導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言文學(xué)類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

外國語言文學(xué)類專業(yè)就業(yè)前景如下：

1、翻譯專業(yè)就業(yè)前景：學(xué)生畢業(yè)后可以在政府部門和企事業(yè)單位的外事接待、商務(wù)、旅游等口筆譯工作，在科研院所等事業(yè)單位從事外語翻譯教學(xué)及與翻譯有關(guān)的科研、管理等工作；

2、商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)前景：國際貿(mào)易方向，有國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員、商務(wù)翻譯、商務(wù)助理，旅游方向，有英文導(dǎo)游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業(yè)高級文員、外向型企業(yè)一般管理員；

3、英語專業(yè)就業(yè)前景：畢業(yè)生適合于外經(jīng)貿(mào)各部委、貿(mào)易公司、涉及外交的機構(gòu)、外商投資企業(yè)、跨國公司、金融國貿(mào)等單位的秘書、翻譯、業(yè)務(wù)人員等工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學(xué) 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學(xué)改革的積極性，致使實踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學(xué)落實下去。另外，為了確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓(xùn)課程。為了強化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學(xué)中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學(xué)改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習(xí)、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進行實踐教學(xué)方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓(xùn)模式、編寫切實可行的實訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進行實踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學(xué)生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學(xué)生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：教育教學(xué)研究版，2000（1）.

篇3

知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一系列的變化。新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的建設(shè)是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學(xué)校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生來說，實驗中心教學(xué)具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由收集整理高質(zhì)量的復(fù)合型人才，這是教育界的共識?，F(xiàn)在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應(yīng)用，對文科實驗教學(xué)的認識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的現(xiàn)狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質(zhì)量工程”，實驗室建設(shè)在高等院校是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分。同時，專業(yè)知識和能力，提高學(xué)生的學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)實驗室的規(guī)模和質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，可以形容為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實驗教學(xué)中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發(fā)展的重點項目，它的建設(shè)，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實驗教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實驗中心教學(xué)改革，能力建設(shè)目標，加強實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)。該中心的任務(wù)是，多媒體教學(xué)功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務(wù)能力的跨學(xué)科實驗教學(xué)中心，按照高標準的現(xiàn)代媒體技術(shù)。近年來，實驗中心實驗室硬件建設(shè)，政府的重點支持，學(xué)校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學(xué)校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機會。

2構(gòu)建富有特色的創(chuàng)新實踐體系

面對企業(yè)高素質(zhì)人才的需求，使得就業(yè)形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現(xiàn)教育模式和社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓(xùn) - 實習(xí)”，加強實用人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才。中心為基礎(chǔ)的學(xué)校，傳播學(xué)，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實驗教學(xué)的學(xué)生，也積極地為學(xué)生提供內(nèi)部和外部培訓(xùn)的機會和條件。在大量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)院與業(yè)界合作建立的實習(xí)基地。大量的實踐和實習(xí)的機會，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭力，大學(xué)畢業(yè)生受到社會的歡迎，全面提高實驗實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.1加強基礎(chǔ)，專業(yè)，多層次的實驗課程體系建設(shè)

學(xué)院成立時間短，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應(yīng)該是必修課程，如電視編導(dǎo)與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設(shè)計”也應(yīng)該被認為是為全校開設(shè)了人文學(xué)科的課程，如“美學(xué)概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創(chuàng)新實驗和研究實驗和課外活動的發(fā)展。

2.2注重內(nèi)部和外部的培訓(xùn)和創(chuàng)新實踐基地建設(shè)

該實驗中心不斷提高輔助教學(xué)也積極為學(xué)生提供培訓(xùn)機會，以及內(nèi)部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學(xué)生學(xué)生會，共青團和其他社會成員的參與學(xué)校和學(xué)院的活動，不僅為學(xué)生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓(xùn)，使他們沒有在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)中沒有實驗室不僅對學(xué)生在填寫培訓(xùn)技能。

2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實習(xí)基地

實踐基地建設(shè)，不僅可以有效地解決學(xué)生實習(xí)的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學(xué)，研，也可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)支持，從而為達到互惠互利的目的。

3 實驗教學(xué)基本理念重新定位

3.1輔實驗教學(xué)向整合性實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變

據(jù)媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術(shù)手段整合成完整的多媒體教學(xué)框架。實驗室課堂教學(xué)不再支持作用，必須是一個技術(shù)環(huán)境，為教師和學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和思維平臺。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實環(huán)境中，高，新媒體技術(shù)的全面應(yīng)用擴展。

3.2從知識傳授為主向能力實訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動手能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各類媒體的設(shè)備和技術(shù)特點，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設(shè)計和生產(chǎn)。按照等級考試的科學(xué)技能培訓(xùn)，一步一步，確定學(xué)生的實際能力，采取切實可行的教學(xué)效果和有趣的。

3.3從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變

強調(diào)學(xué)生是實驗教學(xué)的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環(huán)境中，學(xué)生能主動運用所學(xué)知識和技能，學(xué)會獨立的特殊的設(shè)計，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實驗中心在學(xué)生的自我管理，自我設(shè)計的實驗項目，實驗結(jié)果的自我發(fā)展能力。促進學(xué)生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，與社會相結(jié)合，以獲得更多的社會資源和權(quán)力，自覺地為社會服務(wù)的實驗結(jié)果。實施課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實踐，專業(yè)實踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面實施開放式實驗教學(xué)相結(jié)合的實驗中心。

篇4

1、經(jīng)濟學(xué)類：包括金融學(xué)、財政學(xué)等。這類專業(yè)在大學(xué)里開設(shè)的課程名目繁多且基本上以理論為主，女生的沉穩(wěn)、細致的性格更容易幫助她們學(xué)好這些知識；

2、外國語言文學(xué)類：包括英語、德語、法語、日語等。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展日益強大，各種經(jīng)濟貿(mào)易往來頻繁，世界500強企業(yè)紛紛在中國安家立業(yè)，加上女生天生的伶牙俐齒，能夠靈活上手；

3、中國語言文學(xué)類：包括漢語言文學(xué)、漢語言、對外漢語等。女生憑借其語言天賦可輕松掌握所學(xué)專業(yè)；

4、藝術(shù)類：包括音樂學(xué)、繪畫等。藝術(shù)類專業(yè)的女生自身形象氣質(zhì)素養(yǎng)較高，因此很容易給面試官留下深刻的印象，面試通過率高；

篇5

作為文理兼收的大類專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)是當之無愧的NO.1——開設(shè)最普遍。經(jīng)濟學(xué)門類根據(jù)面向領(lǐng)域的不同而分別傾向于理論經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟政策、貨幣與流通和對外貿(mào)易等，包括經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、審計學(xué)、保險、財政學(xué)……雖然同是以經(jīng)濟學(xué)類為專業(yè)名稱進行招生，但不同的大學(xué)所包含的具體專業(yè)不同。這就是說，在具體分專業(yè)時，考生只能選擇大類所包含的專業(yè)。因此，考生在選擇時，一定要弄懂擬報院校該類到底包含了哪些專業(yè)。目前以經(jīng)濟學(xué)類招生的院校中，專業(yè)構(gòu)成情況可分為以下五類——

其一包含了經(jīng)濟學(xué)類的大部分專業(yè)，如西安交通大學(xué)包含了金融學(xué)、金融信息工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)方向，山東大學(xué)包含了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融工程、財政學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險等專業(yè)。

其二為經(jīng)濟學(xué)類中設(shè)置最多的幾個專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，如華北電力大學(xué)（北京）、中南民族大學(xué)；有的則只包含了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，如同濟大學(xué)、東華大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）。

其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)外，還與學(xué)校特色聯(lián)系在一起，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)類除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)外，還包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；中國石油大學(xué)（北京）開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類，則在國際經(jīng)濟與貿(mào)易之外，還開設(shè)了能源經(jīng)濟學(xué)。

其四是同一院校有兩個以上的以經(jīng)濟學(xué)類為名來招生的專業(yè)，但在經(jīng)濟學(xué)類后面還加有備注，標明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學(xué)分為經(jīng)濟學(xué)類（經(jīng)貿(mào)類）和經(jīng)濟學(xué)類（財貿(mào)類），前者包括經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易3個專業(yè)，后者包括財政學(xué)、保險和統(tǒng)計學(xué)共3個專業(yè)。

其五是部分高校所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類打破了只包含經(jīng)濟學(xué)類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成，還與其他學(xué)科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生，如上海交通大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)也屬于經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)之一，天津商業(yè)大學(xué)則把信用管理包含其中。

主干課程

政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等。

院校展臺

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)——2013年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)生首屆以經(jīng)濟學(xué)類招生的學(xué)子即將畢業(yè)，接受社會的檢驗。其經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，下設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)（國際運輸與物流方向）、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（國際稅務(wù)方向）、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（榮譽學(xué)士學(xué)位實驗班）等五個專業(yè)或方向。入學(xué)時，大學(xué)一年級不分專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)二年級春季學(xué)期將根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣特長和學(xué)習(xí)成績情況，在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟類學(xué)科內(nèi)自愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)（方向）。

武漢大學(xué)——經(jīng)濟學(xué)類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級經(jīng)濟和管理人才。學(xué)生進校前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界線，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng)；二年級末，在學(xué)生對專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入四個專業(yè)（財政學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)）繼續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

工商管理類

專業(yè)構(gòu)成

從開設(shè)院校的數(shù)量來看，文理兼收的大類專業(yè)中，能與經(jīng)濟學(xué)類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學(xué)與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學(xué)類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。

在工商管理類下，有的專業(yè)以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務(wù)等，有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動為主，如會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、審計學(xué)等，還有些是針對特殊領(lǐng)域開設(shè)的，如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中，具體包含的專業(yè)有所不同。

第一類是與經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)時，有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經(jīng)濟學(xué)類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng)，如北京大學(xué)工商管理類所包含專業(yè)除會計學(xué)與市場營銷外，還包含了經(jīng)濟學(xué)類的金融學(xué)專業(yè)。

第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進行招生，如中國人民大學(xué)、北京化工大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)。

第三類則是在管理學(xué)類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學(xué)包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理，北京工商大學(xué)工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)共6個專業(yè)。

還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學(xué)士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學(xué)為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班”，在四年的修業(yè)年限中，接受管理學(xué)（或經(jīng)濟學(xué)）+工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)時可獲得雙學(xué)士學(xué)位。

主干課程

政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法等。

院校展臺

電子科技大學(xué)——該大類整合經(jīng)濟管理和電子工程兩大學(xué)科優(yōu)勢，突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設(shè)置強調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，培養(yǎng)過程注重學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在修讀通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程后，可以根據(jù)志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學(xué)和電子商務(wù)三個專業(yè)）或電子信息工程專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)——該大類以實驗班形式培養(yǎng)，包含專業(yè)眾多，有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、旅游管理、商品學(xué)、物流管理等。前期進行基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，后期進入專業(yè)學(xué)習(xí)。

公共管理類

專業(yè)構(gòu)成

同屬于管理學(xué)類，但公共管理類把關(guān)注點集中于社會管理之中，是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績效為主要研究對象的學(xué)科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經(jīng)濟領(lǐng)域涉足較少，而更傾向于解決公共事務(wù)——土地、公共關(guān)系、文化、勞動關(guān)系、公共安全等問題。

公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個專業(yè)，其他專業(yè)如勞動與社會保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動管理、食品經(jīng)濟管理等或是設(shè)置較少，或是僅在少數(shù)高校試點的專業(yè)。因此，公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主，再適量增加一兩個專業(yè)。

在設(shè)置公共管理類專業(yè)的高校中，北京化工大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)；武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華僑大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學(xué)公共管理類招收理工科考生，包含專業(yè)有行政管理、勞動與社會保障、衛(wèi)生管理。

主干課程

管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、政治學(xué)原理、社會學(xué)管理、會計學(xué)、社會學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學(xué)、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學(xué)、公共部門人力資源原理、組織行為學(xué)等。

院校展臺

上海財經(jīng)大學(xué)——公共管理類各專業(yè)依托學(xué)校在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的優(yōu)勢，以及充分發(fā)揮法學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的作用，實行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在本科階段的前兩年不分專業(yè)，進入三年級時按照學(xué)生的志愿、社會需求狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等因素，分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學(xué)習(xí)。

華僑大學(xué)——招收文史、理工類學(xué)生，學(xué)制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個專業(yè)開設(shè)相同課程，第三年在自愿選擇與學(xué)院考核的基礎(chǔ)上分成3個不同專業(yè)。成績達要求可修讀法學(xué)專業(yè)雙學(xué)位，理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學(xué)位。

中國語言文學(xué)類

專業(yè)構(gòu)成中國語言文學(xué)類包含哪些專業(yè)？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學(xué)三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學(xué)為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數(shù)民族語言；文學(xué)則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。

由于中國語言文學(xué)類所含專業(yè)較少，因此高校開設(shè)的中國語言文學(xué)類專業(yè)的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種。“閉合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè)，如中國人民大學(xué)中國語言文學(xué)類包含漢語言和漢語言文學(xué)兩個專業(yè)，華中師范大學(xué)包含漢語言和對外漢語專業(yè)，山東大學(xué)僅含漢語言文學(xué)一個專業(yè)，云南民族大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)，河北大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語、古典文獻專業(yè)。“閉合式”專業(yè)組成的中國語言文學(xué)類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學(xué)類下的專業(yè)與其他文學(xué)類的專業(yè)以“中國語言文學(xué)類”名義招生，如中南大學(xué)的中國語言文學(xué)類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)組成招生。（注：原對外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）。

主干課程

文學(xué)理論、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史（含當代）、外國文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導(dǎo)讀、美學(xué)概論、馬列文論、中國文學(xué)理論史、西方文藝理論史、古代漢語、現(xiàn)代漢語等。

院校展臺

華中師范大學(xué)——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學(xué)，在中國語言文學(xué)類的構(gòu)成上較有特色：漢語言與對外漢語的結(jié)合。兩個專業(yè)緊緊圍繞語言，一個是內(nèi)在的漢語、語言學(xué)、文學(xué)等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。

廣西民族大學(xué)——學(xué)制四年，雙學(xué)歷[同時頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯語方向）、漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)證書]，符合學(xué)位授予條件的，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學(xué)基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學(xué)生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。

能源動力類

專業(yè)構(gòu)成

能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學(xué)科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發(fā)與利用，所以在能源動力有許多專業(yè)都圍繞核能、風(fēng)能、新能源設(shè)置。

能源動力類以熱能與動力工程專業(yè)開設(shè)最為普遍，其他專業(yè)如能源工程及自動化、風(fēng)能與動力工程、輻射防護與環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程都為在少數(shù)高校試點的專業(yè)。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學(xué)包括熱能與動力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個本科專業(yè)，山東大學(xué)包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動力工程兩個專業(yè)。

需要提醒考生的是，許多開設(shè)此大類的高校，都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設(shè)備工程（注：現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程）納入其中。如北京科技大學(xué)該大類包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程，中南大學(xué)包括熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程和新能源科學(xué)與工程。

除以上兩類以外，還有少數(shù)以能源動力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進行培養(yǎng)，如西安交通大學(xué)該大類學(xué)生在完成綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業(yè)方向選擇，再進行以能力培養(yǎng)為主的教育，按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造。

主干課程

機械原理、機械設(shè)計、電工技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、動力機械基礎(chǔ)、內(nèi)燃機原理、透平機械、熱力發(fā)電廠等。

院校展臺

北京科技大學(xué)——包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個專業(yè)，按大類招收的學(xué)生入學(xué)后實行寬口徑培養(yǎng)模式，一年半后學(xué)生將根據(jù)本人志愿和在校學(xué)習(xí)成績進入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，第三或第四學(xué)期再選擇具體的專業(yè)，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設(shè)計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業(yè)。

電氣信息類

專業(yè)構(gòu)成

作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個類，電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計算機、電子、自動控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合，因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合；計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學(xué)與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中，各高校又包含了哪些專業(yè)呢？一起去探個究竟吧！

首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如北京交通大學(xué)電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān)；防災(zāi)科技學(xué)院包含的計算機科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、首都師范大學(xué)包含的計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計算機有關(guān)。

其次則是在傳統(tǒng)電子與計算機或其他新技術(shù)的結(jié)合，如中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）電子信恩科學(xué)類包含了信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，四川大學(xué)包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業(yè)。

還有一類構(gòu)成比較復(fù)雜，包含專業(yè)比較多，還有些把近年才新增設(shè)的專業(yè)也包容進去，如大連理工大學(xué)電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè)；中南大學(xué)則包含信息安全、測控技術(shù)與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化等專業(yè)和新增設(shè)的智能科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

主干課程

大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理及接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動控制原理、通信系統(tǒng)原理等。

院校展臺

西安交通大學(xué)——電氣信息類所屬電氣工程學(xué)院其前身創(chuàng)建于1908年，是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學(xué)科；是全國電工二級學(xué)科設(shè)置齊全、師資力量雄厚、實驗設(shè)備先進的電氣工程學(xué)院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學(xué)計劃。學(xué)生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科選擇專業(yè)方向，再進行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)成績合格者可分階段獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。

材料類

專業(yè)構(gòu)成

用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復(fù)合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。

材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設(shè)置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。

以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成，主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成，如石家莊鐵道大學(xué)該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學(xué)與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。

第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè)，如武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）、河北工業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學(xué)與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。

第三種是材料類下的專業(yè)與理學(xué)門類下的專業(yè)的組合，如中南大學(xué)材料類由屬于理學(xué)門類下的材料化學(xué)專業(yè)與材料類下的粉體材料科學(xué)與工程和材料科學(xué)與工程組成，大連理工大學(xué)材料類也包含了理學(xué)門類下的材料物理專業(yè)。（注：現(xiàn)材料化學(xué)、材料物理已歸為材料類。）

主干課程

材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能、材料表面改性技術(shù)、檢測技術(shù)及質(zhì)量評估、復(fù)合材料、材料成型原理、材料成型工藝學(xué)、計算機模擬技術(shù)與應(yīng)用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測技術(shù)等。

院校展臺

篇6

【關(guān)鍵詞】非重點工科類大學(xué)英語專業(yè) 就業(yè)形勢 就業(yè)問題 就業(yè)方案

近年來，非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯，曾經(jīng)炙手可熱的英語專業(yè)現(xiàn)已被列入冷門專業(yè)。如今大學(xué)英語專業(yè)生就業(yè)問題正在成為一個新的研究方向。

一、目前非重點工科類英語專業(yè)生的狀態(tài)和存在問題

通過本次調(diào)查研究，當今重點工科類大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了不爭的事實。根據(jù)《理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析》一文中指出，理工科大學(xué)英語專業(yè)本科生就業(yè)比較困難。通過以中國石油大學(xué)（北京）為例分析了英語專業(yè)本科生特別是理工科大學(xué)中英語專業(yè)就業(yè)難問題的原因。就此，相比較而言，非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)就顯得更加困難。

（一）非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力大、就業(yè)環(huán)境不理想。

根據(jù)我們的整體調(diào)查，近年來英語專業(yè)畢業(yè)生中從事英語對口工作的不足50%，不少畢業(yè)生畢業(yè)后連工作都難以找到。同時，根據(jù)我們對在校生的調(diào)查，目前認為就業(yè)形勢十分嚴峻的學(xué)生占34.5%，也就是說，學(xué)生自己對將來的就業(yè)前景也非常不樂觀?？上攵?，英語專業(yè)的整體就業(yè)形勢非常嚴峻，而英語專業(yè)生要找到一份體面的工作就更難了。畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果也顯示，在已經(jīng)就業(yè)的英語專業(yè)生中，60%的人不滿意目前工作，52%的人不滿意目前收入，他們的平均月收入也只在2000元左右。這些數(shù)據(jù)都標明，目前英語專業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)環(huán)境并不理想。

（二）非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)生換專業(yè)進修或就業(yè)現(xiàn)象日趨增多

首先，相當一部分英語專業(yè)生選擇考研繼續(xù)深造，但在這一部分人中，跨專業(yè)考研的居多，占考研總數(shù)的45%。再者，隨著畢業(yè)生數(shù)量逐年大幅上升和我國改革進程的深入， 以及用人單位對英語人才提出了新要求， 單純英語專業(yè)的畢業(yè)生已不能適應(yīng)社會的需求，絕大多數(shù)畢業(yè)生在專業(yè)外就業(yè)。在我們的調(diào)查中，就有42%的學(xué)生從事非英語專業(yè)的工作。所以，跨專業(yè)進修和跨專業(yè)就業(yè)已經(jīng)成為目前英語專業(yè)內(nèi)的一大趨勢。

（三）非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生面臨著就業(yè)心理問題。

我們的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在當今這種“就業(yè)難”的局勢下，作為一名非重點工科類的大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生，只有17%的人對自己很有信心，然而有25%的人對自己沒什么信心，有38%的人沒有想過太多，順其自然就好，他們大都對就業(yè)沒什么規(guī)劃。又根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的人不滿意自己現(xiàn)在的工作，而且不滿意目前工資的竟高達52%。種種跡象都充分說明，現(xiàn)在的英語專業(yè)生在求職時心態(tài)不好，就業(yè)后更是種種不滿，在整個求職就業(yè)的過程中心理素質(zhì)不高，遭遇多種心理問題。

二、出現(xiàn)這些狀態(tài)和問題的原因？

（一）非重點工科類英語專業(yè)就業(yè)渠道狹窄、人才飽和。

歷年來，隨著高校盲目擴招導(dǎo)致英語專業(yè)人才需求飽和，從賣方市場變?yōu)橘I方市場的用人單位的選擇明顯增大，據(jù)舒琳（2011）在其論文《高等工科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式研究》中指出英語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)與社會需求數(shù)相差甚大， 供需比高達10： 1 ，從總體水平上降低了英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）非重點工科類英語專業(yè)學(xué)生水平不高、能力結(jié)構(gòu)單一。

據(jù)舒琳分析，用人單位感到困惑： 英語專業(yè)的畢業(yè)生不懂工程專業(yè)知識; 工程專業(yè)的畢業(yè)生外語能力又很欠缺，這也是導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的重要原因。在非英語專業(yè)學(xué)生競爭就業(yè)市場的形勢下，還有38%的人覺得英語專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比最欠缺的就是社會實踐能力。根據(jù)我們的畢業(yè)生調(diào)查，在大學(xué)中，只有34.8%的人偶爾參加實踐學(xué)習(xí)，但是有24%的人從來不做。也就是說，學(xué)生的綜合實力確實有待提高。

（三）英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)觀不成熟，期望值過高。

英語專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重，外加“低不成，高不就”的就業(yè)心理。大多數(shù)人認為社會交往和個人的學(xué)習(xí)成績及能力大小對非重點工科類大學(xué)英語畢業(yè)生就業(yè)影響最大。目前，很多大學(xué)生沒有一個較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少對激烈的就業(yè)競爭足夠的認識，沒有一個正確的擇業(yè)觀，所以也往往丟失一些合理就業(yè)的機會。

三、如何解決這些問題

（一）調(diào)整非重點工科類大學(xué)的教學(xué)模式。

首先，加強英語學(xué)習(xí)的重視力度，擴大英語在非重點工科類的教育范圍，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升英語專業(yè)生的競爭力。根據(jù)在校生調(diào)查，多數(shù)人認為復(fù)合型人才的培養(yǎng)、積極引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生多參加職業(yè)訓(xùn)練和加強英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)等是非常重要的，這有利于解決就業(yè)問題;其次，提高教師水平，加大實踐教學(xué)，進一步引導(dǎo)自學(xué)，多與學(xué)生互動，加強師資歷量;最后，根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33%的人認為學(xué)校提供有效的指導(dǎo)是鍛煉學(xué)生的面試技巧和把職業(yè)生涯規(guī)劃課程落實好。以此依據(jù)表明，改善一系列的教學(xué)工作，增強師資力量，對非重點工科類英語專業(yè)生就業(yè)有著積極的引導(dǎo)。

（二）提升非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自身能力。

非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的首要原因就是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力不高，在這種情況下，學(xué)生清醒認清楚自己的實力并努力提升自己的價值，將為就業(yè)提供好的幫助。例如，一部分學(xué)生會選擇考研，擴寬就業(yè)前景，增加工作機會;也有人想學(xué)習(xí)其他方面的知識比如計算機技術(shù)、社會交際能力、實踐能力、基本的管理技能等，以此來提升自己;另外，加強社會實踐以及增加學(xué)習(xí)經(jīng)歷也很重要;最后，還有少數(shù)人是通過自主創(chuàng)業(yè)和其他渠道來實現(xiàn)自身價值。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，強大的英語交際能力是最基本的，我們必須努力完善自己，提升自我。

（三）非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生必須端正就業(yè)心態(tài)。

在如今競爭日益激烈的社會上，我們認為首先應(yīng)端正畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，這能幫助非重點工科類大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作更好的開展，找到自己心目中滿意的工作?！稖\析英語專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)》一文中就通過分析當前理工科英語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀以及英語專業(yè)畢業(yè)在就業(yè)時常出現(xiàn)的心理問題，旨在幫助英語專業(yè)研究生認清當今學(xué)科就業(yè)現(xiàn)狀，正確進行自身定位，調(diào)整學(xué)習(xí)或就業(yè)計劃，以良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)或擇業(yè)。

四、結(jié)語。

通過此項目研究，全面的分析了非重點工科類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題，查找出其問題根源，從而解決這一問題，有效實現(xiàn)非重點工科類學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生自身的資源配置，有利于加強非重點工科類學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生擇業(yè)的“投資意識”，幫助非重點工科類的英語專業(yè)學(xué)生最大限度的實現(xiàn)“充分就業(yè)”。

基金項目：大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目：《湖南省二本工科類大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和問題研究》階段性研究成果

參考文獻：

[1]郝雪蓮.理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析[J]. 出國與就業(yè)，2011，（1）.

篇7

論文摘要：我國各個高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時間最長，同時又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎(chǔ)實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下，漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時期要進行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當前社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應(yīng)實際需求，同時也是順應(yīng)時勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會計學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責(zé)任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。

二當前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導(dǎo)致對專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實踐能力不強。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個過程。

學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學(xué)專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實中，這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應(yīng)當從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學(xué)工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標進行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對此部分知識進行整合梳理，讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學(xué)標準的制定、教學(xué)大綱的實施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實、教學(xué)資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強力沖擊。因此，本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身，而應(yīng)該適當?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學(xué)生的職業(yè)技能。其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學(xué)這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個應(yīng)用模塊，借助各個模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

2強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強的文學(xué)底蘊，要求學(xué)生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學(xué)思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識，在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點、新思想不斷地激勵學(xué)生，學(xué)生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專業(yè)特點，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動工作做到了最好，極大地調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒有達到這樣的境界，還不能實現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來，我們在進行中文教學(xué)的過程中，更應(yīng)該貫徹實施上面提到的問題，學(xué)生實際掌握的語文知識豐富了，學(xué)生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。

參考文獻

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篇8

[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué) 專業(yè)

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0244-01

一、漢語言文學(xué)

漢語言文學(xué)是一門傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是人文精神的直接體現(xiàn)，承擔(dān)著全民語言以及文化素質(zhì)傳承的重要責(zé)任。在漢語言文學(xué)的主要內(nèi)容包括了古停了中外的優(yōu)秀的文學(xué)作品，整體核心的思想內(nèi)容就是對人類生存意義以及價值的關(guān)心，對民族、國家甚至人類的一種社會責(zé)任感。這種溫暖的正義關(guān)懷，對漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點起著決定性的作用，不但對學(xué)生的人文素養(yǎng)非常重視，對語言以及語境的認知也很關(guān)注。

如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求，所以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時期要進行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。因此要從當前社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應(yīng)實際需求，同時也是順應(yīng)時勢潮流。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責(zé)任。因此其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造等。

目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。

三、漢語言文學(xué)教育存在的問題

1.考核體制與考核形式方面的問題

部分學(xué)生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個過程。

2.學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題

對自身所學(xué)專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

3.課程設(shè)置中存在的問題

比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導(dǎo)致對專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實踐能力不強。

四、針對漢語言文學(xué)教育存在問題的對策

1.優(yōu)化課程增加學(xué)生專業(yè)知識

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應(yīng)當從四方面對課程進行優(yōu)化。

首先，進行學(xué)習(xí)者需求分析。任何課程設(shè)計的第一步都是進行需求分析，包括對學(xué)生現(xiàn)狀與未來職業(yè)發(fā)展的需求分析，而教學(xué)目標的設(shè)計要建立在需求分析的結(jié)果之上。

其次，要基于現(xiàn)代教育理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體進行課程設(shè)計?，F(xiàn)代教育要改變教師一言堂的模式，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)的主體。種種語言現(xiàn)象和規(guī)律，要讓學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)，去分析，去推理，去歸納，這才是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最佳方式。

再次，要使語言學(xué)課程擺脫西方理論的傳統(tǒng)模式，調(diào)整語言學(xué)理論課程的內(nèi)容導(dǎo)向。語言學(xué)理論課程的困境也有一定的自身原因，即以介紹西方理論為主，難以結(jié)合漢語的社會現(xiàn)實。這種情況在外語專業(yè)課程中尤其嚴重。語言學(xué)理論難以聯(lián)系漢語實際，也無法應(yīng)用于解決中國自身的語言問題，自然難以引起學(xué)習(xí)者的興趣。

最后，只有充分了解職業(yè)語境要素，才能有效關(guān)聯(lián)語言學(xué)理論。無論學(xué)生未來有怎樣的就業(yè)取向，都可以運用語言學(xué)理論幫助其建構(gòu)起職業(yè)認知框架，這將使學(xué)生認識到語言學(xué)理論課程不是離他們很遠的抽象理論，而是能夠解決現(xiàn)實生活中實際問題的有效工具。

2.專業(yè)教學(xué)借助實用性理念來指導(dǎo)

漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此我們可以看到，漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

3.要始終圍繞著目標進行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視，要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于教學(xué)資源的選取問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。這樣一來，諸如教學(xué)標準的制定、教學(xué)大綱的實施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實、教學(xué)資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。

4.提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

五、結(jié)束語

總而言之，我們可以總結(jié)出對于漢語言文學(xué)我們正在試圖進行一種更新的探索，在探索的過程中發(fā)生失誤是必然的。所以讓語言文學(xué)理論課程不再枯燥難懂，而是可以生動有趣，學(xué)以致用。語言文學(xué)既可以研究抽象的語言規(guī)律，也可以運用于指導(dǎo)實際生活中的語言運用。語言學(xué)課程設(shè)計向?qū)W生們展示了語言學(xué)理論強大的解釋力，同時也是提升學(xué)生話語能力的一種有效途徑。

參考文獻

[1]姚玲.如何在語文教學(xué)中實施審美教育[J].小學(xué)科學(xué)（教師）.2012

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關(guān)鍵詞：高職院校；師范類專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程結(jié)構(gòu)

一、引言

語言文學(xué)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，與其他學(xué)科相比，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面，有著其他專業(yè)無法替代的優(yōu)勢。但是從目前的就業(yè)形勢來看，這個傳統(tǒng)人文學(xué)科卻受到了強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀。

遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校自合并轉(zhuǎn)型為高職院校以來，專業(yè)急需探索高職教育和師范性特點相結(jié)合的課程設(shè)置和教學(xué)方法的新模式，原有的師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題比較突出，既要突出師范性，又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色，明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的核心能力，完善辦學(xué)條件，加大教學(xué)改革力度，強化實踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，才能辦好高職院校的語文教育專業(yè)，培養(yǎng)符合新時代要求的小學(xué)語文教師以及文職人員。

二、語文教育專業(yè)課程改革的必要性

作為高職師范類專業(yè)，語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過三年的教學(xué)活動和社會實踐活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，獲得科學(xué)研究基本訓(xùn)練的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中語文教師工作，也能從事語言文字、文化宣傳及企業(yè)的文秘、培訓(xùn)機構(gòu)的文員等工作的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是新時期語文教育專業(yè)面臨的新課題，因此更新教學(xué)理念、對現(xiàn)有課程進行改革，既符合語文教育自身的發(fā)展，也能提升語文教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

目前培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類受到自主擇業(yè)和專業(yè)整合的影響，日益萎縮，高職語文教育專業(yè)應(yīng)該主動應(yīng)對，謀求發(fā)展。

高職院校師范專業(yè)的改革必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校自高專部成立以來，語文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的地域色彩，主要集中在遼西北城市，例如，鐵嶺、錦州、朝陽等地，從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語文教師以及各行業(yè)相關(guān)的文職工作。近兩年來，在這些城市的特崗教師招聘中，語文教育專業(yè)比重不大，絕大多數(shù)畢業(yè)生無緣進入公辦中小學(xué)教師行列之中，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校中文系（以下簡稱我系）語文教育專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告顯示，25%的畢業(yè)生進入各種教育機構(gòu)從事教輔工作，更有一部分畢業(yè)生脫離教育行業(yè)。嚴峻的就業(yè)形勢決定了語文教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面必須形成新的準確定位，原來培養(yǎng)目標只是單一的師范性，應(yīng)轉(zhuǎn)型成為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，將國企外企事業(yè)單位文秘、公關(guān)、管理、社會服務(wù)、對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)等列入專業(yè)培養(yǎng)計劃。因此，語文教育專業(yè)課程教學(xué)改革是必然的，是大勢所趨。

三、語文教育專業(yè)課程改革的途徑

1.以課程為突破口，對課程教學(xué)思路重新定位

目前語文教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系還是由“五個模塊”組成，即將課程劃分為“公共（必修、選修）課、專業(yè)（必修、選修）課與實踐技能課”，專業(yè)課程主要包括文學(xué)類和語言類課程，例如，現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等，只開設(shè)語文教學(xué)法和寫作兩門實踐性課程，又因課時不夠，這些培養(yǎng)核心能力的課程不夠深入，實踐課也僅限于教育實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，語文教育專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)過于單一化的趨勢。

筆者曾對語文教育專業(yè)任課課程的教學(xué)情況進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，63%的學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿意，認為教師應(yīng)該把講課的側(cè)重點放在實踐應(yīng)用上。以專業(yè)選修課程帶動和促進專業(yè)的改革，能夠拓寬口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，還能根據(jù)市場需求及時調(diào)節(jié)，不斷完善，從而汲取新知識，提高實用的實踐技能水平，成為滿足社會需求的復(fù)合型人才。

學(xué)生對實踐性的教學(xué)和學(xué)習(xí)還是很認可的，他們希望教師能夠采取靈活多樣的教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師和教材為中心，課堂上以老師講授為重點，語文教育專業(yè)必須從龐雜的理論體系中解脫出來，合理取舍。就文學(xué)課而言，中國古代文學(xué)和現(xiàn)當代文學(xué)是兩門專業(yè)核心課程，我系教師嘗試在教改中淡化“史”，將解讀經(jīng)典文本作為教學(xué)切入點，筆者在講授中國現(xiàn)當代文學(xué)課時，將《中國現(xiàn)當代文學(xué)作品選讀》作為主要內(nèi)容，同時參考《中國現(xiàn)當代文學(xué)史》，提高對名家經(jīng)典篇章的鑒賞比例，約占整個教學(xué)內(nèi)容的70%，文學(xué)史和作家理論知識約占教學(xué)內(nèi)容的30%。以上舉措，注重了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，即以實用型人才培養(yǎng)為授課宗旨，顯著提高了學(xué)生的文學(xué)作品賞析、語言運用能力及人文素養(yǎng)。

打破以往慣例，力求突破，開設(shè)與語文教育專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用型課程，體現(xiàn)本專業(yè)實踐方面的特點，在完成基本知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的同時，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)的核心內(nèi)容，又能實現(xiàn)培養(yǎng)能力運用的目標。課程結(jié)構(gòu)中理論課比重大，實踐課比重少，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不夠突出，遠遠不能適應(yīng)當前復(fù)雜的社會需求，應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標。將專業(yè)課分為核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課包括傳統(tǒng)的語言文學(xué)類課程，占 60%，專業(yè)選修課需要與專業(yè)相吻合，例如，公共關(guān)系學(xué)、秘書學(xué)、公共禮儀、辦公自動化、廣告設(shè)計、新聞采編等課程，占40%，要向?qū)W生傳授最前沿的知識，課時不用占太多比重。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的方向有意識地發(fā)展，注重學(xué)生個性化的發(fā)展?！皩捒趶健弊寣W(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的新內(nèi)容，目前，遼寧民族師范高等專科學(xué)校語文教育專業(yè)以專業(yè)選修課的形式開設(shè)了公共禮儀、秘書學(xué)、影視鑒賞、口語交際等課程，從學(xué)生選課情況來看，還是很受學(xué)生歡迎的。

2.加大教育理論和教法課程改革的力度，加強實踐教學(xué)

（1）開設(shè)好實踐教學(xué)課程。將實踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強化技能訓(xùn)練，語文教育專業(yè)開設(shè)普通話訓(xùn)練課、口語實訓(xùn)課、書寫規(guī)范字技能課、語文教學(xué)教法課等加強技能訓(xùn)練，及時將教育改革有關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)課程的教學(xué)之中。充分利用學(xué)校錄播室資源進行初中、小學(xué)語文課堂教學(xué)的模擬實訓(xùn)，注重對學(xué)生進行全面的訓(xùn)練。

語文教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)再局限于語言與文學(xué)本身，應(yīng)該結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展以及就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，例如，教育教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案、速記速算等課程設(shè)置都應(yīng)該成為語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)用模塊，通過這些模塊的教學(xué)，讓學(xué)生獲得動手和從業(yè)能力。

（2）增加實用性知識技能的傳授?！皠?chuàng)造條件，普及現(xiàn)代化教學(xué)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)”，開設(shè)課件制作課程，讓學(xué)生對幻燈機、投影儀等教學(xué)媒體的構(gòu)造以及原理有一定的了解，力求語文教育專業(yè)學(xué)生熟練掌握PPT課件制作，達到會使用會操作，著重面對當前就業(yè)需要，要求學(xué)生熟練掌握計算機操作和運用，熟練掌握理論知識，同時讓鼓勵學(xué)生通過相應(yīng)的英語、計算機、韓國語、普通話等級測試。

（3）課內(nèi)課外相結(jié)合，建立完善的技能測試和競賽機制。舉辦豐富多彩的校園文化活動，將此類活動作為學(xué)生實踐的主要形式，語文教育專業(yè)開展職業(yè)技能大賽系列活動，鼓勵學(xué)生積極參加技能展示活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽，書法展示大賽，漢字聽寫大賽、作文競賽等，參加校園活動可計入學(xué)生綜合測評成績，鼓勵學(xué)生參加一切有目的的培養(yǎng)學(xué)生教師教育素質(zhì)的專業(yè)實踐活動，將理論教育與實踐教育相結(jié)合，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能水平，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練貫穿于三年的教育教學(xué)中，營造適合學(xué)生成才的有利環(huán)境，從而促進學(xué)生的實用能力培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。建立多個能夠充分滿足實踐能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)需求的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地和完善的實訓(xùn)訓(xùn)練體系，要搞好實訓(xùn)基地建設(shè)，加強教育見習(xí)。要給學(xué)生創(chuàng)造良好的教育實習(xí)基地，在實習(xí)基地上上崗培訓(xùn)，是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)過的職業(yè)規(guī)范進行實地驗收。學(xué)生進行真實的規(guī)范化的操練，熟悉將來從事的教師或者文職崗位，真正做到“學(xué)以致用”，以實用為宗旨。

實踐教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生技能的重要途徑，可以將所學(xué)理論知識運用到實際中去，并在運用中提高學(xué)習(xí)和研究的能力，從而引起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的思考和學(xué)習(xí)積極性。改變單一的教學(xué)模式，做到課內(nèi)精講，課外延伸，把課堂延伸到社會，讓學(xué)生通過理論的凝練來適應(yīng)技能的實踐檢驗，有力促進學(xué)生能力的提升。

四、結(jié)語

高考改革方案征求民意后，英語分值大大縮水，語文分值將在2016年提高到180分，這將大大改觀社會、學(xué)生“怠慢語文”這一現(xiàn)象，大量資料顯示，目前教育市場上很多培訓(xùn)機構(gòu)聞風(fēng)掉頭，一些培訓(xùn)機構(gòu)目前已經(jīng)開始醞釀相應(yīng)的改革方案，語文培訓(xùn)班將得到加強，可以預(yù)見，隨著高考語文分值的提高，語文培訓(xùn)班的需求量也將大大增加。近期，筆者參加了幾次省內(nèi)的高校招生現(xiàn)場咨詢會，來咨詢的學(xué)生及家長對師范專業(yè)，尤其是語文教育專業(yè)還是很認可的，60%以上的家長認為，在當前就業(yè)形勢不容樂觀的形勢下，語文教育專業(yè)就業(yè)選擇余地不小，可從事教師、文職等工作。由此可見，語文教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)還是有一定攀援空間的。

總之，語文教育專業(yè)的課程改革任重而道遠，現(xiàn)有課程的科學(xué)構(gòu)建及重新整合、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，必須以學(xué)生為本，關(guān)鍵點是老師，需要廣大語文教育工作者、管理者齊心協(xié)力，使語文教育專業(yè)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式 中國語言文學(xué)類專業(yè) 探索與實踐

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式概述

（一）探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是時代和國家戰(zhàn)略的要求，更是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的迫切現(xiàn)實需要。如何采取有效途徑切實提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，促進大學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，已成為大學(xué)生思想政治教育和輔導(dǎo)員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生樹立“敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，最終助力學(xué)生就業(yè)核心競爭力形成，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更高層次的就業(yè)。結(jié)合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學(xué)類專業(yè)，包括漢語言文學(xué)和漢語國際教育兩個專業(yè)，探索試行了旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的“241”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，試圖進一步研究符合文科專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和一般規(guī)律。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式概述。

一般而言，大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括兩個方面，一方面是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，另一方面是實踐能力的培養(yǎng)。具體而言，涵蓋創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力等要素。根據(jù)實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，圍繞提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據(jù)大學(xué)生所處不同年級階段特點，著力構(gòu)建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個核心工作抓手三者相互融合、相互促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領(lǐng)路”和“家校聯(lián)動”相結(jié)合的激勵機制，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終；“4”即依據(jù)大學(xué)生所處不同年級階段的特點，有側(cè)重地開展系列導(dǎo)學(xué)講座、系列院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)課外研習(xí)小組活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練營等促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學(xué)生參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和科創(chuàng)實踐活動為抓手，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，全程一對一精準輔導(dǎo)，確保學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力全面提升。

我們在中文類專業(yè)試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力等方面成效顯著。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實現(xiàn)路徑

具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實施方法。

1.建立學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵機制。

（1）“榜樣領(lǐng)路”激勵機制。

一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果和典型學(xué)生的宣傳，著力營造氛圍，讓學(xué)生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優(yōu)秀團隊經(jīng)驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經(jīng)驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學(xué)生。如在畢業(yè)表彰中加入“創(chuàng)新人才獎”這一榮譽稱號，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成績的畢業(yè)生予以充分肯定。

（2）“家校聯(lián)動”激勵機制。

家校合力，共同激勵學(xué)生提高參與熱情。與假期新型家訪結(jié)合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學(xué)生個性化評語等交流中，建議學(xué)生家長從家庭教育層面不斷引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽和實踐。

2.建立“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。

（1）開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)學(xué)講座，著力啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識。

開展系列講座，有針對性地邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、專業(yè)教師、畢業(yè)校友舉辦相關(guān)講座，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前我們已形成“新生導(dǎo)學(xué)大講堂”（著力啟蒙創(chuàng)新意識）和“未來與發(fā)展”（著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。

（2）成立專業(yè)課外研習(xí)小組，著力啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師指導(dǎo)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，制定課外研習(xí)小組相關(guān)規(guī)章制度。在師團指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生跨年級、跨專業(yè)組建研習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)為范圍和選題，定期開展主題研討、學(xué)習(xí)心得交流等活動，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育奠定初步基礎(chǔ)。

（3）開展系列院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

精心組織系列院系級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學(xué)生參與其中，提高學(xué)生實戰(zhàn)演練能力。目前我們已形成院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)項目策劃大賽、簡歷設(shè)計大賽等一系列常態(tài)化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學(xué)生基本創(chuàng)新能力。

（4）開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練營，系統(tǒng)提升學(xué)生的實踐能力。

我們于2015年成立了中文系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，依托“中心”和院系3個專業(yè)實訓(xùn)基地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練營，廣泛吸納系優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個人和團隊入營，對創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)學(xué)生團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行重點扶持和培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)先鋒培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀、創(chuàng)業(yè)項目路演展示等系列活動。并在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展成熟時，與學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。

3.以高水平學(xué)科競賽和實踐活動為抓手，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的凝練升級。

鼓勵學(xué)生參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽等國家級高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時指定有經(jīng)驗的老師全程一對一精準輔導(dǎo)。讓學(xué)生在激烈的競爭環(huán)境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創(chuàng)新能力等就業(yè)核心競爭力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實施過程。

在具體教育實踐中，我們根據(jù)學(xué)生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎(chǔ)、二年級集中培訓(xùn)提素養(yǎng)、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓(xùn)演練謀就業(yè)”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學(xué)生重點開展普及性導(dǎo)學(xué)講座和互動性創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生進入大學(xué)后第一時間接觸創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新意識萌芽；針對二年級學(xué)生，重點開展專業(yè)性導(dǎo)學(xué)講座和課外研習(xí)小組活動，著力提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力等基本素養(yǎng)。針對三四年級學(xué)生，重點開展院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練營，鼓勵有能力的學(xué)生參加高水平科創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯(lián)動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導(dǎo)的工作方法貫穿大學(xué)四年始終。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式主要成效及實踐經(jīng)驗

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式主要成效。

我們探索實踐“241”模式六年來，學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)能力提升明顯，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.學(xué)生參加高水平科創(chuàng)競賽成績極為突出。

近三年，中文專業(yè)類學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平學(xué)生科創(chuàng)類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創(chuàng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽獲獎突破。如2014年創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競賽重慶賽區(qū)一等獎。

2.學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃成果極為突出。

近三年，中文系學(xué)生申報獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學(xué)生總計240余人次，學(xué)生科創(chuàng)立項成果全校突出。

3.一流的就業(yè)水平和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成果。

近三年，得益于“241”模式培養(yǎng)出學(xué)生的良好創(chuàng)新意識和突出實踐能力，學(xué)生就業(yè)力不斷提高，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次明顯提升，多名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式實踐經(jīng)驗。

第一，將“榜樣領(lǐng)路”和“家校聯(lián)動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生深刻認識參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要性和意義、不斷鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝參與過程中的困難是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點和重點。為此應(yīng)始終堅持激勵機制的運用，讓學(xué)生始終保持參與熱情，攻堅克難。

第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關(guān)鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據(jù)學(xué)生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學(xué)生個人，一對一聯(lián)系學(xué)生家長形成教育合力；在學(xué)生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導(dǎo)學(xué)生。

第三，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。實踐表明，堅持與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將更有利于激發(fā)學(xué)生參與熱情，更有利于學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力提高，促進高水平科創(chuàng)成果產(chǎn)出，進而最終推進學(xué)生就業(yè)競爭力提升。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“241”模式改M思路

（一）加強理論研究，探索更高層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

進一步搜集培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面的優(yōu)秀研究成果和相關(guān)文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統(tǒng)總結(jié)六年來的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，探究其中一般規(guī)律；兩相結(jié)合，力爭在現(xiàn)有“241”模式基礎(chǔ)上探索文科類院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)分階段分層次的“金字塔式”培養(yǎng)模型，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加堅實的理論支持。

（二）加強實證調(diào)研，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新舉措。

在同類高校文科專業(yè)進行廣泛而深入的實際調(diào)研，進一步搜集大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學(xué)生的線上與線下相結(jié)合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學(xué)生就業(yè)力提升的關(guān)聯(lián)度，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精準就業(yè)幫扶相結(jié)合的教育舉措，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化，以推動大學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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[2]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟南：山東大學(xué)，2013.