導(dǎo)語：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)員的心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract：Today,the mental state of ideological counselor attracts more and more attention.From perspective of role identity ,workload, performance evaluation and demand of development ,this paper analyses the factors that influence the mental health of college ideological counselor,and make suggetion on how to cope with stress.

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理健康 影響因素

Key words：ideological counselor mental heath influence factor

近些年來，大學(xué)生心理問題誘發(fā)的各種惡性事件層出不窮，有關(guān)方面在積極予以防治的同時(shí)，卻又忽視了作為施教者的高校輔導(dǎo)員，同樣存在著一定程度的心理問題。目前，引起輔導(dǎo)員心理及工作狀態(tài)問題已成為關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)的重要課題。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者，在處理學(xué)生突發(fā)問題，對(duì)維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定中扮演重要的角色。因此輔導(dǎo)員自身的心理健康問題顯得尤為重要。本文主要從以下幾個(gè)方面探析影響輔導(dǎo)員心理健康的因素，并對(duì)如何緩解壓力，提高心理提出了建議。

一、影響輔導(dǎo)員心理健康的因素

1.1 自我角色需求的迷茫，自我認(rèn)同感不高：從理論上講輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育工作的干部，但在現(xiàn)實(shí)中，高校輔導(dǎo)員與其他系列教師相比角色需求是多方面的,一個(gè)輔導(dǎo)員往往扮演著管理者、教育者、服務(wù)者、師兄師姐、知心朋友、“學(xué)生保姆”等多種的角色。不同角色之間需要取舍，需要加以融合和組織時(shí),常常遇到角色沖突。角色沖突是指個(gè)體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突。這種多層次的沖突引起心理壓力影響心理健康。一位輔導(dǎo)員曾無奈地說:“年輕教師可以從助教、講師做起,有發(fā)展前途的最后能做到副教授、教授。而輔導(dǎo)員做了10年,最后只是個(gè)老輔導(dǎo)員?！盵1] 研究發(fā)現(xiàn) [2]，輔導(dǎo)員出現(xiàn)成就感低落的達(dá)87.96%，情緒耗竭的為9.26%，工作怠慢為7.41%。角色的迷茫，低的自我認(rèn)同感是影響輔導(dǎo)員心理健康的主要原因。

1.2 超負(fù)荷工作：輔導(dǎo)員是學(xué)生工作前線的組織者和教育者，不僅要抓事務(wù)性和日常管理工作,還要參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和例行會(huì)議,院系比賽、評(píng)比、階段性工作考核。此外常常要處理一些突發(fā)事件，經(jīng)常是“兩眼一睜,忙到熄燈”,“煩瑣的事務(wù)性工作使得他們常常超負(fù)荷工作”。[3]超負(fù)荷工作容易使一些輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的熱情和興趣降低了,容易出現(xiàn)心理疲勞。

1.3 學(xué)校效績?cè)u(píng)估值低于期望值：部分高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的考評(píng)機(jī)制既不健全也不科學(xué),加上輔導(dǎo)員本身工作的特殊性,其大多數(shù)工作成果是無形的,非常難以量化,各考核指標(biāo)中的權(quán)重也很難把握。往往是輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)高于效績考評(píng)值。造成他們“干少干多一個(gè)樣,干壞干好一個(gè)樣”的不適心理,從而對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生動(dòng)搖,覺得挫敗與沮喪，影響心理健康。

1.4 職業(yè)的發(fā)展需要與自身的發(fā)展不協(xié)調(diào)：素質(zhì)教育提升了對(duì)人才培養(yǎng)的要求，當(dāng)代大學(xué)生在一個(gè)相對(duì)民主的環(huán)境中成長起來的，自主性加大、個(gè)性張揚(yáng)、心理需求多樣化，這都給高校輔導(dǎo)員提出了更多的要求，時(shí)代要求輔導(dǎo)員不斷充電。許多高校對(duì)輔導(dǎo)員職位培訓(xùn)很少，送出去學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，始終沒有形成完備的知識(shí)系統(tǒng), 讓很多輔導(dǎo)員感到個(gè)人的提高太少,跟不上社會(huì)的發(fā)展形勢。這種失衡感令容易產(chǎn)生煩躁焦慮,越是工作遇到困難的時(shí)候,焦慮抑郁的心理就越發(fā)嚴(yán)重[4]。

二、關(guān)于如何緩解輔導(dǎo)員心理壓力了建議

2.1明確工作責(zé)任，增強(qiáng)使命感，合理自我評(píng)價(jià)：要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，使其感悟到輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和問題解決后帶來的快樂感、成就感，使其明白輔導(dǎo)員角色的多層次，適應(yīng)角色的改變。合理自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到部分工作有一定挑戰(zhàn)和壓力，工作中出現(xiàn)倦怠的可能性也是很大的，應(yīng)該學(xué)會(huì)分別對(duì)待，學(xué)會(huì)自我減壓[5]。

2.2明確崗位職責(zé),避免產(chǎn)生超工作負(fù)荷：高校要按照教育部的相關(guān)規(guī)定配足配齊輔導(dǎo)員, 明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),制定科學(xué)合理的工作條例, 規(guī)范學(xué)生事務(wù),使事務(wù)性工作“簡單化”、“信息化”,從而提高工作效率,減少輔導(dǎo)員對(duì)所從事產(chǎn)生厭倦和疲勞，減少了心理疲勞產(chǎn)生的頻率[6]。

2.3提高自身的素質(zhì)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)：各高校關(guān)心輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，建立一套針對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度，將輔導(dǎo)員的素質(zhì)培訓(xùn)作為學(xué)校師資培訓(xùn)的重要組成部分。同時(shí)輔導(dǎo)員要不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自己各方面的素質(zhì)。豐富的知識(shí)和素質(zhì)的提高是一種強(qiáng)大的內(nèi)部力量，是獲得安全感的途徑之一，減少工作中的焦慮心理的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許文蓓.創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育路徑研究[J].江蘇高教,2008,(5): 120.

[4]趙娟.淺淡高校政治輔導(dǎo)員的心理健康問題[J].重慶工學(xué)院報(bào),2004,18(5):120―122.

篇2

(一)人際交往的失調(diào)導(dǎo)致心理障礙

良好的人際關(guān)系可以緩解心理壓力，促進(jìn)心理健康，是大學(xué)生健全人格的重要組成部分，也是大學(xué)生心理素質(zhì)水平和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。當(dāng)今大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，都是在親人長輩們的寵溺下成長，有的大學(xué)生以自我為中心，忽略集體利益，有著強(qiáng)烈的個(gè)性，恃才傲物，想要得到同學(xué)的關(guān)系和支持，卻不懂得如何處理交往中內(nèi)心的矛盾，缺乏交往技巧，希望以自己的生活方式和想法來衡量他人的做法，總有“看誰都不順眼”的想法。有的大學(xué)生為人謹(jǐn)慎小心，生性多疑，在和同學(xué)交往過程中過于敏感，防備心理過重，與同學(xué)總是保持一定的距離，交不到真正的朋友，常為一些小事與同學(xué)產(chǎn)生矛盾。有的大學(xué)生懦弱自卑，在交往中缺乏勇氣，對(duì)自己沒有信心，總認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，擔(dān)心自己說得不對(duì)，不敢表達(dá)自己的意見，默默地躲在角落里。

(二)學(xué)習(xí)緊張?jiān)斐傻男睦碡?fù)擔(dān)

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活雖然讓學(xué)生感到輕松自由，但是沒有中學(xué)時(shí)期老師和家長的嚴(yán)格督促、時(shí)刻關(guān)心，自律性也突然降低，導(dǎo)致平時(shí)作風(fēng)散漫、上課遲到、考試臨時(shí)抱佛腳，這種混日子的感覺時(shí)間一長致使他們荒廢學(xué)業(yè)、墮入空虛和迷茫。再加上有些學(xué)校和專業(yè)并不是自己所愛所選，課程負(fù)擔(dān)加重，未能掌握大學(xué)適合的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生自信不足。

(三)就業(yè)擇業(yè)的困難

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)教育從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?ldquo;天之驕子”的含金量也隨之貶值。再加上社會(huì)人口的密度加大，金融海嘯導(dǎo)致職位稀缺、擇業(yè)門檻提高，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。面對(duì)如此形勢的發(fā)展和競爭，好多大學(xué)生的擇業(yè)理念、選擇的方向跟不上現(xiàn)實(shí)的需要，從而對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，常常會(huì)出現(xiàn)攀比、自信心缺乏、盲目自卑、無助絕望、急功近利等心理問題，給大學(xué)生造成了巨大的心理壓力。

(四)戀愛的盲目對(duì)待

現(xiàn)在的大學(xué)生戀愛已經(jīng)公開化、大眾化、低齡化，在大學(xué)校園，不談戀愛的學(xué)生，仿佛已經(jīng)成了異類。有的大學(xué)生經(jīng)常為感情胡思亂想，有的因?yàn)閼賽鄱c昔日好友關(guān)系疏遠(yuǎn)，有的因?yàn)閮扇诵愿癫缓鲜俚?，這些情況都會(huì)使得大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、消沉頹廢等一些心理障礙，甚至?xí)休p生的壓力。有相當(dāng)一部分大學(xué)生戀愛的理由非常薄弱，僅僅是得到生理上的滿足，而不是在健全人格基礎(chǔ)上發(fā)展有益的親密關(guān)系，這種沖動(dòng)不負(fù)責(zé)任的行為，都對(duì)其身心帶來極大的創(chuàng)傷。

(五)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀

網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)方便、快捷的交往平臺(tái)，它在使大學(xué)生知識(shí)更豐富，眼界更開闊，思維更活躍的同時(shí)，也讓部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，變成它的奴隸。對(duì)它的一網(wǎng)情深，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績下降，被網(wǎng)絡(luò)中的有些事物所迷惑，影響正常的思維和認(rèn)識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴難以自拔，精神失常，舉止怪異，給大學(xué)生的心理健康帶來很大的威脅和隱患。

二、高校輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生心理健康教育工作

(一)加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育，加大對(duì)心理健康教育工作的投入

要建設(shè)一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，就一定要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，逐漸提高自身素質(zhì)。如今的大學(xué)生受環(huán)境等各方面影響，他們的心理特征也是變得越來越難以捉摸，作為跟學(xué)生朝夕相處的老師一定要加強(qiáng)心理學(xué)方面知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，并積極和重視參與心理健康教育培訓(xùn)，掌握心理咨詢的技巧和方法，及時(shí)更新自身觀念，不斷提高自己專業(yè)水平，站在學(xué)生所處的年齡、知識(shí)水平和環(huán)境角度，來分析處理各種問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(二)心理健康教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合

大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育都是素質(zhì)教育系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。思想政治教育是心理健康教育的前提，如果放松思想政治工作，社會(huì)上的負(fù)面影響將會(huì)乘虛而入。心理健康教育是思想政治教育的重要手段，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育才有助于其優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。因此兩者有機(jī)結(jié)合，使之成為相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，增強(qiáng)教育的有效性，把大學(xué)生培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。

(三)針對(duì)學(xué)生情況各異，采取不同的輔導(dǎo)策略

一人一個(gè)想法，輔導(dǎo)員要能夠及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情緒、心理特點(diǎn)，需要解決什么問題，輔導(dǎo)員作為學(xué)生和心理咨詢老師之間的紐帶和橋梁，要及時(shí)與學(xué)校心理咨詢室老師聯(lián)系，針對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的不同問題制定不同的方案。例如，對(duì)于宿舍內(nèi)部同學(xué)之間的矛盾，首先要了解矛盾所在，并教給他與同學(xué)相處技巧，鼓勵(lì)他先從自己身上找問題，多跟同學(xué)接觸，坦誠布公；對(duì)于生活上出現(xiàn)問題的貧困生，鼓勵(lì)他不要自卑，雖然比別人的起點(diǎn)低，但是可以取長補(bǔ)短，靠自己的努力一樣能獲得成功。

(四)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，共同協(xié)助學(xué)生的健康成長

輔導(dǎo)員與學(xué)生是在學(xué)校直接接觸并且較多的對(duì)象之一，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留意學(xué)生的成長，尤其是那些有心理問題的學(xué)生更要加大力度，這也是老師的責(zé)任。而家長作為學(xué)生的第一任老師，也可能是學(xué)生心理障礙發(fā)生的主要根源，要采取積極正確的方式來教育和引導(dǎo)，老師和家長的共同參與一定會(huì)起到事半功倍的效果。因此，學(xué)校和家長一定要積極配合，及時(shí)互通信息，及時(shí)反饋，共同為學(xué)生的健康成長努力，讓他們有個(gè)健康的心理。

(五)及時(shí)建立學(xué)生心理健康檔案，掌握學(xué)生心理狀況

篇3

大學(xué)生作為社會(huì)的新興群體，他們的身心健康直接關(guān)系到未來發(fā)展的順利與否。而大學(xué)生們又處在非常敏感的年齡階段，周遭的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)他們也較缺乏對(duì)事物的較成熟全面的認(rèn)知。他們?cè)诔砷L過程中會(huì)面臨各種各樣的問題，這些表現(xiàn)在心理上尤為突出。高校輔導(dǎo)員作為高校教師中和大學(xué)生接觸最緊密的群體，時(shí)刻都關(guān)注著學(xué)生在校期間的思想、身心、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，在學(xué)生有心理困惑的第一時(shí)間就可以給予幫助和支持，但是他們并非專業(yè)的心理咨詢師，在處理學(xué)生心理健康工作的過程中會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問題。該文就近年高校輔導(dǎo)員開展心理健康工作主要的涉及的方面、方式方法很存在的問題進(jìn)行闡述。

1 輔導(dǎo)員開展心理健康工作涉及方面

1.1 理想信念、價(jià)值觀

現(xiàn)今社會(huì)信息爆炸、社會(huì)價(jià)值取向的多元化，讓身處其中的大學(xué)生們感到困惑。很大部分的大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理想和信念都抱有迷茫、懷疑的態(tài)度。社會(huì)對(duì)于金錢的崇拜取向，讓很多大學(xué)生迷失了自我，在面對(duì)越來越多大學(xué)生就業(yè)生存壓力、社會(huì)殘酷競爭的大環(huán)境下，很多學(xué)生都認(rèn)同金錢和家世的巨大社會(huì)作用，導(dǎo)致了價(jià)值觀的迷失，沒有樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生們面對(duì)社會(huì)競爭時(shí)心態(tài)浮躁，無法腳踏實(shí)地的奮斗和積極樂觀的面對(duì)生活中的挫折。

1.2 生活目標(biāo)缺失

在校大學(xué)生多為九零后，大多出生和成長于獨(dú)生子女家庭，對(duì)于生活的艱辛和壓力并未有特別直觀的感受。同時(shí)家庭的過度關(guān)愛也使得大學(xué)生們心理較晚熟，對(duì)于未來到底應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)它的方式比較迷茫。

1.3 人際問題

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生心理問題發(fā)生率居高不下的前幾位中就有人際問題。人際關(guān)系的處理對(duì)于一個(gè)社會(huì)人來說至關(guān)重要，與父母、朋友、老師、同學(xué)、室友等各類關(guān)系的處理往往會(huì)困擾才進(jìn)入象牙塔的大學(xué)生們。

1.4 戀愛及性心理困擾

大學(xué)生們正處于青春年少的時(shí)期，性的懵懂和對(duì)異性的傾慕是不可回避的問題。戀愛導(dǎo)致的心理困擾是普遍存在的。一般來說，這是大學(xué)生們?cè)趯?duì)戀愛、婚姻的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，是處理自身情感和應(yīng)對(duì)方式的很好的機(jī)會(huì)，但往往由于大學(xué)生的情緒反應(yīng)過度而容易導(dǎo)致一些過激行為的發(fā)生。

1.5 性格及情緒問題

性格是一個(gè)人從出生到現(xiàn)在逐漸形成的，有家庭環(huán)境的因素，同時(shí)也有社會(huì)環(huán)境的影響。大學(xué)生在性格發(fā)展中，會(huì)較容易出現(xiàn)特殊的性格及情緒困擾，如自卑、依賴、偏激、孤僻、抑郁、強(qiáng)迫等，這些都困擾著大學(xué)生們，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響一個(gè)人的生活質(zhì)量，感到非常痛苦。

1.6 職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)心理

隨著近年大學(xué)擴(kuò)招以及對(duì)學(xué)歷層次要求的提高，帶給大學(xué)生們的就業(yè)壓力越來越大。用人單位對(duì)于大學(xué)生們的要求也在逐年提高和全面，不僅在學(xué)業(yè)成績上要求較高，對(duì)于個(gè)人的其他方面的綜合素質(zhì)、興趣特長等都在逐漸完善。因此帶給大學(xué)生們的就業(yè)要求和需要他們做的前期準(zhǔn)備將會(huì)越來越提前和有針對(duì)性，這也加大了學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)和壓力。

2 輔導(dǎo)員開展心理健康工作的方法途徑

2.1 工作開展過程中運(yùn)用心理學(xué)理論

輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，因此不能單一的僅僅做心理健康工作，而是應(yīng)該把心理健康工作融入到其他工作中，運(yùn)用心理學(xué)理論開展工作。如在班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)的激勵(lì)理論，通過激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來引發(fā)學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生從心底愿意和積極地學(xué)習(xí)、工作。通過解決學(xué)生最迫切的需要，讓學(xué)生感受到自己身處關(guān)愛和關(guān)注之中，從而激發(fā)用積極地行動(dòng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)來回饋的想法。

2.2 個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合

輔導(dǎo)員的工作是面對(duì)成百學(xué)生，這些學(xué)生中既有共性也有個(gè)性，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有獨(dú)特的思想、性格和行為方式，而學(xué)生又往往存在一些共同的特點(diǎn)。因此輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的心理工作應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，既要針對(duì)個(gè)體學(xué)生的獨(dú)特性問題進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢，也要對(duì)學(xué)生分層分類進(jìn)行輔導(dǎo)。如有共同心理困惑的學(xué)生，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在群體中感受到相互支持、相互影響、相互學(xué)習(xí)模仿改善不良的情緒和行為。

3 存在問題及解決方向

盡管輔導(dǎo)員開展心理健康工作對(duì)于學(xué)生工作來說是非常重要的，但是就一些工作開展的現(xiàn)狀來看仍然不容樂觀，主要存在以下幾方面的問題

3.1 提升專業(yè)水平，鍛煉心理咨詢技能

許多輔導(dǎo)員并非通過系統(tǒng)化的心理學(xué)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和心理咨詢技巧的培訓(xùn)，往往在開展心理健康工作的時(shí)候會(huì)形式過于簡單，不能深層次地從本質(zhì)上找到一些事務(wù)的源頭，并且缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此亟待提升輔導(dǎo)員本身的專業(yè)知識(shí)水平和技能的培訓(xùn)。

3.2 提升心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)測能力和水平

輔導(dǎo)員在心理健康工作中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是面對(duì)突發(fā)的緊急心理危機(jī)事件需要做出正確和及時(shí)的反應(yīng)，保護(hù)學(xué)生身心安全，盡可能的把傷害降到最低的程度，這也需要提升輔導(dǎo)員自身的判斷能力和水平。

3.3 利用多方資源協(xié)助心理健康工作

心理健康工作不僅僅是一個(gè)方面，是需要多方協(xié)同努力的過程。需要學(xué)校的多個(gè)部門、多方人員的配合和完善。輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中也可利用最貼近大學(xué)生的朋輩心理健康互助來協(xié)助心理健康工作的開展。對(duì)于大學(xué)生來說，更愿意將心里的感受傾述給同齡人，也更能對(duì)朋友學(xué)長等的建議有認(rèn)同，因此輔導(dǎo)員也可借助如朋輩等的多方資源開展工作。

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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 心理健康教育 優(yōu)勢 途徑

隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展，越來越多的適齡青年得以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。但社會(huì)急速發(fā)展使得競爭壓力也急速增加，大學(xué)生面臨著就業(yè)的恐懼。另外，由于在價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系、家庭貧困等方面面臨沖突和壓力，使得一些心理相對(duì)脆弱的學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，由此而引發(fā)了危害自身健康與校園安全的事件，受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，在學(xué)生心理健康教育中具有不可替代的作用。

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢

1.溝通優(yōu)勢

輔導(dǎo)員的年齡優(yōu)勢使其容易和學(xué)生溝通。當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的本科生和研究生，年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題時(shí)愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優(yōu)勢

就工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作。小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢。同時(shí)，輔導(dǎo)員要伴隨大學(xué)生走完大學(xué)求學(xué)的幾年時(shí)間，相較于專業(yè)課教師，他們是“任課”時(shí)間最長的老師，也是“上課”門數(shù)最多的老師，和大學(xué)生接觸最廣泛、最具體、最有機(jī)會(huì)深入了解本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，這有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.自身優(yōu)勢

我國目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊咝］o導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

二、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的途徑

1.開展心理健康調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案

輔導(dǎo)員開展好學(xué)生工作的前提是了解掌握學(xué)生心理的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出工作措施與方案。而要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，就要進(jìn)行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)與他們面談、分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防。上課學(xué)習(xí)階段，任課老師也要觀察學(xué)生情況，反映給班主任、輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生心理變化，再及時(shí)反映到心理咨詢機(jī)構(gòu)，或者做統(tǒng)一的心理知識(shí)講座預(yù)防、解決學(xué)生的心理問題，或個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。對(duì)學(xué)生的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，及早解決。增強(qiáng)工作的針對(duì)性，提高工作效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生骨干，建設(shè)和諧班級(jí)

班風(fēng)的好壞也是影響學(xué)生心理的重要因素之一。每一位在校大學(xué)生都組合在不同的某一個(gè)班級(jí)內(nèi)，班內(nèi)同學(xué)彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生們的心理健康發(fā)展，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生在班內(nèi)建立一些愛心小組，同學(xué)間互幫互助，互敬互愛，這種對(duì)心理的關(guān)愛往往能落到心坎上，并能讓人動(dòng)情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級(jí)的每個(gè)學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)無助、緊張壓抑，班集體名存實(shí)亡，久而久之不僅影響每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活效率，而且也會(huì)影響學(xué)生的心理健康。因此，輔導(dǎo)員在日常班級(jí)管理中要注重班級(jí)建設(shè)，要把班風(fēng)建設(shè)作為班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作來抓，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，充分發(fā)揮班干部的作用，抓好班風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員可以在學(xué)生中建立起很好的信任感，做學(xué)生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

3.通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力

大學(xué)生心理障礙的排除關(guān)鍵還要靠培養(yǎng)學(xué)生自身的心理承受能力，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力的重要途徑之一。輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)大學(xué)生走向社會(huì)，深入基層，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增長見識(shí)，調(diào)適心理，認(rèn)識(shí)社會(huì)，把自己融入社會(huì)，從中接受鍛煉、磨練意志，增強(qiáng)心理承受能力。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，重視家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師，父母的言行對(duì)孩子起著表率作用。父母應(yīng)該而且必須配合學(xué)校，關(guān)心青年學(xué)生的成長，父母有責(zé)任了解與關(guān)心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機(jī)構(gòu)更有效。輔導(dǎo)員首先應(yīng)使家長明確家庭對(duì)學(xué)生心理支持的作用，讓家長認(rèn)識(shí)到預(yù)防學(xué)生陷入心理危機(jī)的重要性。其次應(yīng)定期與學(xué)生家長聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)；向家長反饋學(xué)生在校內(nèi)的思想狀況和行為表現(xiàn)；最后對(duì)于發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)在第一時(shí)間通知其家長，使家長配合干預(yù)，對(duì)其實(shí)施監(jiān)控。

5.切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題

輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)傾聽藝術(shù)。傾聽藝術(shù)是學(xué)校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，情感復(fù)雜動(dòng)蕩，有些學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題時(shí)不愿意將其真實(shí)感受表達(dá)出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導(dǎo)員在同學(xué)生的溝通與交流中，不僅僅是老師對(duì)學(xué)生說，認(rèn)真地傾聽學(xué)生訴說也很重要。如果輔導(dǎo)員能夠以學(xué)生為中心，理解和體會(huì)學(xué)生的感情，認(rèn)真地聽取學(xué)生的陳述，并啟發(fā)學(xué)生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點(diǎn)，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。

篇5

關(guān)鍵詞: 新形勢輔導(dǎo)員心理健康教育

從2001年開始,教育部等相關(guān)部門先后了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》、《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》等有關(guān)文件,明確指出高校要重視大學(xué)生的心理健康教育,注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì),這充分說明了國家對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視。

1.新形勢下輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的必要性

隨著改革的進(jìn)一步深化,社會(huì)各方面飛速發(fā)展,取得了長足的進(jìn)步。但各種社會(huì)變化亦造成了一系列的問題,包括大學(xué)生的心理健康問題。

1.1我國大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

據(jù)2004年7月4日《中國青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示,14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀,17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀,12%的人存在敵對(duì)情緒。此外,近年來大學(xué)生中由于心理問題或由心理因素引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)等情況,乃至自殺、兇殺等惡性事件也呈上升趨勢,這說明部分大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不容樂觀。這些問題直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校德育大綱(試行)》明確指出:“要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分?！币虼?作為高校最基層的學(xué)生工作者的輔導(dǎo)員有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。

1.2大學(xué)生心理主要存在的問題。

主要包括:角色與環(huán)境改變的適應(yīng)障礙,交際困難造成心理壓力,學(xué)習(xí)與生活的壓力,情感困惑和危機(jī),獨(dú)生子女大學(xué)生后遺癥,家庭及外界環(huán)境的不利影響,就業(yè)壓力。

2.新形勢下輔導(dǎo)員如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育

新形勢下,高校輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治教育,還要做好學(xué)生的心理健康教育。輔導(dǎo)員首先要端正態(tài)度,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷提高自己的理論水平,提升自身的綜合素質(zhì),建構(gòu)好自身積極健康的內(nèi)心世界,樹立起適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。

2.1客觀對(duì)待出現(xiàn)的問題,盡快適應(yīng)環(huán)境。

環(huán)境的改變是一個(gè)客觀事實(shí),大學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué),面對(duì)全新的大學(xué)生活,不能在這個(gè)問題上徘徊,輔導(dǎo)員應(yīng)該首先教育學(xué)生在心理上說服自己接受這一客觀存在,這樣才能解決問題;盡快調(diào)整心態(tài),熟悉新環(huán)境,接受新環(huán)境,努力使自己適應(yīng)新環(huán)境,盡快融入到新的集體生活當(dāng)中去,然后逐漸積累生活經(jīng)驗(yàn),提高生活自理、自立能力。

2.2教育學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我,樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在中國,一直以來學(xué)習(xí)、讀書被賦予很高的價(jià)值,大學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種提高自己實(shí)力、改變現(xiàn)狀、為將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的重要手段。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是與其在同學(xué)中的地位緊密相連的。從這個(gè)意義上講,關(guān)注學(xué)業(yè)是同關(guān)注自我緊密聯(lián)系的。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己,善于發(fā)現(xiàn)自己的長處,并根據(jù)客觀條件調(diào)整自己的需要和心理渴望。這樣學(xué)生可以避免由于自己的期望過高或過低而造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。

2.3輔導(dǎo)員重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的普及教育。

大學(xué)生具備一定的心理學(xué)知識(shí),可以正確認(rèn)識(shí)自身的成長與發(fā)展,排解不良情緒,學(xué)會(huì)心理調(diào)試的正確方法。輔導(dǎo)員要特別重視性心理和戀愛觀的教育,使他們對(duì)兩性之間的生理差異、性發(fā)育規(guī)律有一個(gè)較好的了解,同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生正確處理好同學(xué)、戀愛、友誼的關(guān)系,教育學(xué)生既要反對(duì)禁欲,又要反對(duì),更要批判性解放、性自由等錯(cuò)誤觀念,促使學(xué)生樹立科學(xué)的性觀念。

2.4加強(qiáng)人際交往教育,幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系圈。

首先,輔導(dǎo)員要針對(duì)大學(xué)生人際交往中的不良心理和情緒及時(shí)耐心引導(dǎo)和幫助,使他們以良好的心理態(tài)勢去面對(duì)新的人際交往和復(fù)雜的人際環(huán)境,教育他們既要正確認(rèn)識(shí)自己又要客觀評(píng)價(jià)他人。其次,輔導(dǎo)員要教給大學(xué)生人際交往的方法和技巧,教育大學(xué)生加強(qiáng)人際交往中的品德修養(yǎng),使他們學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容,用真誠贏得他人的信任和尊重,獲得真誠的友誼。最后,輔導(dǎo)員要適當(dāng)組織健康向上、豐富多彩的集體活動(dòng),讓同學(xué)們?cè)趨⑴c這些活動(dòng)的過程中培養(yǎng)積極的人際交往心理,建立和諧的人際關(guān)系。

2.5培養(yǎng)科學(xué)的生活方式,良好的人格品質(zhì),加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì),讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,形成良好的生活方式。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài),鍛煉意志品質(zhì),改善適應(yīng)能力等。輔導(dǎo)員在具體工作中要促使老師與同學(xué)之間在心理上實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互理解、相互信任,只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持,才有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足,達(dá)到情感上的滿足,達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足,從而有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。

2.6輔導(dǎo)員應(yīng)注重充分發(fā)揮心理委員在班級(jí)中的重要作用。

心理委員是一批心理健康并且愿意幫助他人的大學(xué)生,他們作為輔導(dǎo)員與班級(jí)的在心理方面的聯(lián)絡(luò)員,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、關(guān)懷和幫助有心理問題的同學(xué),及時(shí)開展心理輔導(dǎo)。心理委員是生活在大學(xué)生周圍的“心理專家”,通過心理委員的日常工作和專業(yè)培訓(xùn),使學(xué)生能夠更好地了解自己,了解生活,以便更好地適應(yīng)未來的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

總之,大學(xué)生要做到心理健康,爭取身心健康是關(guān)系到成人、成才的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì),加之其他積極因素的激進(jìn)作用,大學(xué)生成才才有可靠的內(nèi)在條件,而高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)和為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春的人才。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高職輔導(dǎo)員；心理健康；問題；教育

【中圖分類號(hào)】G642.05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-000-01

一、高職輔導(dǎo)員心理健康問題的現(xiàn)狀

我們很難想象沒有健康的心理，輔導(dǎo)員怎么能夠在學(xué)生的成長道路上為之提供幫助。有份調(diào)查報(bào)告顯示，有4.4%的在職輔導(dǎo)員存在著較為嚴(yán)重的心理問題，20%的則存在著輕度的心理問題。因此，高職輔導(dǎo)員的心理健康是值得我們深思的。

從整體上看，輔導(dǎo)員的心理健康問題還是比較樂觀的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員都具有較高的知識(shí)素養(yǎng)，道德品質(zhì)。但是隨著工作負(fù)荷重，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，個(gè)人成就和工資待遇都比較低等問題的出現(xiàn)，較多的輔導(dǎo)員還是暴露出了心理危機(jī)。表現(xiàn)在了諸多方面，例如焦慮，厭煩，困惑，挫敗。

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在急劇上升，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容也在不斷增加。他們的工作涉及到了方方面面，無論是學(xué)習(xí)、生活還是思想都和輔導(dǎo)員有關(guān)。另外，一個(gè)輔導(dǎo)員就負(fù)責(zé)成百上千個(gè)學(xué)生的工作，試想一下這是一個(gè)事無巨細(xì)的崗位。他們的工作總結(jié)起來就是繁雜瑣碎，多重角色的轉(zhuǎn)換常常讓輔導(dǎo)員身心疲憊，承受著巨大的心理壓力。加上他們可以被學(xué)校的任何部門都可以“差遣”，使得他們更是無所適從。

雖然說輔導(dǎo)員屬于教師的行列，但與正規(guī)專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比較，輔導(dǎo)員在職稱評(píng)定、社會(huì)地位、收入待遇等方面一直處于比較尷尬的位置。尤其近幾年高職院校不斷擴(kuò)招，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的內(nèi)部競爭也越來越激烈。面對(duì)著各種問題，高職輔導(dǎo)員時(shí)常為個(gè)人的前途焦慮和煩躁，特別是工作越來越重的時(shí)候，輔導(dǎo)員心理壓力也越大，焦慮、煩躁的心理越來越嚴(yán)重。[1]

輔導(dǎo)員的工作異常辛苦，但無法與專業(yè)教師在學(xué)校中的中心地位相比，也沒有行政人員的政治前途。還有很多高職院校的中高層管理者還認(rèn)為輔導(dǎo)員工作比較容易，工作替代性很大，不少高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的考核機(jī)制也不完善，造成輔導(dǎo)員有干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的不適心理，使輔導(dǎo)員的自尊和發(fā)展的渴求受到了嚴(yán)重的抑制；同時(shí)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員角色的認(rèn)同感也不高，雖然也覺得輔導(dǎo)員工作很辛苦，對(duì)他們的幫助很大，但在學(xué)生眼里輔導(dǎo)員往往被看作缺乏魅力的管理人員，加劇了輔導(dǎo)員工作挫敗感，心里感到抑郁和難過，對(duì)工作也失去了動(dòng)力和信心。只有當(dāng)輔導(dǎo)員的自身價(jià)值得到體現(xiàn)時(shí)，輔導(dǎo)員的待遇也有相應(yīng)的提高，他們才能解除自己的心理問題，安心本職，盡全力地工作。

二、高職輔導(dǎo)員心理健康問題的原因探析

在當(dāng)前大學(xué)生心理健康現(xiàn)象日益嚴(yán)重，與學(xué)生接觸最為直接的教師群體就是輔導(dǎo)員。他們的心理健康狀況將從側(cè)面影響大學(xué)生思想教育工作。通過分析輔導(dǎo)員的心理健康現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的種種心理問題是內(nèi)在和外在共同作用的結(jié)果。從內(nèi)因講，主要有角色意識(shí)欠缺、心理健康知識(shí)匱乏、工作理念方法陳舊等因素；從外因來說，主要有社會(huì)認(rèn)可度不高、高職高專對(duì)輔導(dǎo)員的崗位價(jià)值和利益訴求認(rèn)識(shí)不夠、缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制等因素。因此，要改善高職高專輔導(dǎo)員的心理問題，必須要從內(nèi)外兩方面著手，雙管齊下。

雖然現(xiàn)在學(xué)校從招聘輔導(dǎo)員就使用了嚴(yán)格、規(guī)范的機(jī)制。但在入職以后，還缺少專業(yè)化的建設(shè)，對(duì)他們的培訓(xùn)還不夠充分，這嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員理論聯(lián)系實(shí)際的工作水平。輔導(dǎo)員所承擔(dān)的學(xué)生思想工作、世界觀培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)道路規(guī)劃等都需要一定的專業(yè)知識(shí)和技巧，僅僅靠輔導(dǎo)員的個(gè)人學(xué)習(xí)是不夠的。而且隨著社會(huì)的發(fā)展與群體的增大，學(xué)生的情況也變得越加復(fù)雜，這樣對(duì)輔導(dǎo)員的要求就更高了。因此，在輔導(dǎo)員繁忙的工作之余，高職院校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行心理咨詢能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，并且組織一定的活動(dòng)使輔導(dǎo)員的焦躁心理得到放松也是必要的。

輔導(dǎo)員職業(yè)化程度不夠高，職業(yè)的自豪感降低。最根本的原因還是因?yàn)閷?duì)輔導(dǎo)員的定位不夠明確，導(dǎo)致他們的多重身份，疲于應(yīng)付。由于忙于應(yīng)付事務(wù)性的工作，沒有經(jīng)歷從事本職工作，所以才會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。所以，高職院校以及輔導(dǎo)員自身應(yīng)該明確自身位置，把工作重心搬回到思想教育上來。

三、高職輔導(dǎo)員心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于輔導(dǎo)員本身來說，高職院校輔導(dǎo)員要注重心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己的職業(yè)心理素質(zhì)增強(qiáng)；要注重自身修養(yǎng)的加強(qiáng)，理論文化水平的提高；要注重工作理念和方法的創(chuàng)新；要注重良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，愛崗敬業(yè)精神的培育。輔導(dǎo)員本身也應(yīng)積極主動(dòng)提高自己的心理健康水平。輔導(dǎo)員應(yīng)自覺增強(qiáng)心理保健意識(shí)，對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，提高自我價(jià)值得體現(xiàn)。學(xué)習(xí)心理保健和預(yù)防心理疾病的知識(shí)，提高應(yīng)對(duì)壓力的技術(shù)。輔導(dǎo)員還要合理安排自己的時(shí)間，處理好工作、生活、休息和娛樂等各方面的關(guān)系，避免過度負(fù)荷。[2]

相對(duì)于學(xué)校來說，各高職院校要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)放在更加顯著的地位，在政策條件上積極支持輔導(dǎo)員的工作。為輔導(dǎo)員營造良好的工作環(huán)境、政策環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。具體包括要明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位、工作定位、工作職責(zé)、素質(zhì)要求；要完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)展機(jī)制；要建立健全輔導(dǎo)員心理教育機(jī)制、心理咨詢機(jī)制、心理干預(yù)機(jī)制、定期檢查機(jī)制，為輔導(dǎo)員的心理健康提供保障。

四、結(jié)語

大學(xué)生是祖國的未來，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生正是人生、觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，作為與他們接觸最近的輔導(dǎo)員。應(yīng)從自身做起，給予他們積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 心理健康問題 現(xiàn)狀 對(duì)策

高校輔導(dǎo)員站在是學(xué)生教育管理的第一線，是高校思想政治教育的主力軍，他們的言傳身教深深影響著學(xué)生。因此認(rèn)真分析和探討高校學(xué)生輔導(dǎo)員的心理健康問題，就顯得非常重要。

一、輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀

以2008年我院專兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行了scl—90測試，作為引子淺談下我院輔導(dǎo)員現(xiàn)階段心理健康狀況，測試結(jié)果如下圖：

在23名輔導(dǎo)員中，共有18名輔導(dǎo)員順利完成了測試，其中測試結(jié)果心理健康狀況為嚴(yán)重的1名、較重2名、較輕2名，其余13名測試正常，出現(xiàn)心理健康問題的比例占參加測試的輔導(dǎo)員的28%，由此可見輔導(dǎo)員的心理健康水平的確需要引起重視。

二、輔導(dǎo)員心理健康問題的現(xiàn)狀及成因分析

1、管理和考核機(jī)制不完善引起輔導(dǎo)員工作倦怠

輔導(dǎo)員的崗位編制有別于專職教師和行政教師，大多是日常性的學(xué)生管理工作，因工作瑣碎，基礎(chǔ)性強(qiáng)等特點(diǎn)，難以定性定量的考核。而教學(xué)和科研是考量教師的機(jī)制，能夠充分的在橫向和縱向上對(duì)教師進(jìn)行考核；為此絕大部分輔導(dǎo)員會(huì)有這樣的心態(tài)：我工作的時(shí)間很長，做了許多工作，但是工作業(yè)績卻不能像教師那樣明顯的體現(xiàn)出來，因此輔導(dǎo)員認(rèn)為只要學(xué)生不出事就行了，很少再去進(jìn)行工作創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生工作隊(duì)伍的思想政治教育工作重點(diǎn)不突出，成效不明顯。如此一來，顯然會(huì)影響輔導(dǎo)員的內(nèi)心的沖突，也容易引起工作倦怠。

2、崗位職責(zé)不清晰導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理疲勞

目前在我院，輔導(dǎo)員的工作用一句話來概括即為——凡是學(xué)生的事，就是輔導(dǎo)員的工作。他們承擔(dān)了大量的具體事務(wù)性工作還要承擔(dān)很多因?yàn)槁氊?zé)不清晰而推到輔導(dǎo)員身上的工作。他們要管理學(xué)生的早操、評(píng)定各級(jí)各類先進(jìn)、檢查學(xué)生宿舍、課堂紀(jì)律、、組織學(xué)生參加各類校園文化活動(dòng)等；此外，還要做好學(xué)生與教師/教務(wù)處的媒介，傳達(dá)和布置相關(guān)工作和開展活動(dòng)。在如此繁雜的事務(wù)中，輔導(dǎo)員沒有時(shí)間，也沒有精力去從事深入細(xì)致的學(xué)生思想政治教育工作。使輔導(dǎo)員對(duì)本職工作熱情和興趣降低，導(dǎo)致工作被動(dòng)、不動(dòng)腦、工作效率低下，最終誘發(fā)工作心理疲勞和厭煩 。

3、多重角色沖突引發(fā)輔導(dǎo)員心理抑郁

和其他教師相比，輔導(dǎo)員的角色更具有多重性的特點(diǎn)，一個(gè)輔導(dǎo)員不僅扮演著教育者、管理者、服務(wù)者還要扮演好“學(xué)生保姆”、知心朋友，甚至是心理咨詢師等多重角色。在多重角色中轉(zhuǎn)換時(shí)，尤其當(dāng)兩個(gè)角色提出相反的要求時(shí)，往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的緊張和焦慮。為了成功的在各種角色中轉(zhuǎn)換，輔導(dǎo)員不得不壓抑在角色轉(zhuǎn)換中導(dǎo)致的心理沖突，容易引起抑郁。

4、崗位晉升引發(fā)輔導(dǎo)員心理焦慮和煩躁

輔導(dǎo)員雖然屬于高校教師序列，但與專職教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比，輔導(dǎo)員在科研、職稱評(píng)定、社會(huì)地位、收入待遇等方面仍處于尷尬位置。老輔導(dǎo)員因?yàn)槿狈^續(xù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生焦慮，雖然有經(jīng)驗(yàn)可依靠，但隨著學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的作用呀在慢慢的減弱；年輕輔導(dǎo)員盡管有精力繼續(xù)進(jìn)修，但是剛參加工作一般均是以穩(wěn)定過渡為主，且個(gè)人事情較多，盡管主觀上有進(jìn)修需求，但實(shí)際的操作還是存在諸多的問題。因此輔導(dǎo)員時(shí)常為職位的晉升焦慮和煩躁，特別是學(xué)生管理工作迎來性格鮮明的、個(gè)性張揚(yáng)的90后，輔導(dǎo)員工作壓力越大，焦慮、抑郁情緒越來越嚴(yán)重。

5、價(jià)值感缺失引發(fā)輔導(dǎo)員心理挫敗

高校對(duì)于輔導(dǎo)員的價(jià)值定位、認(rèn)同感及待遇上普遍低于同水平的教師和行政人員，輔導(dǎo)員雖然工作極其辛苦，做了很多具體實(shí)際的事情，但是他們既沒有專業(yè)教師的中心地位，也沒有行政管理人員的政治前途，使輔導(dǎo)員對(duì)自我價(jià)值造成缺失。輔導(dǎo)員的實(shí)際付出和獲得不相符，價(jià)值定位不清晰往往容易引發(fā)他們的挫折感。

三、如何改善輔導(dǎo)員的心理問題

從總體而言，輔導(dǎo)員的心理問題是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從內(nèi)因講主要與輔導(dǎo)員的人格特點(diǎn)、情緒調(diào)控能力、抗挫折能力和環(huán)境適應(yīng)能力有關(guān)；從外因講主要有校方工作管理體制、績效考核機(jī)制、個(gè)人發(fā)展的基本需求滿足與否等因素。因此，要改善高校輔導(dǎo)員的心理問題，必須要內(nèi)外兼修，缺一不可。

1、加強(qiáng)情緒控制，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法對(duì)90后學(xué)生來說已經(jīng)“out”了，因此輔導(dǎo)員一定要加強(qiáng)自我的情緒調(diào)控能力，了解現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一定的心理學(xué)技巧來開展工作，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊重。

2、學(xué)校重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和發(fā)展，營造良好的工作氛圍

第一，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。從學(xué)校層面，從學(xué)生角度等多方面開展宣傳，提高大家對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)，引起大家重視，同時(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。

第二，專業(yè)培訓(xùn)，保證待遇，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，通過對(duì)輔導(dǎo)員心理健康、職業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，開創(chuàng)學(xué)生管理新局面。

第三，明確崗位職責(zé)，合理價(jià)值定位。學(xué)校要制定專門的政策，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作范圍，把輔導(dǎo)員從繁雜、具體的事務(wù)性工作中解脫出來，更好地發(fā)揮其思想教育的職能，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。

第四，加強(qiáng)管理，重視培養(yǎng)。建立切實(shí)可行的實(shí)踐制度，定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)修培訓(xùn)以及有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而適應(yīng)新時(shí)期工作的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟，鄒霞. 淺談高校政治輔導(dǎo)員的心理健康問題[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004，（05）

篇8

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 心理健康 輔導(dǎo)員工作

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)08-0135-02

自從1998年以來,我國的高職教育呈現(xiàn)出跨越式大發(fā)展的局面,高職院校從1998年的384所發(fā)展到2006年的1520所(包括普通高等院校(本科)設(shè)立的高職學(xué)院),占我國高?？倲?shù)的69%;高職高專在校生630萬人,占整個(gè)高校在校生總數(shù)的50%以上。由于高職院校的主要生源是一些大本落榜的學(xué)生和基礎(chǔ)教育階段成績一直不佳的學(xué)生,他們的年齡一般在十七八歲,正值青春期。這一時(shí)期是青年人心理變化最激烈的時(shí)期,極容易產(chǎn)生心理困惑和心理沖突。加之這些學(xué)生中的一大部分是基礎(chǔ)教育階段中經(jīng)常被忽視或者不被看好的群體,這也決定了他們成為了心理問題多發(fā)、易發(fā)、一個(gè)需要特別關(guān)注的群體。那么,作為高職輔導(dǎo)員就要多從心理健康的角度加強(qiáng)學(xué)生管理工作,以疏導(dǎo)、緩解由于心理問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來的各種障礙。

一、高職學(xué)生的常見的心理問題[1]

為了便于分析與解決問題,將高職學(xué)生的大學(xué)生活劃分為三個(gè)階段,即入學(xué)初期(入學(xué)初兩個(gè)月左右或第一學(xué)期)、正常學(xué)習(xí)生活期、畢業(yè)期(最后一學(xué)期)。

(一)入學(xué)初期常見心理問題

1.環(huán)境適應(yīng)心理問題

這類問題常發(fā)生在高職學(xué)生入學(xué)初期。這些正值青春期的學(xué)生,其中一部分不適應(yīng)由中學(xué)生活向大學(xué)生活的環(huán)境轉(zhuǎn)換與角色轉(zhuǎn)變,造成了較高的心理預(yù)期和較低的現(xiàn)實(shí)情況的矛盾,于是往往會(huì)處于一種理想與現(xiàn)實(shí)、認(rèn)同與否定的沖突之中,以致精神狀況不佳,不能更好的融入大學(xué)生活;同時(shí)部分學(xué)生還存在著自我評(píng)價(jià)過高或自我評(píng)價(jià)過低的自我意識(shí)混亂。這些不良自我內(nèi)心體驗(yàn),使體驗(yàn)的主體在遇到挫折、突發(fā)事件時(shí)容易產(chǎn)生絕望、挫敗感等心理;嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自我傷害或傷害他人的行為。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)心理問題

首先學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法的改變要求學(xué)生要有學(xué)習(xí)的自主性,并學(xué)會(huì)自己安排時(shí)間、安排內(nèi)容等等帶來的不適感。學(xué)生應(yīng)根據(jù)高校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來調(diào)整學(xué)習(xí)方法。首先,教師授課時(shí)間少、教學(xué)信息量大。就要求學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率,抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問題去學(xué)習(xí)。其次,學(xué)生可支配的時(shí)間與資源增加,學(xué)習(xí)靈活性、自主性增強(qiáng)。這就更加需要學(xué)生們有較強(qiáng)的意志力與克制力,牢記學(xué)習(xí)的重要性。最后,高校學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等特點(diǎn),使學(xué)生面對(duì)與中學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)生活,這是我國教育的缺陷,也使學(xué)生們難以適應(yīng)。

(二)正常學(xué)習(xí)生活期常見心理問題

1.學(xué)習(xí)心理問題

這一時(shí)期高職學(xué)生常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問題是厭學(xué)、自卑、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真,最高要求就是及格,只求拿個(gè)畢業(yè)證,混個(gè)文憑成了部分學(xué)生的目標(biāo)。不少高職生對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣,在基礎(chǔ)教育階段就沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力,所以對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿;高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)差異較大,部分學(xué)生不熱愛所學(xué)專業(yè),對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的長期性、艱苦性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難缺乏必要的心理準(zhǔn)備,出現(xiàn)畏難甚至厭學(xué)情緒。與此同時(shí)不能從自身正確認(rèn)識(shí)問題,沒有正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,上課不聽課、下課不復(fù)習(xí)、沒問題,形成惡性循環(huán)。最后是不得不上課,上課聽不懂,不懂也得聽,考試抄與蒙,厭學(xué)情緒和行為嚴(yán)重,甚至有的學(xué)生發(fā)生逃課、長期曠課等現(xiàn)象。

2.人際交往心理問題[2]

在大學(xué)這個(gè)群體生活的環(huán)境中,人際交往的范圍拓寬,需要處理的人際關(guān)系增多。他們渴望和其他同學(xué)融為一體,渴望得到他人的友誼,可是大學(xué)之前的學(xué)習(xí),并沒有教會(huì)這些學(xué)生們?nèi)穗H交往的技巧和知識(shí),而且周圍人來自不同的地域,他們的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、文化背景、性格愛好等都不盡相同,這使他們之間和諧相處顯得比較困難。由此引發(fā)人際交往問題的心理問題。

(1)與老師、父母關(guān)系緊張

部分高職學(xué)生在中學(xué)階段就不是班上的優(yōu)等生,所以經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)。新的環(huán)境、新的老師促使他們想與老師親近但又怕受到冷落,想與老師談話又怕老師看不起。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí),便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見,不配合、不支持老師的工作。我國的傳統(tǒng)文化決定了我國青少年與父母的感情溝通是含蓄的,不輕易表達(dá)的。這就容易出現(xiàn)誤解和矛盾,致使不少學(xué)生與父母之間的溝通交流變得更加困難,只管向父母提出經(jīng)濟(jì)或其他方面的要求,經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己。

(2)情感引發(fā)的心理問題

高職高專學(xué)生正處在性心理和性生理逐步成熟的時(shí)期,自然而然會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性、對(duì)愛情的向往,他們渴望有能夠親近的異性朋友。浪漫的愛情在給青年學(xué)生美好體驗(yàn)的同時(shí),也帶來了不少的困惑。但由于情感的沖動(dòng)性和迷惑性,不少高職學(xué)生不能理智對(duì)待自己朦朧的情愫,過早地追求所謂的愛情,因而戀愛現(xiàn)象比較普遍。一些不雅和不文明的行為在校園也隨處可見。戀愛中出現(xiàn)波折,如果引導(dǎo)不好,可能會(huì)造成攻擊報(bào)復(fù)、輕生等惡性事件。這些問題都需要輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo),讓學(xué)生有正確的人生導(dǎo)向和目標(biāo),才能提高學(xué)生們的心理承受能力。

3.網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理問題

高職學(xué)生的特點(diǎn)之一是自我控制與調(diào)適能力不強(qiáng),由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界引發(fā)的各種問題越來越引起人們的重視。一部分高職高專學(xué)生沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界,聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀等現(xiàn)象在大學(xué)校園里并不鮮見,但長期處于這種虛擬的生存方式容易帶來網(wǎng)絡(luò)依賴、逃避現(xiàn)實(shí)、實(shí)際交際能力降低等種種副作用,致使很多學(xué)生成績下降,嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)身體上或心理上的不適或疾病。

4.經(jīng)濟(jì)條件引發(fā)的心理問題[3]

隨著高校招生、收費(fèi)制度和就業(yè)制度的逐步改革,又由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、人均收入不均衡,高職院校出現(xiàn)了富裕學(xué)生群體與貧困學(xué)生群體。富裕學(xué)生群體與貧困學(xué)生群體的消費(fèi)差異可達(dá)幾倍甚至十幾倍。少數(shù)家庭富裕的學(xué)生有炫富心理、高人一等的心理。富裕學(xué)生群體的生活狀態(tài)成為部分學(xué)生羨慕的目標(biāo),崇拜的對(duì)象,同時(shí)也使部分家庭貧困的學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力,不同程度地影響到高職學(xué)生的心理健康。

(三)畢業(yè)期常見心理問題

畢業(yè)期常見心理問題就是就業(yè)心理問題。每年畢業(yè)生就業(yè)高峰期,高職生“就業(yè)難”都會(huì)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。就業(yè)難的原因是多方面的,有社會(huì)原因、學(xué)校原因、企業(yè)原因,還包括高職學(xué)生自身原因。學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)中常見的不良心理主要有:①期望值過高,不切實(shí)際。以工作體面、環(huán)境好、工資高、福利待遇好作為就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),致使就業(yè)處處碰壁;②盲目攀比心理。部分高職學(xué)生不顧自身?xiàng)l件限制,與其他同學(xué)的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行盲目攀比,致使就業(yè)不順利;③自卑心理。覺得自己一無是處,難以勝任企業(yè)提供的工作崗位要求,畏懼就業(yè);④自我封閉心理。難以融入社會(huì)生活中,不肯就業(yè),呆在家中,成為啃老族。

二、基于學(xué)生心理健康視角下的輔導(dǎo)員工作[5]

輔導(dǎo)員的工作對(duì)象就是學(xué)生。高職學(xué)生能否健康成長,能否精神成人、技能成才,除了學(xué)校正常的教育培養(yǎng)外,不良心理的糾正、疏導(dǎo)、干預(yù)已經(jīng)成為學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀,形成健康的情感與人格的必要手段。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生朝夕相處,負(fù)有管理責(zé)任、教育責(zé)任、監(jiān)護(hù)責(zé)任等多重責(zé)任為一身的管理者,必須是一個(gè)能夠洞察學(xué)生心理活動(dòng)的心理學(xué)家,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問題能夠及時(shí)加以疏導(dǎo)、糾正。

從心理學(xué)角度開展輔導(dǎo)員工作,一定要進(jìn)行角色定位[6]。

(一)在入學(xué)初期,輔導(dǎo)員要以朋友與貼心人的身份做好入學(xué)新生各種不良心理的調(diào)適工作[4]

新生剛一入學(xué),對(duì)一切都很新鮮,但也很陌生,環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)。輔導(dǎo)員一定要主動(dòng)與學(xué)生交流,做他們的知心朋友。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊,應(yīng)予以明確;紀(jì)律松散,予以規(guī)范;學(xué)習(xí)方法欠缺,予以指導(dǎo);有病,予以關(guān)懷;有困難,予以幫助;意志懈怠,給以鞭策;苦悶憂郁,予以開導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生受到挫折,自暴自棄時(shí),輔導(dǎo)員不僅要善于用愛心開啟受教育者心靈的窗戶,撞擊心靈的火花,而且要用慈母般的愛心去關(guān)懷學(xué)生。只有這樣,才能取得與學(xué)生的心靈溝通,為他們解除感情上的孤獨(dú)和苦悶,做他們的知心朋友,使學(xué)生感到輔導(dǎo)員就是自己的親人,在潛移默化中提高學(xué)生素質(zhì)。

一般來說,多數(shù)學(xué)生在入學(xué)初是抱著積極的態(tài)度主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境的。比如新生進(jìn)校后,學(xué)校要舉行許多活動(dòng),同學(xué)們都想通過參與,鍛煉自己的能力。但有的學(xué)生由于一味地搞活動(dòng),出現(xiàn)缺課不能完成作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。為了有效地防止此種現(xiàn)象的發(fā)生,輔導(dǎo)員在入學(xué)初就要對(duì)新生進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生分清主次,合理安排時(shí)間,防止因小失大。

(二)在正常的學(xué)習(xí)生活期,輔導(dǎo)員要以學(xué)生品德修養(yǎng)的塑造者、專業(yè)學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者、健康成長的指導(dǎo)者的身份糾正、疏導(dǎo)學(xué)生各種不良的行為與心理[6]

經(jīng)過入學(xué)初期的調(diào)適,大部分學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)新的生活。但還會(huì)有少部分的學(xué)生不能適應(yīng)新的環(huán)境,產(chǎn)生的問題及對(duì)策:1.對(duì)于部分綜合素質(zhì)相對(duì)較差,自我要求不嚴(yán),責(zé)任感缺乏,自我管理能力比較差的學(xué)生。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)上述問題正確分析,既要關(guān)愛學(xué)生,又要嚴(yán)格要求學(xué)生,成為他們的良師益友,教育他們?nèi)绾巫鋈?、如何生活、如何處?努力成為高職生品德修養(yǎng)的塑造者;2.對(duì)于部分缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)不夠刻苦、自我學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。針對(duì)這種現(xiàn)狀,高職院校輔導(dǎo)員有責(zé)任在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)。可以用個(gè)人的切身經(jīng)歷指導(dǎo)和感化學(xué)生,讓他們從內(nèi)心真正明白學(xué)習(xí)的作用。高職院校輔導(dǎo)員要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難,在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予監(jiān)督、指導(dǎo),促使他們盡快從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;3.健康不僅指身體健康,而且要心理健康。高職輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生的良師,更要做益友。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、人際交往困難、戀愛問題等,發(fā)現(xiàn)問題后要及時(shí)、細(xì)致地開展工作,提高高職學(xué)生心理健康水平,增強(qiáng)抵御挫折的能力。

(三)在學(xué)生畢業(yè)期,輔導(dǎo)員要成為高職生職業(yè)生涯的輔導(dǎo)者

作為高職院校輔導(dǎo)員,應(yīng)積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作,在學(xué)校為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)的同時(shí),幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和自我定位,盡量減少較高心理定位和較低的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾。作為輔導(dǎo)員側(cè)重于就業(yè)能力教育,使其了解就業(yè)形勢和政策,合理確定就業(yè)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生搜集求職信息,找到適合自己發(fā)展的就業(yè)崗位。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高校；年輕輔導(dǎo)員；心理健康問題；調(diào)適

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845（2012）07－0149－02

作者簡介：田偉力（1977-），男，貴州遵義人，講師，碩士，從事高校課程與教學(xué)研究。一、高校年輕輔導(dǎo)員心理健康的意義

高校輔導(dǎo)員的心理健康主要指其對(duì)工作的職業(yè)化認(rèn)同感、滿意感以及情感、意志等心理素質(zhì)的健康水準(zhǔn)。特別是近年來，一大批年輕輔導(dǎo)員走上工作崗位，提高年輕輔導(dǎo)員的心理健康水平對(duì)于高校的輔導(dǎo)員健康成長及學(xué)生工作具有重要意義。

1．輔導(dǎo)員心理健康直接影響著高校學(xué)生工作的成效

高校輔導(dǎo)員作為高校教育的推動(dòng)者，更應(yīng)擁有健康的心理，這不僅關(guān)系到其自身工作的順利發(fā)展，還直接影響其工作態(tài)度、工作觀念、工作行為和工作效果，他們的心理健康在學(xué)校教育中的價(jià)值也超越了教育輔導(dǎo)員本身［2］。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的幫助者、心靈的聆聽者和未來的規(guī)劃者，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)賦予了他們光榮而神圣的使命，這一特殊要求決定了輔導(dǎo)員要有更優(yōu)秀的心理素質(zhì)，掌握更多的心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，方能提高學(xué)生工作的實(shí)效性。

2．輔導(dǎo)員心理健康直接影響學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展

輔導(dǎo)員工作對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的形成與提高是一個(gè)全方位多層次的影響、示范和感召的過程，是師生之間思想、意志、品質(zhì)、情感和人格等心理方面進(jìn)行復(fù)雜和奇妙的相互作用和影響的過程，更是師生之間精神世界深層次、高品位的接觸與交流的過程［3］。輔導(dǎo)員的心理困惑如不及時(shí)疏導(dǎo)，不僅影響自身，更會(huì)投射到學(xué)生身上。輔導(dǎo)員的心理健康狀況對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的塑造起著潛移默化的作用，他們自身的心理特點(diǎn)和健康人格對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展與健康成長有著最直接、最深刻的影響。

3．直接關(guān)系到年輕輔導(dǎo)員的健康成長

高校年輕輔導(dǎo)員所從事的工作既是極為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，又是一種智力化程度較高的富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要較高的判斷力及決策力。他們既要扮演多重角色，又要面對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷提高、職稱評(píng)定等種種壓力，還要在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域開展卓有成效的創(chuàng)新工作。心理健康的輔導(dǎo)員，表現(xiàn)出積極奮進(jìn)的情緒，幽默開朗的性格，樂觀愉快的心情，精神振奮，工作效率倍增；有心理問題的輔導(dǎo)員往往表現(xiàn)出心情郁悶、討厭學(xué)生、怨天尤人等特征，不能以積極的心態(tài)對(duì)待工作和生活中的各類問題，自我調(diào)適能力差，容易將負(fù)面情緒帶入工作中，較難適應(yīng)高校的教育環(huán)境。

二、高校年輕輔導(dǎo)員心理健康存在的主要問題

1．工作得不到領(lǐng)導(dǎo)重視和認(rèn)可，產(chǎn)生自卑感

有些領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為，輔導(dǎo)員其實(shí)就是行政替補(bǔ)人員、學(xué)生生活老師，對(duì)輔導(dǎo)員工作重視和認(rèn)可度低，而對(duì)輔導(dǎo)員的要求卻不斷提高，致使輔導(dǎo)員的辛勤付出難以得到領(lǐng)導(dǎo)及家長的理解和支持，使之產(chǎn)生挫敗心理和自卑感。輔導(dǎo)員的工作成效難以確定，見效周期長，成果無法量化，工作成績得不到即時(shí)的認(rèn)可，而社會(huì)環(huán)境的各種挑戰(zhàn)與學(xué)校缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制則影響了輔導(dǎo)員的工作積極性，有相當(dāng)數(shù)量的年輕輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員工作作為一個(gè)跳板。低職業(yè)認(rèn)同感導(dǎo)致心理困惑，影響輔導(dǎo)員的工作積極性。

2．輔導(dǎo)員多重角色導(dǎo)致心理疲憊

教育管理工作任務(wù)繁重，他們往往身兼數(shù)職，工作涉及學(xué)生工作的方方面面，包括安全穩(wěn)定、學(xué)生黨建、學(xué)生干部建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育、就業(yè)成才、貧困生工作等。有人說“凡是與學(xué)生有關(guān)的事，就是輔導(dǎo)員的事”，輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是多元化的，往往扮演著教育者、管理者、服務(wù)者、“學(xué)生保姆”、朋友、師兄師姐等多重角色。作為教育者必須為人師表，博學(xué)多才；作為管理者，必須嚴(yán)于律己，以身示范；作為服務(wù)者，必須口勤腿勤，考慮周全；作為“保姆”，必須事無巨細(xì)，都要看到、管到。輔導(dǎo)員工作的特殊性和復(fù)雜性造成的角色模糊、角色沖突、角色負(fù)荷過度是使很多輔導(dǎo)員產(chǎn)生心理壓力的根源，而輔導(dǎo)員角色的多重性相應(yīng)導(dǎo)致了角色責(zé)任的廣泛性，有限的精力與無限的責(zé)任產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致高度的緊張和心理疲憊。

3．年輕輔導(dǎo)員缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致心理焦慮

輔導(dǎo)員工作其有煩瑣性、重復(fù)性、直接性等特性，又具有任務(wù)重、責(zé)任大、難度高的特點(diǎn)。高校年輕輔導(dǎo)員多數(shù)剛剛從學(xué)校畢業(yè)，工作閱歷淺，往往經(jīng)驗(yàn)不足。他們面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和突發(fā)事件，心理經(jīng)常處在緊張的應(yīng)激狀態(tài)，有時(shí)甚至擔(dān)心出現(xiàn)事故被罰款甚至被辭退。繁冗的事務(wù)性工作，超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，致使一些年輕輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的熱情和興趣降低，造成心理焦慮和心理疲勞。

4．輔導(dǎo)員待遇偏低，導(dǎo)致心理失衡

輔導(dǎo)員作為高校的特殊群體，既是教師，又是管理人員，他們與高校專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比，無論在工作任務(wù)、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，還是工資待遇、職稱評(píng)聘等方面的待遇，都相差很大。輔導(dǎo)員把大量的時(shí)間和精力投入到學(xué)生工作中，因而沒有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和科研工作，加之他們大都是聘任的輔導(dǎo)員，常常有“臨時(shí)工”的心理，致使這些年輕輔導(dǎo)員容易產(chǎn)生心理失衡，對(duì)職業(yè)發(fā)展感到茫然。

三、高校輔導(dǎo)員心理健康問題調(diào)適的策略

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(一)家庭因素

家庭因素對(duì)大學(xué)生心理的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：家庭結(jié)構(gòu)的影響和家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響。

1.家庭結(jié)構(gòu)的影響。美國心理學(xué)家馬斯洛(Abraham H.Maslow)和密特爾曼(Mitt Elman)提出了心理健康的11條標(biāo)準(zhǔn)中第一條就是具有適度的安全感。完整的家庭結(jié)構(gòu)，家庭的和諧美滿、子女間的相互關(guān)愛都會(huì)給予孩子安全感，而那些生活在父母離異、家庭解體的單親家庭中的孩子，失去了家庭的溫暖。不完整的家庭結(jié)構(gòu)使他們沒有安全感，進(jìn)而形成恐懼心理和敵對(duì)情緒。這類學(xué)生在生活中性格呆板、憂郁、孤僻、傷感、自卑，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的生理疾病和心理疾病。

2.家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響。貧困生在經(jīng)濟(jì)上比較窘迫，而家庭經(jīng)濟(jì)水平是貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

(二)人際關(guān)系因素

中學(xué)時(shí)期，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系較為簡單和純潔，學(xué)生在人際關(guān)系方面不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。大學(xué)則不同，都說大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，因此期間必然免不了帶有較為復(fù)雜的人際關(guān)系。人際關(guān)系處理不當(dāng)，處事不順，往往會(huì)造成學(xué)生自我否定，自我懷疑的心態(tài)，心理壓力日趨增加。

(三)情感因素

感情上的需要一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是友愛的需要；二是歸屬的需要。多數(shù)大學(xué)生處于青年中期，個(gè)體生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，而心理尚未成熟，往往會(huì)產(chǎn)生“要求他人尊重與尊重他人”，“渴望被愛和害怕受到傷害”?！叭谌爰w和保持自我”等矛盾。

(四)就業(yè)因素

當(dāng)今，很多大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的無奈，這種現(xiàn)狀在大學(xué)生心里形成一股揮之不去的陰霾。f臨近畢業(yè)的學(xué)生因?yàn)樘幪幣霰诙幕乙饫?，除了要承受來自求職的壓力，還要承受來自家庭的巨大壓力。

三、大學(xué)生心理健康教育狀況

我國的大學(xué)生心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，但真正得以迅速發(fā)展和普及是21世紀(jì)之后的事。尤其是教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對(duì)于指導(dǎo)各高校開展工作，具有極其重要的意義。但是，由于種種原因，心理健康工作的開展未能落到實(shí)處，主要表現(xiàn)重視程度不夠、師資力量不足、教育方法不當(dāng)。

四、輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色定位思考

目前，許多高校往往把輔導(dǎo)員定位在“政治輔導(dǎo)員”和“生活輔導(dǎo)員”，部分輔導(dǎo)員也是這樣定位自己并據(jù)此開展日常工作。但是，要想達(dá)到心理健康教育的目的，僅憑單一的思想教育和簡單的管理手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高校應(yīng)該把輔導(dǎo)員定位為“心理輔導(dǎo)員”，并根據(jù)這個(gè)角色定位從以下幾個(gè)方面著手開展大學(xué)生心理健康教育。

(一)創(chuàng)建工作團(tuán)隊(duì)，提高工作效率

輔導(dǎo)員是高校開展思想政治的教育者，是日常事務(wù)的管理者，是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，是學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)者，其工作內(nèi)容占據(jù)了大部分的時(shí)間和精力，使得部分輔導(dǎo)員無暇顧及學(xué)生的心理健康教育工作。所以，創(chuàng)建一支有能力、負(fù)責(zé)任的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)來協(xié)助自己開展心理健康教育工作，對(duì)于提高工作效率極為重要。而且，輔導(dǎo)員只有從紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中抽出身來。觀瞻全局，才有可能更全面地看待問題、思考對(duì)策。輔導(dǎo)員可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的幫助下，創(chuàng)建二級(jí)(院系)心理輔導(dǎo)站。并在每個(gè)教學(xué)班選拔一名心理安全委員。二級(jí)心理輔導(dǎo)站干部和心理委員皆由學(xué)生來擔(dān)任，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題施以援手。體現(xiàn)了“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的工作方法。

(二)拓寬宣傳渠道，普及心理知識(shí)

除了定期開設(shè)心理講座，輔導(dǎo)員還應(yīng)該利用各種渠道宣傳心理知識(shí)。通過學(xué)校的宣傳櫥窗、宣傳板；利用院報(bào)、系刊轉(zhuǎn)載心理文章；更重要的是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源：學(xué)校網(wǎng)站、論壇，院系網(wǎng)站、班級(jí)博客、QQ群，只要是學(xué)生喜聞樂見方式，都可以作為宣傳和普及心理知識(shí)的渠道。

(三)關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，及時(shí)給予幫助