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關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀管理 存在問題 必要性 策略

高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學(xué)而言，既包括與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué)，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。前者是指運(yùn)用真實(shí)任務(wù)教學(xué)方法，整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分；后者是指運(yùn)用教材以外的材料，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗(yàn)，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學(xué)生課外閱讀進(jìn)行的管理。高中英語教師應(yīng)有意識地按照課外閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，對高中學(xué)生課外閱讀進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)，不斷進(jìn)行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學(xué)生課外閱讀過程處于最佳的運(yùn)行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。

一、當(dāng)前高中英語課外閱讀存在的問題

（一）無序性。

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語法學(xué)習(xí)，而忽視了英語課外閱讀。高中學(xué)生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時(shí)間、空間的有限性，教師對學(xué)生英語課外閱讀缺乏管理和指導(dǎo)使得學(xué)生的英語課外閱讀的興趣更加低下。

（二）功利性。

為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。

現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語、數(shù)、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理的必要性

英語課外閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，廣大英語教師要意識到改善現(xiàn)有英語課外閱讀現(xiàn)狀，加強(qiáng)對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。

（一）對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理是英語大綱和新課標(biāo)的要求，也是提高英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應(yīng)達(dá)到30萬詞以上，九級累計(jì)要達(dá)到36萬詞以上?！薄皯?yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”同時(shí)，要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。因此，對高中生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀管理，倡導(dǎo)開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標(biāo)的要求。學(xué)生通過進(jìn)行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進(jìn)行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質(zhì)，同時(shí)也有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、增長知識的重要保證。

學(xué)習(xí)英語，就是要掌握并能熟練使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)。在把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于聽、說、寫的機(jī)會(huì)相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學(xué)習(xí)英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計(jì)劃地對高中學(xué)生英語課外閱讀進(jìn)行管理，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的英語閱讀，使得學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，增長了見識，開闊了視野，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這必將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其英語閱讀的興趣，有力地增強(qiáng)進(jìn)行英語閱讀的動(dòng)機(jī)。

（三）對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高中生智能全面發(fā)展的要求。

進(jìn)行英語課外閱讀不僅能使英語學(xué)習(xí)者增長知識，提高興趣，而且能促進(jìn)其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主提高的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學(xué)生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、確定等邏輯推理能力，使得學(xué)生的閱讀能力不斷增強(qiáng)。而學(xué)生英語閱讀能力的提高又能促進(jìn)其口語和寫作水平的提高，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力。腹有詩書氣自華。學(xué)生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進(jìn)其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過程中所進(jìn)行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評價(jià)等活動(dòng)有助于學(xué)生自主能力的發(fā)展?？偠灾?，對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其智能發(fā)展。

（四）對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理也是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的保障。

一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時(shí)間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學(xué)生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領(lǐng)導(dǎo)對英語課外閱讀的重視和管理會(huì)極大程度地引起學(xué)生對英語課外閱讀的重視，促進(jìn)良好英語閱讀氛圍的形成，推動(dòng)學(xué)生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進(jìn)而以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。

三、對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理的策略和措施

那么，如何對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理，促使學(xué)生在有限的課后時(shí)間里最大限度地實(shí)現(xiàn)英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對英語課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提。只有師生認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)英語課外閱讀的必要性，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行英語課外閱讀的需要和動(dòng)機(jī)，這是實(shí)現(xiàn)高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力，依據(jù)上下文進(jìn)行猜測、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學(xué)生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學(xué)生閱讀的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評估等方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”，應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當(dāng)前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時(shí)要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師?？蛇x擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風(fēng)情及與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設(shè)、校圖書館、班級圖書角等的創(chuàng)建為學(xué)生開展廣泛的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過開展讀書匯報(bào)、好書推薦會(huì)、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過創(chuàng)辦英文校刊、英文班報(bào)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，樹立學(xué)生閱讀的信心，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，激起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。

總而言之，如何在有限的課后時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地提高學(xué)生英語課外閱讀的有效性，提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實(shí)踐、不斷探索的研究課題之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

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摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及提升學(xué)生語言應(yīng)用能力有積極的促進(jìn)作用。作文作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，在當(dāng)前的教學(xué)中還存在很多問題，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。本文主要分析了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性，通過課外閱讀的開展豐富學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)

作者：王玲玲（四川省達(dá)州市宣漢縣育才小學(xué)，四川達(dá)州636150）

前言：學(xué)生的寫作水平可以體現(xiàn)出他們的思維能力以及語文綜合素養(yǎng)，開展有效的小學(xué)寫作教學(xué)對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有重要的意義。但是在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中還存在很多問題，其中最主要的問題就是寫作素材的不足，學(xué)生寫出的作文缺乏新意。為了解決這種狀況，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀是非常有必要的，有效的豐富學(xué)生的寫作思維。

一、課外閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀是沒有界限的，小學(xué)語文教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，但是要想提升學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是非常有必要的。比如在人教版五年級“濃濃的鄉(xiāng)情”這一寫作主題中，教師就可以讓學(xué)生在課前搜集一些與“濃濃鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩詞，歌曲，故事等，并在課堂上與同學(xué)分享交流，增長學(xué)生的見識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

二、課外閱讀有助于提高學(xué)生的理解能力

寫作是展現(xiàn)學(xué)生各方面能力的過程，良好的理解能力可以提升學(xué)生的表達(dá)，在寫作過程中更加流暢。課外閱讀讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸外面的世界，提升學(xué)生對寫作主題的認(rèn)識和理解。比如在“寫簡單的研究報(bào)告”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供課外閱讀資料《奇怪的東風(fēng)》，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，學(xué)生通過分析得出寫研究報(bào)告的重點(diǎn)，豐富的課外閱讀資料為學(xué)生提供了直觀的參考，有效提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、課外閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用課外閱讀可以幫助學(xué)生對寫作中心進(jìn)行掌握，了解作文的要求和重點(diǎn)。比如在人教版四年級“寫校園的景色”這一作文教學(xué)中，教師就可以利用多媒體分享幾篇寫景的文章《春姑娘》，《美麗的秋天》，《葉子笑了》等，并將文中一些優(yōu)美的詞句標(biāo)注出來，幫助學(xué)習(xí)理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生更好的走進(jìn)文本。

四、結(jié)語

總的來說，課外閱讀對提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性和質(zhì)量有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，豐富學(xué)生的寫作思維，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

篇3

1.教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價(jià)法，等等。

教師要教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在備課的時(shí)候，要把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。上課時(shí)要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中，具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

2.精選讀物，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生的讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，這樣學(xué)生才會(huì)對閱讀感興趣。在選擇讀物時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：

2.1依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣隨之不同，一般來講小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入文學(xué)期。

2.2有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級學(xué)生推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學(xué)生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

可以針對名著提問，這對進(jìn)一步深入了解文章非常重要。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，在課文閱讀中一個(gè)好的問題往往能讓學(xué)生一口氣讀完全文，很快了解中心。

4.專項(xiàng)指導(dǎo)

4.1教給學(xué)生必需的讀書符號，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。如四年級有讀書記號的單元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在課外重點(diǎn)段訓(xùn)練中可以大量訓(xùn)練，并多次強(qiáng)調(diào)，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣為止。

4.2課外閱讀筆記指導(dǎo)。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價(jià)型等幾種，開始先學(xué)“摘抄型”，隨著理解能力的提高，逐漸運(yùn)用歸納型和感想型。

4.3讀法指導(dǎo)。精讀主要放在課內(nèi)閱讀上，兩周一次的指導(dǎo)課上可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練，特別是總分結(jié)構(gòu)的段落。速讀法在圖書館閱讀訓(xùn)練較好，通過速讀目錄，了解自己喜歡的內(nèi)容。

5.談自己的讀書感受激發(fā)興趣

教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

6.組織各種活動(dòng)，檢查閱讀效果

為了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀的收獲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺地進(jìn)行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果檢查。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

7.轉(zhuǎn)變家長觀念

學(xué)生家長往往對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠。為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過家長會(huì)、家訪、家長來訪、家校通聯(lián)系等方式，向家長強(qiáng)調(diào)課外閱讀對學(xué)生今后成長的重要性。讓家長充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，懂得從小培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，使孩子一生受益無窮，從而把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣變?yōu)榧议L的一種自覺。

在家長會(huì)上，我對家長的建議如下：①利用周末休息，陪孩子去書店或圖書館買書、看書，讓讀書成為一種休閑習(xí)慣。②和孩子經(jīng)常討論交流自己的讀書心得，把讀書作為精神慰藉的有效方法。③家庭拒絕庸俗文化的入侵，父母必須言行文明、誠實(shí)守信、尚禮樂學(xué)、堪為孩子的表率。④家長要引導(dǎo)和教育孩子讀自己喜歡的書，讀好書，廣泛涉獵各種類型的有益書籍，思考用各種方法提高孩子讀書的興趣，用高雅文化占領(lǐng)孩子的心靈。⑤家長要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子寫出好詞佳句摘錄，鼓勵(lì)孩子在閱讀中思考，鼓勵(lì)孩子發(fā)表和自己不同的看法和見解。

如果學(xué)生的課外閱讀能很好地得到家長們的協(xié)助和指導(dǎo)，就為學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀創(chuàng)造了條件。

8.進(jìn)行師生同讀，分享課外閱讀收獲

“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，自身對讀課外書的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。我們常和學(xué)生一起讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是閱讀一些少兒書報(bào)，并根據(jù)低年級學(xué)生愛讀童話故事的特點(diǎn)，把適合他們閱讀的一些書報(bào)推薦給學(xué)生，并和學(xué)生一起閱讀，共同交流，分享課外閱讀收獲。

9.采集好詞好句，鞏固課外閱讀成果

篇4

關(guān)鍵詞：語文課外閱讀 現(xiàn)狀分析 對策

通過多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生不喜歡閱讀，好多學(xué)生以完成作業(yè)為目標(biāo)，課外閱讀的時(shí)間少之又少。由于種種原因，初中語文學(xué)習(xí)走上了應(yīng)試教育的路子，片面追求升學(xué)率，重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)。這種情況既不符合新課改的要求又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，需要教師不斷探索語文課外閱讀的新方法，從而將閱讀教學(xué)尤其是課外閱讀真正落到實(shí)處。

造成目前課外閱讀情況差的原因是多方面的，但通過對學(xué)生的調(diào)查，主要存在于下面幾點(diǎn)。

一、閱讀時(shí)間少

由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生將大部分時(shí)間都花在做題上，只有這樣，才能完成教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生根本沒有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。

二、社會(huì)、學(xué)校、家庭沒有提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環(huán)境

在目前的一些學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)，校園文化建設(shè)薄弱，圖書少或者圖書不能充分被學(xué)生利用，學(xué)校也沒有相應(yīng)的號召和引導(dǎo)。另外好多語文教師及家長自身的閱讀狀況難于承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重?fù)?dān)。教師、家長本身不是一個(gè)閱讀的愛好者，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀就無從談起。

三、學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移

目前初中生的課余時(shí)間大都花在看電視、打球、上網(wǎng)聊天等自己喜歡做的事上了。學(xué)生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為“那些書難看”，而寧可把時(shí)間用在無聊的“隨便玩”上。

要解決上述課外閱讀中的問題，我認(rèn)為要解決好以下幾個(gè)問題。

1.觀念問題。

觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革將無從談起。要轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的被動(dòng)現(xiàn)狀，首要的是要做好幾個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變教育主管部門及學(xué)校觀念，真正落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的閱覽室，配備多種多樣能滿足學(xué)生不同閱讀需求的圖書；轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，為學(xué)生課外閱讀的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有語文老師本身明確了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，才有可能愿意去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)，語文教師還一定要多讀書，只有自己知識豐富了，才能有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。這樣，學(xué)生課外閱讀的開展才能夠順利進(jìn)行；轉(zhuǎn)變學(xué)生及其家長的觀念，根本上解決學(xué)生課外閱讀的制約因素。教師要與家長進(jìn)行必要地溝通，使家長真正理解課外閱讀的重要性及必要性，讓家長配合學(xué)校，教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行督促。

2.閱讀方法問題。

初中學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，方法指導(dǎo)就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等基本閱讀方法并在課外閱讀過程中加以運(yùn)用。同時(shí)要教給學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)自己的各種閱讀能力。還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中進(jìn)行摘抄、寫體會(huì)、向別人轉(zhuǎn)述等活動(dòng)，以促進(jìn)讀、寫、說能力的全面發(fā)展。

3.效果問題。

教師在布置好課外閱讀任務(wù)后，一定要采用多種方法對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，避免課外閱讀流于形式。如可讓學(xué)生做讀書筆記，讓學(xué)生將自己所讀材料的主要內(nèi)容，自己的所思、所想寫出來，學(xué)生既積累了大量素材，又便于教師檢查課外閱讀。還可采用課前幾分鐘研究，手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理解所讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣既檢查了學(xué)生的課外閱讀，又鍛煉了學(xué)生的復(fù)述能力、心理素質(zhì)等，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

4.興趣問題。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種最重要的成分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，獲得較大的成功；同時(shí)，這種愉快的精神感受又促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣,二者之間相互促進(jìn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加活躍、有效，學(xué)生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。課外閱讀也不例外，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)需求是廣大語文教師需重視的一個(gè)問題。

為提高學(xué)生的課外閱讀興趣，教師在為學(xué)生選擇或推薦閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好差異、文化基礎(chǔ)差異等因素，為學(xué)生提供多層次、多種類、多形式的閱讀材料供學(xué)生去選用，避免只提供給學(xué)生純文學(xué)的東西。

總之，初中學(xué)生課外閱讀能力亟待提高，研究課外閱讀意義重大，它可以有效地提高學(xué)生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養(yǎng)，提升精神境界，達(dá)到人格的提高和完善?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.孟慶煥.中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與對策.中小學(xué)圖書情報(bào)世界.2004.

篇5

【關(guān)鍵詞】對策；現(xiàn)狀分析；課外閱讀

目前針對封閉性的閱讀教學(xué)，通常需要開展開放型的課外閱讀模式，并著重學(xué)生情感方面的熏陶教育，通過積極開拓學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，以及努力培養(yǎng)學(xué)生的人文批判思想，讓學(xué)生段煉扎實(shí)的語言表達(dá)能力。目前高中的語文教材，在每冊均配備課外閱讀讀本，這就使得課外閱讀呈現(xiàn)出有章可循的趨勢，更節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間及精力。但課外讀物究竟如何應(yīng)用，而教師又應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生使用課外讀物，已經(jīng)成為了師生共同面臨的問題。

一、課外閱讀現(xiàn)狀

針對語文的學(xué)習(xí)，最首要的任務(wù)系在課內(nèi)對教科書學(xué)習(xí)。而課時(shí)往往有限，文章數(shù)量也不能多，僅憑教科書內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，往往效果不佳。所以，就必須加強(qiáng)學(xué)生課外的閱讀，從而擴(kuò)大視野，使積累不斷增加。

1、教師

多數(shù)人認(rèn)為，課外閱讀不僅加重了語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還擾亂了原有的教學(xué)模式。由于語文教材規(guī)定安排的課文較多，但課時(shí)往往有限，目前的考試以及教材本身均不具有直接的聯(lián)系。此外教學(xué)任務(wù)客觀存在的壓力，均要求教師不僅需講深及講透新教材，還需要大量時(shí)間進(jìn)行正常的備課。為針對課外讀物，部分教師也僅在口頭上進(jìn)行布置，讓學(xué)生回家閱讀。教師這種對課外閱讀的不重視，也迅速的感染了學(xué)生。

2、學(xué)生

于實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，多數(shù)教師沒有剩余時(shí)間讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀。此外課外讀物中絕大多數(shù)文章的篇幅較長，并且閱讀的難度也較大，而學(xué)生也不愿花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，甚至有學(xué)生將課外讀物放棄。在開學(xué)初，學(xué)生還尚能隨手拿來翻閱，而隨后往往束之高閣，未能起到幫助作用。同時(shí)高中課程負(fù)擔(dān)較重，而且題海戰(zhàn)術(shù)的強(qiáng)壓之下，想要學(xué)抽出時(shí)間去閱讀，也確實(shí)有一定難度，相較之下，學(xué)生更愿意將時(shí)間付諸于繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上。

二、對策

課外讀物不僅利于培養(yǎng)目前日益注重的人文精神，更能夠提高大多數(shù)學(xué)生對于文學(xué)作品的創(chuàng)作以及鑒賞能力，因此需引起教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。

1、更新觀念

由于教育觀念的普遍更新系教育奇葩能夠競放的關(guān)鍵條件，目前全國已經(jīng)推廣使用新版的高中教材。而新教材中則以語文素養(yǎng)的全面提升，和學(xué)生個(gè)性及特長的充分發(fā)揮為宗旨，于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，著重做了如下三大改革：第一是對閱讀與寫作以及口語交際進(jìn)行分編；第二是摒棄冗雜的記敘與繁瑣的說明，以及不必要的議論；第三是在編撰教科書的同時(shí)，再安排與之配套的課外讀物，而筆者認(rèn)為，其中第三項(xiàng)才是改革，才為真正意義上的創(chuàng)新。而恰恰是第三項(xiàng)，沖擊了教師的思想，更對目前教學(xué)體系中語文教育有著深遠(yuǎn)意義，其力度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一二項(xiàng)。換而言之，此次語文教改是否能夠取得成功，在更深層面上來看，完全取決于教師的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變；而從執(zhí)行角度來看，就完全取決于教師是否能夠充分的利用好配套的課外讀物。而充分認(rèn)識到語文課外讀物所具有的重要性，也是衡量一名教師能否轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念的重要指標(biāo)。目前語文教科書中教學(xué)任務(wù)已經(jīng)充斥法定教學(xué)的時(shí)間情況下，能否進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，也絕不單單是教師工作態(tài)度以及教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)成為看待語文教學(xué)思想轉(zhuǎn)變重要性的問題。學(xué)校施加的壓力，導(dǎo)致沒有時(shí)間讓學(xué)生充分利用課余的時(shí)間來閱讀課外讀物，而此類“無用功”。也更多束縛著學(xué)生的于都興趣，引起學(xué)生缺乏閱讀與積累。

2、創(chuàng)新考試形式

目前考試形式的大膽創(chuàng)新，也系教育主干不斷趨于強(qiáng)勁最根本的動(dòng)因。題型繁多，題目偏難，思想僵化的考試形式，也只能導(dǎo)致應(yīng)試教育的劇烈活動(dòng)，卻永遠(yuǎn)不可能為素質(zhì)教育帶來蓬勃的生機(jī)與活力。而素質(zhì)教育必然需對考試形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。其中，目前語文考試也已經(jīng)充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)。對學(xué)生其語文能力進(jìn)行著重考查，主要包括學(xué)生的閱讀能力與口語能力以及寫作能力等，而且著重開展交際能力的訓(xùn)練。這樣，考試形式的僵化也正在逐步的實(shí)現(xiàn)消除，而應(yīng)用性以及創(chuàng)造性較強(qiáng)的考試形式也正逐步的出現(xiàn)。而這也正是應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變積極性的趨勢。在近幾年的高考試題中，嘗試著將更多考點(diǎn)轉(zhuǎn)移向?qū)W生創(chuàng)作與行文能力的考察上，例如謀生語言文字的運(yùn)用題中，其第一題的找出錯(cuò)別字，就讓考生大吃一驚，導(dǎo)致高中三年鐵打不變的針對拼音進(jìn)行的訓(xùn)練，均做了無用功；而第四題考的則是，魯迅先生以秋瑾做為原型，所塑造出中志士形象的姓名以及其作品名，這讓很多同學(xué)，特別是理科班同學(xué)都理不清頭緒，在考后直均后悔未能進(jìn)行拓展閱讀。而現(xiàn)代高中生，也從此時(shí)確實(shí)意識到通過閱讀對語文能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。同時(shí)這也為廣大師生應(yīng)對高考給予了啟發(fā)。

3、閱讀模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課外閱讀往往比較機(jī)械，這也是過度重視知識體系的教學(xué)模式。多數(shù)教師想方設(shè)法將課文知識對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)灌輸才覺得踏實(shí)。而素質(zhì)教育則要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生都具有創(chuàng)造性思維。而閱讀教學(xué)的開放性方式也正是基于培養(yǎng)此類創(chuàng)新型人才而設(shè)立的。在閱讀教學(xué)中，首先必須巧妙的對學(xué)生進(jìn)行組織，方便展開討論與質(zhì)疑以及思辨，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，運(yùn)用多維分析法，才能夠真正意義上的提升學(xué)生其語文的運(yùn)用能力。就拿高一語文的課外讀物為例，不僅摘錄了同每個(gè)單元所講讀課文有緊密關(guān)聯(lián)的文章，而且所選文章更具有針對性，通過組織學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，再以課上提問的方式進(jìn)行研究與探討，學(xué)生不僅從中領(lǐng)悟到了文章的表現(xiàn)出的重要思想，同時(shí)還學(xué)到了實(shí)用的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)方法。在對朱自清所寫《荷塘月色》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，以課外讀物中季羨林《清塘荷韻》進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，前者主要描述月夜靜態(tài)，而力求展現(xiàn)出物境之美，將人間喜怒憂愁淡淡的彌漫于字里行間；其后者則表現(xiàn)荷花自無至有，由弱小至繁茂的一個(gè)成長動(dòng)態(tài)，著重描繪蓮荷所具有的頑強(qiáng)生命力，體現(xiàn)出作者行文所要表現(xiàn)的希望與欣慰。兩位同樣時(shí)文學(xué)大師，其文章風(fēng)格卻各有千秋。學(xué)生可在深入理解教學(xué)課文的同時(shí)，再帶著愉悅的心情欣賞了課外閱讀美文，不僅凈化了心靈，更陶冶了情操。由此可見，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性閱讀，才能使其鑒賞能力收到真正的訓(xùn)練及提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；課外閱讀；分析研究

一、問題的提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！逼渲幸?guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不能少于150萬字，而多項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)水平，由于電子產(chǎn)品的日益普及，農(nóng)村家長又大多忙于農(nóng)活，對孩子疏于管教，加上教育觀念落后，對孩子的課外閱讀不重視等，導(dǎo)致孩子的閱讀數(shù)量不足，質(zhì)量不高。近年來，農(nóng)村留守兒童大量增加，很多孩子跟著爺爺奶奶生活，老人對孩子的關(guān)心更多的體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，注重培養(yǎng)孩子閱讀能力的少之又少。這對于孩子自身的發(fā)展十分不利，而兒童是祖國的希望，是民族的未來，因此改善農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況成為廣大教育工作者十分關(guān)注的問題之一。

二、調(diào)查分析

本次調(diào)查研究主要采取問卷法和訪談法，調(diào)查地點(diǎn)為陜西省澄城縣部分村鎮(zhèn)，共發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89.5%，發(fā)放家長問卷200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為91.5%，訪談小學(xué)生及學(xué)生家長20余人，并對訪談過程做了詳細(xì)記錄。通過對問卷結(jié)果及訪談內(nèi)容的分析，我們對陜西省澄城縣農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀狀況有了一個(gè)初步的了解。

1.農(nóng)村小學(xué)生對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足

據(jù)問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為課外閱讀對自己有很大幫助的學(xué)生占66.48%，24.58%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對自己有一點(diǎn)幫助，7.26%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，1.68%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。有接近一半的被調(diào)查者認(rèn)為課外閱讀對自己幫助較小或者沒有幫助，而認(rèn)識對行動(dòng)有很大影響，農(nóng)村小學(xué)生對課外閱讀重要性認(rèn)識不足直接影響了其閱讀行為，可見加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生對課外閱讀重要性的認(rèn)識十分重要。

2.學(xué)生閱讀時(shí)間不夠

在對村民的訪談中，我們了解到由于撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施，村里已經(jīng)沒有小學(xué)，孩子們要到離家很遠(yuǎn)的地方去上學(xué)，回家還要干農(nóng)活做家務(wù)，使孩子們的閱讀時(shí)間和精力大大減少。不可否認(rèn)，撤點(diǎn)并校確實(shí)促進(jìn)了教育資源的合理配置，提高了農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模效益，改善了農(nóng)村師資隊(duì)伍，讓更多的農(nóng)村孩子受到了更優(yōu)質(zhì)的教育。而一項(xiàng)政策的實(shí)施必然帶來諸多問題，路上耽誤時(shí)間對孩子的學(xué)習(xí)和閱讀的確不利。另外，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)，周末及寒暑假也留超負(fù)荷作業(yè)，占用學(xué)生課余時(shí)間，擠壓學(xué)生課外閱讀時(shí)間，學(xué)生雖然喜歡閱讀，卻無奈沒有時(shí)間和精力。

3.農(nóng)村小學(xué)生家庭缺乏良好的閱讀氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造兒童中有著非常重要的作用。而農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育情況卻不容樂觀，在對農(nóng)村小學(xué)生家長最高學(xué)歷的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，獲得研究生及以上學(xué)歷的家長僅占1.64%，大學(xué)本科占19.13%，高職?？普?7.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可見大部分學(xué)生家長學(xué)歷在高中及以下，家長的文化水平很大程度上決定了他們對子女的教育理念、教育方法等，也影響著家庭的文化氛圍，特別是近年來，不少農(nóng)村家長進(jìn)城務(wù)工，孩子由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶文化程度則更低，對于家庭閱讀氛圍的創(chuàng)建十分不利。

4.閱讀資源匱乏

被問及學(xué)校是否有圖書館時(shí)，60.89%的學(xué)生選擇有，39.11%的學(xué)生選擇沒有，可見農(nóng)村小學(xué)圖書資源比較匱乏，且在訪談中，我們得知多數(shù)學(xué)校圖書室無專人管理，大多圖書也都已過時(shí)，有的學(xué)校圖書館形同虛設(shè)，根本不對學(xué)生開放。而我國的公共圖書館也大多建立在城鎮(zhèn)市區(qū)，農(nóng)村離市區(qū)較遠(yuǎn)，所以農(nóng)村小學(xué)生也不能常常享受到省圖書館、市圖書館提供的便利。

三、解決的對策

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀興趣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)閱讀效率的提高。而閱讀興趣的培養(yǎng)，老師和家長起著十分重要的作用，家長在生活中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，買書時(shí)征求孩子的意見、尊重孩子的意愿，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，最好和孩子一起看書，讀完之后和孩子一起交流心得體會(huì)。而教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)充分了解孩子的興趣愛好，讓孩子讀自己喜歡的書即可，不做硬性規(guī)定。有不少老師經(jīng)常要求學(xué)生寫讀后感，并且有十分苛刻的字?jǐn)?shù)要求，這種做法雖然有利于督促學(xué)生閱讀，但對學(xué)生的閱讀興趣有一定的打擊，很多學(xué)生很反感寫讀后感，甚至把寫讀后感當(dāng)成一種壓力，從而不愿意閱讀，因此老師應(yīng)慎重考慮學(xué)生寫讀后感的問題，可以布置，但在字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上可以不做硬性要求，讓學(xué)生真正寫出讀后的感受。

2.家長要有意識的指導(dǎo)督促孩子進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)也要以身作則，在家中營造良好的閱讀氛圍

家庭是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的首要場所，父母的行為在潛移默化中影響著孩子，在家庭中，閱讀不受時(shí)間場所的限制，沒有強(qiáng)制性的要求，因此閱讀氛圍十分輕松愉悅。首先父母自身應(yīng)當(dāng)提高閱讀意識，加大閱讀量，用自身的行為去影響孩子，父母閱讀，對其自身的生活也很有幫助，可以訂閱一些期刊報(bào)紙，關(guān)注時(shí)事新聞。最好在家中有書房，常帶孩子逛書店，盡量多買些書，支持孩子的課外閱讀。親子閱讀也不失為一種好方法，父母同孩子一起讀書，一起受益。

3.加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)

圖書館是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要場所，因此對于圖書館的建設(shè)應(yīng)當(dāng)十分重視，現(xiàn)階段，很多農(nóng)村小學(xué)沒有圖書館，這對擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀十分不利。學(xué)校應(yīng)想盡一切辦法建設(shè)圖書館，全方面采購圖書，老師家長和學(xué)生也可以把自己家中閑置的書籍拿到學(xué)校供大家翻閱。圖書館購買收集書籍時(shí)應(yīng)格外注意，一定要選擇適合學(xué)生的書籍，覆蓋從低年級到高年級各個(gè)層次，且種類豐富，滿足學(xué)生多方面閱讀需求，盡可能每年購置新書，使學(xué)生及時(shí)了解最新知識。

4.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生課外閱讀時(shí)間

素質(zhì)教育不應(yīng)只是喊口號，要把素質(zhì)教育真正的貫徹到教學(xué)中來，學(xué)校不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只注重升學(xué)率，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的人才才是學(xué)校的真正職責(zé)所在。因此學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在早讀晚讀時(shí)間不要硬性規(guī)定閱讀內(nèi)容，給學(xué)生留出一定的自由空間，同時(shí)適當(dāng)安排考試次數(shù)，各科作業(yè)也要適量減少，關(guān)注學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，給學(xué)生留出一定的時(shí)間和精力來進(jìn)行課外閱讀。

5.政府加大對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的幫扶

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，許多公共設(shè)施建設(shè)不及城市，尤其公共圖書館的建設(shè)嚴(yán)重不足，這影響了農(nóng)村文化教育事業(yè)的發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)生享受不到充足的閱讀資源，不利于擴(kuò)展農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，因此，政府應(yīng)當(dāng)大力支持農(nóng)村地區(qū)圖書館的建設(shè)，為其提供一定的資金支持，還可以倡導(dǎo)社會(huì)各界為農(nóng)村小學(xué)生募捐書籍，把各處閑置的書籍收集起來建設(shè)農(nóng)村圖書館。加強(qiáng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)也十分必要，農(nóng)村由于消息閉塞，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展落后，農(nóng)村教師自身素質(zhì)也不高，因此對于新提出的閱讀標(biāo)準(zhǔn)往往不能很好的把握，對老師進(jìn)行培訓(xùn)能有效提高教師教學(xué)能力，更新教師教育觀念，使教師更好的理解課外閱讀對于學(xué)生的重要性，從而更加支持學(xué)生的課外閱讀，并對其進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

作者:汪佩 單位:陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[2]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京:語文出版社，1999:17.

[3]黃娟娟.認(rèn)字、識字等于早期閱讀嗎[M].廣州:中山大學(xué)出版社，2004:214.

[4]教育部教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程(修訂)》的通知[EB/OL].[2012-12-29].

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

一個(gè)人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學(xué)生的語文課外閱讀活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)行為，同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個(gè)因素。為此，在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，可以提高語文課外閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點(diǎn)，在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)由過去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生想讀。

1、關(guān)注小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。

2、要關(guān)注小學(xué)生語文課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

（二）構(gòu)建小學(xué)生的語文課外閱讀場

在小學(xué)生的課外閱讀過程中，個(gè)體與個(gè)體之間的相互交流、相互影響，無時(shí)不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，對促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需要。其次，在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報(bào)、展示知識卡片、平時(shí)交流以及辯論會(huì)、讀書沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生自覺地去進(jìn)行課外閱讀。

二、樹立以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學(xué)生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用。

學(xué)生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見解的平臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

篇8

一、 課程開設(shè)的理由及指導(dǎo)思想：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要從小培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。課標(biāo)對課外閱讀提出量的要求，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對語文課外閱讀的研究越來越重視，在闡述課外閱讀的意義、加大學(xué)生的閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，也因?yàn)檎Z文課時(shí)量長期處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致在實(shí)踐與認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在課外閱讀要求的劃一性、閱讀內(nèi)容的單一性、閱讀及其指導(dǎo)時(shí)間的不確定性與學(xué)生課外閱讀的被動(dòng)性上。這樣就很難將課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處，也容易使學(xué)生失去課外閱讀的興趣，無法切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

以雙灤區(qū)教育局“書香校園”創(chuàng)建精神為指導(dǎo)，在我校知行課程三大體系中，深化雙灤四小“文雅系”校本讀書課程的內(nèi)涵，使讀書課程化、常態(tài)化、活動(dòng)化、成果化。倡導(dǎo)書香校園、書香家庭氛圍的營建，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，共同培養(yǎng)孩子“愛上閱讀”的習(xí)慣。

二、課程開設(shè)的目標(biāo)：

1、學(xué)校在教材、課時(shí)、師資、計(jì)劃等方面科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排。以“讀書工程”為載體，通過讀書項(xiàng)目的落實(shí)，解決“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等具體問題，逐步養(yǎng)成“潛心閱讀”“師生共讀”“親子共讀”“同學(xué)聊書”的習(xí)慣 ，讓書香浸潤心靈，潤澤校園；

2、落實(shí)并逐步超越語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課外閱讀量的指標(biāo)。（課外閱讀量第一年段達(dá)到5萬字，第二年段達(dá)到40萬字，第三年段達(dá)到100萬字，整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。）

3、通過“書香學(xué)生”“書香教師”“書香班級”等評選活動(dòng)，逐步完善課程評價(jià)體系。

4、通過 “書香日課”“書香周課”“書香月課”的累積，實(shí)現(xiàn)每學(xué)年4月和10月的“成果匯報(bào)月”展演活動(dòng)，讓讀書常態(tài)化、活動(dòng)化、課程化、成果化。

三、課程教材內(nèi)容：

《書香童年》校本教材分設(shè)六個(gè)年級的讀本，每冊分三大版塊——每年級上下冊單元主題經(jīng)典拓展文章；適合本年級積累的優(yōu)秀古詩文；適合本年級廣泛閱讀的必讀書目和選讀書目。

四、課程實(shí)施時(shí)間：

1、書香日課：書香日課包括晨讀、午唱、晚積累、晚讀書視頻課；其中午唱的內(nèi)容體現(xiàn)古詩經(jīng)典新唱。

2、書香周課：低年級每周一節(jié)讀書課，三至六年級每周兩節(jié)讀書課。此外，每周一的國旗下班級展示內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典展示為主。

3、書香月課：每月一次班級讀書會(huì)；

4、零散閱讀時(shí)間：利用課內(nèi)外零散時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。

五、課程實(shí)施的硬件配備和組織保障：

1、進(jìn)行學(xué)校圖書室、班級開放書架的校本化建設(shè)：根據(jù)校本課程的讀書內(nèi)容，配齊必讀書目和選讀書目，（今年學(xué)校為一至三年級學(xué)生配置了近兩萬元的繪本）鼓勵(lì)全體教師每學(xué)期自主購書，書費(fèi)學(xué)校統(tǒng)一報(bào)銷。實(shí)施圖書館班級整體借閱制度，保證好的圖書資源有效流動(dòng)到學(xué)生中間。

2、層層落實(shí)，人人有責(zé)。主要組織層級為校長室——教導(dǎo)處——年級組長、圖書室老師——班主任、校本老師——科任老師、值班老師。層層負(fù)責(zé)，共同培養(yǎng)。

六、課程實(shí)施具體措施：

（一）讀書課程化：

通過校本教材的設(shè)計(jì)使用、師資的合理分配、課時(shí)的有效安排、計(jì)劃的扎實(shí)落實(shí)，讓讀書課程化。每周二、四各一節(jié)讀書課，每周一、三晚自習(xí)有一節(jié)讀書視頻課，讓孩子有書可讀，有時(shí)能讀。

（二）讀書常態(tài)化：

摒棄一陣風(fēng)、搞運(yùn)動(dòng)式的組織方式，通過書香日課，做到讀書常態(tài)化。注重日積月累，厚積薄發(fā)的功效。

（三）讀書活動(dòng)化：

一份經(jīng)典簽字單：每學(xué)期初，老師將校本教材中的經(jīng)典背誦內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張，通過晨讀、課前二分鐘會(huì)背能展；并鼓勵(lì)學(xué)生自愿尋找過關(guān)老師，家長，師姐師兄們，凡能正確、流利過關(guān)者，就能獲得檢測人的親筆簽名，以此激勵(lì)學(xué)生多積累樂展示。

一份好書推薦單：每學(xué)期初，老師推薦一定數(shù)量的好書，將“我的書單”公示在“啟智廳”的讀書墻上，再通過師生共讀、親子共讀等方式，逐步培養(yǎng)閱讀有一定的速度，能讀整本書，每天累計(jì)不少于1小時(shí)的閱讀習(xí)慣。

一次主題讀書活動(dòng)：根據(jù)年級特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中，做讀書摘記、繪本、整本書思維導(dǎo)圖、主題讀書小報(bào)等書面成果；每學(xué)期開展一次班級—年級—校級讀書成果晉級賽，將讀書成果進(jìn)行多元展示交流，達(dá)到水漲船高、螺旋上升的提升目標(biāo)。

同時(shí)，關(guān)注“讀寫融合 讀寫互促”，堅(jiān)持印發(fā)校園文學(xué)集《筆尖上的童年》，讓閱讀和寫作素養(yǎng)成為師生受益一生的根基。

七、課程實(shí)施的評價(jià)與考核：

篇9

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語課堂外擴(kuò)展自己的英語知識，還能夠幫助學(xué)生開闊眼界，更加全面深入地理解與運(yùn)用英語知識?；诖?，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，對優(yōu)化高中英語課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)高中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實(shí)施策略

高中英語作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語知識是每個(gè)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。目前，高中英語課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會(huì)充分利用課外閱讀來幫助學(xué)生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進(jìn)了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，學(xué)生可以在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進(jìn)行的英語課外閱讀活動(dòng)屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，因此在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴(kuò)大英語課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時(shí)，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學(xué)習(xí)與課后完成作業(yè)的時(shí)間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時(shí)間。在有限的課余時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生也會(huì)優(yōu)先去做能夠提升自己考試成績的活動(dòng)，進(jìn)行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會(huì)繼續(xù)制訂課外閱讀的計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會(huì)選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生并沒有體驗(yàn)到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會(huì)忽略自己英語水平的實(shí)際提升情況，以成績作為關(guān)注的重點(diǎn)，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。因此，高中生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要摒棄這種功利心，端正自己進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度，充分意識到課外閱讀對自身學(xué)習(xí)的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務(wù)，高中生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規(guī)劃，絕大部分學(xué)生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認(rèn)識的單詞和不理解的句子時(shí)直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學(xué)生會(huì)對課外閱讀的材料仔細(xì)研讀，將每一個(gè)詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學(xué)到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認(rèn)為，高中英語課外閱讀應(yīng)該和高中英語教學(xué)一樣系統(tǒng)化，學(xué)生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會(huì)不到課外閱讀的巨大作用，會(huì)逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進(jìn)而放棄課外閱讀，這對高中英語學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先會(huì)選擇課程的輔導(dǎo)材料和能提升自己考試技能的相關(guān)書籍，而對單純的英語讀物往往不會(huì)投入過多的精力。上文也提到學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進(jìn)行選擇。在部分學(xué)校中，學(xué)生不會(huì)專門進(jìn)行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導(dǎo)報(bào)刊和作業(yè)中的閱讀理解題，學(xué)生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力有限，不利于英語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生英語水平的提升。

3優(yōu)化與改進(jìn)高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，選擇課外閱讀材料會(huì)圍繞教材進(jìn)行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發(fā)揮課外閱讀的重要作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生甚至是教師都會(huì)認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間應(yīng)該用來做更多的考題，以提高學(xué)生的英語水平。大量的作業(yè)和考題的確可以幫助學(xué)生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學(xué)生的語感，擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到認(rèn)真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅(jiān)持將文章中與課堂相關(guān)的知識點(diǎn)做好總結(jié)回顧，利用課余時(shí)間培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進(jìn)行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，也能夠保證學(xué)生的課余時(shí)間沒有被浪費(fèi)掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進(jìn)問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起點(diǎn)，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學(xué)生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒有任何的幫助，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也就白白浪費(fèi)了。對此，筆者通常會(huì)選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學(xué)生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時(shí)，也提高了學(xué)生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對課堂上所學(xué)到的知識也沒有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇與教材相關(guān)的課外閱讀材料時(shí)，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學(xué)生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內(nèi)容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于說明文，還應(yīng)該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學(xué)生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學(xué)生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學(xué)習(xí)》《英語世界》等，這些雜志中的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，既滿足了學(xué)生迎合考試的需求，又保證了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生也可以從這些英文雜志中了解到關(guān)于文化、社會(huì)、科技等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識面。日積月累，學(xué)生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4發(fā)揮教師的積極作用

教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。很多學(xué)生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價(jià)值，并且沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀。事實(shí)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真對待課外閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂好課外閱讀的計(jì)劃。高中英語課程的時(shí)間很緊張，如何在有限的時(shí)間里將課外閱讀的價(jià)值最大化，是每一個(gè)教師都需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學(xué)生對課外閱讀的興趣，比如筆者會(huì)通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。另外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，也要監(jiān)督學(xué)生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發(fā)揮自身的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，推動(dòng)高中英語課外閱讀工作的全面進(jìn)行。

3.5注重閱讀效果反饋

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對學(xué)生閱讀效果的反饋。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以要充分利用課外閱讀的時(shí)間，將課外閱讀的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師需要建立課外閱讀的反饋機(jī)制，對學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，并且針對不同的學(xué)生給出相應(yīng)的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，把學(xué)生遇到的問題融入課堂的教學(xué)過程中，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學(xué)生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容。比如，有些學(xué)生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學(xué)生挑選英文詩歌的課外閱讀內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學(xué)需求；有些學(xué)生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時(shí)速度比其他同學(xué)慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，循序漸進(jìn)，逐漸提高其閱讀能力。

4結(jié)語

高中英語課外閱讀在高中英語教學(xué)發(fā)展中起到了一定的促進(jìn)作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實(shí)施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學(xué)成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會(huì)被廣大英語教育工作者所認(rèn)知，英語課外閱讀也會(huì)成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周艷梅.高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀與實(shí)施課外閱讀的策略[J].中學(xué)生英語，2012,8:28.

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 課外閱讀； 調(diào)查報(bào)告；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學(xué)，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心，本科，中教高級，學(xué)術(shù)研究方向：語文課程內(nèi)容的建構(gòu)及實(shí)施。

【基金項(xiàng)目】 本文系廣東省教育研究院課題“區(qū)域性初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。

一、調(diào)查緣由

課外閱讀是初中語文閱讀教學(xué)極其重要的組成部分。關(guān)于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴(kuò)充知識，“也是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學(xué)作品的時(shí)候，學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會(huì)以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構(gòu)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

但令我們感到不安的是，在當(dāng)下初中語文教學(xué)實(shí)踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發(fā)揮作用。首先，今天我們所身處的時(shí)代，電子產(chǎn)品大量普及，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介在生活中無孔不入，整個(gè)社會(huì)深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻呐袛嗔妥钥亓?，受到外界的不良影響。比如，不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學(xué)生被繁重學(xué)業(yè)擠占了大量課外閱讀時(shí)間。再者，雖然絕大部分教師認(rèn)可課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統(tǒng)套路中，即思想重視但行動(dòng)付諸不夠。

基于以上認(rèn)識，為了更深入地了解深圳市寶安區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心設(shè)計(jì)了以課外閱讀為主題的調(diào)查問卷，并對本區(qū)各類學(xué)校開展了廣泛的問卷調(diào)查，最終共計(jì)收到七八年級學(xué)生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調(diào)查，我們可以更為真實(shí)地了解到當(dāng)前寶安區(qū)初中生課外閱讀的情況。

二、問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷分別從課外閱讀的形式、態(tài)度、時(shí)間、習(xí)慣、數(shù)量以及影響等幾個(gè)方面給出評價(jià)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1. 學(xué)生問卷調(diào)查分析。學(xué)生問卷調(diào)查共計(jì)15個(gè)問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業(yè)？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業(yè)？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時(shí)每天用來閱讀課外書的時(shí)間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學(xué)期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習(xí)慣是什么？（可多選）⑨你認(rèn)為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節(jié)？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會(huì)的次數(shù)是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時(shí)間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個(gè)問題：問卷的①～⑤題的設(shè)置，是調(diào)查學(xué)生對待課外閱讀的態(tài)度，其中第①題教師布置作業(yè)種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項(xiàng)都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業(yè)比例稍低；第②題表明學(xué)生最喜歡的作業(yè)是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學(xué)生最喜歡的語文作業(yè)是“閱讀課外書”，但是教師布置作業(yè)在“閱讀課外書”這項(xiàng)只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業(yè)和學(xué)生喜歡的語文作業(yè)不一致，教師在布置作業(yè)的時(shí)候沒有從學(xué)生的興趣角度出發(fā)考慮。

第③題表明大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學(xué)生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學(xué)生能每天堅(jiān)持課外閱讀一個(gè)小時(shí)以上；第⑤題表明學(xué)生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學(xué)作品和報(bào)紙雜志的比例稍高?？梢?，學(xué)生喜歡課外閱讀，但大部分課余時(shí)間還是用來完成書面作業(yè)。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置意圖是評價(jià)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和習(xí)慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學(xué)生的藏書量偏低。第⑦題學(xué)生每學(xué)期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達(dá)49.9%，大概一半的學(xué)生能做到每學(xué)期閱讀兩本書甚至以上。

第⑧題考查學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣，選擇A“只讀不批”的比率達(dá)到44.1%，表明還有不少學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學(xué)生養(yǎng)成了批注式閱讀習(xí)慣，但比率還不是很高；選擇D“及時(shí)摘抄”的比率為近30%，也表明部分學(xué)生有摘抄閱讀的習(xí)慣。

第⑨題，超過50%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學(xué)生認(rèn)為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因?yàn)檫@個(gè)比率較低，學(xué)生不愿意花更多的時(shí)間和精力在課外閱讀上。

第⑩題考查學(xué)生每周上閱讀課的數(shù)量?！懊恐芤还?jié)”的比率超過50%，“一周兩節(jié)”的比率超過30%，表明學(xué)生每周至少能上一節(jié)自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時(shí)間。深圳寶安區(qū)教科培中心語文教研室從2002年開始推進(jìn)課外閱讀課內(nèi)化，建議每周有1～2節(jié)閱讀課?？梢娺@項(xiàng)建議已經(jīng)在該區(qū)域各學(xué)校得到一定程度的推行。

問題?～?題的設(shè)置，評價(jià)學(xué)生的課外閱讀形式和時(shí)間。第?題選擇B“學(xué)生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會(huì)分享交流”超過30%，選擇D“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”超過30%。這題表明學(xué)生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進(jìn)入閱讀課。第?題考查學(xué)生每學(xué)期參與讀書會(huì)的數(shù)量，超過40%的學(xué)生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時(shí)沒舉行過”，說明讀書會(huì)逐漸成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一項(xiàng)手段，但仍不普及。第?題是考查學(xué)生最喜歡的讀書會(huì)形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調(diào)查學(xué)生周末閱讀的時(shí)間，大部分都是1小時(shí)以內(nèi)，表明學(xué)生課外閱讀的時(shí)間投入不多。第?題表明學(xué)生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學(xué)生課外閱讀的主要引導(dǎo)者。

2. 教師問卷調(diào)查分析。分別是：①早讀時(shí)間，你一般安排學(xué)生做什么？（可多選）②一周內(nèi)，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節(jié)？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節(jié)課你一般給學(xué)生多少時(shí)間讀書？⑥你認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性？⑦你平時(shí)是否要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？⑧你認(rèn)為你班上的有良好課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生達(dá)到？⑨你認(rèn)為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因是什么？（多選）⑩你認(rèn)為通過哪些形式能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？（多選）?你認(rèn)為學(xué)生課外閱讀狀況與語文教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系怎樣？?你開過讀書會(huì)的次數(shù)？?你對開展讀書會(huì)的顧慮主要有哪些？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個(gè)問題：問卷①～⑤ 題的設(shè)置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學(xué)，其中第①題早讀課的時(shí)間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項(xiàng)都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節(jié)課大部分教師給學(xué)生閱讀的時(shí)間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會(huì)讓學(xué)生靜靜地看書?？梢姡處熓怯凶寣W(xué)生自主閱讀的意識的，但是大部分時(shí)間還是用來上常規(guī)語文課，不愿意花太多時(shí)間給學(xué)生閱讀。調(diào)查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如開展讀書報(bào)告會(huì)和批注式閱讀。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評價(jià)教師是否重視學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經(jīng)常強(qiáng)調(diào)”的高達(dá)89%，第⑧題班上學(xué)生有良好閱讀習(xí)慣的大部分都在20%以下。沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原因主要有：沒有時(shí)間讀書；缺少閱讀的氛圍和環(huán)境；學(xué)生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)”的比率高于70%。

問題?～?題的設(shè)置，評價(jià)教師對課外閱讀、具體到讀書報(bào)告會(huì)教學(xué)的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數(shù)教師都認(rèn)為課外閱讀對語文教學(xué)質(zhì)量的影響很大，但還未真正認(rèn)識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調(diào)查顯示：教師認(rèn)為讀書會(huì)很重要，但是推進(jìn)的力度不夠。

3. 家長問卷調(diào)查分析。家長的問卷調(diào)查共計(jì)11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？②您認(rèn)為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環(huán)境？④您孩子平時(shí)在家是否堅(jiān)持課外閱讀？⑤您認(rèn)為孩子沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣？⑦您是否支持學(xué)校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會(huì)經(jīng)常和您交流課外閱讀的體會(huì)嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個(gè)問題：問卷①～⑤題的設(shè)置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學(xué)習(xí)的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認(rèn)為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強(qiáng)。第③題超過50%的家長認(rèn)為自己能給孩子提供較好的閱讀環(huán)境。第④題表明大部分孩子無法堅(jiān)持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣很大原因是沒有時(shí)間和孩子沒有興趣，那么孩子的時(shí)間去哪里了呢？是不是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時(shí)間呢？孩子們是否花費(fèi)了很多時(shí)間做考試題目，或者是因?yàn)榭颇糠倍啾仨毣〞r(shí)間做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)題目演算？上述種種原因，歸根結(jié)底還是因?yàn)榧议L營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報(bào)，孩子就會(huì)受到潛移默化的影響。

可見，家長是有讓學(xué)生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學(xué)生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評價(jià)家長是否重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣并能付諸行動(dòng)。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學(xué)校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時(shí)會(huì)和孩子們一起商量，但是能做到如C選項(xiàng)所述“認(rèn)為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數(shù)據(jù)表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質(zhì)參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導(dǎo)引。

問題⑨～?題的設(shè)置，評價(jià)家長在培養(yǎng)孩子課外閱讀方面能否付諸實(shí)際行動(dòng)，大部分家長不會(huì)和孩子交流讀書體會(huì) ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項(xiàng)結(jié)果表明，一方面，培養(yǎng)孩子自主性閱讀的良好習(xí)慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環(huán)境和家長的文化素質(zhì)直接影響著孩子課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此可見，要成為一名真正推動(dòng)學(xué)生開展課外閱讀的優(yōu)秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習(xí)慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀能力。

四、深圳市寶安區(qū)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)理念有所進(jìn)步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經(jīng)，深圳市寶安區(qū)的語文課堂不外乎是教師講、學(xué)生聽，秉持教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環(huán)節(jié)教學(xué)：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學(xué)生只能看著ppt課件做筆記，應(yīng)付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數(shù)據(jù)時(shí)提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當(dāng)前深圳中考的基礎(chǔ)部分絕大多數(shù)來源于語文課本，因此教師布置作業(yè)時(shí)也以課本為導(dǎo)向，學(xué)生每天閱讀的時(shí)間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實(shí)現(xiàn)。

令人欣慰的是，從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學(xué)生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣受教師的影響最大。調(diào)查顯示，教師一周愿意拿1～2節(jié)課作為學(xué)生的自由閱讀課，可想而知，學(xué)生對課外閱讀的重視程度也會(huì)有所提高。

事實(shí)上，盡管深圳中考熱衷于考察課內(nèi)知識，但閱讀和作文畢竟占據(jù)著分?jǐn)?shù)的大半江山，中考語文分?jǐn)?shù)終究倚重的還是學(xué)生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時(shí)間畢竟是有限的，真正的閱讀，關(guān)鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時(shí)間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。

2. 師生疲于應(yīng)付考試，語文素養(yǎng)缺乏合理評價(jià)機(jī)制。數(shù)據(jù)分析顯示，教師具備了讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關(guān)重要的作用，但迫于升學(xué)壓力和中考評價(jià)手段的束縛，分?jǐn)?shù)成了語文素養(yǎng)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，?？嫉闹攸c(diǎn)教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分?jǐn)?shù)兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應(yīng)豐富多彩的語文課變成了應(yīng)付考試的默寫課、習(xí)題課、訂正課；教材中的經(jīng)典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學(xué)任務(wù)的中心；學(xué)生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學(xué)生語文的能力評價(jià)缺乏合理機(jī)制，僅僅靠幾次分?jǐn)?shù)妄下判斷……長此以往，學(xué)生對語文還能有什么興趣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區(qū)的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進(jìn)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課外書。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生家中的課外書藏書量并不多，每學(xué)期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時(shí)間都較少?？梢?，在當(dāng)前學(xué)校生活中，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，花大量的時(shí)間做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)題目，而教師在課外閱讀方面的引導(dǎo)力度也還不夠。其實(shí)，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學(xué)書籍或者文學(xué)雜志，也可以提供學(xué)生交流讀書心得體會(huì)的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學(xué)生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平

3. 家長急功近利，學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。筆者在家長會(huì)和家訪過程中，經(jīng)常和家長探討學(xué)生課外閱讀的問題。家長和學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)候都喜歡參加數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)的補(bǔ)習(xí)，卻從來都不會(huì)花錢或時(shí)間在語文閱讀的補(bǔ)習(xí)上，究其原因，無非是其他科的補(bǔ)習(xí)效果往往立竿見影，而語文補(bǔ)習(xí)的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補(bǔ)習(xí)是不會(huì)有多大變化的，最有效的辦法，是學(xué)生自己閱讀。經(jīng)過大量閱讀，學(xué)生能培養(yǎng)語感，再加上自己的細(xì)心觀察和用心經(jīng)歷，才有可能寫出比較好的文章。

在問卷數(shù)據(jù)中，我們看到，家長有讓學(xué)生閱讀的意識，也認(rèn)為閱讀對語文學(xué)習(xí)來說很重要，但總覺得孩子沒時(shí)間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動(dòng)、參與其中的時(shí)候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，也可能是因?yàn)橹匾暳Χ炔粔颍蛘咭部赡芤驗(yàn)榧议L自己并不喜歡閱讀，文化素質(zhì)不高。

其實(shí)很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因?yàn)闆]有時(shí)間而耽誤了學(xué)生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學(xué)生分享閱讀感悟的耐心。學(xué)生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。有了興趣，才有動(dòng)力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學(xué)生讀書的環(huán)境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個(gè)圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時(shí)間和孩子一起購書，更沒時(shí)間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實(shí)家長潛移默化的影響更能激發(fā)孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4. 閱讀形式有所創(chuàng)新，讀書習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 近年來，深圳市寶安區(qū)教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報(bào)告會(huì)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，這兩種形式已經(jīng)慢慢地走進(jìn)語文課堂，影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并漸漸趨向普及。

批注式閱讀的核心是教師用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步程度，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。教育教學(xué)實(shí)踐表明，批注式閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生用筆、用符號讀書的習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀水平的一種有效手段，促進(jìn)學(xué)生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學(xué)生的各種思維能力，例如分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和應(yīng)用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，批注式閱讀是一種實(shí)用性和操作性都非常強(qiáng)的閱讀方法。

讀書會(huì)不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學(xué)生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果來看，學(xué)生在讀書匯報(bào)會(huì)的組織、展示過程中充分發(fā)揮了他們的才智，學(xué)生被激發(fā)出的閱讀熱情和無限創(chuàng)意讓教師為之驚嘆。

這兩種閱讀形式都有利于學(xué)生們自己走進(jìn)文本、走近作者；其次就是有科學(xué)性，能有效地提高學(xué)生閱讀速度，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中能得到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；它還使得學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神、動(dòng)手能力也一并得到培養(yǎng)。