導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于心理健康的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、保持良好心態(tài)，感染帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師不但是傳授知識(shí)的師者，更是學(xué)生的知心朋友。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以積極的工作態(tài)度、飽滿(mǎn)的工作熱情平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，耐心地為他們解開(kāi)生活、學(xué)習(xí)中的難題，真正成為學(xué)生的良師益友。在互相尊重、互相理解、互相信任的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，變“死教”為“活學(xué)”，真誠(chéng)面對(duì)每一位學(xué)生，消除學(xué)生負(fù)面的情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，平等看待每個(gè)學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文課堂具有豐富的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以自己的良好心態(tài)去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，信任學(xué)生，為他們樹(shù)立自信，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從學(xué)習(xí)生活等多個(gè)方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供良好的心理保障。通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷去感化學(xué)生的心靈，用愛(ài)的教育去構(gòu)建學(xué)生健康的心理，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

二、深入挖掘語(yǔ)文教材，滲透心理教育

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文具有工具性、人文性的特點(diǎn)。人文性是語(yǔ)文區(qū)別于其它課堂的特有優(yōu)勢(shì)。通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文教材豐富而生動(dòng)的內(nèi)涵，找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳契合點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

課堂是師生思想交流的主要平臺(tái)，也是現(xiàn)行教育的主要陣地。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中現(xiàn)有資源的重新挖掘和整合，利用課堂將這些生動(dòng)的心理健康教育材料變?yōu)閷W(xué)生可以理解的情感，使學(xué)生在賞析課文的同時(shí)，能夠進(jìn)行深刻的自省，重新認(rèn)識(shí)自我，審視自我，并提高自我。

眾所周知，文學(xué)即人學(xué)，是人物內(nèi)心意識(shí)活動(dòng)的記錄。深入挖掘其中的涵義，將心理健康教育與課本教材充分聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，利用課本教材進(jìn)行心理教育的滲透，在語(yǔ)文課堂上反復(fù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，必會(huì)對(duì)學(xué)生們的心理調(diào)節(jié)起到積極的作用。

三、以讀養(yǎng)心，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理

閱讀是語(yǔ)文課中必不可少的環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。在我們的閱讀教學(xué)中可以適時(shí)適度地添加一些關(guān)于心理知識(shí)的閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，自然而然地接受到心理健康的教育。例如，我在講授《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這篇古文時(shí)，針對(duì)一部分學(xué)生對(duì)中考恐懼、畏縮的心理，有意識(shí)地向?qū)W生講解了孟子關(guān)于“逆境成才”的道理，并講授了一些關(guān)于逆境中如何調(diào)整心態(tài)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明白了逆境對(duì)磨煉人堅(jiān)強(qiáng)意志的重要作用，同時(shí)打消了對(duì)中考和未來(lái)的消積心理。

在課外閱讀方面，組織學(xué)生閱讀一些有益心理健康的中外名篇名作，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》等。通過(guò)對(duì)這些名篇閱讀賞析，學(xué)生不但學(xué)到了課本里學(xué)不到的知識(shí)，還在這些書(shū)里的主人公身上學(xué)到了積極向上的人生態(tài)度，從中感悟到了一些人生哲理。

四、以寫(xiě)育人，解決學(xué)生的心理難題

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)板塊之一，如果將語(yǔ)文課堂開(kāi)發(fā)為心理健康教育的一塊新的園地，那么作文教學(xué)也定是這塊園地里最具生機(jī)的一抹新綠。中學(xué)生的作文，不需要再刻意苛求寫(xiě)作的技法，而更多的應(yīng)注重學(xué)生在精神層面的自我表達(dá)。古人云：言為心聲。學(xué)生的心理活動(dòng)在其字里行間定會(huì)展露出來(lái)。老師可以通過(guò)批閱學(xué)生的作文、日記、隨筆等，及時(shí)地了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥進(jìn)行開(kāi)解，把握住最佳的心理調(diào)節(jié)時(shí)機(jī)。

篇2

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)教學(xué)法 心理健康教育課程 教法探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0050-02

1.引言

高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。該課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于套用傳統(tǒng)學(xué)科課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂由教師決定和控制，學(xué)生只是被動(dòng)的參與和應(yīng)答，這樣的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組的調(diào)查：大學(xué)生中認(rèn)為開(kāi)展心理素質(zhì)教育很必要的高達(dá)87.3%。但對(duì)“您對(duì)目前高校心理素質(zhì)教育工作”很滿(mǎn)意和較滿(mǎn)意兩項(xiàng)只有15.9%，不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的達(dá)71.7%。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地將新的教學(xué)方法應(yīng)用于心理健康教育課程已成為刻不容緩的任務(wù)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合于高校心理健康教育課程的教學(xué)方法。在2010 ～ 2012 級(jí)本科生心理健康教育課程中，嘗試將對(duì)話(huà)教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課堂，結(jié)果深受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果良好。

2.對(duì)話(huà)教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課程的優(yōu)勢(shì)分析

心理健康課程有學(xué)科性質(zhì)的特殊性，不能沿用傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系來(lái)建構(gòu)。它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于它是基于學(xué)生心理并圍繞學(xué)生心理而開(kāi)展，學(xué)生要參與到課程運(yùn)作中來(lái)。[2]傳統(tǒng)課程中學(xué)生學(xué)的是以科學(xué)性權(quán)威為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)，是“了解―體驗(yàn)”的課程，而心理健康教育課程恰恰相反，是“體驗(yàn)―了解”的課程，教師在教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)情景，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，重視與學(xué)生心靈交流、對(duì)話(huà)。心理健康教育課以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)生的心理素質(zhì)提升為歸宿，教給學(xué)生的不是以認(rèn)知序列為核心的心理學(xué)知識(shí)，而是對(duì)心理學(xué)等相關(guān)理論處理后的生活化和個(gè)體化的闡述和形態(tài)。如多爾所言：“課程成為一種過(guò)程――不是傳遞所知道的而是探索不知道的知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)探索，師生共同清掃疆界，從而轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己?！盵3]心理健康教育課程重視“引導(dǎo)”、“體驗(yàn)”、“對(duì)話(huà)”，課程的設(shè)計(jì)和運(yùn)作在活動(dòng)和交流中建構(gòu)、生成。因此我們需要用一種新的思維方式來(lái)洞察它的課程本質(zhì)，引入新的教學(xué)范式來(lái)豐富它的教學(xué)過(guò)程。

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種促使學(xué)生“在與情境對(duì)話(huà)中建構(gòu)知識(shí)”的教學(xué)范式，反對(duì)知識(shí)霸權(quán)主義和獨(dú)斷主義，主張教學(xué)的基本任務(wù)不是獲得所謂“客觀的”知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和探究意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)探究與建構(gòu)的過(guò)程、方法。對(duì)話(huà)教學(xué)提倡多角度思考問(wèn)題，主張通過(guò)平等對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)者之間認(rèn)知的融合。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、人與文本、人與環(huán)境的多層次對(duì)話(huà)，來(lái)建構(gòu)對(duì)于世界的理解與自我身份的認(rèn)同。教師不再是知識(shí)的擁有者和轉(zhuǎn)述者，而是與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的對(duì)話(huà)者和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在與環(huán)境、與他人、與自我的的對(duì)話(huà)中，不僅自主建構(gòu)知識(shí)的意義，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自我身份的建構(gòu)。自我身份（identity） 的建構(gòu)取決于了解自我和了解他人。只有了解他人，才能更好地了解自我，找到自己與別人的差距或差異，由此，才能形成自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能建構(gòu)自己的身份。[4]

對(duì)話(huà)教學(xué)的范式契合心理健康教育課程的學(xué)科性質(zhì)。心理健康教育課程既要訴諸認(rèn)知因素，更要通過(guò)情感、行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)；既包括預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也囊括從他人對(duì)話(huà)中以及與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)到的東西，所以它的內(nèi)容是建構(gòu)的，教師不是提出現(xiàn)成的結(jié)論，而是學(xué)生從問(wèn)題情境中領(lǐng)會(huì)、體悟，自主建構(gòu)心理系統(tǒng)。這與對(duì)話(huà)教學(xué)范式的模式不謀而合。

3.對(duì)話(huà)教學(xué)法在心理健康教育課程的實(shí)施策略

3.1設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題空間里探索

問(wèn)題是對(duì)話(huà)教學(xué)的核心，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容具有不確定性、粗略性、模糊性、未竟性，這些特性恰恰給師生提供了探索的空間。在教學(xué)中，知識(shí)退居“談資”的地位，問(wèn)題上升為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。學(xué)習(xí)活動(dòng)從問(wèn)題出發(fā)，而知識(shí)的學(xué)習(xí)則隱含在問(wèn)題解決過(guò)程中，問(wèn)題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。

在教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，旨在使之與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生萌發(fā)解決問(wèn)題的欲望。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知沖突的本能。當(dāng)問(wèn)題空間形成后，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，層層深入，使問(wèn)題衍生為知識(shí)表征或新的問(wèn)題。問(wèn)題的解決以師生間的合作為基點(diǎn)，又成為師生關(guān)系的中介和對(duì)話(huà)體系的橋梁。例如在對(duì)“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理”的探討中，以具有整體意義的“問(wèn)題群”，“為什么上大學(xué)，大學(xué)的意義是什么？”；“大學(xué)學(xué)什么？”；“大學(xué)應(yīng)該怎樣學(xué)？”。這一具有整體意義的“問(wèn)題群”貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得課堂教學(xué)發(fā)端于問(wèn)題，推動(dòng)于問(wèn)題，歸屬于問(wèn)題。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的契機(jī)、基礎(chǔ)和前提。[5]

3.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中解決問(wèn)題

情境認(rèn)知理論學(xué)者認(rèn)為，人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號(hào)表征行為的，而是通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)來(lái)決定自身的行為的。在這種基于情境的行為中，人的行為模式和處理事件發(fā)生的情感中，內(nèi)隱的知識(shí)將在人與情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用。[6]對(duì)話(huà)教學(xué)范式中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)社團(tuán)實(shí)踐或仿真的物理情境，這類(lèi)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生能夠在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。例如在對(duì)大學(xué)生人際交往原則和技巧的學(xué)習(xí)中，可以將課堂變成學(xué)生相互認(rèn)知，嘗試溝通的“舞會(huì)”。設(shè)置一系列的情境如“破冰游戲”中，觀察新同學(xué)，感受集體溫暖，“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中尋找共同點(diǎn)，增進(jìn)感情，“社團(tuán)實(shí)踐”中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，說(shuō)服他人。將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的多元化理解，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際應(yīng)用中有更廣泛的遷移。

3.3營(yíng)造和諧的人際氛圍，促使學(xué)生在他人對(duì)話(huà)交流中建構(gòu)新知

對(duì)話(huà)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是師生、生生的交往、互動(dòng)與對(duì)話(huà)過(guò)程。通過(guò)師生、生生之間的相互溝通、多維互動(dòng)，一方面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息、情感態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的信息交流；另一方面，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義和自我身份的雙重建構(gòu)。在和諧的人際情境中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

師生互動(dòng)是指師生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生之間彼此尊重、互愛(ài)互敬、相互促進(jìn)、合作互動(dòng)。在教學(xué)中采用以下策略：（1）尊重學(xué)生。在教學(xué)中，教師沒(méi)有高人一等的特權(quán)，必須以一個(gè)交談著、傾聽(tīng)者、合作者的身份出現(xiàn)，教學(xué)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)是平等、愛(ài)、理解和寬容。例如在對(duì)“大學(xué)生性心理及戀愛(ài)心理”探討中，當(dāng)學(xué)生真正感受到教師無(wú)條件地接納并尊重時(shí)，平等的交流氛圍才形成。（2）民主教學(xué)。教師要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，以參與者的身份與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。利比特與懷特（ Lippitt & R.K.White） 根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同，把師生關(guān)系分為三種類(lèi)型，即專(zhuān)制型、放任型和民主型。他們的研究表明在民主型師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間情感和諧。[7]只有如此才能營(yíng)造出民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間平等協(xié)商，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

生生互動(dòng)是生生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互反饋、相互激勵(lì)等合作互動(dòng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)中最有效最直接的形式，通過(guò)合作、對(duì)話(huà)與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多角度的溝通、融合，克服個(gè)體的認(rèn)知偏差，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在共同參與問(wèn)題解決和知識(shí)建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者也學(xué)會(huì)了相互交流與合作，學(xué)會(huì)了理解與傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己和說(shuō)服他人的方法，從而提高學(xué)生的人際交往能力。

3.4形成開(kāi)放式發(fā)展空間，促使學(xué)生在自我探索中優(yōu)化心理素質(zhì)

心理健康教育課程應(yīng)具有開(kāi)放性，學(xué)生不是“他者教成”而是“自主生成”優(yōu)秀的心理品質(zhì)。對(duì)話(huà)教學(xué)的范式注重形成優(yōu)化的心理環(huán)境，使得學(xué)生與自身的心理環(huán)境對(duì)話(huà)，與自己的元認(rèn)知體系對(duì)話(huà)。“在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，而且，學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見(jiàn)解的合理性如何，看它們是否與自己的經(jīng)驗(yàn)體系一致，是否符合經(jīng)驗(yàn)事實(shí)， 以及推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等。”[8]在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思，促進(jìn)自我對(duì)話(huà)，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：遇到問(wèn)題，我會(huì)選擇什么樣的應(yīng)對(duì)策略？我運(yùn)用的策略和方法是否有效，是否最佳，是否還有更好的解決途徑？等等。進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，如果意識(shí)到存在學(xué)習(xí)偏差能通過(guò)及時(shí)調(diào)整，變化策略。此外通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我探索，在與他人的爭(zhēng)論中，商討中，達(dá)成智慧共享，共同提高心理素質(zhì)的目的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷地向同伴解釋自己的觀點(diǎn)和策略，促使他們思考所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系，從而深化對(duì)知識(shí)和自我的認(rèn)知。另外，也可以從學(xué)習(xí)伙伴那里習(xí)得多元化的策略，進(jìn)而自我反思，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

4.幾點(diǎn)思考

4.1將對(duì)話(huà)教學(xué)的目的指向師生的自我實(shí)現(xiàn)

對(duì)話(huà)式教學(xué)由于其具有反思的特性，擺脫了教育的外在指向，而指向教學(xué)活動(dòng)本身和人的內(nèi)部需要與內(nèi)心世界，從而可以幫助人達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)對(duì)話(huà)教學(xué)以人的自我實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w。[9]心理健康教育課程中，教師和學(xué)生通過(guò)交互對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)，最終實(shí)現(xiàn)自我確認(rèn)、自我認(rèn)同、自我解放、自我提升、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

4.2教學(xué)過(guò)程基于平等合作

教學(xué)過(guò)程中，要求師生合作共同進(jìn)行主題探索和問(wèn)題解決。師生，生生形成“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”。教師和學(xué)生以問(wèn)題情境為橋梁，聯(lián)系在一起，教師不是富有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者，而是和學(xué)生一起成長(zhǎng)的伙伴。教學(xué)就是教師和學(xué)生合作解決學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生心理素質(zhì)的提升是學(xué)生的內(nèi)在追求，也是教師的任務(wù)與職責(zé)所在。

4.3教學(xué)方法注重交往生成

應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)，打破教師權(quán)威制定的既定教學(xué)設(shè)計(jì)或程序，給予新觀念，新生思想以充分生成的機(jī)會(huì)與空間。盡管我國(guó)高校已制定出心理健康教育的總目標(biāo)和類(lèi)目標(biāo)，由于人的心理層面以及人與人之間心理特質(zhì)的差異性，要求在總目標(biāo)的大背景下，要體現(xiàn)出“個(gè)性特色”，不固守?zé)o彈性的教學(xué)計(jì)劃。因此在對(duì)話(huà)教學(xué)范式中，通過(guò)師生交往生成目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果，生成師生，生生的合作精神、生成互尊互愛(ài)的品質(zhì)，生成解決心理問(wèn)題的能力。

心理健康教育課程是不同于其他課程的新型課程，它以增進(jìn)人的心理成長(zhǎng)，集課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作為一體的特殊課程。上好該課程要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)性地應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)，保證心理健康教育課程能真正實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生心理潛能的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳，普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].教思政廳（2011）5號(hào)文件.

[2]許志紅.后現(xiàn)代課程觀下心理健康課程的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2010（5）.

[3][美]小威廉姆?E?多爾. 后現(xiàn)代課程觀[ M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[4]孫可平，鄧小麗.理科教育展望[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2002.281.

[5]袁維新.認(rèn)知建構(gòu)論[M].徐州： 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社， 2002， 110.

[6]李維.認(rèn)知心理學(xué)研究[M].杭州：浙江人民出版社，1998.

[7]朱旭東，袁維新.發(fā)揮學(xué)生主體作用的心理學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 1998（3）.

[8]張建偉，陳琦.簡(jiǎn)論建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)[J].教育研究， 1999（5）.

[9]李沖鋒.走向?qū)υ?huà)教學(xué)――對(duì)話(huà)教學(xué)基本問(wèn)題探究[J].教育發(fā)展研究，2006.（5B）.

篇3

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類(lèi)指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過(guò)，對(duì)高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開(kāi)展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開(kāi)設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，待到學(xué)生步入高年級(jí)，對(duì)生命教育、完善自我意識(shí)、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛(ài)與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類(lèi)的公共思想政治教育類(lèi)、公共計(jì)算機(jī)類(lèi)、公共英語(yǔ)類(lèi)課程一樣，都屬于通識(shí)類(lèi)課程，采用班級(jí)授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級(jí)授課。心理健康教育課程是一門(mén)集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級(jí)授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)將近百人的班級(jí)規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的問(wèn)題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書(shū)籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。由于長(zhǎng)期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對(duì)，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛(ài)心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過(guò)于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來(lái)，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專(zhuān)用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無(wú)差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專(zhuān)用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐問(wèn)題中解決途徑類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評(píng)價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績(jī)與期末考核成績(jī)按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評(píng)價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門(mén)課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，也只是完成了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專(zhuān)業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專(zhuān)業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問(wèn)題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對(duì)性地對(duì)新生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識(shí)自我等新問(wèn)題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)會(huì)遇到戀愛(ài)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問(wèn)題。大學(xué)三年級(jí)在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問(wèn)題。在學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問(wèn)題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)控制情緒情感來(lái)完成體驗(yàn)，并分享過(guò)程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系，并不斷完善自我意識(shí)。從教學(xué)形式來(lái)看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后探討如何解決宿舍中常見(jiàn)的矛盾和問(wèn)題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識(shí)》一章時(shí)，可以通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹(shù)立起悅納自我的意識(shí)。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級(jí)容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專(zhuān)題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)取各組關(guān)于問(wèn)題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問(wèn)題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對(duì)接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識(shí)，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組織專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫(xiě)組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫(xiě)要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫(xiě)要符合職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)要求、工作過(guò)程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評(píng)委，把集中評(píng)判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績(jī)。也可以采用策劃書(shū)的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書(shū)的調(diào)研、撰寫(xiě)、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場(chǎng)答辯，以答辯成績(jī)作為期末考核成績(jī)。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專(zhuān)業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專(zhuān)業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過(guò)專(zhuān)題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識(shí)，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過(guò)硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿(mǎn)意的教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（8）.

[2]劉海燕.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（9）.

[3]毛智力.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)電力教育，2011，（8）.

篇4

現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)的實(shí)踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氣氛中獲得積極的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，充分挖掘技術(shù)的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組合心理健康教育教學(xué)過(guò)程各要素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

一、心理活動(dòng)課與信息技術(shù)的整合

心理活動(dòng)課是學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，通過(guò)各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)其潛能，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善學(xué)生人格的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入心理活動(dòng)課課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它不僅能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態(tài)，保持積極的探究動(dòng)機(jī)，而且可以為學(xué)生提供獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與創(chuàng)造實(shí)踐的多樣化途徑。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的不足，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的心理活動(dòng)課體現(xiàn)了相對(duì)巨大的優(yōu)勢(shì)：

1.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)更重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體參與，通過(guò)技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)師生、生生及師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，考慮適合具體教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定位，結(jié)合生活，注重學(xué)生發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高心理活動(dòng)課的實(shí)效性

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍

心理活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以生動(dòng)地導(dǎo)入話(huà)題，使抽象、模糊的教學(xué)主題變得鮮活，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的感受和理解。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境式課堂導(dǎo)入具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡(jiǎn)潔性。有趣的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意力；簡(jiǎn)潔的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。例如關(guān)于“情緒”的課題中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)的內(nèi)容是“什么是人的情緒”，人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體驗(yàn)的視頻等都能讓學(xué)生獲得真實(shí)的感悟與啟發(fā)，即把學(xué)生帶入生活情境中，讓情緒體驗(yàn)作為學(xué)生關(guān)注與觀察的客體，加深了對(duì)情緒的認(rèn)知。

心理活動(dòng)課中情境創(chuàng)設(shè)的方式具有多樣性，可根據(jù)內(nèi)容的需求進(jìn)行操作，大致有以下幾種情境創(chuàng)設(shè)的方式：（1）生活展現(xiàn)情境：把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。（2）圖像再現(xiàn)情境：圖像是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)情境，實(shí)際上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。相對(duì)于靜態(tài)的平面圖形，動(dòng)畫(huà)能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動(dòng)，且動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力。因此，把情境圖制作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。（3）音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。（4）語(yǔ)言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。信息技術(shù)呈現(xiàn)的語(yǔ)言描述直觀、概括，使單純的語(yǔ)言描繪增加了感知的體驗(yàn)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感體驗(yàn)，推動(dòng)自己進(jìn)入特定的情境之中。

通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有機(jī)地融入生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生不再感到負(fù)擔(dān)，而是在愉快的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富心理活動(dòng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教育教學(xué)效果

心理活動(dòng)課有別于其他以知識(shí)傳授為主要目的的學(xué)科課程，開(kāi)設(shè)的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，因此選取的內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料都應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們要利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也有助于教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材真正“活”起來(lái)。例如，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主題討論中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，讓教師與學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中不了解或熟悉的職業(yè)類(lèi)型及職業(yè)特點(diǎn)，形成專(zhuān)業(yè)或職業(yè)概念，幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

信息技術(shù)還能使心理活動(dòng)課的教學(xué)更為生動(dòng)活潑，具體表現(xiàn)為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生注意力特點(diǎn)，利用一些形象的畫(huà)面，吸引學(xué)生的有意注意，配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使心理健康教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。（2）實(shí)施愉快觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境可以通過(guò)視頻、圖片、聲音的方式讓學(xué)生接觸到生動(dòng)的事例，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中包含的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。（3）通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的演示，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學(xué)生理解，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，從而能更好地剖析自己面對(duì)的心理困惑，并找到解決方法。（4）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再只是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他還將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能夠在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索、積極地思考。為了讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于具體任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為獲取教育教學(xué)信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，把信息技術(shù)的運(yùn)用看做是教學(xué)手段的一個(gè)有機(jī)組成部分。

3.信息技術(shù)能夠科學(xué)地測(cè)量學(xué)生的心理品質(zhì)，并使心理活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)及反饋

信息技術(shù)有助于學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程的測(cè)量和觀察，使對(duì)學(xué)生復(fù)雜的人格特征和心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)成為可能，并且可以提供反饋信息，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)技術(shù)等，學(xué)生能夠獲得專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與系統(tǒng)分析，更清楚地把握自己的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整的方式進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理潛能的開(kāi)發(fā)。教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

心理作業(yè)或作品是提高心理活動(dòng)課實(shí)效的重要途徑之一。把學(xué)生的優(yōu)秀心理作品如課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲，使其獲取成就感；制作教學(xué)活動(dòng)圖片，做成電子相冊(cè)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，也給學(xué)生留下珍貴的回憶；學(xué)生之間可以使用郵箱、即時(shí)交流軟件等進(jìn)行討論，交流自己的體驗(yàn)與成果。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)暴露出一些沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，教師要對(duì)這些問(wèn)題作出及時(shí)的反應(yīng)，提供有利于其心理調(diào)整的反饋意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文和，劉向，徐萬(wàn)胥. 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育， 2003（5）.

[2]曹梅靜，王玲. 中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M]. 廣州：廣東高等教育出版社， 2004.