導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合管理專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（普高招生考生適用）

 

一、測試目的

為貫徹落實國家和浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，根據(jù)《浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年高職提前招生章程》要求，物流管理專業(yè)積極探索高職?？圃盒Ｈ瞬胚x拔機制，制定本測試方案。本測試方案旨在了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與知識面，了解學(xué)生的思想品德，了解學(xué)生的特長和個人發(fā)展?jié)撡|(zhì)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。測試內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特色為本專業(yè)選拔合格人才。

二、測試內(nèi)容

1. 基本素質(zhì)：主要考查學(xué)生的思想品德和個人興趣特長。

2. 專業(yè)知識：主要考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3. 創(chuàng)新能力：主要考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和審辯思維。

三、測試形式、時間與地點

測試形式：面試，按測試順序號由考評組專家對考生逐一進(jìn)行測試。

測試時間：2021年4月25日（周日），具體考試時間見考前公告或準(zhǔn)考證。

測試地點：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院金海校區(qū)（溫州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)金海三道433號）

四、評分標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)測試（面試）滿分為100分，具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.基本素質(zhì)考查題（計30分）

從“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”“運動與健康”“審美”“表達(dá)能力”五個維度進(jìn)行考核，給予評分。

2.專業(yè)知識考查題（計30分）

從“專業(yè)興趣”“專業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)基礎(chǔ)知識”“專業(yè)發(fā)展?jié)摿?rdquo;“職業(yè)目標(biāo)”五個維度進(jìn)行考核，給予評分。

3.創(chuàng)新能力考查題（計40分）

從“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新思維”“團隊合作意識”“人際交往能力”“實踐能力”五個維度進(jìn)行考核，給予評分。

五、測試組織

篇2

關(guān)鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實習(xí)；科研素質(zhì)培養(yǎng)

一、問題的提出

科研素質(zhì)是旅游管理專業(yè)本科生綜合素質(zhì)中最基本、最重要的素質(zhì)。旅游管理專業(yè)作為一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生具備很強的解決實際問題、處理突發(fā)事件的能力。雖然我們在教學(xué)中有意識地加強了實踐教學(xué)的力度，但我們培養(yǎng)的大學(xué)生還是偏向于知識積累型，創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力仍不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的旅游事業(yè)的需要。特別是旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，沒有引起足夠的重視，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

旅游管理專業(yè)的綜合考察實習(xí)是教學(xué)計劃中一個不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，其本身是非常好的教學(xué)資源，學(xué)生通過綜合考察實習(xí)能夠獲得大量有助于后期學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗，能夠激發(fā)學(xué)生思考的東西也非常豐富，學(xué)得的東西既真實又具體，是把教材理論知識與行業(yè)實際結(jié)合的很好機會[1]。但是，目前我國高校旅游野外實習(xí)存在的一系列問題，已經(jīng)引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認(rèn)為考察實習(xí)教學(xué)方法傳統(tǒng)化，缺乏靈活性和啟發(fā)性[2]。董志文等（2005）以中國海洋大學(xué)旅游管理專業(yè)為例指出：以認(rèn)知性為主，缺少求知性內(nèi)容，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實踐教學(xué)內(nèi)容較缺少細(xì)化目標(biāo)，并提出了野外實習(xí)成績綜合考核指標(biāo)體系[3]。王昕（2007）結(jié)合自己長期指導(dǎo)旅游野外實習(xí)的經(jīng)驗指出目前旅游野外實習(xí)存在著：目標(biāo)簡單化，任務(wù)缺乏針對性和思考性；實習(xí)主體游客化，實習(xí)過程中缺乏主動性；目的地單一化與高檔化，缺乏正確行業(yè)引導(dǎo)性；教師保姆化，學(xué)生缺乏行業(yè)社會體驗性等問題[4]。為了充分利用綜合考察實習(xí)的寶貴教學(xué)資源，使綜合考察實習(xí)價值最大化，克服綜合考察實習(xí)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，就必須認(rèn)識到綜合考察實習(xí)中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是提高“野外實習(xí)”質(zhì)量的切入口，更是檢驗“野外實習(xí)”效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天訓(xùn)練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?？蒲兴刭|(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中較高層面的綜合性素質(zhì)，它是建筑在思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)基礎(chǔ)之上的高層素質(zhì)。培養(yǎng)科研素質(zhì)是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。具備一定的科研素養(yǎng)，是一位合格的本科畢業(yè)生必須具備的素質(zhì)。

關(guān)于怎樣培養(yǎng)旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)一直是旅游教育界關(guān)注的問題。但從公開發(fā)表的文獻(xiàn)來看，就這一問題進(jìn)行系統(tǒng)探討的并不多見。谷冠鵬等從科學(xué)研究過程的角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)本科生科研能力的結(jié)構(gòu)問題作了探討[5]。本文從旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習(xí)的環(huán)節(jié)出發(fā)，就旅游專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

二、旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

旅游專業(yè)綜合考察實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的最有價值的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)活動中，對旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：

（一）科研意識的培養(yǎng)

從心理學(xué)角度講，意識是一種人腦機能，是高級神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對現(xiàn)實生活的自覺反映?？蒲幸庾R通常是指人在科研活動中的心理過程，它能將科學(xué)感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度[6]。對于旅游管理專業(yè)的本科生來說，科研意識就是對旅游管理活動的規(guī)律有意識的追求和探索，是運用旅游管理的科學(xué)理論指導(dǎo)旅游活動的自覺，是對本科學(xué)生未來所從事的旅游管理活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。它既表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對旅游管理環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對其未來工作環(huán)境的積極影響。在本科生中培養(yǎng)科研意識和初步的科研能力是我們國家人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。這既有助于鞏固和補充課內(nèi)基礎(chǔ)知識，深化專業(yè)知識；又將為本科生日后的學(xué)習(xí)和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學(xué)生適應(yīng)社會的探索期[7]。

在專業(yè)考察實習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最缺乏的是科研意識，學(xué)生在考察實習(xí)過程中若不具有一定的科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)，只能是一個單純的、普通的“旅游者”。因此，在專業(yè)考察實習(xí)過程中即需要學(xué)生具有一定的科研意識，又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識的最佳教學(xué)時機?？蒲幸庾R的培養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的組成部分。

（二）科研態(tài)度的培養(yǎng)

一個有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態(tài)度。對于本科學(xué)生而言，樹立正確的科研態(tài)度，既是其人生階段的好時機，也將會對其未來人生產(chǎn)生重要的影響。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)考察實習(xí)，一般設(shè)置在大學(xué)二年級的第三學(xué)期，是其大學(xué)階段第一次大型的綜合野外考察實習(xí)，是學(xué)生第一次體驗離開教室到旅游目的地學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態(tài)，這正是培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度的不可多得的良機。

就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合野外考察實習(xí)而言，培養(yǎng)其科研態(tài)度的基本內(nèi)容是：“實事求是，樂于探索，敢于否定，崇尚質(zhì)疑，嚴(yán)肅認(rèn)真，謙虛踏實”

（三）科研知識的培養(yǎng)

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握旅游管理科研基礎(chǔ)知識，是保證學(xué)生在今后的旅游管理活動中，進(jìn)行規(guī)范、有效、科學(xué)的管理的前提和基礎(chǔ)，同時，旅游管理科研作為具體的科學(xué)實踐，有其特定的研究規(guī)范和要求。因此，旅游管理專業(yè)的本科學(xué)生必須掌握旅游管理科研基礎(chǔ)理論和知識。但是，不可否認(rèn)的是，對旅游管理專業(yè)本科學(xué)生掌握科研知識方面，既有教育者意識淡漠，也有困于教學(xué)環(huán)境的影響的問題。綜合野外考察實習(xí)自然就成為學(xué)生四年難得的獲取旅游管理科研知識的機會。

（四）科研基本方法的掌握

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生要掌握旅游管理科研方法論，運用經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查分析、實驗研究、個案分析、行動研究等方法，去思考、解決問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)過程而言，學(xué)生起碼應(yīng)該掌握調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等基本的旅游科學(xué)研究方法。長期的考察實習(xí)證明，這些旅游科研方法，在考察實習(xí)過程中，簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受學(xué)生歡迎。

（五）科研能力的培養(yǎng)

科研能力，即開展科學(xué)研究活動時，在運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中表現(xiàn)出來本領(lǐng)[8]。具體地說，科研能力包括學(xué)習(xí)、搜集文獻(xiàn)資料、獲取信息；發(fā)現(xiàn)問題，運用已知理論知識思考、解決實際問題；綜合分析、推導(dǎo)、設(shè)計方案，并動手得出結(jié)論等能力。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)科研能力的培養(yǎng)，除了在發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達(dá)能力培養(yǎng)外，還必須注重以下科研能力的培養(yǎng)：

1、選題論證能力

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)時間長，景點類型多樣，實習(xí)內(nèi)容復(fù)雜。論文選題是每個學(xué)生考察實

習(xí)前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一，為了在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，選取有實際意義的課題開展研究，學(xué)生必須在老師特別是實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下做好選題工作。在具體的實習(xí)中可以進(jìn)一步確認(rèn)或修正自己的選題。

2、方案設(shè)計能力

培養(yǎng)學(xué)生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計，以保證課題研究的落實。

3、研究操作能力

學(xué)生在實習(xí)前必須對自己的選題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，對選題目前研究狀況有一個清楚的認(rèn)識，在實習(xí)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)研究的方法，獲得研究對象的第一手材料，并對資料進(jìn)行整理，并做好研究前的準(zhǔn)備工作和研究時的管理工作，從而確保選題研究的質(zhì)量。

4、資料的整理分析和撰寫報告能力

對于在研究過程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，學(xué)生要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀實際，并根據(jù)研究結(jié)論，完成科研報告。

三、旅游管理專業(yè)本科生考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

（一）管理者必須強化綜合野外考察實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的意識

“教學(xué)是主體，科研是龍頭”更多地是基于學(xué)校與教師層面，幾乎沒有從學(xué)生的角度思考這個問題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養(yǎng)較高水平的旅游管理人才。當(dāng)前我國旅游業(yè)發(fā)展迅猛，競爭激勵，旅游市場和旅游企業(yè)對旅游人才需求呈現(xiàn)多元化，對學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求。旅游院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，加大科研教學(xué)內(nèi)容和時間，強化通過野外實習(xí)等實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，科研興趣，激發(fā)科研潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實習(xí)的學(xué)生開展科研活動創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生通過綜合野外考察實習(xí)參與學(xué)術(shù)科研活動，學(xué)到在書本和課堂上學(xué)不到的知識，增強創(chuàng)新意識，開闊知識視野，強化能力素質(zhì)。

（二）建立針對學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研管理機構(gòu)

在學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研機構(gòu)建立上，應(yīng)根據(jù)院校實際情況，成立學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研活動領(lǐng)導(dǎo)小組，使綜合野外考察實習(xí)科研活動有序化、規(guī)范化、制度化。領(lǐng)導(dǎo)小組可由主管教學(xué)和科研的副校（院）長任組長，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)任組員，科研部門具體負(fù)責(zé)管理工作；院（系）成立科研活動指導(dǎo)小組，由科研經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生參加綜合野外考察實習(xí)科研活動進(jìn)行全方位的跟蹤服務(wù)，提供指導(dǎo)、咨詢和幫助。在綜合野外考察實習(xí)科研活動管理上，應(yīng)結(jié)合院校實際情況，制定學(xué)生綜合野外考察實習(xí)課題申報、組織管理、指導(dǎo)檢查和實施獎勵等制度，指導(dǎo)和激勵學(xué)生開展綜合野外考察實習(xí)科研活動，對學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研活動和課題研究情況進(jìn)行檢查，通過正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理，促使學(xué)生嚴(yán)格按照計劃認(rèn)真開展綜合野外考察實習(xí)科學(xué)研究，確保綜合野外考察實習(xí)科研活動有序健康開展。在科研基金設(shè)立上，應(yīng)撥專項經(jīng)費用作學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研專項基金，鼓勵學(xué)生通過規(guī)定的程序申報科研課題并申請基金資助。改變過去綜合野外考察實習(xí)成果展僅僅是旅游相片、旅游紀(jì)念品等現(xiàn)象，要把學(xué)生基于綜合野外考察實習(xí)而完成的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為實習(xí)的重要成果進(jìn)行展示。

（三）完善學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研培養(yǎng)機制

在綜合野外考察實習(xí)科研目標(biāo)約束機制上，應(yīng)構(gòu)建綜合野外考察實習(xí)科研創(chuàng)新評價體系，作為旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分。把學(xué)生根據(jù)綜合野外考察實習(xí)所撰寫的學(xué)術(shù)論文以較大權(quán)重作為學(xué)生的科研學(xué)分、并將綜合野外考察實習(xí)科研活動的情況及成績作為評選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業(yè)的重要內(nèi)容之一。在科研指導(dǎo)機制上，不僅要加強領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)的指導(dǎo)力度，而且要充分發(fā)揮教師對科研活動的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照旅游科研特點開展科研工作，傳授自己的研究經(jīng)驗，使學(xué)生樹立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導(dǎo)科研活動折算為教學(xué)量，記入教師工作量，對成績突出的給予獎勵。

（四）優(yōu)選指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，某種意義上講，取決于指導(dǎo)老師的素質(zhì)、能力、素養(yǎng)、態(tài)度及其對學(xué)生實習(xí)的價值取向。旅游野外考察實習(xí)的線路長，實習(xí)旅游目的地品味高，如重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院長期以來選擇的線路是九寨溝——黃龍環(huán)線、大理——麗江滇西北線路。在綜合野外考察實習(xí)中克服學(xué)生“游客化”現(xiàn)象，首先是教師必須率先克服“游客化”的心里與行為，必須克服帶隊老師就是獲得一次“旅游”的福利機會，因此“應(yīng)該”人人有份的心里。應(yīng)該選擇有能力指導(dǎo)學(xué)生從驗證性實習(xí)到研究性實習(xí)的觀念與能力、有不斷發(fā)現(xiàn)旅游問題的能力的老師作為指導(dǎo)老師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬駿.旅游管理專業(yè)野外實習(xí)課程建設(shè)的研究[J].實驗室研究與探索，2005，(1):75-277.

[3]董志文，董效臣.高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探討——以中國海洋大學(xué)旅游管理專業(yè)為例[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，(1):99-101.

[4]王昕.旅游野外實習(xí)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2007(4):72-76.

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[6]劉步平.強化科研意識提高科研能力[J].中醫(yī)教育，2001，(04):63-64.

篇3

關(guān)鍵詞：通信原理；實驗內(nèi)容；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0117-02

通信原理實驗是電子信息類本科專業(yè)的必修課程，大學(xué)電子與信息類理科專業(yè)幾乎都設(shè)置了該課并作為必修課程列入教學(xué)計劃。在當(dāng)今通信技術(shù)飛速發(fā)展的時代浪潮中，通信理論與相關(guān)的實驗必然要跟上時代的發(fā)展步伐，對該課程的內(nèi)容設(shè)置及實驗環(huán)節(jié)要求必然要進(jìn)行教學(xué)改革[2]。本文對通信原理實驗內(nèi)容的設(shè)置及實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究與探索。目的是為了培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的綜合性通信技術(shù)人才。為了合理地設(shè)計通信原理實驗內(nèi)容，制定切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，我們對國內(nèi)十幾所知名重點大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，歸納起來，目前通信原理實驗使用的設(shè)備有以下幾種，下面將對其進(jìn)行分析，并對通信原理實驗內(nèi)容配置與培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型通信專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)系進(jìn)行探討。

一、通信原理實驗箱在通信原理實驗中所起的作用

通信原理實驗箱是近十幾年來根據(jù)市場需求發(fā)展起來的一種供通信原理實驗用的一種實驗設(shè)備，不同的廠家所研究的設(shè)備也有差異，主要以驗證型實驗為主，由于設(shè)備的研發(fā)是針對通信原理實驗進(jìn)行的，因此，可以反映通信原理的主要知識點[3]，并且能夠直觀方便地讓學(xué)生通過測試觀察到各點的波形，雖然這些實驗僅僅是驗證性的實驗，但對于建立基本概念、對通信原理基本知識點的理解無疑是必不可少的。有些廠家研制的實驗設(shè)備也可以體現(xiàn)出設(shè)計型，但是主要以模塊為單元，利用不同的模塊組合進(jìn)行設(shè)計型實驗，設(shè)計過程主要體現(xiàn)出不同模塊的組合與分解，在一定程度上能夠體現(xiàn)出通信原理實驗的設(shè)計知識點，能夠讓學(xué)生完成一定的設(shè)計型實驗環(huán)節(jié)。但也有一定的局限性，它不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計內(nèi)容也受到已有模塊的約束。

二、自行研制的通信原理設(shè)備有其獨特之處

有些學(xué)校根據(jù)實驗環(huán)節(jié)的需求自行研制了一些實驗設(shè)備，不同學(xué)校研制的設(shè)備都有自己的特點，有些學(xué)校體現(xiàn)在模塊設(shè)計型，與上述通信原理實驗設(shè)備廠家研制的有些類似，主要利用模塊之間的連接或組合進(jìn)行設(shè)計型實驗。有些學(xué)校利用FPGA芯片作為硬件基礎(chǔ)，全部實驗內(nèi)容都反映在軟件的設(shè)計內(nèi)容上，對應(yīng)基礎(chǔ)性實驗，教師已經(jīng)做好了軟件，實驗過程就是讓學(xué)生進(jìn)行波形的測試，從而完成驗證型基礎(chǔ)性實驗。對于設(shè)計型實驗，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生利用已有的硬件平臺進(jìn)行軟件設(shè)計，這些軟件包括VHDL、Verilog等硬件描述語言，學(xué)生從編程調(diào)試到仿真分析以及下載實現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了軟件和硬件設(shè)計過程。設(shè)計型實驗環(huán)節(jié)是否能夠充分體現(xiàn)，對于提高學(xué)生的綜合設(shè)計、軟件編程、波形測試、調(diào)試分析及硬件設(shè)計能力，有著非常重要的促進(jìn)作用。

三、Matlab仿真軟件在通信原理實驗中的應(yīng)用

利用Matlab進(jìn)行通信原理的仿真實驗，也是一種對實驗數(shù)據(jù)處理及分析行之有效的方法[4]，通信原理中的很多知識點可以利用該軟件進(jìn)行分析和仿真。模擬、數(shù)字調(diào)制和解調(diào)、波形成形、信噪比與誤碼率曲線、噪聲特性等知識點都可以通過軟件進(jìn)行仿真分析，通過選擇不同的參數(shù)可以對系統(tǒng)設(shè)計提供依據(jù)和參考。

四、利用Labview軟件進(jìn)行通信原理仿真實驗

美國NI公司Labview軟件仿真實驗，由于軟件設(shè)計相對比較靈活，利用該軟件進(jìn)行仿真實驗，幾乎可以完成通信原理中的所有知識點的實驗，利用該軟件進(jìn)行編程實驗，可以體現(xiàn)出方便、靈活的優(yōu)點，電路設(shè)計可進(jìn)行不同參數(shù)的設(shè)定，從而得到不同的設(shè)計結(jié)果。其難點主要體現(xiàn)在軟件的編程和調(diào)試方面。其缺點是編程模塊的參數(shù)選擇對設(shè)計結(jié)果有較大的影響，選擇不同的參數(shù)輸出信號或波形有較大的變化，當(dāng)在未知輸出情況下，直接希望得到正確的輸出會有些困難，往往是已知輸出情況下可以通過調(diào)整設(shè)計參數(shù)從而得到正確的輸出信號或波形。

五、NI公司的USRP無線傳輸設(shè)備在通信原理實驗中的應(yīng)用

有些高校配置了美國NI公司研制的USRP無線通信傳輸設(shè)備，利用該設(shè)備進(jìn)行通信原理實驗，需要安裝USRP驅(qū)動軟件，同時也需要Labview軟件工作環(huán)境，能夠完成比純Labview更多功能的實驗內(nèi)容，USRP設(shè)備的應(yīng)用需要進(jìn)行初始化參數(shù)的配置，帶有FPGA下載芯片功能，軟件設(shè)計過程的多種電路可以應(yīng)用下載功能完成硬件電路的過程實現(xiàn)。其主要優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)無線通信，學(xué)生在做實驗過程中，能夠體會到通信的過程，如果設(shè)計程序有問題，則不能完成通信過程。對于具有通信功能的實驗或接收電路，如果軟件編程有問題、硬件設(shè)置或硬件連接有問題，則無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)通信過程。必須設(shè)法找到軟件編程問題的所在，排除故障才能完成實驗中的數(shù)據(jù)傳輸過程。在這些實驗中，程序調(diào)試過程不僅需要尋找軟件編程錯誤，還要排除硬件配置錯誤等故障。這對于提高學(xué)生的編程、調(diào)試、測試和綜合能力，將會有很大的作用。另一方面，也有其局限性，該類實驗局限于一種編程語言，對于提高學(xué)生硬件設(shè)計及硬件調(diào)試能力還需要其他驗證型、設(shè)計型或綜合型實驗環(huán)節(jié)支撐。

六、基于FPGA硬件電路的設(shè)計型實驗

基于FPGA的通信原理電路設(shè)計性實驗，是目前大部分學(xué)校配置的實踐性環(huán)節(jié)，F(xiàn)PGA是目前硬件電路設(shè)計最常用的一種方法，與通信原理電路結(jié)合則構(gòu)成通信原理關(guān)鍵知識點的掌握與硬件設(shè)計過程。這將會提高學(xué)生硬件電路的設(shè)計、調(diào)試、測試、故障分析與故障排除的綜合能力。雖然FPGA不屬于通信原理的內(nèi)容，早期的電路設(shè)計是利用分離元件或集成電路芯片設(shè)計，目前大部分電路設(shè)計較少使用，要想引入通信原理的硬件電路設(shè)計與調(diào)試實驗環(huán)節(jié)，無疑應(yīng)該加入基于FPGA的通信原理電路設(shè)計實驗環(huán)節(jié)。需要指出的是，通信原理實驗是專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該體現(xiàn)出其關(guān)鍵的知識點，而不應(yīng)該無止境地擴展或引深其設(shè)計內(nèi)容，比如FPGA通信原理電路設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)出通信原理中的關(guān)鍵知識點，這些知識點主要是信源編碼與譯碼、信道編碼與譯碼、模擬調(diào)制與解調(diào)、數(shù)字調(diào)制與解調(diào)、數(shù)字復(fù)用與分用、幀同步、波形成型等。

七、結(jié)論

綜上所述，對于通信原理實驗內(nèi)容的配置，需要考慮多方面的因素。對于大學(xué)本科學(xué)生來說，實驗內(nèi)容不能過于簡單，它不是畢業(yè)設(shè)計，不能太簡單，也不宜安排題目過大的設(shè)計型實驗。否則，將會適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。驗證型實驗要注意到通信原理的基礎(chǔ)關(guān)鍵知識點，這些知識點是通信原理中需要掌握的基本概念，制定設(shè)計型和綜合型實驗要注意到難度適當(dāng)和工作量合理。實驗內(nèi)容的配置，遵循的原則是既要安排基礎(chǔ)知識點，又要注意高端難度知識點，既要有驗證型又要有設(shè)計型，既要配置軟件編程又要考慮硬件設(shè)計，做到普通學(xué)生能夠掌握一般知識點，拔尖學(xué)生不僅能夠掌握一般知識點，還要利用設(shè)計型和綜合型實驗發(fā)揮其設(shè)計與研發(fā)的優(yōu)勢。實驗內(nèi)容的配置，要考慮不同層次的學(xué)生[5]，使學(xué)生在做實驗過程中能夠體會到通信的過程，如果設(shè)計程序有問題，則不能完成通信過程。對于具有通信功能的實驗或接收電路，如果軟件編程有問題，硬件設(shè)置或硬件連接有問題，則無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)通信過程。必須設(shè)法找到軟件編程問題的所在，排除故障才能完成實驗中的數(shù)據(jù)傳輸過程。在這些實驗中，程序調(diào)試過程不僅需要尋找軟件編程錯誤，還要排除硬件配置錯誤等故障。這對于提高學(xué)生的編程、調(diào)試、測試和綜合能力，將會有很大的作用。無論是一般學(xué)生還是拔尖學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長的機會，從而達(dá)到培養(yǎng)和造就高質(zhì)量綜合性通信專業(yè)技術(shù)人才的目的。

總之，使學(xué)生在做實驗過程中能夠體會到通信的過程，如果設(shè)計程序有問題，則不能完成通信過程。對于具有通信功能的實驗或接收電路，如果軟件編程有問題，硬件設(shè)置或硬件連接有問題，則無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)通信過程。必須設(shè)法找到軟件編程問題的所在，排除故障才能完成實驗中的數(shù)據(jù)傳輸過程。在這些實驗中，程序調(diào)試過程不僅需要尋找軟件編程錯誤，還要排除硬件配置錯誤等故障。這對于提高學(xué)生的編程、調(diào)試、測試和綜合能力，將會有很大的作用。實驗內(nèi)容的配置要考慮的基本問題，實驗環(huán)節(jié)要使驗證型、設(shè)計型和綜合型多種類型的實驗融合[1]；要考慮不同層次的學(xué)生，不僅考慮一般學(xué)生，還要考慮拔尖學(xué)生；實驗內(nèi)容不僅有軟件編程調(diào)試，還要有硬件設(shè)計和測試；要使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長的機會。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈文麗，余燕平，賈波.通信原理課程的課堂與實驗教學(xué)改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，（2）.

篇4

2、藥學(xué)類考試科目包括：藥學(xué)專業(yè)知識(一)(包括藥理學(xué)、藥物分析兩部分內(nèi)容)、藥學(xué)專業(yè)知識(二)(包括藥劑學(xué)、藥物化學(xué)兩部分內(nèi)容)、藥事管理與法規(guī)、藥學(xué)綜合知識與技能。

3、中藥學(xué)類考試科目包括：中藥學(xué)專業(yè)知識(一)(包括中藥學(xué)、中藥藥劑學(xué)兩部分內(nèi)容)、中藥學(xué)專業(yè)知識(二)(包括中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)兩部分內(nèi)容)、藥事管理與法規(guī)、中藥學(xué)綜合知識與技能。

4、以上科目中，藥事管理與法規(guī)為共同考試科目;從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)的人員可根據(jù)專業(yè)要求，選擇參加藥學(xué)類或中藥學(xué)類考試科目。

篇5

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程；培養(yǎng)方案；技術(shù)型

工業(yè)工程（Industrial Engineering，簡稱IE）是從科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門應(yīng)用性工程專業(yè)技術(shù)，強調(diào)提高勞動生產(chǎn)率、降低成本、保證產(chǎn)品質(zhì)量等從而獲得最高的整體效益。自1994年設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)以來，無論在專業(yè)特色設(shè)立、教學(xué)改革和教材建設(shè)等方面都取得了長足的發(fā)展，目前全國共有206所院校開設(shè)了工業(yè)工程專業(yè)。但在專業(yè)建設(shè)過程中也出現(xiàn)了很多問題，諸如目標(biāo)定位不明確、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想等。2004年-2006年，我們對中原地區(qū)工業(yè)工程人才需求信息進(jìn)行了抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，扎根于某一行業(yè)領(lǐng)域的“技術(shù)型”工業(yè)工程人才―既懂從事行業(yè)的專業(yè)知識，又熟悉工業(yè)工程專業(yè)知識―需求呈增長趨勢，已經(jīng)占工業(yè)工程人才需求量的60%以上，而未定位于特定行業(yè)的“管理型”工業(yè)工程專業(yè)人員已經(jīng)呈現(xiàn)飽和趨勢，社會需求量呈下降趨勢。本文通過對“技術(shù)型”工業(yè)工程人才知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，探索改革工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1 “技術(shù)型”工業(yè)工程人才的定位

“技術(shù)型”工業(yè)工程人才是掌握系統(tǒng)的工業(yè)工程專業(yè)知識和豐富從事行業(yè)專業(yè)知識，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實踐，具有系統(tǒng)思維能力的復(fù)合型專門人才，具有未來成為企業(yè)管理團隊中技術(shù)專家的潛力。

“技術(shù)型”工業(yè)工程人才除應(yīng)具備每一個高級人才的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)外，還應(yīng)該具備如下職業(yè)能力：

（1）豐富的企業(yè)生產(chǎn)實踐：具有熟悉企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品及工藝流程，及時把握企業(yè)發(fā)展脈搏的能力；

（2）系統(tǒng)思維能力：具備全局思考能力、系統(tǒng)性思維能力；

（3）深厚的業(yè)務(wù)素質(zhì)：物流系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)和工作環(huán)境優(yōu)化能力；

（4）價值創(chuàng)造能力：資本運作、資源管理、資源配置能力。

2 “技術(shù)型”工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案設(shè)計

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！凹夹g(shù)型”工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革要求改革傳統(tǒng)的“管理型”工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案，緊跟學(xué)術(shù)和實務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)專業(yè)框架。

2.1 整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

與傳統(tǒng)的“管理型”工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式相比，主要突出“技術(shù)型”的復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)，包括形成專業(yè)理念、專業(yè)能力的基石性的專業(yè)知識；把握企業(yè)生產(chǎn)實踐的行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域知識；決定先進(jìn)管理理念、管理知識和管理能力，創(chuàng)造高經(jīng)濟效率和高經(jīng)濟效益的管理學(xué)知識；促進(jìn)具備宏觀經(jīng)濟形勢的判斷能力形成的經(jīng)濟學(xué)知識；令培養(yǎng)對象諳熟為企業(yè)爭取更多發(fā)展所需要資源的金融市場的金融學(xué)知識；保障掃除發(fā)展中的障礙，拓展企業(yè)疆界的社交能力的相關(guān)知識；適應(yīng)國際化、決定涉外能力高低的外語知識；素質(zhì)教育、決定“技術(shù)型”工業(yè)工程人才魅力的人文知識等。

（1）增設(shè)“工程與管理結(jié)合”的學(xué)科交叉課程。在基礎(chǔ)工業(yè)工程、物流工程、人因工程、質(zhì)量工程學(xué)、生產(chǎn)計劃與控制、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、管理統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)和專業(yè)選修課的基礎(chǔ)上，逐步增設(shè)專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、企業(yè)過程再造、系統(tǒng)建模與仿真等交叉學(xué)科選修課程，充分發(fā)揮學(xué)科交叉性課程的知識整合作用。

（2）增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，強化競課外科技活動和競賽教育。在培養(yǎng)方案中增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，參與每年舉行的“希望杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“沙盤大賽”等競賽，開展“競賽教育”?！案傎惤逃痹诖偈箙①悓W(xué)生圍繞競賽范圍梳理、整合所學(xué)知識從而優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，能夠提升學(xué)生理論能力、創(chuàng)新能力。

（3）持續(xù)的教學(xué)方法改革。深入開展教學(xué)方法和方式研究，通過開展“案例式教學(xué)”、“設(shè)問式教學(xué)”大作業(yè)考核等教學(xué)模式形成學(xué)生主導(dǎo)的授課體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過導(dǎo)師制和創(chuàng)新團隊建設(shè)，以申請專利為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 創(chuàng)新型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐能力

以培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的工業(yè)工程師為指導(dǎo)，加強實踐教學(xué)力度，形成理論教學(xué)和實踐教學(xué)的協(xié)同建設(shè)；課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、虛擬工業(yè)工程師訓(xùn)練營等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同發(fā)展，將人才培養(yǎng)與資格認(rèn)證相結(jié)合。

（1）以課內(nèi)實驗為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的動手能力。分階段開設(shè)階段性和綜合性模擬實訓(xùn)課程，提高學(xué)生的動手能力。開設(shè)《動作分析模擬實驗》、《質(zhì)量工程模擬實驗》、《物流模擬實驗》、《生產(chǎn)綜合模擬實驗》、《ERP沙盤模擬訓(xùn)練》等。通過這些實訓(xùn)課程，逐步提升學(xué)生的實訓(xùn)能力，實現(xiàn)對從企業(yè)設(shè)立到企業(yè)破產(chǎn)全流程所需知識的綜合。

（2）以實習(xí)為依托，使學(xué)生在企業(yè)實務(wù)中提高實踐能力。聘請一些實習(xí)效果好的大中型企業(yè)的生產(chǎn)總監(jiān)、經(jīng)理等作學(xué)生的實務(wù)導(dǎo)師，對學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，安排學(xué)生在實習(xí)期間和寒暑假期間到實務(wù)導(dǎo)師單位實踐鍛煉，應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助實務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題以增強學(xué)生的適應(yīng)能力。

（3）以課程設(shè)計為補充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。對每一門主干專業(yè)課都開設(shè)有課程設(shè)計，將課程中設(shè)計的知識點融入一個綜合的案例。

（4）以畢業(yè)論文為綜合，綜合鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。做好畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的實際科研課題實際問題結(jié)合起來，使學(xué)生將大學(xué)所學(xué)全部知識綜合起來進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)本科生科研能力。

（5）推出“工業(yè)工程專題”系列講座。每學(xué)期至少聘請3-5名大中型企業(yè)生產(chǎn)總監(jiān)和技術(shù)、管理人員或校友就熱點問題和成功經(jīng)驗講學(xué)，一個學(xué)生在大學(xué)4年共8個學(xué)期期間有足夠機會取得企業(yè)生產(chǎn)總監(jiān)和技術(shù)、管理人員的現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生關(guān)心企業(yè)實際問題的積極性，極大地豐富學(xué)生分析、解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)心企業(yè)實際問題的積極性。

（6）虛擬工業(yè)工程師培養(yǎng)是利用虛擬實驗室、設(shè)計虛擬生產(chǎn)中心，借助虛擬外設(shè)，按照工業(yè)工程師考核要求，讓學(xué)生扮演工業(yè)工程師角色，對虛擬生產(chǎn)中心進(jìn)行改善，以考核學(xué)生理論知識的實踐應(yīng)用能力。

3 “技術(shù)型”工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案

根據(jù)以上分析，設(shè)計了如下的“技術(shù)型”工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案（圖1）。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

英語教學(xué)是酒店管理專業(yè)國際化的重要一環(huán)。然而大部分院校對酒店管理專業(yè)英語教學(xué)的重視，被簡單地等同于增開英語課程，延長英語學(xué)習(xí)時間等。酒店管理專業(yè)英語與普通英語相比，具有文化融合需求大、特定情景應(yīng)變需求大、工作程序標(biāo)準(zhǔn)高等特點。注重邏輯性以及內(nèi)容的實用性。酒店專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，絕非簡單的延長英語學(xué)習(xí)時間或增開大學(xué)英語課程可以解決的。目前高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語聽說水平及實際應(yīng)用能力普遍偏低，從某種角度講，與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式有關(guān)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要側(cè)重于對語音語法等方面的強化訓(xùn)練，英語教學(xué)方式枯燥，內(nèi)容單一陳舊。學(xué)生對英語課興趣不足，教師在局限的教學(xué)內(nèi)容下動力不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生及老師對英語課的重視程度不高。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)發(fā)展成為大學(xué)英語四六級應(yīng)試型。酒店人才英語教學(xué)要符合國際化需要，就必須改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，從語言的應(yīng)用、文化的滲透方面入手。

二．針對高職高專酒店管理專業(yè)英語教學(xué)的改革

1．引入雙語教學(xué)，拓展英語教學(xué)手段

雙語教學(xué)是一項復(fù)雜的綜合性系統(tǒng)工程。關(guān)于雙語教學(xué)的論述很多。根據(jù)英國《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，“雙語教學(xué)”(Bi-lingualTeaching)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在我國，“雙語教學(xué)”一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。主要是以英語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，學(xué)習(xí)某些學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，借此加深受教育者對專業(yè)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并使其具備國際交流與合作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教材的選擇。從教材的選擇上看，高職酒店管理專業(yè)所開設(shè)的酒店管理專業(yè)課，如餐飲管理、旅游市場營銷等課程，可用相關(guān)英文原版教材進(jìn)行匯編，選取適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯編成項目式教材，供高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)所用。項目化課程以“理論+情景應(yīng)用”為主旨，引導(dǎo)學(xué)生用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識，用中文理解，并用英文將專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用。這種方法不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，改變了枯燥的學(xué)習(xí)模式，也將英語學(xué)習(xí)潛化為專業(yè)學(xué)習(xí)。

2．英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革，向酒店行業(yè)靠攏

高職酒店管理專業(yè)大部分院校開設(shè)英語基礎(chǔ)課程，如綜合英語課。然而綜合英語課程使用教材內(nèi)容陳舊，形式單一，信息量過大，學(xué)生對綜合英語課的學(xué)習(xí)興趣低下。如2010年出版的李蔭華主編的全新版大學(xué)英語綜合教程2，第一單元講述的中國式學(xué)習(xí)風(fēng)格主題，即是以一個發(fā)生在1987年的故事展開的。這些故事除了語法和詞匯之外，還有什么是可以讓學(xué)生從這些內(nèi)容中找到興趣的呢?更不用說，幾年的綜合英語課程中，幾乎沒有一個單元的內(nèi)容是與酒店管理專業(yè)相關(guān)的。

3．師資改革，從酒店管理背景出發(fā)

針對酒店人才國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)，專兼結(jié)合的國際化教學(xué)團隊，是培養(yǎng)國際化酒店人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)旅游全球化發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的基本保證。在師資引進(jìn)方面，針對酒店管理雙語專業(yè)課的教學(xué)，必須從企業(yè)或引進(jìn)具備酒店管理專業(yè)知識，并具備雙語教學(xué)能力的老師。或定期從跨國企業(yè)或國內(nèi)外合作的酒店集團聘請管理人員來校交流。針對酒店管理專業(yè)的英文基礎(chǔ)課程，則要選擇具備一定國際化背景或酒店管理相關(guān)背景的，并具備英文教師基礎(chǔ)的教師擔(dān)任課程主講。簡言之，對專業(yè)課，則重專業(yè)，英文為手段;對英語基礎(chǔ)課，則重英文，專業(yè)知識為背景。只有具備專業(yè)背景并具備語言應(yīng)用及教學(xué)的老師，才能激發(fā)學(xué)生用英文去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將專業(yè)與語言真正實現(xiàn)結(jié)合。

三．總結(jié)

篇7

然而在ERP實踐教學(xué)的實施過程中，部分院校存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單調(diào)、教師水平不高等問題，致使實踐效果并不明顯，教學(xué)流于形式。筆者經(jīng)過多年的ERP實驗建設(shè)實踐與實驗教學(xué)探討，結(jié)合應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)ERP課程實踐教學(xué)的實際，提出ERP教學(xué)中存在的問題，并設(shè)計出高校經(jīng)濟管理類專業(yè)ERP課程實踐教學(xué)體系。

一、ERP實踐課程背景與特色

ERP模擬實踐課程包括《企業(yè)管理軟件模擬》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和ERP沙盤模擬系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，《企業(yè)管理軟件模擬》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和ERP沙盤模擬系統(tǒng)實驗課程有其鮮明的特色，主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)輔導(dǎo)、操作演示的方式，使學(xué)生掌握ERP軟件的操作技能。課程特色在于體現(xiàn)“體驗、認(rèn)識、反思與應(yīng)用”。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，在錯誤中學(xué)習(xí)，練中學(xué)，學(xué)后用，學(xué)生對培訓(xùn)內(nèi)容具有很好的“長期保存效果”。沙盤模擬所具有的競爭性、趣味性、實用性和實戰(zhàn)性是其他課堂教學(xué)形式難以比擬的。

二、ERP實踐教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

ERP是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對各方面知識的綜合運用。ERP也并不單是一門課程、一門專業(yè)，而是一個平臺。ERP實習(xí)是將經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)知識有機聯(lián)系起來，將企業(yè)生產(chǎn)運作管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理、人力資源管理以及財務(wù)管理等環(huán)節(jié)，通過信息化手段進(jìn)行有效結(jié)合，在仿真模擬企業(yè)實際環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，模擬運作企業(yè)經(jīng)營過程。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面存在著實驗內(nèi)容單薄、實驗?zāi)K單一、實驗過程單調(diào)等問題，教師對實驗項目的選擇與安排也存在著隨意性。

（二）教學(xué)方法難以突破

案例教學(xué)法加上多媒體演示，這是傳統(tǒng)的ERP實踐教學(xué)的主要方法。學(xué)生在ERP操作過程中往往局限于軟件功能的操作，無法真正體會到ERP管理給企業(yè)帶來的意義與作用，企業(yè)如何通過ERP對企業(yè)資源進(jìn)行有效管理，以順應(yīng)多變的市場，作為管理者應(yīng)有自己的管理理念與經(jīng)驗，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)下學(xué)生缺乏認(rèn)真分析、深入探討的機會。雖然在學(xué)習(xí)上學(xué)生組成了團隊，提高了他們的分析、解決問題的能力，但難以讓他們置身其中，更深層次理解企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略。企業(yè)經(jīng)營具備復(fù)雜性、連續(xù)性、戰(zhàn)略性等特點，而傳統(tǒng)ERP實驗學(xué)時安排較為分散，也是影響ERP實踐教學(xué)效果的一個重要原因。

（三）師資隊伍急需培育

ERP實踐教學(xué)課程涉及企業(yè)運作的各職能部門，它的綜合性決定了教授這門課程的教師必須精通管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、財務(wù)會計、供應(yīng)鏈管理、計算機軟件技術(shù)等專業(yè)知識，任教教師必須對企業(yè)的管理目標(biāo)、運營模式、企業(yè)文化、管理策略、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理等有一定的研究。而目前在高校的教師中既熟悉經(jīng)濟管理學(xué)各方面知識，又能綜合運用的復(fù)合型教師非常少，使得當(dāng)前高校ERP課程教師匱乏。部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，對新的教學(xué)沒有體會，因而對ERP沙盤模擬實驗的興趣不高。加上ERP教師的工作量相對較大，因而也會阻礙教師主動地承擔(dān)該實驗課程。

三、完善經(jīng)濟管理類專業(yè)ERP課程實踐教學(xué)體系的思考

（一）以ERP系統(tǒng)為重點建設(shè)大管理綜合模擬實驗室

相對于工科實驗室而言經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗條件稍弱，實驗項目也側(cè)重于單課程、單科目類的實驗為主，所學(xué)課程之間及專業(yè)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，不能滿足學(xué)生全面了解和掌握企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程和相互聯(lián)系，以及對企業(yè)經(jīng)營決策的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。建立大管理學(xué)科綜合模擬實驗室有利于經(jīng)濟管理類單項與綜合實驗項目的整合研究，將學(xué)校管理類實驗教學(xué)資源有效整合，全面規(guī)劃與發(fā)展，以求資源的充分利用，提高辦學(xué)效益。從高校人才培養(yǎng)角度來看，通過ERP模擬綜合實驗平臺可以讓學(xué)生了解國內(nèi)外先進(jìn)的管理方法和手段，使學(xué)生建立對企業(yè)資源及優(yōu)化配置的整體意識，對企業(yè)提高資源配置效率的各環(huán)節(jié)和全過程有一個全面的了解；可以幫助學(xué)生建立“資源一體化”的管理理念，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，以及對企業(yè)現(xiàn)實問題的認(rèn)識能力；可以使學(xué)生了解ERP項目在實施過程中存在的現(xiàn)實問題，以及在理論上值得進(jìn)一步研究和思考的問題，拓寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）ERP課程實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)與課程定位。ERP課程教學(xué)的目標(biāo)是通過ERP課程教學(xué)與實踐加深學(xué)生對ERP理論及基本原理的理解和掌握，使學(xué)生系統(tǒng)掌握ERP的基本原理和應(yīng)用的基本方法及技巧，為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高實踐操作能力，拓展就業(yè)打下一定基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計。ERP課程從內(nèi)容上應(yīng)包括理論知識基礎(chǔ)和ERP實訓(xùn)兩部分，理論知識應(yīng)體現(xiàn)為管理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識、管理信息系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、ERP原理等課程；ERP實訓(xùn)課程可分為三個階段：認(rèn)知訓(xùn)練階段（企業(yè)沙盤模擬實訓(xùn)）、專業(yè)實訓(xùn)階段（財務(wù)管理實訓(xùn)、生產(chǎn)運作管理實訓(xùn)、人力資源管理實訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實訓(xùn)、客戶關(guān)系管理實訓(xùn)等）、綜合實踐模擬階段（企業(yè)經(jīng)營對抗訓(xùn)練、行業(yè)模擬對抗訓(xùn)練等），理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是深化理論的途徑。

通過理論和實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)系統(tǒng)滲透ERP管理思想。認(rèn)知訓(xùn)練階段重在提高學(xué)生對企業(yè)運營過程的基本認(rèn)識，在內(nèi)容設(shè)計上重在仿真企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營，一般安排在大二階段，學(xué)生已修完管理學(xué)、會計學(xué)原理等相關(guān)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過ERP沙盤實訓(xùn)課程對企業(yè)有感性的認(rèn)識，對企業(yè)管理有進(jìn)一步的了解，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)實訓(xùn)階段是經(jīng)濟管理類專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行的專項實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合ERP軟件系統(tǒng)（如金蝶ERP-K3、用友ERP-U8等），在財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷等專業(yè)課程實踐教學(xué)中，采用企業(yè)仿真資料進(jìn)行軟件操作實訓(xùn)，在內(nèi)容設(shè)計上盡可能與物流沙盤模擬資料相結(jié)合，一般安排在大二和大三階段。通過ERP軟件系統(tǒng)操作實踐，使學(xué)生鞏固專業(yè)知識，熟悉企業(yè)應(yīng)用ERP系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程與業(yè)務(wù)處理特點，編制生產(chǎn)計劃、分析財務(wù)報表、進(jìn)行市場預(yù)測等具體業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，為綜合實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合模擬實踐階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)企業(yè)管理、企業(yè)運作等相關(guān)理論課程以及經(jīng)過專項實訓(xùn)以后綜合實習(xí)ERP系統(tǒng)的階段。在這一階段可以對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和擴充，并整合其他實訓(xùn)資源，融入商貿(mào)、經(jīng)管、金融及其他專項實訓(xùn)內(nèi)容。首先，擴大教學(xué)的內(nèi)容含量。讓學(xué)生親手編制一些簡單的生產(chǎn)計劃、不僅有利于提高學(xué)生的實踐能力，而且還能促使學(xué)生更好地理解生產(chǎn)基礎(chǔ)理論。

為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。即實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展需求及市場的變化，及時設(shè)置和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且要適度超前發(fā)展。再次，要突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。這樣可充分利用ERP實訓(xùn)資源，進(jìn)一步提高實訓(xùn)的綜合效果。綜合模擬實踐一般安排在大三第四學(xué)期或大四第一學(xué)期，可以檢驗學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識，也為畢業(yè)前查漏補缺、明確學(xué)習(xí)方向提供參考。

（三）提高師資水平，創(chuàng)新教學(xué)方法

篇8

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型外語人才 培養(yǎng)模式 對策

[作者簡介]范艷萍（1962- ），女，河南開封人，開封大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向為英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（河南 開封 475004）

[課題項目]本文系2012年度河南省科技廳軟科學(xué)項目“中原崛起背景下的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：122400450363）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0114-02

21世紀(jì)是經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟化的高度信息化時代，新興交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，人文科技知識相互滲透與融合，社會對外語人才的需求呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。在這種情況下，傳統(tǒng)的單一外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時展的需求，社會更需要有外語與其他諸如經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、管理、計算機等相關(guān)學(xué)科結(jié)合培養(yǎng)的既具較強的外語思維能力又精通專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才。由此，“外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”①，外語教學(xué)也必須從單一學(xué)科性的教學(xué)轉(zhuǎn)向以某一學(xué)科為核心、多學(xué)科融合的教學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才以適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會發(fā)展需求已成為高校外語教學(xué)改革的重要方向。

一、復(fù)合型外語人才

復(fù)合型外語人才是指既熟練掌握一門外語知識和技能，又具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能，且能熟練運用外語從事相關(guān)領(lǐng)域工作的一專多能的人才②。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！雹邸洞缶V》還提出了21世紀(jì)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)規(guī)格：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)?！雹茉鷮嵉幕竟κ侵敢喂陶莆照Z音、語法、詞匯及基本的文體學(xué)與語用學(xué)等外語語言基本知識，熟練運用聽、說、讀、寫、譯語言技能。扎實的語言基本功是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的前提條件，是外語人才的安身立命之本?！皩拸V的知識面是指除了需要熟練掌握專業(yè)知識（含外語專業(yè)與復(fù)合專業(yè)知識）外還需了解相關(guān)學(xué)科的知識，可以涉及外交、外事、金融、貿(mào)易、文學(xué)、語言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域?！雹莶煌瑢W(xué)科之間的知識滲透和融合以及不同專業(yè)的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都基于外語人才寬廣的知識面和寬厚的知識基礎(chǔ)。扎實的外語基本功和寬厚的外語專業(yè)知識不僅是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的基礎(chǔ)，而且還是復(fù)合型外語人才適應(yīng)未來工作需求的先決條件。“一定的專業(yè)知識是指除外語專業(yè)知識外的某一復(fù)合專業(yè)知識，這是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要方面”⑥，有助于提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力和社會適應(yīng)性。較強的能力指的是學(xué)生“實際運用外語知識、復(fù)合專業(yè)知識重復(fù)獲取知識、創(chuàng)新知識的能力”⑦，它是復(fù)合型外語人才生存發(fā)展的重要保證。

綜上，復(fù)合型人才實際上是人才知識結(jié)構(gòu)和能力的復(fù)合，“它包含兩個層面的意思：一是指不同學(xué)科以及不同專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。”⑧

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式實際上就是學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教育思想，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為學(xué)生制定的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案和實施方式，反映了整個教學(xué)過程的框架、程序與方法。由于21世紀(jì)社會對外語專業(yè)人才的需求已由過去的外語語言文學(xué)專業(yè)人才轉(zhuǎn)向了“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才，因此復(fù)合型外語人才培養(yǎng)大致分為兩大類：一是語言類，學(xué)生主修一門外語，輔修其他專業(yè)知識；二是專業(yè)類，學(xué)生主修一個專業(yè)，兼修外語。具體為：

1.外語專業(yè)型，包括各種外語語言文學(xué)專業(yè)。該模式一般在一、二年級基礎(chǔ)階段重點培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言基本功，從三年級開始增設(shè)文學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、翻譯等專業(yè)方向課程，傳授專業(yè)知識和技能。經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)的語言專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生除具備扎實的外語語言基礎(chǔ)和嫻熟的外語交際能力，還擁有一定的專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后主要從事教學(xué)、翻譯和情報處理等工作。

2.外語+專業(yè)/專業(yè)方向。與第一種模式的培養(yǎng)方向不同，外語專業(yè)型模式重點是為各級院校培養(yǎng)師資，而該模式是為社會輸送一些既懂外語又懂專業(yè)知識的復(fù)合型人才。該模式在前兩年進(jìn)行外語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，后兩年在外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢及將來擇業(yè)志向選修一兩門相關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以邊學(xué)外語邊學(xué)專業(yè)。但需要注意的是，在制訂該模式的專業(yè)或?qū)I(yè)方向計劃時，要充分考慮專業(yè)與語言的兼容性，也就是說在專業(yè)選擇上一定要選擇那些與外語融合程度高的復(fù)合型專業(yè)，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易、經(jīng)濟管理、計算機等，這樣培養(yǎng)出的復(fù)合型人才既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實的外語基礎(chǔ)和熟練的外語應(yīng)用能力，能更好地滿足社會發(fā)展對多元化外語人才的需求。

3.專業(yè)+外語。除“外語+專業(yè)”模式外，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)還有“專業(yè)+外語”模式?！巴庹Z+專業(yè)”模式是指以外語為主修專業(yè)，兼修其他相關(guān)專業(yè)課程；而“專業(yè)+外語”指的是以其他專業(yè)為主，外語為輔，主要針對的是非外語專業(yè)的學(xué)生。該模式要求學(xué)生在校期間，除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要輔修外語。外語應(yīng)用能力，尤其是會話、翻譯與寫作等口、筆頭表達(dá)能力的大幅提高使得這類非外語專業(yè)人才如虎添翼，深受用人單位歡迎。

三、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)策略

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是由教師和學(xué)生、教育理念、培養(yǎng)模式及教學(xué)管理等多個相互作用、相互影響的要素所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機體。因此，為順應(yīng)外語人才需求多元化的趨勢，各校應(yīng)根據(jù)本校所處地域、相關(guān)專業(yè)師資和設(shè)備情況及自身優(yōu)勢，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程設(shè)置，彰顯各自特色，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化的格局。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，準(zhǔn)確理解復(fù)合型外語人才培養(yǎng)。教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)。傳統(tǒng)外語教學(xué)忽視了復(fù)合知識的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的就語言教語言的單一培養(yǎng)模式已無法滿足社會的需求，因此外語教師必須樹立以外語為主體全面培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才的觀念。復(fù)合型外語人才實際上就是專業(yè)綜合化的外語人才，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)就是把語言能力與別的專業(yè)融合在一起的綜合能力培養(yǎng)。為了融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，首先必須處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間及專業(yè)之間課程的融合。其次要根據(jù)社會需求適當(dāng)擴展外語專業(yè)的學(xué)科覆蓋面，通過校內(nèi)選修和外語加專業(yè)、專業(yè)方向等形式來協(xié)調(diào)外語專業(yè)與其他學(xué)科之間的知識的傳授和學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)合。在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)實踐中，要正確認(rèn)識外語的工具屬性和載體作用，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生相鄰學(xué)科知識以及獲取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的能力。此外，要以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才市場和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)傾向，以培養(yǎng)更具特色的高質(zhì)量的應(yīng)用性復(fù)合型外語專業(yè)人才。

2.構(gòu)建科學(xué)化的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系。根據(jù)課程內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、專業(yè)要求和社會需求，不斷調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增設(shè)與復(fù)合學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課，加強課程的實用性和針對性，加強學(xué)科間的聯(lián)系和融合，探索如何實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，實現(xiàn)多學(xué)科知識的交融，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系整合，從而達(dá)到“專業(yè)滲透、方向交叉、知識寬厚、突出素質(zhì)”⑨的培養(yǎng)目標(biāo)。

在構(gòu)建科學(xué)化的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)課程體系方面，首先要分清哪些是主干課程，哪些是相關(guān)課程；然后采取課程模塊建構(gòu)的方法，先把課程按照公共基礎(chǔ)課和選修課及專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課分類，然后再按照不同專業(yè)方向優(yōu)化組合成既各自獨立、又相互聯(lián)系的課程模塊。《大綱》把英語專業(yè)課程分為三大模塊：（1）專業(yè)技能模塊。由基礎(chǔ)英語、聽說、寫作、翻譯、選讀、第二外語等課程構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽、說、讀、寫、譯語言綜合運用能力的專業(yè)技能課程模塊。（2）專業(yè)知識模塊。由語音學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等課程構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)和實用規(guī)律的語言理論課程模塊以及由英美文學(xué)、大學(xué)語文、英美概況等課程構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與跨文化意識的專業(yè)知識課程模塊。（3）相關(guān)專業(yè)知識模塊。由學(xué)生根據(jù)本人興趣、特長及市場需求選擇的與英語專業(yè)相關(guān)聯(lián)的旨在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的相關(guān)專業(yè)知識課程模塊。此外還有以公共外語、文秘外語、物流外語、商貿(mào)外語、旅游外語、酒店外語、涉外法律等課程構(gòu)成的旨在配合學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的實用語言課程模塊。

由于復(fù)合型外語人才既要具備外語基本功又要兼?zhèn)淦渌麑I(yè)知識和技能，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)方面，我們要注意不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重點，適當(dāng)加入人文科技等相關(guān)復(fù)合知識，處理好專業(yè)知識和綜合知識之間的關(guān)系。

3.改革教學(xué)方法，強化復(fù)合型外語人才培養(yǎng)實踐教學(xué)。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要優(yōu)化教學(xué)方法。鑒于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的多樣性，外語教學(xué)應(yīng)在側(cè)重語言技能和語言基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，積極開展交際法、情景法等有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)僅憑有限的課堂教學(xué)是不行的，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立第二課堂體系來實現(xiàn)實踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生在各種環(huán)境下的語言實際運用能力。由于復(fù)合型外語人才重在培養(yǎng)學(xué)生實際運用外語從事與復(fù)合專業(yè)有關(guān)的具體工作的實踐技能，學(xué)?？梢岳脤W(xué)術(shù)講座、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等形式積極開展實踐教學(xué)，盡可能多給學(xué)生提供操練機會，將課堂教學(xué)與課外活動有機地結(jié)合起來；根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識和所掌握的業(yè)務(wù)技能，采用校內(nèi)外相結(jié)合的方法，建立聯(lián)合實習(xí)基地，多渠道為學(xué)生提供更多的實習(xí)鍛煉機會，指導(dǎo)學(xué)生通過工作實踐盡快掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識、完善所學(xué)知識，通過訓(xùn)練把知識轉(zhuǎn)化為技能，把傳授知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，提高他們在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力及語言應(yīng)用技能，增強自身的社會適應(yīng)性。

4.構(gòu)建適應(yīng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理體系。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)工程涉及兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是知識結(jié)構(gòu)模塊的設(shè)計要依據(jù)學(xué)校的實際情況、培養(yǎng)目標(biāo)和對就業(yè)市場的充分調(diào)研；二是建立有效的適應(yīng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式與運作機制。

培養(yǎng)既具良好外語素質(zhì)又具一定專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型外語人才需要開放式、多樣化、突出學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的教學(xué)管理體系保駕護(hù)航，教學(xué)管理體系的順利實施需要學(xué)分制和選修課制度的強力支撐與保障。教學(xué)體系包括通修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和實踐課的理論授課體系、實踐授課體系和素質(zhì)教育活動體系。通修課又分為必修課和選修課，必修課須按統(tǒng)一規(guī)劃實施，選修課學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自由選擇，不合格可以重修或另選；專業(yè)基礎(chǔ)課為必修課；專業(yè)方向課可以設(shè)置幾個專業(yè)方向模塊，盡可能多為學(xué)生提供可選擇的課程，學(xué)生必須選擇某一專業(yè)方向模塊中要求達(dá)到的規(guī)定課程門數(shù)和學(xué)分；實踐課需在相關(guān)教師指導(dǎo)下，通過課外實踐的方式來完成。

實行嚴(yán)格意義上的學(xué)分制和與之相配套的選課制。學(xué)分制是以選課自由為主要標(biāo)志的一種教學(xué)管理制度和復(fù)合型外語人才培養(yǎng)手段。學(xué)生可在統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)要求下，在時間和內(nèi)容上完全按自己的意愿選課學(xué)習(xí)，學(xué)校則通過彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生實際完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，適當(dāng)縮短或延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限。

5.加強復(fù)合型師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是實施復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。復(fù)合型人才培養(yǎng)要有一支年齡、知識、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)比較合理的一專多能的復(fù)合型教師隊伍。但長期以來我國的外語專業(yè)主要講授外國語言文學(xué)課程，這種單科教育模式培養(yǎng)出的外語教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，所以就現(xiàn)階段來講，我們的師資隊伍還難以勝任復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，一方面，可以采取措施以解當(dāng)前復(fù)合型師資不足的問題：（1）進(jìn)行跨學(xué)院資源共享，整合教學(xué)團隊。將一些復(fù)合型外語教師充實到外語師資隊伍中，以改善外語教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，加快復(fù)合型外語專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。（2）加大與兄弟院校間的合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。另一方面，要制訂一套行之有效的師資培訓(xùn)計劃。我們可以通過有計劃的國內(nèi)外培訓(xùn)實現(xiàn)教師知識和技能結(jié)構(gòu)的更新；還可以積極采取措施，激勵外語教師通過各種途徑和方法根據(jù)學(xué)科需要及個人興趣和愛好，進(jìn)行跨專業(yè)深造，以提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵非外語專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語，力爭達(dá)到專業(yè)與語言復(fù)合，實現(xiàn)知識的交融，更好地適應(yīng)復(fù)合型外語教學(xué)模式的要求。

四、結(jié)語

復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它需要國家政策的引導(dǎo)與支持，需要教育部門與學(xué)校的關(guān)心與投入，需要有關(guān)專家的縝密思考與通盤研究，更需要奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的外語教師與專業(yè)教師共同的努力探索、不斷實踐和無私奉獻(xiàn)。

[注釋]

①③④⑤⑥高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：4，5，17，18，19.

②杜瑞清.復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)及實踐[J].外語教學(xué)，1997（2）：33.

⑦李悅娥.創(chuàng)建復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國高教研究，2000（8）：92.

⑧韓高軍.復(fù)合型外語人才的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑[J].科教文匯，2007（11）：92.

⑨崔建立.大力培養(yǎng)復(fù)合型外語人才[N].光明日報，2008-09-14.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]高翔，穆從軍.關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的思考[J].外語界，2002（2）.

[3]黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界，2001（1）.

篇9

人力資源管理崗位的特點要求畢業(yè)生具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力。專業(yè)知識能力包括人力資源管理過程中與各項管理職能模塊業(yè)務(wù)操作流程相關(guān)的專業(yè)知識，如工作分析、員工招聘與配置、培訓(xùn)管理、績效考核體系設(shè)計、薪酬體系設(shè)計、社會保障辦理流程等。實踐能力是熟練運用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行實踐活動的能力。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生雖說掌握了一定的專業(yè)理論知識，但在實際工作中所面臨的卻是如何制定具體的員工招聘方案、策劃員工培訓(xùn)流程、績效面談的具體實施、五險一金的辦理流程等非常具體的事物操作。這些任務(wù)需要根據(jù)企業(yè)的實際情況靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識，并與相關(guān)參與人反復(fù)互動、不斷調(diào)整，才能順利完成。雖然這里面的許多實踐操作能力屬于“干中學(xué)”范疇，要在工作過程中不斷培養(yǎng)和提高，但對于為社會培養(yǎng)所需人才的高校而言，幫助學(xué)生尋找理論知識與實踐能力之間的紐帶，成功地將在學(xué)校期間所學(xué)的理論知識合理運用于不同的實際情境之中，恰恰是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

二、人力資源管理教學(xué)可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義

當(dāng)今社會知識創(chuàng)新速度越來越快，各專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)理論知識在就業(yè)后會隨著時間的推移不斷更新。大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位要在實踐中不斷學(xué)習(xí)各類新知識和技能、與時俱進(jìn)，才能確保在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢?？赊D(zhuǎn)換能力是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、獲得實踐能力的重要能力，也是大學(xué)教育能夠提供的最寶貴的取之不盡的財富。可轉(zhuǎn)換能力（transferableskills）是實際運用所學(xué)知識的能力，有時也被稱為可遷移能力，是人們在獨立思考、與人溝通合作以及分析解決問題時所展現(xiàn)出的能力。是學(xué)生從掌握專業(yè)知識過渡到擁有實踐能力的橋梁和紐帶。當(dāng)前，我國高校的人力資源管理專業(yè)教育對于學(xué)生專業(yè)知識的傳授給予了較多關(guān)注，對學(xué)生可轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)還缺少足夠的重視。實際上，可轉(zhuǎn)換能力并不僅僅局限于所學(xué)的專業(yè)，可應(yīng)用于多種多樣的環(huán)境和工作之中，被視為除專業(yè)能力之外的通用能力，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的技能。根據(jù)就業(yè)市場的調(diào)查，21世紀(jì)用人單位最重視的就業(yè)能力中，包含了邏輯思辨能力、人際交往與溝通能力、適應(yīng)能力、分析和解決問題的能力等多項可轉(zhuǎn)換能力?？梢姡赊D(zhuǎn)換能力被看作是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵能力，必須在人力資源管理這類實踐性很強的管理類應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)過程中融入可轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、人力資源管理教學(xué)可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一）樹立可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念提升學(xué)生的就業(yè)能力需要對教學(xué)過程中的目標(biāo)定位作出相應(yīng)的調(diào)整和變革，即弱化傳統(tǒng)教學(xué)的知識取向和認(rèn)知取向，設(shè)立可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的目標(biāo)，跳出僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識或培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力等的局限。以滿足社會需要為出發(fā)點，以可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)為切入點，在教學(xué)過程中重視強化學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生將各門學(xué)科知識綜合起來加以運用的創(chuàng)新能力。通過可轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將運用知識的意識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為運用知識的行動，增強學(xué)生的知識運用能力，最終提升學(xué)生的就業(yè)能力。（二）構(gòu)建階段式案例教學(xué)模式由美國哈佛大學(xué)最早提出并倡導(dǎo)的案例教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式。案例設(shè)計時圍繞設(shè)定的目標(biāo)將實際中真實的情景加以典型化處理，縮短了教學(xué)情境與實際工作情境的差距，再通過獨立研究和相互討論的方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中的具體操作可分兩階段進(jìn)行，在第一階段指導(dǎo)教師首先對相關(guān)的理論知識進(jìn)行鋪墊，選取企業(yè)在人力資源管理過程中出現(xiàn)的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。這一階段重在令學(xué)生身臨其境地處理問題、提出方案，對知識的廣度和深度有新的開拓，加深對理論知識的理解。第二階段組織學(xué)生討論，對個體的分析意見作出相關(guān)的理論闡述。由于解決方案可能是多種的，需要學(xué)生借助個體與其他個體或群體的交往與互動對之作出解釋、辯護(hù)或有待進(jìn)一步驗證等。這樣的互動溝通為學(xué)生在案例分析中提供充分表現(xiàn)自己的平臺，既提高了語言表達(dá)能力，又鍛煉了膽量和快速反應(yīng)的能力。在課程結(jié)束前由教師公布匯總各個觀點，并作出有針對性的點評。階段式案例教學(xué)既能夠訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、分析和解決問題的能力，又可以在討論互動中訓(xùn)練和提升有效表達(dá)和積極傾聽等人際溝通能力。（三）開展情景模擬與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的實驗教學(xué)情景模擬教學(xué)針對學(xué)生就業(yè)所需的能力和素質(zhì)，通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓參與者感同身受，理解教學(xué)內(nèi)容。在人力資源管理教學(xué)過程中，可以充分利用計算機和通信設(shè)備及校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，通過設(shè)立模擬實驗室，將情景模擬與網(wǎng)絡(luò)軟件相結(jié)合，使人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在具備一定的基本理論后，可以像理工科學(xué)生一樣在實驗室親身體會、完成對抽象理論知識的理解。其模擬的情景不再受硬件條件限制，可以設(shè)計更為接近實際的問題情境和較為復(fù)雜的復(fù)合問題情境，布置給學(xué)生的任務(wù)接近實際工作內(nèi)容。將情景模擬與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓學(xué)生利用所學(xué)的管理方法和工具在仿真或近似實戰(zhàn)的環(huán)境中操作，體驗招聘、錄用、薪酬設(shè)計等現(xiàn)實情境，可以讓人力資源管理專業(yè)的學(xué)生有機會在復(fù)雜的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識。為學(xué)生個體知識與實踐能力的生成提供問題情境支撐，增強實務(wù)感性認(rèn)識，有效提升學(xué)生的分析和解決問題的能力、綜合設(shè)計能力以及實踐動手能力。（四）利用現(xiàn)代社交媒體工具提升溝通能力現(xiàn)代社會人們的溝通手段日趨多樣化，各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體工具如微博、微信、QQ等已經(jīng)融入人們的工作、生活之中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些現(xiàn)代化的社交平臺，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生對現(xiàn)代社交媒介工具的認(rèn)識和理解，合理使用現(xiàn)代化的通信工具，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的全面提升。教師在教學(xué)過程中，可通過開設(shè)個人微博、與學(xué)生共同組建QQ群、微信朋友圈等方式，將團隊作業(yè)、課堂討論延伸至課外。網(wǎng)絡(luò)交流作為面對面交流與溝通的補充，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間全方位的互動，既可拉近師生之間的距離，有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的了解，又可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中正確使用網(wǎng)絡(luò)社交媒體工具的能力，全面提升學(xué)生的溝通能力與人際能力。

四、結(jié)語

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一、“旅行社經(jīng)營管理”課程教學(xué)模式改革的必要性

教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的提升離不開有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革可以彌補教師課堂講授教學(xué)中的不足，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)中掌握相應(yīng)的專業(yè)知識的同時激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握實踐知識和專業(yè)技能，使學(xué)生能夠直面現(xiàn)實，走向社會與企業(yè)。

通過教學(xué)模式的改革可以增強學(xué)生的主動性志創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過“以教為導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生在旅游專業(yè)老師的指導(dǎo)下走出校門到社會進(jìn)行社會實踐---以旅行社為實習(xí)基地，在社會實踐中主動建構(gòu)專業(yè)知識，通過撰寫報告、進(jìn)行情境模擬等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括自學(xué)能力、協(xié)作能力、觀察能力、溝通能力等。通過協(xié)同作業(yè)，促進(jìn)同學(xué)之間、同事之間的交流與溝通，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

通過教學(xué)模式的創(chuàng)新確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位高校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這是旅游專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想。

二、旅行社經(jīng)營管理課程教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

“旅行社經(jīng)營管理”這門課程是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，目前，大多數(shù)高校的“旅行社經(jīng)營管理”課程教學(xué)以老師一言堂的方式進(jìn)行，即課堂上以旅游專業(yè)老師講授專業(yè)基本理論知識的方式進(jìn)行教學(xué)，從旅游管理專業(yè)發(fā)展的視角，課程教學(xué)存在以下問題。

（一）課堂講授難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)習(xí)興趣

旅游專業(yè)教師在課堂上滿堂灌給學(xué)生枯燥的專業(yè)理論知識，學(xué)生在座位上被動而無聊的聽講，整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生無心學(xué)習(xí)更無自主學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，之前的求知欲被消滅，原本的好奇心被磨沒。專業(yè)教師的教學(xué)過程及教學(xué)計劃只是把知識分割為一個個的概念、特點、意義及內(nèi)容，學(xué)生也會把這種學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。

（二）不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能知識

“旅行社經(jīng)營管理”課程的教學(xué)過程始終圍繞著課堂和書本。專業(yè)老師們關(guān)注的是教學(xué)計劃的完成，理論課程的講授，很少關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握與實踐環(huán)境的營造。學(xué)生們掌握的書本知識只是應(yīng)付考試，沒有機會把理論應(yīng)用到實踐，更談不上學(xué)生對專業(yè)技能的了解及掌握，不利于學(xué)生社會能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生考核形式單一，缺乏與實踐掛鉤

當(dāng)前，“旅行社經(jīng)營管理”課程是旅游專業(yè)的專業(yè)必修課，考核的方式以閉卷為主要考核方式，這種考核模式只能偏面的反映學(xué)生對這門課程基礎(chǔ)理論知識的掌握，無法了解學(xué)生對專業(yè)知識的真實掌握及實踐運行情況，知識的講授與實踐運行嚴(yán)重脫鉤，學(xué)生對整個旅行社行業(yè)的運行只是過去式了解，對行業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢了解的少之又少。

（四）課程講授內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合能力的培養(yǎng)

在目前的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了限制，課堂的主體地位不能充分體現(xiàn)。教學(xué)計劃中的專業(yè)實習(xí)及社會實踐也只是到某個景區(qū)進(jìn)行參觀，實習(xí)后通過實習(xí)報告的形式結(jié)束實踐環(huán)節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力?！奥眯猩缃?jīng)營管理”課程具有實踐性的特點，在不同的教學(xué)環(huán)境下有不同的實踐操作形式，對問題的解決沒有統(tǒng)一的辦法與套路，問題出現(xiàn)時學(xué)生總是束手無策，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。

三、《旅行經(jīng)營管理》課程教學(xué)模式改革措施

（一）通過“開放式”課堂，提升學(xué)生旅游專業(yè)綜合能力

“旅行社經(jīng)營管理”課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 即專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握能力以及專業(yè)技能的運用能力。在多年實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索設(shè)計“開放式”課堂，通過讓學(xué)生走出去，把專家請進(jìn)來的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)理論知識走出課堂，走進(jìn)旅行社，即專業(yè)知識與社會實踐同步進(jìn)行，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；把專家請進(jìn)來，就是把旅行社行業(yè)的專業(yè)人士，以自己的實際工作經(jīng)驗結(jié)合專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行傳授，短小課程專業(yè)知識與實踐知識的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其明白學(xué)有何用，通過觀察、了解完成實踐報告，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）通過“引導(dǎo)型”教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從知識的獲得到能力的養(yǎng)成，提出“引導(dǎo)型”課程教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生是主體，專業(yè)老師是幫助學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題，通過引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識從感性到理性認(rèn)知的升華。

（三）課程組織方式設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力