導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中高職院校 培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)方案 銜接 差異

本文以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，闡述在中高職院校人才培養(yǎng)方案銜接問題，并提出一些建設(shè)性的建議。

1.中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)方向和培養(yǎng)實施的過程?；诖?，中職學(xué)校在化工技術(shù)專業(yè)類學(xué)生中的培養(yǎng)為以化工生產(chǎn)需要的職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，掌握化工工藝專業(yè)的基本理論知識，具備化工總控工（中級）或化學(xué)檢驗工（中級）崗位操作能力，面向化工、醫(yī)藥及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的工藝操作、工藝控制、設(shè)備維護保養(yǎng)、分析檢驗及營銷等崗位的中等應(yīng)用型技能人才。

而相關(guān)類專業(yè)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有較強的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，以區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的典型化工產(chǎn)品所需要的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線，掌握應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的基本理論知識，具備化工總控工（中級及以上）崗位操作能力，面向院校所屬區(qū)域內(nèi)及周邊地區(qū)化工、醫(yī)藥及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的化工工藝操作、工藝控制、設(shè)備維護保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、營銷及化工生產(chǎn)一線管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

從表面上，這兩種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點都是相似的，其完成的崗位工作任務(wù)也是難以界定，但是中職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明顯是出于生產(chǎn)崗位上操作的低層級，完成的是基于工作任務(wù)的簡單重復(fù)操作，對于復(fù)雜的技術(shù)含量高的操作是難以完成。特別是隨著現(xiàn)代化工信息技術(shù)的日新月異地發(fā)展，高新技術(shù)和自動化程度進一步提升，中職畢業(yè)學(xué)生就難以滿足崗位能力要求越來越精細(xì)化操作，控制運行更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的需要，因此中高職人才培養(yǎng)過程銜接問題就顯得尤為突出。

2.中高職院校學(xué)生生源的差異化分析

高等職業(yè)院校招生生源主要包括普通高中畢業(yè)生和“三?！保粗新殹⒅袑?、技校的簡稱）生。這兩類生源學(xué)生差異較大， 主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不一樣。普通高中生源學(xué)生在高中階段沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)， 對專業(yè)知識的了解基本為零。而中職類生源的學(xué)生學(xué)習(xí)過一些基本的專業(yè)知識，對專業(yè)基礎(chǔ)和技能有一定的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與基本素質(zhì)不一樣。這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一樣，普高生源的學(xué)生雖然對專業(yè)知識和技能不了解，但他們自主學(xué)習(xí)能力和主動性較強，后勁足；而中職學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和自主性較弱，自我約束與管理能力薄弱，其實踐操作能力相對較強。針對如此不同的這兩類學(xué)生群體，如果采用單一的人才培養(yǎng)方案，將其打造成具備一樣水平的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，是否會出現(xiàn)培養(yǎng)過程中的脫節(jié)與失衡，身處教學(xué)一線的專業(yè)教師面對這個問題也難以實施教學(xué)過程。

3.中高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)方案差異性的思考

3.1 采用多層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的必要性

針對不同類型的生源，采用一把尺子去衡量他們的長短，就會出現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一了，但是培養(yǎng)效果最終卻會大相徑庭，也就是采用單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案去完成對不類型人才的培養(yǎng)，其適用性就會出現(xiàn)明顯的缺陷。在教學(xué)實施的過程中，就難以把握教學(xué)進度與教學(xué)效果。表面上看，教師把教學(xué)任務(wù)完成了，但是最終在一樣的考核模式下，就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)考核效果。這是一個現(xiàn)實問題，不容回避。如此各職業(yè)院校的教學(xué)管理者是否在思考，關(guān)于教學(xué)投入與產(chǎn)出的問題，這應(yīng)該引起教育管理者引起足夠的重視。也應(yīng)引起教育管理者反思當(dāng)下的職業(yè)院校所肩負(fù)教學(xué)使命與教學(xué)責(zé)任是什么，哪怕是處于對家庭、社會和學(xué)生未來負(fù)責(zé)的前提下，也應(yīng)該加大投入，積極地開發(fā)適應(yīng)于不同層次類中高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，采用的不同方法，把不同類型生源的學(xué)生培養(yǎng)成一樣具有高素質(zhì)、高技能人才，這也是因材施教的差異化教學(xué)的具體體現(xiàn)。

3.2采用多層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可行性

通過對中高職學(xué)生不同生源的差異性的比較，不難發(fā)現(xiàn)，從高中階段經(jīng)過高考錄取的生源的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)高于從“三校”內(nèi)經(jīng)過春季高考或?qū)W院單招錄取的學(xué)生，這樣就可以將校內(nèi)的高職學(xué)生按生源來源進行整合分班，按照易于管理和便于教學(xué)實施的原則，將高中生源的學(xué)生單獨組成大班制，每班40人至50人，單獨制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將他們的有利因素發(fā)揮到極致，采用按部就班的方法，系統(tǒng)化地培訓(xùn)其專業(yè)技能的提升與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這不是本次思考內(nèi)容的重點。

那么對于從“三校”內(nèi)錄取的學(xué)生的培養(yǎng)是否就要另起爐灶，另開火了，其實這個“爐灶”，這個“爐灶”實際上就是開小灶，實行慢火、小火來煉，基于來自“三?！钡膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)激情不高，缺乏對基本理論知識學(xué)習(xí)的熱情，這該怎么辦？經(jīng)過多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不適合大班制管理與教學(xué)實施，更適合于小班制（每班的人數(shù)不超過30人），來進行管理與教學(xué)實施，因為這樣才能把他們的優(yōu)缺點充分地顯露出來，讓老師及時地發(fā)現(xiàn)并了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)情況，便于及時地調(diào)節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)手段，實施有針對性的教學(xué)模式，完成教學(xué)實施的任務(wù)與目標(biāo)。因而就有可能制訂與實施不同的人才培養(yǎng)方案了。

4. 中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接

為了培養(yǎng)滿足區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校要從頂層開始，明確高職與中職培養(yǎng)起點的培養(yǎng)目標(biāo)差異，設(shè)計合理科學(xué)人才培養(yǎng)途徑。要針對中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

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【關(guān)鍵詞】“3+4”；中職；普通本科；培養(yǎng)方案

中高等職業(yè)教育之間的銜接問題已成為建立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸，亟待解決。該問題已引起社會高度重視，國家為此出臺了一系列政策和措施著力解決這一問題。常州市從2012年8月開始實施中高職銜接的“3+4”模式，首批試點的中職學(xué)校是常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，對接的本科院校是常州工學(xué)院。學(xué)生在中職階段的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，本科階段專業(yè)為機械設(shè)計制造及其自動化。

1 “3+4”人才培養(yǎng)模式概述

“3+4”項目實行中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過中職3年的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并且成績達到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進行4年的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)習(xí)，最后畢業(yè)生通過考核應(yīng)達到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平和機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學(xué)歷證書，學(xué)業(yè)優(yōu)異者將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“3+4”是以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)。但目前中職、本科各自屬于不同的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，沿用現(xiàn)有各階段人才培養(yǎng)方案，必定會出現(xiàn)銜接不當(dāng)問題，從而導(dǎo)致管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職定位和目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊等，難以達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)制定適合“3+4”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2 傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案即承擔(dān)中職3年和本科4年的中職、普通本科學(xué)校原有的人才培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)方案是分別針對初中畢業(yè)的中職學(xué)生和高中畢業(yè)的本科學(xué)生制定的，具有一定的針對性和局限性，不能直接用于中職、本科一貫制銜接人才培養(yǎng)模式。

2.1 中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置側(cè)重點不統(tǒng)一

中職3年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，重視實踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后成為企業(yè)用的上的技能型員工。課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)和實踐操作為主。在知識結(jié)構(gòu)上，主要采用能力進階方式，使學(xué)生獲得必要的文化知識，掌握必需的專業(yè)知識，獲得相應(yīng)的技能。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)4年制本科是以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為目標(biāo)，重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)、組織管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能在機械行業(yè)生產(chǎn)一線從事機電產(chǎn)品設(shè)計制造、技術(shù)運用與改造、運行管理和經(jīng)營銷售等工作。課程設(shè)置以理論為主，結(jié)合實踐訓(xùn)練、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生獲得綜合的技術(shù)研究、技術(shù)改進等能力。

圖1所示為中職、本科人才培養(yǎng)方案中各類課程所占總學(xué)時的比例，從圖中可以看出，中職側(cè)重專業(yè)課學(xué)習(xí)，本科則文化課和專業(yè)課相對比較均衡。由圖2也不難看出中職階段對專業(yè)實踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科階段，而本科階段對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)則是中職階段的一倍。

圖2 中職、本科各類專業(yè)課程所占總學(xué)時比例

2.2 中職、本科人才培養(yǎng)銜接不良，學(xué)習(xí)困難重重

在我國因長久以來教育體制的問題，雖然在中職、高職、大學(xué)之間設(shè)立了多種渠道的銜接方式，可因為中職、高職、大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異而導(dǎo)致銜接不良的情況普遍存在。

中職生以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，強化了實踐教學(xué)，弱化了理論學(xué)習(xí)。大學(xué)是以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強化了理論學(xué)習(xí)，相對弱化了實踐教學(xué)。中職學(xué)生因理論知識不扎實而被擋在大學(xué)門外的比比皆是。即使有些學(xué)生通過努力得到了進入本科學(xué)習(xí)的機會，還會面臨著學(xué)過的技術(shù)不能繼續(xù)提升，沒學(xué)過的理論知識需要用到等問題。

3 “3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為了更好地適應(yīng)“3+4” 中職和普通本科銜接的培養(yǎng)模式，制定了七年一貫制人才培養(yǎng)方案，解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中存在銜接問題，開啟全新的人才培養(yǎng)模式。

3.1 突出各階段教學(xué)特色，中職、本科優(yōu)勢互補

中職學(xué)校實訓(xùn)條件好，本科院校研究能力強，在“3+4”的課程設(shè)置中，考慮到中職學(xué)校原本的教學(xué)條件、師資條件、實訓(xùn)條件偏重于實踐環(huán)節(jié)，因此在中職階段的課程安排上仍然偏重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時為了使學(xué)生升入大學(xué)后能夠適應(yīng)大學(xué)的課程，適當(dāng)增加了文化課的學(xué)時。大學(xué)本身以專業(yè)理論課程為主，教師的理論研究水平較高，因此仍然以理論教學(xué)為主，增加了部分實踐課程，突出各階段優(yōu)勢，形成互補之勢。

在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握本專業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)知識，具有讀圖和制圖知識，基本的機械知識，機械加工工藝和數(shù)控編程的基本知識，具備相應(yīng)的機械加工操作技能知識，數(shù)控加工的準(zhǔn)高級操作技能，具有計算機應(yīng)用的基本知識；具有識讀（和繪制）機械加工零件圖和部件裝配圖的能力；自學(xué)和獲得信息的能力，語言和文字表達能力；具備相應(yīng)的機械加工操作技能；數(shù)控車加工的準(zhǔn)高級操作、保養(yǎng)技能；能應(yīng)用計算機進行一般信息處理的能力。在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要具有數(shù)學(xué)及其他相關(guān)的自然科學(xué)知識，具有機械工程科學(xué)的知識和應(yīng)用能力；具有制訂實驗方案、進行實驗、處理和分析數(shù)據(jù)的能力；具有設(shè)計機械系統(tǒng)、部件和工藝的能力；具有對于機械工程問題進行系統(tǒng)表達、建立模型、分析求解和論證的初步能力；掌握機械工程實踐中的多種技術(shù)和技能，達到數(shù)控設(shè)備操作預(yù)備技師的水平，具有使用現(xiàn)代工程工具的能力；具有社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有團隊合作精神和較強的交流溝通能力；具有國際視野、終身教育的意識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 中職階段重基礎(chǔ)、強技能，本科階段重提升、強專業(yè)

在課程安排中，中職階段由普通中職僅有2年學(xué)習(xí)時間（最后一年頂崗實習(xí)）又變成了3年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間增加。于是增加了文化課比例，為學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)。安排了必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置了實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分別在不同的學(xué)期獲得普車、數(shù)控加工的初級、中級證書，并達到準(zhǔn)高級的水平。

表1 “3+4”中職、本科階段課程學(xué)時分配比對表

由表1中的數(shù)據(jù)可以明顯看出，因為不是直接3年畢業(yè)后去工作，而是要進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以文化課的學(xué)時明顯增加，占到總學(xué)時的一半以上，這也是為進入大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但“3+4”的中職階段也不等同于高中，因此在學(xué)習(xí)文化課的同時也安排了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論與專業(yè)實踐的學(xué)時比例基本持平，體現(xiàn)了“3+4”人才培養(yǎng)是以高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。專業(yè)理論課的設(shè)置中，考慮到很多專業(yè)理論課到大學(xué)后還會開設(shè)，為防止重復(fù)教學(xué)，在前三年開設(shè)的都是最基本的專業(yè)課程，如機械制圖、機械基礎(chǔ)、機械制造工藝、數(shù)控車工藝與編程、互換性與測量技術(shù)、工程材料及應(yīng)用的課程，這些課程對于學(xué)生在前三年進行專業(yè)實訓(xùn)、考工足以夠用。在前三年，學(xué)生要進行鉗工實習(xí)、車工實習(xí)、數(shù)控車實習(xí)，分別獲得車工初級證書、數(shù)控車初級和中級證書，達到數(shù)控車準(zhǔn)高級水平，這些都是中職學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備非常成熟，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也凸顯了“3+4”中職學(xué)校的優(yōu)勢。

因為有了前三年的中職階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，獲得了熟練的專業(yè)技能，為四年本科學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在四年本科學(xué)習(xí)中，進一步學(xué)學(xué)文化課知識，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，因為前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)過機械制圖、機械基礎(chǔ)等課程，因此在課程安排上就不再重復(fù)，這樣就安排了更多的實踐實訓(xùn)課程，進一步提高學(xué)生的動手操作能力。由表1中數(shù)據(jù)可以看出，文化課和專業(yè)理論分別約占總學(xué)時的30%，集中實踐課程占總學(xué)時的40%。相較于本科教學(xué)，“3+4”本科四年教學(xué)的實訓(xùn)課時增加了很多，提高了學(xué)生的動手操作能力。

學(xué)生經(jīng)過7年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時不僅有較高的專業(yè)理論水平，而且有熟練的技術(shù)，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時甚至可以獲得技師稱號，這樣的畢業(yè)生不同于以往的純技術(shù)的工人，也不同于僅有理論的技術(shù)員，他們擁有的是扎實的理論基礎(chǔ)和研究能力，以及過硬的專業(yè)技術(shù)。

4 小結(jié)

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“中職-本科對接項目培養(yǎng)方案”是為“3+4”學(xué)生制定的符合學(xué)生特點，適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案?！?+4”人才培養(yǎng)方案是充分研究了中職和本科的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合了區(qū)域經(jīng)濟特點和最終培養(yǎng)目標(biāo)制定的。培養(yǎng)方案從文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的學(xué)時比例和開設(shè)時間方案都做了調(diào)整，調(diào)整后的培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的達成，使學(xué)生在7年的學(xué)習(xí)中得到專業(yè)知識和專業(yè)技能的穩(wěn)步提升，最終獲得熟練的職業(yè)技能和大學(xué)學(xué)歷，成為高層次技術(shù)技能型人才。

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關(guān)鍵詞：中高職銜接 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

一、中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

隨著我國終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續(xù)擴招，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長，中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出，將擴大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的比例將達到30%左右。會計專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在許多中高職院校都有開設(shè)。但目前中高職會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在不少問題，例如：專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，實踐教學(xué)不足等，已影響到高職會計專業(yè)教育的健康發(fā)展。

（一）中高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

目前，部分高職院校會計專業(yè)同時招收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩類生源的學(xué)生，雖采用普高生與中職生分班教學(xué)，但對兩類學(xué)生仍采取相同的培養(yǎng)方案。會計專業(yè)的中職畢業(yè)生進入高職后，就會存在重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課的內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)會計課程，內(nèi)容重復(fù)度高達70%。盡管很多高職院校嘗試將對中職生源和高中生源分別設(shè)班、實行不同的人才培養(yǎng)方案，但由于我國還沒有制定出適用于中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加之中高職院校各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，因此，造成了不少專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，進入高職的中職生普遍反映專業(yè)課大都學(xué)過，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學(xué)得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。

（二）高職教學(xué)模式仍以理論為主，實踐教學(xué)不如中職

中職會計教育十分注重實踐教學(xué)，學(xué)生的實踐動手能力較強。反觀高職會計教育，盡管一再強調(diào)實行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)，但沒能建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系。不少專業(yè)課的教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式。而且，部分高職院校對實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業(yè)生及家長認(rèn)為高職教育沒有體現(xiàn)出職業(yè)性的特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論不如本科生，技能不如中職生。

基于中高職會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問題，我們提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心，工作過程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體”的中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

二、創(chuàng)新中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦的高職院校，會計專業(yè)是學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，為了使老專業(yè)不斷煥發(fā)新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中高職發(fā)展的現(xiàn)狀，在吸取兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心，工作過程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體的中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計如圖1所示。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系

為了避免中、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)重復(fù)和錯位，科學(xué)實現(xiàn)中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接，我院主要通過社會調(diào)研、召開研討會等方式，確定了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向本區(qū)域的中小企業(yè)、社會中介機構(gòu)以及其他非營利組織，培養(yǎng)能勝任出納、會計核算、納稅等一線工作崗位，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力，以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

此外，還將會計專業(yè)畢業(yè)生今后就業(yè)的主要職業(yè)崗位群暫設(shè)置為8個。

（二）重構(gòu)課程體系，融通中高職課程內(nèi)容

首先，要系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系的設(shè)計時，我們遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求，又為其今后繼續(xù)深造打好扎實的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有學(xué)科本位的課程體系，針對社會發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的、新的課程體系。為此，借鑒國外的經(jīng)驗，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)。

1.寬基礎(chǔ)，即寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到生源的多樣性，以及培養(yǎng)方向的差異性，將公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課組成一個大類――職業(yè)基礎(chǔ)課。通過大類職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生的知識面，增強其適應(yīng)社會環(huán)境變化的能力，不僅有利于今后就業(yè)，而且兼顧到部分畢業(yè)生的升學(xué)要求。

2.活模塊，是以財政部、人事部和其他有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)為參照， 以市場調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù)， 以崗位技能要求為核心， 設(shè)置了專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊，主要是讓學(xué)生掌握會計專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識和技能，是學(xué)生必修的。而專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊是動態(tài)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇課程，也可依據(jù)今后個人發(fā)展的需求，以及自己的興趣愛好，選擇一門或多門專業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊，又有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.多層次，是課程體系的設(shè)計要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，基本知識以及職業(yè)技能形成的過程，從易到難，確定前導(dǎo)與后繼課程的教學(xué)要求及管理方法。因此，在編排課程時，應(yīng)先確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，再按從低到高的順序排列各類課程。

（三）引入“四段遞進式”實踐教學(xué)

中高職教育因其職業(yè)性和技術(shù)性的特點，均強調(diào)實踐技能訓(xùn)練的重要性。由于中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)是以單項和基本技能為主。因此，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)則應(yīng)將專業(yè)知識、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實訓(xùn)。

在會計實踐教學(xué)過程中，應(yīng)從易到難，遞進式教學(xué)。從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起步，再對專項能力、崗位能力和綜合能力培養(yǎng)，即“四段遞進式”的培養(yǎng)過程。為了避免中高職實踐教學(xué)內(nèi)容的重疊與脫節(jié)，高職的實踐教學(xué)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上，增加一些會計核算、財務(wù)管理、稅費計算與申報等崗位實訓(xùn)。

（四）將職業(yè)資格考證嵌入教學(xué)中

為了滿足學(xué)生考取職業(yè)資格（水平）證書的需要，并根據(jù)會計專業(yè)的職業(yè)技能要求，將職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證和初級會計師資格證書）教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 實施“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”多證書模式。這樣，能使學(xué)生在畢業(yè)時，不僅獲得學(xué)歷證書，還能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，真正體現(xiàn)高職教育的“高”的特征和會計專業(yè)的“職”的特征，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻：

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篇4

一、“德育”與“育才”，辨證統(tǒng)一性

廣義上，德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動；狹義上，德育專指“學(xué)校德育”，學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。“育才”是指對人才進行教育、培訓(xùn)的過程，培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才，被選拔的人才一般都需經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。德育隨著社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性?！暗掠迸c“育才”辯證哲學(xué)中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性。“德育”是對學(xué)生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育；“育才”是對學(xué)生進行文化知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的教育：兩者之間相互滲透，相互融合，相互統(tǒng)一于學(xué)生主體之中。思想教育是形成學(xué)生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學(xué)生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進學(xué)生道德發(fā)展的教育。教師在研究道德觀思想中受到的啟示，堅持辯證地看待青少年群體，要擺脫傳統(tǒng)觀念對中職生發(fā)展的約束作用。

二、“德育”是“育才”的發(fā)展基礎(chǔ)

為了擺脫傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的不足，中職學(xué)校需引入信息化平臺為支撐，向?qū)W生構(gòu)建更具多樣性的學(xué)習(xí)平臺?；诘掠虒W(xué)信息化發(fā)展趨勢，總結(jié)學(xué)校德育教學(xué)存在的問題，從信息化角度探討德育課程教學(xué)改革方案。當(dāng)前，我國中職教育體制步入深化改革階段，新教學(xué)方案實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化升級，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)體制。中職德育是學(xué)生接觸文化的一部分，通過學(xué)習(xí)德育可以回顧中國社會發(fā)展歷程，對人類世界有了更加客觀的認(rèn)知。由于德育課程的特殊性，教師對課程教學(xué)方法改革尚未重視，導(dǎo)致學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的興趣不足，影響了最終的課堂教學(xué)成效?；趧?chuàng)新思維指導(dǎo)下，教師要懂得應(yīng)用新方法展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更為有趣的德育學(xué)習(xí)平臺，深入認(rèn)識中職德育教學(xué)的新方法，針對方法提出切實可行的教學(xué)策略?！暗掠庇涗浟巳祟惿鐣l(fā)展的變革動態(tài)，學(xué)習(xí)德育能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的文明素質(zhì)、文化涵養(yǎng)。中職是學(xué)生參與文化知識學(xué)習(xí)的“黃金時期”，重視中職德育教學(xué)活動對學(xué)生有著多方面的促進意義。基于早期思想下，德育教學(xué)效率達不到預(yù)定的狀態(tài)，限制了德育教學(xué)模式優(yōu)化改革?，F(xiàn)階段，德育教學(xué)開始走向創(chuàng)新思路，采用新方法輔助課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是教學(xué)改革的核心思想，堅持創(chuàng)新理念才能提升德育教學(xué)質(zhì)量水平，幫助學(xué)生建立更為全面的知識體系。面對傳統(tǒng)教育思維存在的問題，德育教學(xué)要學(xué)會從不同的視角展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更為穩(wěn)定的知識學(xué)習(xí)平臺。

三、“育才”是“德育”的終極目標(biāo)

專業(yè)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事專業(yè)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的專業(yè)知識與技能、專業(yè)思想和方法，獲得廣泛的專業(yè)活動經(jīng)驗。學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)的主人，教師是專業(yè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著新教育體制深化改革，專業(yè)精品課堂理念得到了深化發(fā)展，以新思想為指導(dǎo)開展教學(xué)活動，實現(xiàn)了中職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。教師在實際教學(xué)階段，要充分發(fā)揮精品課程的教學(xué)思維，按照新理念準(zhǔn)則提出可行的方案。此外，引導(dǎo)學(xué)生步入精品課程過程中，要懂得靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性與能動性。“精品課程”是中職教育的新思想，利用精品理念指導(dǎo)課程教學(xué)改革，可不斷優(yōu)化中職專業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更為生動有趣的學(xué)習(xí)平臺。結(jié)合精品課程內(nèi)涵，提出符合中職生學(xué)習(xí)需求的專業(yè)教學(xué)方案，為專業(yè)教學(xué)體制改革提供指導(dǎo)依據(jù)。新理念實施以來，教育部門對中職教學(xué)工作給予高度重視，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)平臺設(shè)定專業(yè)教學(xué)方案，可進一步激發(fā)中職生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要深入理解精品課程概念內(nèi)涵，及時調(diào)整原有的專業(yè)教學(xué)模式，引導(dǎo)中職生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

四、“教育”與“思政”的相互融合

一切社會研究必須融入現(xiàn)實，只有尊重“務(wù)實性”才能體現(xiàn)道德觀的價值，有學(xué)者不僅從理論上提出道德觀念，還在社會實踐中倡導(dǎo)“務(wù)實為本”。當(dāng)前，我國青少年面臨著許多實質(zhì)性的問題，現(xiàn)實主義、拜金主義是社會思想品德扭曲的表現(xiàn)，解決這些問題是中職生道德觀特征的具體表現(xiàn)。引導(dǎo)中職生樹立正確的金錢意識，懂得憑借自己勞動創(chuàng)造預(yù)期的財富，而不是盲目地拜金；要求青少年群體做好人生規(guī)劃，為實現(xiàn)夢想而努力奮斗。因此，要立足于青少年群體的實際情況，對現(xiàn)實人生重新思考與規(guī)劃。長期以來，我國對青少年群體寄予了很大的希望，重視中職生人才培養(yǎng)及教育是國家改革之根本，也是提高中職生思想品德的重要條件。培養(yǎng)中職生人才不僅是國家黨政體制建設(shè)的要求，也是國民經(jīng)濟發(fā)展的必要條件。首先，我國黨政體制改革要依賴于青少年群體，推動中職生參與思想政治學(xué)習(xí)，為老一輩政治家補充足夠的后備力量。其次，國民經(jīng)濟發(fā)展對人才資源需求量大增，各行各業(yè)都需要不同專業(yè)人才作為補充，才能進一步創(chuàng)造經(jīng)濟效益。因此，重視青少年群體的教育和培養(yǎng)工作，既要引導(dǎo)其掌握科學(xué)的價值觀念，也要倡導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)文化知識，提升個人的文化素養(yǎng)，更好地參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。哲學(xué)是思想品德形成的指導(dǎo)思想，辨證看待社會道德觀也是德育的一大主題思想，代表著青少年一代的發(fā)展需求。學(xué)會辯證地看待中國青少年問題，這是推動青少年群體發(fā)展的關(guān)鍵措施。

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一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)和開發(fā)方案

中職學(xué)校大部分學(xué)生都要走向?qū)嶋H會計崗位，是要將自己的技能運用到實際工作中的，課堂上學(xué)的會計理論難以用上而實際操作技能卻不高就會制約了學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)課程，要以更科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，并以能力為基礎(chǔ)，制定專業(yè)的工作要求和專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來最后加油努力完善，以達到滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的需要。以市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以技術(shù)為導(dǎo)向，然后訓(xùn)練出具有生產(chǎn)和建設(shè)能力的好學(xué)生，以及服務(wù)和管理需要的高技能人才。具體而言，基于就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)樹立以下基本理念：針對中職獨特的教學(xué)模式下在校教育時間短的特點，我們必須對會計理論知識進行篩選和分類，對會計實務(wù)中必需的知識重點講授，并詳細(xì)講解，要確保學(xué)生理解和應(yīng)用，從而可以獨立的思考和運用，從而有效彌補傳統(tǒng)會計教育的不足。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)，這是一個綱領(lǐng)性文件，規(guī)范的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)在高職院校，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)、能力要求指定的領(lǐng)域也被稱為教學(xué)安排，教學(xué)評估和管理，這些都是教師培訓(xùn)學(xué)生的首要條件。完善具有實用性的專業(yè)水平和職業(yè)培訓(xùn)計劃的內(nèi)容和要求，以便它可以有效地為培養(yǎng)全能型人才服務(wù)。綜上來說，我們可以對會計職業(yè)進行深入分析，可以鍛煉出體現(xiàn)典型工作任務(wù)和職業(yè)行動的能力。

二、課程體系與人才能力培養(yǎng)

考慮到社會需要具有實踐能力的基層會計人員在會計專業(yè)就職，在會計專業(yè)教學(xué)中要特別突出會計教學(xué)的實踐性，并打破傳統(tǒng)的課堂理論灌輸、課外集中布置作業(yè)、或集中模擬訓(xùn)練的格局，按照常規(guī)操作性教學(xué)模式要求，實行理論教學(xué)講練與模擬訓(xùn)練和測試的結(jié)合，提倡精講多練的教學(xué)方法，經(jīng)常性地進行鍛煉學(xué)生的實際動手能力的實踐教學(xué)。從基礎(chǔ)的入門課程和語言文件及書籍做起，要求學(xué)生完成作業(yè)并保質(zhì)保量，教師在教學(xué)中的理論稱要講述給學(xué)生，就要首先讓學(xué)生知道如何做到理解的同時體會真正的道理，而且平時的教學(xué)還應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、分析技能和解決問題的能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的教學(xué)過程中，以多媒體教學(xué)為輔助給學(xué)生講述真實的案例進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生勤于思考善于表達，在學(xué)習(xí)的過程中體會到真實的專業(yè)技能要求，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變積極思考、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，要注意課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在實踐中鞏固理論知識，豐富的實踐經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)技能。但是模擬訓(xùn)練還是不能代替企業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生只有經(jīng)常到真正的專業(yè)環(huán)境中才會真正地培養(yǎng)能力。讓學(xué)生有一個感性的會計的職業(yè)習(xí)慣，增強學(xué)生的實踐能力和工作質(zhì)量，是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。有更多實踐機會的學(xué)生，會明顯優(yōu)于其他學(xué)生。而他們經(jīng)過實踐也使得其自身專業(yè)能力得到提高?？傊?，在當(dāng)下競爭激烈的社會背景下，鍛煉具有專業(yè)應(yīng)用能力的人才是教育工作者所思索的，也同樣是每個學(xué)生所關(guān)心的，個人的能力就是個人的價值體現(xiàn)，所以我們要不斷地創(chuàng)新和開辟新的方法，并與實際結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，以理論課為基礎(chǔ)深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個人實踐能力才是一所中職學(xué)校要考慮的，因此學(xué)生個人能力的培養(yǎng)應(yīng)是我們教育工作者不斷探索的方向。

作者：袁俊 單位：南京浦口中等專業(yè)學(xué)校

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關(guān)鍵詞：中高職銜接；銜接模式；職業(yè)教育；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0135-01

一、中高職銜接中存在的主要問題

（一）　課程設(shè)置銜接不夠

首先，專業(yè)理論課程重復(fù)。專業(yè)理論課程還可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)現(xiàn)象。

其次，基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難。

再者，專業(yè)技能（　實習(xí)）　課程有倒掛現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接薄弱

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，　我國同類專業(yè)的中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。

（三）招生制度制約

我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，　對口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，　這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機會很少，改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，　才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

二、中高職銜接的對策思考

（一）提高認(rèn)識

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系，　要堅持遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實施的原則，形成中高職的理定位，統(tǒng)籌安排。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，　優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，　中高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，　從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，　而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)，從促進中高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化，才能促進中高職課程的有效銜接。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面，中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性。例如，　兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點，培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，　高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

3.課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。聘請中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容課程體系銜接；根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深；中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，　讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性課程內(nèi)容銜接；與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，　又要拓寬和加深課程內(nèi)容，　真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點的有機融合，　以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，　提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力職業(yè)資格證書銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、　高級培訓(xùn)，獲得中高級職業(yè)資格證書。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括辦學(xué)、教學(xué)、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中高職教育銜接的基本保證，招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實現(xiàn)中高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試，這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，放寬招生計劃比例。

參考文獻：

[1] 邵天行.中　高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].河南職業(yè)技師院學(xué)報，　2009（3）.

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【關(guān)鍵詞】中高職3+2銜接教育 實踐與創(chuàng)新 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0015-02

開展中高職銜接教育是我國職業(yè)教育邁向多遠(yuǎn)化發(fā)展的必然選擇，也是構(gòu)建完整職業(yè)教育體系的重要舉措，對我國職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中高職銜接教育能否成功，將直接影響我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，因而開展中高職3+2銜接教育試點改革以及針對中高職銜接教育的實踐與創(chuàng)新研究也就極為重要。下面主要以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)在開展中高職3+2銜接教育試點改革為例，介紹其依托政府與產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢構(gòu)建二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建中高職銜接教育平臺；依靠產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺構(gòu)建中高職銜接教育合作模式的創(chuàng)新與實踐方法。

一、把握機遇、提高認(rèn)識，建立合作機制

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展中高職3+2銜接教育試點改革工作始于2011年，首批對接的專業(yè)是服裝設(shè)計專業(yè)，對接的中職學(xué)校有中山市沙溪理工學(xué)校和東莞紡織服裝學(xué)校。對于首次開展中高職3+2銜接教育試點改革的學(xué)校來說，要落實好中高職3+2銜接教育試點改革工作，前期的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵。根據(jù)我國一些先行開展中高職3+2銜接教育試點改革院校的反饋情況看，中高職3+2銜接教育的效果不是十分理想，銜接的中職學(xué)生報讀高職的熱情沒有預(yù)想的那么高，究其原因，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對接的中高職學(xué)校在思想認(rèn)識、對接理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式以及宣傳配合等方面存在偏差；二是對接的高職院校專業(yè)辦學(xué)不被中職學(xué)生認(rèn)可。針對這些問題，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展對接工作之前，專門組織以學(xué)院招生辦、教務(wù)處、服裝專業(yè)教研室、學(xué)院職教研究所等部門人員組成中高職3+2銜接教育試點改革小組，并明確了各自的職責(zé)與分工：招生辦與教務(wù)處具體負(fù)責(zé)處理中高職3+2銜接教育試點改革的相關(guān)政策與制度，做好與教育主管部門、對接中職學(xué)校的協(xié)調(diào)與溝通，組織制定中高職3+2銜接教育試點改革方案和政策；服裝專業(yè)教研室實施中高職3+2銜接教育試點改革工作，與對接的中職專業(yè)協(xié)商，共同制定中高職3+2銜接教育一體化人才培養(yǎng)方案；學(xué)院職教研究所則針對中高職3+2銜接教育試點改革過程出現(xiàn)的問題，以項目課題的方式進行研究，為實施中高職3+2銜接教育出謀劃策。改革小組通過聯(lián)系已經(jīng)實施中高職3+2銜接教育試點的相關(guān)院校，考察其試點改革的狀況，深入對接的中職學(xué)校，聽取對接意見和建議，組織相關(guān)的合作企業(yè)，共同研討人才對接培養(yǎng)模式，并針對中高職3+2銜接所面臨的問題，同對接的中職學(xué)校進行深入細(xì)致的分析和討論。經(jīng)過多方面的努力與協(xié)調(diào)，最終形成以“3+2銜接試點改革為契機，中高職專業(yè)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)”的辦學(xué)合作共識，為深入開展中高職3+2銜接試點工作奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

二、政校行企合作，搭建中高職3+2銜接教育合作平臺

中高職3+2銜接教育最關(guān)鍵是如何解決“銜接”的問題。而要解決銜接問題首先必須理順中高職專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題：即3+2銜接最終培養(yǎng)什么樣的人？3階段能培養(yǎng)什么樣的人？2階段培養(yǎng)什么樣的人？目前，之所以出現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生報讀高職的愿望不強，除了社會對接受高職教育的期望值降低以外，最重要的原因是中高職在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上相互模糊、顛混，從而導(dǎo)致高職的辦學(xué)優(yōu)勢相對中職不明顯。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，中職針對的就業(yè)崗位是服裝設(shè)計助理、服裝設(shè)計師崗位，高職針對的就業(yè)崗位也是服裝設(shè)計助理、服裝設(shè)計師崗位。這樣中高職所培養(yǎng)的學(xué)生就一樣沒有區(qū)別，高職的優(yōu)勢也就會體現(xiàn)不出來。試想在這樣的情況下中職學(xué)生報讀高職的熱情會高嗎？因此，這是首先必須要理順的問題。

要使中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有層次區(qū)別，那么中高職在專業(yè)人才培養(yǎng)定位方面就不能相互混淆，而要根據(jù)教育部的有關(guān)要求明確自己的職責(zé)和培養(yǎng)范圍，各司其職，做好責(zé)任范圍內(nèi)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)然，要使中高職真正做到“責(zé)任明確，各司其職”，最佳的方式是開展教育合作。通過合作來共同制定專業(yè)3+2銜接人才培養(yǎng)方案和共同參與專業(yè)3+2人才培養(yǎng)。這是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過總結(jié)所獲取的經(jīng)驗，為此，學(xué)院從中高職銜接教育合作入手，創(chuàng)新提出了以“平臺帶動、機制驅(qū)動、多方聯(lián)動”的“政校行企”合作理念，并通過職教集團化辦學(xué)的模式來實施服裝設(shè)計專業(yè)3+2銜接教育試點改革。為了能夠搭建中高職銜接教育合作的平臺，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以配合地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展為目標(biāo)，通過廣東省服裝職教集團進行進行院校整合（注：廣東省服裝職教集團是由廣東省教育廳牽頭成立的服裝職教聯(lián)盟，由廣東省開設(shè)服裝專業(yè)的中高職院校組成），并依靠政府舉辦學(xué)院的行政資源優(yōu)勢，與沙溪鎮(zhèn)政府合作共建沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院由沙溪鎮(zhèn)政府投資1000多萬元在沙溪服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園改造一幢1萬多平米的大樓作為學(xué)院的辦學(xué)場所；由中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山市沙溪理工學(xué)校共同出資進行教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)。學(xué)院教學(xué)設(shè)施先進、專業(yè)功能齊全，引進了許多知名的服裝品牌企業(yè)。由于沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院位于中國休閑服裝名鎮(zhèn)中山市沙溪鎮(zhèn)內(nèi)，具有良好的產(chǎn)業(yè)背景，又靠近沙溪理工學(xué)校，同時，離中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較近，地理位置得天獨厚，因而能夠整合學(xué)校、企業(yè)、社會等多方的資源，有利于實現(xiàn)中職與高職、企業(yè)與學(xué)校、課程與崗位、教學(xué)與實踐的全方位對接，為服裝設(shè)計專業(yè)開展中高職3+2銜接教育搭建了良好合作的平臺，也為專業(yè)開展3+2銜接教育打下了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也開啟了服裝專業(yè)中高職銜接職教集團化合作辦學(xué)的新模式。

三、以平臺帶動、政校行企聯(lián)動，積極開展中高職3+2銜接試點教學(xué)改革

沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立，不僅使中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)設(shè)施得到了極大地提升，也使專業(yè)依托政校行企合作、工學(xué)結(jié)合開展中高職3+2銜接試點教育改革的思路更加清晰。圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，學(xué)院著力打造了三個中心（服裝電子商務(wù)中心、服裝設(shè)計研發(fā)中心、服裝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）、三個平臺（服裝展示平臺、服裝營銷平臺、服裝技術(shù)平臺）和三位一體教學(xué)工作室（企業(yè)工作室+教師工作室+學(xué)生工作室）。建立了以“三位一體教學(xué)工作室制”為核心的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。通過沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院三個中心、三個平臺和三位一體教學(xué)工作室的建設(shè)，不僅完善了專業(yè)辦學(xué)的基本條件，也聚集了更多的服裝企業(yè)。企業(yè)的參與也使服裝設(shè)計專業(yè)3+2銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，政校行企合作開展技能型人才培養(yǎng)的機制不斷的創(chuàng)新。

（一）根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展要求，共同制定專業(yè)整體的人才培養(yǎng)方案

要貫徹落實好服裝設(shè)計專業(yè)中高職3+2銜接教育改革方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位只是一個開端，更重要的是制定和實施3+2銜接人才培養(yǎng)方案。其中涉及中職3年以及高職2年的教學(xué)設(shè)計，中職階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么水平與能力？高職階段應(yīng)該培養(yǎng)什么水平與能力？既要考慮學(xué)生能夠銜接的情況，還要考慮學(xué)生不能銜接的情況；既要考慮學(xué)生在中職階段課程學(xué)習(xí)以后能夠達到從事所對應(yīng)的就業(yè)崗位，又要兼顧進入高職還有較大的知識和能力提升空間。而要滿足這樣的要求，對接的中高職專業(yè)必須聯(lián)合一同來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)聯(lián)合沙溪理工學(xué)校與東莞紡織服裝學(xué)校相關(guān)專業(yè)的老師，按照專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展要求，結(jié)合每所學(xué)校的實際情況，認(rèn)真研討，制定了服裝設(shè)計專業(yè)中高職3+2銜接教育整體的人才培養(yǎng)方案，并對專業(yè)課程進行了系統(tǒng)的調(diào)整，按照崗位能力要求進行課程開發(fā)，通過企業(yè)崗位工作項目進行專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，逐步建立了涵蓋服裝基礎(chǔ)項目（服裝造型、服裝色彩、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、計算機軟件操作）、服裝專題項目（設(shè)計專題、結(jié)構(gòu)與工藝專題、營銷策劃專題）、服裝綜合項目（三位一體教學(xué)工作室綜合項目、大賽綜合項目、畢業(yè)綜合項目）的項目化課程為主體的課程體系。

（二）以項目課程為引導(dǎo)，積極探索“三位一體教學(xué)工作室”的課程教學(xué)方法

為了配合開展項目化課程教學(xué)改革，服裝設(shè)計專業(yè)通過三位一體教學(xué)工作室將企業(yè)引進來，并結(jié)合教師工作室和學(xué)生工作室共同來開展設(shè)計項目活動和設(shè)計項目培訓(xùn)。通過“三位一體教學(xué)工作室”，圍繞企業(yè)工作項目任務(wù)組織教學(xué)，將企業(yè)項目作為教學(xué)項目，按照企業(yè)員工的管理要求培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。這樣不僅讓企業(yè)設(shè)計師參與到課程教學(xué)，也讓專業(yè)教師和學(xué)生能夠真正參與企業(yè)的真實設(shè)計項目，從而實現(xiàn)“工作項目就是教學(xué)項目，工作過程就是教學(xué)過程”的全項目化情境教學(xué)。學(xué)生也通過這種“做中學(xué)和學(xué)中做”的教學(xué)方式，提高了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，而且也通過實戰(zhàn)化的訓(xùn)練全面鍛煉了職業(yè)能力，這樣有效解決了專業(yè)人才與崗位對接的難題。

（三）推行“課程教學(xué)評價作業(yè)（作品）展示”評價辦法，全面提升學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作能力

除了推進專業(yè)課程教學(xué)改革，服裝設(shè)計專業(yè)還全面推行“課程教學(xué)評價作業(yè)（作品）展示”教學(xué)評價方法改革。通過企業(yè)項目的引入，使課程教學(xué)內(nèi)容真實化、項目化、實戰(zhàn)化，帶動專業(yè)課程教學(xué)朝產(chǎn)品化、實物化、市場化方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價也通過作業(yè)（作品）的市場、企業(yè)評價進行評定。因而，每門課程結(jié)束后，要求按照企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的程序，舉行課程作業(yè)既新產(chǎn)品模擬會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老板、設(shè)計總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、營銷經(jīng)理同師生一道對學(xué)生在項目教學(xué)過程中真實的接近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求所形成的作品進行評價與驗收。另外，每學(xué)期專業(yè)會集中舉辦各種形式的課程作業(yè)靜態(tài)展或動態(tài)展演；每年會舉辦服裝畢業(yè)設(shè)計作品展和參加廣東省大學(xué)生時裝周作品展演。專業(yè)還以全國服裝技能大賽為抓手，鼓勵師生參與技能大賽，通過技能大賽，強化對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、做好中高職3+2銜接的服務(wù)工作，主動為學(xué)生解決實際困難和問題

（一）做好中高職3+2銜接學(xué)生的專業(yè)教育

要順利實施中高職3+2銜接教育，除了解決專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)銜接等系列問題外，還要做好銜接服務(wù)工作，要與對接的學(xué)校一同做好從入學(xué)到入學(xué)教育再到3階段學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)段考核、2階段學(xué)習(xí)等不同教育階段的服務(wù)工作。尤其學(xué)生剛進入中職學(xué)習(xí)前的專業(yè)教育非常重要，要共同開展專業(yè)教育主題學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹專業(yè)的基本情況，介紹專業(yè)開展中高職3+2銜接教育的目的是什么？學(xué)生能夠獲益什么？專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？中職3年學(xué)習(xí)后具備怎樣的能力？能從事怎樣的崗位？高職2階段學(xué)習(xí)后，達到什么能力？能從事怎樣的崗位等。通過專業(yè)教育使學(xué)生對專業(yè)有所了解，對將來專業(yè)學(xué)習(xí)和從事的職業(yè)有整體的認(rèn)識，為順利開展3+2銜接教育工作打下思想基礎(chǔ)。此項工作不能依靠中職或高職單獨來完成，而要對接的中高職專業(yè)共同來完成。做好專業(yè)教育是開展中高職3+2銜接教育服務(wù)工作的第一步，這也是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)開展中高職3+2銜接教育試點改革的具體做法。

（二）認(rèn)真研究有關(guān)中高職3+2銜接教育試點改革政策，做好轉(zhuǎn)段考核工作

中高職3+2銜接教育還有一項特別重要的工作就是轉(zhuǎn)段考核工作。轉(zhuǎn)段考核工作涉及教育主管部門的政策落實以及專業(yè)學(xué)生選拔等諸多要素，牽涉到多方的利益，關(guān)系到學(xué)生能否進入2階段學(xué)習(xí)，事關(guān)重大，稍有差錯極易轉(zhuǎn)化成矛盾。要做好此項工作，首先要了解熟悉政策，然后要通過細(xì)致深入的工作來落實轉(zhuǎn)段考核。為此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職3+2銜接教育政策的研究、與教育主管部門的溝通、中高職3+2銜接轉(zhuǎn)段考核方案的制定、考核方案的組織與實施等方面做了大量工作，學(xué)院招生部門組織專業(yè)老師多次深入中職學(xué)校聽取學(xué)生的意見和建議，解答學(xué)生的問題。如東莞紡織服裝學(xué)校有部分新疆的學(xué)生想?yún)⒓又懈呗?+2銜接教育學(xué)習(xí)，但是按照廣東省的政策，非廣東省戶籍的學(xué)生不能參加3+2銜接轉(zhuǎn)段考核。針對這種情況，學(xué)院招生辦從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，與省招生辦進行了積極的溝通，同意新疆的學(xué)生可以參加中高職3+2銜接轉(zhuǎn)段考核，為學(xué)生爭取到參與轉(zhuǎn)段考核的利益。細(xì)致的銜接服務(wù)工作贏得了對接學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，化解了對接過程中出現(xiàn)的矛盾，也使服裝設(shè)計專業(yè)中高職3+2銜接教育試點工作能夠順利地開展。

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關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；理念

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功建立的關(guān)鍵在于“課程改革”，同時也是協(xié)調(diào)中高等職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。無論什么教育體系，課程永遠(yuǎn)都屬于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，尤其是教育教學(xué)方面的改革，其實最終還是歸結(jié)于課程的改革與發(fā)展。因此，關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計的思考與研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、以需求為導(dǎo)向，對課程銜接改革理念多元整合

關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計的思考與研究，絕對不能與當(dāng)前教育的現(xiàn)狀與改革現(xiàn)實脫離。無論什么樣的課程改革觀念都必須有時代與理論的依據(jù)，由于不同的人群對課程價值的取向與看法不同，自然會形成不同的課程改革觀念?！笆濉币詠怼熬蜆I(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針是強化社會中心價值取向的縮影，主要是為企業(yè)提供最好的服務(wù)，最大限度滿足企業(yè)對人才的大量需求?？陀^角度來看，工業(yè)化初期這樣的社會背景下，這類價值取向必然對職業(yè)教育具有一定的推動作用。

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系日趨緊密，基于實踐角度來看，需要對之前的行為取向進行反思與總結(jié)，構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”大格局之下，對修正職業(yè)院校構(gòu)建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導(dǎo)意義。

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會生活日益富裕，特別是某些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，不管是企業(yè)自身的升級換代的需要、技術(shù)創(chuàng)新的需要，還是畢業(yè)生對職業(yè)技能追求，高職應(yīng)用型教育的需求呈不斷上升的趨勢，而職業(yè)教育應(yīng)該堅持“基本滿足、適度超前”的教育理念，絕對不能有落后于經(jīng)濟社會發(fā)展與人需求的職業(yè)教育存在。由此可見，職業(yè)教育的課程取向，必然是社會需要與個人需要的相互結(jié)合，個人價值與社會價值的有效統(tǒng)一。以需求為導(dǎo)向，對課程銜接改革理念進行多元整合，直觀來講，中高職課程銜接必須要滿足社會、滿足企業(yè)、滿足學(xué)生甚至還得滿足廣大家長的實際需求。另外，需求為導(dǎo)向的課程銜接理念符合人類終生學(xué)習(xí)的國際教育潮流，同時也是世界職業(yè)教育課程改革的必然趨勢，例如：可以在課程內(nèi)容上重視學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”培養(yǎng)，同時也可以一定程度培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的實踐能力。

二、中高職課程銜接的開發(fā)路徑

僅僅圍繞中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生面向第一崗位的職業(yè)特定能力，并對不同的能力標(biāo)準(zhǔn)進行制定，要全面考慮行業(yè)通用能力與跨行業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，將這些培養(yǎng)理念與內(nèi)容貫穿到整個中職與高職教育教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有豐富精神世界的社會人士與職業(yè)人士。

基于學(xué)校的角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)必然涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程門類的設(shè)置、單門課程標(biāo)準(zhǔn)或者科目的標(biāo)準(zhǔn)，這是組成整體課程的重要文件，也是學(xué)校層面依據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制的規(guī)范性教學(xué)指導(dǎo)文件。

第一，課程設(shè)置中要注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職課程銜接在課程設(shè)置時要堅持從職業(yè)分析出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向。首先，將職業(yè)崗位與崗位群確定出來；其次，中職以崗位或者崗位群的相關(guān)中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、高職以崗位或者崗位群的相關(guān)高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對不同的課程級別進行設(shè)計與開設(shè)，還需要制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，要充分體現(xiàn)出由低到高、由單個特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也就是要將特定崗位能力、行業(yè)通用能力以及跨行業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。

第二，若要開發(fā)適合不同級別課程內(nèi)容的依據(jù)，就必須要有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)又是科目課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是對本門課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)、組織與執(zhí)行提出具體標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中包括了教學(xué)的基本任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容體系以及職業(yè)行動領(lǐng)域的能力等級、主要教學(xué)參考資料以及使用的教材等等；關(guān)于科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對行業(yè)通用能力、綜合素質(zhì)以及跨行業(yè)能力等等方面提出的制定標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書等等。

中職教育與高職教育由于具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)與不同級別的要求，將分層化職業(yè)能力課程，根據(jù)不同的級別，由企業(yè)、教師共同參與課程開發(fā)，并形成對應(yīng)的模塊，也成稱之為模塊化。課程可以由不同層級的能力進行轉(zhuǎn)化而設(shè)置，并基于職業(yè)特定能力逐漸想行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力方向擴展，而且將培養(yǎng)核心能力的理念融入到中高職教育各個環(huán)節(jié)。

為了更好的讓課程可以實施，可以以學(xué)分制的方式構(gòu)建管理平臺，并注重其靈活性。學(xué)分制管理模式，能為學(xué)生提供方便快捷的終生學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。直觀來說，需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初、中、高、準(zhǔn)技術(shù)不同級別的課程，并將對應(yīng)的最低學(xué)分制定出來，學(xué)生無論在中職教育階段，還是在高職教育階段，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)就能自主選擇不同能力的課程模塊。

三、中高職銜接課程的實施方式

倒金字塔形——中高職銜接課程的實施方式。課程實施需要注意這些問題：

一是，要重新認(rèn)識普通文化課的地位與作用。職業(yè)教育堅持以人為本的教學(xué)理念，更加注重人的發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用。普通文化課程對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，在這點上職業(yè)課程其實是無法比擬的。從更深層次的意義來分析，學(xué)生要有文化基礎(chǔ)知識之后，才更加有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，由于核心能力與人文素養(yǎng)的遷移性比較強。中高職銜接課程中，普遍文化課占據(jù)整個教學(xué)計劃的40%，并且其中有部分內(nèi)容的教學(xué)互動可以通過專業(yè)課與活動課相互結(jié)合開展。

二是，關(guān)于專業(yè)課程的實施，可以根據(jù)模塊化課程，根據(jù)特點技能課程開設(shè)建立初步的職業(yè)概念，并進一步擴展到行業(yè)通用能力課程與跨行業(yè)能力課程，需要注意的是內(nèi)容需要縱向加深、橫向拓展，類似倒金字塔形。

總之，中高職課程銜接還需要進一步研究，例如高職專業(yè)的設(shè)置問題，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是以中職專業(yè)為基礎(chǔ)縱向延伸與橫向拓展，針對中職專業(yè)的設(shè)置，高職專業(yè)課程設(shè)置要注重其寬泛性，有利于中高職專業(yè)上的有效銜接，只有成功理順專業(yè)銜接，才能進一步考慮到中高職課程銜接的發(fā)展性、適用性。

參考文獻：

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中職教育與高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。

一、新疆計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時主要存在的問題

（一）新疆計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時主要存在宏觀方面的問題。

第一，中高職人才培養(yǎng)的專業(yè)方向相偏差太大。在專業(yè)設(shè)置上，中高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)設(shè)置一味追隨所謂的技術(shù)先進等社會效應(yīng)而任意改變專業(yè)方向的現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)方向存在不一致等問題。另外，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的途徑不一致，造成教育資源和智力資源的浪費。

第二，中高職專業(yè)設(shè)置口徑不一。在專業(yè)設(shè)置時，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)針對綜合布線員、網(wǎng)站設(shè)計員等某一具體崗位；而高職院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型等專門人才，專業(yè)設(shè)置更多的是針對網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理等崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。

第三，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職教育應(yīng)在一致性的基礎(chǔ)上，沒體現(xiàn)出層次上的差別性，而是在人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，導(dǎo)致課程重復(fù)。

（二）新疆計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時主要存在微觀方面的問題。歸納起來，大概存在如下幾種情形：

第一，中高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在總體方向不一致。中高職院校在制定課程培養(yǎng)目標(biāo)時由于缺乏溝通機制，而是各自為政，導(dǎo)致有關(guān)課程體系目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次銜接上存在問題，使專業(yè)銜接脫節(jié)或錯位。另外，中高職人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案及教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)果的不一致。

第二，中高職在實際教學(xué)的側(cè)重點不一致。中職院校在生源緊缺的壓力下，處于功利性考慮，在實際的教學(xué)中注重對學(xué)生單向技能的訓(xùn)練，忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)由于考慮到學(xué)生的專升本等因素，在實際教學(xué)中安排一定的理論教學(xué)。由于中高職院校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點不一樣，這樣導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的錯位。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)的各個方面沒體現(xiàn)出層次性?；舅刭|(zhì)要求、專業(yè)知識、能力要求及職業(yè)資格要求沒體現(xiàn)出層次性；中高職教學(xué)目標(biāo)層次大體相同使課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。

二、新疆計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時出現(xiàn)該問題的原因

首先，有關(guān)中高職銜接的管理體制和政策導(dǎo)向不利于中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接。管理體制會影響中高職銜接政策和制度保障等一系列的問題。在新疆中高職教育由教育廳不同處分管時，橫增加了中高職銜接在兩個部門之間溝通協(xié)調(diào)的成本，不利于制定統(tǒng)籌中高職銜接的政策文件。

其次，中高職院校由于招生等生存型問題導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上存在功利性。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立統(tǒng)一的機構(gòu)，共同制定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是目前的狀況是，各干各的事，沒有共同開展職業(yè)崗位能力分析。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時沒做深入的調(diào)研，只是出于功利性的需要設(shè)定目標(biāo)，考慮到怎樣有利于招生，根本沒考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、新疆計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時解決問題的辦法

計算機網(wǎng)絡(luò)中職教育為計算機網(wǎng)絡(luò)高職教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，計算機網(wǎng)絡(luò)高職教育是計算機網(wǎng)絡(luò)中職教育的延伸和提升，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)中、高職教育的合理銜接，首先就是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是課程銜接的前提條件。中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)有許多共性，但是這并不意味著中高職目標(biāo)沒有區(qū)分：中職教育應(yīng)以培養(yǎng)中等技能型人才為主，而高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有更深更廣的專業(yè)理論，更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性，特別是有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、實踐能力和信息能力（包括信息獲取能力、分析能力與加工能力）的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備綜合布線等基本的網(wǎng)絡(luò)技能；高職階段主要培養(yǎng)具有解決網(wǎng)絡(luò)綜合問題的能力，同時具備帶領(lǐng)團隊的能力。

（二）規(guī)格要求

1.基本素質(zhì)要求：

通過五年的學(xué)習(xí)，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有堅定的政治信念和正確的政治立場，能運用基本原理分析問題、解決問題。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有艱苦奮斗、誠信守法、團結(jié)合作、樂于奉獻的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，有健全的人格，健康的心理。

（2）掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

（3）獲得專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。

（4）熟悉國家信息產(chǎn)業(yè)的政策和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神。

（5）具有健康的體魄，掌握基本的軍事理論知識，達到國家規(guī)定的《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。

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一、專業(yè)精品課程建設(shè)定位

中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的主載體是專業(yè)課。專業(yè)精品課程是指具有較高教學(xué)水平、能體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性的專業(yè)核心示范課程，對其他專業(yè)課的教學(xué)起示范和引領(lǐng)的作用。專業(yè)精品課程的建設(shè)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點分析各典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)評價、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境、深化校企合作、強化實踐教學(xué)、開發(fā)課程資源，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合模式下中職專業(yè)精品課程建設(shè)的主導(dǎo)思想是：面向就業(yè)崗位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，依托校企合作平臺，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代教育理論體系，明確知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)、技能型人才，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

二、 專業(yè)精品課程建設(shè)內(nèi)容

1.確定課程目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)精品課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，即專業(yè)能力的發(fā)展能促進關(guān)鍵能力的發(fā)展。通過對典型工作任務(wù)、工作過程、工作對象、工作方法、勞動組織形式等方面要求的分析，明確完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力，進而確定課程目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心是課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的改革。工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)精品課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化課程內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。通過校企合作，獲取具有典型工作任務(wù)的課程內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求，將相關(guān)的理論知識、實踐能力和企業(yè)人文素養(yǎng)有機整合，構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集知識、技能和態(tài)度為一體的課程內(nèi)容。同時，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)精品課程的教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的職業(yè)崗位意識，為其職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。

3.開發(fā)課程資源

開發(fā)理實一體、表現(xiàn)形式多樣的課程資源，是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的先決條件。對接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、微課、企業(yè)案例、任務(wù)清單、考核評價等多維度形式的課程資源。突出情境化教學(xué)，實現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合，定單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，校本教材應(yīng)貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，突出實用性與適應(yīng)性；教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程和教學(xué)環(huán)境設(shè)計；教學(xué)課件是課程內(nèi)容的加工與提煉，應(yīng)以教學(xué)過程為主線并融入各種素材；微課是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩的教與學(xué)活動的全過程，應(yīng)營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境；企業(yè)案例是將企業(yè)真實的工作任務(wù)引入課堂，進行理論與實踐的教學(xué)化整合加工；任務(wù)清單是直接引導(dǎo)學(xué)生并開展教學(xué)的可操作方案，應(yīng)以學(xué)生為主體；考核評價應(yīng)理實兼顧，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)特色。

4.更新教學(xué)手段

更新教學(xué)手段是中職專業(yè)精品課程建設(shè)實施的關(guān)鍵。多樣靈活的教學(xué)方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。專業(yè)課教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，提升了專業(yè)課課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時專業(yè)精品課程的建設(shè)，離不開校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息手段提供的豐富教學(xué)資源。課程網(wǎng)站上的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫等與課程相關(guān)的教學(xué)資源實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；獨立的教學(xué)資源庫，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；網(wǎng)絡(luò)平臺的互動空間，提供了課外更大范圍及更高層次的互動教學(xué)，實現(xiàn)了師生在線交流和教師間的教學(xué)研討，拓寬了學(xué)生的知識面，滿足了專業(yè)教學(xué)的需要。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的必要保障。根據(jù)專業(yè)特點，通過宣傳板、展示欄、電子屏幕、宣傳口號（條幅、標(biāo)語）、教學(xué)設(shè)施等，營造與企業(yè)真實工作環(huán)境相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為集教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、研發(fā)和文化傳播等多種功能于一體的教學(xué)場所，成為培養(yǎng)具有拓展及創(chuàng)新能力的高技能人才的重要支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)環(huán)境的企業(yè)化，確保學(xué)生“足不出?！本湍堋绑w驗”到企業(yè)的文化、管理制度、工作方式與方法，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能“上崗”。

6.創(chuàng)新教學(xué)評價

創(chuàng)新教學(xué)評價是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的重要組成部分，是促進學(xué)生技能發(fā)展的基礎(chǔ)。按照綜合職業(yè)能力目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)考核評價方案，建立“立體考核、綜合評價”的課程評價體系，以評促學(xué)、以評促練。以職業(yè)崗位能力為核心的考核應(yīng)制定詳細(xì)、科學(xué)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。其中，評價內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及態(tài)度；評價方式以評價學(xué)生的知識遷移能力為重點，采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，理論性較強的課程采用以評價學(xué)生知識水平為主的總結(jié)性評價，實踐性較強的課程采用以評價學(xué)生技能熟練度和職業(yè)素養(yǎng)為主的形成性評價。

7.打造精品團隊

優(yōu)秀的教學(xué)團隊是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的靈魂。具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強實踐操作能力和組織管理能力的“雙師型”專兼職教師團隊，直接決定教學(xué)質(zhì)量，決定能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。通過企業(yè)高級技術(shù)人才融入專業(yè)精品課程教學(xué)團隊、有針對性地開展教師的專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵教師參與專業(yè)相關(guān)課題研究、定期組織教師到企業(yè)實習(xí)等多種方式，使專業(yè)精品課程教學(xué)團隊形成較為合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

8.強化實踐教學(xué)

強化實踐教學(xué)是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)是在企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境中，以學(xué)生為本，通過自主協(xié)作和交互的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，通過強化實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)等級考試內(nèi)容列入教學(xué)計劃，形成以技能訓(xùn)練為主體的教學(xué)模塊，增強學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，體現(xiàn)實踐教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性。

9.深化校企合作

深化校企合作是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的出發(fā)點。學(xué)校在實訓(xùn)中心的建設(shè)，學(xué)生知識技能的考核、知識能力的定位、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的配置、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等方面，與企業(yè)進行全方位的合作，實現(xiàn)校企聯(lián)袂，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，培養(yǎng)、提高、強化和完善學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)無縫對接。

三、專業(yè)精品課程建設(shè)的作用