導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 健康藝術(shù) 快樂藝術(shù) 激勵藝術(shù) 整體藝術(shù)

一、健康藝術(shù)

“健康教育”是體育教學(xué)的關(guān)鍵，只有樹立“健康第一”的觀點(diǎn)，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神面向廣大學(xué)生，才能通過健康體育教育，使學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄、健康的心理、良好的習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

1.體育教學(xué)要把增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在首位。

學(xué)校體育為增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)，是由學(xué)校體育的本質(zhì)所決定的，同時也是學(xué)校體育貫徹“健康第一”思想的直接體現(xiàn)。在體育教學(xué)中有計劃、有目的地給學(xué)生講授健康知識、傳授運(yùn)動技術(shù)技能、培養(yǎng)良好的體育興趣和習(xí)慣，使身體和心理健康發(fā)展，不僅是他們完成學(xué)業(yè)和幸福生活的需要，同時還是他們終身健康的需要。

2.體育教學(xué)要幫助學(xué)生樹立終身體育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識、習(xí)慣和能力。

體育教師在向?qū)W生傳授體育和保健的知識與技能的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣。為此，要因地制宜地開展各項體育活動，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生在走向社會后，能充分利用在校學(xué)到的一些鍛煉身體的知識、方法和技巧，經(jīng)常自覺地參加體育活動，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

3.體育教學(xué)要提倡“健康體育”的新觀念。

學(xué)校體育的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康，因此我們評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該圍繞這個核心目標(biāo)，從生理、心理、社會三個方面評價學(xué)生的健康，在課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置上要突破應(yīng)試教育模式的影響，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，確保每天有1小時的體育活動時間，力爭吸引全體學(xué)生積極參加體育鍛煉和各種健身練習(xí)。

4.體育教學(xué)要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

體育教學(xué)不僅要育體，還要育心。體育教師要充分發(fā)揮體育課的特點(diǎn)，有效地影響、干預(yù)學(xué)生的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)朝著健康的方面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、快樂藝術(shù)

快樂體育指的是深層的心理或成功感，是讓學(xué)生在體育運(yùn)動中體驗到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運(yùn)動的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動的自覺性和主動性。在尊重學(xué)生在體育運(yùn)動中的主體地位的同時，重視激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的樂趣，并認(rèn)為體育教學(xué)過程本身就是快樂的和有吸引力的。其基本內(nèi)涵主要有：

1.注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，不能體驗到滿足需要的樂趣，學(xué)生也不會進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?？鞓敷w育十分重視體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用?？鞓敷w育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)是提高教學(xué)效果的有效手段。從人的發(fā)展看，興趣和動機(jī)是構(gòu)成人的人格特征的一個重要組成部分。

2.追求學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的學(xué)校體育理論認(rèn)為，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是追求運(yùn)動技能的規(guī)范，提高和增強(qiáng)體力，這樣教育出來的兒童、少年動作成人化，理論成人化，思想成人化。這在競技體育中表現(xiàn)得尤為明顯：國內(nèi)少年和國外少年競技能力相差無幾，但經(jīng)過發(fā)展，國內(nèi)少年成長速度就不如國外了。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家都把發(fā)展學(xué)生個性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一?？鞓敷w育認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展是快樂體育思想的根本精神所在。

快樂體育與學(xué)生的個性發(fā)展存在著辯證關(guān)系，一方面學(xué)生的個性傾向性和個性發(fā)展水平在運(yùn)動項目的選擇及參與運(yùn)動項目的積極性和主動性上充分表現(xiàn)出來。另一方面快樂體育過程又能促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生更深地挖掘從事運(yùn)動項目的潛力和參與運(yùn)動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)所有學(xué)生在智力、心理素質(zhì)、美育和能力諸方面都得到發(fā)展。在快樂體育的思想指導(dǎo)下，學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，豐富精神生活，個性全面發(fā)展。

3.體育教學(xué)活動本身應(yīng)是快樂的、有吸引力的。

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運(yùn)動樂趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動是一個非常重要的條件，滿足學(xué)生的運(yùn)動欲求，他們就會產(chǎn)生運(yùn)動的樂趣。這種欲求的水平越高、越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有強(qiáng)制性的，而必須是能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動中的樂趣的體育課。豐富多樣、生動活潑的教學(xué)方法，新穎有趣、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起學(xué)生更深層次的求知欲。

三、激勵藝術(shù)

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效=能力×激勵。由此可見，要使每個學(xué)生在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強(qiáng)大的向心力去實現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，以充分發(fā)揮他們的自身潛能。

1.教學(xué)導(dǎo)語激勵。

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，此時教師不能作空洞的說教，而要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。

2.布置任務(wù)時的激勵。

教師在布置教學(xué)任務(wù)時（特別是有難度的任務(wù)時），如果常用命令式的口氣，必然會傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。如果教師采用激勵的方法去布置任務(wù)，就可以利用學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。因此教師在布置練習(xí)時應(yīng)用激勵的語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

3.讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵。

體育教學(xué)在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的同時，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生由受教師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，就需要滿足不同層次學(xué)生的需求。因為人的需求是有層次的，當(dāng)一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點(diǎn)。教師的任務(wù)之一就是幫助每個學(xué)生順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、實現(xiàn)目標(biāo)的可能。他們自主選擇運(yùn)動項目與難度，能加深對有關(guān)知識的理解和運(yùn)動美學(xué)知覺能力，在運(yùn)動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，可以根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，有計劃、有步驟地設(shè)置多個不同要求的“練習(xí)點(diǎn)”，在每個練習(xí)點(diǎn)上安排不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計諸如“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，可使學(xué)生始終處在積極、主動的練習(xí)之中。

4.溝通心靈的融通激勵。

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間有時會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。而如果融通和理解得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們就會以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會長時期持續(xù)下去，對提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。

5.幽默也是一種激勵藝術(shù)。

列寧曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！斌w育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識地加強(qiáng)語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幽默感。

四、整體藝術(shù)

體育教學(xué)過程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。

考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識。但仔細(xì)加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及一個評估的問題。同時，由于上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，因此，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。

教師，與學(xué)校和教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策，制訂具體目標(biāo)計劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時了解、激勵、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。

學(xué)生，是教育的對象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)、全部教學(xué)設(shè)計均指向?qū)W生，落實在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授知識和技能，灌輸思想和觀念，培養(yǎng)行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價值標(biāo)準(zhǔn)。既能傳遞相關(guān)信息，又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的效果。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評估，即評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實施的結(jié)果；后者則以為教學(xué)實施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實施過程中的問題診斷與計劃調(diào)節(jié)。評估能揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)見其未來發(fā)展，又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計劃、實施手段方法及評估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；藝術(shù)；風(fēng)格；技巧；審美

中圖分類號：G633.961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0237-01

實施素質(zhì)教育必須重視體育，因為健康的身體、健全的心理是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。特別在中學(xué)階段，體育教師的教學(xué)藝術(shù)就顯得尤為重要。體育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造過程，是中學(xué)體育教師審美意識物化的過程。這個過程表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格

1.1 教學(xué)藝術(shù)的模仿。教師只有博采眾長，經(jīng)過消化吸收，才能在教學(xué)實踐中成為自己的教學(xué)藝術(shù)個性。我們國內(nèi)優(yōu)秀體育教師和教練的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗就是我們模仿學(xué)習(xí)的對象，如果我們將他們的教學(xué)經(jīng)驗融入自己的教學(xué)實踐中，就可以使自己盡快地掌握和熟悉體育教學(xué)的環(huán)節(jié)和特點(diǎn)；國外體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性特征，使形體與技巧達(dá)到和諧統(tǒng)一，使我們充分感受到體育的魅力所在。摸仿這些可以使自己成熟和完善起來。

當(dāng)然，模仿不等于照搬。照搬他人的經(jīng)驗，攀不上教學(xué)藝術(shù)的高峰；盲目效仿，也只能得到形而不能得其神，是沒有生命力的，因為它畢竟不是自己的東西。

1.2 教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新。始于學(xué)步，終于創(chuàng)新，這是體育教學(xué)的一條重要原則，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目的，到了一定的時候，就要丟開模仿的拐杖，尋求自己獨(dú)立的創(chuàng)造。

體育教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的標(biāo)志是教學(xué)風(fēng)格的形成。其中必定有教師獨(dú)特的個性，蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的成分。比如體育的教學(xué)比賽，最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，敢于勝利的精神，在這種教學(xué)活動中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)個性在教學(xué)活動中的表現(xiàn)形式，又是創(chuàng)造性教學(xué)活動的結(jié)果。教學(xué)風(fēng)格貴在創(chuàng)新，沒有獨(dú)特就沒有風(fēng)格，獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)是最有生命力的教學(xué)。

2.教學(xué)藝術(shù)的技巧

體育教學(xué)的實踐表明，一個完整的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造過程，一般可以分為兩個步驟：一是教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，二是教學(xué)藝術(shù)的實施。

2.1 教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思。什么是教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思呢？體育教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思是體育教師在頭腦中對體育教學(xué)藝術(shù)形象的設(shè)計，它是體育教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提。大家都知道，備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是上好課的基本條件。實際上，備課的過程就是藝術(shù)構(gòu)思的過程，許多體育教師把體育課堂視為藝術(shù)家的舞臺，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，挖掘所有藝術(shù)內(nèi)容，使每一堂課生動有趣，使學(xué)生受益匪淺。體育教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思范圍很廣，它涉及到體育教學(xué)藝術(shù)的各個方面：大到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的地位和作用的考慮安排，以及教學(xué)方式方法的選擇確立；小到對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系過渡，甚至包括教師的表情、語言、動作等，都要精心準(zhǔn)備。

2.2 教學(xué)藝術(shù)的實施。體育教學(xué)藝術(shù)的實施，就是體育教師駕馭物質(zhì)媒介：語言、表情、器材、場地等等，將頭腦中的構(gòu)思表達(dá)出來。實施和構(gòu)思是相互約制、相互作用的辯證關(guān)系。構(gòu)思是實施的準(zhǔn)備，實施是構(gòu)思的體現(xiàn)。體育教學(xué)藝術(shù)的成功與否及其價值的高低，只有通過體育教學(xué)藝術(shù)的實施來證實，因此，只有將體育教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思和實施統(tǒng)一起來，才能稱得上是完整的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動。只有將體育教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思具體地表現(xiàn)出來，體育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造活動才算最后完成。

體育藝術(shù)教學(xué)的實施要運(yùn)用一定的物質(zhì)器材來塑造教學(xué)藝術(shù)形象，因此，體育教師在進(jìn)行體育藝術(shù)的實施時，首先必須掌握這些器材的性能和規(guī)律。為了從理論上認(rèn)識這些規(guī)律，在實踐中運(yùn)用這些規(guī)律，體育教師要進(jìn)行長期的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。從屬于體育教學(xué)藝術(shù)技巧的一定的教學(xué)技能，是體育教師用以創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的特殊工具，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，不在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高和完善，體育教師就不可能成為教學(xué)藝術(shù)方面的行家了；雖然教學(xué)技能本身不是教學(xué)藝術(shù)，但它卻是構(gòu)成體育藝術(shù)技巧、體現(xiàn)體育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造意圖，是完成體育教學(xué)藝術(shù)實施任務(wù)的重要條件。

3.教學(xué)藝術(shù)的審美

3.1 教學(xué)藝術(shù)的形象。形象是能引起人的思想或感情活動的具體形狀或姿態(tài)。體育教師在教學(xué)藝術(shù)活動中體現(xiàn)出來的具有審美價值的外在表現(xiàn)，是對教師的儀表、姿態(tài) 、動作等方面的綜合審美評價，表現(xiàn)為教學(xué)藝術(shù)的形象。良好的教學(xué)過程在本質(zhì)上也就是教學(xué)藝術(shù)形象的審美教育過程，是學(xué)生對體育教師教學(xué)由感知、感受、感動到形成一定的審美理想和審美能力的過程。特別是中學(xué)體育教師通過教學(xué)藝術(shù)的形象作用于學(xué)生，學(xué)生通過藝術(shù)形象思維活動，進(jìn)行由表及里的審美判斷，獲得美感享受的過程。在體育課上，要完成教學(xué)藝術(shù)的審美過程大致為審美準(zhǔn)備，審美發(fā)生，審美實現(xiàn)三個階段。首先通過教師在教學(xué)前對材料的審美和從教材里提煉美的因素，獲得教學(xué)藝術(shù)的審美感；其次教師按照一定教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地在教學(xué)中根據(jù)審美的主體（學(xué)生）和審美對象（教學(xué)）的審美反應(yīng)，隨時調(diào)控自己的教學(xué)，使自己的藝術(shù)形象達(dá)到最高境界。

3.2 教學(xué)藝術(shù)的欣賞。體育是當(dāng)今社會最具競爭性、觀賞性和剌激性的活動，它是一種形體雕塑，它使人身體健康、行為敏捷和舉止優(yōu)雅大方。那么，把體育教學(xué)藝術(shù)的欣賞作為美學(xué)的研究內(nèi)容，這就要我們研究教師教學(xué)藝術(shù)上外在形體美、動作美和研究運(yùn)動著裝的人體美。特別在體育課上，一是教師要求學(xué)生教學(xué)設(shè)計的一個體育項目時，應(yīng)先幫助學(xué)生對該項目的基本動作、技巧，有什么規(guī)則，對運(yùn)動者有什么要求等，否則，學(xué)生就只是看熱鬧，看不出什么名堂，更談不上獲得體育美的欣賞效果。二是教師靠什么來提高體育藝術(shù)欣賞水平和審美能力，特別是理想能力，盡管途徑很多，但最重要、最根本的豐富文化知識和高深的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，同時掌握了欣賞教學(xué)藝術(shù)的方法，養(yǎng)成了教學(xué)藝術(shù)的欣賞習(xí)慣，體育教師對藝術(shù)的欣賞就會進(jìn)入一個全新的境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程的理念與創(chuàng)新》 高等教育出版社 2004.6

篇3

循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)中各種規(guī)律、原則，又要注重表達(dá)方式的藝術(shù)性，表達(dá)方法的靈活性、形象性、情感性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：表達(dá)方法靈活、形象、可聽、可想

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要的組成部分，體育課堂教學(xué)是一門科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的整體，它既要遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)中各種規(guī)律、原則，又要注重表達(dá)方式的藝術(shù)性，表達(dá)方法的靈活性、形象性、情感性、創(chuàng)造性。體育課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作主體是體育教師，教師就是學(xué)生的欣賞對象( 如服裝、動作等)，其本質(zhì)也是欣賞者、感受者，教師的欣賞對象是有效的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。因此，體育課堂教學(xué)藝術(shù)不應(yīng)華而不實，要有機(jī)結(jié)合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段于一體，達(dá)到可聽、可視、可觸的效果，體育課堂教學(xué)不但是一門學(xué)科，而且是一門藝術(shù)。在現(xiàn)代體育教學(xué)的過程中，體育課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的作用。

體育課堂教學(xué)藝術(shù)是指教師在體育課堂教學(xué)活動中，在遵循教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，熟練地掌握、創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用教學(xué)方式、方法的藝術(shù)。它是教師以自己獨(dú)特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能，與審美融為一體; 使學(xué)生在愉悅環(huán)境中高效率地進(jìn)行樂學(xué)、樂練的教學(xué)技能技巧，取得終身鍛煉效益; 它是教師學(xué)科知識與智慧的結(jié)晶，是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式、方法的升華，同時也是教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的再現(xiàn)。因此，體育課堂教學(xué)藝術(shù)具有：創(chuàng)造性、藝術(shù)性、情感性、娛樂性、個性化等特點(diǎn).

體育課堂教學(xué)的準(zhǔn)備教師要做好觀念的準(zhǔn)備，用新課程理念進(jìn)行愉快的教學(xué)，并且要有良好的心態(tài)、教態(tài)，“教”要積極地適應(yīng)“學(xué)”做好備課、課前的器材場地的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中還要講究以下幾個方面的藝術(shù)：

一、體育課堂教學(xué)中的組織教學(xué)藝術(shù)

組織教學(xué)是貫穿于每一堂課的始終的。在課堂上，教師必須要有條不紊地把學(xué)生組織好、充分利用每一分鐘，保證課堂的密度和運(yùn)動量適合學(xué)生的身體素質(zhì)、生理特征。認(rèn)真地貫徹基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能的教學(xué)，使學(xué)生在一堂課中，逐步達(dá)到既定的目的，生動活潑，饒有興趣地圓滿完成教學(xué)任務(wù)。正確的組織教學(xué)，講究教學(xué)藝術(shù)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、有組織地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律和積極參加體育鍛煉的好習(xí)慣。在課的初始階段，要采取有針對性的教學(xué)手段來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的情緒，并使學(xué)生了解本次課的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)什么、怎樣練，以及要達(dá)到什么的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生上好體育課的興趣，在隊列的操練、隊形的變化和練習(xí)作業(yè)的進(jìn)行要經(jīng)常變化，而且組織形式多樣。同時在課堂上教師還要做到口令清晰，聲音洪亮，能熟練地調(diào)動和變化隊形，合理地安排練習(xí)。

二、體育課堂教學(xué)中的講解藝術(shù)

體育教學(xué)中的講解是以語言為主要的表達(dá)形式，向?qū)W生傳授體育知識，完成體育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中，教師要講究語言的科學(xué)性和藝術(shù)性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師通過簡明扼要，生動形象的語言進(jìn)行講解，能使學(xué)生了解技術(shù)動作的概念和練習(xí)方法，以及教師的教學(xué)目的和意圖，教師講解的語言要精明簡練、抓住關(guān)鍵體育課的教學(xué)與其它課程相比，最大的區(qū)別在于它的教學(xué)環(huán)境多在比較復(fù)雜、周圍刺激物較多的運(yùn)動場上進(jìn)行。通過體育課的教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授體育知識，更為重要的是要讓學(xué)生掌握所教的技術(shù)動作和技能，并通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在通常情況下，每堂課中講解的時間是有限的。因此，講解時語言必須清明簡練、抓住關(guān)鍵，做到有的放矢，言必有中。這樣的講解就才能吸引學(xué)生，達(dá)到以一貫十、舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)過程中將技術(shù)動作要領(lǐng)編成講起來朗朗上口，學(xué)生聽起來易懂易記的“口訣”，教師在講解時就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而收到更好的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

三 、體育課堂教學(xué)中的示范藝術(shù)

體育課堂教學(xué)主要通過學(xué)生做各種練習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)的，技術(shù)動作練習(xí)是體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，技術(shù)動作示范是體育課堂教學(xué)中最常用、最主要的一種直觀的教學(xué)法。示范是教師以具體動作為范例，使學(xué)生通過觀察了解技術(shù)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是教師向?qū)W生傳遞信息的主要工具。因為人們的認(rèn)識主要靠視覺、聽覺和觸覺接受外界的信息而獲得的，其中以視覺最為有效。當(dāng)教師教授新教材的時侯，學(xué)生無疑對其是生疏的，教師在講解動作要領(lǐng)之后，做一二次清楚、優(yōu)美、準(zhǔn)確、嫻熟的示范，讓學(xué)生的頭腦中對所學(xué)的技術(shù)動作留下清晰的動作表象，這樣能使學(xué)生建立正確的動作概念，這是形成條件反射過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育課堂教學(xué)中正確的示范有著其它教學(xué)手段無法替代的作用。

示范的方向和位置要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和隊形，動作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和要求，以及學(xué)生觀察的部位等因素來確定。一般教師示范動作要以讓全班學(xué)生都能看得清楚為原則，有時還要根據(jù)動作的變化適當(dāng)移動方向和位置，同時，在選擇示范的方向和位置時，還得考慮陽光、風(fēng)向和運(yùn)動場地周圍的情況等外界因素。

四、體育課堂教學(xué)中的啟發(fā)學(xué)生思維藝術(shù)

古人云“授人以魚，莫若授人以漁”。體育教學(xué)中不僅要教會學(xué)生某一技術(shù)動作，更重要的是提高他們的思維能力。在體育教學(xué)中可以結(jié)合教材的特點(diǎn)，多采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“小群體教學(xué)法”和“合作教學(xué)法”。此外，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中要不斷提出問題，有利于提高學(xué)生的注意力。在提出的問題的時候，要突出重點(diǎn)，要有思維價值，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，要由教師去激勵；激勵，是體育課堂教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)之一。加強(qiáng)教學(xué)激勵的藝術(shù)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。用激勵的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。相反，用命令的口氣布置任務(wù)，則會從一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低他們活動的熱情，尤其是在遇到有一定難度的任務(wù)時。在學(xué)習(xí)過程中，對于一些暫時遇到困難或動作發(fā)生錯誤的學(xué)生，教師要適時地給予他們指導(dǎo)和激勵，此時學(xué)生最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇，如果處理不好，不僅不利于動作的學(xué)習(xí)而且還可能造成學(xué)生對教師的逆反心理。遇到上述情況時應(yīng)是肯定學(xué)生正確的部分，刻苦練習(xí)的精神，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn); 對有過失的，論過要適度，曉之以理，動之以情，激發(fā)其改進(jìn)提高的動機(jī)和行為?？傊\(yùn)用獎懲激勵時，要注意內(nèi)容、形式、方法的多樣化、藝術(shù)化，創(chuàng)造適宜的獎懲心理氛圍，充分發(fā)揮獎懲的激勵杠桿作用，注意獎懲的激勵藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生求知、求實、創(chuàng)新

五、小結(jié)

篇4

例如：游戲“搶救傷員”。它要求兩名學(xué)生用手做成擔(dān)架，把充當(dāng)傷員的學(xué)生從前線搶運(yùn)到野戰(zhàn)醫(yī)院。在以往教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)個別學(xué)生急于求快，未到終點(diǎn)，就將傷員一扔，或搶救中有連拖帶拉的現(xiàn)象。所以在游戲開始前，向?qū)W生提問：“有些同學(xué)，為了比別人快，可能會把傷員連拖帶拉或未到終點(diǎn)就將傷員扔下。請問這樣的搶救傷員會出現(xiàn)什么后果？經(jīng)過提問游戲的效果比翻來復(fù)去地講規(guī)則要好的多。這樣提問學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。

徒手操下蹲運(yùn)動。要求學(xué)生做全蹲動作，但個別學(xué)生會做成半蹲或蹲的不深。當(dāng)講解完動作要領(lǐng)后，用婉轉(zhuǎn)的語氣問”有些同學(xué)可能會蹲不下去，是不是年紀(jì)大了，腿腳不靈活了？“這樣的提問，能使學(xué)生集中注意力，明確該節(jié)課的要求，效果會很好。

素質(zhì)練習(xí)中蛙跳，要求學(xué)生跳過一定的距離。學(xué)生練習(xí)時，可能跳的很快，但每一次跳的距離卻很近。動作質(zhì)量不高，練習(xí)效果不好。所以這種練習(xí)最好采用比賽的方式。比如”看誰能用最少的步子完成?！熬毩?xí)中要求每個學(xué)生跳完后，馬上報出自己所用的步子。教師不斷的報出最好的成績?！焙茫∮辛酵瓿傻牧?，看看誰能跳出五步的？“教師的助威，學(xué)生會情緒高漲，積極性大增，把單調(diào)乏味的素質(zhì)練習(xí)當(dāng)作是一種競賽。

篇5

［關(guān)鍵詞］ 體育教學(xué) 藝術(shù)性

體育教學(xué)藝術(shù)是教師遵循體育教學(xué)規(guī)律和一定的審美原則，在特定教學(xué)條件下，為追求全面教學(xué)效果，嫻熟運(yùn)用教學(xué)手段、方法、技巧的綜合藝術(shù)。具體而言，體育教學(xué)藝術(shù)包括語言藝術(shù)、表演藝術(shù)、組織藝術(shù)、氛圍藝術(shù)四個方面。作為一名基層體育教學(xué)工作者，在這幾年的教學(xué)課改實踐中，我深感體育教學(xué)藝術(shù)的重要性，不斷探索體育教育藝術(shù)的形式特點(diǎn)以及合理運(yùn)用，得出了一些感悟與心得，在此拋磚引玉，與大家作交流探討。

一、語言藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。語言藝術(shù)是體育教學(xué)的一個基本且重要的組成部分，體育教師的語言表達(dá)能力及語言藝術(shù)素養(yǎng)是衡量教學(xué)水平的一個十分重要的標(biāo)志。師之傳道授業(yè)解惑，必借助于語言。體育教師口頭表達(dá)能力的高低，影響著教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的體育教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果體育教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學(xué)生的認(rèn)知能力，在講解中往往會遇到體育術(shù)語，而學(xué)生的認(rèn)知能力有限，難于理解，這就要求體育教師把術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。例如，在教后滾翻時，我把“團(tuán)身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團(tuán)身如刺猬，后滾像皮球”。學(xué)生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。我在少兒韻律操教學(xué)中，一般都是采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行授課，使學(xué)生能較好的建立對動作的節(jié)奏感，同時還預(yù)防學(xué)生錯誤和多余動作的產(chǎn)生。

體育教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用要體現(xiàn)出“精”，體育課的練習(xí)時間很有限，教師要抓住動作要領(lǐng)，一針見血地概括出要點(diǎn)，讓學(xué)生好記好掌握。例如，在教原地側(cè)向擲壘球時，我用口訣的形式概括動作為：蹬（蹬地）、轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)身）、挺（挺胸）、甩（出手）、撥（撥指），教學(xué)效果明顯。

這種語言的藝術(shù)性在很大程度上決定著學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)效果。我們體育教師語言的藝術(shù)性，要滲透到知識的傳授、運(yùn)動技術(shù)的講解、美好心靈的培養(yǎng)等方面，從而有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。

二、表演藝術(shù)

在體育教學(xué)中，表演藝術(shù)是一個基本的教學(xué)方法，與德育、智育、美育等相比，體育教學(xué)是以健康學(xué)生身體、增強(qiáng)體質(zhì)為目的，由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能的運(yùn)動類教育的一門學(xué)科，更具有直觀性和模仿性的特點(diǎn)。

因此，在體育教學(xué)中只注重“言傳”是不夠的，還應(yīng)該注重“身教”，即表演藝術(shù)。表演藝術(shù)最顯著的特點(diǎn)是形象感強(qiáng)，它可以加強(qiáng)口語的表達(dá)效果，傳達(dá)信息，交流感情，充分展現(xiàn)教師風(fēng)采，有助于學(xué)生獲得動作的感性認(rèn)識，建立正確的動作形象。從一定意義上說，把握好表演藝術(shù)是搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體育教師搞好體育教學(xué)的一個必備的基本功。

體育教師在教學(xué)活動過程中，有著復(fù)雜的心理、生理等方面活動，這些活動又是一切外觀行為綜合性的表演，表情態(tài)度、姿勢動作、存在于手勢和眼神表情之中。其一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。教師完美的示范不僅準(zhǔn)確地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且給學(xué)生以最直觀的視覺感受，有利于形成動作概念、動作表象。例如，在冬季教學(xué)中，教師不畏嚴(yán)寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的精神面貌，仍然以高質(zhì)量、嚴(yán)要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學(xué)生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)信心和勇氣。又例如：我在教學(xué)生武術(shù)操當(dāng)中，通過準(zhǔn)確的動作強(qiáng)調(diào)眼隨手走，加深學(xué)生對動作精神的領(lǐng)會，讓學(xué)生知道通過眼神就可以表現(xiàn)出這套武術(shù)操動作的剛?cè)嵯酀?jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)熱情。這時候我適當(dāng)加上一段《男兒當(dāng)自強(qiáng)》的歌曲，學(xué)生的那種想急于參與的欲望則被充分調(diào)動起來。這樣，教學(xué)效果就非常理想。

三、組織藝術(shù)

體育教學(xué)的組織藝術(shù)主要體現(xiàn)在能否集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極性。體育課教學(xué)由于學(xué)生經(jīng)常以分組的形式進(jìn)行，并且處于動態(tài)之中，因此有其獨(dú)特的特殊的時間、空間特征，體育教學(xué)不僅組織復(fù)雜，而且還呈現(xiàn)出不同于文化課教學(xué)的組織藝術(shù)。

為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，體育教師必須認(rèn)真思考從而進(jìn)行備課，對怎樣借助靈活多樣的教學(xué)方法和運(yùn)用新穎多樣的組織手段都要進(jìn)行一個預(yù)想，要達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行創(chuàng)造性思維的勞動，這本身就是藝術(shù)。比如我要上一堂課時，首先我必須考慮以下內(nèi)容：一堂課的時間如何分配、師生活動如何密切配合、組織形式如何選擇、教學(xué)方法如何運(yùn)用、教學(xué)步驟如何安排、運(yùn)動負(fù)荷的合理安排、思想教育工作如何進(jìn)行、場地器材如何布置等等，都要經(jīng)過仔細(xì)思考、反復(fù)推敲，進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，方能奏效。

體育課的教學(xué)組織，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的需求，在繼承、發(fā)展、創(chuàng)新上多思考，多實踐，從而起到為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)鋪路搭橋的作用。教師安排教學(xué)內(nèi)容要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活”的特點(diǎn)，并采用多種多樣的、生活化的教學(xué)組織形式，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈興趣和新鮮感，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。例如，在進(jìn)行走與跑的教學(xué)中，設(shè)計“小戰(zhàn)士過河”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)”、“緊急出擊”、“過河殺敵”等環(huán)節(jié)中完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生在富有情趣的信號的引導(dǎo)下進(jìn)行活動，既培養(yǎng)了學(xué)生正確的站立的姿勢，又能有效地實現(xiàn)教學(xué)的“收”與“放”。

四、氛圍藝術(shù)

良好的課堂氛圍是一種催人奮發(fā)的教育力量，它可以消除學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的心理壓力，使學(xué)生處于積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到潛移默化的教育。因此，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造嚴(yán)格要求與寬容和諧的客觀環(huán)境，是構(gòu)成體育教學(xué)氛圍藝術(shù)的重要前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、獲得體育教學(xué)成功的關(guān)鍵，而這種輕松愉快的教學(xué)氛圍，正是體育教學(xué)目標(biāo)的追求。

篇6

一、要有良好的外在形象

體育教師在課堂中的教學(xué)，只有使語言、表情、體態(tài)、板書、動作等各種因素統(tǒng)一起來，達(dá)到協(xié)調(diào)一致，才能取得好的教學(xué)效果。如果某一個方面沒有達(dá)到教學(xué)的要求，就會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如一個教師在授課中語言粗雜，聲音嘶啞，表情呆滯，體態(tài)臃腫，說話結(jié)結(jié)巴巴，他的教學(xué)質(zhì)量是無論如何也不會高的。因此，教師在上課的時候一定要做到衣著整潔，款式適宜，聲音洪亮，口齒清楚，語言簡潔，并使用普通話，表情要自然大方，動作要靈活自然。

二、要因材施教

課堂教學(xué)必須從客觀實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力及知識基礎(chǔ)，考慮到各類學(xué)生接受能力的不平衡性，要采取多種方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、要把教書與育人并重

教師的課堂教學(xué)從形式上看是把知識傳授給學(xué)生，但實質(zhì)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會做人，把握教材、提高能力。教師的課堂授課是一種人格示范，對學(xué)生的影響是其他人無法代替的。教師必須既教書，又育人，把身教與言教緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化中健康成長。記得在一次體育課的教學(xué)中發(fā)生了這樣一件事：任課老師在教學(xué)中突然闌尾炎發(fā)作，劇烈的疼痛使他大汗淋漓，他完全可以停止教課，但他沒有這樣做，他以鋼鐵般的毅力堅持把課講完，當(dāng)下課鈴響起后，他卻倒在了體育場上。事情過后，一個學(xué)生在日記中這樣寫道：“當(dāng)看到了老師的敬業(yè)精神，我的心弦受到強(qiáng)烈的震動，我終生難忘老師對我們的付出，我也永遠(yuǎn)不會辜負(fù)老師對我們的期望。”由此可見，榜樣的力量是多么的強(qiáng)大。

四、要不斷提高自己的素質(zhì)

要提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，就必須提高教師本身的素質(zhì)，教育者要先受教育。對體育教師的素質(zhì)要求是多方面的，他們必須對所教學(xué)科具有扎實的理論基礎(chǔ)，對其他有關(guān)學(xué)科具有多方面的藝術(shù)才能，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。如果教師不注意自身的業(yè)務(wù)提高，只靠吃過去的老本來教書，他的課堂教學(xué)藝術(shù)就成了無源之水、無本之木，是無論如何也不會把課教好的。因此，教師要有切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活到老，學(xué)到老，提高到老。

篇7

1、體育教師的語言藝術(shù)。首先要做到口齒清晰,字正腔圓。體育教師的口令要準(zhǔn)確、清晰、果斷、節(jié)奏感強(qiáng)。洪亮的口令能使人精神振奮,動作協(xié)調(diào)整齊;反之,會把一個隊伍指揮的松散無序。教師的語言必須吐字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,要用規(guī)范的普通話教學(xué),有助于迅速的組織調(diào)動隊伍,集中學(xué)生的注意力,時刻井然有序。其次要條理清楚,層次分明,語言準(zhǔn)確。教師在教學(xué)中,對技術(shù)概念、動作要領(lǐng)要講解準(zhǔn)確、條理清楚、層次分明。糾正錯誤動作、評定動作質(zhì)量以及科學(xué)術(shù)語的運(yùn)用均要正確。例如:“踝關(guān)節(jié)”不能說成“腳脖子”、“送髖”不能說成“挺肚子”,這樣,既能避免學(xué)生形成錯誤概念,又能收到語言美德教育效果。第三語言精練,重點(diǎn)突出。體育教學(xué)語言要簡明扼要。教學(xué)時,要在短時間內(nèi)緊緊圍繞教材的中心,講清重點(diǎn),解決關(guān)鍵。避免東拉西扯,言之無物的空話。例如在教授排球正面雙手墊球時,可概括為“一夾、二插、三抬臂”。最后還要做到活潑生動,形象逼真。教學(xué)中運(yùn)用生動形象的語言,不但能使學(xué)生對教師所描述的技術(shù)動作有深刻的理解,而且在做動作時,不用教師過多強(qiáng)調(diào),就能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),始終興致勃勃地處于求知識、學(xué)動作的積極狀態(tài)。

2、體育教師示范的藝術(shù)。示范法是教師(或所指定的學(xué)生)以具體的動作為范例,使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。在體育教學(xué)過程中,可使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,所以正確的示范可使學(xué)生建立正確的動作形象,還可提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,示范是最形象生動的,它是任何其它教學(xué)手段所無法代替的。它是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段。①示范的目的要明確。示范的目的是使學(xué)生了解某種動作的形象,它告訴學(xué)生這種技能的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。所以,教師在教學(xué)過成中的每一個動作都要目的明確。另外,教師的示范動作要務(wù)求規(guī)范、連貫、完整、優(yōu)美。實踐證明,教師準(zhǔn)確、熟練、輕快優(yōu)美的示范可消除學(xué)生的心理障礙,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這對促進(jìn)學(xué)生建立正確動作要領(lǐng)十分重要,能使學(xué)生在觀察中做到有的放矢。②示范的位置、方向要正確。示范的目的是要給學(xué)生作范例,這就得讓全體學(xué)生都聽得見,看得到。因此,教師的示范不僅要規(guī)范,還要特別注重示范的位置和方向。在教學(xué)過程中,‘示范的位置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的隊行,動作的結(jié)夠特點(diǎn)以及安全的因素來選擇最佳示范位置。一般來說示范者應(yīng)該站在學(xué)生的正前面,距離的遠(yuǎn)近以全班學(xué)生看清為準(zhǔn),有的時候根據(jù)動作的變化還需要適當(dāng)?shù)囊苿幼约旱氖痉段恢煤褪痉斗较?顯示動作的正面和背面以及左右移動的動作,采用正面示范,如足球中的守門員移動步伐以及撲球動作等。③示范要動靜結(jié)合,形式多樣,準(zhǔn)確優(yōu)美。示范動作要建立在準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美的基礎(chǔ)上,還要快慢得當(dāng),要根據(jù)學(xué)生的實際情況,作重點(diǎn)完整示范、分解示范以及正常速度的和放慢速度的示范。這樣不僅有助與學(xué)生掌握動作,還有助與提高學(xué)生興趣,達(dá)到鼓舞士氣的作用。④示范與講解相結(jié)合。在體育教學(xué)中,示范是讓學(xué)生感知動作的外部形象,而講解是讓學(xué)生了解動作內(nèi)在的聯(lián)系,二者結(jié)合運(yùn)用可以讓學(xué)生在最短的時間里認(rèn)識技術(shù)動作。

3、體育教師的激勵藝術(shù)

(1)融通式激勵。學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。

(2)勉勵式激勵。這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學(xué)生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過去沒關(guān)系,我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！蓖瑢W(xué)們聽了不但樂意去練習(xí),而且練習(xí)時沒有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)效果肯定比前者要好。

篇8

論文摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對高校青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成進(jìn)行探討、分析.高校體育是高等教育的重要組成部分，而高校青年體育教師則是承接大學(xué)生、體育教育與高等教育的中間力量.影響高校青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成主要有主觀和客觀兩大因素.而高校青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成需要經(jīng)歷:“模仿性教學(xué)—獨(dú)立性教學(xué)—創(chuàng)造性教學(xué)—形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格性教學(xué)”四個逐步遞進(jìn)的階段.

1前言

體育教學(xué)藝術(shù)是高度個性化的，是通過教師個人的教學(xué)行為體現(xiàn)出來的，尊重教學(xué)藝術(shù)的個性，實質(zhì)上是對教師獨(dú)特勞動的尊重體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在一定的體育教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在長期的體育教學(xué)實踐中逐步形成的獨(dú)具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等特點(diǎn)體育教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題，體育教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的特點(diǎn)不僅僅對教師自身教學(xué)活動有重要影響，而且對所教授的學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用m青年體育教師對高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展起著重要作用，探討高校青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格具有重要意義.

2高校青年體育教師的特點(diǎn)

2.1高校青年體育教師優(yōu)勢明顯

目前進(jìn)人普通高校聘任體育教師的絕大多是各個體育院、系應(yīng)屆畢業(yè)碩士研究生，他們的優(yōu)勢、特點(diǎn)非常明顯.具體表現(xiàn)在:(1)年輕(25-28歲);干工作充滿熱情;對領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)能堅決執(zhí)行，并設(shè)法完成;接受新事物、新思想的能力強(qiáng);(2)具有少量的教學(xué)經(jīng)歷.在通過本科階段的教育實習(xí)，以及研究生期間的教研活動，使這批青年教師對實際教學(xué)具有相關(guān)閱歷和認(rèn)識;(3)具有一定的科研能力.由于在碩士研究生期間，科研能力得到了系統(tǒng)的培養(yǎng)，而且有相當(dāng)部分學(xué)生有協(xié)作導(dǎo)師完成省級課程、甚至國家級課題的經(jīng)歷.(4)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)理論知識處于最佳狀態(tài).由于受到擴(kuò)招后的就業(yè)壓力，在對相關(guān)專業(yè)的理論進(jìn)行更深人學(xué)習(xí)的同時，他們還要堅持技術(shù)訓(xùn)練，以求面試時使用.

2.2高校青年體育教師不足突出

2.2.1獨(dú)立教學(xué)經(jīng)驗相對不足

高校青年教師成長歷程往往比較順利，經(jīng)過大學(xué)教育或研究生教育走上工作崗位，從一個校門走進(jìn)另一個校門，雖然各方面素質(zhì)都比較高，但多數(shù)沒有經(jīng)過上崗培訓(xùn)，對教學(xué)法、心理學(xué)知識了解不夠.雖然有本科階段的教學(xué)實習(xí)與研究生階段的助教活動，但這些都是在相關(guān)指導(dǎo)教師和導(dǎo)師的協(xié)助下完成的，真正意義上的獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)幾乎沒有.當(dāng)真正獨(dú)立面對教學(xué)對象、或者一些教學(xué)事件時，會舉措不定.

2.2.2獨(dú)立進(jìn)行科研歷練相對缺乏

高校青年體育教師求學(xué)過程中，常年將精力集中在體育專項技術(shù)練習(xí)，以及教學(xué)、訓(xùn)練理論深人學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致其他文化知識的欠缺，也使得體育教師大多數(shù)科研能力較弱.在本科學(xué)歷比例偏大的體育教學(xué)部門，青年體育教師整體科研水平都會偏低，因為體育本科教育中，是以技能培養(yǎng)為主，而科研能沒能得到系統(tǒng)訓(xùn)練，部分碩士學(xué)歷的青年體育教師，求學(xué)期間不同程度的參與過科研，但那些大部分是協(xié)助的角色，沒有真正意義上的科研體育教研活動都要經(jīng)過一個“理論—實踐—理論”的過程.傳統(tǒng)型的體育教師中大量存在著重實踐經(jīng)驗而輕理論指導(dǎo)的傾向，這種傾向影響和制約著體育教師自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3“但求無過”心態(tài)，易隨波逐流

高校青年體育教師常年將精力集中在體育專項技術(shù)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練上，導(dǎo)致其他文化知識的欠缺，同時也形成了簡單、直接的處事習(xí)慣在處理除專項技術(shù)問題之外的許多情況下，特別是在有些爭議的事件上，青年體育教師多變現(xiàn)出隨波逐流.隨波逐流思想追求“但求無過”，大大遏制了青年體育教師的創(chuàng)新能力.

2.3高校青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的影響因素

一名青年體育教師只有經(jīng)過較長時間艱苦的教學(xué)藝術(shù)實踐，才能逐步走向成熟，形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格.其成因可概括為兩個方面:主觀因素和客觀因素.

2.3.1主觀方面因素

主觀因素，主要包括教師的文化素養(yǎng)、心理品質(zhì)及在教學(xué)藝術(shù)上的追求精神.其中，教師的主觀追求是形成體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格最為活躍的因素，它帶動著其他因素進(jìn)人積極的教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造活動過程中.市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響下，青年體育教想要盡快、盡短期內(nèi)形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，就必須在體育教育實踐中努力培養(yǎng)自己成為敬業(yè)愛崗、以身作則、教書育人、為人師表的好教師，而且要在觀念層面上確立合乎時代要求的文化價值取向，需要青年體育教師在主觀上為自己營造一個積極進(jìn)取的成才氛圍.從事教育工作的教師必須具有樂教愛生的崇高品德，學(xué)而不厭、誨人不倦的人格境界.通過孜孜不倦的學(xué)習(xí)，逐漸完善自己的教學(xué)風(fēng)格，鍥而不舍，以崇高的人格影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，這既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的出發(fā)點(diǎn)。

科研的過程，也是青年體育教師教學(xué)藝術(shù)形成不可或缺的重要過程.青年體育教師應(yīng)具有客觀辯證的認(rèn)識觀、正確的價值觀、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感以及體育教育事業(yè)的敬業(yè)精神，而這一切都能通過科研活動表現(xiàn)出來.科研的過程還是磨煉意志的過程，更是創(chuàng)新的過程以科研促進(jìn)青年體育教師的學(xué)習(xí)動力，通過不斷勤奮學(xué)習(xí)更新體育教育觀念，從而為自身教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成奠定堅實的理論基礎(chǔ).

2.3.2客觀方面因素

客觀因素，主要包括時代要求、體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等，這些對體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成具有一定制約作用.隨著高校教育改革的不斷深人，高校體育教育發(fā)生了很大變化，突出表現(xiàn)在辦學(xué)思想上由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.高校體育教育目標(biāo)日趨多元化，學(xué)生對體育的需求亦日趨多元化高等體育教育的轉(zhuǎn)軌客觀上要求青年體育教師堅定為素質(zhì)教育服務(wù)的方向.高等教師市場化機(jī)制不斷滲透，高校教師流動的增加，職業(yè)競爭也隨著增加，要求青年體育教師要在盡飲.盡短的時間里形成個人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格.

3高校青年孜學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程

3.1模仿性教學(xué)階段

作為青年體育教師，對自己的每一節(jié)課的教學(xué)行為都要進(jìn)行積極的反思.青年體育教師開始教學(xué)時，一般是模仿套用別人的教學(xué)方法、語言等教學(xué)經(jīng)驗.該階段突出的特點(diǎn)是，模仿成分多，創(chuàng)造性成分很少.這一階段在研究生學(xué)習(xí)的助教助研過程中已經(jīng)基本完成，而且大部分是繼承所在學(xué)校及導(dǎo)師的特點(diǎn).

3.2獨(dú)立性教學(xué)階段

青年教師從畢業(yè)到走上自己的教師崗位后，即開始獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立面對教學(xué)對象.這一階段基本上擺脫了模仿的束縛，能夠獨(dú)立地完成教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，如備課、上課、課外體育指導(dǎo)等，能夠?qū)e人成功的經(jīng)驗通過吸收消化變成自己的東西，并開始意識到創(chuàng)造適合自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格.這一階段是運(yùn)用所學(xué)技術(shù)、理論知識進(jìn)行獨(dú)立思考，是運(yùn)量創(chuàng)新教學(xué)的前奏，在教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程中顯得尤為重要.

3.3創(chuàng)造性教學(xué)階段

創(chuàng)新教學(xué)不是標(biāo)新立異，也不是異想天開，而是在總結(jié)大量的獨(dú)立教學(xué)實踐經(jīng)驗，合理運(yùn)用體育教學(xué)理論，達(dá)到質(zhì)的飛躍.在該階段青年體育教師成為教學(xué)藝術(shù)的自覺追求者，其創(chuàng)造性在教學(xué)中不斷表現(xiàn)出來，突出表現(xiàn)在教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高上.青年體育教師這種獨(dú)立創(chuàng)造性在體育教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)，并逐漸呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)時，教師的教學(xué)藝術(shù)水平就進(jìn)人一個嶄新的高度.

3.4形成獨(dú)特的體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段

經(jīng)歷了“模擬性教學(xué)”、“獨(dú)立性教學(xué)”、“創(chuàng)造性教學(xué)”三個階段不懈努力后，青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格已基本成形.在本一階段，獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成階段，更多是完善部分教學(xué)細(xì)節(jié)娜經(jīng)過這一階段后，青年體育教師教師將成為體育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都有獨(dú)特的穩(wěn)定表現(xiàn)，教學(xué)帶上了濃厚的個性色彩，教學(xué)內(nèi)容和形式完美地結(jié)合起來，成為真正在體育教學(xué)藝術(shù)、乃至靈魂創(chuàng)造者.至此，該教師體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格走上成熟，教學(xué)和藝術(shù)渾然一體.

4高校青年體育教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的重要性

高校青年體育教師肩負(fù)著向下一代大學(xué)生傳遞體育文化，包括體育衛(wèi)生保健知識，體育鍛煉方法、技能的重任.因此，青年體育教師除了不斷擴(kuò)展知識面，提高專業(yè)水平之外，還要努力鉆研體育教育臨界學(xué)科(體育教學(xué)心理學(xué)、體育美學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等)，能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育的教學(xué)方法和手段(電化教學(xué)技術(shù)、CAI多媒體技術(shù)等)，熟練掌握教育科學(xué)研究基本理論和方法，盡快、盡早的形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，為未來的體育教育事業(yè)加磚添瓦

5建議

5.1青年體育教師要勇于創(chuàng)新

體育教育既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，二者都是在創(chuàng)造中完成的.在教學(xué)實踐中，青年教師要大膽創(chuàng)新，要敢于對傳統(tǒng)的、陳舊的、不與時俱進(jìn)的事物進(jìn)行完善和取締.在學(xué)校體育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、形式等方面探索最優(yōu)化的教育和教學(xué)方式，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)校體育科學(xué)理論，打造自身體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格.

篇9

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 技術(shù)動作 預(yù)防 糾正

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0121-01

在體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握各種運(yùn)動技能的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤動作，錯誤動作如果不及時糾正，就會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的動作定型，這不僅會影響學(xué)生正確地掌握和提高技術(shù)、技能，同時也不利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，甚至?xí)霈F(xiàn)傷害事故。因此，本文就教學(xué)中出現(xiàn)錯誤的原因、預(yù)防措施、糾正方法進(jìn)行探討，以便能更好地預(yù)防和糾正學(xué)生的錯誤動作，從而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)中學(xué)生錯誤動作產(chǎn)生的原因

1.身體練習(xí)的目的性不明確，積極性不高。

2.學(xué)生思想上存在害怕受傷、怕累等顧慮，練習(xí)時容易產(chǎn)生動作上的錯誤。

3.身體練習(xí)的概念及完成身體練習(xí)的技術(shù)要領(lǐng)不明確，或者由于舊的技能的干擾。

4.學(xué)生的身體素質(zhì)、一般身體訓(xùn)練水平以及技術(shù)基礎(chǔ)比較差。

5.由于教師對教材鉆研不透，理解不深，在講解與示范中傳授了錯誤的知識概念和錯誤的動作，或在教學(xué)中抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，造成學(xué)生理解上的錯誤。

6.教學(xué)條件差，受周圍環(huán)境的影響。

7.學(xué)生缺乏對動作的綜合分析能力，抓不住關(guān)鍵找不出動作之間和各部分之間的聯(lián)系，致使出現(xiàn)錯誤。

二、防和糾正錯誤的方法

1.由于學(xué)習(xí)目的性不明確而產(chǎn)生的錯誤，應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認(rèn)識該身體練習(xí)對發(fā)展身體和增強(qiáng)體質(zhì)的意義。由于學(xué)生膽小、畏難或信心不足等思想上得原因，教師一方面加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，另一方面加強(qiáng)保護(hù)和幫助，加強(qiáng)安全措施。同時還要變換練習(xí)的條件，降低標(biāo)準(zhǔn)來克服學(xué)生的恐懼心理。

2.對身體練習(xí)的技術(shù)要領(lǐng)不明確，而產(chǎn)生的錯誤動作，應(yīng)充分利用各種直觀形式，擴(kuò)大直觀效果。采取誘導(dǎo)性練習(xí)和正誤對比的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會動作要領(lǐng)、明確技術(shù)關(guān)鍵和難點(diǎn)。

3.由于身體素質(zhì)不好，影響正確的掌握身體練習(xí)。應(yīng)在課內(nèi)外，有意識地加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和一般身體發(fā)展的鍛煉，不斷地發(fā)展身體素質(zhì)和提高機(jī)體的反應(yīng)能力，多鼓勵，多啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會技術(shù)動作的信心。

4.加強(qiáng)備課工作，認(rèn)真鉆研教材教法，了解學(xué)生實際情況。教學(xué)內(nèi)容的安排，不僅要符合大多數(shù)學(xué)生的實際水平，而且對技術(shù)。體質(zhì)較差的學(xué)生，亦應(yīng)該有不同的要求。依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、個性特征、興趣和愛好以及體育技術(shù)和技能基礎(chǔ)等實際情況設(shè)計教學(xué)方案，還要加強(qiáng)課的組織工作。

5.體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)體育教育基本原理掌握學(xué)生生理和心理特點(diǎn)及人體機(jī)能活動規(guī)律和運(yùn)動技能形成規(guī)律。努力提高身體練習(xí)的講解示范能力，能合理利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，更直觀形象幫助學(xué)生樹立正確的動作表象。

6.注意創(chuàng)造和改善良好的教學(xué)環(huán)境和條件，依據(jù)學(xué)校的實際情況合理布置器材，做到一場多用、小場廣用、一材多用，保持合理的練習(xí)密度和適宜的運(yùn)動量，以保證良好的教學(xué)效果。課前還要檢查器械的安全等。

7.克服原有的錯誤干擾，教師要對學(xué)生原有的錯誤認(rèn)真觀察，深入分析，看其是否已經(jīng)形成了錯誤定型。如果沒有形成錯誤定型，不難糾正，經(jīng)過一段時間指導(dǎo)，可以改變以前的錯誤。如果已經(jīng)形成錯誤定型，要立即停止整套動作或完整動作練習(xí)。采取改變動作順序、降低運(yùn)動強(qiáng)度，動作難度，改變動作速率等辦法，采取專門性、誘導(dǎo)性練習(xí)或轉(zhuǎn)移性練習(xí)，來破壞原來形成的錯誤的條件反射之后，才能恢復(fù)整套動作或完整動作練習(xí)。

篇10

教學(xué)提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式。通過提問，可以增進(jìn)師生的交流，融洽師生關(guān)系。檢查學(xué)生對已學(xué)的知識的掌握情況，幫助老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)會有條有理、有根有據(jù)、準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)不可缺少且非常重要的一環(huán)。

一、教學(xué)提問的原則

（一）具體準(zhǔn)確

教學(xué)提問注意問題要準(zhǔn)確，答案要明確。問題太空泛，學(xué)生容易誤解，回答起來不得要領(lǐng)。提問前，必須把提問的目的、范圍、難度和角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太寬或太窄。比如：

1.在自己的不幸面前，祥林嫂主要選擇了什么態(tài)度？

2.一個人面臨不幸，一般有兩種態(tài)度，順從或者抗?fàn)?，在自己的不幸面前，祥林嫂主要選擇了哪種態(tài)度？

問題1，問得有些空泛，學(xué)生聽后感覺迷惘，不知該怎么回答。問題2，“一個人面臨不幸，一般有兩種態(tài)度，順從或者抗?fàn)帯边@樣具體明確的限定，給學(xué)生提供了思路的導(dǎo)向，學(xué)生容易答到點(diǎn)子上。

（二）有啟發(fā)性

提問需要選擇合適的時機(jī)，“不悱不發(fā)，不憤不啟”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，或者經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時提問，也就是在學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過提問對他們進(jìn)行啟發(fā)、開導(dǎo)，開啟思維的閘門。提問須從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，拾階而上，獲得成就感和滿足感。

比如在講授《祝?！窌r，老師要求學(xué)生找出“不變”的事物有哪些？學(xué)生找到了“比先前沒有大改變”的四叔，“也沒有什么大改變”的幾個本家和朋友，僅是停留在作者直接點(diǎn)明的“不變”的事物上。

師：對，這是作者直接點(diǎn)明的“不變”，那么，還有沒有不提“不變”而暗含“不變”的東西呢？所謂“不變”，就是從前如此，現(xiàn)在也一樣……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，找出了“年年如此，家家如此”的祝福習(xí)俗：拜祭神靈和祖先、放鞭炮、辦年貨、殺雞、宰鵝、洗豬肉等。

師：是啊，其實課文中還有一個細(xì)節(jié)，雖然沒有說“變”或者“不變”，但從常理分析，應(yīng)該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分子才會特意關(guān)注的，大家看看能不能找到？

在老師的啟發(fā)后，學(xué)生終于找出了文中的“一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達(dá)心平氣和’”一句，才明白“已經(jīng)脫落的對聯(lián)”也是“不變”的事物。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后找到了作者直接點(diǎn)明的“不變”的事物，老師啟發(fā)學(xué)生尋找：“還有沒有不提“不變”而暗含“不變”的東西呢？”或者說“雖然沒有說‘變’或者‘不變’，但從常理分析，應(yīng)該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分子才會特意關(guān)注的，大家看看能不能找到？”，并提醒學(xué)生：“所謂‘不變’，就是從前如此，現(xiàn)在也一樣”，學(xué)生這才突破了對“不變的事物”的簡單理解，對“祝?！钡淖匀画h(huán)境和社會環(huán)境有了深刻的認(rèn)識。

（三）有邏輯性

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有邏輯性，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問時要胸有全局，講究問的順序，先問什么，后問什么，應(yīng)有條理地進(jìn)行。提問一般由淺入深，由表及里，步步為營，這樣學(xué)生才可順著老師的思路作層層遞進(jìn)的回答。學(xué)生面對難問題或大問題手足無措的時候，教師把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

（四）難易適中

問題過易，學(xué)生不動腦筋就能脫口而出，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，不能鍛煉學(xué)生的思維。問題過難，學(xué)生利用已有的知識回答不了，調(diào)動不了學(xué)生積極性，課堂變成一潭死水。老師提出的問題不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，而且是學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決的問題，切忌提簡單的“是非”之類的簡單問題。

（五）數(shù)量得當(dāng)

作為一堂好的語文課，一定數(shù)量的提問是必不可少的。問題過少，課堂沉悶，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，積極性難以調(diào)動。但是物極必反，一味追求提問的次數(shù)，往往會使提問流于形式、失于膚淺。如果問題過多，一方面由于沒有對每一個問題仔細(xì)深入地挖掘，所提的問題可能是一些簡單的、學(xué)生不假思考就可隨口而答的問題，不利于學(xué)生思維能力的提高；另一方面由于提問過于頻繁，學(xué)生沒有充分的時間思考每一個問題，結(jié)果倉促作答、答非所問，或出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

（六）靈活多變

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)情境進(jìn)行多角度、多層次、多側(cè)面的提問，而且對各種提問方式要能變通轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生水平的高低，設(shè)置不同難度、層次多樣的問題。當(dāng)學(xué)生沒聽清或沒理解題意答不上來時，老師可以重述問題，突出重點(diǎn)詞語，或者變換提問的角度，幫助學(xué)生深入理解。當(dāng)學(xué)生吃不透問題的難點(diǎn)，老師可以將難點(diǎn)分解，降低難度，消除學(xué)生的畏難情緒。當(dāng)學(xué)生思路誤入歧途，老師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示，幫助走出誤區(qū)。

在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，學(xué)生把“沙鷗翔集”翻譯成：沙鷗時而飛翔，時而聚集之后，老師這樣提問：

師：“集”在這里的含義是聚集嗎？大家看，“集”字的上半部的“隹”是與哪些字有關(guān)的偏旁？

生：雀、鷹、雁。

師：其實“隹”有一個含義，是指斷尾鳥。大家看“集”字，鳥停在木上，應(yīng)該是什么意思？

生：停歇。

師：那“沙鷗翔集”是什么意思呢？

生：“沙鷗翔集”的意思是沙鷗時而飛翔，時而停歇在樹木上。

學(xué)生錯誤地理解“集”為“聚集”，教師如果直接告訴學(xué)生“集”是“停歇”的意思，學(xué)生很難明白。老師利用學(xué)生熟知的“雀、鷹、雁”這些與“集”偏旁相同的鳥類開始誘導(dǎo)，分析“集”的字體結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生“鳥停在木上，應(yīng)該是什么意思？”，學(xué)生自然就會明白“停歇”的意思，老師通過適當(dāng)?shù)恼Z言提示解決了“集”的真正含義。

二、教學(xué)提問的分類

教育家特內(nèi)創(chuàng)設(shè)“布魯納—特內(nèi)教學(xué)提問模式”將教學(xué)提問分成由低到高六個水平：知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問和評價水平提問。美國的查爾斯?C.狄諾凡根據(jù)信息交流形式把教學(xué)提問分為以下5類：特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問。

我們根據(jù)問題的關(guān)聯(lián)性將教學(xué)提問分為單問和多問。單問指的是單個的、與其他問題沒有關(guān)聯(lián)的問題，包括直問與曲問、正問與逆問、設(shè)問與反問。多問指的是一連串的、有關(guān)聯(lián)的問題，包括總分問、遞進(jìn)問和連環(huán)問。

（一）直問與曲問

直問：直截了當(dāng)提出問題，不轉(zhuǎn)彎抹角。

曲問：教師的本意是解決甲問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出乙問題，而乙問題的解決又以甲問題的解決為前提。以下是錢夢龍講授《愚公移山》的教學(xué)片斷：

師：你們看書的確很仔細(xì)！再請你們計算一下；這次參加移山的一共有多少人？

生：五個人。

師：你們怎么知道的？

生：一個愚公，一個遺男，還有他的三個子孫。

師：三個什么樣的子孫？

生：三個會挑擔(dān)的，“荷擔(dān)者三夫。”

師：你們怎么知道愚公自己也參加了呢？

生：“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”，是愚公率領(lǐng)了子孫去的。

錢老師不直接問“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”是什么意思，而是繞個彎子，問學(xué)生“這次參加移山的一共有多少人？”這樣通俗易懂的問題，既避免了枯燥的發(fā)問，又達(dá)到了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）正問與逆問

正問：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題。

逆問：教師不從正面提問，而從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。

師：《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開頭和結(jié)尾有不少段落寫的卻是其它事，這叫文不對題。我想題目應(yīng)該改一下，你們看行嗎？

老師巧妙地用了一個反問，引發(fā)了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生紛紛議論開來，最后統(tǒng)一了認(rèn)識：《社戲》這個題目不必改，原因是開頭和結(jié)尾有些段落雖不是寫社戲，但對社戲起了烘托和鋪墊作用。

（三）設(shè)問與反問

設(shè)問：教師提出問題，引起學(xué)生注意后，自問自答。

反問：教師只問不答，答案暗含在反問句中，學(xué)生可以從反問句中領(lǐng)會到教師的真意。經(jīng)常用于學(xué)生表述有問題時，將其變?yōu)榉磫柧?，發(fā)人深思，引人警醒。

生：她（祥林嫂）偷著跑出來到魯鎮(zhèn)做工，改嫁時候的反抗，再次到魯鎮(zhèn)做工，去捐門檻，都說明她對生活還抱有希望，想改變自己的命運(yùn)。

師：改嫁是為了改變命運(yùn)？

生（紛紛搶答）不是，是為了順從封建禮教。

師：什么禮教？

生：好女不嫁二夫。

當(dāng)學(xué)生以為祥林嫂改嫁是為了反抗命運(yùn)時，老師沒有斷然否定，而是通過反問“改嫁是為了改變命運(yùn)？”引起學(xué)生的警醒，重新考慮祥林嫂改嫁的原因。

（四）總分問

教師將一個大問題分解為若干小問題，綜合小問題的答案就可以得出大問題的答案。

在教《秋水》的時候，教師要求學(xué)生思考作者是如何塑造河伯這一形象的？然后把這一個大問題分成三個小問題給學(xué)生：

1.河伯為何事洋洋自得，欣然自喜？

2.河伯后來為何又望洋向若而嘆呢？

3.河伯面對波瀾壯闊的大海，是如何自責(zé)的？

這三個小問題能使學(xué)生體會到課文內(nèi)容組成部分之間的有機(jī)聯(lián)系，而且鍛煉了學(xué)生分析綜合的思維能力。回答這三個問題之后，河伯這一形象就躍然紙上了。

（五）遞進(jìn)問

教師將幾個連貫性問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，一步一臺階，將學(xué)生的思維引向深入。

1.課文前兩個自然段通過簡短的敘述為我們刻畫了兩個突出的形象，你從原文哪些字句認(rèn)識了怎樣的仲永，怎樣的父親——傷什么？

2.作者借可傷之人，可傷之事，發(fā)表了怎樣的議論？——為何傷？

3.如果方氏父子現(xiàn)在站在你面前，你會對他說點(diǎn)什么？你會給現(xiàn)代版的方仲永什么的建議？——還傷誰？

“傷什么”、“為何傷”、“還傷誰”這三個問題由易到難，由淺到深，步步推進(jìn)，將傷仲永的淺層思考引向思維的拓展。

（六）連環(huán)問

教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。

師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到成年時竟然“泯然眾人矣”，造成這種悲劇的人為原因是什么？

生（自由問答）“不使學(xué)”。

師：為什么“不使學(xué)”？

生：“父利其然也”。一個“利”字寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格。

師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

生：是一個很愚昧、貪財、目光短淺的人。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，接連發(fā)問，一追到底，由此及彼、由表及里，拓寬了學(xué)生的思路。

三、教學(xué)提問的忌諱

（一）忌隨意

提問缺少明確的指向性，結(jié)果學(xué)生的回答，都不是教師所要的答案，自然教學(xué)中就會有很大的出入，教學(xué)的實效性也就大打了折扣。教師在授課前應(yīng)對整個課堂的教學(xué)提問進(jìn)行精心策劃，仔細(xì)斟酌每一個教學(xué)提問的內(nèi)容、角度、難度、對象等。

（二）忌冗長

問題應(yīng)簡明扼要，若是冗長，學(xué)生很容易聽了后半句，忘了前半句，心理上產(chǎn)生厭煩和乏味，有時連聽都不愿聽，更不用說積極思考了。口頭提問一次最多不能超過三個，否則學(xué)生很難一下子全部記住。

（三）忌偏愛

有些老師喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中、差的學(xué)生提問，或者是由于擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，或者擔(dān)心影響學(xué)生的自尊心。老師可以設(shè)置不同難度的問題，把難度較小的問題送給成績差的學(xué)生，讓他們能夠感受到老師對他們的關(guān)注，并提高他們的自信心。

（四）忌懲罰

個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾那些上課不認(rèn)真、喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，如果學(xué)生答不上來，就極盡諷刺挖苦之能事。這不但挫傷了學(xué)生的自尊心，造成了師生關(guān)系的對立，而且也破壞了老師的形象。

教學(xué)提問是一門藝術(shù)，只有掌握了這門藝術(shù)的精髓，既不滿堂灌，也不滿堂問，才能啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（本文系吉首大學(xué)新開課程建設(shè)項目“普通話與教師口語”（2013KCB02）研究成果之一）

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞.守望詩意——享受漢語之美的初中語文課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊玉春.安頓心靈——品味文化價值的高中語文課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]陳昕.教師口語藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]范惠娟.高中語文課堂教師提問探究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2004，（09）.