導語：如何才能寫好一篇資源環(huán)境科學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、圍繞專業(yè)特點，適當安排教學內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學專業(yè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的基礎和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當前，有關(guān)生態(tài)學教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學質(zhì)量的提升和學生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應該根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實際當中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續(xù)專業(yè)課程的學習及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關(guān)科學研究領域的最新前沿動態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據(jù)其基礎和個人發(fā)展取向?qū)W生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎上，結(jié)合專題分析來進行授課。生態(tài)學是一門理論性和應用性都非常強的學科，因此在教學過程中可將生態(tài)學課程內(nèi)容分為基礎內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學方法上，除主講教師外，可請在相應專題領域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學內(nèi)容上，應有意識地在各個部分穿插、加大應用生態(tài)學的教學內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設、塔里木沙漠公路防護林生態(tài)工程等應用生態(tài)學的成功范例。介紹這些前沿領域的理論和最新成果，學生在掌握生態(tài)學的基本理論知識的基礎上還能及時了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領域，拓寬學生視野，為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。生態(tài)學課程教學應與世界先進的科學技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進的生態(tài)學科技知識、科研成果和科技領域的前沿內(nèi)容和理念，擴充到專業(yè)基礎課程的教學中去，引導學生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

二、改革和利用多途徑教學手段與方法，提高教學質(zhì)量和效率

教學手段與方法的正確與否事關(guān)教學工作的成敗和教學效率的高低，是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關(guān)鍵。實踐證明，學生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來，方能取得良好的教學效果。生態(tài)學領域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學生，需要借助多途徑的教學手段與方法，增加課程教學信息。生態(tài)學涉及到很多相互滲透的學科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準備，通過網(wǎng)絡、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學信息，及時充實地更新教學內(nèi)容，以彌補教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時指導學生如何搜索相關(guān)知識點；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W習當前生態(tài)學領域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學中，應當靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學生參與到課堂教學的過程中，變被動學習為主動學習，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學手段無法充分表達生態(tài)學研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學生充分認識生態(tài)學有關(guān)理論的意義和實踐指導作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學科研成果，為學生提供圖片、圖像等資料，讓學生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強實踐實習教學

實踐實習教學是實現(xiàn)資源環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實踐實習教學，提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，在大學階段主要是通過實驗、實習、參觀等手段來進行的。實踐實習教學的主要目的是讓學生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認識和對理論知識的掌握，為將來的學習和工作積累必需的實踐技術(shù)和經(jīng)驗。同時，通過實踐實習，還能增加學生對社會的了解，提高學生適應社會的能力，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學是綜合性、應用性較強的一門課程，要求學生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習教學。西北農(nóng)林科技大學立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設服務的義務，學生也應該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實踐實習教學可加深對西北地區(qū)生態(tài)學知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟的良性發(fā)展做好充足準備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學生的實踐技能，生態(tài)學與資源環(huán)境科學專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎課程土壤學、地質(zhì)地貌學相結(jié)合，進行了綜合實習的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實地實習考察。通過實習，使學生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學基本的科學研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習，可有效促進學生綜合知識的把握能力，為學生將來在交叉學科的發(fā)展奠定一定的基礎。通過與大自然的親密接觸，可以使學生增加感性認識，提高他們對理論知識的理解和應用能力。

四、教學和科研有機結(jié)合，鼓勵學生參與科研工作

教學與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學方式，難以擴展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學生的學習興趣。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為教學提供生動的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學環(huán)節(jié)，加深學生對課程知識的認識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學生參與科學研究的機會。如根據(jù)課題需要，讓部分學生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當給學生發(fā)放一些科研補助。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生非常認真，熱情和積極性也很高。這樣讓學生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強但實驗素質(zhì)欠缺的特點，通過鼓勵學生申請和參與大學生科學創(chuàng)新項目等，提高其科研素養(yǎng)。實踐表明，科研活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主觀能動性，不僅可以擴展學生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協(xié)作精神和自信心。

五、改進考核方法，全面考核學生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學課程應實行更加全面的考核方式。同時，將學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應用所學知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學生綜合能力的不斷提高。在整個教學過程中還應考慮實行動態(tài)考核機制，動態(tài)評價學生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認為應適當加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學生認真負責的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學是資源環(huán)境科學專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎課，具有很高的實際應用價值，并會對學生很多后續(xù)課程的學習產(chǎn)生重要的影響。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學相關(guān)的研究也不斷深入，同時全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實。教學內(nèi)容的繁多，再加上課程學時的縮減等原因，對于課程教學效果的提高有著很大影響。因此，我們應不斷地豐富和完善并合理安排教學內(nèi)容，滿足時展的需求；更新教學手段和方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，科學、全面地考核學生的學習效果，保持教與學的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學習打下良好的基礎。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學專業(yè)本科教學質(zhì)量。

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基金項目：西北農(nóng)林科技大學博士科研啟動項目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學教學；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環(huán)境科學實驗方法與儀器研發(fā)。

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【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 GIS 課程教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年增設的，是對“經(jīng)濟地理學”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并調(diào)整，是一個涉及地理學、環(huán)境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟建設等也聯(lián)系密切。旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統(tǒng)，它是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。它是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。為培養(yǎng)培養(yǎng)面向資源規(guī)劃和管理專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才，不斷加強GIS課程的建設，使學生熟練掌握GIS技能，具備分析應用能力和創(chuàng)新精神是十分必要的。

1、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)現(xiàn)狀

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事科研、教學與管理等工作的高級專門技術(shù)人才。因此自專業(yè)設置以來，由于人才市場的需求較大，發(fā)展速度迅猛，據(jù)統(tǒng)計目前開設該專業(yè)的高等院校有162所，包括綜合類院校、師范類院校、農(nóng)林院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、工程類院校及其他類型院校等。

近些年來的辦學實踐和學生的就業(yè)壓力表明，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的辦學模式與課程體系越來越受到多方面的挑戰(zhàn)，特別是該專業(yè)的學生就業(yè)與市場的需求相對飽和對該專業(yè)造成了很大的沖擊。如何對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系改革，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會對該專業(yè)的要求，成為該專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

2、GIS課程教育現(xiàn)狀與趨勢

地理信息系統(tǒng)（GIs）是20世紀60年展起來的一門融計算機技術(shù)、測繪學、遙感、應用數(shù)學、信息科學、地球科學于一身的綜合和集成的信息技術(shù)，為空間數(shù)據(jù)的采集、量測、存儲、分析、管理、顯示提供了有效手段?，F(xiàn)階段，GIS已經(jīng)成為一門集地理學、測繪學、環(huán)境科學、空間科學、計算機科學和管理科學等為一體的交叉學科。目前已被廣泛應用于城市規(guī)劃、交通運輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境評估、公共設施管理等多個領域。這一學科自問世以來，得到迅速發(fā)展和廣泛應用，同時在高校教學計劃中，GIS技術(shù)類課程也被作為重要的專業(yè)技術(shù)課程得以實施。

目前開設GIS課程的專業(yè)主要集中在地理學、測繪學、計算機科學、農(nóng)學、林學、環(huán)境科學等學科，由于越來越多的行業(yè)認識到GIS技術(shù)的重要，與其相關(guān)專業(yè)的課程體系中也出現(xiàn)了GIS課程的名稱，因此GIS課程已成為一門必不可缺少的基礎技術(shù)類課程。

3、面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS課程教學內(nèi)容設置

目前，各院校的該專業(yè)的課程體系中，均將GIS作為該專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類課程開設，圍繞著不同的辦學模式GIS教學內(nèi)容和教學重點存在一定的差別。面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS，主要與資源開發(fā)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃建設、土地管理等方向結(jié)合，從各辦學模式和市場的需求分析，該專業(yè)的GIS教學內(nèi)容應結(jié)合各院校的辦學模式，為專業(yè)方向課服務為主線，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點。GIS是一門多學科交叉的科學，同時又與計算機技術(shù)密不可分，是一門實踐性很強的學科，因此GIS在教學過程當中要注重理論知識和實踐的相結(jié)合。

3.1 利用多種現(xiàn)代教學方法，提高理論教學質(zhì)量

GIS處理和解決的是復雜的空間現(xiàn)象與事件，其主要處理的對象是空間實體，對空間實體的描述稱之為空間數(shù)據(jù)，空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又使十分復雜的，利用復雜的空間數(shù)據(jù)可進行各種空間分析，空間分析是GIS最強大的功能所在，也是同其他信息系統(tǒng)區(qū)別的主要標志。這些是GIS課程教學的重點和難點，這些內(nèi)容相對來說比較抽象，學生在學習過程中很難理解，傳統(tǒng)的教學方式方法在表達這些抽象的內(nèi)容缺乏生動性，需要借助其他先進的教學手段，可利用多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數(shù)字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內(nèi)容更加形象化、具體化，方便學生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網(wǎng)絡技術(shù)增強學生課外信息容量。

采用先進的教學理念，采取啟發(fā)式教學，積極引導學生自主學習。傳統(tǒng)的教學方式對于學生來說是被動式的教學，這使很多學生在課堂上產(chǎn)生依賴性，學生難以融入到課程里，對知識的理解也是片面的，由此帶來的后果是學生沒能領會到GIS的精華所在。啟發(fā)式教學主張主動的學習，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導學生去思考問題，分析問題，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。對于較難、較抽象的問題，教師可以用簡單的實例幫助學生去分析和解決問題。

注重結(jié)合案例進行教學。GIS最強大的功能是空間分析，也是各行業(yè)解決實際問題的方法和手段，學生對于GIS的學習其目的是在實踐工作中解決實際問題，如果在教學中適當引入實例輔助教學，能夠提高學生的學習興趣，加深理論知識的理解，增強解決實際問題的能力，可取得很好的教學效果。

3.2 注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強實踐教學效果

GIS是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習過程中要注重實踐能力的培養(yǎng)。GIS的實踐部分可分為內(nèi)業(yè)實踐和外業(yè)實踐，內(nèi)業(yè)實踐要求學生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數(shù)據(jù)的采集，編輯、空間數(shù)據(jù)庫的維護與管理、空間數(shù)據(jù)的分析與顯示等能力，外業(yè)要求學生具備現(xiàn)場解決問題的能力，會使用多種GIS輔助設備，為內(nèi)業(yè)工作打下堅實的基礎。

3.3 發(fā)掘其他教育資源，提高學生質(zhì)量

除理論教學和實踐教學外，還可發(fā)掘其他的教育資源，激發(fā)學生對GIS課程的學習興趣，如增開GIS課程的前驅(qū)課程，豐富GIS的理論知識，加開GIS的后續(xù)課程，引導學生使用GIS方法解決不同領域的問題；將學生引入到教師的科研項目中，讓學生了解到科學研究的真諦；可積極鼓勵和指導學生參加各種GIS競賽，擴大學生的學習視角；積極鼓勵學生到實際生產(chǎn)部門或企業(yè)，增強實際問題的解決能力，為日后就業(yè)打下堅實基礎。

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關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設置

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)04(b)-0024-01

科學須為社會服務，要促進人類的進步與社會的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應符合時代的需求，專業(yè)的設置要緊密聯(lián)系社會的發(fā)展。自改革開放之后，我國經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，但隨之而來的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴重[1]。城鎮(zhèn)體系建設、城市規(guī)劃缺乏長遠目標，嚴重滯后于城市建設和經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒有科學合理的規(guī)劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學、資源環(huán)境科學、生態(tài)科學、管理科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2]，因此，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學要求、培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量需要有更高的要求，來進一步滿足國家社會和區(qū)域的發(fā)展目標[3～4]。

1 專業(yè)存在問題

1.1 專業(yè)定位不明確

該專業(yè)在我國開設10多年來，逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開設什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。在相關(guān)研究中有學者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學專業(yè)的學生;論空間綜合分析能力，不如地理科學專業(yè)的學生;論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學、環(huán)境科學及資源經(jīng)濟學等專業(yè)的學生[1]。

1.2 課程設置不科學

受學校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學科完整性的影響，學校按照各院校師資優(yōu)勢開設了不同的方向并設置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設置課程體系時遵循“多學科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導致學生通而不專，課程體系過于寬泛。強調(diào)計算機以及軟件應用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設計的課程，但忽略了地理類課程的基礎地位，這種狀況必然導致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不完整，學科綜合性不強的局面。

2 專業(yè)辦學建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴重滯后于城市建設和經(jīng)濟的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學合理地分布，是一種區(qū)域性和實踐性很強的實踐科學。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國內(nèi)著名的規(guī)劃機構(gòu)來完成，而這些大型的規(guī)劃團隊往往都不是本土機構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學性、增強規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊伍，這樣更能科學有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊伍制定規(guī)劃時背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專業(yè)的辦學理念，準確定位學科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強的可操作性，對學生的專業(yè)知識和技能要求較高，需要學生掌握專業(yè)的基本知識和實際操作的技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。在教學之中，該專業(yè)所開設的課程非常多也非常雜，既有地理學也有規(guī)劃學所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點水式的教學方式，形成了什么都學實際上什么都不會的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學的目的，忽略了當今社會需要的是綜合性的應用型人才，而非高級專門人才這一實際情況。應根據(jù)學校特色和師資狀況，確定實踐教學環(huán)節(jié)主干課程體系，加強動手和實踐能力的鍛煉，增強實踐教學環(huán)節(jié)的應用性，加大實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時，進一步增強學生實踐動手能力，課程設置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準備。轉(zhuǎn)貼于

2.3 根據(jù)學校特色完善課程設置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學的一個學科方向，培養(yǎng)的大學生需要對區(qū)域的規(guī)劃特點、對地理區(qū)劃有較為清晰的認識，并能掌握大量當?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟背景和社會背景等相關(guān)的專業(yè)知識。東中部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設、土地及房地產(chǎn)市場建設、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應注重生態(tài)環(huán)境保護，如山地生態(tài)保護、地質(zhì)災害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設等[1]。

從辦學特色來講，不同的學派辦學重點也應有所不同。測繪學派應為數(shù)字城市、國土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學派應以國土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護與規(guī)劃為發(fā)展重點;資源學派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設為特色;規(guī)劃學派應以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟、管理上的優(yōu)勢，強化資源管理、房地產(chǎn)評估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻

[1] 趙小風，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(7):58～60.

[2] 宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，3(2):81～82.

篇4

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專業(yè)特點；辦學特點；專業(yè)發(fā)展；辦學要求；教學質(zhì)量 文獻標識碼：A

中圖分類號：G642 文章編號：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概述

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于地理學一級學科下的二級學科，它包含的學科較多，范圍較廣。目前全國超過有160所高校開設了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，開設的學校多，但并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，有的學校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學校會在大二時分方向培養(yǎng)不同類型的人才，如云南師范大學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在大一時為一個班級，到學生大二時會根據(jù)學生的喜好將專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個方向供學生選擇。可以說這樣的分類可以使該專業(yè)的定位更加明確，使學生能在不同的專業(yè)分類下學得更精、學得更好，更有利于培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，使專業(yè)的前景更加光明。

1.1 專業(yè)特色

日前，我國開設資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校在該專業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟、房地產(chǎn)、建筑學、環(huán)境保護等多學科知識，這些學科知識幾乎也存在于環(huán)境科學與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類似專業(yè)的課程內(nèi)容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設置沒有自己的專業(yè)課程和特色優(yōu)勢，使得辦學理念融入不到辦學過程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)向前發(fā)展的進程。

1.2 人才培養(yǎng)模式

依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設置的理論，該專業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專業(yè)基本理論、基本知識和技能的高級專門技術(shù)人才，可以在科研機構(gòu)、企事業(yè)單位或行政管理部門等從事科研、管理等專業(yè)技術(shù)工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟等學科知識，在專業(yè)設置上培養(yǎng)學生掌握生態(tài)學、地理科學、城市規(guī)劃、地質(zhì)礦產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟等相關(guān)理論知識，成為最典型的“通才型”專業(yè)人才。由于這種培訓模式使得學生學習科學知識涉及領域比較多，形成了一種“通”而不“專”的效果，真正放在市場上與其他專業(yè)學科的學生競爭時，往往會處于劣勢的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生在地理學科領域通常面對著地理學科專業(yè)的競爭；在環(huán)境科學領域面臨著環(huán)境工程專業(yè)的競爭；在土地管理領域面臨著土地管理專業(yè)的競爭等。

1.3 實踐技能薄弱

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培訓模式所存在的問題同時也帶來了很多現(xiàn)實問題。例如學習課程設置過多，課程就更加復雜性，學生總學時又有限，如何在有限的時間內(nèi)全部學習完成理論知識，是一個重要的現(xiàn)實問題。另外，由于學時有限，理論知識都沒有完全學習到位，如何抽出有限的時間對學生進行理論聯(lián)系實際的實踐教育呢？而且一些院校雖有設計實踐課程，但是實踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學生也對實踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學，輕視實踐技能的培育，使得學生動手能力差，而社會更需要的是應用型人才，學生在面對就業(yè)選擇的時候也會感到壓力很大。

1.4 就業(yè)與深造

通過第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式導致實踐技能差，同時引起很多方面的現(xiàn)實問題，一個非常重要并且直接的問題就是就業(yè)問題。一個專業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會對該專業(yè)的認可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“?！保砻嫔线x擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國土資源局、環(huán)保部門等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上也有很多的競爭對手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身設置的局限性，使得在市場上的競爭實力較薄弱。尤其是隨著時代的發(fā)展和進步，人們更多地追求高素質(zhì)高技術(shù)的人才，市場上也需要高技能高學歷的人才機制。本科生更多地選擇進行考研考博的現(xiàn)象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及的碩士學位幾乎不存在，也就是說資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應的大學，最后學生只能尋找相似的專業(yè)進行深造考研或者干脆更改專業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時候會更加迷茫、沒有信心，促使更多專業(yè)人才的流失。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展定位思考

2.1 明確專業(yè)的辦學理念，準確定位學科方向

在學院教學中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設置課程較多、學習的內(nèi)容非常復雜，這種蜻蜓點水式的教學方式使得學生什么都學，卻什么都不會。在實際教學中，其實已經(jīng)偏離了教學目標，忽略了社會需要的實用性人才而非專門人才。其實資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上具有很強的操作性，而且對學生的專業(yè)知識和技能有較高的要求，學生既要掌握專業(yè)知識的基本理論，也要具有實踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實際問題。各學院應該根據(jù)自身辦學特色以及師資情況，明確專業(yè)辦學理念，完善課程體系，準確定位學科方向的基礎上，加強學生動手實操能力，增強實踐教學的實用性，增多實踐課程學時，培養(yǎng)學生實踐動手能力，課程設置上要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準備。

2.2 根據(jù)學校特色完善課程設置

要根據(jù)學院辦學特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在社會需求方向的因素，合理地設置學習課程內(nèi)容的安排，避免課程內(nèi)容設置的重復性和復雜性，使得學生對該專業(yè)的學習產(chǎn)生距離感。并且一個專業(yè)的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)不僅是靠幾門課程就可以的，它需要充分學習各個課程，靠這些課程的相互補充和協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個多學科交叉、綜合性強的學科專業(yè)，這也使得該學科學習起來比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一個地理學科領域，不僅要培養(yǎng)學生對地理區(qū)域的規(guī)劃特點，還要熟練地掌握當?shù)亟?jīng)濟背景和社會背景下的資環(huán)專業(yè)知識。例如，在西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，高校開辦的專業(yè)應該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護等，可以開設山地生態(tài)保護、地質(zhì)災害勘察、資源環(huán)境調(diào)查等學科內(nèi)容的傳授，但是并不是一味側(cè)重，不去關(guān)注城市建設、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟等人文環(huán)境內(nèi)容的學習。

在專業(yè)課程開設時，要注重基礎課程與專業(yè)課程的結(jié)合，也要注重理論知識以及實踐知識的結(jié)合，同時課程在開設時還要根據(jù)社會對人才的需要，開設相應的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)目前已經(jīng)基本協(xié)調(diào)和實現(xiàn)了以上要求。

2.3 實施導師制

導師制是高校對學生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實施的一種優(yōu)良制度。國內(nèi)外大量實踐證明，大部分學生渴望教師對自己學習狀況的關(guān)注，及時給出指導和鼓勵。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實施了導師制體系，每位導師就可以隨時和學生進行交流，更容易從多角度了解學生，當學生遇到不管是生活還是學習上的問題時，及時給出解決辦法或者及時給予關(guān)心和關(guān)切幫助。另外，導師需要更加的專業(yè)，不僅是在專業(yè)方面，在其他方面也對導師提出了較高的水平，導師要發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學生素質(zhì)和能力，有利于指引學生更好地發(fā)展本專業(yè)。導師還可以借助自己的科研項目和實踐經(jīng)驗的結(jié)合，使學生也參與其中，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，為社會提供合格的創(chuàng)新性人才。

綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在未來的發(fā)展過程中還有很大的發(fā)展空間，通過對專業(yè)定位、特色發(fā)展和學生就業(yè)等方面的修正改良，調(diào)整人才培育戰(zhàn)略和社會需求之間的偏差，促使資環(huán)專業(yè)應對新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個專業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進未來高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)體系建設時，要積極吸取經(jīng)驗教訓，結(jié)合社會對人才的需求，從多方向和多角度來提高專業(yè)競爭力，培養(yǎng)一批又一批為社會所用的合格人才。

此外，學校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才時，不能盲目覺得什么課程好就開設什么課程。學校培養(yǎng)人才終究是為了社會和國家建設服務的，因此我們在培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才時，必須充分地考察市場、研究市場，根據(jù)市場的需求靈活開設相關(guān)的專業(yè)課程，培養(yǎng)出社會需要的、專業(yè)的人才?？偟膩碚f，學校只有培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，增加學生的就業(yè)率，才能推動該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展，提高學校的知名度，為社會主義建設奉獻出一份力量。

參考文獻

[1] 胡和兵.地方本科院校專業(yè)實踐教學探討――以“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)為例[J].池州學院學報，2014，24（3）.

[2] 趙小風，黃賢金，等.中國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育，2008，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞： 雙語教學 環(huán)境科學導論 創(chuàng)新能力本位教育 教學改革

引言

教育部于2001年8月印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》，鼓勵高?！胺e極推動使用英語等外語進行教學”，各高等學校各專業(yè)紛紛開設了雙語課程。經(jīng)過十多年的努力與發(fā)展，我國高校雙語課的開課數(shù)量均有大幅度提高。雖然各個高校對雙語教學的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學生英語水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學質(zhì)量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實提高雙語課程的教學質(zhì)量，讓學生以中文理念掌握專業(yè)知識的同時，從英文思維角度掌握同樣的專業(yè)知識，有必要從教師、教材、學生、教學模式等方面全方位開展專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課（專業(yè)選修課）的雙語教學改革研究，從質(zhì)和量的角度全面提高課程的雙語教學水平。鑒于此，我們對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的《環(huán)境科學導論》課程實行了雙語教學試點改革，將ICBE教學模式應用到《環(huán)境科學導論》雙語課程教學過程中，探索該模式如何應用到雙語教學中，構(gòu)建最優(yōu)的雙語教學模式，培養(yǎng)學生使用英文理解及表達相關(guān)專業(yè)知識的能力，同時提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新應用能力。

1.ICBE教學新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，強調(diào)學生“做中學“，并通過學生在相關(guān)技能或活動上的表現(xiàn)來評價教學和學習效果。依據(jù)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的特點，以及當下創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)要求，將能力本位教育（CBE）和創(chuàng)新相融合，提出一種全新的教學新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學模式貫穿教學整個環(huán)節(jié)，從而探索出一套適合海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學生學習“環(huán)境科學導論”（雙語）課程的教學體系。

2.厘清“環(huán)境科學導論”教學改革目標

作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的入門學科，“環(huán)境科學導論”是引導學生接觸和認識本專業(yè)的指明燈，為學生的后期專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程的學習奠定基礎，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在海洋油氣資源勘探與開發(fā)、風能（兼顧海洋能）開發(fā)技術(shù)，以及在海洋資源開發(fā)過程中環(huán)境管理、保護與監(jiān)測修復方面的技能，能在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學、海洋環(huán)境立體監(jiān)測與生態(tài)修復、海洋環(huán)境保護和管理等工作的高級專門人才，要運用地學、測繪科學與技術(shù)、物理海洋學、工程學、數(shù)學及環(huán)境學、地球物理學等多種學科的知識?！碍h(huán)境科學導論”作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，內(nèi)容涉及面廣，因此教學改革需要結(jié)合整個專業(yè)的培養(yǎng)目標，厘清“環(huán)境科學導論”開展雙語教學的重要性，同時要明確雙語教學改革的目標是讓學生能從兩種語言角度掌握專業(yè)學科知識；達到增加學生專業(yè)詞匯量，提高學生口語表達能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學模式的“環(huán)境科學導論”（雙語）教學改革實踐

3.1“環(huán)境科學導論”（雙語）教材改革

對現(xiàn)有海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)在校生的英語水平進行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明：海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的學生大多數(shù)都是第一志愿考進淮海工學院，海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)是他們的第一志愿專業(yè)。因此，他們的英語基礎較好，在第二學年四級通過率平均達到90%。而“環(huán)境科學導論”課程在培養(yǎng)計劃中安排在第四學期，絕大多數(shù)學生的英語水平完全能勝任該課程的雙語教學。經(jīng)過兩年中文教材授課發(fā)現(xiàn)，第二語言在雙語教學過程中的體現(xiàn)度不夠，學生在了解當前國際前沿知識、提高專業(yè)詞匯量和英語口語水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國際上比較經(jīng)典的環(huán)境科學導論英文書籍，書中各個章節(jié)語法較為簡單，容易理解；每章最后面還有小結(jié)，容易掌握每章重點。

3.2“環(huán)境科學導論”（雙語）教學內(nèi)容改革

“環(huán)境科學導論”主要運用自然科學和社會科學的有關(guān)學科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成與有關(guān)學科相互滲透、交叉的許多分支學科。在教學過程中，由于課程學時所限（32學時），不可能講授所有相關(guān)知識，因此就因材施教。根據(jù)海洋資源環(huán)境開發(fā)技術(shù)專業(yè)學生的關(guān)注點和培養(yǎng)方向，有針對性地進行詳略選擇，盡量做重要教學知識點的專題講授，突出海洋環(huán)境科學中的重點、熱點和難點。表1列出了2014年新修訂的環(huán)境科學導論教學大綱中的講授內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解過程中主要側(cè)重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質(zhì)流中的重要作用，海洋生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的變化、海岸帶人口的變化對海洋經(jīng)濟的影響、海洋在水循環(huán)中的重要角色、溫室效應、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環(huán)境的健康和可持續(xù)發(fā)展。當然，隨著科學與技術(shù)的進步與快速發(fā)展，原有教學內(nèi)容章節(jié)中列舉的案例已無法匹配當前的環(huán)境科學發(fā)展，因此教學過程中，案例及最新發(fā)展趨勢均需要通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊、書籍、微信等方式，將新的環(huán)境污染問題案例、新的應對海洋環(huán)境問題的理論和技術(shù)搬到課堂，從而吸收學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，同時培養(yǎng)學生對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的認識度，增強專業(yè)學習與研究的信心。

表1 “環(huán)境科學導論”所授內(nèi)容一覽表

3.3“環(huán)境科學導論”（雙語）教學過程跟蹤檢測改革

《環(huán)境科學導論》自開課以來，課程考核主要包括兩大方面，一是平時成績，占總評的30%，二是期末考試成績，占總評的70%。平時成績主要依據(jù)課堂考勤和平時作業(yè)來評定，且平時作業(yè)一般都來自于教材，并無任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學生的學習過程，僅僅強調(diào)了學生的學習結(jié)果。針對教學考核問題，在《環(huán)境科學導論》雙語教學過程中，為體現(xiàn)學生的學習過程，我們采用階段性測驗的手段跟蹤檢測學生平時學習情況和對已學內(nèi)容的掌握程度。通過一學期的試驗，結(jié)果表明：絕大部分學生對《環(huán)境科學導論》這門課在思想上引起了足夠的重視；養(yǎng)成了課前預習和課后復習的良好學習習慣；也更好地掌握了環(huán)境科學領域的常用專業(yè)詞匯和常用的語言表達方式。

3.4“環(huán)境科學導論”（雙語）教學方法改革

在《環(huán)境科學導論》雙語教學過程中，能否處理好教與學之間的關(guān)系對課程教學的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，除了讓學生了解和掌握環(huán)境學基礎知識和理論之外，還需要讓學生側(cè)重了解海洋環(huán)境科學的基本知識理論；增強學生對日益嚴重的海洋環(huán)境問題的關(guān)注，以及對“藍色海洋”環(huán)境保護的參與和海洋環(huán)境立體監(jiān)測的重要性。通過理論與實踐相結(jié)合的教學，讓同學們意識到海洋環(huán)境保護的重要性，激發(fā)其對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學習的動力，培養(yǎng)出全面、創(chuàng)新、有責任感的新型海洋環(huán)保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書教學比例

當前，高等學校的課堂已經(jīng)進入多媒體教學時代。很多老師已經(jīng)徹底遺忘傳統(tǒng)的“板書”教學，而有些青年教師由于缺乏“板書”練習，黑板字不堪入眼。絕對的多媒體和絕對的“板書”教學都讓學生生厭，如何合理布局多媒體和板書教學之間的比例，對教學效果有很大的推動作用?！董h(huán)境科學導論》是一門理論性很強的學科，在介紹一些通過數(shù)學模型和圖形來表述的理論知識，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動態(tài)的圖像演示理論知識形成的整個過程，形象又直觀，學生比較容易接受?！董h(huán)境科學導論》雙語教學過程中，專業(yè)環(huán)境科學詞匯選擇“板書”形式使學生加深對這些詞匯的認識和拼寫。

3.4.2互動式教學

在《環(huán)境科學導論》雙語教學過程中，通過教學內(nèi)容組織、最新研究專題報告、案例分析等方式，將學生分成若干學習小組，利用課余時間查閱文獻、制作PPT，并在討論課上由每個小組講解，營造一種師生平等交流、無縫溝通的學習氛圍。討論課上，每個小組上臺雙語演講，其他同學雙語提問，教師適當點評，為學生提供創(chuàng)新型的學習空間和環(huán)境。實踐表明，這種教學方法深受學生點贊，增強了學生的主動參與，激發(fā)了學生自主學習熱情，提高了學生查閱文獻的能力，提高了學生制作PPT的水平，還大大提高了學生的口語水平。

3.4.3理論與實踐緊密結(jié)合

課堂教學對于“環(huán)境科學導論（雙語）”教學的重要性不言而喻。除課堂教學外，該課程教學還引入一些野外參與和環(huán)境行動、環(huán)境競賽參與等方式，促進課堂教學與實踐教學的緊密結(jié)合，進一步展示“環(huán)境科學導論（雙語）”課程教學方法改革的成效。在授課期間，我?guī)W生參觀連云港市環(huán)境監(jiān)測中心和資源環(huán)境保護處，了解這兩單位在海洋環(huán)境保護、資源開發(fā)和環(huán)境監(jiān)測方面的在研項目和日常工作，進一步增強學生對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學習的信心。課堂之外，我經(jīng)常鼓勵學生積極參與各種海洋環(huán)境保護的社會實踐活動，海資121學生組織的2015年暑期社會實踐“藍色海洋，保護環(huán)境”活動被評為省級優(yōu)秀實踐活動。海資131學生積極參加江蘇省環(huán)境保護大賽，也取得了較好的名次。一些學生在參與這些與海洋環(huán)境保護密切相關(guān)的社會實踐過程中，充分認識環(huán)境問題的存在性、實際解決途徑及資源開發(fā)與環(huán)境保護之間的平衡性，深刻實現(xiàn)了實踐和理論的有效結(jié)合，為今后學習海洋環(huán)境監(jiān)測與保護方向技能打下了堅實基礎。

3.5“環(huán)境科學導論”（雙語）教學的共享平臺構(gòu)建

受課題經(jīng)費的限制，課題組成員主要利用QQ群構(gòu)建《環(huán)境科學導論》雙語教學的共享平臺，在該群的共享文件中，主要包含“環(huán)境科學導論”（雙語）教學的基本材料如教學大綱，課程進程表及考核說明等；“環(huán)境科學導論”（雙語）教學的授課材料如教學PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環(huán)境科學導論”（雙語）教學的互動教學材料如分組情況、專題研究報告或國內(nèi)外網(wǎng)站、制作PPT技巧、國內(nèi)外環(huán)境科學導論相關(guān)開放或精品課程視頻等材料。學生可隨時下載群共享中的文件資料；也可以針對某一問題，隨時與我溝通、交流，開展網(wǎng)絡互動教學。基于QQ群構(gòu)建的“環(huán)境科學導論”雙語教學的共享平臺為師生在課余時間進行網(wǎng)絡零距離互動學習提供了一種很好的交流平臺。在這種網(wǎng)絡平臺中，老師與學生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學生學習速度，也增強了學生之間的友誼。

4.“環(huán)境科學導論”雙語教學改革效果評估

以上提出的《環(huán)境科學導論》雙語教學的教學改革方案自2014年教學大綱開始修訂之日起實施，將全英文教材選用和教學內(nèi)容的設計在修訂的教學大綱中完全體現(xiàn)；此外，考核方式還體現(xiàn)了教學過程檢測的重要性。在2014-2015學年第二學期，對于海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)2013級學生開設“環(huán)境科學導論（雙語）”課程，在有限的課時中，通過多媒體與板書相結(jié)合、互動式教學、階段性測驗、理論與實踐相結(jié)合（參觀實習、暑期社會實踐和競賽等活動）的教學改革實施，效果顯著，成績斐然。期末總評統(tǒng)計結(jié)果表明：本班學生成績在80分以上的比例占到了82.15%。此外，針對“環(huán)境科學導論（雙語）”教學改革，我做了一份詳細的調(diào)查問卷，讓每位學生參與問卷調(diào)查，結(jié)果表明：班級有71.4%的學生已過英語四級，35.7%的學生已過英語六級，89.3%的學生都認為“環(huán)境科學導論”這門課有必要開設雙語課；82.14%的學生認為“環(huán)境科學導論”（雙語）選用的教材合適，71.43%的學生同意“環(huán)境科學導論（雙語）”設置階段性測驗，71.43%的學生認為教師在“環(huán)境科學導論（雙語）”教學過程中合理設計板書與多媒體教學的比例；64.3%的學生喜歡教師設計的學生分組、查閱文獻、PPT制作、雙語演講等教學改革環(huán)節(jié)；100%的學生都喜歡教師為這門課設置的參觀實習；82.14%的學生很滿意教師對該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學生參加過環(huán)境類的社會實踐或競賽。以上數(shù)據(jù)表明：這些教學改革措施產(chǎn)生了較好的教學效果。

綜合分析學生對“環(huán)境科學導論（雙語）”教學改革的建議，結(jié)果顯示：教學改革建議共分為三類，第一類是師資英語水平能力有待提高；第二類是關(guān)于“環(huán)境科學導論（雙語）”課程課時增加問題；第三類是關(guān)于“環(huán)境科學導論（雙語）”全英文教材中的專業(yè)詞匯問題。雙語教師不僅要具有較高的外語水平，能夠用外語流利講解雙語課程，還需掌握環(huán)境科學方面的專業(yè)知識。擔任“環(huán)境科學導論（雙語）”教學的專業(yè)課教師往往英語口語表達能力有待加強?！碍h(huán)境科學導論（雙語）”課程課時為32，一般8周就結(jié)課；學生在短短8周時間里需要掌握課內(nèi)的理論知識和教材中的環(huán)境專業(yè)詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學生太多課余時間。

結(jié)語

“環(huán)境科學導論”雙語教學在海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中是唯一的一門雙語教學課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進行實踐和探討。實施雙語教學是實現(xiàn)高等教育國際化，面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復合型人才的有效途徑。在淮海工學院這樣一個普通高校實施《環(huán)境科學導論》雙語教學過程中，需通過更多教育者的教學研究與實踐，以期建立一套規(guī)范的雙語教學模式，從教學大綱的編寫、原版教材的引進、雙語教師的培養(yǎng)，到教學方法的更新完善、考核方式的認定。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 基礎課程 差異化教學 自然地理學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.037

Reform and Practice of Physical Geography Differentiated Teaching

WANG Tao

（College of Geomatics， Xi'an University of Science and Technology， Xi'an 710054， China）

Abstract Physical geography has opened in ecological environment majors， resources protection majors， even engineering majors of many domestic universities， that reflecting the basic position of many professional training of physical geography. Combined with the author's practice of physical geography in undergraduate teaching， the conclusion physical geography teaching should be implemented with different major was obtained. By differentiated instruction， physical geography knowledge related to student's profession will be training well and promote the integration of student's professional knowledge and physical geography knowledge.

Key words basic course; differentiated instruction; physical geography

0 引言

自然地理學作為一門重要的基礎課程，在眾多高校的生態(tài)環(huán)境、資源保護、土地科學、地理科學等，甚至測繪工程類專業(yè)得到開設，促進了相關(guān)專業(yè)學生對自然地理學的科學認識。①由于高校性質(zhì)的差異，如綜合性高校、師范類高校、農(nóng)林類高校及地礦類高校等，自然地理學課程在開設過程中，教授內(nèi)容存在較大的差異。②③受到高校自身發(fā)展過程的影響，對于自然地理學教學歷史較長的高校，其自然地理學教學內(nèi)容更為豐富，理論教學、實踐教學、以及實驗教學等得到更多的應用。④

作者所在測繪科學與技術(shù)學院以測繪學為基礎，先后開設地理信息科學（原地理信息系統(tǒng)專業(yè)）、自然地理與資源環(huán)境（原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）和遙感科學與技術(shù)本科專業(yè)。目前，以上4個專業(yè)均開設自然地理學課程，但課程性質(zhì)在專業(yè)間存在的差異，課程教學學時也存在差異。比如測繪工程和遙感科學與技術(shù)專業(yè)為32學時、地理信息科學和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為48學時。

針對測繪類和地理類專業(yè)中自然地理學課程性質(zhì)、教學學時的差異，作者認為，測繪類專業(yè)與地理類專業(yè)應該在教學內(nèi)容與教材選擇及建設、實踐教學環(huán)節(jié)等方面開展差異化教學。

1 教學內(nèi)容與教材建設

1.1 教學內(nèi)容的差異化

自然地理學課程覆蓋內(nèi)容較廣，教學內(nèi)容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等。依據(jù)教學學時，在教學過程中，不同專業(yè)涉及內(nèi)容需要有所側(cè)重，有所為有所不為。

對于自然地理與資源環(huán)境和地理信息科學等地理類專業(yè)來說，自然地理學是專業(yè)基礎課，考慮到學生畢業(yè)之后的工作內(nèi)容多與地理相關(guān)，在該兩個專業(yè)自然地理學教學過程中，應該對涉及的地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容均進行詳細的講解。對于作者所在的礦業(yè)類高校而言，地理類學生畢業(yè)后就業(yè)傾向于測繪類、地礦類、土地類。據(jù)此，教學內(nèi)容中地質(zhì)、地貌內(nèi)容需要重點講述，有必要單獨開設地質(zhì)、地貌概況類課程，滿足學生未來就業(yè)及進一步學習深造的需求。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)，除涉及自然地理理論外，在實際應用及生產(chǎn)方面，側(cè)重于資源環(huán)境方向，水文、土壤、植被（生態(tài)學）教學內(nèi)容也應該加以重視，增強學生水文學原理、土壤學、生態(tài)學的相關(guān)知識與內(nèi)容，有利于學生未來在水污染治理、土壤污染治理、以及生態(tài)環(huán)境保護與規(guī)劃方面的基礎理論應用。由此也可以看出，對于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)來說，自然地理學課程是該專業(yè)的重要基礎，自然地理學課程的學習，為之后的相關(guān)課程學習奠定了基礎，同時48個學時的教學，明顯不能滿足自然地理學課程的教學要求，基于目前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)在實驗教學方面的欠缺，應將自然地理學教學學時提高到80個學時左右，待實驗教學條件滿足后，增加實驗教學內(nèi)容，使自然地理學課程理論與實驗教學超過100學時。地理信息科學專業(yè)，從就業(yè)來說，作者所在高校傾向于計算機編程技術(shù)、測繪、土地規(guī)劃等方向，除編程技術(shù)為特色外，與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)就業(yè)方向較為相似。由于地理信息科學專業(yè)培養(yǎng)學生側(cè)重于技術(shù)方面，對自然地理學基礎理論的學習則以強度適中為主。雖然自然地理學課程也是地理信息科學專業(yè)的基礎課程，但與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相比，對自然地理學課程的依賴較輕。故地理信息科學專業(yè)自然地理學教學過程中，地質(zhì)、地貌、水文、氣候、植被、土壤等內(nèi)容要詳細講解之外，更多的是引入計算機技術(shù)、地理信息思想及軟硬件等內(nèi)容，與自然地理學基礎理論相結(jié)合，增加學生地理信息與自然地理學基礎理論的關(guān)系認識，促進學生對專業(yè)知識及就業(yè)方向的認識。但是，就目前教學學時來說，學時偏少，可以提高到64個學時左右，增強自然地理學的基礎理論教學及部分實驗教學內(nèi)容，使得地理信息科學自然地理學課程理論教學與實驗教學內(nèi)容達到80個課時以上。

測繪工程和遙感技術(shù)與應用是測繪類專業(yè)，但遙感技術(shù)與應用專業(yè)對自然地理學課程的基礎理論依賴性要高于測繪工程專業(yè)。盡管二者的教學均為32學時，但在教學內(nèi)容方面也應該有所差異?？紤]到測繪工程專業(yè)的就業(yè)多集中于工程部門，野外實踐較多，在自然地理學課程的教學過程中，應傾向于地質(zhì)、地貌、水文方面的教學內(nèi)容，氣候和植被方面內(nèi)容適中，土壤內(nèi)容較少。突出教學過程中的重點講授內(nèi)容，才能在有限的教學學時內(nèi)，使學生最大的掌握專業(yè)相關(guān)的自然地理學基礎理論。遙感技術(shù)與應用與測繪工程專業(yè)均為工科專業(yè)，就業(yè)初步定位攝影測量及其它方向，但前者對自然地理學課程基礎理論的需求要高于后者。結(jié)合遙感技術(shù)發(fā)展及應用前景，該專業(yè)自然地理學課程教學過程中，地質(zhì)、地貌、植被、土壤內(nèi)容應該側(cè)重，水文、氣候內(nèi)容適中，考慮到僅有32個教學學時，根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)方向，又設定地貌、植被為重點講授內(nèi)容，地質(zhì)、土壤次之，水文、氣候最少。盡管測繪工程專業(yè)自然地理學教學從之前的16學時增加到了現(xiàn)在的32學時，但32個學時的教學學時也是不能滿足教學需求的。將測繪工程和遙感技術(shù)與應用兩個專業(yè)的自然地理學課程教學提高到48學時更能滿足教學學時的需求。

綜上，自然地理學與資源環(huán)境和地理信息科學專業(yè)，二者皆為地理類專業(yè)，但在自然地理學課程教學過程中，側(cè)重點不同。前者需要將自然地理學各要素深入講解，使學生理解、掌握，并能利用其分析與解釋地理現(xiàn)象;而后者更多的是將計算機、地理信息技術(shù)引入自然地理學課程教學，促進技術(shù)與理論的結(jié)合，拓寬學生的專業(yè)范圍。測繪類專業(yè)中測繪工程專業(yè)應側(cè)重于地貌、地質(zhì)、水文方面的教學內(nèi)容，而遙感科學與技術(shù)專業(yè)應側(cè)重于地貌、植被方面的教學內(nèi)容。同時，以上4個專業(yè)均需增加理論教學課時才能滿足自然地理的教學需求，待實驗教學條件滿足時，也需要增加實驗課程教學學時。

1.2 教材建設

教材建設是學科和專業(yè)建設中的重要內(nèi)容。⑤作者所在高校自然地理學教學過程中，教材使用過王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學》、伍光和教授主編的自然地理學以及吳成基教授主編的自然地理學等。目前本科自然地理學課程教學以伍光和教授主編的自然地理學教材為主，該教材已經(jīng)出到第四版，也是自然地理學本科教學中的經(jīng)典教材，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，教學過程中學生易于理解與學習，是自然地理學的綜合性教材，應用范圍較廣。

自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學、測繪工程和遙感科學與技術(shù)自然地理學教學過程中，均采用了伍光和教授主編的自然地理學教材，對于開展自然地理學課程的差異化教學來說，仍需要進行適合相關(guān)專業(yè)的自然地理學教材建設。具體建設可以結(jié)合上述教學內(nèi)容進行調(diào)整和增減。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教材需要增加實驗教材和實踐教材，理論教材采用伍光和教授自然地理學即可;地理信息科學專業(yè)需要增加地理信息系統(tǒng)軟件與自然地理學的相關(guān)教學內(nèi)容，實驗和實踐教材內(nèi)容可以與自然地理與資源環(huán)境專業(yè)相似，但側(cè)重于自然地理學的計算機應用方面;測繪工程專業(yè)自然地理學教材以地質(zhì)、地貌和水文內(nèi)容為主，精簡原有教材內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，可以在自然地理學與資源環(huán)境專業(yè)實驗和實踐教材中，選擇野外實驗和實踐內(nèi)容，作為該專業(yè)的實驗與實踐課程內(nèi)容;遙感技術(shù)與應用自然地理學教材建設應以地貌和植被為主，擴充二者的內(nèi)容，精簡其他內(nèi)容，增加自然地理學與遙感的結(jié)合內(nèi)容，實驗和實踐教學教材也可選擇自然地理學與資源環(huán)境專業(yè)實驗和實踐教材的部分進行學習。

綜上，教材的差異化建設，能夠促進學生對教材本身的關(guān)注，亦作為后續(xù)專業(yè)主干課程學習提供幫助。

2 實踐教學環(huán)節(jié)建設

自然地理學課程教學包括諸多環(huán)節(jié)，其中最主要的為課堂理論教學、實驗教學、實踐教學等環(huán)節(jié)，其中實踐教學是重要環(huán)節(jié)。⑥課堂理論教學環(huán)節(jié)在上文已述，主要是進行差異化的教學模式，側(cè)重于各專業(yè)自身特點，將自然地理學基礎理論與專業(yè)特點相結(jié)合。實驗教學過程因?qū)嶒炇疫€在建設過程中并未開設，是自然地理學教學過程的一個損失。我校自然地理學實踐課程環(huán)節(jié)主要放在大學一年級第二學期末，進行為期2周的野外實踐學習，包括溶洞地質(zhì)、滑坡和崩落、地壘與地塹及山崩地貌、山地植被、人文環(huán)境、土壤侵蝕監(jiān)測等實踐內(nèi)容，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開設后，相關(guān)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容在不斷發(fā)展和完善。

在自然地理學課程實踐教學環(huán)節(jié)，僅自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有設置，其它專業(yè)均為其專業(yè)實習，如土地調(diào)查實習、工程測量、地形測量實習等。這里主要討論自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設，其它專業(yè)涉及自然地理學課程實踐內(nèi)容均可參照。自然地理學課程實踐環(huán)節(jié)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)重要的學習過程，是其它課程學習的基礎，也是激發(fā)學生學習熱情的契合點。就目前自然地理學實踐教學環(huán)節(jié)而言，實踐環(huán)節(jié)時間較少，僅2周時間?？紤]到實習過程主要在陜西省境內(nèi)，去掉周末，僅剩10天時間，對于諸多自然地理學要素的實踐學習而言，顯然實踐環(huán)節(jié)安排時間太短，可考慮增加到3周。目前實習內(nèi)容以地貌實習為主，包括溶洞、崩塌、滑坡、山崩、地壘與地塹等內(nèi)容，植被、土壤、水文、氣候方面的實踐環(huán)節(jié)較少。結(jié)合實驗室建設內(nèi)容，土壤、氣候?qū)嵺`環(huán)節(jié)內(nèi)容可以融合起來，植被環(huán)節(jié)實習與山崩地貌、山地地貌實習相結(jié)合，水文與土壤侵蝕監(jiān)測相結(jié)合?？煽紤]將實踐環(huán)節(jié)增至3周時間，學生可供實踐的時間為15天，地貌實習4～5天，人文實習1～2天，土壤、氣候環(huán)節(jié)1～2天，水文、土壤侵蝕監(jiān)測內(nèi)容1～2天，再增加1～2天的室內(nèi)實踐理論教學時間，以及1～2天的實習報告寫作時間，構(gòu)成自然地理學課程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容。

3 結(jié)語

自然地理學是地理、生態(tài)環(huán)境、資源保護等學科重要的基礎課程，自然地理學課程教學與改革關(guān)系到眾（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第79頁）多本科學生基礎知識學習過程，應當結(jié)合眾多教學工作者的建議和意見，形成較為成熟的、完善的差異化教學過程，形成適合多種專業(yè)自身特點的自然地理學課程理論教學、實驗教學和實踐教學等內(nèi)容。

基金項目：西安科技大學教育教學改革與研究項目“應用型自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學改革（JG12 19）”、“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)野外實習基地信息化建設研究（JG14033）”

注釋

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④ 陳效逑.“自然地理學”穿心教學體系的探索[J].高等理科教育，2008.6：24-27.

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從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國外發(fā)達國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢;在我國，過去環(huán)境科學專業(yè)受母學科制約，專業(yè)方向劃分過細。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。從辦學要求看，無論在國內(nèi)和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標上，各國普遍強調(diào)要對學生能夠進行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統(tǒng)一和結(jié)合;在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養(yǎng);我國對本科生的培養(yǎng)目標多年以來強調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對口”。因此，培養(yǎng)學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領域的課程;在我國，學分制中規(guī)定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業(yè)，而我國依然實行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學專業(yè)教學改革發(fā)展方向

環(huán)境科學的獨特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關(guān)重要。

1．拓寬基礎，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個社會經(jīng)濟問題。在解決具體的環(huán)境問題時，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經(jīng)濟、人文及行為科學的內(nèi)容，加強文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進行經(jīng)濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會科學等方面的內(nèi)容都設有必修課或選修課?；A課主要集中在數(shù)學、化學、力學、經(jīng)濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學環(huán)境學院還開設職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學環(huán)境科學中心執(zhí)委會成員的職責之一就是指導學生根據(jù)各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節(jié)來更新充實教學內(nèi)容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環(huán)境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發(fā)展。

3．多設選修課，擴大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業(yè)的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學校同一專業(yè)畢業(yè)的學生，所學的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結(jié)構(gòu)單一。

4．加強實踐性教學環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環(huán)節(jié)可以讓學生了解環(huán)境科學專業(yè)的性質(zhì)，加強培養(yǎng)學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術(shù)交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學專業(yè)教學模式探討

1．環(huán)境科學專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國環(huán)境科學專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和體系應體現(xiàn)強化專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結(jié)構(gòu)層次和認識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內(nèi)容及相應的教學要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術(shù)基礎、工程原理基礎和專業(yè)基礎以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內(nèi)容，更能反映社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。在具體辦學當中，各大學依據(jù)自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環(huán)境管理學、環(huán)境工程學、環(huán)境倫理學、環(huán)境生態(tài)學等各個方面;工業(yè)類大學則側(cè)重工業(yè)的特點，開設了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學開設了水文地質(zhì)學基礎、環(huán)境地學等地質(zhì)類的課程;師范類大學側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學方面的培養(yǎng)，主要開設了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學、植被生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學主要開設了環(huán)境與資源保護法學、水土保持學、生態(tài)學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色;化工類大學主要開設了有機分析、現(xiàn)代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現(xiàn)出其在化學工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎;農(nóng)業(yè)類大學則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學，農(nóng)業(yè)生態(tài)學等課程。

2．環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內(nèi)容相適應，不能滿足學生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護人才，全面提高環(huán)境科學專業(yè)學生的科學素質(zhì)，加強環(huán)境科學實踐性教學以提升教學質(zhì)量和教學效果則顯得尤為必要。針對環(huán)境科學專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應包括認識性環(huán)境實習、環(huán)境專業(yè)課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。認識性環(huán)境實習。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應;③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設計。環(huán)境專業(yè)所開設的專業(yè)課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學都應包含有實踐教學的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實踐教學內(nèi)容，也包括對取得的數(shù)據(jù)進行環(huán)境質(zhì)量評價的過程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。(3)生產(chǎn)實習的內(nèi)容。環(huán)境科學專業(yè)生產(chǎn)實習的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)，環(huán)境影響評價方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災害預測評價，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實習要求學生親自參與環(huán)境保護實踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監(jiān)測，參加一項建設項目的環(huán)境影響評價工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實行導師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學相關(guān)專業(yè)所有知識點。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學院校 環(huán)境科學專業(yè) 學生就業(yè)優(yōu)勢

環(huán)境保護作為我國的一項基本國策，按理說環(huán)境類相關(guān)專業(yè)就業(yè)形勢應該相當樂觀，但因為我國如今還處于發(fā)展階段，環(huán)保體系還不成熟，所以環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)有價無市局面。再加上高等院校的擴招，就業(yè)更加困難。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，很多人懷疑環(huán)境科學專業(yè)開設在醫(yī)學院校是否合理，因為環(huán)境科學是一門理學類專業(yè)，研究人類社會發(fā)展與環(huán)境演化規(guī)律相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的科學，而醫(yī)學院主打?qū)I(yè)是醫(yī)學類。在看似如此矛盾的情況下，很多人懷疑醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生是否有就業(yè)前景。

但我們認為，隨著社會的發(fā)展和科學的進步，人們在注重自身身體健康的同時，越來越關(guān)注居住環(huán)境的健康，關(guān)于環(huán)境的學科也越來越受到社會各界的關(guān)注，環(huán)境類專業(yè)在未來勢必大有作為。據(jù)有關(guān)資料顯示，“十二五”期間環(huán)保投入將超過日美，達到3.1萬億元，這必將增加環(huán)境學生的就業(yè)機會，緩解其就業(yè)壓力。

雖然環(huán)境科學專業(yè)在醫(yī)學院校中并非主力專業(yè)，但其具有其他理工科類學校不能及的優(yōu)勢，下面以溫州醫(yī)學院為例，簡要分析學生就業(yè)優(yōu)勢所在。

一、醫(yī)學院校師資特點

環(huán)境科學屬于理學類，溫州醫(yī)學院是醫(yī)科類大學，但其師資力量并不亞于其他理工科類大學。閱歷豐富的老師能培養(yǎng)出更出色的學生。我院擁有一支高學歷、年輕化的教學和科研隊伍，現(xiàn)有專任教師51人。高級職稱教師占35.29%，其中教授9人，副教授9人；研究生學歷（位）占86.27%，博士26人（其中“海歸”博士8人），碩士18人。學院以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、重實踐的創(chuàng)新人才為宗旨，重視教學質(zhì)量，注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，加強建設綜合性實驗和開放性實驗，重點培養(yǎng)學生實踐學習能力。目前還與美國佛羅里達理工學院開展環(huán)境科學專業(yè)“2+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式，更好地拓展了環(huán)境科學專業(yè)學生的知識面。

二、環(huán)境科學與醫(yī)學相結(jié)合，培養(yǎng)交叉型人才

我院在專業(yè)建設上十分重視多學科交叉滲透，在學科交叉中，尋找新的發(fā)展點。其實環(huán)境科學與醫(yī)學有相似點：醫(yī)學生是治病救人，環(huán)境科學學生是醫(yī)治自然為人，兩學科可以相互滲透，從而拓寬環(huán)境科學的應用領域。所以，我院利用身為醫(yī)學院校的特性，結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)課程，開設了醫(yī)用有機化學、實用儀器分析、食品理化檢驗、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境流行病學、環(huán)境毒理學等與醫(yī)學密切相關(guān)的學科，這在一定程度上增加了環(huán)境科學專業(yè)學生的相關(guān)知識內(nèi)涵，相比同類理工科學校環(huán)境科學專業(yè)類學生而言，更增加了學生的就業(yè)優(yōu)勢。

三、理論教學與實踐操作緊密結(jié)合，發(fā)展動手能力

新的歷史時代下，某些高等學校以成績?yōu)榈谝灰x，只抓成績而不注重實際動手操作能力，注定導致學生的實踐操作能力較差。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”紙上談兵終究不能得到很好的動手能力，而且越來越多的企業(yè)不招本科畢業(yè)生的主要原因之一是本科畢業(yè)生實踐操作能力差，勝任力不足。所以，我院在建設環(huán)境科學專業(yè)相關(guān)課程時理論教學結(jié)合實際操作，開設了多門動手操作的實驗課，如水質(zhì)指標的測定，混凝凈化，高效液相色譜、氣相色譜等的實際操作控制，還開設了參觀污水處理廠、參觀垃圾發(fā)電廠等實地教學課，提高了學生對實際流程的認識水平。當今社會，只有理論知識是不足以應對飛速發(fā)展的社會的，只有增強實踐能力才能在進入社會后更好地適應社會并施展自身才能，讓學生們在就業(yè)前就做好自身能力的充分準備，適應時展的要求，提高動手能力，更有效地解決大學生難以學以致用、勝任力差的問題。

四、良好的學習氛圍，豐富的圖書資源

學習氛圍對學生學習方面的影響非常重大，一個良好的學習氛圍能帶動很多人全身心投入到學習中。醫(yī)學生在學習方面的壓力相較其他專業(yè)要大得多，要學要記要背的課目也比一般專業(yè)多，因為這畢竟是關(guān)乎身體及生命的學科，不能有一絲馬虎，所以我院學子在學習上你追我趕，學院教室和圖書館總是有很多人在勤奮看書學習，稍微遲點去就沒位子了。受這種良好學習氛圍的影響，學生都勤奮學習。而且，我院圖書館館藏圖書資源豐富，也有多類文獻資源檢索庫，再加上與溫大校區(qū)地理位置相近，學生交流較多，也可以去溫大圖書館查找更豐富的資源，更加增加了其優(yōu)勢。

五、結(jié)語

環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為時展的主題，環(huán)境科學作為一門應時代要求而產(chǎn)生的新興學科必將得到更加廣闊的發(fā)展，環(huán)境科學專業(yè)的畢業(yè)生也一定會受到更多用人單位的青睞。綜合考慮，醫(yī)學院校開設環(huán)境科學專業(yè)是有優(yōu)勢的，其相較于同等學歷的其他理工科類學校環(huán)境科學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力更強。環(huán)境科學專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)模式應與時俱進，適應新的形勢要求，根據(jù)特色增強其就業(yè)競爭力。如果學生能用心做一份職業(yè)生涯規(guī)劃，為前行的路途點亮一盞指路明燈，為實現(xiàn)自己的人生價值奮力拼搏，就業(yè)前途就將更加光明。

參考文獻：

［1］粟茂，劉潤剛.基于勝任力提升的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.蘭州教育學院學報，2011，27，（6）：150-152.

篇9

    論文摘要:目前,資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開設,這門課程雖說是法學類專業(yè)的核心課程,但是對于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開設資源與環(huán)境課有利于豐富教學授課形式,有利于學生了解常識,有利于強化學生的法制教育,有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學體系,有利于大學生參與保護環(huán)境的實踐活動等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工業(yè)化的迅速發(fā)展,世界人口的迅速膨脹,全球的環(huán)境急劇惡化,由此引發(fā)的環(huán)境問題越來越嚴重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應等……中國作為全球的一個發(fā)展大國,更是面臨這樣的環(huán)境問題,我國的水土流失面積已達到了367萬平方千米,并且還在增加?；哪苍谘杆贁U展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國家。1997年,世界銀行的一項研究表明,我國每年由于水、氣的污染,經(jīng)濟損失高達540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細全面的考慮,直接經(jīng)濟損失2-3倍,甚至10倍。環(huán)境問題影響經(jīng)濟的發(fā)展和人民的生活和健康,國民尤為關(guān)注。為此,我們國家將保護環(huán)境制定為一項基本國策。 

    資源與環(huán)境法是一門新興的學科,是一種邊緣學科,也是交叉學科。其內(nèi)容涵蓋了倫理,生態(tài),環(huán)境等多方面的知識,所以在高校中開設資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。 

    二、開設資源與環(huán)境法課的作用 

    (一)開設資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學生了解環(huán)境法常識 

    資源環(huán)境法中有許多基本的常識問題,人們通過資源環(huán)境法了解到保護環(huán)境的重要性,自覺加入到環(huán)境保護的行列中來。了解了這方面的常識,詳細分析我國目前的環(huán)境問題如此惡劣,開設資源與環(huán)境法課程對于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極 

    意義。 

    (二)開設資源與環(huán)境法課程有助于強化學生的環(huán)境法制教育 

    開設資源與環(huán)境課有助于強化學生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴重,進行保護和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強制性,權(quán)威性等特征,成為主要手段。當代大學生應該具備較高的法律意識,更容易的約束其破壞行為,在高校開展能起到很好的宣傳作用。 

    (三)開設資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學科體系 

    開設資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學體系,資環(huán)類專業(yè)課程開設多方面學科,而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定,農(nóng)用保護,總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題,涉及了自然科學的諸多領域。要加強這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識學習……要想保護環(huán)境,純粹的自然學科知識遠遠不夠,因為它涉及到了人口、經(jīng)濟、政治、文化、技術(shù)等方面。所以,社會科學的知識學習也是必不可少的。法律手段是一項非常重要的手段,以及資源與環(huán)境法教育對人們的思想觀念的改變,法律意識,知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應該作為高校的一門必修課開設,去增強大學生的保護環(huán)境的意識。 

    (四)開設資源與環(huán)境法課程有利于大學生參與保護環(huán)境的實踐活動 人類要可持續(xù)發(fā)展下去,必須推進經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,大學生扮演著主要角色,通過開設資源與環(huán)境法課程樹立大學生價值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法,有助于實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展,推進素質(zhì)教育。而如今,許多高校正在擴招,校園就得增設面積,校園就得規(guī)劃,其中包括環(huán)境規(guī)劃,環(huán)境影響評價。通過多方面的措施,引導大學生保護環(huán)境的意識。比如說,愛護花草樹木,垃圾分類投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節(jié)約用水,用電等等。在實踐過程中養(yǎng)成保護環(huán)境的日常行為習慣。 

    (五)開設資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)建“綠色大學” 

    “綠色大學”的創(chuàng)建,需要我們每個人自覺的保護環(huán)境,保護我的的校園。在環(huán)境幽雅,有著豐富文化底蘊的校園環(huán)境下我們能夠更好的學習知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境,將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價值觀有機的結(jié)合,也有利于提高大學生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學”只注重形式,要付出實際行動,讓校園成為學生們發(fā)展的良好平臺。 

    總之,在高校中開設資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂。大學生代表著祖國的希望,進一步加強校園環(huán)境的改善,推進學生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時,在高校的教學過程中,加入提高大學生的環(huán)保意識,改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。 

    參考文獻: 

    [1]蔡守秋.論環(huán)境安全問題[J].安全與環(huán)境學報,2001,(5). 

    才惠蓮,王宗廷.高校環(huán)境法制探析[J].學校黨建與思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主編,環(huán)境與資源保護法學[M].高等教育出版社,2006. 

篇10

關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)目標;課程建設

中圖分類號:F29文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0182-02

引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年分布實施的高校新專業(yè)目錄中新設立的專業(yè),旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。石河子大學于2001年招收第一屆“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)本科生,以培養(yǎng)環(huán)境科學及規(guī)劃設計類人才為目的。借助于近幾年社會對環(huán)境類及規(guī)劃設計類人才的有一定的需求量,幾年來生源相對充足,專業(yè)發(fā)展也一度呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢;但是面對整個社會就業(yè)壓力大的事實,該專業(yè)的發(fā)展前景也開始令人擔憂,或者說已呈現(xiàn)出衰敗的跡象,而且也會時不時聽到該專業(yè)的畢業(yè)生喪氣地嘆道:幾年學下來,感覺比較空洞,我能找到什么工作呢?社會需要我這專業(yè)干什么呢?面對這種感嘆和疑慮,引起筆者長久的思考。站在教育者的角度,筆者認為,解決該專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方向的“定位”。

一、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”屬于地理學一級學科下的二級學科,它是個涵蓋面較廣的專業(yè),據(jù)統(tǒng)計,全國有160多個高校設有該專業(yè) [1],而各高校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標大相徑庭,有的側(cè)重于資源環(huán)境,有的側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃、有的以培養(yǎng)房地產(chǎn)管理人才為目標、有的以培養(yǎng)物流管理人才為目標等等。由于大部分高校的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)是在地理學基礎上發(fā)展起來的,所以偏重于地理學的人才培養(yǎng)模式及目標的高校偏多,同時各高校也根據(jù)社會對人才的需求情況及專業(yè)發(fā)展基礎設定培養(yǎng)目標,使該專業(yè)呈現(xiàn)出在同一專業(yè)名稱下培養(yǎng)著不同方面的人才的現(xiàn)狀。對此,要想使該專業(yè)有個良好的發(fā)展前景就必須準確“定位”,也就是應明確培養(yǎng)目標,認真科學地構(gòu)建課程體系,專業(yè)方向要與社會需求緊密結(jié)合,并根據(jù)需求做靈活的調(diào)整,以便能使學生感覺所學不空、切實有用,消除學生疑慮,培養(yǎng)出社會真正需要的人才,也只有這樣,才能使專業(yè)的發(fā)展強勁有力,前景光明。

二、明確培養(yǎng)目標,確定人才培養(yǎng)模式

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才,在如今的社會環(huán)境下,這個“人才”應該理解為社會需要的可用之人。因此,石河子大學的培養(yǎng)目標就相當明確:培養(yǎng)社會所需之人。隨著污染的加劇和人們環(huán)境意識的提高,有效控制和防治環(huán)境污染及公共衛(wèi)生問題,需要大量的專業(yè)性人才,已經(jīng)成為各級政府的共識,特別是在新疆這樣的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū),環(huán)境管理與污染防治任務相對繁重。針對社會需求,石河子大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)培養(yǎng)目標應確定為:培養(yǎng)具備環(huán)境科學和規(guī)劃設計的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機構(gòu)、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、環(huán)境保護、環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃設計等工作的高級專門人才。為了達到這個目標,就需要確定科學合理的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式中有以下幾個要素:專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。其中培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的實施藍圖 [2]。我們的培養(yǎng)方案經(jīng)過幾次大的修改,目前使用的方案相對完善,具體表現(xiàn):(1)方案中著重加強了本科前兩年階段的基礎教育,并適當增加了專業(yè)基礎課學習;如增加了“計量地理學”、“景觀生態(tài)學”等課程,將“環(huán)境規(guī)劃與管理”、“遙感導論”、“地理信息系統(tǒng)導論”等課程調(diào)整到大學第二年開課,使學生及早接觸專業(yè)知識,為以后的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習打下良好的基礎。(2)為了培養(yǎng)進一步深造與承擔社會工作等多方面的人才做準備,加強了專業(yè)基礎課與專業(yè)選修課程;如增開了“環(huán)境地理信息系統(tǒng)”、“專題地圖設計”、“全球變化”、“景觀規(guī)劃設計”等課程,這些課程突出專業(yè)知識教育,同時拓寬知識面。(3)實行“兩段”式培養(yǎng),即學校教育與社會實踐相結(jié)合,也就是在三年學校學習后,讓學生到環(huán)境管理、環(huán)境保護單位、環(huán)境評價企業(yè)以及規(guī)劃設計部門等實踐半年,給學生提供社會實踐經(jīng)歷,以提高實踐能力和技能。

本培養(yǎng)方案的特點是以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎,加強專業(yè)素質(zhì)教育,突出人才培養(yǎng)特色,以培養(yǎng)出具有良好科學素質(zhì)、專業(yè)知識全面、實踐動手能力強的管理和設計人才。

三、課程體系建設

要實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標,不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的,而是靠全部開設課程的協(xié)調(diào)和補充。課程體系是否合理,直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。環(huán)境科學涉及自然、技術(shù)、社會和管理科學等諸多領域和學科,是一門跨學科和多學科交叉的科學[3]?！百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)通過學科間的交叉滲透形成了 “綜合性強、研究領域廣、相關(guān)學科多” 等專業(yè)特點。這即為專業(yè)課程設置提高了難度,同時也提供了廣度。

高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨學科課程;理論性課程與操作性課程;必修課和選修課程;大、中、小型課程;潛在課程與顯性課程等幾個比例關(guān)系中[4]。經(jīng)過幾年的不斷探索,目前在我們的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的課程體系建設中,首先,體現(xiàn)了基礎與專業(yè)的結(jié)合:我們開設專業(yè)所需的各類基礎課,如高等數(shù)學、英語、計算機、無機化學、自然地理學等。第二,體現(xiàn)了理論與應用的結(jié)合:一些課程除理論部分外,還開設實驗或?qū)嵙曊n,如環(huán)境監(jiān)測學,該課程中一半的課時是實驗課;再如遙感導論,該課程設有集中上機實習時間;還有野外實習,增加學生對所學知識的感官認識等等。第三,體現(xiàn)了課程設置與社會需求發(fā)展的結(jié)合:面對社會對人才的需求變化,及時調(diào)整部分課程,如面對社會對環(huán)境規(guī)劃設計類人才的新需求,在原有“環(huán)境規(guī)劃學”、“環(huán)境影響評價”等課程的基礎上,增加了“城市規(guī)劃原理”、“景觀規(guī)劃設計”等課程,使學生更能適應社會的需要。

目前該專業(yè)新的課程體系基本實現(xiàn)了基礎課程與專業(yè)課程比例適當,理論性課程與操作性課程比例適當,必修課與選修課程比例適當?shù)葘I(yè)課程體系建設的要求。

結(jié)語

人才培養(yǎng)是為社會服務的,社會有什么需求我們就培養(yǎng)什么樣的人才,社會需求直接表現(xiàn)在對某類專業(yè)人才的需求市場上,因此,我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標也會通過深入研究人才市場對人才類型的需求做靈活的調(diào)整。站在教育工作者角度,如何才能抓住每一個市場需求機會,培養(yǎng)社會所需的人才,推動專業(yè)的蓬勃發(fā)展,是每位教育者都應思考的問題。

參考文獻:

[1]趙小風,黃賢金,等.中國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育,2008,(3):50-53.

[2]曾冬梅,席鴻建,黃國勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].清華大學教育研究,2002,(5):98-101.