導語：如何才能寫好一篇科學課題研究總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進行了理論方面的學習。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2．依據(jù)課題方案中所提出的目標和內(nèi)容，有計劃地實施。目標由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。

(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數(shù)學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。

(2)對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關(guān)的書目，發(fā)動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時間向同學們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。

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    關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結(jié)合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數(shù)學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過兩年的實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態(tài)度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態(tài)度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學習、學術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內(nèi)的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設(shè)計高質(zhì)量問題打下基礎(chǔ)。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內(nèi)對學生分數(shù)的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應(yīng)的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應(yīng)考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關(guān)的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復(fù)雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學要求教師對所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運用探究式教學，有些知識內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學生在短時間內(nèi)學習完這些知識，同時全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實的。

教師應(yīng)該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數(shù)學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯(lián)系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉(zhuǎn)化，展示給學生一個動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務(wù)，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應(yīng)該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對探究結(jié)果進行提煉本質(zhì)，適當總結(jié)。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會使這部分學生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關(guān)注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結(jié)束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務(wù)把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

       

參考文獻：

[1]任長松.新課程學習方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[j].課程·教材·教法，2002(12). 

篇3

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發(fā)引導學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學理論”強調(diào)，學生為中心，要求學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進行知識學習與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導者的教育理論?！秾W生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發(fā)展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人?！墩J識學習理論》，學習是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調(diào)節(jié)學生的認知結(jié)構(gòu)，達到有效地學習。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設(shè)計及修改。我校由主持人設(shè)計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設(shè)計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實際教學，參與問題的設(shè)計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設(shè)計工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領(lǐng)導高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學校教學領(lǐng)導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關(guān)材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設(shè)計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設(shè)計。

1、 用追蹤法設(shè)計問題以達到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設(shè)計成能激發(fā)促使學生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導法設(shè)計問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設(shè)問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設(shè)計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計問題以找準突破的角度。

在實驗中，我們?yōu)榱俗寣W生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設(shè)計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內(nèi)容的問題設(shè)計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發(fā)現(xiàn)問題，學生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設(shè)比較科學可行。主問題對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：

第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產(chǎn)物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學習創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質(zhì)

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關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結(jié)合近幾年的學習、調(diào)研和組織指導教育科研活動的實踐，談?wù)剬逃蒲蟹椒?、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點

基層學校的教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點，以行動研究為主線，分層、分類深入扎實地開展小課題研究。小課題來源于教學實踐，來源于教學中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學評價是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實可行的，就是研究自己在現(xiàn)實的教學過程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進和自身教學行為的改善?！避炷峡h一些學校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進了教師專業(yè)成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學，以課堂為主陣地，實現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進課堂”的思路，倡導“全面推進，重點突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學特色，確定龍頭（主導）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學校發(fā)展的主動力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長的推進器。在具體實施過程中，要把課題研究與學校的教學、教研活動結(jié)合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動教研，以教研促進科研，使學校形成濃厚的科研氛圍，促進學生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時，可將其分為以下五種類型。

運用方法類的研究成果。如“小學生藝術(shù)教育和特長能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識字途徑，提高識字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎，一直沿用至今，作為指導識字教學的依據(jù)。

運用策略類的研究成果。如“小學語文、數(shù)學、品德與生活（社會）體驗三段式課堂教學策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運用到這幾科的教學中。

學校辦學特色類的研究成果。如我校的校訓是“讓讀書成為習慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運用下去。

對成果的后續(xù)研究。如：“小學生作文個性化的探索與實踐”課題結(jié)題后，組織申報了“小學生養(yǎng)成寫日記的習慣研究”，使學生的作文更具個性化；“小學科學課堂教學的特點及規(guī)律的實驗研究”結(jié)題后進行了“小學科學課中的活動與教學研究”，在后者結(jié)題后，又接著進行”科學課中實驗探究過程的研究”等。

對成果進行跨學科研究。如“品德與生活（社會）課程資源開發(fā)與實施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學課中，進行“科學課程資源的開發(fā)與實施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強化“科研成果進課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實踐中提高，在實踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運作按照課題研究的方式進行，成立課題組，進行方案設(shè)計，組織實施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學實踐活動中，這種推廣方式目前在我縣中、小學校進行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學教師在課題研究中受益。我們以市級立項課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級教育科研基地學校為基地，分層推進課題深化研究和成果推廣工作。切實貫徹落實莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進課堂”的良好勢頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進行課程化推廣。通過開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動、最現(xiàn)實的教育理論學習，也是富有中國特色和時代特征的教育理論學習。

“主體擴展式推廣”，就是把學生作為推廣的主體，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在了解、運用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學生身上，使學生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計劃

分年級組，根據(jù)各年級學生的學情不同，制定出切實可行的課題成果推廣計劃。

2.召開課題推介會

我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學習有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學策略及課堂教學模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標。

3.舉辦課題成果進課堂活動

這個活動有兩個層次，首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果，并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學習踐行成果后的匯報課。

4.召開經(jīng)驗交流會

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗交流會，做好經(jīng)驗總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導”的教學模式。

1.讀物推薦課

教學流程：巧妙導入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導課

教學流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點撥

3.讀物鑒賞課

教學流程：巧妙導入，揭示主題——課內(nèi)指導，佳例示范——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導課的基本流程

篇5

一、開展信息學特長生培養(yǎng)課題研究

以廣東省十二五教育科學課題"依托信息學課程培養(yǎng)中小學生學習品質(zhì)的研究"課題和省教育科學研究課題"以生為本的小學信息學地方教材的開發(fā)與應(yīng)用研究"為基礎(chǔ)，結(jié)合各人的信息學子課題，開展真研究，實現(xiàn)真發(fā)展。

上學期末每個工作室成員都進行了信息學子課題的申報，研究方向包含了資源建設(shè)、教材的二次開發(fā)、習題設(shè)計及信息學課堂教學的各環(huán)節(jié)（導入、提問、總結(jié)）等，最后工作室成員11人共有8個子課題通過立項。本學期將有序地開展這些課題研究。

二、完善小學信息學地方教材和教學指南的編寫。

在正確的地方教材開發(fā)理論的指導下，對南海區(qū)原有的地方教材（聰明人的游戲—信息學探秘（入門篇）和（實戰(zhàn)篇））進行全面改版，重新開發(fā)出符合我區(qū)小學信息學特長生培養(yǎng)實際需要的地方教材。工作室成員通過教材和指南的開發(fā)與應(yīng)用研究，能更深入地進行教學研究工作，促教師專業(yè)能力發(fā)展，實現(xiàn)名師工作室引領(lǐng)、示范、輻射、共贏目標。

三、探索信息學高效課堂教學模式，總結(jié)和提煉本工作室成員教學風格和特色

充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對教育的理解和認識。引領(lǐng)學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，與時俱進，力求走在中學信息技術(shù)學科教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，探索出南海區(qū)小學信息學高效課堂的教學模式，并進行實驗研究。針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學風格和特色。

四、加強小學信息學教師培訓。

進一步推動街道信息學競賽的發(fā)展，繼續(xù)打造街道信息學特色品牌，同時幫助更多的學校和老師開展信息學輔導工作，本學期工作室將繼續(xù)承擔街道信息學教師的培訓工作，通過專題講座、專業(yè)培訓、課堂觀摩研討等形式開展培訓。

五、繼續(xù)加強工作室網(wǎng)站建設(shè)。

加強網(wǎng)站的建設(shè)及管理，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，使之成為工作動態(tài)、成果輻射推廣和資源生成整合的中心。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，借助各種交流手段，定期定時在工作室成員之間進行交流、學習及成果展示。

具體安排：

時間

主要工作

第3周

第4周

信息學教材編委集中研討

第5周

桂城街道小學信息學教師專業(yè)培訓（劉鳳蘭、梁海儀）

第6周

邀請專家作“如何開展課題研究”講座

第8周

信息學課堂教學研究（黃靖、林華）

第10周

桂城街道小學信息學教師專業(yè)培訓（江濤、黃盛應(yīng)）

第12周

信息學課堂教學研究（徐偉東、麥梓龍）

第14周

信息學教師專業(yè)培訓暨南海區(qū)信息學競賽分析總結(jié)（劉鳳蘭、林麗梅）

第15周

到東莞進行交流學習（3天）

篇6

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)式環(huán)境――改善教學方式的起步

環(huán)境能使師生身心愉悅，獲得直接的體驗并受到感染。我園對園內(nèi)外環(huán)境作整體思考，充分優(yōu)化、美化環(huán)境，做到每一寸土地、每一面墻，每一個空間都發(fā)揮“潤物無聲”的教育作用。合理構(gòu)建生態(tài)式長廊，園內(nèi)的三層長廊創(chuàng)設(shè)成不同的主題，底樓圍繞“生態(tài)申港”主題，創(chuàng)設(shè)了家鄉(xiāng)的特色與特產(chǎn)，二樓圍繞“森林動物”主題，用廢舊材料制作了各種動物頭飾 ，三樓圍繞“科技知識”主題，巧妙創(chuàng)設(shè)了生態(tài)科學長廊。在二樓的南北通道里，專設(shè)了易于幼兒動手操作的科學探索區(qū)，孩子們通過觀察比較、操作實踐、感受體驗等方式，讓孩子們了解了一些科學的現(xiàn)象，知道了一些科學的常識，并從中得到了啟發(fā)。精心設(shè)置生態(tài)體驗區(qū)。在我園的東北角上，開辟了一大片種植地，孩子們通過自己的勞動，懂得了一些植物的生長規(guī)律，了解了人與自然的關(guān)系。在東邊的圍墻那里，種滿了桃樹、柿子、梨子等果樹，等到秋天的時候，采摘活動就開始了。生態(tài)區(qū)給孩子們無限的創(chuàng)造、思維與想象空間，發(fā)揮了孩子們的聰明才智。

二、開發(fā)生態(tài)式內(nèi)容――改善教學方式的基礎(chǔ)

生態(tài)式教育不僅強調(diào)各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，而且強調(diào)課程內(nèi)容的生成性?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。在開發(fā)科學教育內(nèi)容時，我們抓住教育活動中的各種契機，注重師生之間、生生之間的多向活動，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動內(nèi)容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構(gòu)自己的知識。

為了擴展幼兒的生活和學習的空間，使科學課程內(nèi)容進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，我們把科學課程內(nèi)容的刪選與整合也作為研究的任務(wù)，努力挖掘利用富有地方特色的自然資源、人文資源，而且根據(jù)不同年齡段幼兒的特征進行優(yōu)化，分別從動物、植物、大自然三大塊主題內(nèi)容實施，把它們的潛在價值整合到科學課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合我園實際的科學教育課程。小班生成了“河豚寶寶”的科學主題，中班生成了“我和春天的約定”的科學主題，大班生成了“寶貴的土壤”的科學主題。

三、探索生態(tài)式活動――改善教學方式的途徑

幼兒園是以游戲為基本活動，對幼兒來講，一系列生動活潑的教學活動和生活活動都是在做游戲。因此，我園從主題活動中的集體活動、區(qū)域活動、社會實踐活動、親子活動等多渠道、多方位地實施科學課程內(nèi)容，在實施的過程隨機靈活變動，改善教學方式，讓孩子在游戲中探索，游戲中學習，有在室內(nèi)活動室進行的活動，有在大自然、田野中進行的活動，還有在社區(qū)及公共場所進行的活動。開放的環(huán)境、開放的活動給孩子動手、動腦的機會，為他們科學想象插上了翅膀。

主動探究的科學集體活動。集體活動是傳統(tǒng)的教學活動，如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，我們利用課題研究，總結(jié)生態(tài)式的組織形式，幼兒通過游戲化的學習、探索，在玩中學，做中學，通過 “提出問題――猜想和假設(shè)――實驗驗證――記錄和描述――結(jié)果與討論”這么一種教學模式，去感知和了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學知識體系。幼兒在活動中的體驗是一個真實的、全身心的、生動活潑的過程，幼兒獲得的知識不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。

個性學習的科學區(qū)域活動。創(chuàng)設(shè)班級科學區(qū)域，投放適合班級幼兒實際水平的生態(tài)材料，根據(jù)不同年齡段幼兒認知水平，選擇適合幼兒年齡特點的操作材料，并根據(jù)孩子的認知特征提供不同層次的材料，以滿足不同發(fā)展水平孩子的需求，操作活動中，幼兒根據(jù)操作的步驟自己學習記錄與分析，并從記錄中總結(jié)，擴展了幼兒合作交流的空間。從材料的科學投放到教師有效指導評價，都尊重幼兒的意愿，突出幼兒的主體地位，教師給予適時指導，做活動的引導者、支持者和合作者。

親身體驗的社會實踐活動。大自然是最好的課堂，大社會是最好的老師。我園實施課題過程中，組織了大量的幼兒外出參觀、實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走出幼兒園，走進社區(qū)、企業(yè)，投入到社會這個大集體。我們組織幼兒參觀了風能、太陽能發(fā)電，垃圾處理站、豆腐坊、河豚養(yǎng)殖館等社會基地，參與了許多課堂里沒有的場景與活動，通過觀察、訪談、操作等形式讓孩子們懂得了很多的現(xiàn)代科技知識，激發(fā)了幼兒對科學的好奇心，增強了幼兒對科學的熱愛。

溫馨和諧的親子制作活動。利用家長資源，積極為幼兒提供溫馨的學習環(huán)境與氛圍，是幼兒園提高保教質(zhì)量的有效手段。課題研究以來，我園充分利用家長資源，舉辦了各級各類的生態(tài)式親子制作活動。有以班級為主題的“科學調(diào)查表”，有年級組織的“科技小制作”，有園部組織的“科技節(jié)”。通過一次次活動，孩子的科學興趣被激發(fā)出來了，家園互動的效果也因此突顯出來了。

篇7

關(guān)鍵詞：百年老校； 科學育人

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-092-001

一、領(lǐng)導重視，健全管理機制

我校充分認識科技育人的重要性，重視學?？萍脊ぷ鳎瑢萍脊ぷ黝I(lǐng)導有力、部署有序、措施有效，建立了完整的管理機制。

首先，學校成立了科技工作領(lǐng)導小組，校長為主要負責人，副校長擔任組長，組員由?？萍驾o導員、班級科技輔導員、科學老師、信息老師以及美術(shù)老師組成。科普工作組成員是學?？破展ぷ鞯闹髁?，主要工作包括：開學初，共議學期的科普工作，商討學期的科普教育工作計劃；平時，反饋科普工作中的困難，并對學校的科普工作提出建議；學期、學年末，總結(jié)學校的科普教育工作的得失，并提出整改措施。

學校每年把科普工作納入學校的工作計劃之中，制定專門的科普教育工作計劃。根據(jù)學校、學生、教師的實際情況，每學期的科普工作重點各不相同、各自聯(lián)系且有所側(cè)重，另外，每個年級段的科普教育重點也不相同。每個項目都有專門的負責人，各種項目的輔導人員，根據(jù)自身項目的特點，制定活動計劃，安排活動內(nèi)容。

此外，學校還建立了一套完整的考核細則，學校不僅把科普工作組成員的工作列為評選先進的績效考核之一，在各級各類重大競賽中獲得優(yōu)異成績的輔導老師按照學?！督逃蒲歇剟罴殑t》的具體規(guī)定給予獎勵，還注重把科普教育工作與學期末的考核相結(jié)合。每年表彰校先進科技教育工作者。2012年度，我?？茖W教師常加俊被評為“新壩鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”、首屆揚中市科技園丁。

二、加強學習，提高師生水平

對于廣大科技輔導員和科學老師而言，科學教育工作從理念和實踐都是新的、陌生的，如何提高教師科學教育水平，充分調(diào)動學生學習探究的積極性和主動性，如何發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維等，都有待于在實踐中豐富和發(fā)展。學校領(lǐng)導注重教師的科學教育水平的發(fā)展，將“請進來”與“派出去”相結(jié)合，大力培訓科學教師。凡有相關(guān)培訓即派出科普工作組成員參加。近年來學校多次組織科技輔導員去鎮(zhèn)江、鹽城、上海外出參觀、學習，進行校與校的交流，廣泛吸取他校先進的科教經(jīng)驗；多次組織師生參觀市科技園、植物園、校外實踐基地等。學校還定期邀請專家來我校做講座，先后邀請了鎮(zhèn)江市教科所所長趙聯(lián)、揚中市科協(xié)的封光部長等來校指導工作。

此外，學校投入專項資金，訂閱有關(guān)研究性學習書籍，教師在分享一些成功案例經(jīng)驗同時，從中得到實施研究性學習的啟示，提高了科技輔導員的輔導能力。

三、加大投入，完善硬件設(shè)施

近年來，學校完善多項硬件設(shè)施，為普及科學知識，傳授科學思想與科學方法，提高學生的科學文化素質(zhì)提供了前提條件。我校專門設(shè)立了11個科學專用室：儀器室、標本室、標準科學實驗室2個、科學探究室、動植物探究室、風箏室、科技室、七巧板工作室、科普閱覽室、國際數(shù)棋室。這些工作室是學校開展科普工作的主陣地，每周定期開展探究活動。

“小小氣象站”已成為我?？茖W教育的一個亮點。該站吸引了大批同學加入氣象員隊伍，在原來講座、參觀的基礎(chǔ)上，建立了氣象預(yù)報欄。氣象小組學生每天堅持對天氣、風向、風力、氣溫、降水量等進行認真的測量和記錄，并向全校師生公布每天的天氣情況。我校還配置天文望遠鏡，定期組織學生觀察宇宙太空，了解天文知識。熱愛科普、關(guān)心氣象、探索宇宙奧秘已成為學生的自覺行動。

我們還組織師生積極征訂科普類書籍，我校的科普書籍，在校圖書館總書籍數(shù)中占有一定的比列，在每年的新增圖書中，科普類書籍都占有一定比例?！妒澜绮┯[》《科學大眾》《科技之窗》等書籍深受學生喜愛。學校主干道旁的文化走廊，設(shè)有科技宣傳專欄。每學期，定期舉辦科技小報競賽。

四、課題先行，搭建理論平臺

科學知識的學習來不得半點馬虎，科學研究同樣需要理論的支撐。為使科學教育工作開展得越來越好，學校挑選了一批責任心工作能力較強的教師成立了科學課題組，就“科普課與學科課程的整合”進行課題研究。課題組學習與研究交流相結(jié)合，單周個人學習，撰寫課題研究筆記，雙周交流學習體會，推薦課題研究方面的資料，做到資源共享。學校還經(jīng)常邀請鎮(zhèn)江市教科所的一些專家來校指導，以提高理論層次，解決研究中的理論與操作的矛盾。此課題的研究還促動了科普校本課程的開發(fā)，經(jīng)過課題組成員的努力，我校科普工作者自主編寫一套校本課程。

課題研究的成果最終要落實到學生身上，學生科普能力的提高是課題研究的最終目標。教師在加強研究總結(jié)的同時，積極指導學生撰寫科普小論文，讓學生談學習科普的體會與收獲，學生的文章雖然稚嫩，但字里行間，閃爍著智慧的火花，創(chuàng)造的靈感，體現(xiàn)了學生科普素質(zhì)的極大提高。

五、積極參賽，提高科技水平

篇8

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設(shè)計與總結(jié)出來的系列性教學實例。“做中學”科學教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學生的認知發(fā)展特點與科學知識起點水平等，結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學”科學教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項目組教師學科出身多樣化；科學知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學”科學教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學教育專業(yè)知識、夯實 “做中學”科教理念、激發(fā)教師教學創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學資源。

1模塊案例開發(fā)的目標

給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學習梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計合理有序的教學環(huán)節(jié)、隨機應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學創(chuàng)造力。

2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學生有關(guān)的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創(chuàng)模塊教學案例（內(nèi)含主題介紹、教學活動內(nèi)容、實驗材料、學生前測卷、后測卷、學習任務(wù)單、實驗記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開發(fā)的要求

3.1 教學內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學生的認知特點，接近學生生活。

3.2 教學活動設(shè)計方面

(1)引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動的參與探究。

(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)，觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。

(3)注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學生提供合適的記錄方式。

3.3 對教學過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實驗材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學各個環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴展方面

(1)為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學生提供和語文、數(shù)學、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機會。

4模塊案例開發(fā)的準備

4.1 開展教師培訓

開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來；案例學習、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學教育主題？

(2)教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？

(3)科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？

(4)科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學生進行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？

5模塊案例開發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學科專家關(guān)科學知識點的精準度。

5.2 設(shè)計

討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計。

5.3 實踐

配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開發(fā)中教學創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計教學案例

通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動方案——付諸實踐——反思和調(diào)整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學的態(tài)度和科學研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進入了關(guān)注學生生活、創(chuàng)造性的引導學生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學

課是“做中學”活動實施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法、創(chuàng)新引導策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。

通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實施課題研究

“做中學”模塊案例設(shè)計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題、也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區(qū)“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。

7實踐后的反思

組織教師進行“做中學”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設(shè)計不出適合學生探究的實驗方案、設(shè)計中覺得很完美的一個教學環(huán)節(jié)到課堂教學中卻實施不下去了、費了很多心思設(shè)計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實踐中我們需保持的是：

(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。

需改進的是：

(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)的實踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學教育的魅力，更好的提升教學創(chuàng)造力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴玉萍譯.設(shè)計有效教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學科學課教學案例[M].長春：長春出版社,2008.

篇9

關(guān)鍵詞：小學教師；校本研修；問題；策略

一、小學校本研修中存在的問題

1.認識不足，學校教研有名無實

當前，在一些小學尤其是偏遠地區(qū)的小學中，無論是學校的管理者，還是教師，對校本研修的內(nèi)涵、形式及特點均缺乏正確的認識，因此，在實際教學中，對校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進、如何設(shè)計、怎樣評價仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團結(jié)協(xié)作精神

學校在落實校本研修的過程中，應(yīng)該根據(jù)學校、教師、學科、學生的實際情況靈活安排，但是在實際的教學中，由于一些小學教師對校本研修基本活動形式理解不透，導致教學合作無法真正得到落實。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識，缺乏教學反思精神，對教學中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團隊意識，不肯把自己的教學經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無法提出有價值的教學意見，而這種研究上的散漫必然會影響校本研修的效果。

3.意識不強，缺乏教學內(nèi)驅(qū)力

當前一些小學教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會導致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進教師業(yè)務(wù)技能提高、促進學校全面發(fā)展、促進教育教學水平提升的有效渠道，仍然還有很長的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠農(nóng)村，那里的教學條件還相當艱苦，而薄弱的教學條件必然會阻礙教師對教育資源的獲取。

二、完善小學校本研修的策略

1.利用課題研究培訓促進學校、教師的發(fā)展

我們在進行課題研究培訓時要注意以下幾點：一是要堅持“校本”理念， 即研究內(nèi)容要緊緊抓住學校教育教學發(fā)展中的實際問題，并利用科學的方式實現(xiàn)問題的課題化；二是要堅持“微觀”方式，即不放過任何一個教育細節(jié)，并善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題；三是要堅持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來，采用“從實際中來，到實際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅持“檢驗”的方法，即把研究成果放置在教學實踐中，以檢驗其正確與否。

2.利用科學課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學案例，教學案例作為教學研究最有效的切入點，其能夠讓一個教師直接地展現(xiàn)教學實踐中的優(yōu)缺點。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學實際和教學問題進行教學設(shè)計，在課中探究解決問題的策略和方法，在課后通過教學總結(jié)進行反思、交流，以修正教學實踐中出現(xiàn)的問題，進而完成教學改進任務(wù)，而改進的過程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進教學研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性化教學風格的有效方式。這種對比式的教研方式能解決教師教學中的實際問題，并幫助教師拓展教學思維，實現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過對比其他教師同一課程的不同教學方案，反思自己的課程設(shè)計，取他人之長，補自己之短，以實現(xiàn)教學設(shè)計的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要機制，也是實現(xiàn)科研興校，促進學?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 科學知識 社會應(yīng)用 教學實踐

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0159-02

一、背景分析

七年級《科學》課本第一課就指出，科學要研究各種自然現(xiàn)象，尋找它們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，學習科學可以幫助我們理解、解釋和預(yù)測各種事物現(xiàn)象及變化。《科學課程標準》要求，通過本課程的學習，學生將保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，教學要聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情景和尋找范例。《初中科學課程標準》2011年版增加了關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的教育內(nèi)容，更說明了科學與生活社會的關(guān)系。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標要求：“加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技的聯(lián)系……?！笨茖W是以自然界為研究對象的探究活動。自然界中蘊藏著無窮的科學奧秘，生活中的科學現(xiàn)象也妙趣橫生?？茖W發(fā)展表明，人類的科學知識來源于生產(chǎn)知識和對自然的觀察。由此可見，將科學課程與學生生活、社會相融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性。我們科學教學一直重視理論知識在技術(shù)中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，然而教學現(xiàn)狀仍然存在某些脫離社會生活的傾向，表現(xiàn)有：一是以知識為中心的模式，強調(diào)科學知識的完整性、系統(tǒng)性，教學熱萁仙釙葉嚶肷活脫節(jié)。二是在考試壓力下，教學以教科書鵲母拍?、岳韺W習為主，教學過程過分強調(diào)基本知識和基本技能，偏重于公式繁雜的演算和機械訓練，科學問題數(shù)學化。義務(wù)教育階段的科學課程應(yīng)貼近學生生活，激發(fā)學生探究新知識的強烈欲望，教會學生自主探究，掌握思維技巧，進而不斷完善學生的科學意識。學生在科學探究活動中感悟生活、感悟科學。而怎樣的教學方式能使科學課程貼近學生生活，符合學生認識特點，能激發(fā)并保持學生學習科學的興趣；怎樣才能使學生去探索自然生活中的科學現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學規(guī)律，激發(fā)學生對科學本性的敏感和探索自然的熱情；怎樣培養(yǎng)學生把科學知識應(yīng)用于社會生活生產(chǎn)，是我們值得研究的課題。

二、教學模式

1.情景探究模式

建構(gòu)主義認為，學生的學習是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，建構(gòu)自己新知識的過程。因此，我們在科學教學中要有意識地把學生的學習活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，營造與教學內(nèi)容一致的情景氛圍，將所要傳遞的知識設(shè)計到相應(yīng)的情景之中，使學生通過情景發(fā)現(xiàn)科學問題，在解決問題胡過程中去發(fā)現(xiàn)新的知識和方法。使學生真正領(lǐng)悟科學內(nèi)涵，提高學生對科學現(xiàn)象的敏感和探索科學規(guī)律的熱情。

2.課堂教學結(jié)構(gòu)

在教師主導下，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知特征，把學生的生活實例和有關(guān)材料引入課堂，以實際事例為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生一種似曾相識的親切感，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去學習科學知識，同時讓學生運用獲得的知識去分析、解決生活中的實際問題。

3.中學科學“生活到科學再到社會”的教學與傳統(tǒng)教學比較

4.課例：

課題《蒸發(fā)》

⑴創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

學校要求星期一升旗統(tǒng)一穿校服，由于衣服洗了沒干，有哪些方法使衣服干得更快些？（創(chuàng)設(shè)實際情景，使學生覺得學習的內(nèi)容是學生熟悉的生活內(nèi)容，學生有親近感。）

⑵提取情景中問題（提煉出科學問題）：液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關(guān)？

⑶探究學習：采用教師引導、學生探究，學生交流討論等多種學習方式學習，得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素。

⑷知識應(yīng)用于社會，要求學生利用影響液體蒸發(fā)快慢的因素去設(shè)計應(yīng)用。①使衣服干得更快些。②課后讓學生設(shè)計節(jié)水方案。

我們這種“生活――科學――社會”的教學模式，利用創(chuàng)設(shè)實際情景，使學生意識到科學源于生活，符合學生認知特點；在學習過程中突出了學生的主體性；同時將所學知識應(yīng)用于社會體現(xiàn)了科學與社會的密切關(guān)系。這樣不僅激發(fā)了學生探究新知識的強烈欲望，同時提高了學生對科學現(xiàn)象敏感和對科學規(guī)律探索熱情。

三、操作策略

教學過程是一個十分復(fù)雜的過程：從教與學的關(guān)系看，主要有教師的引導和學生參與。教師是學習活動的組織者、參與者、指導者與促進者。因此要求教師要根據(jù)教育規(guī)律和中學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，在正常的教育教學活動計劃中，挖掘教材、開發(fā)資源，精心設(shè)計教學。讓學生觀察自然、生活現(xiàn)象，尋找科學問題，老師指導學生探究科學規(guī)律，再引導學生把所學的知識應(yīng)用于社會。整個教學過程貫穿“生活――科學――社會”這一思想。使科學教學與社會生活實際緊密結(jié)合，真正能讓學生從生活走向科學，從科學走向社會。

（1）情景引入階段：學生首先接觸到的是生活世界，生活世界是科學世界的根源，是科學課程素材的主要來源。心理學研究表明，中學生的形象思維仍占很大比重，學習的內(nèi)容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。而中學生有著自己對生活的感性認識。學生在課堂所學的新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗才容易被學生接受成為學生自己的知識。而許多抽象的科學知識在生活中都能找到大量的具體原形。因此，我們在科學課堂教學中要打破科學教材的框框，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，有意識地把學生的學習活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，使科學問題看得見、摸得著，使學生覺得科學就在自己身邊，使學生在創(chuàng)設(shè)的生活情景中感受科學問題，使學生體會到學習科學是為實際生活服務(wù)的，從而對學習科學產(chǎn)生濃厚的興趣。如《蒸發(fā)》課例是怎樣使校服干得更快些的，又如《壓強》，老師用網(wǎng)袋裝了一個西瓜，用手直接拎著，感到手被勒得很痛，同學們幫老師想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了。 從學生的生活體驗入手，使學生感到學習材料與生活很貼近，減少對科學的畏懼感，同時也認識到科學來源于生活實際，從而以積極的心態(tài)投入學習。讓學生親身去體驗、去感受，從而接觸問題，提高對自然的敏感性。

（2）探究知識階段：提取情境中的問題，學生在教師所安排的情景中活動，遇到問題，教師及時啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。此階段關(guān)鍵是學習“從生活世界到科學世界”的思想方法，培養(yǎng)學生用科學眼光觀察世界，用科學頭腦思考問題?？茖W教育一方面要把學生們的一般常識之中的模糊不清之處提升到科學的層次，即從常識走向科學。另一方面要能在這一過程中發(fā)展學生的思維能力。因此科學本身就是科學知識、科學過程和思維方法的和諧統(tǒng)一。教育是關(guān)鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對解決問題的追求”。因此，我們教師要以學生為中心，設(shè)法讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，鼓勵學生成為學習主人，學會思考，學會學習。培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中探究科學規(guī)律方法和良好的思維習慣。例如在《變阻器》教學中，我的教學設(shè)計：本節(jié)課我們不是直接給出變阻器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，而是讓學生自己去探究怎樣改變電路中的電流操作簡便，整個過程體現(xiàn)以學生為中心，學生在解決問題過程中，形成新的科學概念和方法，掌握規(guī)律，啟發(fā)思維、發(fā)展能力，使其學會從“生活現(xiàn)象到科學規(guī)律”的方法。在不斷地質(zhì)疑、討論、總結(jié)、交流中獲取科學知識，實現(xiàn)科學知識的“再創(chuàng)造”，學會學習。

（3）應(yīng)用實踐階段：學習科學目的之一是為了進一步學習科學，發(fā)展科學，解決生活、生產(chǎn)中的實際問題。學生在掌握有關(guān)科學知識后，運用所學知識解決一些日常生活和社會問題，以提高運用科學知識的意識和能力，并在解決實際問題的過程中獲得成功的體驗，增強后繼學習的努力。這個環(huán)節(jié)我們主要在作業(yè)和研究性學習課題中體現(xiàn)。一是以作業(yè)為橋梁。在科學教學中除了要發(fā)揮作業(yè)在鞏固、拓展和應(yīng)用知識與技能外，還應(yīng)通過作業(yè)這一手段，引導學生關(guān)心生活，關(guān)心社會。因此，我們首先要精心設(shè)計與生活、社會密切相關(guān)的練習題，引導他們學會自覺運用所學的基礎(chǔ)知識和基本方法去分析解決生活中的實際問題，如曬衣服的方法等習題都是；其次可以設(shè)計一些具有一定開放性練習，如尋找生活中有關(guān)本節(jié)課的科學問題，或是針對生活中的一些問題，引導學生用科學的觀點去觀察事物，解釋現(xiàn)象。如在學習《變阻器》后讓學生了解油量表或身高測量儀的結(jié)構(gòu)等。二是以研究性學習課題和課外實踐為平臺。課本后有許多研究性學習課題，科學教學不應(yīng)僅是局限于課堂教學，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學生廣泛接觸生活和社會，聯(lián)系實際。課外實踐作業(yè)是課程教學的有機延伸。讓學生多做一些有創(chuàng)意的實踐作業(yè)；開展社會實踐活動，讓學生自己去收集信息，處理信息，進行課題研究。如社會調(diào)查、小制作、小發(fā)明、科技系列講座、科技小創(chuàng)造活動、趣味科學實驗表演等。學生可以根據(jù)自己興趣和已有的知識在活動中探索科學問題，讓學生感覺到探索科學的奧妙其樂無窮，同時陶冶了學生的情操，發(fā)展學生的個性和特長，開發(fā)創(chuàng)造力。這樣不同程度的學生均有所得，共享成功的快樂，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又促進了學生的交流，又可培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

科學是一門與生活與社會發(fā)展最為廣泛聯(lián)系的課程?？茖W課程無疑承擔著提高未來國民的科學素質(zhì)的重要任務(wù)?！吧瞑D―科學――社會”的科學教學方式，貼近學生生活，符合學生認知特點，能讓學生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧中，產(chǎn)生終生探索的樂趣；這種科學教學方式能直接獲取科學規(guī)律產(chǎn)生的規(guī)則，學生總結(jié)歸納能力強，可以減輕學生課業(yè)負擔，提高學業(yè)成績；這種將科學與社會生活聯(lián)系的教學方式會促使學生學習方式變革，使學生構(gòu)建自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學習方式，同時能培養(yǎng)學生熱愛科學、關(guān)心社會的意識，和用正確處理社會問題的能力；在樹立素質(zhì)教育思想的前提下，這種教學方式，體現(xiàn)了以學生為中心，把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”。促使其與社會和諧發(fā)展。對學生的終身學習和終身發(fā)展將有著深遠的影響，一定能達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育科學課程標準（實驗稿）》。北京師范大學出版社，2001、7

[2]中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育初中科學課程標準》2011年版。北京師范大學出版社，2011