導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)特殊孩子的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現(xiàn)狀 教育策略

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時(shí)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進(jìn)城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財(cái)富支配的過(guò)程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的盜吭黽櫻如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中，針對(duì)班級(jí)特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對(duì)他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問(wèn)題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問(wèn)題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長(zhǎng)每天忙于工作或生意，早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時(shí)和孩子溝通和交流，無(wú)法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對(duì)孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒有盡到家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識(shí)，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做事我行我素，不負(fù)責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個(gè)孩子或者雙方都有孩子，兩個(gè)不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長(zhǎng)、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒有經(jīng)過(guò)認(rèn)真溝通和時(shí)間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過(guò)程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對(duì)方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對(duì)另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對(duì)孩子的關(guān)愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個(gè)完整家庭帶來(lái)的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結(jié)晶，往往把大量時(shí)間精力和關(guān)愛給予重新生育的孩子，忽略對(duì)原來(lái)孩子的關(guān)愛，致使原來(lái)的孩子心理無(wú)法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個(gè)方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會(huì)以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會(huì)開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動(dòng)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強(qiáng)與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說(shuō)服教育為主，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，動(dòng)之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過(guò)分溺愛。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認(rèn)為對(duì)不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過(guò)各種辦法彌補(bǔ)孩子缺失的愛。一些人認(rèn)為可以用金錢和物質(zhì)代替對(duì)孩子的關(guān)愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認(rèn)為這樣做就是對(duì)孩子的彌補(bǔ)，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會(huì)不滿意。

2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對(duì)生活失去了信心，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級(jí)學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長(zhǎng)不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機(jī)、看電視也不管，對(duì)孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對(duì)孩子家庭教育的同時(shí)，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對(duì)存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣越來(lái)越差，成了問(wèn)題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長(zhǎng)通常獨(dú)自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，希望孩子各個(gè)方面都比別的孩子強(qiáng)，只要孩子做得不好或犯錯(cuò)誤，就會(huì)進(jìn)行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過(guò)多地外出活動(dòng)而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)或培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑，就加以懲罰。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開始和家長(zhǎng)對(duì)著干，甚至做出過(guò)激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對(duì)策

1.精神上鼓勵(lì)。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問(wèn)題兒童。如單親家庭的家長(zhǎng)在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對(duì)生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重?fù)?dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對(duì)孩子的關(guān)愛嚴(yán)重缺失。這些問(wèn)題孩子急需來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護(hù)，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛孩子。K霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對(duì)孩子深沉的愛?！睕]有愛就沒有教育。教師要關(guān)愛每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛之心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對(duì)他深深的愛。

3.提高認(rèn)識(shí)，注重細(xì)節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細(xì)節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽(yáng)光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與他人合作，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強(qiáng)化自律意識(shí)，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭(zhēng)做陽(yáng)光文明學(xué)子。

4.多開展集體活動(dòng)。學(xué)校要有針對(duì)性地開展特殊家庭學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與他人合作、溝通、交流，擴(kuò)大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進(jìn)而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長(zhǎng)。

5.改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)特殊家庭的家長(zhǎng)而言，應(yīng)該在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境共同做出努力。無(wú)論是日常生活問(wèn)題還是教育問(wèn)題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對(duì)性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，并相互傳授經(jīng)驗(yàn)和感悟。繼父母應(yīng)該對(duì)孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對(duì)生活有歸屬感、對(duì)家庭有認(rèn)同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會(huì)接受家庭成員的同時(shí)，接受來(lái)自家庭成員正確的意見、建議，從而學(xué)會(huì)相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個(gè)人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識(shí)增強(qiáng)，需要家長(zhǎng)站在孩子內(nèi)心真實(shí)想法角度維護(hù)孩子的自尊。中國(guó)式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來(lái)重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會(huì)進(jìn)一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會(huì)增加孩子的負(fù)面情緒，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。這就需要重組家庭家長(zhǎng)維護(hù)孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長(zhǎng)形象，從而逐漸消除孩子的負(fù)面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特殊家庭兒童的教育。對(duì)學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們?cè)诩业那闆r。針對(duì)特殊家庭學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動(dòng)，定期對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行測(cè)試。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生展開心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對(duì)癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負(fù)擔(dān)，勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說(shuō)服能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長(zhǎng)的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛的同時(shí)，深切地感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，在對(duì)待這些家庭兒童的過(guò)程中，我們要多鼓勵(lì)和關(guān)愛他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵(lì)他們參加各種教育活動(dòng)，只要家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達(dá)到共同育人的目的，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場(chǎng)，觸及學(xué)生的情感世界，針對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)不健康心理，時(shí)時(shí)提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面攜起手來(lái)，共同努力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

那么，家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度，對(duì)特殊孩子的教育是否有不同的影響呢？答案顯而易見。舉我校的例子來(lái)說(shuō)，3年2班的王培杰和林錦輝兩名自閉癥學(xué)生，年齡相仿，剛進(jìn)校時(shí)各方面能力相差不多，但因?yàn)殡p方家長(zhǎng)的關(guān)注程度大大不同，2年以來(lái)，王培杰同學(xué)在生活自理、勞動(dòng)衛(wèi)生、寫字各方面的進(jìn)步明顯比林錦輝同學(xué)多很多。

特殊兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長(zhǎng)比普通小孩的家長(zhǎng)對(duì)孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥母鞣矫婺芰κ堑退降?，他們的進(jìn)步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學(xué)校和老師的力量，還有家長(zhǎng)的力量。

拿我從教的生活語(yǔ)文課程和生活適應(yīng)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課要培養(yǎng)孩子對(duì)文字的認(rèn)讀、書寫和語(yǔ)言各方面能力，生活課要培養(yǎng)孩子的觀察、勞動(dòng)、動(dòng)手操作等生活適應(yīng)中的各種能力。無(wú)論是對(duì)生字的認(rèn)讀，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單一的穿鞋的過(guò)程，對(duì)這些特殊的孩子都是一個(gè)巨大的難題和目標(biāo)，如果僅靠課堂上老師的教學(xué)，孩子會(huì)很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學(xué)生，或者無(wú)法做到多遍的鞏固。例如學(xué)習(xí)穿鞋子，老師在示范后一個(gè)一個(gè)教，一節(jié)課下來(lái)，平均每個(gè)學(xué)生最多1-2遍。但如果有家長(zhǎng)陪讀的學(xué)生就不一樣了，在老師關(guān)注其他學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)自己的孩子多練習(xí)穿鞋的步驟、動(dòng)作，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比他們待在位置上發(fā)呆要好得多，因?yàn)樗麄兇蟛糠肿⒁饬κ菢O容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學(xué)生。

為培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、勞動(dòng)能力、社會(huì)交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯(lián)系在一起的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長(zhǎng)如果關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與課堂教學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體實(shí)物和事例，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如學(xué)習(xí)《廁所》這一課，學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)了男廁所、女廁所的各種標(biāo)志，老師也帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分辨了學(xué)校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經(jīng)掌握了這些知識(shí)呢？他們可以在離開學(xué)校以后，在外面的超市、飯店等公共場(chǎng)所辨認(rèn)這些男女廁所，從而正確地運(yùn)用嗎？這時(shí)候家長(zhǎng)就可以很容易地發(fā)揮作用，在放學(xué)回家或者周末的時(shí)間，帶著孩子去這些公共場(chǎng)所，指導(dǎo)孩子在生活中運(yùn)用和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在漫長(zhǎng)的寒暑假生活中，更是家長(zhǎng)幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)各種知識(shí)和能力的大好時(shí)機(jī)。

又如《毛巾 肥皂》一課，在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以讓孩子在家里面指認(rèn)毛巾、肥皂，并運(yùn)用它們洗臉、洗手，鞏固對(duì)二者作用的認(rèn)識(shí)。

可以說(shuō)，家長(zhǎng)是改變特殊教育教學(xué)中學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象的良藥。

因此可以看出，無(wú)論是課堂上還是課堂外，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)都需要家長(zhǎng)的積極配合。積極的配合能減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能幫助自己的孩子取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

在特殊教育學(xué)校，許多孩子需要教師對(duì)他們制定專門的個(gè)別教育計(jì)劃，這就更需要家長(zhǎng)的參與了。在個(gè)別教育實(shí)施的每個(gè)階段，孩子的進(jìn)步程度、能力表現(xiàn)，家長(zhǎng)需要與教師經(jīng)常保持溝通，介紹孩子在家中的表現(xiàn)，讓教師在了解之后有針對(duì)性地制定下一步的計(jì)劃和做總結(jié)評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)的心態(tài)積極與否，對(duì)教師的影響也很大。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，放松自己的教育職責(zé)，使得教師也會(huì)忽視與家長(zhǎng)的溝通。這就會(huì)失去許多重要的信息。

篇3

一、社會(huì)工作介入前孤殘兒童教育概況分析

成都市兒童福利院是成都地區(qū)收養(yǎng)孤兒，棄嬰和無(wú)家可歸的殘疾兒童，為他們提供康復(fù)、學(xué)習(xí)和生活護(hù)理為一體的國(guó)辦福利機(jī)構(gòu)，目前有近六百名孩子生活在這里。福利院在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力讓孤殘兒童在生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育上都得到很好的照顧。但在實(shí)際教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)在我院接受特殊教育的孩子，他們?cè)谇楦猩戏浅Ｃ舾小⒐陋?dú)、自卑、膽怯；性格上或易怒或孤僻內(nèi)向或固執(zhí)少語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力、生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都明顯落后于同齡兒童。

（一）教育方式及成效分析。

1.進(jìn)入普通中小學(xué)或特殊教育學(xué)校接受教育。

福利院對(duì)健康的孩子或者有輕度殘疾的孩子，都依托當(dāng)?shù)氐钠胀ㄖ行W(xué)或是特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育。這部分孩子，很難真正融入班集體生活，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有86.7%的孩子不愿意在院外生活和學(xué)習(xí)；83.5%的孩子認(rèn)為自己與同齡人不同，有自卑情緒；78%的孩子不愿意和同學(xué)交往。我們希望這些孩子能和同齡人一樣接受普通的社會(huì)教育，使他們能早日走向社會(huì)，融入社會(huì)生活，但是因?yàn)楹⒆幼陨淼那榫w、心理等方面的原因，造成了福利院孩子普遍學(xué)習(xí)成績(jī)差，個(gè)性強(qiáng)。我們忽略了孩子準(zhǔn)備沒準(zhǔn)備好的問(wèn)題。

2.有針對(duì)性開展院內(nèi)不同的特殊教育項(xiàng)目。

對(duì)中度和重度殘疾兒童，按照年齡大小，殘疾類型開展了祖母項(xiàng)目、小姐妹項(xiàng)目、特殊教育班和青少年項(xiàng)目，分班組進(jìn)行教育活動(dòng)，每個(gè)班組大概8-10人不等。在項(xiàng)目里接受教育的孩子，不易控制自己的情緒，在這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周圍的人，從而對(duì)同輩群體造成影響。在項(xiàng)目班學(xué)習(xí)的孩子很多無(wú)法駕馭自己的情緒，而是由情緒控制自己，這種情況對(duì)兒童的身心健康非常不利。在項(xiàng)目教育中，1-2個(gè)老師面對(duì)的是幾個(gè)兒童，普遍性的教育忽略了個(gè)體的成長(zhǎng)。

3.通過(guò)家庭寄養(yǎng)的方式開展家庭教育。

為了讓孤殘兒童身心得到全面健康的發(fā)展，感受家庭的溫暖，2000年10月，成都市兒童福利院開始推行一種全新的照料模式――家庭寄養(yǎng)。寄養(yǎng)家長(zhǎng)都具有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的愛心，她們的工作也得到了家人和親戚朋友的大力支持，但是她們普遍文化程度偏低，對(duì)于現(xiàn)代的育兒知識(shí)，尤其是對(duì)有特殊需要的孤殘兒童的教育、康復(fù)訓(xùn)練方面的知識(shí)欠缺， 不能很好的根據(jù)這些孤殘孩子的特點(diǎn)提供適合其殘疾類型的特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練。

（二）影響孤殘兒童教育效果的重要因素。

1.傳統(tǒng)教育方式的制約。

我們現(xiàn)在所進(jìn)行的特殊教育大都是集體教學(xué)，這對(duì)孩子的五大領(lǐng)域的發(fā)展非常有用，但由于殘疾類型和個(gè)性的不同，需求也不同，如果一直采用一種教學(xué)模式，可能無(wú)法兼顧孩子的不同能力和教育需求。

2.早期教育的缺失。

兒童福利院內(nèi)的孩子因?yàn)閺男≡诩w環(huán)境下長(zhǎng)大，沒有固定的照顧者，大部分孩子缺少早期的教育和生活模仿，從而形成了一個(gè)教育發(fā)展的斷層期，這將嚴(yán)重影響他們今后對(duì)他人的信賴感和自我信任，會(huì)造成今后教育的適應(yīng)性困難。

3.社會(huì)環(huán)境和自身因素的影響。

社會(huì)在給于這些孩子關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，卻往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這對(duì)他們進(jìn)行系列的教育非常不利。而且福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們智力的發(fā)展，他們會(huì)覺得處處不如別人，多了一份自卑，從而阻礙了他們與別人的正常交往，也會(huì)造成教育效果的不明顯。

二、社會(huì)工作介入后孤殘兒童教育概況及成效

在進(jìn)行特殊教育中，對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。通過(guò)教學(xué)前仔細(xì)的評(píng)估，教師不僅全面的了解孩子的能力需求，同時(shí)需要了解他們的情緒、性格、偏好等，更加注重孩子的個(gè)體差異性。為需要服務(wù)的兒童量身設(shè)計(jì)各自的教育方案。重點(diǎn)培養(yǎng)每個(gè)孩子不同的興趣愛好和特長(zhǎng)。同一個(gè)主題活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特的特別化教育目標(biāo)及內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用個(gè)案工作的模式，對(duì)每個(gè)孩子采取不同的教育方法，努力使教育目標(biāo)最貼近孩子的能力需求及興趣愛好，讓每個(gè)孩子發(fā)揮他最大的潛能。同時(shí)盡量激發(fā)孩子的主動(dòng)性，使孩子在教育的過(guò)程中逐漸修正對(duì)自我的非正確認(rèn)知，修正非理性信念，從而建立正確的自我認(rèn)知，使教育效果非常明顯。

例如：貝貝是一名性格內(nèi)向的雙下肢缺失的殘疾孩子，因?yàn)橄轮宕髁x肢而導(dǎo)致步行時(shí)姿勢(shì)異常。為此孩子非常自卑，對(duì)他人的看法非常敏感，又因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不善于表達(dá)，不愿與同學(xué)交流玩耍。教師通過(guò)了解評(píng)估，為貝貝設(shè)計(jì)了促進(jìn)溝通，增強(qiáng)自信的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用社會(huì)工作的技巧，用同理心去理解孩子，與孩子建立了良好的關(guān)系。在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)孩子的自信心。尊重孩子的想法，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)身體的缺陷并不影響自己的社會(huì)參與和交往等。

通過(guò)1年的個(gè)別化教育教學(xué)的實(shí)踐，貝貝不但溝通和交流的意愿明顯提高了，還逐步建立起了對(duì)武術(shù)的興趣愛好，目前已經(jīng)能代表班級(jí)參加武術(shù)比賽，對(duì)自身的缺陷有了正確的認(rèn)識(shí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】特殊教育兒童 家庭內(nèi)部教育 走訪調(diào)研

一、特殊教育兒童的現(xiàn)狀分析

家庭教育作為兒童的第一教育，孩子出生后的第一任啟蒙之師。而特殊教育兒童，他們比普通家庭兒童更需要一個(gè)溫暖的家庭和良好的家庭教育，家長(zhǎng)在特殊教育兒童的一生當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。正因?yàn)楹⒆拥奶厥庑裕⒆拥募议L(zhǎng)必須要承擔(dān)其他家庭常面臨的緊張和壓力，還要加上撫養(yǎng)特殊教育兒童的額外壓力，因此他們要經(jīng)受比一般家長(zhǎng)更大的壓力。在經(jīng)過(guò)了五天對(duì)桂嶺鎮(zhèn)特殊教育兒童的家庭走訪，我們也了解到了一系列相關(guān)的情況：

關(guān)于對(duì)平安村幾戶特殊教育兒童的家訪：

桂嶺鎮(zhèn)平安村是賀州市的眾多貧困村之一，全村8500人左右，適齡兒童600人，在校學(xué)生618人，其中幼兒150人。在平安村，75%的青壯年農(nóng)民人士選擇外出打工，所以留守兒童和孤寡老人較多，留守兒童一般由爺爺奶奶或是哥哥姐姐照顧，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。在此，我們了解到，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，且全部為留守特殊教育兒童。

通過(guò)我們對(duì)這幾戶家庭的訪談，我們了解到許多因病致貧返貧的家庭，家長(zhǎng)為了治療特殊教育兒童，耗費(fèi)了大量的精力和財(cái)力，外出打工也是迫不得已。同時(shí)，山區(qū)的落后，資源的匱乏，家長(zhǎng)們并沒能受到更多的教育，所以也并不能給孩子更多的教育保障。而在這里的特殊教育兒童并不能受到必須的特殊教育，僅有1名可以跟著正常兒童一起上課，已在桂嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)上到了三年級(jí)，成績(jī)優(yōu)秀，并能夠很好地和大家相處。

二、桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊兒童家庭內(nèi)部教育存在的問(wèn)題

1、家庭教育意識(shí)薄弱

在幾天的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)，在平安村，無(wú)論是哪類家庭，家庭教育普遍薄弱，而這又要分成3類去分析：

（1）監(jiān)護(hù)人文化背景欠缺。監(jiān)護(hù)人作為孩子從小最早接觸到的人，應(yīng)以身作則，引導(dǎo)孩子向著良好的方向發(fā)展，但是，就我們?cè)谄桨泊辶私獾降那闆r卻并不如人意，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，在這區(qū)間內(nèi)的78%的特殊教育兒童家庭，孩子的監(jiān)護(hù)人普遍為長(zhǎng)兄長(zhǎng)姐，祖父母，他們所接受過(guò)的教育程度在高中以上的幾乎為0，初中以上的也僅僅占到了11%。這樣的文化背景并不能夠?qū)@些孩子起到典范作用，也沒有辦法去真正的以特殊教育的方式去教育孩子，在他們眼里認(rèn)為保障孩子的溫飽才是最重要的，并不對(duì)他們報(bào)太大的希望。

（2）家長(zhǎng)默認(rèn)了不完善的全納教育的存在。據(jù)了解，學(xué)齡殘障兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，學(xué)齡特殊需要兒童接受特殊教育服務(wù)率不到2%。在平安村，能夠接受正常教育的特殊教育兒童也只有1名，其他情況嚴(yán)重的兒童在學(xué)校并不予以錄取。針對(duì)這點(diǎn)，大多數(shù)的家長(zhǎng)默認(rèn)了這種情況的存在，如果孩子不能夠接受到正常學(xué)校的錄取，多數(shù)家長(zhǎng)將放任孩子在家，不接受任何教育。

（3）沒有特殊教育概念。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展緩慢，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、評(píng)估制度等不能適應(yīng)為殘疾兒童少年今后平等參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)的需要。全區(qū)58所特殊教育學(xué)校（含3所民辦學(xué)校）僅有111所開展了職業(yè)教育，占19%，而高達(dá)8l%的特殊教育學(xué)校根本沒有開展職業(yè)教育。平安村作為僅有一所普通小學(xué)的貧困村，在特殊教育的領(lǐng)域還落后于其他地區(qū)，并沒有針對(duì)教育，僅有11%的特教兒童會(huì)與正常兒童一起上課，89%的特殊教育兒童則放棄上學(xué)，家長(zhǎng)在教育方面并沒有太高的要求，所以很容易就錯(cuò)過(guò)了孩子恢復(fù)的黃金階段，以至于孩子成長(zhǎng)壓力比其他正常孩子要大許多。

三、桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊兒童家庭內(nèi)部教育問(wèn)題的解決措施

關(guān)于平安村特殊教育兒童所面臨的眾多教育問(wèn)題，現(xiàn)提出以下建議：

1、加強(qiáng)家庭教育意識(shí)。家庭教育既然作為孩子的啟蒙教育，家長(zhǎng)的作用則不容小覷。將家長(zhǎng)的整體教育意識(shí)增強(qiáng)，才能貫徹落實(shí)到孩子的身上。無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，樹立家長(zhǎng)對(duì)待孩子進(jìn)行良好教育的觀念才是當(dāng)務(wù)之急，只有將這些觀念根深蒂固到家長(zhǎng)的腦海里，特殊教育兒童的前景才有希望可言。我們將會(huì)定期回訪桂嶺鎮(zhèn)平安村的特殊教育兒童的家庭，向家長(zhǎng)們推廣有關(guān)于特殊教育兒童家庭教育的教育方式，并講解家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育的重要性。

2、重視全納教育。針對(duì)于桂嶺鎮(zhèn)平安村的家長(zhǎng)默認(rèn)不完善的全納教育問(wèn)題，我們認(rèn)為，除了要對(duì)平安村家長(zhǎng)們定期的開展特殊兒童需要教育的知識(shí)講座以外，我們還建議賀州市政府要加快對(duì)于完善教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)化問(wèn)題，鼓勵(lì)社會(huì)就業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生上崗就業(yè)，在教育機(jī)制完善的前提下，創(chuàng)造新穎獨(dú)特的康復(fù)訓(xùn)練，正確引導(dǎo)特殊教育兒童，給予他們所需的特殊教育，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童也能一樣的接受到所需要的特殊教育。

3、貢獻(xiàn)一份力量，呼吁社會(huì)團(tuán)體加強(qiáng)支持意識(shí)，特殊教育不容小覷。經(jīng)我們對(duì)于賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)，有92%的鄉(xiāng)村人民對(duì)待特殊教育兒童處在一個(gè)模糊的概念，有相關(guān)了解的人民群眾僅占8%。正因?yàn)槿绱?，我們才要用自己的力量，?lián)合桂嶺鎮(zhèn)社區(qū)機(jī)構(gòu)呼吁并宣傳，定期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織關(guān)愛特殊教育兒童的活動(dòng)，宣傳特殊教育對(duì)特殊教育需要兒童的重要性，從根本上讓大家了解，并不斷重視起來(lái)，讓他們的教育前景變得更為敞亮。

篇5

一、把握特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)

特殊家庭長(zhǎng)大的孩子過(guò)早地承受了人世間的悲歡離合、人情世故。其性格、行為、習(xí)慣、情緒等方面受到家庭或者社會(huì)不利條件的影響，這些學(xué)生普遍遇事比較沖動(dòng)，且不夠理智。調(diào)查表明，在特殊家庭生活的兒童患心理疾病的概率要高于正常家庭的兒童，兩者之間相差近10倍。這些兒童的情緒容易變得消極，常常會(huì)壓抑自己的情感，喜歡獨(dú)處，待人處事冷漠。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)焦躁不安、情緒波動(dòng)起伏較大等問(wèn)題。另外，在特殊家庭環(huán)境下生活的學(xué)生經(jīng)常受到不良事件的刺激，當(dāng)這些刺激超出了他們的心理承受能力時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措、坐立不安，如果這些刺激經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生為了適應(yīng)這種“威脅”，就會(huì)采取獨(dú)處，封閉自己，不與其他人交流等方式來(lái)保護(hù)自己，使人體的生物機(jī)能受到損害，最后身體與心理都將受到疾病的折磨。

二、分析特殊家庭學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

特殊家庭中長(zhǎng)大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不是太好。因?yàn)槠涮厥獾募彝ケ尘皹?gòu)成了不利的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外由于家庭的各種原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)管力度不夠，容易導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另外，家庭矛盾容易分散孩子的注意力，使這一類學(xué)生在課堂中不能集中精力認(rèn)真聽講，并且在課后不能獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往，孩子容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，開始逃學(xué)和曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另一方面，特殊家庭的不利環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生“情感危機(jī)”，使學(xué)生變得冷漠、孤獨(dú)、自卑、懷疑、彷徨等，致使部分學(xué)生開始出現(xiàn)一些問(wèn)題。此外，父母對(duì)于孩子的監(jiān)管力度不夠，不能及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤行為，任其自由發(fā)展，這些中小學(xué)生就容易出現(xiàn)品德低劣、行為偏激和自我封閉等問(wèn)題。更有甚者，個(gè)別中小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反人類、的傾向，進(jìn)而危害社會(huì)。

三、維護(hù)特殊家庭學(xué)生的心理健康

家庭、社會(huì)、學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的三大殿堂。這三者對(duì)于特殊家庭學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，對(duì)特殊家庭孩子品行的矯正，學(xué)校、家庭、社會(huì)要通力合作、各盡其責(zé)，以期收到良好的教育效果。主要措施如下：

第一，開設(shè)“家長(zhǎng)信箱、家教熱線”。針對(duì)孩子在家庭和學(xué)校中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常溝通，制定有利于孩子健康成長(zhǎng)的解決方案。并且學(xué)校要定期組織家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)心理教育專家介紹家庭教育方法，讓優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)分享自己的育兒經(jīng)。同時(shí)，邀請(qǐng)不同層次的特殊家庭孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行座談，共同商榷學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，相互交流管理、教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)、合理的方法去教育自己的孩子，避免孩子走入歧途。

第二，組織家訪，上門輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求全體教師不定期地對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地制定學(xué)校教育方案。

第三，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，特殊家庭孩子行為、思想、品格的轉(zhuǎn)變與家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，首先家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、幸福的家庭環(huán)境，以平和的心態(tài)對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，以身作則，做孩子的榜樣。

第四，學(xué)校要建立心理輔導(dǎo)室。學(xué)校邀請(qǐng)了專業(yè)的心理教育專家對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，除此之外，還開通了“悄悄話”電話專線，為學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，為解決學(xué)生的心理問(wèn)題做出努力。

篇6

特殊的愛，獻(xiàn)給特殊的你們

雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“愛把生命提升到真正存在的境界?！痹谠S文鋒的特殊世界里，這是他和聾啞孩子相處的真實(shí)寫照。一直以來(lái)，無(wú)論在生活上，還是課堂中，他始終用自己的愛心、耐心、恒心和細(xì)心，喚醒孩子們心底對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)成長(zhǎng)的信心，對(duì)未來(lái)的期待，找回屬于他們的人格尊嚴(yán)。他堅(jiān)信，只有通過(guò)心與心的溝通，才能讓這些聾啞孩子的精神世界張揚(yáng)著一種樂(lè)觀進(jìn)取、積極上進(jìn)的明快底色。

1993年7月，剛剛畢業(yè)對(duì)特殊教育不是很了解的許文鋒抱著試一試的心態(tài)來(lái)到了肇慶市啟聰學(xué)校。當(dāng)他第一次接觸到這一群特殊的孩子時(shí)，他的內(nèi)心被深深地震撼了：這里，沒有一般學(xué)?，槵樀淖x書聲，孩子們有口不會(huì)說(shuō)、有耳不能聽，主要是依靠手語(yǔ)進(jìn)行交流。他的心感到一陣酸楚，一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)油然而生，他默默地對(duì)自己說(shuō)：一定要對(duì)這些特殊的學(xué)生獻(xiàn)出更多的愛，讓他們學(xué)到知識(shí)、掌握一技之長(zhǎng)，日后能自食其力。在孩子們充滿期盼的目光中，許文鋒開始了他的教學(xué)生涯。作為班主任，他常常與學(xué)生“談心”，了解他們的喜怒哀樂(lè)，開解他們的煩惱，增強(qiáng)他們自學(xué)成才的信心。孩子們一個(gè)不開心的眼神、一聲咳嗽，都牽扯著他的心。

在課堂上，為了使學(xué)生能夠較好地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，許文鋒經(jīng)常運(yùn)用實(shí)物、圖片、幻燈片、演示等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生非常喜歡上他的課。許文鋒深情地說(shuō)：“學(xué)生雖然不會(huì)說(shuō)話，但他們的眼睛會(huì)告訴我一切，他們不幸殘疾，卻同樣求知若渴。每當(dāng)我上完一堂課，都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的眼睛越來(lái)越明亮，一張張稚嫩的臉龐洋溢著興奮的表情，這是我感到最欣慰的！”許文鋒憑著對(duì)學(xué)生滿腔的熱愛、對(duì)工作滿腔的熱情，在特殊教育的三尺講臺(tái)上踏踏實(shí)實(shí)地耕耘著。

跋山涉水，不放棄每一個(gè)聾啞孩子

不放棄每一個(gè)孩子，這是許文鋒在特殊教育領(lǐng)域多年來(lái)始終堅(jiān)持的一個(gè)信念，因?yàn)樗嘈牛到y(tǒng)的學(xué)校教育不僅能使聾啞孩子自強(qiáng)自立，而且能夠快樂(lè)生活。接受良好的教育，是聾啞孩子實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的絕佳途徑，即使是殘缺的生命之花，照樣可以盛放！

許文鋒深深認(rèn)識(shí)到聾啞孩子上學(xué)的重要性，在上天關(guān)閉了這些特殊孩子正常就學(xué)的大門的同時(shí)，啟聰學(xué)校為他們打開了廣闊天地的另外一扇窗。每年暑假，許文鋒都會(huì)深入到農(nóng)村招生，向家長(zhǎng)宣傳黨和政府的優(yōu)惠政策，努力給家長(zhǎng)灌輸聾啞孩子不比普通孩子差、通過(guò)學(xué)習(xí)照樣可以自立的思想，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

2001年，許文鋒和同事去四會(huì)一個(gè)山村招生。那是一段漫長(zhǎng)的路程：先搭公交車去鎮(zhèn)上，然后再搭摩托車到村子。許文鋒到達(dá)孩子的家里之后，剛說(shuō)明來(lái)意，便遭到了孩子父母的拒絕。許文鋒耐心地向他們解釋了九年制義務(wù)教育的政策以及政府的助學(xué)金政策，但孩子的父母依然拒絕。許文鋒非常無(wú)奈，在準(zhǔn)備離開的時(shí)候，他突然看到了蜷縮在墻角的那個(gè)聾啞孩子，她穿著又臟又舊的衣服，臉上滿是污垢，面黃肌瘦，正怯怯地望著他。許文鋒的心再次被刺痛，他斬釘截鐵地對(duì)孩子的父母說(shuō)：“這孩子因?yàn)樯眢w的原因肯定遭到不少同齡人的白眼，再不去學(xué)習(xí)，這一輩子就廢了。上學(xué)費(fèi)用的問(wèn)題，你們不用擔(dān)心，我向?qū)W校申請(qǐng)一定想辦法幫你們解決。”最終，孩子的父母被許文鋒的誠(chéng)意和執(zhí)著打動(dòng)，同意讓孩子去上學(xué)。

“很多人問(wèn)我，辛苦么？說(shuō)不辛苦是假的，的確辛苦，但是辛苦后是快樂(lè)。我就是想讓每個(gè)聾啞孩子都享受到教育的權(quán)利，都能掌握一技之長(zhǎng)?！睕]有響亮的口號(hào)，沒有華麗的辭藻，這是許文鋒最真摯的心聲，最無(wú)私的愛，如春風(fēng)細(xì)雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生們的心。

學(xué)生成才，是我最大的幸福

聾啞孩子雖然在聽說(shuō)方面有缺陷，但是在感知覺、形象思維和觀察能力方面有自己的優(yōu)勢(shì)，他和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事一起，不斷更新教育理念，探索教育方法，根據(jù)學(xué)生的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律施教，挖掘他們的潛能，不僅讓聾啞孩子養(yǎng)成了堅(jiān)強(qiáng)的品格和自立自強(qiáng)的精神，而且掌握了實(shí)際的生存技能，逐漸過(guò)上正常人的生活。

在高三學(xué)年，許文鋒還積極組織科任教師利用周末、節(jié)假日對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)督促學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，啟聰學(xué)校首屆高三畢業(yè)生傅元、馮火盛兩位同學(xué)參加了廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院聾人大專班單考單招考試，取得了優(yōu)異成績(jī)，被該學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)錄取。

篇7

關(guān)鍵詞：用心用愛；特殊幼兒；引導(dǎo)

踏上幼兒教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)有五年時(shí)間了，這期間遇到過(guò)不少比較特別的孩子。他們作為班級(jí)里比較特殊的一個(gè)群體，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。做好特殊幼兒的引導(dǎo)工作，直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)愉快的班級(jí)氣氛和孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所謂的“特殊幼兒”，他們身上的問(wèn)題也是各種各樣的。有的孩子好動(dòng)，破壞力較強(qiáng)，經(jīng)常故意損壞東西；有的孩子有暴力傾向，時(shí)不時(shí)會(huì)出手打人；有的孩子性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，不愛和其他幼兒玩，甚至不喜歡參加任何活動(dòng)；有的孩子特別自私，一旦小伙伴不聽他的安排就大發(fā)脾氣，自己不玩，也不讓其他幼兒玩……當(dāng)然，特殊幼兒身上存在的問(wèn)題，有的可能有一個(gè)，有的可能同時(shí)存在幾個(gè)。那么，如何做好特殊幼兒的引導(dǎo)工作呢？

一、首先要對(duì)特殊幼兒尊重，富有耐心和愛心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”教師熱愛孩子是教育成功的秘訣。聰明、聽話、機(jī)靈的孩子的確討老師喜歡，但是，我們的愛也應(yīng)該撒向特殊幼兒。特殊幼兒身上存在這樣那樣的問(wèn)題，難免會(huì)受到周圍人的指責(zé)、排擠，甚至看不起，他們的內(nèi)心其實(shí)是很脆弱的，更需要老師給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。同時(shí)，我們面對(duì)特殊幼兒的時(shí)候，一定要真誠(chéng)和尊重。真誠(chéng)和尊重是人與人之間相處的必要準(zhǔn)則。特殊幼兒作為平等獨(dú)立的人，他們也需要尊重。如果老師用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對(duì)待他們，必然會(huì)傷及孩子們的自尊心，造成對(duì)孩子的傷害。

特殊幼兒是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨和復(fù)雜的過(guò)程，這就需要教師有足夠的耐心，注意反復(fù)提醒，堅(jiān)持持之以恒，最大限度地給特殊幼兒一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。他們的缺點(diǎn)是在經(jīng)歷了一段比較長(zhǎng)的時(shí)間后日積月累起來(lái)的，不可能一朝一夕就改掉。總之，我們時(shí)常捧著一顆愛心，堅(jiān)持理解、真誠(chéng)和尊重的原則，特殊幼兒就不會(huì)拒我們于千里之外，我們就能取得良好的教育效果。

二、發(fā)揮集體的作用，用心感染特殊幼兒

有的特殊幼兒之所以不合群，是因?yàn)樗麄冇X得自己在集體中沒人喜歡他，沒人和他玩，干脆就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。作為老師要努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍，對(duì)特殊幼兒“不拋棄、不放棄”。班集體作為以幼兒為主體的一個(gè)小社會(huì)，其他幼兒都要向特殊幼兒伸出友善和幫助之手，特殊幼兒才會(huì)感受到集體的溫暖，融入集體之中。我們班有個(gè)小女孩，她是一個(gè)非常內(nèi)向、非常文靜的孩子，記得小班第一次家訪，媽媽讓她跟我問(wèn)好，她躲在媽媽身后，怎么也不出來(lái)。上學(xué)后，她每天都哭，不管是集體活動(dòng)，還是戶外游戲都看不到她的身影，久而久之，大家都不和她一起玩了，后來(lái)，我請(qǐng)班里另一位比較活潑的小女孩帶著她，不管什么時(shí)候都帶好她，慢慢的，她的笑容多了起來(lái)，變得合群了，甚至有時(shí)都能看到她高高舉起的小手。在集體中，要讓特殊幼兒感到的是關(guān)愛而不是遠(yuǎn)離，教師要善于運(yùn)用良好的班風(fēng)、傳統(tǒng)和優(yōu)秀幼兒的模范行為感染和影響特殊幼兒，以激發(fā)他們的上進(jìn)心，促進(jìn)他們向優(yōu)秀幼兒靠攏?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，相信在好孩子的幫助之下，特殊幼兒一定會(huì)受到感染，向好的方向轉(zhuǎn)化。

三、家園合作，用愛共同引導(dǎo)特殊幼兒

做好特殊幼兒的引導(dǎo)工作，僅靠學(xué)校一方是不能完成的，要依靠一切可以利用的力量，包括老師、家長(zhǎng)以及校外教育機(jī)構(gòu)等。其中取得家長(zhǎng)的配合，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用是非常重要的。特殊幼兒的問(wèn)題原因很多與家庭的因素有關(guān)。比如，家庭離異后重組的家庭，可能對(duì)孩子造成了傷害，家長(zhǎng)卻沒注意到，日積月累，孩子把內(nèi)心傷害表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群、多動(dòng)、暴力自私等。教師應(yīng)該經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)交換孩子的情況，讓孩子家長(zhǎng)積極參與對(duì)孩子的教育和管理，支持班級(jí)工作。作為學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦家長(zhǎng)開放日、開家長(zhǎng)會(huì)、開展家庭教育講座等形式加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，這是不容忽視的重要教育手段。當(dāng)學(xué)校、家庭這兩種教育形成同一方向的合力時(shí)，引導(dǎo)特殊幼兒的教育效果才會(huì)最佳。

教書育人是教師的天職，我們的孩子正處在茁壯成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，他們有很大的可塑性和很多未知的潛能，我們應(yīng)當(dāng)用平等的愛去對(duì)待每一位孩子，特別是那群特別的孩子，相信在我們的不懈努力之下，所有的特殊幼兒都不再是“特殊”，都能改善他們的不良行為，都能向著積極、向上、快樂(lè)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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從心理學(xué)的角度講人之所以受別人的影響，其中一個(gè)重要的原因在于信任。對(duì)于一個(gè)教師而言，要使教育收到良好的效果，一定要使學(xué)生與自己建立良好的信任關(guān)系，這樣才便于更好地與學(xué)生溝通與交流。特殊家庭的孩子本身會(huì)有一些與眾不同，由于家庭環(huán)境的影響孩子的性格秉性或多或少有所欠缺。如鄧某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差、衣著邋遢、自卑、自閉。剛接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴們對(duì)她異樣的眼光，常在背后議論、譏笑她。了解到具體情況以后，我選擇了一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課，讓她配合參與完成實(shí)驗(yàn)操作。其他同學(xué)合作自主完成。由于其他孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力較差，使她的優(yōu)點(diǎn)可以通過(guò)實(shí)踐展示出來(lái)。通過(guò)這節(jié)課的配合使她對(duì)我產(chǎn)生了些的信任，也使大家對(duì)她“另眼相看”。多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她展示自己，使大家看到人人都有長(zhǎng)處，應(yīng)該平等和諧地相處。消除歧視給特殊家庭的孩子一個(gè)和諧平等的環(huán)境，才能使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、以真愛喚醒內(nèi)心，健全學(xué)生人格

特殊家庭的學(xué)生以鄧某為例，她的童年是極度缺失愛的，常常表現(xiàn)出自閉與自卑。孩子的世界總覺得缺失了一方天空，年幼的時(shí)候或許對(duì)父愛母愛沒什概念，但隨著年齡的增長(zhǎng)，父母的缺席給孩子帶來(lái)很大的傷害。身為一位中年女教師，極容易使孩子與“媽媽”這個(gè)名詞自然銜接起來(lái)。生活中，天冷時(shí)提醒她加件衣服，自己略小的衣服可以轉(zhuǎn)送予她，閑暇時(shí)教她搭配穿著。課堂上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她去表現(xiàn)自己，體會(huì)自己被肯定后的愉悅，問(wèn)題回答地精彩時(shí)，給她豎起大拇指或輕撫她的頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她的眼睛在瞬間會(huì)變地特別明亮。現(xiàn)在很多的同事都關(guān)心她，呵護(hù)她，在學(xué)校他感受到了爺爺奶奶所不能給予的如師似母的愛。三年的時(shí)光飛逝，孩子臉上的笑越來(lái)越陽(yáng)光，課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越自信。

三、培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)，從容面對(duì)困難艱辛

教育的基礎(chǔ)是愛，但教育不能只有愛。特殊家庭的孩子他們生活中的困難艱辛不是生活在美滿幸福家庭中的孩子所能體會(huì)的，對(duì)于未來(lái)更是坎坷重重。所以，在平時(shí)的教育中對(duì)孩子自立自強(qiáng)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。特殊家庭的孩子他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)。如鄧某同學(xué)小小的年紀(jì)，家里的家務(wù)，地里的農(nóng)活已干得“得心應(yīng)手”，但自立自強(qiáng)不僅表現(xiàn)在動(dòng)手能力上，更重要的一方面體現(xiàn)在心理承受壓力的程度與能力上。我常利用課余時(shí)間找她聊聊家常，談?wù)勑氖?，了解她生活或?qū)W習(xí)上的困難，在幫助其解決困難的同時(shí)使其慢慢明白：只要自己去努力，多幾分堅(jiān)強(qiáng)，上天就會(huì)賜予我們陽(yáng)光和雨露。三年前她的學(xué)習(xí)成績(jī)還是一塌糊涂，通過(guò)共同的努力，現(xiàn)如今課堂上她也是活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后，有了自信。

四、以自身人格魅力感染學(xué)生，教會(huì)學(xué)生寬容與理解

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！苯處煹年?yáng)光就是教師的人格魅力和一顆熱愛孩子的心。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，海納百川，有容乃大?！碧厥饧彝ズ⒆拥男睦頉Q定了他們不是會(huì)出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行。受特殊家庭環(huán)境的影響，極易出現(xiàn)一些偏激的思想，對(duì)學(xué)習(xí)不上進(jìn)，有厭學(xué)現(xiàn)象。教師以寬容與理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將這種態(tài)度授予孩子。在校時(shí)，同學(xué)之間難免出現(xiàn)磕磕碰碰、吵吵鬧鬧的情況，有時(shí)甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。在這種情況下，我總是不急于批評(píng)，而是讓學(xué)生換位思考，想一想再處理。這本身就是一個(gè)寬容與理解的過(guò)程。特殊家庭的孩子，他們的生活中遇到的嘲諷可能會(huì)更多，唯有寬容與豁達(dá)，才能使他們走地更遠(yuǎn)，更坦然！

五、建立長(zhǎng)期有效的心理健康咨詢機(jī)制

特殊家庭孩子的心理健康教育問(wèn)題，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，是迫不及待需要直視和面對(duì)的問(wèn)題。孩子是有思想的，但他們的心智并不成熟，很多家庭的不幸和矛盾會(huì)直接影響到孩子的人生觀和價(jià)值觀。農(nóng)村小學(xué)配備專業(yè)的心理學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，這顯然是在當(dāng)下還不太現(xiàn)實(shí)。但農(nóng)村小學(xué)特殊家庭的學(xué)生的確占有一定的比例且不小。規(guī)模較大的學(xué)校也采取由專人負(fù)責(zé)，定期開展心理健康教育的方式，定期將這些孩子集中起來(lái)進(jìn)行心理健康教育。每個(gè)家庭不同，每個(gè)孩子的思想不同，每個(gè)孩子的處境不同。有條件的學(xué)校請(qǐng)專業(yè)的心理教師，結(jié)合每一個(gè)特殊家庭的孩子的特點(diǎn)建一個(gè)檔案，教師平時(shí)關(guān)注這些孩子在學(xué)習(xí)和生活中的變化，與孩子多溝通，多交流。用我們的愛心引導(dǎo)這些孩子。只要學(xué)校牽頭建立一個(gè)多元的、長(zhǎng)期的、有效的心理健康教育機(jī)制，才能有助于這些孩子更陽(yáng)光地成長(zhǎng)。同時(shí)呼吁社會(huì)、家庭給這些孩子充足的“陽(yáng)光”使他們無(wú)憂的成長(zhǎng)。

篇9

案例一：孩子打架之后。

強(qiáng)強(qiáng)和明明是兩個(gè)較調(diào)皮的小朋友，平時(shí)也常常在一起玩耍。有一次，因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，強(qiáng)強(qiáng)用手抓了明明的臉，明明的臉立刻出現(xiàn)一道道抓痕，讓人看著非常心疼，老師馬上帶明明去醫(yī)務(wù)室對(duì)傷口處理。放學(xué)后，老師向明明媽媽說(shuō)了這件事，也找了強(qiáng)強(qiáng)媽媽談了這件事。告訴她們這兩個(gè)小朋友還是好朋友，強(qiáng)強(qiáng)也不是故意的，家長(zhǎng)不要責(zé)備孩子。但畢竟明明受傷了，從教育的角度強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)去看望明明，讓強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，關(guān)心同伴。強(qiáng)強(qiáng)的媽媽放學(xué)后即刻帶著強(qiáng)強(qiáng)去看望明明。第二天，明明奶奶接明明回家時(shí)候，情緒很激動(dòng)地指著強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)，你媽媽給你留指甲是讓你抓人的嗎？”老師馬上上前勸阻，強(qiáng)強(qiáng)被嚇壞了，哇哇大哭。強(qiáng)強(qiáng)媽媽來(lái)接兒子看著兒子哭得泣不成聲也很心疼。這件事發(fā)生以后，盡管老師在中間做了大量調(diào)節(jié)工作，但兩家長(zhǎng)見面卻像仇人一樣，裝作看不見。倒是強(qiáng)強(qiáng)和明明，早就忘記這件事，好像沒有什么發(fā)生一樣，還是繼續(xù)一起玩，一起鬧。

通過(guò)這件事，作為一名教師有必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)反思做到幾點(diǎn)：首先,遇到這種事要理性處理，不必為孩子事傷身心?？吹阶约旱暮⒆颖恍∨笥岩?、抓傷、打傷，作為家長(zhǎng)肯定會(huì)非常心疼，這是人之常情，可以理解，但是此時(shí)，家長(zhǎng)一定要保持理性。三四歲的孩子處于行動(dòng)思維階段，不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解決矛盾和與人溝通，當(dāng)兩個(gè)人之間發(fā)生矛盾或者過(guò)度興奮的時(shí)候，他們最直接的反應(yīng)是用行動(dòng)解決或表達(dá)，而非語(yǔ)言。而且孩子做這些動(dòng)作時(shí)只是一種本能的反應(yīng)，沒有處心積慮，沒有要報(bào)復(fù)誰(shuí)或者欺負(fù)誰(shuí)的想法。他們可能前一分鐘還在爭(zhēng)斗，下一分鐘又玩在一起。其次，家長(zhǎng)要了解孩子的年齡特點(diǎn)，特別是受傷孩子一方的家長(zhǎng)，不要把對(duì)方孩子的這些行為看成是有意的行為。如果是這樣的事情發(fā)生在幼兒園，家長(zhǎng)更是應(yīng)該依靠老師來(lái)解決，盡量避免直接與對(duì)方家長(zhǎng)理論，更不能向?qū)Ψ胶⒆邮┘訅毫?，用?xùn)斥、恐嚇等方式對(duì)待孩子。這樣做不僅不利于解決問(wèn)題，相反，還會(huì)把雙方家長(zhǎng)牽扯進(jìn)來(lái)，使原本孩子之間的無(wú)意行為，演變成兩個(gè)家庭之間的矛盾。最后，作為傷害方孩子的家長(zhǎng)，遇到這樣的情況也要積極主動(dòng)向?qū)Ψ郊议L(zhǎng)表達(dá)歉意，帶著自己的孩子去看望慰問(wèn)受傷的小朋友，這樣做不僅有利于事情盡快解決，而且可以引導(dǎo)孩子懂得要為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子之間發(fā)生矛盾不可怕，關(guān)鍵是家長(zhǎng)如何處理，如果處理得當(dāng)，壞好事，將成為孩子接受教育的良好契機(jī)。

案例二：當(dāng)孩子身邊有位 “特殊”的同伴。

說(shuō)到這個(gè)“特殊”，其實(shí)我們每個(gè)人都是特殊的，尤其是孩子。每個(gè)孩子有著不同的遺傳基因，不同的長(zhǎng)相特點(diǎn)，不同的身體條件，不同的個(gè)性特征，不同的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景，不同的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣……應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)人都有其特殊性。這里的特殊是指智力發(fā)育遲緩、患有自閉癥等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有這樣一個(gè)孩子，家長(zhǎng)會(huì)怎么想呢？如果這個(gè)特殊的孩子對(duì)同伴影響不大，家長(zhǎng)或許不會(huì)太在意，如果有某些方面的影響，家長(zhǎng)可能就會(huì)擔(dān)憂：怕自家的孩子被傷害，怕自家的孩子會(huì)模仿他或者學(xué)習(xí)不好的行為。班里曾遇到這樣一個(gè)事例：有個(gè)智力發(fā)育遲緩的小男孩，各方面能力明顯弱于同伴，行為較為古怪、脾氣暴躁又喜歡打人。一學(xué)期下來(lái)，部分家長(zhǎng)了解知道了這個(gè)小男孩，會(huì)提議調(diào)座位，不讓自家孩子和該小男孩坐同桌。面對(duì)這種特殊的孩子要平等對(duì)待，這給教師很大的壓力。但作為一名教師有必要認(rèn)真對(duì)待這種事情的發(fā)生。如何與家長(zhǎng)溝通這方面事呢？

首先，告知家長(zhǎng)現(xiàn)代全納教育理念，即隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，全納教育理念已經(jīng)越來(lái)越得到世界各國(guó)認(rèn)可，包括有特殊需要的兒童在內(nèi)，所有兒童都應(yīng)該有平等接受教育的機(jī)會(huì)。讓有特殊需要的兒童在正?；沫h(huán)境中成長(zhǎng)才是最有利的，這樣的理念已經(jīng)得到了實(shí)踐證實(shí)。其次，讓家長(zhǎng)明白“特殊”這個(gè)詞只是存在于我們大人的意識(shí)中，孩子的腦中卻沒有什么“特殊”的概念，孩子在接納有特殊需要的同伴時(shí)那么的自然。就如案例里的這個(gè)小男孩，如果小朋友懂得多幫助他謙讓他，他是不會(huì)傷害同伴的，家長(zhǎng)怕被欺負(fù)是多于的擔(dān)心?；谶@點(diǎn)可以讓家長(zhǎng)在家提醒孩子在園多多幫助這有特殊需要的同伴。最后，指導(dǎo)家長(zhǎng)同步教育好孩子，激發(fā)做個(gè)有愛心的好孩子。以講故事形式讓孩子多了解特殊群體，培養(yǎng)孩子懂得尊重每一個(gè)生命。而且班里有個(gè)特殊需要的同伴，是一筆非常寶貴的教育資源，對(duì)所有小朋友的發(fā)展都十分有益。再說(shuō)，“特殊”同伴的存在也會(huì)沖擊著我們大人的思想意識(shí)，考驗(yàn)著我們的理念和愛心，考驗(yàn)著我們的寬容與接納精神。

案例三：我家的孩子太老實(shí)，容易吃虧。

教學(xué)生涯中，經(jīng)常有家長(zhǎng)反饋：“我家孩子很老實(shí)，別人說(shuō)一他不敢說(shuō)二，會(huì)不會(huì)容易被騙、被欺負(fù)，老師，幫我們多看管下孩子。”“老師，我家的孩子太老實(shí)了，在幼兒園被欺負(fù)，他不敢向老師說(shuō)，回家也不敢說(shuō)，容易吃虧?！薄?.這種情況擔(dān)憂的家長(zhǎng)不在少數(shù)。其實(shí)即使孩子性格活潑開朗，家長(zhǎng)也同樣會(huì)有這樣的擔(dān)心。畢竟家里通常就一個(gè)孩子，全家人都讓著他，沒人和他爭(zhēng)搶，現(xiàn)在到了幼兒園，都是家里的寵兒，幾十個(gè)“小太陽(yáng)”放一塊兒，誰(shuí)會(huì)讓著誰(shuí)呢？甚至，有的家長(zhǎng)會(huì)教孩子在園被欺負(fù)了要以牙還牙。作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子有所擔(dān)心可以理解，但教孩子欺負(fù)別人的做法卻極不可取。

篇10

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；心理健康

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-291-02

1979年國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，“獨(dú)生子女”作為一種特殊群體存在于社會(huì)中。進(jìn)入二十一世紀(jì)，“獨(dú)生子女”群體比例更是越來(lái)越高。他們?cè)诟改钢械牡匚辉絹?lái)越重要，父母恨不得把所有的愛都給他們，導(dǎo)致這些孩子存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低，冷漠孤僻，情感閉鎖的心理問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高；面對(duì)考試，他們經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒；事事依賴父母，不能獨(dú)立做事。在學(xué)校里與同學(xué)的關(guān)系處不好，不會(huì)相互關(guān)心愛護(hù)，不會(huì)理解和同情別人，缺乏責(zé)任感。本文旨在對(duì)影響?yīng)毶优睦淼陌l(fā)展因素及如何培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理的策略進(jìn)行了粗淺的探討。

一、影響?yīng)毶优睦斫】蛋l(fā)展的因素

1、家庭不良因素影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境。不正確的家庭教育、不和睦的家庭氛圍，是導(dǎo)致孩子逆反心理的重要因素。

（1）過(guò)分的呵護(hù)和溺愛。由于獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊，他們成為整個(gè)家庭的軸心，父母家人整天圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求百依百順，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，儼然是家里的“小皇帝”。這樣造就了小孩子心高氣傲，孤芳自賞，瞧不起任何人，大有“天下之大，舍我其誰(shuí)”之慨。

（2）過(guò)高的要求和期望。許多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，考試要爭(zhēng)第一，分?jǐn)?shù)要得一百，比賽要獲冠軍。他們往往忽視了孩子的興趣和能力，忽視了選擇和自主的權(quán)利。不切實(shí)際的要求和日趨升高的期望，導(dǎo)致一些獨(dú)生子女長(zhǎng)期隱蘊(yùn)著一種憤怒、反抗、冷漠的心理，致使人格的扭曲。

（3）不良不和諧的家庭氛圍。父母的分歧、敵對(duì)情緒，爭(zhēng)吵不休，緊張沖突，甚至家庭的離異破裂，讓孩子長(zhǎng)期處于矛盾、困惑、焦慮、心神不寧的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致心靈的孤獨(dú)、疲勞和逆反心理的形成。

2、學(xué)校不良因素影響

學(xué)校也是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，教師單調(diào)、乏味的施教，偏激的教育教學(xué)方法等造就了孩子逆反的心理。

1、教師的“偏愛”與“偏恨”。優(yōu)等生常生活在教師“和顏悅色”、“和風(fēng)細(xì)雨”的教育環(huán)境中，而劣等生的處境則是“橫眉冷眼”和“風(fēng)霜雪夜”。這樣的遭遇與家庭中的待遇竟有天壤之別，學(xué)生身心受到嚴(yán)厲的打擊，情緒一落千丈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的不滿和排斥、背離，甚至反道而行。

2、教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，許多孩子像機(jī)器一樣，每天都重復(fù)著“上學(xué)—書本—作業(yè)”的單調(diào)生活。久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)。

二、培養(yǎng)獨(dú)生子女健康心理的策略

1、家庭教育的對(duì)策

家庭教育是一個(gè)人的搖籃教育，是最微妙、最細(xì)膩、最有感情的愛的教育。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，父母要特別注重對(duì)孩子優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要做以下幾點(diǎn)：

1、改變觀念，擺正家長(zhǎng)與獨(dú)生子女的關(guān)系

在家庭中，千萬(wàn)不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要讓孩子在思想上形成“自我中心”的意識(shí)。平時(shí)孩子的一言一行、一舉一動(dòng)，盡量不要使孩子產(chǎn)生特殊感，要使孩子感到他和其它成員的地位是平等的。

2、降低期望值，讓孩子個(gè)性全面發(fā)展

家長(zhǎng)要避免對(duì)孩子期望過(guò)高，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，降低期望值。在對(duì)兒童提要求時(shí)，要注意從孩子的實(shí)際水平及發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，制定發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃，確保他“跳一跳、能夠得到”，讓他嘗到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)，然后家長(zhǎng)再一步一步地提高要求，使他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，讓孩子自由健康地成長(zhǎng)。

3、對(duì)獨(dú)生子女應(yīng)該嚴(yán)格要求

在實(shí)際生活中，要舍得讓孩子吃一點(diǎn)苦。要從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)和獨(dú)立生存的能力，讓孩子自己學(xué)習(xí)吃飯、穿衣。督促孩子多做一些家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)孩子的吃苦精神，又能鍛煉生活自理能力。家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地設(shè)置一些障礙和困難的環(huán)境，讓孩子去經(jīng)受鍛煉。從小讓孩子吃一點(diǎn)苦，正是為了使孩子將來(lái)經(jīng)得起各種艱苦環(huán)境的磨練，同時(shí)培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)。

4、對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持一致性和連貫性的原則

如果父母對(duì)孩子的教育不一致，就會(huì)使孩子無(wú)所適從，難以收到積極的教育效果。只有家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育堅(jiān)持一致性，才能讓孩子感到教育的合理性、堅(jiān)決性，才能收到事半功倍的效果。

2、學(xué)校教育對(duì)策

學(xué)校教育不僅是教孩子一些基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)。在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲入對(duì)獨(dú)生子女心理教育的內(nèi)容，多渠道、全方位推進(jìn)心理教育，將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，促進(jìn)獨(dú)生子女心理的健康發(fā)展。

1、課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都滲透著對(duì)學(xué)生心理健康的教育，例如：學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》后知道同學(xué)之間要互相幫助，不要小氣；學(xué)習(xí)《校園里的畫》學(xué)會(huì)克服嫉妒心理，與同學(xué)們和睦相處；學(xué)習(xí)《豐碑》懂得舍己為人的高尚情操；學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一，比賽第二的高尚體育精神；學(xué)習(xí)《窗前的紅氣球》體會(huì)同學(xué)之間真誠(chéng)的感情等等，會(huì)起到非常好的心理健康教育效果。在品德課中，教育學(xué)生在交往中要寬容，要主動(dòng)，如：懂得幫助他人是一種美德，主動(dòng)和別人交朋友，對(duì)于每個(gè)孩子都非常重要。在勞動(dòng)課、體育課又可安排挫折教育、勞動(dòng)教育，增加學(xué)生的挫折隨力，鍛煉意志力，最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

2、課外活動(dòng)

豐富的課外活動(dòng)既擴(kuò)大學(xué)生視野又豐富學(xué)生的知識(shí)，有助于理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的能力。學(xué)校可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。

綜上所述，我們可以看到，獨(dú)生子女是在特殊的家庭生活環(huán)境中成長(zhǎng)的，獨(dú)生子女的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者，我們必須樹立正確的教育觀，共同努力互相協(xié)調(diào)，通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)培養(yǎng)、引導(dǎo)，一定能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的健康心理的下一代。

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2012年 10期《 教育科研論壇 》