導語：如何才能寫好一篇畫畫流程教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教學設計 教學系統(tǒng) 教學控制

一、教學設計、教學系統(tǒng)、教學控制的辨析

1. 教學設計：以實現(xiàn)一定的教學目標，獲得優(yōu)化的教學效果為目的，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，依據(jù)課程要求、教學內容、學生特征和環(huán)境條件，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，為學生策劃學習資源和學習活動，形成導學案，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計的基本程序

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；

③分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)學習內容，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

2. 教學系統(tǒng)：教學是由多種要素構成的復雜系統(tǒng)，動態(tài)要素是教師、學生及心理環(huán)境，人的要素――教師和學生是控制和制約教學系統(tǒng)進行的關鍵因素；相對靜止的要素是教學媒體和物理環(huán)境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心里環(huán)境是使教學系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

⑴教師：在教師系統(tǒng)中，教師作為學生的指導者，其活動主要包括：計劃，教師要設定教學目標，規(guī)劃教學活動；組織，教師為達成教學目標要組織好與學習任務有關的材料，并組織相關的教學活動；輔導，教師激發(fā)學生的學習動機并為他們的學習提供幫助；評價，教師要清楚地了解學生掌握知識的情況和目標的達成情況。為了完成這些任務，合格的教師必須在教學態(tài)度、知識結構、教學能力、個性品質等多方面具備良好的素質，并使彼此間達到最優(yōu)的組合。教師的學科專業(yè)知識水平是影響教學成效的重要因素，是影響學生的知識結構、教師對教材內容的呈現(xiàn)方式以及教師對自己教學能力的自信心。教師的一般能力和特殊能力對教學成效也有顯著影響，另外，教師的個性品質對教學成效也影響顯著，它在很大程度上決定著學生個性的健康發(fā)展。

⑵學生：學生是知識與經(jīng)驗的獲得者，是學習活動的直接承擔者，也是教學成效的最終體現(xiàn)者。學生學習的成敗在很大程度上取決于學生的智力水平、知識結構、學習策略以及學習動機、學習態(tài)度等因素。學生的智力水平與學生成績呈中等程度的相關，智力水平對學習數(shù)量和質量有影響。但智力并不是決定學生成績的唯一因素，學生的智商與所取得的成績并不完全一致。同等智力條件下，造成學生成績顯著差異的是情感品質。因此，教師在發(fā)展學生智力的同時，還應激發(fā)學生的進取心和求知欲，培養(yǎng)他們堅強的意志和健康的情緒，養(yǎng)成負責、認真、求實的優(yōu)良學習品質。

⑶書本（教科書）：教學內容是教師組織和實施教學活動的主要依據(jù)，也是學生學習的主要依據(jù)，是實現(xiàn)教學目標的重要保證。教學內容是在教學系統(tǒng)中最具實質性的因素，它主要體現(xiàn)在課程、教材和教科書之中。

3. 教學控制：就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、考法等）進行適當合理的調節(jié)與控制，引發(fā)學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。控制不是壓制，而是教師對課堂教學的整體把握，對所牽涉到的一系列問題適時調控（包括對教學具體環(huán)節(jié)，層次的控制，錯誤的糾正等），其中主要指對學生自由度的控制，以期達到最佳教學效果。

二、教學設計系統(tǒng)的組成

1. 課前子系統(tǒng)（備課）：備教材――鉆研課程標準、教材、考試標準、教學參考；備學生――學生認知水平，已有基礎，心理特點；設計具體的，準確的，具有可操作性的三維教學目標；確定教學的重點和難點；設計教學策略，確定教學組織形式，教學方法，編寫教案，學法指導，編寫導學案，教學媒體。

2. 課中子系統(tǒng)（上課）：教學過程，是課堂教學設計的核心。導入新課，教學各環(huán)節(jié)利用問題引領，任務驅動；分析問題，解決問題，通過自主、合作、創(chuàng)新學習，交流展示實現(xiàn)；課內鞏固練習，及時反饋總結、點評；時序設計合理，課堂調控適度；課堂小結具有發(fā)散性，精選習題，作業(yè)布置適宜。

3. 課后子系統(tǒng)：教學評價、反思。

4. 教學設計的思考

⑴如何設定具體的合適的教學目標，促進教學效果的最優(yōu)化？

⑵教學設計應遵循哪些原則？

⑶教學設計的文本內容是否越詳盡越好？

⑷設計課堂教學時為什么要預留空白？

⑸課堂教學中為什么要及時反饋與評價？

⑹如何增強課堂教學過程的抗干擾能力？

三、教學設計系統(tǒng)的優(yōu)化

影響教學效率的主要因素的分析

教師素質、教學目標、學生認知水平心理特點、教學環(huán)境與教學目標的達成，教學效率高低的關系？

教師素質越高，備課越充分，學生內趨力越大，教學目標設定越準確合理，教學環(huán)境越好，教學效率就越高。

教師的教與學生的學的時間分配對教學效果的影響：教師要及時介入學生的自主學習，合作學習過程，及時調控課堂節(jié)奏，以確保當堂教學目標的實現(xiàn)。

教學設計的過程及各子系統(tǒng)的作用可以用以右圖示表示：

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以音樂音樂審美為核心，提高學生的學習興趣，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體不同的音樂體驗和學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。

二、學生情況分析：

六年級的學生現(xiàn)在一般都十三、四歲了，心理都趨向成熟，他們的感知、理解能力更加豐富，對抽象事物思考也會加強，但在想象力上或許有所減弱，換句話講，他們的表達方式與中低段有明顯區(qū)別，他們更希望在小范圍內討論。所以對于這些學生教師應該在語言方面有所改變，可以一種成人式或直接式的對話提問，而且語言中要不時的加入幽默的成份。

三、本冊教材分析：

本冊是六年級上冊，本冊教材的內容都明顯的很有深度，首先從欣賞上說，全冊共有七課：

1、同一首歌“我的祖國”

2、“草原牧歌”

3、“多彩的美洲”

4、“芬芳茉莉”

5、“神奇的童話”

6、“勞動的歌”7、“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)音”

四、教學目標

學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。

（1）、保持學生對音樂的興趣，使學生參與音樂活動。

（2）、培養(yǎng)音樂感受與鑒賞能力。

（3）、培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。

（4）、培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力。

（5）、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛的精神。

（6）、注重培養(yǎng)學生環(huán)保意識

五、教學內容：

1、歌唱部分：

本學期按照教學大綱的要求，注意培養(yǎng)學生正確的發(fā)聲、演唱方法，防止喊歌；讓學生學習正確的唱歌姿勢、清晰的咬字吐字方法。教學中抓住重難點，演唱時要注意音準、節(jié)奏和正確的情緒。唱歌的技能技巧、培養(yǎng)學生學唱二聲部合唱、輪唱、獨唱、小組唱等。

（1）在氣息的控制下，逐步擴展高音。

（2）運用不同的力度、速度、音色表現(xiàn)歌曲的情感。

（3）唱保持音時，聲音要飽滿。

（4）學聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協(xié)調。

2、基本知識部分：

（1）、認識變音記號：升記號、還原記號，知道其作用。

（2）、理解3/8、6/8拍號的含義。懂得六拍子的強弱規(guī)律，學習其指揮圖式。

（3）、學習三連音，切分音；認識速度標記；認識保持音記號。

3、欣賞部分：

上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。好欣賞課的同時，認真介紹民族樂器的“吹管樂器”和“打擊樂器”，提高學生的民族自尊心和自豪感。在欣賞方面，大多數(shù)學生圖個熱鬧，而對曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學生不知道音樂美在哪，就很難激發(fā)學生欣賞音樂的情緒，達不到預期的目的，因此，需要學生先熟旋律，再作欣賞。

六、工作措施：

（1）總結經(jīng)驗。認真?zhèn)湔n，認真學習音樂教學大綱，全面了解本學期的教學任務，備教材、備學生、備教法，教學目標明確，重難點突出。

（2）課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（3）積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業(yè)務和教學能力。

（4）積極地使用現(xiàn)代化的電教設備，豐富教學。

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本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。

二、教學任務、目的和要求

1、進一步培養(yǎng)良好的學習習慣；

2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力；

3、養(yǎng)成良好的語言積累習慣；

4、通過語文課外實踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

5、會寫簡單的記實作文和想像作文。

三、教材重點難點

1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。

2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。

3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。

四、主要教學措施

1、加強訓練，方法多樣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

2、持之以恒，不斷地加強積累。

3、注重實踐，培養(yǎng)能力。

4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。

5、充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。

五、教改設想和教研專題

教改設想：

在教學生習作時，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。

教研專題：

農村小學語言積累訓練的探索。

六、教學進度

第1～3周：①培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）②第一單元（第1課至練習1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習4）

第10～11周：①期中復習

②期中測試

③期中分析、總結

第12～13周：第五單元（第16課至練習5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習6）

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一 從生活走進化學――讓學生想交流

從生活走進化學是編寫新教材的一大指導思想。在課堂教學中以生活實例為例，不僅讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，而且學生也有話可說。

例如，在討論氯氣的實驗室制備原理時，通過學生閱讀材料“據(jù)報載，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生時突然暈倒，家人發(fā)現(xiàn)后將她送到醫(yī)院搶救，半小時后這名婦女停止了呼吸。法官化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和潔廁精等3類共5種洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學反應產(chǎn)生氯氣，導致悲劇的產(chǎn)生。專家指出，由于潔廁精是用鹽酸勾兌成的，氯的含量較高，所以當潔廁精與漂白粉合用或漂白粉與含氯類清潔劑合用時就會產(chǎn)生有毒的氯氣，輕度中毒者會感到眼、鼻、喉不舒服，重者還會傷及心肺，當有毒氣體在空氣中彌散到一定濃度時會置人于死地?！边M一步分析推理還可以用什么物質制備氯氣，制備氯氣的原理是什么？

二 運用教材――讓學生會交流

在化學教學中，教師應深入分析教材，結合學生的認知特點，努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學自信心。

教師在組織教學時，要精心設計交流方式，不要讓學生覺得自己怎樣努力也學不好，而要讓學生從交流結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的情緒，誘發(fā)出對化學學習的內部潛力。如在教學“原電池的原理、形成條件”時，首先利用教材中（銅―稀硫酸―鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學生質疑構成這樣一個能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件？這一懸念式的情境使學生感到驚訝，迫切想要找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)。教師組織學生討論，提出各自的假設。教師進一步追問，如何通過實驗探究以上理論假設的科學性及正確性？根據(jù)實驗器材學生設計將銅鋅插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無氣泡，似乎不符合金屬活動性順序表，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因等。

三 創(chuàng)設情境――讓學生樂于交流

教學過程是師生互相交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的教學觀念進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。因此，激發(fā)學生的學習欲望、提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體性，教師則應成為學生學習活動的監(jiān)督者，而并非單純地知識傳授者。教師可以提出有趣的情境以刺激學生的學習動機，教師也可以提出適當?shù)膯栴}以啟發(fā)學生思考。

例如，教學“氨氣的噴泉”實驗時，讓兩位學生負責控制好條件，其余學生認真觀察、討論、記錄、拍照，寫出觀察記錄。接下來進行分組討論“自然界還有哪些噴泉現(xiàn)象？”問題一提出，課堂頓時沸騰起來，學生們七嘴八舌地爭論起來。通過組內互動、組間互動、相互補充，討論的結果有很多，如公園里的噴水池、火山爆發(fā)、農用噴霧器等。同時產(chǎn)生新疑問：噴泉實驗成功的原因，以及如果出現(xiàn)哪些情況實驗不會成功？教學是教師與學生的雙邊活動。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識、應用知識，解決問題。

四 學以致用――培養(yǎng)學生的責任感

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1教學計劃流程再造的總體思想

理工科教學流程改革的基本思想是:先開設專業(yè)基礎課，然后開設專業(yè)課，公共基礎課與專業(yè)基礎課和專業(yè)課平行，且一直貫穿于整個大學期間。英語與人文文化教育課程在大學三、四年級開設。大學英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統(tǒng)文化、愛國、禮貌禮節(jié)教育，增加大學生在人文文化課程中的討論與互動。畢業(yè)論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業(yè)領域有新的認識、新的發(fā)明、新的成果不局限于形式，可利用創(chuàng)新性研究成果直接答辯畢業(yè)。大學一年級以專業(yè)基礎課的圖學、力學、機電液基礎為主，以公共基礎課的數(shù)學、物理為輔，專業(yè)基礎課程與公共基礎課同步，合理的安排上課時間，適當調整數(shù)學、物理課程與專業(yè)基礎課中需要應用到數(shù)學、物理等基礎知識的課程順序，不會影響學生對專業(yè)基礎課的理解。大學一年級學生大多在高中學習階段就向往和渴求大學學習，對自己選擇的專業(yè)興趣很高，如果此時開始專業(yè)基礎課，學習效果定會非常理想。大學二年級課程以專業(yè)課為主，以公共基礎課的計算機和程序設計為輔。大學二年級是學業(yè)最為關鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學生進入大學的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學三年級以專業(yè)選修課為主，以大學英語、人文文化課程為輔。在經(jīng)過大學二年級緊張的學習后，學生對本專業(yè)有了充分的認識，學生能更好地把握興趣課程和專業(yè)選修課程的選讀。同時在此時加入大學英語和人文文化課程是對專業(yè)知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學四年級以專業(yè)技能擴展與畢業(yè)設計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設計比賽、機器人大賽、數(shù)學建模、力學建模比賽，在四年級時，學生可以充分利用所學知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學畢業(yè)季的生活。同時大學四年級也是考研的關鍵時期，如果專業(yè)課程扎實，英語、政治課程還正在學習進行中，勢必大大提高學生考研入學的英語政治成績，提高考研通過率。

2流程分析與問卷調查

2．1課程流程關聯(lián)性分析以車輛工程專業(yè)為例分析理工科主要課程的聯(lián)系性。車輛工程專業(yè)課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關聯(lián)性，一定要保證流程的正確順序。一條是數(shù)理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數(shù)學為基礎，輻射至大學物理、力學、汽車原理等課程。第二條是車輛專業(yè)類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學為基礎，輻射至機械原理、汽車結構與設計等課程。課程設置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續(xù)課程會產(chǎn)生影響。英語與人文文化課程開課順序對專業(yè)學習無影響，合理的安排主要在于如何提高學生學習興趣和提高教學質量，以及對大學生健康成長的積極指導作用。

2．2問卷調查針對現(xiàn)有教學流程問題，作者從2007年開始思考教學流程改革的方法，并針對現(xiàn)有教學流程可能存在的問題設計成調查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調查表，見表1。對影響大學生成長的關鍵問題形成4個主題，統(tǒng)計他們對主題認識的觀點。在解釋教學流程再造的基本觀點后，統(tǒng)計與教學流程再造相關的4個主題的觀點，形成調查表，見表2。統(tǒng)計結果表明，教學流程再造有利于提高教學質量，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，對學生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學計劃流程再造的實施方案與有效措施

3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業(yè)的課程與教學計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎課，再專業(yè)基礎課，然后專業(yè)主干課，最后專業(yè)選修課和畢業(yè)設計的循序漸進式為主(部分高校將專業(yè)主干課與專業(yè)選修課混上，沒有明顯的時間節(jié)點區(qū)分)。教學計劃流程再造后的流程是以專業(yè)基礎課開始，緊接著專業(yè)主干課，然后再專業(yè)選修課，最后是專業(yè)能力拓展與畢業(yè)設計。公共基礎課貫穿于整個大學教育期間，流程如圖4所示。

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美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。美術可以陶冶學生的情操，提高審美能力，增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。美術可以引導學生參與文化的傳承和交流，通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源。美術可以發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的綜合思維能力。美術可以形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質，這樣將會對他們未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。美術還可以促進學生的個性形成和全面發(fā)展。

二、 教學目標

1、初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。（造型）

2、學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別。（設計、應用）

3、觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。（欣賞、評述）

4、采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創(chuàng)作、并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。（綜合、探索）

三、 教學內容

［造型、表現(xiàn)］學習領域：

1、學習原色、間色、冷暖色等色彩基本知識，體驗色彩的表現(xiàn)力，并有目的地加以運用。

2、對水性顏料、毛筆和宣紙等材料作多種嘗試，開展趣味性造型活動。

3、圍繞一定的主題描繪生活中有意義的事。

4、用日記畫的形式記錄所見所聞，表達自己的情感。

5、進行初步的寫生練習，表現(xiàn)人物或物體的大體特征。

6、通過拓印、拼貼、堆積和組合等手法進行造型活動，了解不同的效果。

7、用各種易于加工的雕刻、塑造材料，制作簡單的立體或半立體造型。

［設計、應用］學習領域：

1、運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、等手法進行簡單的造型活動。

2、用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。

3、制作簡單的彩塑及臉譜。

4、利用各種材料，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒等，采用撕、刻、卷曲、粘接等基本技法進行制作。

［欣賞、評述］學習領域：

1、在相關的音樂情境中，欣賞情節(jié)性較強的中外美術作品，認識該類美術作品的特點。

2、以調查、匯報的方式，讓學生欣賞所在地區(qū)有特色的建筑，了解其藝術形式的特點和功能。

3、欣賞民間年畫、傳統(tǒng)紋樣、中外面具藝術，了解它們的象征和寓意。

4、欣賞畫家創(chuàng)作的、學生感興趣的美術作品，對作品進行簡單的分析。

5、舉辦小型的展覽活動，向同學們介紹自己收集的美術作品或印刷品。

［綜合、探索］學習領域：

1、結合語文、音樂等課程內容進行美術創(chuàng)作，討論并選定設計方案，布置美術作業(yè)美化教室。

2、根據(jù)童話故事或某一情境設計、制作簡易木偶、樂器等作品并表演。

3、采用拼貼、簡易沙盤等方式設計、制作現(xiàn)在或未來的學校、村莊、公園的地圖或模型。

4、設計制作家電、家具等模型，模擬商品交易或布置成家庭室內設計模型，并能作出評價。

四、 教師在教學中應遵循以下教學原則：

1、審美性原則

把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術美的感受和表現(xiàn)，陶冶學生的情操；培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、思想性原則

發(fā)掘教材內在的思想性，在教學的內容與形式中有機地融進思想品德教育。

3、量力性原則

教學內容和方法應適合小學生的生理、心理發(fā)展特點，淺顯易學，循序漸進，逐步提高學生的美術素質。

4、創(chuàng)造性原則

充分發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造性。

5、實踐性原則

聯(lián)系學生的實際，理論講述與操作訓練相結合，充分使學生眼、手、腦協(xié)調并用。

6、趣味性原則

選擇富有兒童情趣的教學內容，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術的興趣。

7、因材施教原則

根據(jù)學生年齡特點和學生間個性的差異，在教學中注意面向全體學生的同時，要考慮個別超常學生與后進學生的情況，采取一般教育與個別知道相結合的方法。

五、 教學進度

教學重難點

12春天的花

繪畫的技能和技巧培養(yǎng)

22樹葉圖案

掌握圖案設計的三大要素

32花朵圖案

抓住自然物象的主要特征蝴蝶圖案

能力的培養(yǎng)和發(fā)揮

52用復寫紙畫圖案

培養(yǎng)學生認真作業(yè)的態(tài)度

62美麗的花邊

掌握花邊圖案的描繪技能

72千變萬化的線

掌握線形的長、短、粗、細、疏、密

82高大的樓群

空間想象能力的培養(yǎng)

91我心中的少年宮

豐富學生的創(chuàng)造想象

91畫座寶塔高又高

描繪出塔的外形特征

102泥塑寶塔

培養(yǎng)學生的立體造型能力

102紙塑動物

培養(yǎng)對立體造型的興趣

112運動著的人

初步掌握人體運動的規(guī)律

122布貼風景

學習布貼技藝

132動物掛畫

培養(yǎng)對動物造型的概括、夸張能力

142有趣的漫畫頭像

頭部輪廓和面部表情的描繪

152自畫漫畫像

對臉形、五官、表情進行夸張變化

162漫畫欣賞（一）

懂得漫畫的藝術特色

172漫畫欣賞（二）

懂得漫畫的藝術特色

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一、引言

橋梁工程作為土木?R狄幻胖匾?的主干課程，教學目的是為了培養(yǎng)學生掌握各類橋梁的設計和構造原理、計算理論和方法以及施工要點，能夠從事橋梁相關的設計、施工、管理、養(yǎng)護及咨詢工作，其教學效果對學生專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)將起到重要的作用。土木工程來華留學生在文化、教育以及思維方式方面有所不同，給橋梁工程等課程教學帶來新的挑戰(zhàn)。基于近幾年留學生橋梁工程的教學實踐，分析教學中存在的不足，并提出相應的解決方法，以期待進一步提高教學水平與效果，希望為其他課程的教學提供借鑒。

二、留學生橋梁工程課程遇到的問題

1.語言交流問題。語言作為師生交流的工具，語言表達直接影響教學效果，甚至關系到教學能否開展。一方面，大多來華留學生漢語幾乎零起點，即使通過短期培訓，水平也僅局限于日常交流，尚未達到運用漢語進行專業(yè)課程學習的要求。另外，本校留學生基本來自亞、非、拉國家，如斯里蘭卡、多哥等，這些國家的母語大多為非英語，且英語水平參差不齊。因此，留學生橋梁工程課程教學語言上的選擇成為首當其沖的問題。

2.學生素質參差不齊。本校土木專業(yè)留學生的教育背景各不相同，如專業(yè)基礎、所學課程等有所差異。對于來自亞洲國家的留學生，其相關的教育背景與學生素質同國內本專業(yè)學生的差距較??；而對于非洲國家的留學生，差別程度較大。其次，留學生們自身的學習目的各異，部分學生希望通過留學獲得先進的科技和文化，少部分學生學習目的不明確。因此，對課程學習的重要性、學習的主觀能動性等大不一樣，如何因材施教值得思考。

3.文化和思維方式的差異。本校土木專業(yè)留學生來自不同的地區(qū)與國家，存在不同的文化背景與宗教信仰。同國內學生相比，其思維方式以及行為、觀點等均有所不同。因此，授課教師與學校的管理人員應該充分認識并尊重、理解不同國家文化、宗教等帶來的差異，盡量降低該差異對課程教學的影響。

4.教材不能滿足需要與教學方法傳統(tǒng)單調。缺乏專門英文或雙語教材是橋梁工程教學需要解決的問題之一。最初教學采用與橋梁相關的原版書籍，其內容繁多，系統(tǒng)性不強，較少反應橋梁發(fā)展的最新動態(tài)，不適應留學生對教材通俗易懂、深入淺出的要求，導致留學生的學習興致不高、效果不理想；另外，教師對學生的情況了解不深，對課程不能良好把握，大多時候只是為了完成任務，導致教學內容枯燥、形式單調，課堂氣氛不活躍，無法激發(fā)學生的學習興趣，缺乏師生互動，教學效果欠佳。

5.考核方式單一與不合理。傳統(tǒng)的考核方式通常以期末考試為主，考題大多為客觀題，課堂的缺勤率較高，平時不努力學習的部分留學生通過考前突擊亦能取得較好的成績，因此該考核方式不能真實地評估與反應學生的學習過程與效果。

三、留學生橋梁工程課程的改革與探索

針對留學生橋梁工程課程教學過程存在的以上問題，通過分析討論提出相應的解決辦法，并得到實踐檢驗與證明其效果。

1.提高師資隊伍素質與水平。提高橋梁工程專業(yè)教師隊伍的綜合素質與教學水平是促進教學發(fā)展的重要途徑，而留學生教學則要求同時具備專業(yè)水平與英語能力的老師承擔。學院采取試講選拔制度，大力提倡專業(yè)素質過硬、英語能力強的教師擔任留學生橋梁工程的主講教師，尤其是具有海外留學背景的年輕博士們。同時定期對承擔留學生課程的教師進行英語培訓、參與國際交流活動，確保留學生教學長期具有較高的質量。

2.加強師生溝通，提高學習熱情。我校土木專業(yè)留學生來自不同的國家與地區(qū)，其思維方式、行為觀點、學習方法和態(tài)度各不相同。作為教師應一視同仁，不能厚此薄彼。同時，由于文化習俗的差異，留學生在中國有很多不適應的方面，老師應主動同留學生交流、相互理解、相互信任，使得課程氛圍良好融洽，有助于激勵學生的學習興趣與熱情。教師在向留學生傳授知識的同時，關心留學生的生活與心理狀態(tài)，與留學生之間亦師亦友，輕松愉快地完成課程教學。

3.合理選擇教材和安排教學內容。我校土木工程留學生主要來自非洲和中東地區(qū)，采用英語為主的雙語授課，選用英文教材。但是，橋梁工程作為一門專業(yè)性、實踐性以及技術性很強的課程，其設計、施工等方面均離不開規(guī)范、規(guī)程要求。因為原版教材其規(guī)范、規(guī)定等均基于本國的要求，與國內不太一致。因此，組織專家編寫適合國內留學生的高水平教材為當務之急。另外，主講教師可以參考部分原版教材的內容，結合本國的國情編寫適宜的講稿進行教學。

橋梁工程實踐性很強，教材編寫應充分考慮實踐環(huán)節(jié)的內容，注重內容的實用性、前瞻性。使留學生通過本課程的學習，掌握橋梁規(guī)劃系統(tǒng)的思維方法和相關前沿知識、橋梁結構的構造、計算設計方法、橋梁的新技術新工藝，初步具有橋梁工程師的設計施工能力。

4.教學方法與模式的轉變。橋梁工程傳統(tǒng)教學以教師為中心，往往教師按照教材內容照本宣科，學生被動的以接受為主，缺乏主動思考與學習的熱情。因此，在留學生橋梁工程課程教學中引入討論式、啟發(fā)式、翻轉課堂等教學方法，逐步轉化教學過程的主體，將教師為主的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的創(chuàng)新模式，充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，大力改善教學質量，以到達良好的教學效果。

橋梁工程系統(tǒng)性強，各部分知識邏輯關系密切，教師力求用簡練的語言闡述應掌握的豐富的橋梁知識，盡可能做到由淺入深、先整體、后局部，同時應該廣泛借助BIM技術以及多媒體等現(xiàn)代教育手段，使較為深奧的教學內容生動、形象，供留學生較好地掌握。同時，橋梁工程又是一門理論和實踐兼顧的課程。通過與實際工程密切相關的實踐活動，如生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等，使得學生掌握橋梁的組成與形式、結構特點與施工過程與方法；通過課程設計、畢業(yè)設計相結合，提高學生的綜合橋梁素質；將課程教學與橋梁方案競賽等活動相結合，提高留學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

5.教學考核方式的改革。改變傳統(tǒng)以期末考試成績評價的單一考核方式，建立合理、多樣、綜合評估學生能力與素質的考核系統(tǒng)。主要的考核內容包括：（1）課堂表現(xiàn)：討論、回答問題等。（2）課內或課后作業(yè)：熟悉、理解橋梁設計計算方法、理論。（3）課程考試：增加較為靈活的思考題和工程案例題，真正體現(xiàn)學生的綜合素質。（4）課程報告：針對課程教學過程中提出的探討性問題，運用課程所學知識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學校圖書館，查閱相關資料，最終完成課程報告，提高分析、研究、解決問題的能力與素質。

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一、尊重學生，提供對話的自由環(huán)境

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，只有這樣學生在課堂上才愿意與你“交流”，主動的想“說”。

如在教授《孔乙己》時，我讓同學對這篇小說的主題進行點評，學生可以自由地發(fā)表意見，說多、說少、說對、說錯都沒關系，注意引導學生，尊重學生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機會，照顧學生間知識結構和認知水平的個體差異。同學們暢所欲言，有的學生從批判封建制度和封建思想的角度概括小說的主題；有的學生從社會變革中小人物無奈的角度概括小說的主題；有的學生從批判冷漠麻木的國民性角度概括小說的主題等等。

這樣的活動為學生創(chuàng)設了一個自由、寬松的對話空間，激活學生的知識儲備，加深了學生對文本的把握，使學生真正成為學習的主人，教師成為與學生共同建構知識的參與者、組織者。通過這樣的對話，不僅實現(xiàn)了師生之間的相互理解，而且創(chuàng)造了共同成長的精神氛圍。

二、巧設問題，打開學生內心世界

提問是對話教學的起始環(huán)節(jié)，起著決定流向的作用。而中學生心理正處于閉鎖時期，要讓他們敞開自己的心扉，就要善于發(fā)問，問得恰當、科學、合理，可引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)。

在教學《蘆花蕩》一課時，我針對學生愛看影視作品這個特點，提出你看過哪些反應的影視作品？它們的主人公是誰？他們具有怎樣的性格？有誰愿意把自己知道的作品介紹給大家。同學們七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》、《亮劍》等等。

這樣利用興奮點提出問題，興趣導入，就設置了一個情境，營造了氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使師生能夠在課堂上進行多項交流。由這個話題導入本課的學習目標，由此再向四面輻射，學生學得投入，學得快樂，教師教得輕松。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)對話情境

對話式教學，教師不但要善于質疑，而且要鼓勵學生大膽質疑、探究。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！睈厶釂栴}的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設一定課堂氛圍的情境下，再創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

如學習《中國石拱橋》一文時，學生在自主探究的情境下掌握中國石拱橋的總體特征，趙州橋、盧溝橋的特點之后，提出質疑：1.中國石拱橋數(shù)不勝數(shù)，為什么這篇文章要選趙州橋和盧溝橋作為典型代表？只選一座橋梁作代表行嗎？2.對于橋，我們首先應該注重它的實際功能。課文中說石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”，這樣先說外觀，再說功能，是不是主次顛倒？另外，“不但……而且……”是不是應該刪去？面對這種情況，教師要做合作下的點撥者，要注意引導學生讀文本，分組討論、探究，讓學生大膽提出自己的見解，然后教師組織學生在集思廣益、排除謬誤中獲取新知，進而提高學生的理性認識

作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”。因此，要把正確的、行之有效的學習方法傳授給學生，使學生能舉一反三，觸類旁通，讓對話式教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的廣闊天空。

四、巧妙變通，實現(xiàn)平等對話

變通是課堂教學中起關鍵性作用的環(huán)節(jié)。在教學過程中，問題提出以后，常常會在學生中出現(xiàn)“冷場”、“分歧”等現(xiàn)象。這就要求教師博覽群書，深鉆教材，對自己所教的語文課程的全部內容、知識點，以及教學基本方法全面把握，既了解其基礎情況，又了解未來發(fā)展的走向，要有“一覽眾山小”的宏大氣勢，巧妙變通，確保教學流程暢通無阻。

在教學中遇到冷場現(xiàn)象時，教師不可粗暴的訓斥學生，更不能歧視學生，應了解學生為什么回答不上來。應該多鼓勵學生，給予他們信心。另外，對提出的問題可以變換角度啟發(fā)，把學生從“尷尬處”解救出來。

例如在學習《蘆花蕩》一文時，教師質疑： “作者在最后一自然段寫老頭子敲打鬼子時，又寫道‘在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒?！惺裁醋饔茫俊睂W生不好回答而冷場，課堂氣氛沉寂。這時，可以變換問問題的角度，及時改問“同學們，我們把課文中最后一段去掉好不好？”這樣變換角度啟發(fā)后，課堂氣氛又活躍起來，學生們積極發(fā)言：“不可以！”“去掉就不能烘托老頭子痛打敵人后的喜悅心情?！薄叭サ艟筒荒茏屪x者感受到作品富有詩情畫意，給人一種向上的力量。”“去掉后課文就沒有原來那么生動有力了”“去掉后課文就不能表明美麗的蘆花蕩是不容侵犯的，如果有人來犯，必然沒有好下場”……學生爭先恐后的爭論，學生的話匣子馬上就被打開，問題迎刃而解，效果與原問迥然不同。

五、靈活評價，保護對話的積極性

評價是對話式教學中必不可少的環(huán)節(jié)。學生每一次回答都會把他們理解、掌握知識的程度，存在的問題等信息反饋給教師。課堂教學評價不光是教師單方面對學生做出評價，更主要的是讓學生成為評價的主體。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端等信息，通過正確引導、參與評價，形成正確的價值取向，發(fā)展學生的思辨能力。

教師應根據(jù)新課標精神，允許學生“自圓其說”，通過閱讀反思、討論、辯論及時做出科學靈活、形式多樣而又充滿人文色彩的評價。找他們的亮點給予表揚，多用“你答得真不錯（好）（棒）（精彩）！”“我贊同（欣賞）……”等激勵、辨證的語言來評價，讓他們有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，讓他們學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識。進一步調動學生積極性，引導學生深入思考，讓學生真正成為學習的主人。

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學校國際合作與交流工作現(xiàn)狀

1.擴大廣度、挖掘深度，校際交流合作關系雙向拓展

近年來，學校以優(yōu)質項目為牽引、以優(yōu)勢學科為平臺，廣泛建立國際間的合作關系，深入拓展合作與交流，主要呈現(xiàn)出“量”“質”齊升，廣度與深度雙向拓展的特點 ：一是突破美國、加拿大地區(qū)合作瓶頸。近5年，新建校際合作伙伴43個，47%集中在美國、加拿大等地區(qū)。二是穩(wěn)定歐洲合作重心。積極擴大與德國亞琛工業(yè)大學、比利時魯汶大學等歐洲高校的合作層次及領域，從學生單向流動向雙向流動轉變，從工科領域向管理學科等領域拓展。三是深化亞洲地鄰合作。集中強化與日本高水平大學的深度校際合作，包括舉辦雙邊學術研討會，開展實習研究生項目合作、碩士雙學位合作，拓展教師之間的科研合作領域等。

2.中西融合、多元發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新升級

學校本著“雙面推進、內外并舉”的工作思路和發(fā)展模式，不斷創(chuàng)新學生境外培養(yǎng)和境內培養(yǎng)的雙重環(huán)節(jié)、多種模式。境外培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，包括本科交換項目、聯(lián)合培養(yǎng)項目、攻讀碩士學位項目、短期學術交流項目等培養(yǎng)模式，2007年～2011年，學校成功派出1，200余名學生赴海外進行相關專業(yè)的學習和研修（見圖1）。境內培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，注重擴大國際理解課程的受眾面，增強國外教授參與課程設置和講解的實效性，提高引進國外高校的優(yōu)質課程和師資的多樣性，使學生成為雙邊和跨境教育的最大受益人。學校構建了應急救援國際化課程體系，以培養(yǎng)卓越應急救援人才為目標，通過引進美國、德國、日本等國家國際一流應急救援專家教授來校講學，打造了一支“固定和流動”相結合的國際教學團隊，完善安全學科人才培養(yǎng)國際化方案，逐漸建立起貫通“本、碩、博”一體化的人才培養(yǎng)體系。

圖1：近年派出學生情況示意圖

留學生培養(yǎng)以“規(guī)模適度發(fā)展、層次結構優(yōu)化、培養(yǎng)體系完善”為目標，在大力推動留學生教學納入學校整體教學體系的同時，重點強化研究生培養(yǎng)、英文授課、漢語生培養(yǎng)等方面的規(guī)范化、模式化、機制化建設，突破了理工科院校招生的制約因素，對留學生的吸引力逐年增長（見圖2）。2012年，學校在校留學生人數(shù)長期生825人，其中學歷生701人，學歷生中本科生468人，碩士研究生174人，博士研究生59人。非學歷生124人，在校留學生人數(shù)比2011年增加了60人。

圖2：2006年～2012年外國留學生數(shù)示意圖

3.拓寬渠道、著眼高端，引智工作數(shù)量和層次同步推進

近5年來，學校依托優(yōu)質的科研項目，共執(zhí)行教育部引智重點項目190余個，總計聘請專家1，750余人次； 兩項“創(chuàng)新引智基地計劃”以及一項“海外名師引進計劃”被國家外專局批準；舉辦國際性大型雙邊會議21個，參會外國代表2，300余人次，發(fā)表各類學術論文2，300余篇。至今，學校已聘請70余位名譽教授，其中諾貝爾獎獲獎者2人，授予名譽博士學銜2人。聘請的專家在學校的學生培養(yǎng)、重點學科和國家重點實驗室建設等方面發(fā)揮了積極重要的作用。

4.加大投入、整合資源，教學基本建設顯著優(yōu)化

隨著對高等教育國際化認知的逐步深入，學校不斷加大對教育資源國際化的資金投入，加大圖書、網(wǎng)絡等資源的整合力度和使用率，提升教育教學水平。專業(yè)認證方面：2010年，學校開展了“機械工程及自動化”工程教育專業(yè)的認證工作，加入關于工程教育學歷國際性協(xié)議中簽署時間最早、締約方最多、世界范圍知名度最高的《華盛頓協(xié)議》。通過專業(yè)認證，有效促進了高等工程教育的國際交流，提升了學校高等工程教育的國際競爭力。網(wǎng)絡教學方面：學校通過世界最先進的互聯(lián)網(wǎng)視頻協(xié)作技術，開展了北科大高工——美國國際教育聯(lián)盟的工程師卓越國際教育系列講座，實現(xiàn)了學生和美國國際工程師的實時連線，共享了美國著名高校資源、K-12學校資源以及國際跨國公司工程資源。圖書資源方面：3年來，學校累計投入2，400余萬元的文獻經(jīng)費，新增國外數(shù)據(jù)庫資源9種，外文圖書6，389種、7，684冊，外文原刊498種，購外文版權期刊111種，圖書館外文電子期刊、學位論文和文摘數(shù)據(jù)庫檢索量逐年遞增。

差距及問題分析

1.立體化對外開放格局尚未建立

大學的國際化，包括學生構成、師資、科研、國際交流合作等多方面的國際化，是一個需要學校全體教職工共同打造的多渠道、多層次、多類型、全方位的對外開放格局。但是目前，學生日益增長的國際化教育需求與全校教職員工對國際化的認識程度還存在一定差距，學校國際化機制，尤其是校院兩級國際化建設機制尚不健全，完整的國際化政策及激勵措施體系尚未形成。

2.留學生培養(yǎng)發(fā)展不均衡

在學校攻讀學位的外國留學生中，從數(shù)量看，呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，但從留學層次看：學歷生中修讀本科學位的學生占66%，而碩士和博士研究生的比例較低，開展高層次科研工作的留學生較少（見圖3）；從生源地分布看：由于英語授課體系尚未建立等原因，學校留學生生源主要集中在亞洲和非洲，對歐美等發(fā)達國家長短期交流學生和攻讀學位的留學生形成較大障礙；從學科專業(yè)分布看：主要集中在經(jīng)濟與管理類和信息工程類，材料、冶金、土木等優(yōu)勢學科的吸引力沒有充分發(fā)揮出來；從經(jīng)費來源看：主要是自費生和中國政府資助，本國政府資助、校級交換經(jīng)費非常少，國際組織資助為零，對高質量生源的吸引力產(chǎn)生了一定的影響。

圖3：2006年～2012年留學生層次分布圖

3.國際人才智力流動尚屬初級階段

從目前學校師資隊伍來看，尚無具有高級職稱的全職外籍教師，聘請的專家學者主要由語言類教師、長期專家和短期來訪專家組成，且以短期來訪專家為主，長期從事教學、科研方面的教師存在較大缺口。學校目前有外籍教師19人，相對于教職工總數(shù)2，917人而言，比例較低。

關于推進高校國際化進程的思考

1.樹立國際化教育理念，擴大學校建設發(fā)展的開放性

審視世界一流大學的國際化進程，理念先行無一例外是推進國際化戰(zhàn)略的首要工作。學校要以建立健全機制體制為核心，以落實國際化項目為著眼點，強化國際化辦學理念，提高院系和師生開展國際合作與交流的積極性和主動性，形成全方位、多層次、有重點、分步驟的國際合作與交流的立體格局，使國際化辦學逐步成為全校師生員工的共識和共同行動。

2.培養(yǎng)體系與國際接軌，拓展教育教學體系的兼容性

人才培養(yǎng)質量是高校生存和發(fā)展的命脈，高校要在激烈的國內外競爭中立于不敗之地，就必須拓展教育教學體系的兼容性，促進人才培養(yǎng)體系與國際的接軌。要積極構建國際化的培養(yǎng)方案、課程結構、學分制度、學籍管理等，爭取在學歷、學位、學分的相互承認以及質量認證等方面取得實質性突破，滿足本國學生和留學生培養(yǎng)的多樣化、個性化、國際化需求，這是推進高校國際化進程的重要手段，也是我國高校以及高層次人才參與國際競爭的基礎條件。

3.實施人才強校戰(zhàn)略，增強優(yōu)質師資隊伍的流動性

學校人才發(fā)展要注重引進與培養(yǎng)并舉，開展“海外高端引智戰(zhàn)略”和“中青年骨干人才培養(yǎng)計劃”。引智工作充分利用海外名師項目、高層次文教專家引進計劃、高端外國專家項目等國家項目，聘請一批高層次專家來校合作研究、講學。同時，結合國家公派、單位公派等多種形式，分學科、有計劃地選派不同層次的教師赴海外知名高校、科研院所進行訪學研究，增強優(yōu)質師資的流動性和國際化水平。

4.搭建科研開放平臺，提升優(yōu)勢學科的學術權威性

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【關鍵詞】新課標 中學物理教學 模塊化 流程設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學物理課程標準提出，物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神；物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)；讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。

新課標為中學物理教學的改革指明了方向，市級立項課題“中學物理教學的模塊化及流程設計研究”以新課標為導向，立足實際教學需要，開發(fā)新的教學資源，以教與學的相關理論為指導，吸收傳統(tǒng)教學方式的精華，改進教學模式及方法，提高中學物理學科的教學質量，提升學生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學精神，使中學物理教學獲得新的改進和提高。

一 中學物理教學模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構主義理論強調真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動復制式的學習。有意義學習理論也指出教學中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學生頭腦里進行建構和組織的，這一點教師是無法替代的，學生學習的能動性、自主性是學生學習主體性的本質體現(xiàn)，教師的教學活動應建立在學生對學習自覺、主動、自我追求的基礎上。

2.中學物理教學現(xiàn)狀

第一，中學生對物理知識的學習以“老師講、學生記”為主，進一步的理解和掌握則通過“題海戰(zhàn)術”來實現(xiàn)。學生缺乏科學探究的實踐活動，自主式、探究式的思維習慣沒有養(yǎng)成，學生把主要時間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會導致解題失敗。這是典型的機械式、存儲器式的學習，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應試教育與傳統(tǒng)的評價體系對學生經(jīng)歷科學探究、參與科學技術有關的活動要求較低，師生均不重視探索科學的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權威和標準答案的束縛，學生缺乏獨立思考、敢于質疑的思維品質，缺乏尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學精神。學生被動學習，甚至產(chǎn)生厭學情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識的形成也受到影響。

3.模塊化教學思想的引入

鑒于上述理論與實際的原因，筆者將模塊化教學思想引到中學物理教學模式的改進中來，將豐富多彩的教學方式和技術手段融入到新的教學模塊中，目的是通過新的模塊化設計達到以下效果：（1）通過有針對性的模塊設計，激發(fā)學生自主學習和探究的興趣，訓練和提高學生的物理思維、探究能力、合作意識，增加學生的情感體驗，啟迪價值觀，煥發(fā)科學精神。（2）通過模塊化教學設計促進新的教學模式、方式與手段的合理組合，使學生走出“死記硬背、被動復制式的學習”的怪圈，使教師的教學活動建立在學生充滿活力和自我追求的基礎上。

二 流程設計思想的引入

1.理論與現(xiàn)實

教學論指出教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計特別要提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國中小學的教學流程通常是問題導入——引發(fā)思考——學生交流——教師評述、講解和結論——練習鞏固等。總體課堂教學板塊可歸納為：導入部分——新課部分——課堂練習——小結——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學生的自主思考、探究實踐活動較少，缺乏激發(fā)學生自主學習的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設計，難以達到新課標的要求。

2.流程設計思想的引入

結合理論與現(xiàn)實，本流程設計定義為“穿行”于模塊內部和模塊之間的教學程序和活動安排，即各模塊內部的學生組織、內容設置、活動項目及時間分配，各模塊之間的教學行進次序等。此外，本流程設計還充分考慮到教師的角色轉變（變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者）和教學方法的改進，充分體現(xiàn)了探究式教學和素質教育的新理念。

本流程設計吸納了傳統(tǒng)中好的教學流程的片段，如導入式、漸進式、目標推進、及時鞏固等，吸收了國外教學流程設計中學生自主的課堂活動形式，讓學生在合乎教學規(guī)律的教學流程中獲取知識，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗。

三 中學物理教學模塊化與流程設計的統(tǒng)一

筆者對中學物理課程標準的目標、內容、實施建議等進行了充分研習，將教育理論與教學現(xiàn)狀充分結合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領、自主學習”；“匯報交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結”；“達標檢測、應用擴展”等模塊化教學思想，重新組織和安排教學內容、組織方式、方法步驟、評價方式等，形成適應探究式教學和素質教育的具體的教學方案，即“模塊化及流程設計”的新方案。通過對新方案的實施形成新教學模式下的典型課例，與此同時還將對新的教學資源進行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫。

1.課題設計的目標

本課題將中學物理教學模式總分為幾個關鍵環(huán)節(jié)及實施步驟，簡稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實驗模塊、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測評模塊；“一流程”指的是這五個模塊內部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進，其順序為：實驗模塊素材展示模塊演說辯論模塊問題搶答模塊測評模塊。具體設計目標為：

第一，內涵豐富的模塊構思。如實現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實現(xiàn)觀察、提問、猜想、實驗設計、探究實驗、過程和結果的分析與論證、交流與評估等操作形式的多樣化，實現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習運用、檢測與評價等多功能課堂活動類型的有機結合。

第二，規(guī)范靈活的流程設計。流程設計是“穿梭于”模塊內部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個電路中的不同組件，如電源、開關、用電器等，那么本課題設計的流程就相當于我們設計的一個多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學任務，實現(xiàn)各種不同的教學目標，如應用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應對各種物理教學內容及目標的要求。

2.課題設計的具體內容

課題設計的具體內容是根據(jù)課題設計的目標確定的，具體內容如下：

第一，模塊設計。模塊設計結合了新課標、教材內容、學生情況、相關教學資源和手段，對教學內容、教學方式、教學時間、教學步驟在不同教學環(huán)節(jié)中科學合理的整合。

“實驗模塊”強調對探究實驗項目的歸類、計劃，包括實驗類型（如力學、熱學、光學、電磁學、聲學、物質屬性等）、實驗時間安排、學習小組的建立與分配、實驗主題、實驗目標、器材準備、實驗報告要求等的前期計劃與安排，這便于早期做好如集中實驗器材或場地安排等的準備工作。根據(jù)現(xiàn)實性與靈活性原理，有些探究實驗并不一定受實驗室場地和時間的限制，如參觀、戶外測量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學生，教師則負責現(xiàn)場解釋和答疑等。目的是盡可能向學生充分展示物理現(xiàn)象、物理學史、物理學家的故事、滲透于周圍環(huán)境和社會生活中各種各樣的物理知識的應用以及新科技成果等信息，從而全方位向學生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實際應用，也為學生獲得高尚的情感、科學的態(tài)度和正確的人生觀、價值觀提供了大量的“滋補”。物理學史或物理學家的故事為培養(yǎng)學生相信真理、追求真理、不唯權威的科學精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學生在親歷探究實驗或充分接觸素材的基礎上，形成自己的思考和判斷，各小組內部經(jīng)過討論、交流，并推選小組代表進行演說，闡述本組對實驗探究的項目、素材展示的內容給出系統(tǒng)觀點或完整結論；再通過各學習小組之間辯論與啟發(fā)，進一步促進學生對各種物理現(xiàn)象的內在規(guī)律和物質結構等的認識，促進學生對物理探究方法和思維方式的思考與總結。同時通過此模塊的運作還可以提高學生的語言表達能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學生是“嘉賓”，是舞臺上的主角。

“問題搶答模塊”的設計是為了進一步鞏固和拓展學生對物理知識的掌握（包括練習、復習內容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學生代表各自的小組搶答，學生答題情況計入小組總分。這將進一步促進學生團隊意識、參與意識的提升，激發(fā)學生積極加強對物理知識的理解、掌握和應用，同時開闊了學生的視野，并使學生體會到集體榮譽感以及由于自身對物理知識的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實際問題的喜悅。

“測評模塊”是對學生所學知識和應用能力的全面檢測，即測評與教師講解的過程。這可以幫助學生檢查自己學習中的不足和遺漏，起到糾錯或加深印象的作用，同時還可以幫助教師進一步改進教學。

第二，流程設計。（1）模塊內部（之間）的邏輯推進。流程設計包括模塊內部的教學程序或安排包含在各模塊內部去實施，實施模塊內部的內容安排、時間節(jié)點、方法運用、邏輯推進等操作事項，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進，如小組合作、分組實驗、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學步驟如何在一維時間坐標上進行分布。（2）目標推進原則。模塊推進以“目標明確”和“目標實現(xiàn)”為原則。單個模塊要有具體可行的目標，以目標實現(xiàn)作為模塊間推進的動力。

四 結束語

在中學物理教學中設計和實施新的教學模式，綜合運用一些新的教學方法、教學手段，是對傳統(tǒng)課堂教學的改進，更是對新課標、新理念、新技術的吸納和整合，是一項全新的教學改革行為。從設計思想的醞釀到設計方案的提出，再到設計方案的實施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實踐檢驗。筆者相信，只要在中學物理教學的實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結、不斷改進，必將對中學物理教學的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。

參考文獻