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篇1

[關(guān)鍵詞] 心理學(xué);應(yīng)對方式;護(hù)士;抑郁

[中圖分類號(hào)] R749.055 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-4721(2009)07(b)-113-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步,我國的醫(yī)療技術(shù)水平、衛(wèi)生人員的素質(zhì)水平有了很大的提高,同時(shí)患者對醫(yī)護(hù)質(zhì)量的要求也在不斷地增高。近年來社會(huì)上傳來很多關(guān)于醫(yī)患矛盾、糾紛的問題,對醫(yī)護(hù)人員的抵觸情緒也從很多方面反映出來,面對著社會(huì)壓力,工作壓力,醫(yī)護(hù)人員每天都要保持高度緊張的心理狀態(tài),臨床上搶救危重患者是經(jīng)常的事,護(hù)士要在病房與家屬之間來回穿梭,動(dòng)作要敏捷,操作要準(zhǔn)確無誤,同時(shí)又要應(yīng)付病房的常規(guī)工作,而這些都較為煩瑣,同時(shí),護(hù)士還要做好準(zhǔn)確無誤的護(hù)理記錄,稍有不慎,患者小則投訴大則上告法院,經(jīng)常是心力交瘁。有研究表明,超負(fù)荷的工作壓力、個(gè)人技能與現(xiàn)代化的差距可導(dǎo)致焦急、無奈等等。人長期處于高度緊張的狀態(tài)下,且常常得不到及時(shí)的調(diào)適,久而久之便會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、精神抑郁等癥狀,重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。從生理角度講,人的精神如果總是高度緊張,會(huì)造成內(nèi)分泌功能失調(diào)及免疫力下降,易產(chǎn)生各種身心疾病,甚至?xí)?dǎo)致“過勞死”“心病”。本文對155例護(hù)理人員的心理健康狀況及常采取的應(yīng)對方式進(jìn)行問卷調(diào)查,分析結(jié)果如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次共發(fā)調(diào)查表155份,回收有效表144份,回收率為92.9%。其中到快退休年齡及52歲以上的為40例,臨床護(hù)士104例,年齡19～51歲,平均年齡32歲,文化程度:本科3例,大專61例,中專40例。

1.2 方法

采用整群抽樣的方法,使用Zung抑郁自評量表(SDS)和焦慮自評量表(SAS)[2],以及壓力應(yīng)對方式調(diào)查表,此表是根據(jù)Jalowice[3]的壓力應(yīng)對量表發(fā)展而來,量表共分8種壓力應(yīng)對方式和30個(gè)應(yīng)對措施,此表效度系數(shù)為0.86,信度系數(shù)為0.87。

2 結(jié)果

2.1 分值結(jié)果

此次調(diào)查量表回答齊全者144例,其中抑郁分大于40分(存在抑郁情緒)者有30例,焦慮分大于40分(存在焦慮情緒)者有20例,抑郁,焦慮分均大于40者有12例。經(jīng)過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn),抑郁與護(hù)理人員的職稱呈負(fù)相關(guān)(r=-0.197),即職稱越高,抑郁的分值越低。

2.2 內(nèi)科、外科護(hù)理人員測評結(jié)果

內(nèi)科、外科護(hù)理人員參加測評的人數(shù)較多,其他科室的則較少,故只比較內(nèi)、外科護(hù)理人員的應(yīng)對方式、抑郁和焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)科室護(hù)理人員的應(yīng)對方式和抑郁、焦慮無顯著性差異。

2.3 護(hù)理人員壓力應(yīng)對方式。

3 討論

談到護(hù)理人員的壓力,我們先看一個(gè)數(shù)字:醫(yī)務(wù)人員平均壽命68.3歲,國人平均壽命71.4歲。醫(yī)務(wù)人員的平均壽命比國人平均壽命小3歲。醫(yī)生的平均工作時(shí)間是52.5 h/周,很多情況下,醫(yī)生的實(shí)際工作時(shí)間還不止于此。醫(yī)生這個(gè)職業(yè)是公認(rèn)的高投入,高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè),任何一個(gè)疏忽都可能造成不可挽回的后果。我們對一個(gè)職業(yè)人常常這樣要求:上班時(shí)好好工作,下班后好好生活。但沒有哪個(gè)醫(yī)生能做到下班后不再想著患者。這樣焦慮的生存狀態(tài)持續(xù)下去,心力耗竭可想而知。醫(yī)生本是崇高的職業(yè),人人都能理解患者的悲痛,認(rèn)可他們憤怒的轉(zhuǎn)移與宣泄,卻很少有人關(guān)注醫(yī)護(hù)人員的心理狀態(tài)。以上這些還僅僅只是每個(gè)醫(yī)生工作中的壓力,他們也有家庭要照顧,也有個(gè)人晉職晉級(jí)的要求等,這些一樣會(huì)給他們帶來沉重的壓力。因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)導(dǎo)致的缺乏自由時(shí)間支配,其與家人交流的時(shí)間,個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)間也就更少,壓力較一般人更重。從表2可以看出,護(hù)理人員最常采用的應(yīng)對方式是,不僅僅依靠期待別人的改變來減輕自身的壓力。醫(yī)務(wù)人員必須學(xué)會(huì)調(diào)適自己,關(guān)愛自己。應(yīng)做到健康飲食、適時(shí)冥想、適當(dāng)運(yùn)動(dòng),這些都可以幫助其更好地掌握生活節(jié)奏。有研究表明,消極的應(yīng)對方式不利于身體健康[4]?！皹酚^”、“積極面對”、“依賴自我”、“尋求支持”這些積極的應(yīng)對方式,以樂觀的態(tài)度鼓勵(lì)自己,并采取積極的行動(dòng)才能緩解壓力。

護(hù)理工作是一項(xiàng)極其細(xì)致、責(zé)任性很強(qiáng)的工作,要求護(hù)理人員要有高度的責(zé)任心,工作時(shí)精神上處于高度的精神緊張應(yīng)激狀態(tài)[5-6],而壓力有時(shí)是無法單獨(dú)承擔(dān)的,那就需要我們?nèi)ハ蚣胰?、朋友、工作單位或?qū)I(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助,也可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)的心理咨詢知識(shí)來達(dá)到“助人自助”的目的。華夏心理教育中心提供的數(shù)據(jù)表明,近年來,已有數(shù)千名醫(yī)護(hù)人員通過其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)接受了正規(guī)的心理咨詢師培訓(xùn),并將心理咨詢的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中,幫助他們提高了心理調(diào)試能力,減輕和消除了心理壓力。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]陳瑞萍,張志鋼.提高護(hù)士素質(zhì)的途徑與方法[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2006,3(26):133.

篇2

及其與心理健康的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、研究方法

（一）研究對象。

本研究隨機(jī)抽取了254名中專生組成被試樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，07級(jí)73人，08級(jí)89人，09級(jí)92人；男生108人，女生146人；城市學(xué)生101人，農(nóng)村學(xué)生153人；獨(dú)生子女 40人，非獨(dú)生子女214人。

（二）研究工具。 ①采用Derogatis編制國內(nèi)王征宇翻譯的癥狀自評量表 （SCL-90量表）。②采用由湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制的《社會(huì)支持評定量表》。該量表共十個(gè)條目，包括客觀支持（3條），主觀支持（4條）和對社會(huì)支持的利用度（3條）（以下簡稱利用度）等三個(gè)維度。由于在校學(xué)生交往對象主要是父母、老師和同學(xué)，而《社會(huì)支持評定量表》恰恰缺少“老師的支持”一項(xiàng)，考慮到中專生的實(shí)際情況，我們對量表的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂。具體修訂方案如下：即將第4題中的“你與同事”改為“你與同學(xué)”，“有些同事”、“大多數(shù)同事”改為“有些同學(xué)”、“大多數(shù)同學(xué)”；第6、7題中的“同事”選項(xiàng)改為“同學(xué)”；第5、6、7題中增加“老師”支持選項(xiàng)。修訂后的量表的分半信度為0.83，說明該量表仍具有較高的信度和效度。③采用由M．Bond(加拿大)編制路敦躍翻譯修

（三）方法。

采用集體施測方式，以指導(dǎo)語指示被試填答問卷。采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

（一）中專生社會(huì)支持、防御方式與心理健康的相關(guān)關(guān)系（見表1）。

表1 中專生社會(huì)支持、防御方式與SCL-90各因子的相關(guān)分析(r)

注：*＜0.05，**P＜0.01，*** P＜0.001 （下同）

（二）心理健康者與心理問題者社會(huì)支持、防御方式評分比較。以SCL―90總均分≥2作為異常標(biāo)準(zhǔn)，把被試分為心理健康者和心理問題者兩組。二者比較結(jié)果詳見表2。

表2 心理健康者與心理問題者社會(huì)支持、

防御方式評分情況比較（X±S）

三、討論

中專生的社會(huì)支持情況不存在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)來源、是否獨(dú)生子女等差異，這說明中專生的社會(huì)支持狀況良好。這可能與學(xué)生家長對其關(guān)心愛護(hù)、學(xué)校老師的耐心教育引導(dǎo)有關(guān)。

通過不同年級(jí)學(xué)生防御方式的比較，我們可以看到，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對成熟防御機(jī)制的利用度在不斷的提升，這說明隨著年齡的增長，學(xué)生的成熟防御機(jī)制逐步得到發(fā)展和提高，這與人的心智的成熟有著必然的聯(lián)系。

男生在投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現(xiàn)、伴無能之全能、消耗傾向、掩飾因子條目上得分顯著高于女生。這可能與男生本身具有的愛面子、沖動(dòng)好斗等特性有關(guān)。

城鄉(xiāng)學(xué)生在制止條目上的差異、非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女在假利他性條目上的差異則與家庭教育態(tài)度、方式的不同有關(guān)。城鄉(xiāng)間文化的差異常導(dǎo)致家長對子女教育方式的不同。一般來說，獨(dú)生子女在家庭中相對嬌寵一些，更易養(yǎng)成一些自私、利己、自我中心等性格；而非獨(dú)生子女則由于家庭環(huán)境的影響，更多的學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)、分享、合作等個(gè)性。

中專生的心理健康水平與其常采用的防御方式之間均存在著一定的相關(guān)：與不成熟的防御機(jī)制存在顯著正相關(guān)，說明中專生的心理健康水平越低，其采用不成熟防御機(jī)制的次數(shù)越多。

參考文獻(xiàn):

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[4]王征宇,癥狀自評量表(SCL―90)[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993（增刊）:31―36.

篇3

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)士；心理健康；應(yīng)對方式

由于兒科護(hù)士所處的工作環(huán)境特殊，提供護(hù)理服務(wù)的對象特殊，工作中產(chǎn)生極大的壓力和負(fù)面情緒，面對不會(huì)表達(dá)或者表述不清的患兒，兒科護(hù)士既要照顧患兒、護(hù)理患兒，也要為患兒家屬提供健康教育，再加上一些低年資的護(hù)士工作時(shí)間短、工作經(jīng)驗(yàn)不足、工作任務(wù)重，極易產(chǎn)生心理問題。本研究針對兒科護(hù)士心理健康狀況的成因，提出有效的改善措施，現(xiàn)報(bào)告如下。

1兒科護(hù)士心理健康狀況成因

1.1工作環(huán)境的影響 兒科患兒哭鬧聲此起彼伏，陪護(hù)家屬多導(dǎo)致噪音大，常使當(dāng)班護(hù)士無法保持平靜心態(tài)，再加上患兒家屬的急迫心理，經(jīng)常催促護(hù)士，造成護(hù)士工作無法集中注意力，極易發(fā)生差錯(cuò)。護(hù)士長期處于憂慮的工作環(huán)境中，感到身心疲憊，再加上一些患兒家屬不能理解，經(jīng)常對護(hù)士的工作產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至將疾病產(chǎn)生的不良情緒發(fā)泄在護(hù)士身上，導(dǎo)致護(hù)士心煩意亂，增大醫(yī)患矛盾幾率。

1.2患兒家屬的影響 由于患兒家屬的就診心切，希望自己的孩子得到最及時(shí)、最好的治療，往往對待護(hù)士的態(tài)度不好，對護(hù)士提出苛刻的要求，不能理解和配合護(hù)士的工作。例如，小兒靜脈輸液時(shí)，護(hù)士在操作前極易產(chǎn)生緊張情緒，再加上患兒哭鬧、手腳亂動(dòng)，一旦扎針失敗，家屬就會(huì)責(zé)怪護(hù)士，甚至發(fā)生言語沖突，造成護(hù)士無法平復(fù)心情處理問題，影響護(hù)理工作質(zhì)量，增加了護(hù)士的心理壓力。

1.3醫(yī)院方面的影響 兒科護(hù)士的工作比較辛苦，除了完成基本的護(hù)理工作以外，還需要從事諸多非護(hù)理專業(yè)、非技術(shù)性工作，并且日常工作還要應(yīng)對各種檢查、考核，參加職稱晉升考試等，發(fā)生護(hù)患矛盾后，護(hù)士承擔(dān)主要責(zé)任，甚至受到一定處罰，工作壓力非常大。

1.4自我心態(tài)的影響 隨著護(hù)患矛盾日益突出，護(hù)士在工作中經(jīng)常表現(xiàn)出緊張、壓抑的情緒，再加上一些護(hù)士人員本身的業(yè)務(wù)水平不高，心理承受能力較差，在搶救危重患兒時(shí)應(yīng)急能力不佳，工作中經(jīng)常出現(xiàn)失誤，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理，不利于提高操作技術(shù)和工作能力。

2兒科護(hù)士心理健康狀況應(yīng)對方式

兒科護(hù)士的心理健康問題主要集中于煩躁不安、焦慮、緊張、恐懼、抑郁等方面，針對這些問題，應(yīng)采取多種應(yīng)對方式，幫助護(hù)士平復(fù)心情，緩解心理壓力。

2.1加強(qiáng)醫(yī)院人性化管理 從兒科護(hù)士的心理健康狀況來看，長期超負(fù)荷工作是形成壓力的主要原因之一，醫(yī)院管理者應(yīng)樹立人性化管理觀念，注重呼市人員的心理感受，提高護(hù)士的工作滿意度。首先，合理分配人力資源，科學(xué)排班，確保護(hù)士有充足的休息時(shí)間，保證睡眠質(zhì)量，減少頻繁倒班帶來的疲憊感；其次，針對兒科護(hù)士尤其是低年資護(hù)士的心理特點(diǎn)及不良情緒，加強(qiáng)心理支持，為護(hù)士創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的工作氛圍，使護(hù)士工作中保持良好的心情；再有，針對兒科護(hù)士工作制定激勵(lì)政策，增強(qiáng)護(hù)士的工作認(rèn)同感，在工作中穩(wěn)定情緒，減少護(hù)士人員的流失。

2.2提升護(hù)士的溝通技巧 提高護(hù)士與患兒家屬的溝通技巧，緩解護(hù)患矛盾，也可降低護(hù)士的心理壓力。通過護(hù)士良好的溝通，以平和的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、適中的語速，使用文明禮貌用語，獲得患兒家屬的配合與理解，更利于開展工作。在護(hù)士與家屬溝通過程中，應(yīng)盡量減少使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，以簡單易懂的語言進(jìn)行有效溝通，及時(shí)解答家屬的疑問，認(rèn)真傾聽家屬提出的問題或建議，如果發(fā)生護(hù)患矛盾，應(yīng)做到換位思考，以真誠的態(tài)度獲得家屬理解，提高服務(wù)質(zhì)量，減少糾紛。

2.3強(qiáng)化護(hù)士的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 加強(qiáng)護(hù)士的專業(yè)能力訓(xùn)練，提高專業(yè)技術(shù)水平，可減少工作中的心理緊張感。例如，針對肥胖兒童或脫水兒童訓(xùn)練靜脈穿刺水平，爭取一次穿刺成功，解決工作中的疑難問題；在排班時(shí)注意老護(hù)士與新護(hù)士的搭配，由護(hù)理工作業(yè)務(wù)骨干帶頭，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決工作中的疑難問題，減少護(hù)士倒班的壓力。另外，兒科疾病具有季節(jié)性特征，在排班時(shí)可考慮采取彈性工作制度，患兒較少時(shí)，安排護(hù)士多休息。

2.4提高兒科護(hù)士的心理素質(zhì) 兒科護(hù)士心理素質(zhì)水平的高低，一定程度上決定了護(hù)理工作質(zhì)量。因此針對兒科護(hù)士的心理問題，醫(yī)院應(yīng)定期組織開展學(xué)習(xí)，包括小兒護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)及道德倫理學(xué)等，以此提高護(hù)士的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承擔(dān)能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與工作觀，自覺形成奉獻(xiàn)精神與服務(wù)精神，提高護(hù)理工作效率；在日常工作中，護(hù)士還應(yīng)增強(qiáng)工作責(zé)任心，不斷提高自身的護(hù)理能力與技術(shù)水平，提高自信心。

2.5引導(dǎo)兒科護(hù)士自我調(diào)節(jié) 護(hù)士只有客觀認(rèn)識(shí)自我，敢于面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)工作環(huán)境，才能以積極的心態(tài)面對工作，應(yīng)對壓力；如果在工作中遇到困難和挫折，應(yīng)平常心對待，將其視為歷練的機(jī)會(huì)，將工作壓力轉(zhuǎn)為成長的動(dòng)力；掌握緩解壓力的方法，如向朋友、親人傾訴內(nèi)心的不愉快，宣泄壓力；休息時(shí)通過聽音樂、外出旅游、充電學(xué)習(xí)、練習(xí)瑜伽等緩解情緒、放松精神，通過護(hù)士的自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)，保持樂觀的工作心態(tài)，提高身心健康水平。

3結(jié)論

在兒科護(hù)理工作中，對護(hù)士的專業(yè)技術(shù)水平提出較高要求，再加上護(hù)理工作的任務(wù)繁重，護(hù)士難免產(chǎn)生壓力。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣谠鰪?qiáng)人體的適應(yīng)能力，但是突發(fā)性的心理壓力事件或者長期處于壓力狀態(tài)，將對護(hù)士的身心健康造成影響，對工作產(chǎn)生失望，感到疲憊，難以提高工作效率，造成護(hù)理質(zhì)量下降。因此，關(guān)注兒科護(hù)士心理健康狀況非常必要，應(yīng)為護(hù)士提供釋放壓力、緩解壓力的機(jī)會(huì)，營造溫馨、舒適的工作環(huán)境，使護(hù)士在工作中保持愉悅的心情，順利完成各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠?，?fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學(xué)生日常實(shí)踐空間———工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實(shí)踐教學(xué)模式稱為“工作坊”。源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴(kuò)展至理論與實(shí)踐的結(jié)合。以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐，是工作坊教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。因此，流行于建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學(xué)模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學(xué)，認(rèn)為這一模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中心理輔導(dǎo)教育，有效推動(dòng)了學(xué)生自我意識(shí)的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作意識(shí)的形成。夏艷玲在社會(huì)調(diào)查研究教學(xué)中運(yùn)用了工作坊教學(xué)模式，良好地改善了教學(xué)效果。王雪華通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個(gè)體形成實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。同時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。情境認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面有兩大特點(diǎn)。一是提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，教學(xué)不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn)，而是采用融合式測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評估。二是實(shí)踐共同體。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與有目的的活動(dòng)而建構(gòu)的，同時(shí)，它也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與共同體的重要性。從工作坊形式和情景認(rèn)知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強(qiáng)調(diào)在社會(huì)的情境中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。不同之處在于教師和學(xué)生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和師傅，學(xué)生是學(xué)徒；而情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師所扮演的角色是一個(gè)“支架”的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是導(dǎo)演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生通過工作坊來深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認(rèn)為支架式工作坊是多人共同參與的一個(gè)具有社會(huì)情境的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)大家在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、支架式工作坊的運(yùn)行方式

以情境為中介，以實(shí)踐為核心，根據(jù)實(shí)際需要來學(xué)習(xí)理論，這是支架式工作坊最大的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)與心理健康教育的原則———“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。在心理健康教育中，教師的作用要從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學(xué)生的心理問題拓展為關(guān)注學(xué)生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學(xué)生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次研究對心理健康教育進(jìn)行了專題式設(shè)計(jì)，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的認(rèn)知情境———工作坊。組建“工作坊”是支架式工作坊實(shí)施的主要任務(wù)。工作坊相當(dāng)于一個(gè)“實(shí)踐場”，是為達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。工作坊不僅僅給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的場所，而且更在于實(shí)踐的過程。工作坊以實(shí)踐項(xiàng)目為核心，學(xué)生通過對心理健康相關(guān)項(xiàng)目的深入了解和學(xué)習(xí)，以及解決問題的實(shí)踐過程，完成對心理健康知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，除了教師之外，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)十分重要。通過工作坊的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個(gè)過程中不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更主要是能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。

1.工作坊的組建與選題

當(dāng)前心理健康教育面臨的一個(gè)困境是師資力量短缺，無法保證每個(gè)學(xué)生都參與和體驗(yàn)，很多學(xué)生只是聽眾和觀眾，所以形成了學(xué)生對心理健康教育熱情不高的情況。而工作坊是讓每個(gè)人都參加實(shí)踐，有事可做，有所體驗(yàn)，有所感悟。但是如何讓一名教師帶動(dòng)幾十個(gè)人甚至上百人的大工作坊，這是現(xiàn)實(shí)中遇到的必須解決的問題。我們可以采取化整為零，將6~10人分為一個(gè)小工作坊的辦法。工作坊的組建是依據(jù)學(xué)生相同的興趣、問題和困惑。心理健康教育有一個(gè)特點(diǎn)，是學(xué)生們的心理健康知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”相差很大。以戀愛心理為例，有的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過戀愛，對戀愛問題深有感觸；有的學(xué)生對戀愛問題還未曾思考，既無需求也無感知。因此，工作坊的成立采取自愿的原則自由組合，使對相關(guān)心理問題有共同興趣和困惑的學(xué)生組成一個(gè)工作坊。工作坊主題的選擇，也是實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)的前提條件。工作坊的主題可以選自于教師定的題目，也可以是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題。學(xué)生的自選主題，必須要經(jīng)過教師的審閱，為的是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的支架作用要有所體現(xiàn)。

2.工作坊的實(shí)踐

（1）工作坊的前期準(zhǔn)備過程

在工作坊的前期準(zhǔn)備過程中，主要是對所選主題項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中包括多種形式的學(xué)習(xí)，其中有教師的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式。首先，工作坊成員以自學(xué)為主，查找主題項(xiàng)目相關(guān)方面的內(nèi)容資料，對相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、消化吸收，了解所選項(xiàng)目涉及的知識(shí)內(nèi)容。其次，坊內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，共同協(xié)商工作坊活動(dòng)的展示內(nèi)容，編寫活動(dòng)策劃方案。其中包括項(xiàng)目主題的界定、心理問題情境的呈現(xiàn)以及問題解決的方法。最后，依據(jù)策劃方案坊內(nèi)成員相互配合，可以通過多種形式（角色扮演、心理情景劇等），反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)心理問題情境，驗(yàn)證問題解決的方案。在工作坊前期準(zhǔn)備過程的環(huán)節(jié)中，教師要監(jiān)督工作坊的任務(wù)進(jìn)度，以確保在規(guī)定的時(shí)間工作坊活動(dòng)順利展示。在工作坊資料準(zhǔn)備和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要保證及時(shí)為坊內(nèi)項(xiàng)目的進(jìn)展提供指導(dǎo)和幫助。

（2）工作坊項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)

每一個(gè)工作坊都有一次課堂展示的機(jī)會(huì)，展示時(shí)間為一個(gè)課時(shí)。以工作坊為單位，引導(dǎo)和帶動(dòng)課堂，其中主要環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)心理問題，引發(fā)討論分析。首先在各個(gè)工作坊內(nèi)討論分析、交流溝通，提出解決方案。其次，各個(gè)工作坊之間經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)表建議和看法。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。工作坊內(nèi)的充分討論，可以保障每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)；各個(gè)工作坊之間的交流與競爭，更加活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活力。在這個(gè)過程中，問題得到了澄清，加深了學(xué)生對心理健康知識(shí)的理解。

（3）工作坊活動(dòng)的反思

工作坊項(xiàng)目展示結(jié)束后，參與成員要對工作坊的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，涉及投入、角色、矛盾沖突、成長、遺憾等方面，從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，形成書面報(bào)告。通過反思活動(dòng)，每個(gè)參與成員完成對實(shí)踐項(xiàng)目意義的重組和建構(gòu)。每個(gè)工作坊要對所研究實(shí)踐項(xiàng)目，以工作坊為單位進(jìn)行一些必要的理論研究，共同合作完成小論文的寫作。不僅僅通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了維護(hù)心理健康的知識(shí)和方法，而且通過小論文寫作，讓學(xué)生對心理健康某一領(lǐng)域的知識(shí)，有了較為深刻和系統(tǒng)的掌握。小論文的寫作，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且為學(xué)生以后的心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。心理健康教育在課時(shí)方面是有限的，不能夠?qū)ぷ鞣坏捻?xiàng)目研究進(jìn)行更為全面、深刻的實(shí)踐研究，一些學(xué)生的心理問題并沒有得到徹底的解決。因此，就涉及到了課外延伸方面的內(nèi)容。工作坊的成立便于教師的管理和指導(dǎo)。以工作坊為單位，心理健康教育的課外延伸可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是如果坊內(nèi)成員的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，仍然不能解決心理困惑和問題，教師可以通過個(gè)別心理咨詢或團(tuán)體心理咨詢的方式幫助解決。二是同年級(jí)相同項(xiàng)目主題的工作坊，可以在一起形成一個(gè)大工作坊，從不同的角度、不同的情境隨機(jī)進(jìn)入同一主題項(xiàng)目，從而獲得對同一問題多方面、超越現(xiàn)有信息的認(rèn)識(shí)和理解。三是不同年級(jí)同項(xiàng)目主題的工作坊，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。高年級(jí)工作坊可以帶動(dòng)低年級(jí)工作坊，高年級(jí)學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。

3.評價(jià)維度

篇5

郭彥霞

（河南中醫(yī)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心河南鄭州450046）

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，并影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平和高校的心理健康教育。文章分析了新媒體對大學(xué)生和大學(xué)心理健康教育的影響，探索出了新媒體視域下的心理健康教育方式。

關(guān)鍵詞 ：新媒體；心理健康；教育方式

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.034

新媒體融匯了多種傳播技術(shù)，使傳播可以在更多元的方式下實(shí)現(xiàn)，它正在改變著人們傳統(tǒng)的生活方式，推動(dòng)著全球化的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對人類和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面都帶來了深遠(yuǎn)的影響。

1新媒體對當(dāng)代大學(xué)生的影響

1.1是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要部分

因新媒體信息資源的豐富性和交流的便捷性，一出現(xiàn)就成為大學(xué)生獲取和交流信息的重要渠道，受到大學(xué)生的廣泛關(guān)注和喜愛，使他們成為接觸和使用新媒體最早、最直接的群體。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2015年第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，博客用戶規(guī)模為1.09億。其中20－29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)31.5%，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為23.8%，相對于其他群體，10～29歲的年輕人有65.9%的網(wǎng)民更樂于在互聯(lián)網(wǎng)上分享，且學(xué)歷程度越高的網(wǎng)民對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比例越大，大學(xué)本科及以上的網(wǎng)民中這一比例達(dá)到63.9%。李林英等人的調(diào)查顯示，大學(xué)生是接觸和使用新媒體早、最直接的群體，網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備已成為大學(xué)生日常生活的必備工具，網(wǎng)絡(luò)搜索成為大學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的最佳途徑，登錄網(wǎng)絡(luò)社交工具成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)第一行為，63.1%的大學(xué)生連接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)后所做的第一件事是打開QQ等聊天工具，16.3%的大學(xué)生則首先打開“人人網(wǎng)”（社交網(wǎng)站）首頁。

這些調(diào)查研究說明，新媒體已經(jīng)逐漸的成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要組成部分，正在潛移默化地影響著大學(xué)生的方方面面。大學(xué)生可以隨時(shí)隨意地通過網(wǎng)絡(luò)、微信、飛信、易信、微博、博客、播客等形式多樣的新媒體來讀自己感興趣的內(nèi)容，獲取有效的資源信息。

1.2改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式

新媒體正在改變著大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與生活方式，這對大學(xué)生思維培養(yǎng)、思想發(fā)展、成長成才都起到極其重要的作用。在學(xué)習(xí)上，新媒體打破了大學(xué)生只依靠老師、書本和課堂等傳統(tǒng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的參與性和互動(dòng)性；另一方面，新媒體的信息量大、交流方便、無時(shí)間和空間限制，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加快捷，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在生活上，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體購物方式和交流方式已經(jīng)成為主流，大學(xué)生不用出校園、宿舍就可以購買衣服、食物、書籍、生活用品等；微博、微信等隨時(shí)可以收到學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活信息等，新媒體大大的方便和豐富了大學(xué)生的生活。

1.3影響著大學(xué)生的心理健康水平

大學(xué)階段是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要時(shí)期，新媒體使大學(xué)生接觸更多的信息，能使其更好地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，有利于培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。另一方面，由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺、判斷能力也比較弱，新媒體雖然為他們提供了更為便捷的學(xué)習(xí)途徑，但也會(huì)他們產(chǎn)生依賴性，容易出現(xiàn)責(zé)任感下降、學(xué)習(xí)方向迷失、現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系不良、親子關(guān)系不良，缺乏人性化等情況。

2新媒體對大學(xué)生心理健康教育的影響

2.1為大學(xué)生心理健康教育工作提供了更有效的方式

新媒體的出現(xiàn)，縮短人與人之間的心理距離，使師生交流具有便捷性和自主性，拓寬了傳統(tǒng)意義的心理健康教育和心理咨詢方式，為心理健康教育工作提供更廣闊的平臺(tái)和更豐富的手段。一方面，大學(xué)生可以選擇適合自己的方式接受全方位的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)，另一方面，心理健康教育也不再受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地的與大學(xué)生交流互動(dòng)，這使得大學(xué)生心理健康教育工作變得更加快捷、高效。

2.2對大學(xué)生心理健康教育工作提出了更多的挑戰(zhàn)

雖然新媒體的信息量大、傳播速度快，但缺乏監(jiān)督和安全性，多種價(jià)值觀念容易導(dǎo)致大學(xué)生無法及時(shí)辨別真假，產(chǎn)生更多的困惑和迷茫。另外，在新媒體構(gòu)建的虛擬的社會(huì)空間中，大學(xué)生可以淡化自己的身份，互相交流和溝通的的形式更多的是文字和圖片等，缺乏情感體驗(yàn)，出現(xiàn)了更多的人際交往和情感發(fā)展問題。

2.3對心理健康教育工作者的心理影響

新媒體也對心理教師隊(duì)伍提出了挑戰(zhàn)，一方面，由于學(xué)生心理的復(fù)雜性和不確定性，使心理教師無法準(zhǔn)確、及時(shí)的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助其解決心理矛盾和沖突，容易出現(xiàn)失落情緒；另一方，新媒體對心理教師的心理健康教育方式和知識(shí)有了更高的要求，打破了心理教師的工作時(shí)間和空間，使得工作難度增加，會(huì)產(chǎn)生更多的心理壓力。

3新媒體視域下大學(xué)生心理健康教育方式探析

3.1樹立心理健康教育工作的整體意識(shí)

心理健康教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的社會(huì)活動(dòng)，是一種由社會(huì)、家庭、學(xué)校、政府共同參與的、面對全體大學(xué)生進(jìn)行的素質(zhì)教育體系。在新媒體下，學(xué)校的心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)的工作，更需要多個(gè)部門的共同參與。因此，無論是高校管理者、教師還是心理健康教育工作者，都要更新思想觀念，樹立新媒體思維，了解新媒體的相關(guān)知識(shí)，充分意識(shí)到新媒體是心理健康教育的寶貴資源，樹立大學(xué)生心理健康教育工作的整體意識(shí)。

3.2建立多種資源共享新媒體平臺(tái)

大學(xué)生的心理健康狀況受學(xué)習(xí)壓力、生活環(huán)境、人際關(guān)系、挫折等很多因素的影響，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、管理、后勤服務(wù)等資源一般由高校的不同部門在管理。如果將各部門的資源和校園文化建設(shè)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等資源融合在一起，建立一套新媒體溝通平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)，傳遞積極的知識(shí)和正能量，并對新媒體下的心理健康教育進(jìn)行管理、監(jiān)督和引導(dǎo)，發(fā)揮其在心理健康教育中的主導(dǎo)作用。心理健康教育機(jī)構(gòu)就能全面的了解學(xué)生的情況，從而更加有效的開展工作。

3.3提高教師運(yùn)用新媒體的能力和素養(yǎng)

教育工作者是整個(gè)心理健康教育的指導(dǎo)者，提高心理健康教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，包括新媒體理念、新媒體技能、新媒體道德，并定期進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)交流，切實(shí)保證教育指導(dǎo)者運(yùn)用新媒體的能力，積極科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，課上課下同時(shí)進(jìn)行，師生之間熱烈互動(dòng)，主動(dòng)推進(jìn)心理健康教育模式的突破。

3.4積極引導(dǎo)大學(xué)生健康的媒體使用習(xí)慣

大學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金階段，而網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫，面對新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的花樣百出，容易迷失自我。高校在積極拓展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與健康咨詢的教育功能的同時(shí)，應(yīng)幫助大學(xué)生認(rèn)清媒體的本質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，使他們在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，明辨是非，把握自我，從而培養(yǎng)大學(xué)生自律、自省的心理意識(shí)。

3.5加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)和活動(dòng)

在新媒體時(shí)代，大學(xué)生更多的通過各種媒體來學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息和經(jīng)驗(yàn)，缺乏自身的體驗(yàn)和感受，這對大學(xué)生的生活方式和心理狀態(tài)產(chǎn)生直接影響，容易產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)、情感淡漠，人際交往能力缺乏等問題。體驗(yàn)式教學(xué)是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在高校的心理健康教育工作中，加強(qiáng)體驗(yàn)式的教學(xué)和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、情感交流等方面的能力

3.6開拓自我成長的互助模式

在新媒體視域下，大學(xué)教育更加的開放和自由，相對于中學(xué)而言，班級(jí)的概念逐漸弱化，而以宿舍、興趣小組、朋輩等為主的小團(tuán)體越來越多。大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)活動(dòng)大都在這些小團(tuán)體中進(jìn)行。因此，高校心理健康教育要加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等形式的心理健康教育形式，讓大學(xué)生在團(tuán)體成員的相互影響與相互幫助下感受到愛與支持，加深對自身心理健康的理解和感悟，從而獲得自我成長。

參考文獻(xiàn)

1李淮芝，蔡元.新媒體的數(shù)字化生存與發(fā)展［M］.北京：測繪出版社，2011

2李林英，郭麗萍.新媒體環(huán)境下思想政治理論課教育教學(xué)新途徑［J］.思想教育研究，2011（7）

3張蓉.體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）

篇6

關(guān)鍵詞：積極應(yīng)對方式；消極應(yīng)對方式；大學(xué)生心理健康；

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0217-02

當(dāng)前，我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，物質(zhì)生活水平的極大提高，但同時(shí)也不可避免的面臨著一系列困繞與難題：生活節(jié)奏越來越快，學(xué)習(xí)、工作壓力越來越重，抑郁、焦慮等各種心理問題嚴(yán)重的困擾著人們。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其身心發(fā)展尚未完全成熟。因此，大學(xué)生群體在面對著現(xiàn)實(shí)與理想的沖突、奮斗與選擇的困惑、學(xué)業(yè)的壓力、愛情失利等等這些應(yīng)激源時(shí)，更容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。尤其是其近些年來，大學(xué)生自殺、兇殺事件頻繁發(fā)生，使得大學(xué)生心理健康已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。應(yīng)對方式是個(gè)體處理應(yīng)激情境的一種手段，是應(yīng)激與心理健康的中介因素，對個(gè)體心理健康有著極為重要的作用。本研究擬對高校大學(xué)生的挫折應(yīng)對方式及其對高校大學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行分析，旨在幫助高校大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的應(yīng)對方式，同時(shí)也希望能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃峁┮恍﹨⒖肌?/p>

一、對象與方法

（一）對象。以長沙市高校大學(xué)生為研究對象。樣本資料來源于2008年國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)期居民精神健康問題的社會(huì)學(xué)研究”（08BSH048）的調(diào)查數(shù)據(jù)中長沙市高校大學(xué)生樣本。共計(jì)樣本335個(gè)，其中男性153人，女性182人。

（二）方法。采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查問卷包括自編問卷調(diào)查表、應(yīng)對方式量表、癥狀自評量表(SCL-90)。自編問卷調(diào)查表包括性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等個(gè)人基本情況。應(yīng)對方式量表由“積極行動(dòng)”、“建立新目標(biāo)”、“用別的彌補(bǔ)”、“尋找新希望”、“自我安慰”、“隨意發(fā)泄”、“強(qiáng)行壓抑”、“想法報(bào)復(fù)”、“自我責(zé)備”、“責(zé)怪別人”、“逃避”11個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。其中前5項(xiàng)為“積極應(yīng)對方式”，后6項(xiàng)為“消極應(yīng)對方式”。被調(diào)查者每選中一項(xiàng)，得1分，不選得0分，故“積極應(yīng)對方式”總分在0―5之間，“消極應(yīng)對方式”總分在0―6之間。問卷癥狀自評量表(SCL-90)包括90個(gè)項(xiàng)目（每個(gè)項(xiàng)目采取“沒有=0、很輕=1、中等=2、偏重=3、嚴(yán)重=4”5級(jí)評分制），10個(gè)因子（即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他）。

（三）統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 11.5錄入和分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

從表1看出，大學(xué)生在遭遇挫折時(shí)較多的采取積極方式應(yīng)對，而較少的采取消極方式應(yīng)對。從性別差異的比較上可以看出，在積極應(yīng)對方式上，顯著度為P=0.251>0.05，未通過檢驗(yàn)，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即男、女大學(xué)生在積極應(yīng)對方式上不存在顯著性的差別；在消極應(yīng)對方式上，顯著度P=0.001

表2中，因子分為因子均分，即每個(gè)因子的總分再除以項(xiàng)目數(shù)。各因子分在0―4分之間，若因子分≤1，表示心理健康水平處于正常范圍; 1＜因子分≤2，表示有輕中度心理問題; 2＜因子分≤4，表示有中重度的心理問題。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 66.4%大學(xué)生的心理健康水平處于一個(gè)正常范圍，29.9%的大學(xué)生存在輕中度的心理健康問題，而存在中重度心理健康的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的3.7%。雖然大多數(shù)（約2/3）大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是出現(xiàn)不同程度心理健康問題的大學(xué)生人數(shù)也占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3，由此可見，大學(xué)生的心理健康問題不容忽視。此外，從因子異常（因子分＞2）情況來看，居于異常前三位的依次是人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁，檢出人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的9.4%、8.9%、8.0%。

從表3可以看出，大學(xué)生心理健康狀況與其挫折應(yīng)對方式之間存在著顯著的相關(guān)性。具體表現(xiàn)為，大學(xué)生心理健康總均分與消極應(yīng)對方式之間成正相關(guān)，與積極應(yīng)對方式成負(fù)相關(guān)。即，愈是采取消極的應(yīng)對方式的大學(xué)生，總均分愈高，心理健康狀況愈差；愈是采用積極的應(yīng)對方式的大學(xué)生，總均分愈低，心理健康狀況愈好。

三、結(jié)論

通過對長沙市335名高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，本次研究得出如下結(jié)論：

（一）高校大學(xué)生在挫折應(yīng)對上較多地采用積極的應(yīng)對方式，而較少地采用消極的應(yīng)對方式，從性別差異上看，相對于男大學(xué)生，女大學(xué)生更傾向于采用消極的應(yīng)對方式。因此，高校教育應(yīng)該注重大學(xué)生的挫折教育，科學(xué)的引導(dǎo)大學(xué)生（尤其是女大學(xué)生），采用積極的挫折應(yīng)對方法，自覺摒棄消極的應(yīng)對方法。

（二）高校大學(xué)生大多數(shù)具有良好的心理健康狀況，約30%的大學(xué)生面臨著輕中度的心理健康問題，不到4%的大學(xué)生存在中重度的心理健康問題。從數(shù)據(jù)可以看出，存在不同程度心理健康問題的大學(xué)生人數(shù)所占比例較高（約1/3），大學(xué)生的心理健康已經(jīng)是一個(gè)不容忽視的重要問題。因此，各高校一方面應(yīng)該注重大學(xué)生的心理健康教育，開設(shè)各種心理健康教育基礎(chǔ)課程，以幫助大學(xué)生獲取心理健康知識(shí)，增進(jìn)心理健康水平；另一方面要做好心理咨詢工作，配備設(shè)施完善的心理咨詢室，引進(jìn)高水平的專業(yè)心理咨詢師，以幫助大學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)心理問題。

（三）大學(xué)生心理健康狀況與其挫折應(yīng)對方式之間存在著顯著的相關(guān)性。相關(guān)研究表明：心理健康狀況較好的個(gè)體更容易采用積極的挫折應(yīng)對方式；積極的應(yīng)對方式又能有效地改變個(gè)體主觀認(rèn)知，改善個(gè)人情緒，從而有助于緩解挫折對個(gè)體造的不良影響，提高個(gè)體心理健康水平?？梢?，積極拓展心理健康教育渠道，有助于引導(dǎo)高校大學(xué)生選擇積極的挫折應(yīng)對方式，化解壓力，維護(hù)心理健康；同時(shí)又能使大學(xué)生因心理健康水平的提高，而更多的去選擇積極的挫折應(yīng)對方式，從而減少當(dāng)前頻繁發(fā)生的大學(xué)生自殺、兇殺等各種慘劇的發(fā)生。

參與文獻(xiàn)：

[1]彭國勝，肖漢仕.青少年學(xué)生自殺差異研究―基于湖南省青少年學(xué)生的實(shí)證調(diào)查[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008,31(1):53-57.

[2]彭如良.成年居民挫折應(yīng)對方式的比較研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2010:30-40.

[3]曹亞杰,司繼偉. 大學(xué)生生活事件應(yīng)對方式與應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010(1):53-55.

篇7

[關(guān)鍵詞]：高中學(xué)生 應(yīng)激應(yīng)對方式 心理健康一、高中學(xué)生主要應(yīng)激源

應(yīng)激又稱為應(yīng)激反應(yīng)，是個(gè)人面對來自環(huán)境因素、個(gè)人心理因素等單個(gè)因素或多個(gè)因素綜合作用所對人體產(chǎn)生的刺激，從而產(chǎn)生的非特異性的生理或心理反應(yīng)。高中學(xué)生正處于身體心理發(fā)育、世界觀人生觀價(jià)值觀正在定型的時(shí)段，面臨了來自家庭、社會(huì)、學(xué)校、同學(xué)朋友的多重壓力，心理容易波動(dòng)，因此容易產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。而高中學(xué)生的應(yīng)激源首先有外部的自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境，比如炎熱寒冷、雨雪冰霜、潮濕干燥、臺(tái)風(fēng)雷電等不良天氣容易引起中學(xué)生的心情低落、容易產(chǎn)生不良情緒，還有噪聲污染、空氣污染、交通堵塞、病毒傳染等社會(huì)環(huán)境也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的應(yīng)激行為。其次，是來自家庭的應(yīng)激源，比如家庭的不和諧，父母的經(jīng)常吵架、親人的生病死亡、家庭的重大變故，這些都會(huì)對高中學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激行為。再次，是來自同學(xué)朋友的應(yīng)激源，在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，高中學(xué)生也經(jīng)常要跟朋友跟同學(xué)比成績、比才能、比家境，所以在比自己優(yōu)秀的同學(xué)朋友面前容易產(chǎn)生自卑的心理。最后是來自學(xué)校、來自老師的應(yīng)激源，高中學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，每天有做不完的作業(yè)考不完的試，容易使學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力導(dǎo)致緊張憂慮等不良的心理問題。

二、高中學(xué)生的主要應(yīng)激應(yīng)對方式

高中學(xué)生面對來自不同方面的應(yīng)激源時(shí)，主要采取積極的應(yīng)激應(yīng)對方式與消極的應(yīng)激應(yīng)對方式。積極的應(yīng)激應(yīng)對方式有積極解決問題、向他人傾訴、向心理導(dǎo)師求助、運(yùn)動(dòng)排泄等方法。當(dāng)學(xué)生面對應(yīng)激源、產(chǎn)生了不良的心理生理反應(yīng)，產(chǎn)生了不良的情緒及心理問題時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)采用跑步、打球等運(yùn)動(dòng)方式，排除不良的心理情緒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到了困難麻煩的時(shí)候，他們傾向向好朋友或者是親人傾訴，向親近的人訴說排解心理的困擾與不良的心理情緒。當(dāng)學(xué)生有比較嚴(yán)重的孤獨(dú)、焦慮、恐懼等心理問題，或者在學(xué)生生活、與老師同學(xué)有相處問題等比較嚴(yán)重的情況時(shí)，一般會(huì)求助于心理導(dǎo)師或者是心理醫(yī)生，通過他人的幫助解決自身的心理問題。但是高中學(xué)生中仍然有很多同學(xué)會(huì)采取消極的應(yīng)激應(yīng)對方式去應(yīng)對應(yīng)激，消極的應(yīng)激方式有逃避、自責(zé)、忍耐、否認(rèn)幻想等。

三、高中學(xué)生的應(yīng)激應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系

高中學(xué)生的心理處于生理發(fā)育的階段與認(rèn)知階段，世界觀人生觀價(jià)值觀也正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，面臨社會(huì)與家庭、學(xué)校的多重壓力，情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)。面對多樣的應(yīng)激源，學(xué)生采用不同的應(yīng)急應(yīng)對方式對學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，當(dāng)學(xué)生采用合理運(yùn)動(dòng)、向親朋好友傾訴、求助于心理導(dǎo)師心理醫(yī)生等積極的應(yīng)激應(yīng)對方式時(shí)，學(xué)生能夠很好地對出現(xiàn)的應(yīng)激源應(yīng)激事件采取合理地方式面對它、解決它，這樣有利于維護(hù)學(xué)生的心理健康，此時(shí)學(xué)生的心理是比較健康的。而當(dāng)學(xué)生采用自責(zé)、逃避、幻想、否認(rèn)、過度運(yùn)動(dòng)等消極的方式去應(yīng)對應(yīng)激時(shí)，不但不能消除應(yīng)激反應(yīng)，而且會(huì)加重學(xué)生的孤獨(dú)、焦慮、恐懼、彷徨、壓力等不良的情緒，從而不利于學(xué)生的心理健康。

四、合理應(yīng)對應(yīng)激、維護(hù)學(xué)生心理健康的建議

為了使高中同學(xué)能夠采用積極的應(yīng)對方式應(yīng)對應(yīng)激，學(xué)校應(yīng)該采取科學(xué)合理的多種方式對同學(xué)加強(qiáng)引導(dǎo)與教育。首先，在心理健康教育上，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的心理健康教育課程，對老師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，然后對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、受挫能力、解決問題能力。傳授給學(xué)生心理健康教育知識(shí)，讓同學(xué)正確認(rèn)識(shí)自我，正確與同學(xué)老師相處，合理的解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。讓同學(xué)們知道遇到應(yīng)激反應(yīng)或者不良的心理問題或者垃圾情緒時(shí)，如何通過科學(xué)合理有效的途徑去解決與排解。其次，是學(xué)校應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生的成績排名壓力，開展多樣的體育、文藝活動(dòng)豐富學(xué)生的生活，開展學(xué)生心理交流班會(huì)促進(jìn)同學(xué)的溝通交流，為同學(xué)提供一個(gè)輕松愉快放松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。最后，學(xué)校應(yīng)該建立心理學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和心理理療室，聘請專業(yè)的心理學(xué)家、心理醫(yī)療家擔(dān)任導(dǎo)師。并對同學(xué)加以引導(dǎo)和教育，鼓勵(lì)同學(xué)遇到心理問題不能自已解決時(shí)應(yīng)該去心理理療室找專業(yè)的心理導(dǎo)師求尋幫助。學(xué)校也應(yīng)該高度重視學(xué)生的心理健康情況，在學(xué)生有心理問題困擾的初期就要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并盡早地采取科學(xué)合理的有效措施去解決他。

五、結(jié)語

高中學(xué)生的應(yīng)激源來自學(xué)校、家庭、社會(huì)、朋友、同學(xué)等多方面的影響。而學(xué)生應(yīng)對應(yīng)激所采用的應(yīng)對方式也各不相同，根據(jù)個(gè)人的性格差異、價(jià)值觀、應(yīng)激源、應(yīng)激事件、應(yīng)激程度等的差異會(huì)有應(yīng)激應(yīng)對方式的差異?？傮w來說，大部分學(xué)生可以采用積極的方式去應(yīng)對應(yīng)激，這是有利于學(xué)生的心理健康的。但是仍然有部分同學(xué)采用消極的方式應(yīng)對應(yīng)激，這樣不利于他們的心理健康。因此，學(xué)校應(yīng)該采取多方面綜合措施，比如開展心理教育課、開展心理講座、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立心理理療室等，使高中同學(xué)能夠心理健康。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；心理健康；輔導(dǎo)方式

健康的心理素質(zhì)，是人綜合素質(zhì)當(dāng)中的主要構(gòu)成之一，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果主觀方面的因素，同時(shí)對于學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)程度起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)班主任在學(xué)生心中擁有極強(qiáng)的權(quán)威性，作為和學(xué)生密切接觸的師長和知識(shí)傳播人員，同時(shí)還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每科科任教師，研究本班教育教學(xué)的工作，對于學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，下面將進(jìn)一步分析班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的方式。

一、尊重學(xué)生人格平等

小學(xué)生的個(gè)性比較鮮明，因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，心智還不是很完善，十分容易受到外界因素的干擾，對于學(xué)生身心健康的發(fā)展十分不利。因此，班主任對于學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的工程中，一定要凸顯出教師和學(xué)生人格上的平等。雖然班主任和學(xué)生存在一定的距離感，是學(xué)生感覺到敬畏，能夠短時(shí)間處理處理一些事情，但是其實(shí)班主任在這樣的工作過程中，十分容易造成小學(xué)生沒有辦法表達(dá)出自身的真實(shí)體會(huì)，沒有辦法在源頭上解決問題，導(dǎo)致教師和學(xué)生都產(chǎn)生挫敗感，對于學(xué)生心理健康發(fā)展十分不利。尊重學(xué)生人格平等，是學(xué)生受到教師人格魅力的干擾，這樣才能正常進(jìn)行心理健康活動(dòng)。

例如，班級(jí)開展數(shù)學(xué)測試活動(dòng)，班主任在開始之前讓學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)活動(dòng)，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果不是很理想，幾乎沒有人完全落實(shí)復(fù)習(xí)，在成績出來之后，學(xué)生總體情況較差，把試卷發(fā)放到學(xué)生受眾之后，學(xué)生在班主任面前表現(xiàn)的異常尷尬，針對這種情況要求班主任不可以嚴(yán)厲的對于學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是平和的高職學(xué)生要認(rèn)真對待今后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，經(jīng)過這個(gè)實(shí)踐，學(xué)生對于復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)給予了應(yīng)有的重視，并且能夠積極主動(dòng)向班主任吐露自己的心里話。例如學(xué)習(xí)方面遇到的困難，以及生活當(dāng)中發(fā)生的有趣事件等，讓班主任和學(xué)生能夠建立一個(gè)良好融洽的師生關(guān)系。

這也表明，班主任在教育教學(xué)工作當(dāng)中，滲透心理教育意識(shí)，不知不覺中端正學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生身心能夠正常發(fā)展。班主任給予學(xué)生人格上的平等，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，縮短和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生樂于和教師之間分享，進(jìn)而確保班主任能夠及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生心理狀態(tài)，進(jìn)而促使其身心的健康發(fā)展。

二、挖掘?qū)W生心理問題的因素

學(xué)生人生觀和價(jià)值觀以及世界觀受到各種因素造成的影響，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展速度較快，對于小學(xué)生不正確觀念和違背社會(huì)常理的行為，不可以單純的訓(xùn)導(dǎo)去解決，而是需要班主任深入挖掘?qū)W生心理問題的因素，具體分析這些因素，進(jìn)而對于小學(xué)生實(shí)施有效的心理輔導(dǎo)，使其能夠保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。

再由班主任心理教學(xué)輔導(dǎo)過程中的具體安全實(shí)施分析，例如，班級(jí)當(dāng)中有一名學(xué)生特別愛說臟話，無法控制自己，班主任針對這名學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生對其生活環(huán)境進(jìn)行分析，找到學(xué)生產(chǎn)生這種情況的核心因素。主要是受到生活環(huán)境的影響，這名學(xué)生居住的環(huán)境人群復(fù)雜，一些人們不不知不覺便會(huì)說出臟話。因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，導(dǎo)致這名學(xué)生也無意識(shí)的說出臟話，并且形成了不良的習(xí)慣，對于學(xué)生完善人格的形成十分不利。班主任在弄清煙癮之后，可以采取家庭走訪的形式，讓家長知道生活環(huán)境對于學(xué)生健康成長的重要意義，對于學(xué)生進(jìn)行約束，同時(shí)在學(xué)校也要強(qiáng)化對這名學(xué)生的限制，經(jīng)過一段時(shí)間后，能夠發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生幾乎不存在說臟話的情況。

這也證明班主任心理教育輔導(dǎo)活動(dòng)過程中，一定要最大限度挖掘?qū)W生心里問題的因素，這樣才能做到對癥下藥，對于學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理輔導(dǎo)，確保其身心健康成長。

三、和學(xué)生進(jìn)行探討式的交流

心理輔導(dǎo)教育重視交流和討論，原因在于充分的交流和討論，能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)覺學(xué)生心理方面存在的問題，找到產(chǎn)生心理問題的原因，進(jìn)而采取針對性的有效措施，為學(xué)生糾正心理狀態(tài)提供一定的幫助，讓小學(xué)生身心能夠正常的發(fā)展。因此，班主任對于學(xué)生實(shí)施心理健康教育，必要和學(xué)生多進(jìn)行探討式的交流，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化心理教育的成效。

例如，針對那些平時(shí)表現(xiàn)不突出，態(tài)度看上去十分穩(wěn)重，但是學(xué)習(xí)成績一直不是很理想的，班主任應(yīng)該找這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的溝通，通過溝通班主任能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意訴說，和學(xué)生溝通進(jìn)展不是十分順利，在長時(shí)間的交流討論當(dāng)中，幫助人對于學(xué)生產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生上課注意力不集中，作業(yè)完成的情況較差，對于學(xué)生教育和溝通僅能夠在短時(shí)間內(nèi)起到一點(diǎn)作用，過一段時(shí)間后學(xué)生便又會(huì)放松下來。針對學(xué)生存在的這種情況，班主任和學(xué)生需要進(jìn)行長時(shí)間的交流，強(qiáng)化對于學(xué)生的s束力，幫助學(xué)生改正自身的心態(tài)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

四、結(jié)語

通過本文對于班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方式的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到，學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校整體發(fā)展的核心要素，體現(xiàn)了學(xué)校精神文化的構(gòu)建，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的重要方面。作為一名小學(xué)班主任，要善于動(dòng)用心理戰(zhàn)術(shù)，以心育心，以人為本，努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展。真正成為德才兼?zhèn)洌∪姘l(fā)展的有用之才，班主任應(yīng)成為學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。因此，希望通過本文對班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方式的闡述，能夠給小學(xué)班主任實(shí)施心理健康輔導(dǎo)方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠全面的發(fā)展，擁有一個(gè)健全的心理。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 理科高復(fù)生 心理健康 應(yīng)對方式 社會(huì)支持

1.引言

選擇復(fù)讀的學(xué)生稱之為高復(fù)生即“高四生”。長期以來這一特殊群體的心理健康狀況受到廣泛的關(guān)注，但較少有研究者針對復(fù)讀生在復(fù)讀期間的某個(gè)階段進(jìn)行考察。另外，理科高復(fù)生在這個(gè)特殊群體中占了相當(dāng)大的比例，幾乎沒有研究者針對這個(gè)群體進(jìn)行研究［1－3］。因此，本研究選擇理科高復(fù)生為研究對象，對他們在開學(xué)初期這一階段進(jìn)行考察。

高考失利的嚴(yán)重打擊，對高復(fù)生來說為重要的應(yīng)激源是毋庸置疑的。有研究表明：個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)對方式，心理損害的危險(xiǎn)程度就會(huì)達(dá)到43.3%，為普通人群的2倍［4］。國內(nèi)外不少學(xué)者已經(jīng)從多個(gè)角度探討社會(huì)支持與心理健康之間的關(guān)系［5，6］，以及應(yīng)對方式與心理健康之間的關(guān)系［6，7］。有研究者認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體應(yīng)對方式差異的一個(gè)重要原因［5］。因此可以認(rèn)為以往對社會(huì)支持、應(yīng)對方式、心理健康這三者關(guān)系的研究大都從兩兩關(guān)系進(jìn)行考察，將三者結(jié)合起來的研究相對較少，特別是針對高復(fù)生這個(gè)特殊群體的幾乎沒有。

本研究以理科高復(fù)生入學(xué)初期的心理健康狀況為切入點(diǎn)，探討理科高復(fù)生入學(xué)初期社會(huì)支持、應(yīng)對方式、心理健康三者的關(guān)系問題，并分析社會(huì)支持是否會(huì)通過應(yīng)對方式來間接影響心理健康，以期為理科高復(fù)生的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)性的建議。

2.對象與方法

2.1對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取260學(xué)生接受調(diào)查，剔除無效問卷后，實(shí)得有效問卷241份（應(yīng)屆高三理科生有100名，復(fù)讀理科生有141名），有效率為92.7%。

2.2研究工具

研究問卷主要包括個(gè)人基本情況、中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）、簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ）、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）四部分。（1）個(gè)人基本情況調(diào)查采用自編問題，包括性別、生源地、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況。（2）MSSMHS由王極盛編制，該量表共有60個(gè)項(xiàng)目，包括10個(gè)維度，采用1―5五級(jí)評分，得分越高表明心理健康狀況越差。在本研究中的內(nèi)在一致性A系數(shù)為0.91。（3）SCSQ由解亞寧編制，該問卷共有20個(gè)項(xiàng)目，包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個(gè)維度，采用0―3四級(jí)評分。在本研究中的內(nèi)在一致性A系數(shù)為0.78。（4）PSSS由Zimet等編制，共有12個(gè)項(xiàng)目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度。量表采用七級(jí)評分，1表示極不同意，7表示極同意。在本研究中的內(nèi)在一致性A系數(shù)為0.81。

2.3統(tǒng)計(jì)工具

統(tǒng)計(jì)軟件包括SPSS11.5、Amos5.0，統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、路徑分析。

3.結(jié)果與分析

3.1理科高復(fù)生與應(yīng)屆生心理健康狀況、社會(huì)支持、應(yīng)對方式的顯著性差異檢驗(yàn)

對理科高復(fù)生與應(yīng)屆生的心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：從總體狀況來看，高復(fù)生在MSSMHS上的得分大于應(yīng)屆生且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.11，p

對理科高復(fù)生與應(yīng)屆生的應(yīng)對方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：理科高復(fù)生與應(yīng)屆生在SCSQ得分上，積極應(yīng)對差異不大，而消極應(yīng)對差異較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.23p＜0.05），且應(yīng)屆生狀況好于高復(fù)生。

對理科高復(fù)生與應(yīng)屆生的社會(huì)支持進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在PSSS得分上，理科高復(fù)生與應(yīng)屆生差異不大。

3.2理科高復(fù)生社會(huì)支持、應(yīng)對方式與心理健康的路徑分析

由圖1可知，理科高復(fù)生社會(huì)支持中的家庭支持可以直接影響心理健康；應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對和消極應(yīng)對都可以直接影響心理健康；社會(huì)支持中的其他支持和家庭支持可以通過積極應(yīng)對間接影響心理健康。

4.討論

4.1理科高復(fù)生心理健康狀況、社會(huì)支持、應(yīng)對方式與應(yīng)屆生的差異分析

總的來說心理健康狀況上理科高復(fù)生與應(yīng)屆生相比是較差的。但只是在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、情緒不平衡四個(gè)因子上差異較大而其他因子差異不大。與采用SCL-90問卷測得在各個(gè)因子上的得分差異都較大的結(jié)果是不相符的［1－2］。可能的原因：一是所使用的問卷不同，影響結(jié)果。二是其他研究對文理高復(fù)生都進(jìn)行了施測而本次研究只針對理科高復(fù)生進(jìn)行。理科高復(fù)生更多的是理性思維，不像文科高復(fù)生更多的是感性思維，所以理科高復(fù)生在遇到問題時(shí)更多的是理智對待，以解決問題。三是高復(fù)生在復(fù)讀的這一年里，各個(gè)時(shí)期的心理健康狀況是不同的。本次研究針對高復(fù)生開學(xué)初期的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。開學(xué)初期，高復(fù)生處在一個(gè)動(dòng)蕩期，主要面臨復(fù)讀與否和來自各方面的壓力等問題。這與復(fù)讀中期主要的是學(xué)習(xí)上遇到的問題和復(fù)讀后期將再一次面臨高考的壓力是不同的［8］。

在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、情緒不平衡四個(gè)因子上差異較大原因可能是：一是高考失利的嚴(yán)重打擊使得高復(fù)生缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。他們還自覺不自覺地把高考失敗的影響泛化到學(xué)習(xí)和生活中去，一旦遇到困難和挫折就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，表現(xiàn)為反反復(fù)復(fù)檢查自己的作業(yè)，總擔(dān)心考試考不好等。二是對于剛踏入復(fù)讀之門的學(xué)生來說，可能還沒有從高考失利的陰影中走出來，因此彷徨、無助、感到抑郁。理科高復(fù)生處在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對新的老師和同學(xué)，他們不僅要處理當(dāng)下遇到的問題，還要解決未來可能遇到的種種困難和不確定性，再加上過高預(yù)估復(fù)讀壓力，使得他們情緒不平衡，表現(xiàn)為：情緒忽高忽低，忽好忽壞，學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低。三是家長過高期望給孩子帶來的無形壓力和外在的種種輿論，使得高復(fù)生過于緊張、焦慮，總擔(dān)心自己要是復(fù)讀一年又考不上怎么辦。

社會(huì)支持上理科高復(fù)生與應(yīng)屆生相比差異不大，說明理科高復(fù)生和應(yīng)屆生在遇到問題時(shí)都愿意積極主動(dòng)地去尋求社會(huì)支持，同時(shí)也得到來自家庭、朋友、其他等方面的相近的甚至等同的支持。理科高復(fù)生和應(yīng)屆生在積極應(yīng)對上差異不大，而在消極應(yīng)對上應(yīng)屆生狀況好于高復(fù)生。這說明理科高復(fù)生在遇到問題時(shí)多采用消極的應(yīng)對方式而不是積極面對。這可能也與高考失利，打擊了他們的自信有關(guān)。他們在遇到困難時(shí)就躲在自己的碉堡里，不愿站出來面對問題，因?yàn)橹挥羞@樣他們才不會(huì)再一次經(jīng)歷失敗帶來的痛苦。

4.2理科高復(fù)生社會(huì)支持、應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系分析

路徑模型表示，社會(huì)支持、應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系為：家庭支持、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對可以直接影響心理健康；其他支持和家庭支持可以通過積極應(yīng)對間接影響心理健康。路徑模型說明理科高復(fù)生社會(huì)支持、應(yīng)對方式、心理健康三者的關(guān)系符合假設(shè)模型，也符合理論依據(jù)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻都與自己的家庭發(fā)生著聯(lián)系。因此，對于高考失利的高復(fù)生來說，若父母能夠給予更多的關(guān)懷、理解和支持，而非不斷地施加壓力；與此同時(shí)，如果學(xué)生積極主動(dòng)地尋求支持，更好地利用社會(huì)支持并且多采取樂觀、求助和問題解決等方式對待生活事件和遇到的問題，可以促進(jìn)心理健康。這個(gè)研究結(jié)果對理科高復(fù)生心理健康教育工作也具有一定啟示作用：教育者在對高復(fù)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對調(diào)整學(xué)生的應(yīng)對方式促進(jìn)學(xué)生心理健康。另外，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)用。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 心理健康；生活事件；應(yīng)付方式；留守初中生；橫斷面調(diào)查

中圖分類號(hào) R395.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)011-0796-06

現(xiàn)代化過程中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。在中國改革開放向縱深發(fā)展的今天,特殊的國情，造就了以億計(jì)的進(jìn)城農(nóng)民工。伴隨而來的留守兒童問題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在。留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母共同生活而由其他監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童［1］。

學(xué)生的心理健康問題已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，研究者從不同角度、不同方面進(jìn)行了探討。但對當(dāng)今另一特殊群體――2300萬農(nóng)村留守兒童［1］的心理健康研究卻少見。并且大多研究中沒有使用客觀信校度較好的量表，只使用了自制調(diào)查問卷或是通過一般訪談即得出結(jié)論。即使在使用量表的文獻(xiàn)中，對量表的選用各不相同，有王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表［2-3］、周步成等編制的心理健康診斷測驗(yàn)［4］，還有的選用了SCL-90［5］。這造成報(bào)道的留守兒童心理問題的發(fā)生率有很大差異。高的達(dá)到30%［5］，低的不到10%［4］。已有研究主要從家庭環(huán)境因素包括親子教育的缺失和代養(yǎng)人對孩子心理健康的影響及社會(huì)學(xué)校因素兩方面考察心理問題產(chǎn)生的原因。在留守兒童心理問題的解決方法上，大多數(shù)研究認(rèn)為父母應(yīng)和孩子多溝通，帶養(yǎng)人和學(xué)校要多關(guān)心孩子，但對于具體注意哪些、怎樣溝通卻沒有依據(jù)，如留守兒童留守后遭遇的負(fù)性生活事件如何、他們?nèi)绾稳?yīng)對、 這些生活事件及留守兒童的應(yīng)付方式對其心理健康會(huì)產(chǎn)生什么影響等。本文對其進(jìn)行探討，為留守兒童的心理問題的早期干預(yù)提供新的思路和幫助。

1 對象與方法

1.1 對象

依據(jù)以往留守中學(xué)生相關(guān)研究［3-4］進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本估計(jì)后，從重慶市教委所屬農(nóng)村中學(xué)中，據(jù)學(xué)校學(xué)生檔案選取父母雙方或一方外出工作的留守學(xué)生超過50% 的學(xué)校按整群抽樣法抽出3所，再按照分層抽樣法，將初中各年級(jí)（一至四年級(jí)）作為“層”，從每層中簡單隨機(jī)抽取班級(jí)2個(gè)，共抽取348名學(xué)生，收回有效問卷348份，其中男生156人，女生192人；平均年齡11±3歲。將被試分為留守組和非留守組，其中留守組的納入標(biāo)準(zhǔn)為留守年限大于半年小于5年，區(qū)分出留守學(xué)生246名（父母一方外出的163名，父母雙方外出的83名），非留守學(xué)生102名。

1.2工具

1.2.1自制學(xué)生一般情況調(diào)查表 包括性別、年齡、年級(jí)、父母外出情況、留守年限、對留守生活的看法等項(xiàng)目。

1.2.2 心理健康診斷測驗(yàn)（Mental Health TestMHT）［6］ 共100項(xiàng)，含8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。效度量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，如果得分在7分以上，則可認(rèn)為該受測者是為獲得好成績而作假，測驗(yàn)結(jié)果不可信，應(yīng)對其進(jìn)行重新測試。8個(gè)內(nèi)容量表是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。分量表分高于8分視為有焦慮傾向；根據(jù)8個(gè)內(nèi)容量表原始分之和查表得出總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分，總焦慮分在65 分以上，為高焦慮水平，視為存在心理問題。該表重測信度為0.663～0.870， 與MMPI（明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)）的相關(guān)系數(shù)大于0.76。

1.2.3青少年生活事件量表［7］ 共27項(xiàng)，主要為可能引起青少年心理應(yīng)激的負(fù)性生活事件構(gòu)成，以調(diào)查日期前一年為限。包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他六個(gè)因子，未發(fā)生選0，已發(fā)生視影響程度用5級(jí)評定(1無影響、2輕度、3中度、4重度、5極度)。

1.2.4應(yīng)付方式問卷［8］ 共62題，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個(gè)因子。其中解決問題和求助歸為積極應(yīng)付方式，其他為消極應(yīng)付方式。

測試前四份問卷裝訂成冊，測試者與被試班級(jí)班主任進(jìn)行溝通，得到其協(xié)助后，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。測試者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向被試說明填寫要求。被試簽知情同意書后在課堂上統(tǒng)一完成測試，當(dāng)堂收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查表回收后，再次核對。然后采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫。以SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析和多元逐步回歸。

2結(jié)果

2.1 農(nóng)村留守初中學(xué)生的心理健康狀況

留守學(xué)生MHT總分高于65分的有15人，占留守學(xué)生的6.2%，單項(xiàng)心理問題中占前五位的依次為學(xué)習(xí)焦慮（130名，占53%）、過敏傾向(21.6%)、身體癥狀(14.8%)、自責(zé)傾向(12.7%)、對人焦慮(9.7%)。

表1顯示留守組MHT總分、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向因子得分均高于非留守組。

表2顯示留守組不同類型的留守學(xué)生只在自責(zé)傾向、孤獨(dú)傾向兩項(xiàng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，與親戚同住的學(xué)生自責(zé)得分高于與祖父母同住的學(xué)生(t=2.78，P

2.2 留守組與非留守組青少年生活事件量表和應(yīng)付方式問卷得分比較

表3顯示留守組學(xué)生的人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)因子分及自責(zé)、幻想、退避、合理化等消極應(yīng)付方式因子分均高于非留守組。

2.3 留守中學(xué)生心理健康與生活事件及應(yīng)付方式的線性相關(guān)分析

表4顯示，留守初中學(xué)生MHT總分與生活事件量表中除喪失因子外其余各因子均呈有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，其中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰和健康適應(yīng)因子與MHT各因子均呈正相關(guān)；應(yīng)付方式中幻想因子與MHT各因子呈正相關(guān)，退避因子、合理化因子均與MHT的大多因子正相關(guān)，而解決問題因子與身體癥狀、沖動(dòng)傾向呈負(fù)相關(guān)，求助因子與MHT總分和各因子均無相關(guān)。

2.4 留守中學(xué)生心理健康與生活事件及應(yīng)付方式的回歸分析

分別以MHT的總分和8個(gè)因子為應(yīng)變量，以生活事件的6個(gè)因子和應(yīng)付方式的6個(gè)因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果生活事件和應(yīng)付方式各因子對MHT總分和各因子影響不同，其能解釋MHT總分、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、身體癥狀、沖動(dòng)傾向因子36％-53％的變異。在生活事件中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力事件對心理健康水平影響較大。積極應(yīng)付方式只進(jìn)入了學(xué)習(xí)焦慮因子的回歸方程，消極應(yīng)付方式進(jìn)入了四項(xiàng)的回歸方程。其中幻想因子對MHT總分最具有預(yù)測力，單獨(dú)解釋量達(dá)61%。而學(xué)習(xí)壓力因子對學(xué)習(xí)焦慮最有預(yù)測力(見表5)。

3討論

本研究結(jié)果顯示初中學(xué)生留守組與非留守組MHT得分除學(xué)習(xí)焦慮外，前者各項(xiàng)均高于后者，孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向兩者差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

國內(nèi)已有研究認(rèn)為留守導(dǎo)致了留守學(xué)生生活環(huán)境與非留守學(xué)生不同,從而導(dǎo)致留守學(xué)生存在較多心理問題 ［2,9-10］，但影響初中生心理健康的原因比較復(fù)雜，既有外部環(huán)境因素（學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的）的作用，也有個(gè)體自身因素（先天素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)）的影響，是多種因素相互作用的結(jié)果。心理學(xué)研究證明不良心理的形成與生活事件、應(yīng)對方式、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持和自身因素存在密切的關(guān)系。心理應(yīng)激研究表明，如果個(gè)體長期處于一種應(yīng)激的狀態(tài)下，會(huì)造成對身心的損害［11］。生活事件能否引起心理生理反應(yīng)進(jìn)而導(dǎo)致心身健康問題，除取決于事件的刺激屬性(性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度)外，還受制于個(gè)體對發(fā)生事件的認(rèn)知和評價(jià)以及所處的社會(huì)支持系統(tǒng)的緩沖作用。應(yīng)對方式是個(gè)體面對壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過程［12］。心理疾患特別是神經(jīng)癥的發(fā)生，主要是由于個(gè)體遇到心理刺激后應(yīng)付失敗而導(dǎo)致的［13］。作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，良好、成熟的應(yīng)付方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理、保護(hù)精神健康的作用［14］。因此本研究從留守學(xué)生經(jīng)歷留守應(yīng)激事件以及留守后的負(fù)性生活事件情況和他們?nèi)绾稳?yīng)對的角度去探討留守學(xué)生存在較多心理問題的原因是適合的，也是必要的。本研究只就留守學(xué)生負(fù)性生活事件和應(yīng)付方式對學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了單獨(dú)研究，但井世杰等［15］通過對初中生的應(yīng)激過程進(jìn)行模型驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)生活事件與應(yīng)對方式并不是相互獨(dú)立地對焦慮和抑郁起作用，而是整合在一起協(xié)同作用，Larams［16］等人也提出應(yīng)激交互作用模型，因此在以后的研究中還可進(jìn)一步研究負(fù)性生活事件和應(yīng)付方式對學(xué)生心理健康的交互作用。

從本研究中可以看到留守學(xué)生除遭遇留守應(yīng)激事件外，人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，這對學(xué)生的心理健康有顯著影響。有研究表明［17］在高應(yīng)激狀態(tài)下，若缺乏良好的應(yīng)付方式，則心理損害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3％，是普通人群的2倍以上。同樣的生活事件，不同的應(yīng)付反應(yīng)可能會(huì)帶來不同的心理反應(yīng)。本研究提示留守學(xué)生正是傾向使用消極應(yīng)付方式。同時(shí)已有的研究中大多認(rèn)為留守兒童的問題較多，把“留守”作為一種負(fù)面標(biāo)簽，過多關(guān)注 “留守”給兒童造成的困難，這些都會(huì)影響留守兒童對留守的正確認(rèn)知。過分關(guān)注“留守兒童”的問題，會(huì)使“留守兒童”產(chǎn)生更大的心理負(fù)擔(dān)，過分突出“留守”對兒童的負(fù)面效應(yīng)，無形中會(huì)加重家長對學(xué)生的負(fù)疚感，在家長解決辦法不多的情況下，家庭教育更有進(jìn)一步走向畸形的可能，如像很多學(xué)者所提到的家長對子女的“金錢補(bǔ)償”的簡單做法，就是與此心態(tài)密切相關(guān)，這在以后的研究中都應(yīng)注意。有研究表明個(gè)體應(yīng)對方式的發(fā)展和形成，與其自幼成長過程密切相關(guān)［18］。留守兒童的應(yīng)對方式是否在留守前后有較大改變以及心理健康教育和各種訓(xùn)練時(shí)他們的應(yīng)對模式有何影響，可進(jìn)一步進(jìn)行前瞻性的研究。

本研究樣本僅由某市農(nóng)村的3所中學(xué)的348名初中學(xué)生構(gòu)成，所得結(jié)論可能有一定的局限性，以后可擴(kuò)大樣本量，還可進(jìn)一步關(guān)注有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康狀況及相關(guān)情況。

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