導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)能力;兒童;藝術(shù)教育

藝術(shù)能力對(duì)兒童良好品格的養(yǎng)成具有重要作用，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育受到高度重視。培養(yǎng)藝術(shù)能力是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是藝術(shù)教育的關(guān)鍵。筆者結(jié)合兒童藝術(shù)教育實(shí)踐，就培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、加深對(duì)藝術(shù)能力內(nèi)涵和要素的理解

藝術(shù)能力是人們對(duì)藝術(shù)的理解與掌握程度，是精神世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合的產(chǎn)物，是人們?cè)谡莆账囆g(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，并對(duì)其吸收改造融入自己的思想，而形成的一種能力。體驗(yàn)與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造和評(píng)價(jià)與反思是構(gòu)成藝術(shù)能力的三要素，這三個(gè)方面互相依托、互相滲透、相輔相成，藝術(shù)能力是人的一種內(nèi)在潛能。所以，加深對(duì)藝術(shù)能力內(nèi)涵的理解，能更好地把握和運(yùn)用兒童藝術(shù)能力培養(yǎng)的方式方法。要培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力就需要從這三個(gè)要素入手，才能提高兒童的綜合藝術(shù)能力。要培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力，就要掌握藝術(shù)能力的組成要素。一體驗(yàn)與感知。體驗(yàn)與感知，是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法和過程。對(duì)藝術(shù)的感知是人們對(duì)藝術(shù)最初的一種體驗(yàn)，它是對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)和了解，伴隨認(rèn)識(shí)的加深，人們就能形成自己獨(dú)立的思想。體驗(yàn)與感知兩者互相影響、密不可分。體驗(yàn)與感知首先是對(duì)事物的外部特征的直觀形象的認(rèn)識(shí)與感受，在此過程中，是兒童各種感官對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。然后是通過其他因素的參與，經(jīng)過深入的整合和思考形成一種獨(dú)立的、內(nèi)化的思想，這一過程就是體驗(yàn)。二表現(xiàn)與創(chuàng)造。表現(xiàn)與創(chuàng)造是人們認(rèn)識(shí)世界的高級(jí)階段，人們通過對(duì)事物的接觸與觀察從而形成感知，再經(jīng)過進(jìn)一步吸收消化，完成體驗(yàn)過程，最后形成自己的獨(dú)立思想和意識(shí)，這樣的意識(shí)經(jīng)過自己判斷思考，并在此過程中不斷進(jìn)行完善與超越，最后用藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，就形成藝術(shù)作品。表現(xiàn)與創(chuàng)造是在體驗(yàn)與感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理性的批判分析最后形成的。三是評(píng)價(jià)與反思。評(píng)價(jià)與反思是人們對(duì)體驗(yàn)與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造這兩個(gè)過程進(jìn)行不斷的回顧與理解，對(duì)隱藏在體驗(yàn)與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造背后的影響因素進(jìn)行深入分析和挖掘。了解哪些是積極的有利因素，能對(duì)藝術(shù)能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用，哪些是負(fù)面的不利因素，會(huì)限制兒童藝術(shù)能力的發(fā)揮形養(yǎng)成，以及每一要素或過程會(huì)產(chǎn)生什么影響或結(jié)果都要清楚。評(píng)價(jià)與反思是對(duì)體驗(yàn)與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造更多追問、思考，正是通過不斷的反思才使得體驗(yàn)與感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造過程不斷得到完善。

二、提高兒童藝術(shù)能力培養(yǎng)的重要意義

藝術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與生活有著重要意義，它能夠陶冶和升華兒童的心靈，培養(yǎng)兒童形成積極、樂觀的心理品質(zhì)，有利于兒童的健康成長(zhǎng)。首先，它能提高兒童的審美能力。讓兒童從小樹立正確的審美觀，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別善惡美丑、學(xué)會(huì)取舍，能夠樹立正確的人生態(tài)度，能夠?qū)W會(huì)把握正確的發(fā)展方向。兒童階段是其身心發(fā)育發(fā)展最佳時(shí)期，此時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確的審美引導(dǎo)，能有效減少不良因素對(duì)其思想品質(zhì)的影響。讓兒童懂得理解生活、欣賞生活和享受生活。二是能讓兒童養(yǎng)成良好心態(tài)。通過培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力，能讓兒童養(yǎng)成良好的心態(tài)，提高其心理承受能力，能夠消除消極情緒影響，幫助兒童樹立正確的人生觀。良好的心態(tài)能夠使兒童快樂成長(zhǎng)，提高其應(yīng)對(duì)挫折的承受能力，有利于兒童的全面發(fā)展。能讓兒童在輕松愉快的氛圍中豐富自己的情感，學(xué)會(huì)理智思考。三是發(fā)展兒童思維，激發(fā)兒童的創(chuàng)新能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，對(duì)于兒童的文化學(xué)習(xí)也到頭重要，通過提升創(chuàng)新能力，讓兒童能以更加科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富和發(fā)展兒童的思維能力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新靈感。

三、培養(yǎng)兒童藝術(shù)能力教育的啟示

（一）在兒童藝術(shù)教育時(shí)注重加強(qiáng)文化教育

體驗(yàn)與感知是兒童認(rèn)識(shí)世界的第一步，也是兒童藝術(shù)教育的關(guān)鍵步步驟，在兒童藝術(shù)教育教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)兒童藝術(shù)教育的綜合性體驗(yàn)與感知。進(jìn)行綜合性感知與體驗(yàn)主要是指對(duì)兒童藝術(shù)教育和文化教育之間以及藝術(shù)教育和非文化教育之間進(jìn)行綜合性體驗(yàn)與感知。藝術(shù)教育和文化教育的綜合性體驗(yàn)與感知是指對(duì)兒童的藝術(shù)教育要和文化課教育采取綜合學(xué)習(xí)，在進(jìn)行藝術(shù)教育教學(xué)中，要重視把藝術(shù)和文化課進(jìn)行融合，將兒童的藝術(shù)能力培養(yǎng)融入到文化課的學(xué)習(xí)中，能提高文化課教學(xué)的有效性。在文化課學(xué)習(xí)中，也要順應(yīng)兒童對(duì)藝術(shù)感知與體驗(yàn)的需要，促進(jìn)兒童體驗(yàn)與感知不斷突破自身的限制，使對(duì)兒童的藝術(shù)教育不斷改進(jìn)和完善。

（二）合理選擇和引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)語言學(xué)習(xí)

培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，需要兒童把藝術(shù)知識(shí)加以吸收消化后，并融會(huì)貫通形成兒童自身的內(nèi)在文化。在表現(xiàn)與創(chuàng)造這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，雖然要求兒童掌握美術(shù)、舞蹈、音樂等多種藝術(shù)語言，但不是每一種藝術(shù)語言都能提高兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。有些藝術(shù)語言由于使用不當(dāng)，會(huì)對(duì)兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高產(chǎn)生一定的反作用。

（三）積極引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)作品反思與評(píng)價(jià)

在兒童藝術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)兒童藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)與反思也是非常重要的。在兒童看到一件漂亮的藝術(shù)品時(shí)，由于兒童的單純與率真常常會(huì)表現(xiàn)出一種特殊的表情、肢體動(dòng)作或者脫口而說出贊美之詞，這些表現(xiàn)都是兒童藝術(shù)能力的重要體現(xiàn)。對(duì)兒童藝術(shù)教育并不能僅限于此。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行積極評(píng)論與反思，要讓兒童知道這些藝術(shù)品好在哪里，什么地方與眾不同，哪些特點(diǎn)和地方吸引了你，要引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)品做出評(píng)價(jià)，這就是不但要讓兒童“知其然”而且還要讓兒童“知其所以然”?？傊?，要培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力，首先就需要教師提高對(duì)兒童培養(yǎng)藝術(shù)能力的重要性的認(rèn)識(shí)，深入理解藝術(shù)能力的內(nèi)涵，掌握藝術(shù)能力的三個(gè)要素，在藝術(shù)教育中注重與文化教育相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以此來全面綜合培養(yǎng)兒童的藝術(shù)能力。

作者:何立健 單位:內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣五化鎮(zhèn)總校

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：兒童；繪畫涂鴉；賞識(shí)教育

教師或者家長(zhǎng)使用你真棒、畫得真好等鼓勵(lì)性語言伴隨親密的肢體動(dòng)作對(duì)兒童繪畫進(jìn)行賞識(shí)教育，能夠?yàn)檎幵谥匾砷L(zhǎng)期的兒童帶來欣慰，培養(yǎng)兒童克服困難的自信心，以及繪畫的興趣，促使兒童在今后的成長(zhǎng)過程中正確評(píng)價(jià)自己的存在價(jià)值，因此，在兒童繪畫涂鴉過程中使用賞識(shí)教育對(duì)兒童健康人格的形成具備著重大意義。

1 賞識(shí)教育科學(xué)內(nèi)涵

賞識(shí)教育主要體現(xiàn)為肯定與表?yè)P(yáng)，同時(shí)還需適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng)。賞識(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的藝術(shù)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募尤胫w語言。當(dāng)兒童在繪畫過程中遭遇困難或獲得成績(jī)時(shí)，給予兒童贊賞的笑容、評(píng)價(jià)。撫摸兒童的頭或者輕拍兒童的肩膀，這些都會(huì)為兒童帶來很大的鼓舞；孩子做錯(cuò)事情時(shí)，批評(píng)是非常重要的，但敏感與諷刺的言語要謹(jǐn)慎使用，以免打擊兒童自信心，降低了兒童自我評(píng)價(jià)。

合理把握賞識(shí)程度。建議多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，但是并不是不批評(píng)孩子糟糕的繪畫，盲目進(jìn)行賞識(shí)。假如缺乏一定的賞識(shí)，對(duì)兒童一味的斥責(zé)，會(huì)損害兒童的自尊心，促使其出現(xiàn)自卑心理。具體表現(xiàn)為性格懦弱或具攻擊性；相反，頻繁進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)也會(huì)與兒童愛好興趣出現(xiàn)偏離，促使學(xué)生對(duì)繪畫興趣發(fā)生異化，為了獲得贊揚(yáng)，進(jìn)一步促使兒童表現(xiàn)出自滿自大，無法正確客觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，兒童遇到小挫折容易萎靡不振。這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)充分理解兒童心理需求，詳細(xì)分析兒童的心理情況。針對(duì)性格內(nèi)向的兒童應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，對(duì)于任性聰明的兒童應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)。

2 賞識(shí)教育在兒童繪畫涂鴉期應(yīng)用中發(fā)揮的重要意義

兒童出現(xiàn)涂鴉期的年齡是在1.5歲。在兒童執(zhí)筆的過程中，一般會(huì)隨意在紙上進(jìn)行涂鴉。有時(shí)地面、墻面也是他們進(jìn)行涂鴉的場(chǎng)所。對(duì)于兒童產(chǎn)生的涂鴉行為家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)不同的態(tài)度，有些家長(zhǎng)雖然十分欣慰?jī)和耐盔f行為，卻沒有指導(dǎo)的切入點(diǎn)；有些家長(zhǎng)卻根據(jù)自己的思維對(duì)孩子涂鴉行為進(jìn)行繪畫指導(dǎo)；有些家長(zhǎng)則是斥責(zé)孩子在家里隨意涂鴉。一些家長(zhǎng)與一部分教師會(huì)對(duì)涂鴉產(chǎn)生更為偏頗的看法，其中問題的關(guān)鍵就是站在成人的角度對(duì)兒童涂鴉進(jìn)行審視，認(rèn)為兒童涂鴉所作的畫缺乏美感、比例不協(xié)調(diào)、殘缺不全面、與實(shí)物形態(tài)不符合等。從這個(gè)角度分析，成人很自然就對(duì)兒童繪畫中存在的問題進(jìn)行校正，甚至不由自主的進(jìn)行嘲諷，套用成人繪畫的方法指導(dǎo)兒童繪畫，或是要求兒童反復(fù)的臨摹。這樣的指導(dǎo)通常會(huì)收獲相悖的效果，甚至對(duì)兒童心智成長(zhǎng)造成了負(fù)面影響。將賞識(shí)教育應(yīng)用在兒童繪畫涂鴉期，有助于兒童成功渡過心智發(fā)育未成熟階段。

賞識(shí)具體是指對(duì)別人的工作才能與價(jià)值深刻認(rèn)識(shí)進(jìn)一步對(duì)其實(shí)施尊重或者表?yè)P(yáng)。人的需要主要包含了生理、社會(huì)交往、安全、實(shí)現(xiàn)自我等需要。其中尊重需要屬于一個(gè)更高水平的需要，主要是指對(duì)自己的尊重與獲得他人的尊重需要。賞識(shí)教育屬于一種理解和鼓勵(lì)，它不僅僅使兒童充分感受到他人對(duì)自己的尊重，更是指導(dǎo)兒童收獲自我價(jià)值、發(fā)展自我能力的前提條件。

3 兒童繪畫涂鴉中賞識(shí)教育的應(yīng)用問題

兒童涂鴉的作用中最重要的是對(duì)孩子觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，基于這個(gè)之上獲得科學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在繪畫過程中，兒童能逐漸體會(huì)到很多技巧，老師或家長(zhǎng)通常會(huì)很早教導(dǎo)兒童繪畫的技巧與規(guī)則，無形之中對(duì)兒童的天性的發(fā)掘造成了阻礙。對(duì)于兒童來講，這些成人繪畫技巧掌握起來也存在著一定的難度與理解偏差，由于兒童的心智還未成熟，在他們心中繪畫修飾技巧與想象世界存在著很大的差距。

3.1 賞識(shí)教育的應(yīng)用基礎(chǔ)就是不干擾涂鴉

要為兒童提供一個(gè)繪畫創(chuàng)作的輕松環(huán)境，為兒童準(zhǔn)備繪畫材料與工具就能夠自由進(jìn)行涂鴉，可以隨時(shí)讓兒童投入創(chuàng)造。初期涂鴉目的主要是對(duì)運(yùn)動(dòng)肌肉的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行鍛煉，促使兒童應(yīng)用最清晰的方法表現(xiàn)出豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。兒童在此年齡階段中最顯著的成就是肌肉的協(xié)調(diào)性，在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)生的任何挫折都會(huì)引發(fā)壓抑；兒童在涂鴉期除了需要在畫紙上涂抹之外，并沒有其他的創(chuàng)作目的，兒童的全部滿足感都來自于肌肉的動(dòng)感以及熟練程度。

在最初的涂鴉階段，老師或者家長(zhǎng)除了對(duì)兒童的動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)之外，還要不斷的從其他方面進(jìn)行刺激，不應(yīng)當(dāng)干擾涂鴉，這一原則對(duì)兒童之后的成長(zhǎng)過程十分關(guān)鍵，因?yàn)楦蓴_涂鴉不僅僅會(huì)無法獲取非常關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)兒童今后繪畫能力的發(fā)展產(chǎn)生約束。假如在兒童繪畫作品中成人無法立即觀察到寫實(shí)，極有可能對(duì)兒童的涂鴉行為進(jìn)行干擾。兒童涂鴉期老師與家長(zhǎng)實(shí)施美術(shù)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童創(chuàng)作與表達(dá)意愿，并且為兒童設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)自由的創(chuàng)作環(huán)境，以便引發(fā)兒童的繪畫靈感。

3.2 應(yīng)用賞識(shí)教育的方法就是對(duì)兒童與涂鴉的理解

理解兒童與涂鴉是互相聯(lián)系的，對(duì)兒童的生活教育背景充分了解是非常關(guān)鍵的步驟。對(duì)繪畫中的兒童進(jìn)行觀察十分重要，準(zhǔn)確記錄兒童的每次修改、猶豫、出神以及所描繪的全部故事內(nèi)容，這些內(nèi)容具有重要的研究?jī)r(jià)值。基本上每一次分析都包含了兩個(gè)過程，分別是分析畫面中的繪圖相關(guān)元素以及假定與證明整體內(nèi)涵。布置畫紙是非常有學(xué)問的一件事，畫面的充實(shí)程度也可以體現(xiàn)出智力或者精神方面的信息。繪畫中出現(xiàn)的細(xì)長(zhǎng)線條，下筆過程中的猶豫不決一般可以判斷為內(nèi)向的兒童，而繪畫放任自由的下筆、濃重筆觸的多數(shù)為大膽且爭(zhēng)強(qiáng)好勝的兒童。個(gè)性柔和的兒童一般喜歡曲線而頭腦現(xiàn)實(shí)的兒童則偏好對(duì)角與直線進(jìn)行選擇。性格外向的兒童偏愛紅、黃等奔放的顏色，并且可以搭配應(yīng)用自如；性格內(nèi)向的兒童則喜歡幾種少數(shù)的暗色調(diào)顏色。

一幅充滿生機(jī)色彩的繪畫作品充分表現(xiàn)了兒童各個(gè)方面的平衡發(fā)展。通過分析兒童的作品可以解讀出兒童的個(gè)性以及當(dāng)前兒童的精神狀況。兒童早期對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)具有極大的受暗示性，成人對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)具有極大的影響，因此，鼓勵(lì)贊賞的語言是不可或缺的工具。積極、向上的語言與行為，可以將性格懦弱、缺乏自信的兒童變得開朗與勇敢。

4 結(jié)束語

人性最根本的原則就是希望別人可以賞識(shí)自己。兒童在繪畫涂鴉期過程中適當(dāng)應(yīng)用賞識(shí)教育可以對(duì)孩子進(jìn)行有效的激發(fā)，喚起兒童潛在的繪畫能力，促使兒童心智健康的發(fā)展。當(dāng)兒童無法使用語言表達(dá)自己的歡快、恐懼時(shí)，或許可以借助于涂鴉。對(duì)兒童涂鴉期高度重視，對(duì)兒童繪畫作品進(jìn)行賞識(shí)以便能夠讓兒童擁有愉快的成長(zhǎng)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅恩菲德（美）.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2009.

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這本書的作者是，我們國(guó)家經(jīng)歷了近四十年的教學(xué)實(shí)踐的著名兒童教育家楊之藝術(shù)美術(shù)讀書心得體會(huì)。這是一個(gè)兒童藝術(shù)教學(xué)方法研究專著，該書介紹了專為素質(zhì)教育的學(xué)生通過藝術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過長(zhǎng)期探索和建立孩子們的教學(xué)體系和教學(xué)方法。這本書的作者根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐，藝術(shù)教育發(fā)展的新理念，全面、系統(tǒng)地分析和討論她對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解和經(jīng)驗(yàn)。

本書的作者，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)近二十年的研究對(duì)兒童繪畫能力發(fā)展，她的結(jié)論是教學(xué)理論具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義的推廣，效果。楊老師始終保持開放的心態(tài)在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中，在每一個(gè)遠(yuǎn)，心中充滿了國(guó)際藝術(shù)教育變化的情況，也沒有忘記和中國(guó)特殊的國(guó)情和人類的結(jié)合。美術(shù)讀書心得體會(huì)楊小姐說：“我試圖探索適合中國(guó)國(guó)情的兒童藝術(shù)教育的方法，我不同意孩子們傳授的實(shí)際知識(shí)和技能為目的的藝術(shù)教育中心理論，對(duì)教學(xué)方法的使用模仿壓抑孩子的創(chuàng)造力。另一方面，我覺得教學(xué)內(nèi)容完全從孩子的興趣是不夠的，它缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系……造成不良后果教育遵循自己的意愿……我認(rèn)為藝術(shù)教育取決于兒童認(rèn)知的發(fā)展，美感和創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)?！睏罾蠋煙o論理論還是實(shí)踐，都充滿了一種愛，當(dāng)她指出在他的著作《愛和尊重是教育的起點(diǎn)?！斑@不僅從事藝術(shù)教育的愛，和她的愛的教學(xué)對(duì)象，孩子們喜歡的工作，在兒童繪畫的表達(dá)愛的孩子氣的個(gè)性和情感。此外，還有嚴(yán)重的和嚴(yán)重的楊老師藝術(shù)教育和實(shí)踐。這本書有2000萬字，涉及到藝術(shù)教育在所有方面，楊小姐多年努力的結(jié)晶。

“發(fā)展”的藝術(shù)教育和一本書分為兩個(gè)部分，美術(shù)讀書心得體會(huì)第一部分是藝術(shù)教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從世界開始，特別闡述了藝術(shù)教育的質(zhì)量發(fā)展和人民。分析藝術(shù)教育從兒童的心理特點(diǎn)，具體方法構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)體系。第二部分是研究?jī)和囆g(shù)教學(xué)方法。討論了楊老師的教育理念和教學(xué)方法，多年來總結(jié)“教學(xué)藝術(shù)”。楊老師通過理論和案例討論，讓我們所有的方向，多角的理解藝術(shù)教育的特點(diǎn)，一些科學(xué)教育和兒童藝術(shù)教育。

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關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)意美術(shù)；設(shè)計(jì)體系

隨著生活水平的不斷提高，教育質(zhì)量的不斷提升，我國(guó)教育部對(duì)孩子的教育也作了積極的部署。教育部明確要求學(xué)校與教師，必須本著育人為本的服務(wù)宗旨，為孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，從而給國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面性人才。本文對(duì)兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐與研究，希望能夠給美術(shù)教育工作者和美術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供一些思路和啟示。

1重視創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

1.1美術(shù)教師的形象與舉止

眾所周知，由于年齡的特性，兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知，需要教師通過教學(xué)組織吸引他們的注意力，并且培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，美術(shù)教師的形象與舉止，就成了創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的前提。在這里，筆者認(rèn)為美術(shù)教育工作者或即將踏上美術(shù)教育崗位的研究者應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來約束自己。第一，必須要樹立一個(gè)良好的、正確的審美觀。通過對(duì)美與丑的嚴(yán)格劃分，將美的氣息帶入課堂，從而使學(xué)生能夠在享受美的同時(shí)，感悟美的內(nèi)涵。第二，要注重個(gè)人形象。通過服飾的色彩、親切的言語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩，進(jìn)而挖掘美術(shù)藝術(shù)。第三，注意自己的言行舉止，做到有親和力。為人師表，育人為本是每個(gè)教師的責(zé)任與使命。因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，不宜給兒童過多的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，將美術(shù)知識(shí)傳授給兒童。

1.2美術(shù)的內(nèi)涵及體驗(yàn)

以高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，其畢業(yè)踏上工作崗位后必須在實(shí)際生活和教學(xué)課堂中將美的內(nèi)涵展示給兒童。不斷提升自身的審美觀、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)兒童教育有著十分重要的意義。因此，大學(xué)生應(yīng)充分理解美術(shù)的內(nèi)涵，體驗(yàn)美術(shù)的魅力。所謂美術(shù)內(nèi)涵，就是通過美術(shù)藝術(shù)，使人們利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺感悟美術(shù)的存在價(jià)值和內(nèi)在魅力。即將走向美術(shù)教育事業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)了解兒童發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。兒童正處于成長(zhǎng)的開始階段，幫助兒童在學(xué)習(xí)的過程中理解美術(shù)，參與美術(shù)活動(dòng)，感受美術(shù)成果，體會(huì)美術(shù)的價(jià)值，從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。例如，可以利用兒童的好奇心，帶領(lǐng)兒童去公園游玩。通過對(duì)大自然實(shí)物特征的講解，使兒童理解這類實(shí)物的顏色，以及其基本特性。這種教學(xué)方法不僅能增加幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)他們了解大自然的好奇心，鍛煉其敏銳的觀察力。

2創(chuàng)意美術(shù)的設(shè)計(jì)體系

2.1明確教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，它能夠激發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)孩子多元的美感素質(zhì)，建立多角度觀察能力和思維能力，啟發(fā)孩子豐富的想象力，通過引導(dǎo)孩子去觀察、思考、想象、創(chuàng)作建立完整的藝術(shù)體驗(yàn)感受。因此，明確教學(xué)目標(biāo)，通過不斷設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升兒童的學(xué)習(xí)能力。那么如何設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和心理特征，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，理解耐心授課的重要性。兒童是一個(gè)人成長(zhǎng)的特殊階段，離不開教師的耐心指導(dǎo)和充滿愛意的教育。再次，教師要注重提高自身的獨(dú)立思考能力，通過對(duì)正確的課程引導(dǎo)，趣味性的課程設(shè)置，從而使自己的教學(xué)內(nèi)容更具說服力。最后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷反思教學(xué)效果，從而提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2引入合理的教學(xué)內(nèi)容

兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，離不開娛樂體驗(yàn)和文化體驗(yàn)。教師應(yīng)不斷地開闊自己的視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，將美術(shù)所涉及的生活知識(shí)、文化知識(shí)、美學(xué)知識(shí)用輕松愉快的方式傳授給兒童。例如，在講解大山和河流的表現(xiàn)技法時(shí)，可以引用唐詩(shī)或者宋詞，對(duì)兒童進(jìn)行文化熏陶，然后再通過色彩、線條等知識(shí)，向兒童講述如何勾勒大山與河流。將山性、水性、土性完全展示給兒童，從而將知識(shí)更好地展示給兒童。

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關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；審美；心理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）24-0237-01

一、孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中的心理過程

兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，他的感知性也不斷的增強(qiáng)，各種感覺能力不斷提高，從5歲以后，兒童能有目的、有針對(duì)性地去觀察，可以按成人的要求，有意識(shí)地進(jìn)行感知和觀察活動(dòng)。所以許多兒童在學(xué)習(xí)的過程中是需要關(guān)注和引導(dǎo)的，其表現(xiàn)是需要?jiǎng)e人協(xié)助完成繪畫；在作畫的過程中不停的詢問自己畫得如何，急切的想要獲得別人的肯定；一旦老師表?yè)P(yáng)哪個(gè)學(xué)生畫得好的時(shí)候很多學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相較勁，或是是模仿其畫面內(nèi)容。男生看到另一個(gè)男生畫豌豆射手，自己也會(huì)在畫紙上畫出自己的植物大戰(zhàn)僵尸。這個(gè)時(shí)期兒童有很強(qiáng)的模仿能力和再創(chuàng)造能力，如果能在教育的過程中給予好的引導(dǎo)和肯定，對(duì)孩子的觀察能力和理解能力有很大的積極影響。其中家長(zhǎng)作為與兒童相伴時(shí)間最長(zhǎng)的教育者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并且在兒童教育中起到良好的先導(dǎo)作用。

二、家長(zhǎng)在孩子美術(shù)教育中的影響力是舉足輕重的

每當(dāng)離下課還有15分鐘左右的時(shí)候，教室外面就擠滿了來接孩子的爸爸媽媽和爺爺奶奶，孩子們也知道要下課這個(gè)信息，紛紛躁動(dòng)不安起來，一個(gè)勁的要老師打分?jǐn)?shù)，盯著老師到底是打了多少分，得了高分的孩子會(huì)馬上拿著畫給家長(zhǎng)看，覺得分?jǐn)?shù)滿意的孩子也會(huì)很開心的向父母炫耀，沒有的高分的小孩就會(huì)很傷心的跑過去和媽媽說。這樣的情景出現(xiàn)過很多次，通過兒童的表現(xiàn)就能了解到家長(zhǎng)或多或少的鼓勵(lì)和批評(píng)會(huì)給孩子帶來很大的影響。

有的家長(zhǎng)會(huì)很認(rèn)真的欣賞孩子的畫，有的家長(zhǎng)則是草草的看一下然后急匆匆地往家里趕，其實(shí)孩子最親近的人是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)給予中肯的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)有助于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步的提高。在教育的過程中家長(zhǎng)應(yīng)該給予細(xì)節(jié)上的肯定和批評(píng)，不能一概而論是好是壞。越具體越有利于兒童的理解，這樣有利于兒童在繪畫上更大的進(jìn)步。

三、家長(zhǎng)也需要和孩子一起學(xué)美術(shù)

家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)美術(shù)不是單單指家長(zhǎng)本身審美需要提高，作為兒童教育的角度更多是需要家長(zhǎng)能夠理解孩子的畫，從而與孩子在繪畫上建立更好的交流和溝通。藝術(shù)大師畢加索在藝術(shù)生涯的后半部分力圖的像孩子一樣畫得天馬星空毫無拘束。作為家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)看孩子的畫，而不是站在大人的角度上來看，跟著孩子想象力豐富的畫面融入到里面去，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子畫作中對(duì)美的理解。有了長(zhǎng)輩的理解和肯定，并給予一定的批評(píng)，這樣他才會(huì)對(duì)繪畫建立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而更進(jìn)一步的去提高自己的繪畫技巧。

孩子對(duì)圖畫的理解有一定的階段性，0～3歲的小孩屬于涂鴉期，從拿筆亂涂，逐漸發(fā)展到手眼協(xié)調(diào)，把所畫的符號(hào)和周圍的實(shí)物聯(lián)系起來，一邊畫一邊嘴里還喜歡說話。4～7歲的小孩屬于象征期，用象征的符號(hào)如圓圈、線段畫人的頭、手等。6～9歲為圖式期，從簡(jiǎn)單的形態(tài)羅列到畫出簡(jiǎn)單的情節(jié)和實(shí)物間的關(guān)系，這時(shí)的繪畫形象鮮明，想象力豐富，能表現(xiàn)物體的基本特征。9歲以后進(jìn)入寫時(shí)期，能根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)作畫，并注意立體的描繪。每個(gè)孩子大多要經(jīng)過這幾個(gè)過程，進(jìn)展速度也不一樣，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子要根據(jù)情況量力而行，根據(jù)孩子的實(shí)力提出自己的預(yù)期希望。

家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些兒童的畫作，對(duì)兒童繪畫有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再來評(píng)定孩子的畫作會(huì)更為客觀一些，更高一個(gè)層面上的要求就是家長(zhǎng)應(yīng)該在平日生活中多看一些經(jīng)典畫作并了解當(dāng)代美術(shù)時(shí)訊來提高自己的審美，這樣能夠在根本上幫助孩子建立審美標(biāo)準(zhǔn)。

四、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該增設(shè)家長(zhǎng)的美術(shù)教育課程

教育機(jī)構(gòu)作為一種社會(huì)層面的教育組織，應(yīng)該開設(shè)一些增加家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫理解的課程，幫助孩子學(xué)到繪畫知識(shí)的同時(shí)，也幫助家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教育有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，反過來與對(duì)教師的美術(shù)教育工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子看成孩子”，“在他們心靈還沒有具備種種能力以前，不應(yīng)當(dāng)讓他們運(yùn)用他們的心靈，因?yàn)樗€處在蒙昧的狀態(tài)時(shí)，你給它一個(gè)火炬，它也是看不見的。”我們?cè)谳o導(dǎo)孩子繪畫中，必須按照兒童繪畫的發(fā)展階段進(jìn)行。如果指導(dǎo)不當(dāng)，違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，用兒童暫時(shí)無法理解的知識(shí)和難以掌握的技能生硬灌注，強(qiáng)制訓(xùn)練，接受不了便橫加斥責(zé)，那樣會(huì)造成兒童對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡和反感，阻礙他興趣愛好的發(fā)展與提高。

而兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)往往忽視了家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫的審美培養(yǎng)，這樣就造成了學(xué)校美術(shù)教育與家庭美術(shù)教育的脫節(jié)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成教師和家長(zhǎng)在教學(xué)觀點(diǎn)上的分歧，給教師帶來教學(xué)以外的麻煩。所以家長(zhǎng)的兒童美術(shù)教育也是同等重要的。

篇6

關(guān)鍵詞:幼兒舞蹈;教育;身心發(fā)展;健康

中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0145-01

舞蹈首先給人的概念就是一門藝術(shù)。我們回想起最初接觸舞蹈的時(shí)期,也就是幼兒時(shí)期。作為幼兒教育中比較側(cè)重的一部分,幼兒舞蹈教育在兒童的身心健康的發(fā)展中發(fā)揮著不可磨滅的作用。我們也經(jīng)常提出,“兒童是祖國(guó)的花朵”,現(xiàn)在的教育理念又朝著多方位立體化,以德智體全面發(fā)展為最終目標(biāo)。要全面的發(fā)展,就必須從娃娃抓起,又以兒童的幼兒時(shí)期為主要教育階段,對(duì)兒童進(jìn)行全面的教育。實(shí)踐證明,幼兒舞蹈教育比較容易吸引兒童的注意,利于普遍的展開這種教育形式。我們下面就簡(jiǎn)單的來闡述一下,幼兒舞蹈對(duì)兒童的作用。

一、在生理上幼兒舞蹈教育可以提高兒童的身體素質(zhì)

幼兒時(shí)期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期之一。它的主要特征是活潑好動(dòng),喜歡接受新鮮事物,模仿能力較強(qiáng),對(duì)韻律感知教強(qiáng)。他們的骨骼、肌肉、肌腱非常的柔軟,相當(dāng)有韌性,可塑性非常強(qiáng)。當(dāng)他們聽到一些悅耳的音樂后,都會(huì)手舞足蹈。所以在這時(shí)期進(jìn)行一系列有序的、合理的,符合兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育有利的舞蹈教育,是非常適宜的。舞蹈也是他們最好的游戲活動(dòng)之一。幼兒在老師的帶領(lǐng)下,根據(jù)老師的舞蹈編排動(dòng)作 ,自然而然的鍛煉了自己的身體。一般的小范圍的跑動(dòng)、跳躍等動(dòng)作,使得兒童通過這種形式的鍛煉,可以增加他們的體力,同時(shí)促進(jìn)了他們的骨骼、肌肉、呼吸神經(jīng)系統(tǒng)和身體內(nèi)部循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能發(fā)育。又列如一些簡(jiǎn)單的模仿,模仿成小白兔、在風(fēng)中搖曳的小草,模仿小花慢慢開放的過程,等比較生動(dòng)形象的事物,可以鍛煉兒童的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性,促進(jìn)手腿關(guān)節(jié)的靈活性。使得幼兒手部、腿部等個(gè)方位肌肉的發(fā)育。在不斷的重復(fù)練習(xí)這類模仿度比較高的動(dòng)作中,提高兒童的對(duì)新事物的接受能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力、增強(qiáng)了韻律感。在幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)過程中,特別可以矯正一些不良習(xí)慣所導(dǎo)致的形體姿態(tài)的弊病。少兒形體芭蕾的課程開設(shè),可以通過正確的站位、立姿來調(diào)整一些走路習(xí)慣內(nèi)八字導(dǎo)致小腿內(nèi)彎的不良身體形態(tài),或者是幼兒的凹胸、端肩、甚至于輕微的駝背。這些不良的身體形態(tài),在幼兒時(shí)期,可以通過幼兒舞蹈的訓(xùn)練,來矯正。在幼兒學(xué)習(xí)中,經(jīng)常開展一些幼兒舞蹈教育,可以增強(qiáng)兒童的體質(zhì)。一些體弱多病,抵抗能力教差的兒童,通過跳舞,在跑跑跳跳的過程中,加強(qiáng)了他們的心肺功能,促進(jìn)血液循環(huán),加速了新陳代謝的速度。在多年的幼兒舞蹈教育實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)這些形體毛病,在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后得到較大的改善。

二、幼兒舞蹈教育可以提高兒童的智力發(fā)展

幼兒時(shí)期的兒童,他們是通過觀察、模仿、比較及記憶來掌握各種各樣的知識(shí)。這意味著要掌握更多的知識(shí),他們需要積極的思維、豐富的想象力和較好的記憶能力和分析能力。我們可以通過幼兒舞蹈教育來培養(yǎng)兒童這方面的能力。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈中,他們首先通過觀察老師的表演,通過老師的講解,來模仿老師所教的舞蹈動(dòng)作。當(dāng)老師講解一個(gè)比較復(fù)雜連貫的舞蹈動(dòng)作時(shí),需要幼兒集中自己的注意力,然后通過自己的思維能力和記憶力來記住學(xué)會(huì)模仿這類舞蹈動(dòng)作。一般老師通過柔軟的體態(tài),來表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作,近距離的接觸到兒童,使他們的注意力都集中起來,配合音樂,用溫柔的聲音來講解,讓幼兒理解舞蹈動(dòng)作。特別是老師編排的一套舞蹈動(dòng)作,配以不同的韻律,讓幼兒感知到不同的舞蹈的表現(xiàn)方式,能夠慢慢理解動(dòng)作和韻律的關(guān)系,以便能好的表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作。幼兒舞蹈的完整性和韻律的關(guān)系,能夠使兒童集中自己的注意力,通過仔細(xì)的觀察老師的舞蹈動(dòng)作,也可以促進(jìn)兒童觀察力,在整個(gè)學(xué)習(xí)舞蹈的過程中,運(yùn)用了自己的思維能力和理解能力,還發(fā)揮了自己的記憶力。幼兒舞蹈教育,有利于提高兒童的觀察力、感受力、模仿能力、記憶力和想象力。使得兒童在智力方面有所發(fā)展和提高。

三、幼兒舞蹈教育可以促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展

篇7

【關(guān)鍵詞】?jī)和?，音樂教育，素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展具有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平建設(shè)人才的切實(shí)有效措施。

1.素質(zhì)教育和音樂教育的概念及關(guān)聯(lián)

1.1 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

1.2 音樂教育。

音樂教育是教師與學(xué)生共同參與的，以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育活動(dòng)。它是藝術(shù)教育，屬于審美教育的范疇。廣義的音樂教育是指一切通過教授與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、技能來建造或改變學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人的教育活動(dòng)。狹義的音樂教育是指學(xué)校中在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的音樂教育。

1.3 兒童音樂教育和素質(zhì)教育的具有教育目標(biāo)的一致性。

在音樂教育過程中，除了向?qū)W生傳授必要的音樂知識(shí)和音樂技能外，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和情感，使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這說明音樂教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的都是為了“育人”。美育教育即是審美教育，美育也是人類自身建設(shè)的一個(gè)重要方面，是把人們作為整體進(jìn)行全身心塑造的途徑。美育教育對(duì)提高整個(gè)民族素質(zhì)及人才質(zhì)量極為重要。認(rèn)為“沒有審美活動(dòng)的發(fā)展，個(gè)性的和諧發(fā)展是不可能”。從這種意義上講：‘沒有美育的教育是不完全的教育?！氨M管我們學(xué)校教育中的所有過程都和美育有關(guān)，但只有在藝術(shù)教育中，審美因索才能最鮮明、最生動(dòng)、最集中的體現(xiàn)出來，其中音樂教育尤為重要。兒童的音樂教育其重要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂愛好，養(yǎng)成文明的欣賞習(xí)慣和提高音樂審美能力，培養(yǎng)成有修養(yǎng)，有道德，有欣賞品位的聽眾。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，兒童的音樂教育與素質(zhì)教育的教育目標(biāo)是具有一致性的。

2.兒童音樂教育對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

兒童音樂教育作為兒童素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 兒童音樂教育促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

音樂是一種抽象的藝術(shù)，它需要感知、記憶和概念化的過程。布魯納曾經(jīng)把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式描述為三種：一是通過活動(dòng)和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動(dòng)覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號(hào)。而音樂活動(dòng)正能夠?yàn)閮和峁┦褂眠@三種認(rèn)知方式的機(jī)會(huì)。

2.1.1 音樂教育促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。

音樂是一種聽覺的藝術(shù)。音樂活動(dòng)主要是借助聽覺器官來進(jìn)行的，音樂認(rèn)識(shí)活動(dòng)也必須建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。因此，音樂教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。兒童聽覺的發(fā)展先于視覺，學(xué)前階段的兒童已經(jīng)有了對(duì)音樂最初的感知體驗(yàn)，不同音樂中的不同音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格會(huì)刺激他們的音樂聽覺和動(dòng)覺，為他們?nèi)蘸蟮囊魳穼W(xué)習(xí)和音樂興趣的培養(yǎng)建立基礎(chǔ)。更多地為兒童提供各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽覺的感知和分辨活動(dòng)，具有十分重要的意義。

2.1.2 音樂教育促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。

聽覺能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意力，更表現(xiàn)在聽覺記憶能力方面。音樂是在時(shí)間的流動(dòng)中展開音樂形象、深化音樂表達(dá)內(nèi)容的，因此，任何音樂的表演、欣賞或創(chuàng)作活動(dòng)，都不可能脫離對(duì)音樂表象的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。偉大的作曲家貝多芬之所以能在雙耳失靈后創(chuàng)作《第九交響曲》，正式因?yàn)樵谒^腦中儲(chǔ)存這大量的聽覺表象。這些聽覺表象為音樂家的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊(cè)谶@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。

2.1.3 音樂教育促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想和思維能力的發(fā)展。

音樂教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。想象是由表象深入發(fā)展而形成的一種較高級(jí)的心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等認(rèn)識(shí)過程共同構(gòu)成了一個(gè)人完整的心理過程。正如音樂活動(dòng)離不開記憶表象一樣，音樂活動(dòng)也往往離不開想象和聯(lián)想，它是兒童沉浸于音樂活動(dòng)之中并獲得快樂的重要表現(xiàn)之一。我們經(jīng)?？梢钥吹剑?dāng)兒童在欣賞富有感染力、表現(xiàn)力的音樂作品時(shí)，往往會(huì)情不自禁地陶醉于充分樂趣的想象活動(dòng)之中，對(duì)音樂產(chǎn)生一定的共鳴。

音樂教育還能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。心理學(xué)中根據(jù)思維發(fā)展水平及憑借內(nèi)容的不同把思維概括為直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，而音樂教育與他們都有一定的聯(lián)系。首先，直覺行動(dòng)思維與兒童的實(shí)際動(dòng)作是直接聯(lián)系的，兒童在模仿成人的歌唱或做身體動(dòng)作的過程中是邊動(dòng)作邊思考，直至完全學(xué)會(huì)的。兒童還能在此基礎(chǔ)上逐漸積累起初步的概括能力、判斷能力，如分辨音樂的風(fēng)格、性質(zhì)，知道這首歌曲或樂曲是活潑的還是寧?kù)o的，是快樂的還是憂傷的；能對(duì)不同風(fēng)格、體裁和情緒性質(zhì)的樂曲作比較，進(jìn)行分類，初步建立起音樂與音樂之間關(guān)系的體驗(yàn)等等。這些形象思維所包含的判斷、分類、概括、推理等一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能力，都能在音樂教育的活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

2.2 音樂教育促進(jìn)兒童情感、意志的發(fā)展。

2.2.1 音樂教育促進(jìn)兒童的情況發(fā)展。

音樂是通過旋律、音響等手段來表現(xiàn)人類最為細(xì)膩的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的最大特點(diǎn)在于以情動(dòng)人、以情感人，正如音樂家斯特拉文斯基所言，音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。因此，通過音樂促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，就成為音樂本身應(yīng)有的題中之義。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與他人的感情溝通。一首好的音樂作品，一次成功的音樂教育活動(dòng)，都能使兒童產(chǎn)生對(duì)音樂的情感共鳴，培養(yǎng)和激發(fā)起兒童良好的情緒情感。

2.2.2 音樂教育促進(jìn)兒童的意志發(fā)展。

意志是人根據(jù)一定的目的對(duì)自己的行為進(jìn)行激發(fā)、維持、抑制等調(diào)節(jié)的一種心理過程。音樂教育也具有促進(jìn)兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。因?yàn)椋魳方逃顒?dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，無論是學(xué)習(xí)歌唱還是樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。正如鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)建的兒童音樂教育體系強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持不懈的大量練習(xí)一樣，其看重的教育價(jià)值不在技能的習(xí)得和嫻熟，而在鍛煉堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

2.2.3 音樂教育促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。

音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，首先表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。所謂個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等等。音樂作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)能讓他們直接體驗(yàn)到快樂，從而培養(yǎng)其對(duì)音樂的興趣。兒童在教師提供和創(chuàng)設(shè)的自由、寬松、信息量大且充滿創(chuàng)造氛圍的環(huán)境中，其參與活動(dòng)的態(tài)度主動(dòng)而積極，興趣也由直接向材料本身的短暫興趣而逐漸發(fā)展演變?yōu)榉€(wěn)定和持久的興趣。在這類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童不僅獲得了認(rèn)知、情感和音樂操作技能等方面的發(fā)展，享受并獲得了快樂的體驗(yàn)，同時(shí)更促發(fā)了兒童對(duì)人和事務(wù)的積極態(tài)度的初步形成，而這種積極態(tài)度、探究精神、創(chuàng)造精神及自信心等在適當(dāng)?shù)臈l件下又發(fā)展成為積極人生態(tài)度的重要基礎(chǔ)。

音樂教育活動(dòng)對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。所謂自我意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的感覺，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括生理狀況、心理特征以及與他人的關(guān)系等等。在音樂教育活動(dòng)過程中，兒童對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)正需要兒童能有意識(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的活動(dòng)狀況，有意識(shí)的調(diào)控自己的身體動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)一致。隨著兒童活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他們逐漸開始意識(shí)到自身與他人的區(qū)別，會(huì)在比較的過程中產(chǎn)生簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，特別是他們參與集體的音樂活動(dòng)，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生日益明顯的探索行為、相互比較的傾向，迅速發(fā)展其自尊心。

2.2.4 音樂教育促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

音樂不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)，而且也能提供兒童發(fā)展社會(huì)性的機(jī)會(huì)。兒童的音樂教育能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H關(guān)系和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。通過集體形式的音樂活動(dòng)，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協(xié)作的音樂表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協(xié)力、共同合作才能演唱、演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲和音樂，而且更能夠體驗(yàn)到集體協(xié)作的快樂，逐漸學(xué)會(huì)理解、尊重、接納和欣賞他人。

3.兒童音樂教育如何更好地促進(jìn)兒童素質(zhì)教育的發(fā)展

3.1 開展豐富多彩的音樂教育活動(dòng)。

開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴在濃郁的、豐富多彩的藝術(shù)文化氛圍之中，同時(shí)也要為兒童提供展示才藝的機(jī)會(huì)。老師可以讓兒童表演音樂，即讓兒童通過游戲、律動(dòng)等形式欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，而且要做與別人不同的動(dòng)作。例如：在欣賞《兩只老虎》時(shí)，讓兒童扮演老虎，邊聽音樂邊做游戲，加深了兒童對(duì)音樂形象的理解。組織兒童參加社區(qū)、村社的音樂或者其它藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)齡兒童參加校內(nèi)外的各種音樂文化交流活動(dòng)和比賽，展示學(xué)校藝術(shù)教育水平，同時(shí)也帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)熱情。通過開展豐富多彩的音樂教育活動(dòng)不但提高了兒童的鑒賞能力，而且提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力等。

3.2 構(gòu)建良好的家庭音樂教育環(huán)境。

音樂教育屬于藝術(shù)教育的重要組成部分，重視音樂教育就是重視藝術(shù)教育，一個(gè)良好的環(huán)境不僅要有好的音樂氛圍，更要有好的藝術(shù)氣氛。家庭環(huán)境對(duì)兒童音樂智能的發(fā)展具有潛移默化的影響，例如，著名物理學(xué)家愛因斯坦小時(shí)候因?qū)W習(xí)困難被認(rèn)為是“”，由于學(xué)校不肯接受他，小愛因斯坦只好待在家里。愛因斯坦的母親每天總要花上幾個(gè)小時(shí)彈鋼琴，時(shí)間久了愛因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛因斯坦很輕松地學(xué)會(huì)了彈鋼琴，并帶動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此要把藝術(shù)熏陶教育放在放在非常重要的地位，由于兒童的生理以及心理特點(diǎn)決定了，兒童的音樂教育環(huán)境與成年人的音樂教育環(huán)境不同，教育方式也不一樣，兒童的音樂教育可以通過圖片、實(shí)物、文字等方式向?qū)W生傳播優(yōu)秀的音樂文化，家庭的環(huán)境、校園的環(huán)境，人文藝術(shù)的氛圍，對(duì)兒童就產(chǎn)生一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強(qiáng)大的潛移默化的作用。在家庭中根據(jù)兒童的年齡段播放相關(guān)的音樂教育樂曲，這種春風(fēng)化雨的過程往往是一種不自覺的過程，實(shí)現(xiàn)了無聲與有聲教育相結(jié)合的作用。

3.3 建設(shè)合理的兒童音樂教育師資隊(duì)伍。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童音樂教育的培養(yǎng)計(jì)劃和兒童的實(shí)際需求，逐步建立一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。以此扭轉(zhuǎn)師生比例嚴(yán)重失衡的狀況，改變教師上課的隨意性，提高音樂教育的整體教學(xué)水平。當(dāng)前，很多中小學(xué)嚴(yán)重缺乏音樂等藝術(shù)學(xué)科的教育師資，很多音樂教師都是語文、數(shù)學(xué)等知識(shí)學(xué)科的教師兼任，因此，缺乏把握音樂教育特點(diǎn)的能力，使通過加強(qiáng)音樂教育促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的效果大打折扣。

3.4 充分挖掘社會(huì)公共音樂教育資源。

充分利用社會(huì)公共音樂教育資源，是豐富兒童音樂教育的一條有效途徑，學(xué)校的音樂教育資源總是有限的，而社會(huì)的公共藝術(shù)設(shè)施和演出團(tuán)體卻一般利用率不高，這種資源的浪費(fèi)是十分可惜的.隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化建設(shè)的現(xiàn)代化，各地多種多樣的公共藝術(shù)教育設(shè)施也相繼建成.這些都為學(xué)校音樂教育提供了良好的外部條件。但是，要使公共文化藝術(shù)設(shè)施更好地發(fā)揮其音樂教育功能，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)與上述文化藝術(shù)部門的合作，主動(dòng)把它們納入學(xué)校音樂教育的總體規(guī)劃之中，使之能更適合于學(xué)校音樂教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳躍躍.《新版音樂教學(xué)論》[M].湖南文藝出版社，2005.

[3] 文.《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革》[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

篇8

（一）兒童文學(xué)的基本要求

一是，教育性。兒童文學(xué)和有著很大的區(qū)別，其尤為重視教育性。兒童可塑性非常強(qiáng)，古人經(jīng)常用素絲作為比喻，說它：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”[2]。因?yàn)閮和哪挲g特征，使其非常容易受到外界環(huán)境的影響，為此，兒童文學(xué)尤為重視教育性。二是，形象性。兒童不樂于接受抽象說教。在兒童教育中，需要采取各種生動(dòng)形象的教育方式，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教育效果。所以，兒童文學(xué)一定要和戲劇一樣，必須具有動(dòng)作性，能夠充分展現(xiàn)人物心理活動(dòng)與性格，讓兒童能夠看進(jìn)去。三是，趣味性。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)均不豐富，理解能力也比較差，不容易理解一些復(fù)雜事物，很難體會(huì)成人的思想感情與生活經(jīng)驗(yàn)。所以，兒童文學(xué)必須具有趣味性的故事，可以讓兒童輕松、愉快的學(xué)習(xí)，并且在不知不覺中明白一個(gè)道理或者有益的啟示。四是，知識(shí)性。兒童文學(xué)作品中應(yīng)巧妙地穿插一些知識(shí)性的東西，以增加作品的藝術(shù)魅力，滿足少年兒童的好奇心和求知欲。五是，故事性。兒童文學(xué)的故事情節(jié)，要求結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)緊湊、生動(dòng)。強(qiáng)調(diào)故事性，并不是單純追求情節(jié)離奇，不從生活出發(fā)，不寫人，只寫事。

（二）兒童文學(xué)的言說方式轉(zhuǎn)變

一是，成人對(duì)兒童的訓(xùn)誡性言說。兒童文學(xué)自誕生之日起，就和兒童教育有著密切的關(guān)系。人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)兒童文學(xué)在兒童教育的作用，并且將其當(dāng)做是最有價(jià)值的一種，逐漸表現(xiàn)出“訓(xùn)誡主義”傾向，形成了訓(xùn)誡性言說。訓(xùn)誡性言說主要就是通過“灌輸”讓兒童接受文學(xué)作品的教化功能與道德主旨，作者要向兒童傳遞很多訓(xùn)誡，甚至是政治說教，在很大程度上提高了兒童文學(xué)教育的功利性。在此種言說形勢(shì)下，主要就是以成人的需求，讓兒童進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀，不僅沒有對(duì)兒童的審美心理發(fā)展、接受能力予以考慮，還忽視了兒童童年應(yīng)有的興趣與歡樂，極大弱化了兒童的自身需求。二是，成人對(duì)兒童的想象性言說。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)兒童文學(xué)屬性的認(rèn)識(shí)越來越深入，認(rèn)為兒童文學(xué)具有以下功能：教育、認(rèn)知、審美、平衡心理、娛樂等。為此，認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)兒童不斷探究人生真諦與奧秘，也就是啟發(fā)作用，其可以培養(yǎng)兒童的審美情趣，凈化兒童心靈，帶給了兒童無限的歡樂。所以，兒童文學(xué)應(yīng)以幽默、幻想啟發(fā)兒童，使其樂觀、積極的面對(duì)生活，善待他人，拓展兒童生活空間，解放兒童思想，充分發(fā)揮兒童的想象力，從而形成了想象性言說。三是，游戲精神下的兒童自我言說。在20世紀(jì)末期，理論家們開始從開放、發(fā)展的角度看待兒童文學(xué)與兒童。有些學(xué)者認(rèn)為：“真正有意義的兒童文學(xué)，不僅要服務(wù)于兒童，還要理解與尊重兒童，并且充分挖掘兒童的人性價(jià)值，從兒童自身原始生命欲求著手，發(fā)展與解放兒童?！币簿褪钦f，兒童文學(xué)應(yīng)該真實(shí)的反映兒童生活。此種世界不是成人以兒童的角度對(duì)兒童生活予以想象或者特意模仿，而是成人以平等的態(tài)度承認(rèn)兒童世界，充分體現(xiàn)兒童的娛樂天性與游戲精神，給予兒童一定的自我言說自由，這就是游戲精神下的兒童自我言說。

二、兒童文學(xué)言說方式對(duì)兒童教育的啟示

（一）認(rèn)知與尊重童年?duì)顟B(tài)

童年價(jià)值主要體現(xiàn)為：兒童具有獨(dú)立的人格主體，與成人是平等關(guān)系；童年生活并沒有因?yàn)槟挲g、生活差異而缺乏價(jià)值；童年并不只是成人的預(yù)備期，也不一定要成為成人所規(guī)定的某種人。兒童作為相對(duì)于成人的一種“他人”，具有自我發(fā)展力量，異于成人的問題看待角度與規(guī)則、行為。為此，在教育過程中，成人需要對(duì)兒童的童年?duì)顟B(tài)予以認(rèn)知，并且尊重兒童的童年?duì)顟B(tài)，給予兒童一定的言說自由，讓兒童自己認(rèn)知世界萬物，并且充分表達(dá)自己的世界，獲取自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在兒童教育中，可以利用兒童文學(xué)營(yíng)造一種生態(tài)化的人文環(huán)境與成長(zhǎng)氛圍，讓兒童獲得生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。

（二）成人的恰當(dāng)引導(dǎo)

認(rèn)知與尊重童年?duì)顟B(tài)，并不是否認(rèn)成人引導(dǎo)。與成人相較來說，兒童社會(huì)化程度較低，認(rèn)知水平與身體機(jī)能情況決定了兒童需要接受成人引導(dǎo)。在兒童教育中，需要基于兒童天性，同時(shí)正確引導(dǎo)兒童，讓兒童主體性、天性得到正確的發(fā)展，并且充分發(fā)揮其作用。所以，在兒童教育中，可以利用兒童文學(xué)讓兒童懂得一些淺顯的道理，促使兒童自身的不斷發(fā)展與成熟。

篇9

［關(guān)鍵詞］ 音樂教育；幼兒園教育；幼兒園教學(xué)

中圖分類號(hào)： J6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我國(guó)幼兒園音樂教育活動(dòng)雖然已經(jīng)開展了很多年，也積累了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但縱觀當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對(duì)音樂教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏深刻領(lǐng)會(huì)，而教師在這些方面持有的相關(guān)理念和知識(shí)又構(gòu)成了他們專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)在某種程度上已經(jīng)影響到了他們自身的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)此種情況，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行批判、分析和反思就顯得意義重大。

一、幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）重表演輕表現(xiàn)

受學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)雜性的影響，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展水平和狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)一直是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)難點(diǎn)。這在一定程度上造成當(dāng)前許多幼兒園日常教學(xué)過多的關(guān)注對(duì)兒童進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)，這在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中也不例外。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動(dòng)。表演注重的是對(duì)有限的音樂表達(dá)技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂鑒賞和表達(dá)能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師對(duì)幼兒園音樂教學(xué)乃至其他類教學(xué)的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)誤地把讓兒童習(xí)得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學(xué)的根本目標(biāo)，并以此制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和指導(dǎo)音樂教學(xué)活動(dòng)，從而最終導(dǎo)致了與幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的背離。

（二）重學(xué)科輕整合

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動(dòng)，注重多種教學(xué)方法的整合。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)，特別是音樂教學(xué)活動(dòng)中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，音樂教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂表達(dá)技能技巧和知識(shí)的活動(dòng)，音樂教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開來。音樂課程內(nèi)容和音樂教學(xué)方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢(shì)。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，注重的是兒童對(duì)體現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣。

（三）重訓(xùn)練輕體驗(yàn)

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，誤把對(duì)兒童某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對(duì)兒童相應(yīng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，這不僅與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重兒童形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)的相關(guān)要求相左，也不符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，過多地注重對(duì)兒童音樂技能技

巧的訓(xùn)練以及對(duì)相關(guān)音樂教學(xué)材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等方面的專業(yè)知識(shí)，并沒有真正理解兒童音樂學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，這在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經(jīng)常將音樂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個(gè)舞就算完成任務(wù)。

二、解決對(duì)策

概括起來，目前幼兒園音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)主要是因?yàn)橛變航處熀陀變簣@管理者受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學(xué)的效果，打破人們開展音樂教學(xué)時(shí)單一、僵化的模式，我們有必要對(duì)音樂教學(xué)的真正目標(biāo)進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)整。

（一）注重兒童音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)頒布的《綱要》在每一類教學(xué)目標(biāo)上都包含了諸如“喜愛”“喜歡”“感受”“表現(xiàn)”“情感體驗(yàn)”等詞，這已清晰無誤的表明，幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的真正目標(biāo)不是相關(guān)音樂表現(xiàn)技能和技巧的習(xí)得，而是一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。美國(guó)音樂教育學(xué)家雷默也指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展音樂審美的感知和領(lǐng)悟?！盵1]由此可見，幼兒園音樂教學(xué)的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練兒童形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且也成為創(chuàng)設(shè)正確的音樂教育途徑的一個(gè)切入點(diǎn)。由此出發(fā)，以游戲?yàn)橹饕问絹碓⒔逃跇返亻_展幼兒園音樂教育活動(dòng)就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個(gè)主要功能是消遣性和娛樂性，以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)使兒童產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，對(duì)兒童的心理狀態(tài)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感覺器官，幫助兒童全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。如教師對(duì)初入園的幼兒采用玩音樂游戲的方法來消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應(yīng)集體生活，并喜歡音樂活動(dòng)；通過組織諸如“找小貓”“打電話”等音樂游戲活動(dòng)，不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)做或是創(chuàng)編一些音樂動(dòng)作，借助游戲的形式還可以幫助他們學(xué)會(huì)自由的表達(dá)和表現(xiàn)，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓(xùn)練”和“音樂表現(xiàn)”之間的關(guān)系《綱要》在藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С?、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！钡珎鹘y(tǒng)的音樂教育往往比較注重對(duì)兒童音樂表現(xiàn)的技能和技巧的訓(xùn)練，并進(jìn)一步在形式上轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂表演的重視。實(shí)際上，幼兒的表演和表現(xiàn)有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，而表現(xiàn)則是高層次、高水平的藝術(shù)創(chuàng)造，其中蘊(yùn)含了幼兒的個(gè)人感彩和情感體悟，且符合藝術(shù)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵。由此看來，“自由表現(xiàn)”和“技能技巧訓(xùn)練”似乎是一對(duì)無法化解的矛盾，但仔細(xì)分析兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及《綱要》中的相關(guān)要求，習(xí)得基本的音樂表達(dá)技能和技巧應(yīng)該是兒童能夠自由進(jìn)行音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而兒童自由表達(dá)表現(xiàn)音樂的能力的形成則是最終目標(biāo)，二者不可偏廢其一，本末倒置，關(guān)鍵是教師在音樂表現(xiàn)技能和技巧的傳授方面要把握一個(gè)度。要正確處理好“自由表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”之間的關(guān)系，首先要注意的一點(diǎn)是明確哪些屬于基本的技能技巧。基本的音樂技能技巧首先要適合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)閮和莆?，如兒童在進(jìn)行某種音樂表現(xiàn)時(shí)所需要的基本的舞步、手勢(shì)以及操作樂器時(shí)基本的姿勢(shì)等。這些基本的技能實(shí)際上也包含著兒童進(jìn)行特定的音樂表現(xiàn)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵守的規(guī)則，以保證兒童在自由表現(xiàn)的過程中能盡量保持活動(dòng)的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時(shí)，教師要注意讓兒童領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)這些技能的實(shí)際用途，讓兒童嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和演練，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的積極性。第三，注意結(jié)合兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童去發(fā)現(xiàn)日常生活中隱含的音樂元素，嘗試將自身習(xí)得的基本的音樂表現(xiàn)技能運(yùn)用到不同的音樂材料中去，如教師在教授了有關(guān)打擊樂的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對(duì)聲音和音調(diào)的感知，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

（三）在幼兒園音樂教學(xué)中合理貫徹學(xué)科整合與主題式教學(xué)的思想

由于兒童的學(xué)習(xí)具有整體性和全面性的特點(diǎn)，目前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)一般都強(qiáng)調(diào)采取主題式教學(xué)的形式，即圍繞一個(gè)特定的主題，有所側(cè)重的整合各門學(xué)科，對(duì)兒童進(jìn)行綜合教育。但由于主題式教學(xué)活動(dòng)的組織和開展對(duì)教師本身的學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的教學(xué)組織能力有著較高的要求，一些教師在開展主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了很多問題。以幼兒園音樂教育為例，一些教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)不恰當(dāng)?shù)貙㈠e(cuò)誤的主題式教學(xué)理念運(yùn)用到了音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，出現(xiàn)了音樂活動(dòng)的“非音樂化”問題，如一些教師會(huì)問：“通過聽這段音樂你們能講一個(gè)故事嗎?”“這段音樂是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫圖的方式來“說明”正在聽的音樂。[3]這種教學(xué)策略分散了兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)本身的注意力，實(shí)際上是一種過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的表現(xiàn)。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的整合和多種教育內(nèi)容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發(fā)展。[4]但是主題式教學(xué)活動(dòng)有著主要的教學(xué)目標(biāo)，注重的是各部分學(xué)科內(nèi)容的有效搭配，以便共同服務(wù)于一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。以主題式教學(xué)來開展幼兒園音樂教育活動(dòng)，是希望通過多學(xué)科內(nèi)容的整合來拓寬兒童對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)途徑，但根本目標(biāo)仍然是促使兒童形成一定的音樂審美和表達(dá)能力，而不是簡(jiǎn)單的各學(xué)科“拼盤”，否則會(huì)非常容易弱化和分散音樂教育的目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園主題式音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意明確活動(dòng)的各項(xiàng)具體目標(biāo)是否層層遞進(jìn)，共同服務(wù)于音樂教學(xué)的總目標(biāo)，以此來組織相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，做好學(xué)科間的自然融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）貝爾特.雷默.音樂教育的哲學(xué).熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2001：57

[2]李曉紅.淺論幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用.當(dāng)代學(xué)前教育，2007，（2）

篇10

一、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

當(dāng)前美術(shù)教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學(xué)方式較為單一，限制了兒童的個(gè)性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)教造型，兒童負(fù)責(zé)模仿造型。在課堂教學(xué)中，兒童將美術(shù)簡(jiǎn)單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認(rèn)知體現(xiàn)到作品中。其次，只講究如實(shí)再現(xiàn)，忽略藝術(shù)創(chuàng)造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實(shí)物為參照，認(rèn)為將實(shí)物最大化的模仿、再現(xiàn)，就是美術(shù)要達(dá)到的要求。再次，將造型與藝術(shù)進(jìn)行隔離。很多教師在教學(xué)中，往往將兩者區(qū)分對(duì)待，甚至進(jìn)行隔離。要承認(rèn)，一幅美術(shù)作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術(shù)教育機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，不重視兒童個(gè)性發(fā)展，單純追求知識(shí)的量化積累，再加上家長(zhǎng)對(duì)兒童期望過高，盲目給學(xué)生報(bào)各種培訓(xùn)班，在這種死板的教學(xué)方式下，兒童的天性就會(huì)不斷被抹殺，使創(chuàng)造性思維無法體現(xiàn)出來。

二、美術(shù)教育和兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過多個(gè)角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時(shí)期是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個(gè)階段，隨著閱讀、經(jīng)歷的增加，思維能力也會(huì)逐漸提升。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)，以強(qiáng)烈的感知效果培養(yǎng)兒童的審美能力，讓兒童在實(shí)踐的過程中，不斷提高對(duì)世界的認(rèn)知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現(xiàn)出來?？梢哉f，美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和措施

1、選擇科學(xué)的美術(shù)教育方式

世界對(duì)兒童來說，是豐富多彩的，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個(gè)性化特點(diǎn)，采用因材施教的辦法，科學(xué)、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識(shí)，更是兒童學(xué)習(xí)的一盞明燈，指引他們不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，并將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來。如果在美術(shù)教育中，教師能夠打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，對(duì)兒童進(jìn)行多方位、多角度的關(guān)注，找到兒童的興趣點(diǎn)，打開他們的思維方式，就會(huì)取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵(lì)的方式，樹立他們的信心。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)兒童多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓其體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)兒童體會(huì)到來自內(nèi)心的愉悅感之后，就會(huì)以更加飽滿的熱情投入到創(chuàng)作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動(dòng)，讓全班的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)來展示自己的作品。老師可以適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，找到作品的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，引導(dǎo)兒童自己動(dòng)手、動(dòng)腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會(huì)提高動(dòng)手能力，而且在創(chuàng)作的同時(shí)，會(huì)獲得更多的感受和體驗(yàn)，最終有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)兒童迸發(fā)出靈感的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)反復(fù)不斷地實(shí)踐，收獲到快樂的體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好指引的作用，從多個(gè)角度來點(diǎn)評(píng)兒童的作品，不能因?yàn)橛字?，就?duì)其進(jìn)行批評(píng)，打擊他們的積極性。

2、在美術(shù)教育中，融合其他科學(xué)知識(shí)

任何一門學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，將美術(shù)教育融合到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅能獲得更加豐富的知識(shí)和材料，而且能激發(fā)孩子在創(chuàng)作中的靈感。比如音樂通過優(yōu)美的旋律，震撼的舞臺(tái)效果，呈現(xiàn)出一場(chǎng)視覺盛宴；文學(xué)通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個(gè)個(gè)意味悠長(zhǎng)的故事，讓人回味無窮。如果在美術(shù)教育中，利用多學(xué)科知識(shí)滲透的辦法，能取得更好地教學(xué)效果。比如，讓學(xué)生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創(chuàng)作不僅表達(dá)了他們內(nèi)心的真實(shí)想法，而且有助于對(duì)創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

3、在繪畫中鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主探索

根據(jù)兒童的年齡和心理特征以及知識(shí)水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創(chuàng)造的能力。在這個(gè)過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識(shí)打開，并融入自己對(duì)生活的體驗(yàn)，創(chuàng)作出獨(dú)特的畫面。因此，自主探索是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也就成為空談。

結(jié)束語