地質(zhì)工作基本內(nèi)容，占用24學(xué)時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設(shè)置避免了一門課程“大鍋炒”容易導(dǎo)致的負(fù)面影響，提高學(xué)生課余時間自我充電的效率。

三、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 巖土工程

1.工程地質(zhì)學(xué)科的爭議

教科書對工程地質(zhì)學(xué)的三種定義：①工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程有關(guān)的地質(zhì)問題的科學(xué)；②工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)；③工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)。

從以上三種定義的實質(zhì)中均不難看出，工程地質(zhì)學(xué)強調(diào)的工程和地質(zhì)的關(guān)系，研究的是人類工程活動與自然地質(zhì)環(huán)境的相互作用。但是，近年來工程地質(zhì)學(xué)科卻正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)學(xué)被異名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學(xué)術(shù)界有此呼應(yīng)，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質(zhì)這個專業(yè)在高校也被取消了。一時間，似乎工程地質(zhì)已經(jīng)成了守舊傳統(tǒng)，巖土工程才是先進時髦的，才是可以適應(yīng)市場經(jīng)濟并與國際接軌的。這是近年來分歧最大的爭議。

這些年來工程地質(zhì)勘察的不景氣以及市場競爭的不規(guī)范化，工程地質(zhì)勘察隊伍增加了巖土工程的業(yè)務(wù)是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質(zhì)的救世主，則值得商榷了。

根據(jù)筆者的理解，巖土工程是一項工程應(yīng)用技術(shù)，是針對地質(zhì)體的工程缺陷實施的工程措施而進行的一系列設(shè)計和施工過程的總稱。巖土工程的任務(wù)是“處理”地質(zhì)體的工程缺陷，使之滿足工程建筑物對地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術(shù)”的別名，說明巖土工程的確是一項實實在在的工程技術(shù)。確立工程地質(zhì)學(xué)是一門獨立的學(xué)科，盡管也僅僅是本世紀(jì)初的事，并不象數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等等著名學(xué)科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質(zhì)定義在“學(xué)科”這樣的高度上，是因為她具備學(xué)科的一些基本特性和基本理論，這就是地質(zhì)學(xué)的基本特性和基本理論，換句話說，工程地質(zhì)學(xué)的基本理論就是地質(zhì)學(xué)(當(dāng)然更包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)等等)，因此，又將工程地質(zhì)學(xué)界定為地質(zhì)學(xué)的一個分支學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，這是符合實際的。工程地質(zhì)學(xué)的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)。顯然，工程地質(zhì)與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質(zhì)學(xué)科的一個分支，好象還說得過去；而反過來用巖土工程來代替工程地質(zhì)，則實在有些牽強附會。

1997年6月20-27日，國際工程地質(zhì)學(xué)會在希臘召開了一次學(xué)術(shù)討論會，會上決定將本學(xué)會名稱改為：國際工程地質(zhì)學(xué)與環(huán)境學(xué)會。我國組團15人參加，王思敬任團長。隨后國內(nèi)也有人提出工程地質(zhì)學(xué)會改名，以便與國際接軌，但一直未獲通過。在近幾年的中國地質(zhì)學(xué)會工程地質(zhì)專委會會議上，學(xué)科和學(xué)會更名問題的交鋒一直也沒有停止過。我國工程地質(zhì)界的前輩專家學(xué)者們多數(shù)也不同意更名，認(rèn)為如此嚴(yán)肅的基礎(chǔ)性應(yīng)用性學(xué)科，沒有必要放棄自己的傳統(tǒng)風(fēng)格，我國的工程建設(shè)任務(wù)十分繁重，工程地質(zhì)學(xué)科的研究和發(fā)展前景仍然是艱巨和光明的。

2.工程地質(zhì)工作的任務(wù)

在工程建設(shè)中，工程地質(zhì)工作的任務(wù)十分繁重，也異常艱巨，主要任務(wù)是：①選址，選擇在地質(zhì)條件上相對最優(yōu)的工程建筑地區(qū)或場地；②評價，闡明工程建筑區(qū)或場地的工程地質(zhì)條件，進行定性和定量的工程地質(zhì)評價，準(zhǔn)確界定工程地質(zhì)問題；③預(yù)測工程建筑物興建和運用過程中地質(zhì)條件的可能變化，為研究改善和防治工程地質(zhì)缺陷的措施提供依據(jù)；④調(diào)查工程建筑物所需的天然建筑材料等。

3.工程地質(zhì)專業(yè)的尷尬

工程地質(zhì)專業(yè)是工程建設(shè)的基礎(chǔ)性專業(yè)，沒有這個專業(yè)，一切工程建設(shè)均將成為空中樓閣，這是常識性問題，我們在這里反復(fù)強調(diào)好象有些多于。然而，現(xiàn)實確讓這一基礎(chǔ)性專業(yè)處于一個十分尷尬的境地，主要表現(xiàn)在：

①工程地質(zhì)專業(yè)本身的特殊性、復(fù)雜性和實踐性；

②專業(yè)不景氣，社會地位和經(jīng)濟地位與工程地質(zhì)專業(yè)不相適應(yīng)，工作環(huán)境、工作條件的局限，擇業(yè)行為中的浮躁動機，專業(yè)本身的局限性； 轉(zhuǎn)貼于

③規(guī)程規(guī)范存在的問題；

④工程地質(zhì)勘察技術(shù)的局限性；

⑤相關(guān)專業(yè)對工程地質(zhì)專業(yè)的輕視；

⑥長官意志，某些決策者對工程地質(zhì)專業(yè)的無知或輕視；

⑦世人對工程地質(zhì)專業(yè)的不了解與不理解。

4. 在工程建設(shè)中的地質(zhì)教訓(xùn)

由于地質(zhì)問題而嚴(yán)重影響工程建設(shè)的實例太多，教訓(xùn)太深刻，順手拈來幾個實例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問題；

②貴州天生橋二級水電站廠址、隧洞等問題；

③貴州東風(fēng)水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復(fù)問題；

⑤雅礱江錦屏二級水電站巖溶地下水問題；

⑥軟弱夾層的遺漏對工程建設(shè)的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5. 工程地質(zhì)在工程建設(shè)中的決定性作用

任何地質(zhì)條件下都可以建工程，對嗎？這個問題也是這些年來工程界的一個熱門話題，筆者認(rèn)為答案是否定的。

①陜西東莊水庫灰?guī)r壩址滲漏嚴(yán)重不能建壩；

②小浪底滑坡性質(zhì)界定對設(shè)計的影響；

③天生橋二級水電站移民區(qū)是否滑坡對移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環(huán)境地質(zhì)問題，有時可能是決定性的；

⑤地質(zhì)邊界條件和地質(zhì)參數(shù)對工程設(shè)計的影響。

6.相關(guān)學(xué)科在工程地質(zhì)中的應(yīng)用

①系統(tǒng)工程在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

②計算機技術(shù)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

③遙感、物探、GPS等；

④水工設(shè)計施工與工程地質(zhì)的關(guān)系。

清晰的工程概念是地質(zhì)師所必需的。潘家錚院士對地質(zhì)師的要求：應(yīng)該有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水工建筑物的基本設(shè)計理論，計算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經(jīng)驗；最好補一些數(shù)學(xué)、力學(xué)、水力學(xué)、巖土力學(xué)、巖石試驗、有限元分析和計算機應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)課。五十年代初，由于我國水利水電工程地質(zhì)專業(yè)人才奇缺，一批設(shè)計師改行從事工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，后來大都成為工程地質(zhì)專業(yè)的優(yōu)秀專家。實踐證明，地質(zhì)師的工程概念清晰，地質(zhì)工作會得心應(yīng)手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質(zhì)要面對現(xiàn)實著眼未來

汪恕誠部長最近講話強調(diào)：不能老修改設(shè)計，因為搞招投標(biāo)尤其是國際合同，修改設(shè)計就意味著被索賠。修改一個設(shè)計，似乎節(jié)省了某一個工程量，而索賠量比這個還大，大量修改設(shè)計怎么得了？汪部長的這段講話似乎在批評設(shè)計，實則是水利水電工程地質(zhì)的一個千載難逢的新的契機。

如何理解汪部長的這段話？我們認(rèn)為首先要搞清楚為什么修改設(shè)計，水利工程因為地質(zhì)問題而修改設(shè)計的可以舉出若干例子來。

修改設(shè)計往往賴地質(zhì)，我們當(dāng)然可以理直氣壯地說：前期地質(zhì)工作投入不夠，工程地質(zhì)條件不清楚，地質(zhì)基礎(chǔ)資料不準(zhǔn)確，工程地質(zhì)分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質(zhì)問題的界定不明確或界定有錯誤，學(xué)術(shù)技術(shù)問題得不到廣泛的討論和爭論，工程地質(zhì)問題的真理有時往往掌握在少數(shù)人手里。

很明顯，要想不修改設(shè)計，地質(zhì)工作必須做到家，基本的地質(zhì)工作量必須保證。作為地質(zhì)師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學(xué)習(xí)，開拓進取，勇于創(chuàng)新，更要勤于實踐，不迷信權(quán)威，不違心唯上。工程地質(zhì)專業(yè)的形象靠地質(zhì)師們?nèi)淞ⅲゾS護；工程地質(zhì)專業(yè)在工程建設(shè)中的地位也只有靠地質(zhì)師們自己去爭取