導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)方法和教學(xué)原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)是人類進(jìn)入高度文明、高度綜合、高度信息化社會(huì)后逐漸形成的一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本，更有效地突出學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的教學(xué)方式。具體講，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下教學(xué)原則和教學(xué)方法。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

1.探究性原則

探究性是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)已有成果的再發(fā)現(xiàn)或通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)新知

識(shí)，是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的親身體驗(yàn)，它的意義在于教師給予了學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于要求學(xué)生要大膽地進(jìn)行想象和推測(cè)發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也讓學(xué)生證實(shí)了自己猜想的是與非，從而豐富了學(xué)生的想象力，擴(kuò)展了知識(shí)視野，提高了創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了科學(xué)協(xié)作精神和探究氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)踐性原則

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。在新教材中，我們?？吹皆S多課題就是實(shí)踐活動(dòng)，如硫酸工業(yè)和環(huán)境保護(hù)、土壤溶液的pH與作物生長(zhǎng)的關(guān)系等都是觀察、實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。這有利于學(xué)生從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來(lái)，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)面向社會(huì)的能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.主體性原則

研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生自己思考問(wèn)

題，提出問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了親身參加科學(xué)研究的情感體驗(yàn)，不僅體會(huì)到了創(chuàng)造的艱辛，也體會(huì)到了創(chuàng)造成果的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

4.合作性原則

研究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，許多研究性學(xué)習(xí)都是在自主與合作的過(guò)程中完成的，其中小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。教師組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究過(guò)程中，小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)相互爭(zhēng)論與討論，最后取得小組的探究結(jié)論。在合作過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，同時(shí)學(xué)生間增進(jìn)了相互了解，學(xué)會(huì)了相互交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作探究的能力。

研究性學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要策略的師生良好互動(dòng)的教學(xué)模式。教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索，充分利用新教材，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1.用實(shí)際事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)本身就很有趣，并且與人們的衣、食、住、行、玩密切相關(guān)。為使學(xué)生

熱愛(ài)化學(xué)，真正對(duì)化學(xué)產(chǎn)生感情，因此，教師在課堂教學(xué)中主要從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)。

（1）用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生

首先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：滅火器為什么會(huì)滅火？酒是怎樣產(chǎn)生的？汽水飲

料的生產(chǎn)原理是什么？身上穿的、臉上抹的、頭上染的、洗衣粉、洗潔精等等，都離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理。

（2）用生產(chǎn)實(shí)例激發(fā)學(xué)生

在教學(xué)中教師可以提出農(nóng)業(yè)上的農(nóng)藥、化肥；工業(yè)上的涂料、顏料、粘合劑、

添加劑以及化工產(chǎn)品和實(shí)用化工產(chǎn)品等都離不開(kāi)化學(xué)。

通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與我們社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，感受到化學(xué)是生動(dòng)有趣的。當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問(wèn)題后，他們就會(huì)產(chǎn)生成就感，自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程

自主學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室里經(jīng)常處于不斷發(fā)展，積極思考，勤于動(dòng)手，善于總結(jié)的環(huán)境下，再加上老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大增強(qiáng)，創(chuàng)造精神一定可以提高。

3.運(yùn)用教學(xué)策略，提高化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的效果

在教學(xué)中，按照素質(zhì)教育的要求，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師特別要注重教學(xué)策略，真正起到主導(dǎo)作用。

首先，要以情動(dòng)人。這里的情包括兩個(gè)方面：一是要與教育對(duì)象建立感情。教師要用自己高尚的人格魅力，淵博的專業(yè)知識(shí)影響和感染學(xué)生。同時(shí)，要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的人格。二是在教育教學(xué)過(guò)程中，要曉之以理、動(dòng)之以情。

其次，要聯(lián)系實(shí)際。任何科學(xué)知識(shí)都是與生活和社會(huì)緊密相關(guān)。教師要盡可能地把教材內(nèi)容與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不但理解了書(shū)本知識(shí)，同時(shí)掌握了生活中的化學(xué)。這樣，既增加了學(xué)生的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力和感染力，學(xué)生聽(tīng)你的課就是一種享受，更是一種提高。

再次，要發(fā)揚(yáng)民主。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此，課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。只有大力發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽思考，大膽說(shuō)話，才能真正推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

最后，要重視差生。由于差生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有差生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)差生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)課，這樣才有可能取得理想的效果。目前，我國(guó)提出的開(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從某種意義上講，有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的往往在下等學(xué)生中，他們與眾不同、膽子大、敢說(shuō)話、敢與老師較勁，他們可能是創(chuàng)新人才。因此，要愛(ài)差生、關(guān)心差生、幫助差生，盡可能的保護(hù)他們的特長(zhǎng)，才能有效地達(dá)到我們的教育目的。

研究性學(xué)習(xí)像春風(fēng)，給教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)；像催化劑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；像舞臺(tái)，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中收益。

參考文獻(xiàn)

1蔡云波.化學(xué)污染與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

2向敏芬.情感教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育.化學(xué)教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；原則；實(shí)踐性；案例；實(shí)習(xí)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用科學(xué)。研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。其原理不僅廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位和行政機(jī)構(gòu)，而且逐漸應(yīng)用于微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次，涉及經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。其與生產(chǎn)制造、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)等一道構(gòu)成企業(yè)管理的主要職能。市場(chǎng)營(yíng)銷不僅是財(cái)經(jīng)類、管理類各專業(yè)的必修課，而且還是人文、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等專業(yè)的重要課程?，F(xiàn)將對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)原則和形式的有關(guān)問(wèn)題談點(diǎn)初步體會(huì)和看法。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)原則

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則

我認(rèn)為，關(guān)鍵是要做好學(xué)習(xí)材料和教學(xué)兩個(gè)方面的工作。在教材的選擇方面一定要適合。本人的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)工作主要是針對(duì)五邑大學(xué)2006商務(wù)英語(yǔ)班和2006永州經(jīng)濟(jì)管理班的學(xué)生。就兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，其專業(yè)和能力方面有一定差距，因此在教材的選擇方面我覺(jué)得2006永州經(jīng)濟(jì)管理班的教材應(yīng)該更拉近其專業(yè)要求和簡(jiǎn)單一些。在教學(xué)方面應(yīng)該盡量培養(yǎng)學(xué)生自己思考和實(shí)踐的能力，最主要的是在媒體技術(shù)的支持下，運(yùn)用現(xiàn)代教育的觀念，精心設(shè)計(jì)編制出多種媒體材料和行之有效的教學(xué)形式，并使之有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)潔和優(yōu)化，有利于學(xué)習(xí)資源的獲取和使用，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

2.體現(xiàn)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)主要研究市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律性，是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，具有綜合性、邊緣性的特點(diǎn)，屬于管理學(xué)范疇。課程的核心內(nèi)容，就是在買方市場(chǎng)條件下，賣方如何從顧客的需要出發(fā)，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，從而在滿足顧客需求的前提下，使企業(yè)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中獲得生存和發(fā)展。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生牢固樹(shù)立以顧客為中心的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本原理和方法，從而在實(shí)踐中有效地組織企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、定價(jià)、分銷、促銷等市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平。

在本課程的教學(xué)中，應(yīng)注意搞好教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)，具體應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一是要全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地闡述現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本原理和實(shí)務(wù)，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，使之既忠實(shí)于科學(xué)原貌，又通俗易懂，不脫離中國(guó)實(shí)際；二是增加案例教學(xué)的比重，文字教材和音像教材的教學(xué)要突出典型案例的剖析。同時(shí)安排必要的作業(yè)和討論，給學(xué)生接觸實(shí)際、動(dòng)手分析的機(jī)會(huì)；三是日常的面授輔導(dǎo)應(yīng)著重于重點(diǎn)問(wèn)題的歸納、難點(diǎn)問(wèn)題的剖析以及作業(yè)的講解。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)形式

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐能力在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。學(xué)生必須具備很強(qiáng)的應(yīng)用能力，才能適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，我認(rèn)為在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)和采用實(shí)踐性教學(xué)方法。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)不是實(shí)習(xí)課時(shí)的簡(jiǎn)單增加和堆積，而是要有切實(shí)可行的方法和有效的措施來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)該進(jìn)行多層次的實(shí)踐性教學(xué)方法探索。

（一）案例教學(xué)法

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的組織實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流溝通，并在這種交流溝通中達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程，要想保證和提高交流、溝通的效果，進(jìn)而提高案例教學(xué)法的效果，課前準(zhǔn)備是很重要的。

①教師的準(zhǔn)備工作

在案例教學(xué)中，雖然教師將課堂上的主要角色讓位于學(xué)生，但這并不意味著教師的課前準(zhǔn)備工作可以省略，相反，對(duì)教師課前準(zhǔn)備的要求更高了。

a.選擇案例

案例選擇是否恰當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)效果，因此在選擇案例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

首先，案例要符合教學(xué)目標(biāo)和要求。即案例要緊扣主題，并且案例中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含著相應(yīng)的營(yíng)銷理論和策略。

其次，案例要難易適度。案例過(guò)易，一眼便知答案，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；過(guò)難，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)水平和理論，使學(xué)生無(wú)法分析，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。

再次，案例要有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

最后，所選案例要基本反映目前的市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)狀況，不能脫離現(xiàn)實(shí)，否則分析案例就失去了意義。

b.分析案例，搜集相關(guān)資料

教師首先要做到對(duì)營(yíng)銷理論融會(huì)貫通，同時(shí)，還要搜集與案例有關(guān)的盡可能多的資料，如與案例相關(guān)的市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)背景、重要數(shù)據(jù)，與案例所反映的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)相似的其他企業(yè)的決策實(shí)例等等。教師不占有大量資料，必然陷于被動(dòng)，很難對(duì)學(xué)生的分析做出準(zhǔn)確的判斷，無(wú)法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。在占有大量資料的基礎(chǔ)上，教師先對(duì)案例做一個(gè)分析，做到心中有數(shù)。

②學(xué)生的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例分析的水平，教師應(yīng)要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，尤其是難度較大、綜合性較強(qiáng)的案例，學(xué)生更應(yīng)作充分的準(zhǔn)備。否則，課堂討論效果難以保證，甚至無(wú)法順利進(jìn)行。

學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的營(yíng)銷理論知識(shí)；二是在課前要通讀案例，搜集相關(guān)資料，設(shè)身處地地進(jìn)行分析。

（2）組織課堂教學(xué)

分組討論是案例教學(xué)的主要方式。通常的做法是：在課堂教學(xué)中，首先把應(yīng)該講授的市場(chǎng)營(yíng)銷理論講授給學(xué)生，這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)；其次將相關(guān)的案例公布出來(lái)，提出需要大家分組討論，小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，表述各自對(duì)問(wèn)題的看法，提出自己解決問(wèn)題的方案。如果爭(zhēng)議分歧較大，就要再組織討論，最后由任課老師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)思路清晰、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)清楚的小組或代表予以表?yè)P(yáng)，對(duì)思路不清、方案不合理的指出他們的錯(cuò)誤所在。在課堂討論和代表發(fā)言過(guò)程中，教師要積極組織和配合，提供一個(gè)活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，暢所欲言，支持學(xué)生們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案，因?yàn)樵谑袌?chǎng)營(yíng)銷中，有些案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，許多方案不存在明顯的對(duì)錯(cuò)之分。教師在必要的時(shí)候，例如在小組間爭(zhēng)論不休時(shí)，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把握討論的大方向。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，需注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

首先，應(yīng)以學(xué)生為主。學(xué)生是主講人、參與者、決策者，教師則是組織者、聽(tīng)眾、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)組織中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性是至關(guān)重要的。

其次，在案例分析前，教師應(yīng)將案例涉及的營(yíng)銷理論做高度概括，并把分析這個(gè)案例的意圖向?qū)W生交代清楚，要求是什么，達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生心中有數(shù)。

再次，教師要激發(fā)學(xué)生思考。首先，教師要積極誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生自由、充分地發(fā)表意見(jiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路誤入歧途，可以作傾向性的暗示或用語(yǔ)言啟發(fā)加以調(diào)整，不要過(guò)早地下結(jié)論或輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)。

最后，教師要做總結(jié)，不能對(duì)案例不了了之，應(yīng)該讓學(xué)生從每一個(gè)案例中都有所收獲?？偨Y(jié)切忌對(duì)學(xué)生的討論做簡(jiǎn)單的綜合、重復(fù)陳述，而應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的討論和分析進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，有所升華。即使對(duì)沒(méi)有明確結(jié)論的案例也應(yīng)當(dāng)提出值得大家再思考的問(wèn)題。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)法

專業(yè)實(shí)習(xí)是使學(xué)生深入了解本專業(yè)的發(fā)展及在社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，將學(xué)生安排到工商企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與解決能力，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的鍛煉，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的欠缺之處，為今后的學(xué)習(xí)工作提供方向。具體有這樣兩種方式：

1.頂崗操作

即組織學(xué)生到校辦企業(yè)或工商企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，如頂班當(dāng)營(yíng)業(yè)員、購(gòu)銷員等。目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)商務(wù)實(shí)務(wù)活動(dòng)的基本程序與過(guò)程，在商務(wù)實(shí)踐中摸索市場(chǎng)營(yíng)銷的技術(shù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作能力。

2.開(kāi)展直銷

即學(xué)校與有關(guān)工商企業(yè)聯(lián)系，向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，把學(xué)生推到銷售第一線，將商品直接推銷給顧客，與顧客“真刀真槍”接觸，這樣不僅有利于學(xué)生接觸社會(huì)，鍛煉其推銷能力，更重要的是可以培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難、適應(yīng)社會(huì)的能力和完善自我的意識(shí)。

（三）“模擬公司”教學(xué)法

如果學(xué)校有條件的話可以進(jìn)行。

總之，只要能夠合理地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，就能夠使學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐操作能力得到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的營(yíng)銷人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐玉生.簡(jiǎn)論營(yíng)銷教學(xué)中的案例教學(xué)［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2000（10）:71-73.

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 數(shù)學(xué) 教學(xué)原則 方法

自從新課程走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便樹(shù)立了新理念、提出了新要求，而且正在發(fā)生巨大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何把這理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，我們又應(yīng)該怎樣教數(shù)學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)等問(wèn)題是我們每位數(shù)學(xué)教師必須重新思考的重要問(wèn)題。多年來(lái)，我在教學(xué)方法、教學(xué)方式、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都進(jìn)行了許多深入的探索和研究，下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則、方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、問(wèn)題的提出

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、　引導(dǎo)者與合作者”；“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?！∫虼?，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”、與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程的人。這就要求教師在小學(xué)教學(xué)中必須改變過(guò)去學(xué)生“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的單一的、被動(dòng)的接受式教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。教師的任務(wù)也由傳統(tǒng)的“滿堂灌”角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生相互合作、自主探索與學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

二、遵循四個(gè)基本原則，踐行新課標(biāo)要求

如何在教學(xué)中讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循三個(gè)基本原則。

（一）全體參與原則。即指在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中教師和學(xué)生人人平等地參與探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生自主發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是要處理好“教為主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)”的關(guān)系。它要求教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生真正當(dāng)教學(xué)主體，以學(xué)生的身份參與學(xué)生的多向性探究交流活動(dòng)，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，辨析疑難問(wèn)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，才能讓學(xué)生自主發(fā)展，盡可能地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中獲取知識(shí)，在“探究”中不斷創(chuàng)新。例如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，利用學(xué)生熟悉的人民幣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“模擬購(gòu)物會(huì)”，讓學(xué)生在“購(gòu)物”的生活情境中學(xué)會(huì)了小數(shù)的加減法。學(xué)生學(xué)得津津有味，我們作為老師又何樂(lè)而不為呢？

（二）發(fā)展個(gè)性原則。即指教師引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)探索解決問(wèn)題的不同思維方法、技能和技巧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和堅(jiān)忍不拔的個(gè)性品質(zhì)。它要求留給學(xué)生“足夠”的探究活動(dòng)時(shí)間，設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的例題，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師在其中不要輕易表態(tài)或下結(jié)論，努力幫助學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得的數(shù)學(xué)概念，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的力量，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性思維品質(zhì)，為學(xué)習(xí)后繼的新知識(shí)增強(qiáng)信心和責(zé)任感，這種責(zé)任感表現(xiàn)為學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與他的生成長(zhǎng)、未來(lái)建立起聯(lián)系。例如，數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》，選出9個(gè)同學(xué)排成一行，從左起每3個(gè)同學(xué)分別做拍手、跳、搖頭的動(dòng)作，讓其他同學(xué)來(lái)判斷其規(guī)律，課后還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一件有創(chuàng)意而且有規(guī)律的衣服。這些探討課都讓我們看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮個(gè)性的新型學(xué)習(xí)方式的萌芽。

（三）嘗試活動(dòng)原則。即指教師在教學(xué)中提出嘗試題以最大限度地使學(xué)生先嘗試自己設(shè)法解決問(wèn)題，教師了解學(xué)生的困難或發(fā)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自己完成內(nèi)化過(guò)程，把數(shù)學(xué)知識(shí)納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它要求提出的嘗試問(wèn)題不能有明顯的暗示性，否則缺乏探究性；教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，諸如自學(xué)課本、交流、動(dòng)手操作（含電腦操作）等；學(xué)生在嘗試過(guò)程中有了困難或發(fā)生了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生指出困難或錯(cuò)誤在哪里？然后適度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試活動(dòng)，使學(xué)生從被嘗試轉(zhuǎn)化為主動(dòng)嘗試，從而讓嘗試活動(dòng)過(guò)程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”時(shí)，書(shū)上有這樣一道題：960個(gè)杯子，6個(gè)裝一盒，8盒裝一箱，可以裝多少箱？學(xué)生往往不想是對(duì)是錯(cuò)就列式，針對(duì)這種情況，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，又很容易出現(xiàn)960÷8÷6的情況，于是可以這樣設(shè)計(jì)：“假如你就是這間工廠的主管，你是如何讓工人們裝好這些杯子呢？”學(xué)生成為工廠的主管后，便知道了要吩咐工人們先把杯子6個(gè)6個(gè)地裝一盒，然后再8盒8盒地裝一箱，這樣學(xué)生便很容易地解決了問(wèn)題。

三、在新課標(biāo)下產(chǎn)生的教學(xué)方法

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法有講解法、練習(xí)法、演示法、啟發(fā)式談話法、發(fā)現(xiàn)法等。在新課標(biāo)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！闭缜疤K聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)掌握好的、適合的、有效的、先進(jìn)的教學(xué)方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學(xué)效率，我們要在保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，積極發(fā)展新型教學(xué)方法。

（一）情景教學(xué)法。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。如在學(xué)習(xí)《比較分?jǐn)?shù)大小》一課中課前創(chuàng)設(shè)情境：師徒四人在西行的路上，孫悟空說(shuō)，現(xiàn)在有一個(gè)西瓜分給咱們四人吃，四人分別吃這個(gè)西瓜的1/9、1/7、1/5、和1　/3怎么分呢？八戒搶著說(shuō)，我來(lái)分，我的飯量最大，吃的多，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小，就吃1　/3吧，聽(tīng)完八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣在課前設(shè)計(jì)了同學(xué)們比較熟悉且感興趣的《八戒分西瓜》的故事，通過(guò)八戒分西瓜，師徒三人在笑，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望。

（二）交叉學(xué)習(xí)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考與合作交流兩者之間表現(xiàn)出相互依存、相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。例如在教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器進(jìn)行觀察，并組織學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上9個(gè)數(shù)珠加一個(gè)是10個(gè)，那么9加上幾時(shí)就等于10加上幾減1。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考9加幾的計(jì)算方法，使每個(gè)學(xué)生都能依靠自己的思維和操作找的計(jì)算方法，然后再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生不但加深了對(duì)計(jì)算方法的理解還完善了自己對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)放式學(xué)習(xí)法。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人，獨(dú)特就意味著與眾不同。我們要在課堂教學(xué)中充分展示其個(gè)性。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí)，教師首先讓學(xué)生分小組從學(xué)具袋中選取1張紙片，將它平均分成若干份，把其中的幾份涂上自己喜歡的顏色，再用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示涂色部分。讓學(xué)生自己嘗試用一個(gè)數(shù)表示涂色部分，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，涂色部分沒(méi)有限制，為學(xué)生留有一定的自由空間。這樣做不拘泥于教材中的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)揮自由想像和創(chuàng)造，任意折、任意涂，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維的空間。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地解放思想，大膽嘗試，積極的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环轿滞痢?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂導(dǎo)入 原則方法

對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)初中英語(yǔ)還是比較困難的。因此，教師的教學(xué)課堂質(zhì)量和效率對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生決定性的作用。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提高教師的教學(xué)的效率和質(zhì)量，更好地推進(jìn)教師英語(yǔ)課堂的教學(xué)。下面就來(lái)談?wù)勎以诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中積累的導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)，談一談我認(rèn)為的課程導(dǎo)入的原則和方法。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則

1.激發(fā)課堂興趣為主導(dǎo)入的原則。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”興趣能給予人無(wú)窮的動(dòng)力，是一切力量最根本的源泉。不管做什么事情，帶著興趣去做總是能夠發(fā)揮人最大的能動(dòng)性從而能夠創(chuàng)造最大的效益。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。因此，教學(xué)課堂的導(dǎo)入要以激發(fā)課堂興趣為主，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)入的首要目的，只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.以學(xué)生為課堂主體的導(dǎo)入原則。在初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入原則里值得一提的原則就是要將學(xué)生作為課堂的主體。意思是說(shuō)，教師在采取不同的課堂導(dǎo)入方法的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。比如在導(dǎo)入的時(shí)候，對(duì)于講述一些學(xué)生們聽(tīng)不懂的晦澀的詞句是非常忌諱的一件事情，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)原本對(duì)學(xué)生而言就有一定難度，如果再加之晦澀難懂的英語(yǔ)開(kāi)頭，那么學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的興趣就會(huì)大大削弱。甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。所以，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以學(xué)生可以適應(yīng)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

3.多樣性和針對(duì)性結(jié)合的導(dǎo)入原則。除了上文講述的兩條原則之外，課堂導(dǎo)入還需要遵循的原則就是多樣性與針對(duì)性相結(jié)合。所謂的多樣性是指導(dǎo)入方式的多樣性，而針對(duì)性就是指針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的導(dǎo)入方式。比如說(shuō)，在上到有關(guān)電器的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該采取相應(yīng)的圖片教學(xué)的方式，直接清晰地告知學(xué)生電器的樣子，并且加以文字的說(shuō)明來(lái)解釋這些電器的應(yīng)用功能。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法

1.多媒體導(dǎo)入法。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，大部分學(xué)校都配備著相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備。因此教師應(yīng)該好好的利用這些設(shè)備提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)課堂的導(dǎo)入中，可以在多媒體設(shè)備中通過(guò)播放圖片視頻以及音頻等方式來(lái)導(dǎo)入課程。比如我們?cè)诮o學(xué)生上“被風(fēng)沙掩埋的樓蘭”這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)多媒體設(shè)備上給學(xué)生播放有關(guān)樓蘭的圖片和視頻，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容的興趣。

2.演講式導(dǎo)入法。演講式的導(dǎo)入法主要指兩種，一種是多媒體上播放與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演講，另一種就是教師在講臺(tái)上進(jìn)行三分鐘左右的演講。舉例來(lái)說(shuō)，在上如何控制情緒這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的開(kāi)始講解關(guān)于情緒的知識(shí)，比如情緒的分類、不同的情緒的積極和消極影響以及如何控制住我們的情緒等等。在這里，值得注意的是，教師要盡量使用學(xué)生能夠贏得懂得詞匯來(lái)組織語(yǔ)言，演講時(shí)語(yǔ)速要放慢，要注重面部表情，還要注意觀察底下同學(xué)的神態(tài)動(dòng)作，并且適當(dāng)?shù)匾灾形姆g給學(xué)生聽(tīng)。

3.故事體導(dǎo)入法。初中階段的學(xué)生都對(duì)好的故事充滿了興趣。因此，教師在上課時(shí)，可以以一個(gè)引人入勝的故事吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生在課間分散的精力集中與課堂中來(lái)。這樣做，也有助于創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更好地融入課堂。比如說(shuō)，對(duì)于“追求夢(mèng)想”這一章節(jié)的知識(shí)的教學(xué)，教師就可以講述關(guān)于名人追求夢(mèng)想的故事。當(dāng)然，最好的就是和學(xué)生們分享自身追求夢(mèng)想的故事。以教師自身的真實(shí)經(jīng)歷去導(dǎo)入課程，不僅僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以幫助師生間更好地加強(qiáng)溝通和交流。

4.提問(wèn)式導(dǎo)入法。在所有的課堂導(dǎo)入的方法中，教師最常用的就是提問(wèn)式的方法，這種方法是最直接的引入課題的方法，也是最節(jié)省時(shí)間的方法。在上課的一開(kāi)始，教會(huì)就可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如說(shuō)有關(guān)親情的內(nèi)容，教師就可以提問(wèn)學(xué)生“what about your family ？”，“what things that you do always with your family？”在根據(jù)學(xué)生的回答接著提問(wèn)“how do you feel about this？”接著就可以引入課堂的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入不僅需要遵循以激發(fā)學(xué)生興趣、以學(xué)生為主體并且采用多樣性和針對(duì)性的教學(xué)方法相結(jié)合的原則，同時(shí)還應(yīng)該積極采用多媒體式、演講式、故事體、提問(wèn)式和游戲式的導(dǎo)入方法。當(dāng)然，上文給出的僅僅是代表我個(gè)人的意見(jiàn)和看法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還有更多的方法去等著教研人士探究發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要不斷的探索和發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況不斷的調(diào)整自己的教學(xué)模式，在實(shí)踐中找到最適合的導(dǎo)入方式。

參考文獻(xiàn)：

篇5

運(yùn)用交際性原則，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)該把交際性原則貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以聽(tīng)說(shuō)為優(yōu)先培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動(dòng)地開(kāi)口進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)初次見(jiàn)面如何進(jìn)行交流的課程中，教師可以讓學(xué)生參照名片（Name Card）的格式，設(shè)計(jì)一張自己將來(lái)的名片，然后自由地交換名片，并運(yùn)用上面的基本信息（Name、 job、 position、 address、 telephone number、 e-mail）互相對(duì)話進(jìn)行了解。這樣既讓教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，又訓(xùn)練了學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

階段側(cè)重原則， 既注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，又注意不同階段各有側(cè)重

階段側(cè)重原則是英語(yǔ)教學(xué)的一條十分重要的原則，恰當(dāng)運(yùn)用好會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面是緊密聯(lián)系、相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，但要在每節(jié)課以及每個(gè)學(xué)習(xí)階段都做到全面訓(xùn)練是不太現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段略有側(cè)重。而階段側(cè)重的原則應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，利用學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，并在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而到了中級(jí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大其知識(shí)面和詞匯量。最后是高級(jí)階段，這個(gè)階段學(xué)生比較重視閱讀和寫(xiě)作，因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地突出閱讀練習(xí)，尤其是多進(jìn)行泛讀練習(xí)（Extensive Reading），并指導(dǎo)他們開(kāi)展寫(xiě)作的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的綜合能力會(huì)有較大的提高。

英語(yǔ)和母語(yǔ)并重方法，在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)并控制利用母語(yǔ)

從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于用母語(yǔ)進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這在一定程度上影響了交際性原則的應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，由于理解難度較大，用英語(yǔ)比較難以解釋清楚，教師可以適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，但使用比例不宜過(guò)大，在學(xué)生能理解的前提下，還是應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能的作用，又可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，從而獲得更好的教學(xué)效果?？傊?，一味使用母語(yǔ)或全盤(pán)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)都不太適合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，多用英語(yǔ)并適度使用漢語(yǔ)，從而促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)。

積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在當(dāng)前中職院校的教學(xué)中，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)也較多，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程課時(shí)少，教學(xué)計(jì)劃難以完成，而要想學(xué)好英語(yǔ)僅僅靠每周的幾節(jié)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用課外的時(shí)間，組織學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以彌補(bǔ)正常教學(xué)課時(shí)的不足。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)也有助于開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，使學(xué)生能在更加輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以采用多種多樣的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：朗讀、用英語(yǔ)進(jìn)行講故事比賽、學(xué)唱英文歌曲、排練英語(yǔ)短劇、觀賞原版經(jīng)典影視作品、開(kāi)展英語(yǔ)角等等。此外，教師也應(yīng)該積極參與其中，但是主要起組織和指導(dǎo)的作用，并盡量讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們成為活動(dòng)的主角。只有這樣，才能讓學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做到既發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸根到底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是起引導(dǎo)以及輔助的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有把這兩方面很好地結(jié)合起來(lái)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的教學(xué)實(shí)踐成果。

篇6

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來(lái)共同完成的一部交響樂(lè),如果說(shuō)教師是樂(lè)隊(duì)的指揮,學(xué)生是隊(duì)員,點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒,那么點(diǎn)撥方法的實(shí)施就是教師對(duì)指揮棒的藝術(shù)運(yùn)用。若教師在課堂教學(xué)中,能依情因時(shí)創(chuàng)造性地采用靈活多變的點(diǎn)撥方法,必能使課堂奏出張弛有序、動(dòng)靜結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學(xué)中點(diǎn)撥的方法和原則談?wù)劥譁\的見(jiàn)解。

一、 課堂教學(xué)點(diǎn)撥的基本方法

1.語(yǔ)言點(diǎn)撥

語(yǔ)言點(diǎn)撥是指在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí),教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語(yǔ)言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種:

(1)助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問(wèn)題顯得力不從心時(shí),就需要教師助一臂之力。例如,當(dāng)講完“爬行類”時(shí),教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問(wèn)題時(shí),不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發(fā)育有何不同?這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì),解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導(dǎo);或在問(wèn)題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長(zhǎng)點(diǎn);或讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn),受到啟發(fā),展開(kāi)聯(lián)想,產(chǎn)生靈感,找到解決問(wèn)題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí),讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管?其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血,還是靜脈血”這一問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí),教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個(gè)器官的作用是什么?”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開(kāi),不僅知其然,而且知其所以然,加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

(3)直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一語(yǔ)破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問(wèn)題,盡管心中清楚,但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘,或表述水平有限,一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述,導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來(lái)”的情景,這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語(yǔ),幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙,得到答案。

(4)輻點(diǎn)。輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容,即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“遺傳工程”這段短文時(shí),可抓住克隆技術(shù)這個(gè)概念,由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥:克隆技術(shù)可消除遺傳疾病;可制造人的各種器官;可使滅絕的生物復(fù)活;動(dòng)植物可實(shí)施車間化生產(chǎn)等等。使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn),思維呈輻射狀態(tài),具有擴(kuò)散性、廣闊性、靈活性。

(5)聚點(diǎn)。聚點(diǎn)即聚集點(diǎn)撥。它是與輻射點(diǎn)撥相反的一種點(diǎn)撥方法,是教師為集中解決某一問(wèn)題由面到點(diǎn)、由此及彼進(jìn)行點(diǎn)撥。例如講“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí),教師可點(diǎn)出魚(yú)類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同,學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化規(guī)律是:由水生到陸生,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低等到高等,從而總結(jié)出規(guī)律性的東西,加深對(duì)問(wèn)題的理解,使其思維具有深刻性。

2.體態(tài)點(diǎn)撥

體態(tài)點(diǎn)撥,即教師借助體態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥的方法。體態(tài)也是一種語(yǔ)言,它是與語(yǔ)言交流相對(duì)應(yīng)而言的,也稱非語(yǔ)言交流。它主要包括面部表情,手和腳的移動(dòng),人際間的距離,講話的速度、音量等。研究表明,體態(tài)語(yǔ)言的交流作用和效果不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言交流的作用和效果,也是任何語(yǔ)言無(wú)法比擬和代替的。

二、常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)言有以下幾種

(1)動(dòng)作點(diǎn)撥。

動(dòng)作點(diǎn)撥是教師借助形象生動(dòng)的動(dòng)作、手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥方式。例如講“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體,左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用,使之一伸一縮的運(yùn)動(dòng);同時(shí),讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語(yǔ)言,不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(2)目光點(diǎn)撥。

目光點(diǎn)撥是教師以目光為載體,十分巧妙地把教師要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。例如,上課鈴一響,學(xué)生便向教室魚(yú)貫而入,此時(shí)教室里嬉鬧談笑聲還會(huì)此起彼伏。教師走上講臺(tái)若以嚴(yán)肅的目光掃視全班,或緊盯調(diào)皮的學(xué)生,教室就會(huì)立即安靜下來(lái),學(xué)生馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。再譬如,教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),若給予信任的目光,學(xué)生便會(huì)信心百倍;學(xué)生緊張時(shí),教師若給予鼓勵(lì)的目光,學(xué)生便會(huì)勇氣倍增;學(xué)生回答問(wèn)題成功時(shí),教師若投之以贊許的目光,學(xué)生會(huì)因嘗到成功的喜悅而幸福萬(wàn)分。

(3)表情點(diǎn)撥。

面部表情是人的思想感情的顯示,是人的內(nèi)心世界最靈敏、最復(fù)雜、最準(zhǔn)確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò),“做教師的決不能沒(méi)有表情,不善于表情的人不能做教師”。表情點(diǎn)撥正是教師借助面部表情潛在的調(diào)控作用,把一些“只可意會(huì)不可言傳”,十分微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情表達(dá)出來(lái)的藝術(shù)手段。例如,學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)因思維定向出現(xiàn)差錯(cuò),教師若用迷惑的表情加以暗示點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)十分敏銳地調(diào)整思維角度,另辟蹊徑,走出誤區(qū),找到正確的思路。

篇7

一、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則

1.“寓教于樂(lè)”的原則

“寓教于樂(lè)”指的是將教育寄予在樂(lè)趣中，將知識(shí)融匯到玩樂(lè)當(dāng)中傳授給學(xué)生。通俗地講，就是讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生始終處于一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地獲得新知，通過(guò)藝術(shù)和美的形式來(lái)進(jìn)行教育?？梢砸痪湓拰⑵涓爬椋簩W(xué)得開(kāi)心，開(kāi)心地學(xué)。這條原則的基本涵義是，教師在教學(xué)中利用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教學(xué)是在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人處在快樂(lè)、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，最能發(fā)揮其智能水平，因而，輕松、愉悅的心里環(huán)境是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛能。

2.“以情施教”的原則

以情施教，情感交融。教師應(yīng)以自己的高尚道德情操去影響學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促教、情感交融的教學(xué)效果。以情施教有利于師生間的相互溝通和相互交流，是能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感、提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生帶來(lái)心理上的愉快和舒適，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張和壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，重新喚起學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和希望。

3.“情感遷移”的原則

心理學(xué)研究表明，情感具有顯著的遷移功能，主要指一個(gè)人對(duì)某些人或事物的情感可以遷移到與之相關(guān)的對(duì)象身上。正如古語(yǔ)有云，“愛(ài)屋及烏”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英語(yǔ)教學(xué)中的“情感遷移”原則，即讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠適時(shí)轉(zhuǎn)換角度或角色，體會(huì)文章中不同人物的情感特征。英語(yǔ)教學(xué)中的情感遷移主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教師的個(gè)體情感對(duì)學(xué)生的情感影響極大，教師的思想道德品質(zhì)、文化理論水平和自身的人格魅力等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的感染作用，使其在情感上不斷得到熏陶；其次，學(xué)生能夠被所學(xué)文章內(nèi)容的背景、人物的性格和命運(yùn)所感染。因此，教師在授課的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟文章原作者的情感，注意情感的遷移，寓情感教育、品德教育于文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，受到精神的感染和情感的熏陶。

二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

1．轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵所在。首先，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該再是簡(jiǎn)單的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程，而應(yīng)該是師生平等交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作和教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和合作者，更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友。教師既要看到并鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處，又要發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的不足。要善待每一位學(xué)生，正確對(duì)待他們所犯的每一次大大小小的錯(cuò)誤。要尊重學(xué)生的人格，對(duì)他們的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行耐心分析和疏導(dǎo)，以情動(dòng)人，勉勵(lì)其制定目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)那些厭學(xué)、不學(xué)的學(xué)生要細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和控制，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感，成為學(xué)生們的“知心大朋友”。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和意志力水平的不同，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)上的每一次失敗和挫折，引導(dǎo)他們從低谷走向，從失敗走向成功，使學(xué)生體會(huì)到探求知識(shí)旅程的艱辛和獲得成功時(shí)的那份喜悅，從而以更加積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和人生。

2．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并思考問(wèn)題的積極性

眾所周知，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。在英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境。課前，可以由教師首先向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研課本，并要求學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和解答自己的問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用和意義，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自己思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和習(xí)慣。

3．因材施教，努力挖掘英語(yǔ)教材及西方文化中所蘊(yùn)含的情感因素

英語(yǔ)教材的章節(jié)內(nèi)容本身就包含著很多情感資源，教師在講授文章語(yǔ)法、句式和內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)充分挖掘教材中的情感資源，并運(yùn)用自身豐富的情感再現(xiàn)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的道德感，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。教材中能激發(fā)學(xué)生積極情感因素的內(nèi)容相當(dāng)豐富，既有對(duì)人性的贊美，對(duì)親情的歌頌，對(duì)人生哲理的追求，也有對(duì)中西文化差異的比較等。例如，中國(guó)人與西方人在面對(duì)“贊賞”時(shí)所表達(dá)的情感是截然不同的，中國(guó)人習(xí)慣謙虛地用“哪里哪里”來(lái)以示禮貌，而西方人則會(huì)比較直率地說(shuō)“Thank you very much”。課堂討論應(yīng)著重挖掘文章所表現(xiàn)的主旨和作者隱喻的情感因素，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，與學(xué)生一起進(jìn)行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達(dá)到情感的共鳴。教師還可通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)方式上的形象性、藝術(shù)性和趣味性展示英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的效果。這一系列的情感教育不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)及西方文化的興趣和積極性，極大地提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

4．言傳身教，將情感教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程

俗話說(shuō)得好：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹慕虒W(xué)態(tài)度和課堂組織方式等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)效果有著極強(qiáng)的感染性，老師們健康、熱情、開(kāi)朗的形象以及風(fēng)趣幽默的課堂言語(yǔ)更是進(jìn)行情感教育的有力保障。教師教育學(xué)生不應(yīng)局限于傳道、授業(yè)和解惑，更應(yīng)通過(guò)言傳身教起到積極的示范作用。情感教育重在教育教學(xué)的全過(guò)程，但課堂上師生交流的機(jī)會(huì)畢竟十分有限，學(xué)生個(gè)體的情感教育難以有效進(jìn)行。因此，在課外，教師應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)心和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想和生活上的困難，特別是一些“孤僻生”和“后進(jìn)生”。要做到全身心地投入情感，以獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生，以飽滿的熱情體現(xiàn)情感教育的真諦所在。課外的情感教育是對(duì)課堂情感教學(xué)的有益補(bǔ)充，常常能起到意想不到的積極效應(yīng)。

綜上所述，情感教育在教學(xué)中具有舉足輕重的作用，關(guān)注情感教育可以提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果，外語(yǔ)教學(xué)反過(guò)來(lái)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、健康優(yōu)良的情感。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中靈活滲透情感教育因素，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的思想品德以及良好人際關(guān)系的建立，繼而發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和實(shí)踐等產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，逐步形成獨(dú)立、健全的個(gè)性和人格特征，必將對(duì)學(xué)生個(gè)人在未來(lái)社會(huì)中的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；基本原則；有效方法

一、問(wèn)題的提出

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少老師費(fèi)盡口舌地講解課文，按傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，圍繞孤立的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生灌輸各種知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。久而久之，學(xué)生厭倦了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生有效獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能有效地優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.可接受原則

教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，難度適宜。情境中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象要能為學(xué)生所理解，又要有一定的難度，在教師的啟發(fā)下能被學(xué)生領(lǐng)悟。

例如：人教版高中英語(yǔ)必修2第一單元是關(guān)于文化遺產(chǎn)的問(wèn)題，教材提供四幅圖片，分別是宋代花瓶、印度泰姬陵、微雕龍船以及莫高窟遺跡，要求學(xué)生回答四個(gè)問(wèn)題：Are culture relics like vase or can they be buildings too？ Look at the pictures below and discuss what they are and whether they are culture relics or not？

將這四幅圖片作為文化遺產(chǎn)話題的導(dǎo)入，很難與學(xué)生開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)，因?yàn)樗麄儾皇煜みh(yuǎn)離其學(xué)習(xí)和生活的實(shí)物。筆者在實(shí)際教學(xué)中選用了家鄉(xiāng)的丫山寺和章江邊的古城墻，并在投影上呈現(xiàn)這兩幅照片。

T ： Do you like travelling？

Ss： Yeah！

T： Have you visited the Great Wall or Yashan Temple in our country.

Ss： （Give different answers.）

T： Alright. Look the two pictures and discuss whether they are cultures or not.

投影中的兩幅照片取自本地區(qū)的景點(diǎn)，就位于學(xué)生生活的地區(qū)，所以很快將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們能快速理解話題，直接進(jìn)行討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作了良好的鋪墊。

2.趣味性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如何創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，在現(xiàn)有的條件下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

例如：人教版英語(yǔ)必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 是《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選故事，如何引起學(xué)生對(duì)該故事的好奇？筆者在導(dǎo)入本課內(nèi)容時(shí)設(shè)置了有趣的想象情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想。筆者用課件將一張放大了的百萬(wàn)英鎊呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出一個(gè)問(wèn)題： If you were given a million pound bank note， what would you like to do with it ？學(xué)生思考片刻后，紛紛說(shuō)出自己的想法，學(xué)生的想象得到充分的展開(kāi)，并激發(fā)了他們的興趣，此時(shí)，筆者提出另一個(gè)問(wèn)題：Henry， a poor man， get a million pound bank note for no reason. What does he do with the money？ Please read the story. 學(xué)生帶著想象和猜測(cè)，饒有興趣地開(kāi)始閱讀。

3.真實(shí)性原則

教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習(xí)資源，利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如：必修1第二單元 English Around The World 的閱讀材料The Modern English 主要講述的是英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史，內(nèi)容比較枯燥。但是，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史，對(duì)豐富學(xué)生英語(yǔ)背景知識(shí)是十分必要的。如果讓學(xué)生復(fù)述本來(lái)比較枯燥的文章內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過(guò)一番思考，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個(gè)情境：學(xué)校舉辦以The Way to Learn English Well 為主題的英語(yǔ)演講比賽，讓每位選手結(jié)合自己了解的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的歷史談?wù)勛约簩W(xué)英語(yǔ)的心得。

在課堂上，四人一小組，合作寫(xiě)出本組的演講稿；最后，每組選派一個(gè)代表到講臺(tái)前演講。學(xué)生在小組活動(dòng)中非常積極，討論也很熱烈，各小組的演講很精彩。這樣真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)不僅達(dá)到了復(fù)述課文內(nèi)容的目的，而且也交流了各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。

4.交際性原則

教師在閱讀、語(yǔ)法等教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)交際性，讓盡可能多的學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：教完人教版必修 5 Unit 5 First Aid后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：If your sister got burnt at home， what would you do about it？ 學(xué)生就可結(jié)合課文中提到的急救措施說(shuō)一說(shuō)如何處置燒傷，教師甚至可以讓學(xué)生上臺(tái)模擬表演處置燒傷的過(guò)程?？v觀必修模塊各冊(cè)教材1-5單元的閱讀內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行交際的內(nèi)容很多。例如：針對(duì)Travel Journal 一課，教師可在閱讀后創(chuàng)設(shè)以下情境：If you plan to travel， what preparation will you make？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)自己的旅游很有一番規(guī)劃。

5.滲透性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)通過(guò)間接的、隱蔽的形式，將思想教育融于各種教學(xué)活動(dòng)中。例如：必修4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的閱讀重點(diǎn)是Jane Goodall 來(lái)到非洲后所做的事，并感悟她的偉大的品質(zhì)。筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：What did Jane do after she came to African？ 學(xué)生回答完問(wèn)題后，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：What can we learn from Jane Goodll？學(xué)生逐一歸納她所做的一切和取得的成就，認(rèn)識(shí)到Jane 是一位平凡又偉大、有毅力且執(zhí)著的女性，而且烘托出閱讀的重點(diǎn)。

6.層次性原則

針對(duì)不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，情境所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易程度上要層次分明，讓層次不同的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，筆者在教學(xué)必修4 第一單元Women of Achievement 的閱讀課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了Jane Goodall獲邀參加偉大女性頒獎(jiǎng)晚會(huì)的情境，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：

（1）出席晚會(huì)的心情如何？要求學(xué)生用單詞進(jìn)行表達(dá)。如，happy， excited， glad， honored等。

（2）在頒獎(jiǎng)的過(guò)程中，Jane Goodall和主持人會(huì)說(shuō)什么？要求學(xué)生設(shè)計(jì)一段對(duì)話，其中要包括第一個(gè)問(wèn)題中所涉及的單詞。

（3）大會(huì)給Jane Goodall的頒獎(jiǎng)詞會(huì)是什么？她自己又會(huì)說(shuō)什么？

這樣，三個(gè)問(wèn)題從詞到句到語(yǔ)篇，逐層遞進(jìn)，難易程度不同，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

根據(jù)情境本身的特點(diǎn)以及所采用的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境的方式可分為以下幾種：

1.用視（頻）聽(tīng)（音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境

視聽(tīng)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造融視聽(tīng)說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境。筆者在平時(shí)的教學(xué)中常把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，或在課堂導(dǎo)入時(shí)播放，或在某相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)播放，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.用幽默故事創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

故事中所涉及的彩圖、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、表情、動(dòng)作和姿勢(shì)等，能刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。

3.用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中交流思想，表達(dá)情感，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。例如：在教學(xué)必修3第二單元Healthy Eating時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了在學(xué)校食堂就餐的情境。首先，向?qū)W生展示學(xué)校食堂中的食物圖片，讓學(xué)生挑選不健康的食物，并給校長(zhǎng)寫(xiě)建議信，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫(xiě)作，可以從學(xué)生的建議信中選出較好的1～2封轉(zhuǎn)交給校長(zhǎng)。

4.用戲劇創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)教學(xué)需要把課文中的對(duì)話或情節(jié)改編為短劇，讓學(xué)生在課堂上表演，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且課堂短劇會(huì)讓學(xué)生身臨其境，興致盎然地投入表演，積極內(nèi)化語(yǔ)言信息。例如，在教學(xué)必修4第四單元Body Language 時(shí)，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組，要求各個(gè)小組將課文內(nèi)容改編成不同的劇本，小組成員扮演不同角色，在課堂上分場(chǎng)景表演。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生表演積極投入，課文知識(shí)點(diǎn)也得到了充分操練，教學(xué)效果良好。

5.用掛圖、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

掛圖實(shí)物具有形象直觀的特點(diǎn)，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和思維力。例如，在講解必修3第二單元Healthy Eating時(shí)，筆者提著一個(gè)裝有白菜、土豆、西紅柿等食物的菜籃子走進(jìn)教室，在逐一介紹食物的過(guò)程中引入本課的新知識(shí)。在讓學(xué)生表述最愛(ài)吃哪種蔬菜做的菜肴時(shí)，學(xué)生的興趣非常濃厚，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。

6.創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境

在英語(yǔ)教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)猜活動(dòng)能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以小組競(jìng)猜等方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

7.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以愉悅的心情積極主動(dòng)地參與知識(shí)的自主建構(gòu)。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，但是如果一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，卻沒(méi)有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)事半功倍，甚至徒勞一場(chǎng)，所以創(chuàng)設(shè)情境要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.要與教學(xué)目標(biāo)一致

教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這是英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，就容易失去其應(yīng)有的效果

2.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)簡(jiǎn)潔

道具的種類和數(shù)量不宜過(guò)多，以免分散新生事物注意力，抓不住情境的重點(diǎn)。

3.要合理分配時(shí)間

不能喧賓奪主，本末倒置，降低教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

情境在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。靈活運(yùn)用情境組織課堂教學(xué)，能給課堂帶來(lái)良好氛圍，高質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹冬.在閱讀教學(xué)中妙用情境[J].湖南教育，2002，（14）：47-49.

篇9

一、教法和學(xué)法的關(guān)系

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

二、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)律

在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一。” 理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

其次，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。

三、教學(xué)方法實(shí)例

1.發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書(shū)提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題和法則的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，自己求出問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)的吸收者。（2）發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于他們對(duì)所學(xué)課程具有內(nèi)在的興趣。發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動(dòng)、好問(wèn)和喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，遇到新奇、復(fù)雜的問(wèn)題，他們就會(huì)積極地去探索。主動(dòng)地去探究和解決問(wèn)題，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)法僅利用外來(lái)刺激促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的做法。（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為潛在的、間接的力量。由于該法是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和教師提供的各種學(xué)習(xí)材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用是潛在的、間接的。

2.嘗試法。嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。它是一種具有中國(guó)特色的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法是由常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華老師最早設(shè)計(jì)和提出的，經(jīng)過(guò)在一些地區(qū)和全國(guó)的逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時(shí)間，取得了很好的教學(xué)效果，甚至在國(guó)際上也有一定的影響。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個(gè)步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過(guò)程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。

篇10

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫(huà)等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書(shū)、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

作者：赫興無(wú) 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（10）.