導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子叛逆期的心理疏導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是家長(zhǎng)面對(duì)孩子特別叛逆不聽(tīng)話首先要遵守的原則之一。孩子特別叛逆不聽(tīng)話，說(shuō)明孩子的叛逆心理非常嚴(yán)重，會(huì)有極強(qiáng)的好斗性，對(duì)父母的強(qiáng)硬干涉非常反感和厭煩。一旦父母強(qiáng)硬管教孩子，和孩子對(duì)著干，不管父母說(shuō)的對(duì)錯(cuò)，孩子在叛逆心理作用下，都會(huì)與父母對(duì)著干，父母越強(qiáng)硬孩子反抗越激烈，叛逆行為越嚴(yán)重，甚至造成嚴(yán)重的后果。有的時(shí)候孩子叛逆行為是可以自行糾正的，反而在父母的強(qiáng)烈干涉下變的更加嚴(yán)重，最終固化在孩子身上，變的難以糾正。最好的辦法就是，父母給孩子擺事實(shí)講道理或者旁敲側(cè)擊的向孩子提出意見(jiàn)，讓孩自己知道自己的錯(cuò)誤，從而改正。

2、減少?zèng)_突，順應(yīng)孩子，體驗(yàn)犯錯(cuò)。

孩子特別叛逆不聽(tīng)話的時(shí)候，孩子是聽(tīng)不進(jìn)去家長(zhǎng)的金玉良言的，只會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)的想法陳舊了是不對(duì)的。叛逆期的孩子獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)精神，喜歡按照自己的想法去做事情。有句話叫“不撞南墻不回頭”，很適合叛逆期的孩子。家長(zhǎng)不如在確定孩子的行為產(chǎn)生的后果比較輕的情況下，順應(yīng)孩子，放手讓孩子去嘗試，讓孩子吃點(diǎn)苦頭。孩子受到教訓(xùn)，就會(huì)知道事情的對(duì)錯(cuò)，會(huì)自動(dòng)改正自己的行為。

3、耐心傾聽(tīng)，尊重孩子講道理

耐心傾聽(tīng)是一種很好化解矛盾的方法，很多孩子叛逆都是因?yàn)楦改覆焕斫庾约海幌矚g管教自己，不聽(tīng)自己的意見(jiàn)。孩子在長(zhǎng)大，開(kāi)始有了自己的想法，也有自己的自尊心。孩子特別叛逆不聽(tīng)話怎么管教？父母要放下家長(zhǎng)的架子，不要用命令的語(yǔ)氣跟孩子談話，一味的強(qiáng)加說(shuō)教，要尊重孩子及其想法，和孩子講道理，以道理的對(duì)錯(cuò)來(lái)教育孩子，而不是用自己的身份來(lái)決定事情的對(duì)錯(cuò)。往往孩子的一些所謂的“叛逆”行為，也是有其合理原因的，家長(zhǎng)不妨認(rèn)真耐心傾聽(tīng)孩子的想法。即使孩子的想法錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也要給孩子講明白其中的道理，讓孩子自己從實(shí)際的情境中得到教育。孩子特別叛逆不聽(tīng)話。

4、找到孩子叛逆的根源

每個(gè)孩子叛逆都不是無(wú)緣無(wú)故的，背后肯定有它深層次的原因，比如有的因?yàn)楦改鸽x異所造成的，有的是嬌生慣養(yǎng)造成的，有的是自身認(rèn)識(shí)不夠造成的，有的是孩子生理發(fā)育導(dǎo)致的，有的是外部環(huán)境影響的等等。孩子特別叛逆不聽(tīng)話肯定是有原因，往往原因還比較復(fù)雜。糾正孩子的叛逆行為容易，卻不能根本解決問(wèn)題。想要徹底解決孩子叛逆問(wèn)題，還要找到孩子叛逆的根源，從根源改變孩子叛逆。

5、及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；叛逆；關(guān)愛(ài)；寬容；耐心

叛逆是一種心理現(xiàn)象，心理學(xué)家普遍認(rèn)為，叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。它的出現(xiàn)，存在著明顯的年齡特征，青少年期較為突出。叛逆心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過(guò)激行為，嚴(yán)重影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，認(rèn)真研究青少年學(xué)生叛逆心理的成因，尋找積極的轉(zhuǎn)化之路，是教育工作者的重要課題。

一、初中叛逆學(xué)生的形成原因分析

（一）初中生叛逆是人性的本質(zhì)使然

初中時(shí)期是一個(gè)孩子從幼稚走向成熟、開(kāi)始主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、逐漸形成自己的個(gè)性、成就一個(gè)完整的自我過(guò)程。初中生的大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能已趨于成熟，思維方式或視角已經(jīng)超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維發(fā)展，進(jìn)而逐漸形成強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)。初中生出現(xiàn)叛逆是一種普遍現(xiàn)象。

（二）初中生叛逆是心理上不成熟的表現(xiàn)

青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，孩子的認(rèn)識(shí)是不堅(jiān)定的、容易動(dòng)搖的。思維雖然有獨(dú)立性、批判性，但認(rèn)知事物和問(wèn)題時(shí)由于不全面客觀而會(huì)出現(xiàn)偏激、片面、固執(zhí)甚至極端化，把家長(zhǎng)、教師的勸說(shuō)、指點(diǎn)、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，做出違背施教者初衷的事情。

（三）初中生的叛逆與家庭的不良影響有關(guān)

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)與個(gè)性。家庭中的不良因素有：家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴，命令式的說(shuō)教，專斷式的壓制、無(wú)休止的嘮叨以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)等，這些都會(huì)給孩子造成心理上的壓力，天長(zhǎng)日久，孩子的心理就有抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

（四）學(xué)校教育中不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞悄娣葱睦懋a(chǎn)生的主導(dǎo)外因，學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的、由專職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起著主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有不公正的對(duì)待，就會(huì)導(dǎo)致其逆反心理的產(chǎn)生。

（五）大眾傳播與社會(huì)文化對(duì)初中生的影響

以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介的特點(diǎn)是注重大眾化、新奇性，因而不可避免地存在一些對(duì)青少年起負(fù)面作用的不良因素，影響并輻射著青少年反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

二、初中叛逆生的轉(zhuǎn)化策略

（一）投其所好，對(duì)癥下藥

對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成逆反心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問(wèn)題不公正或要求過(guò)繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成逆反心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持；對(duì)于因教師要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)急，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識(shí)。

（二）用關(guān)愛(ài)和寬容的力量感化叛逆學(xué)生

1.關(guān)愛(ài)的力量

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同容易入耳、入腦、入心，形成共振效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的逆反心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛(ài)和擁護(hù)。

2.寬容的力量

對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，一味指責(zé)，或過(guò)多采取冷處理的態(tài)度，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，助長(zhǎng)他們的叛逆思想，進(jìn)而使師生之間形成敵對(duì)態(tài)勢(shì)。此時(shí)，教師不妨一改往日的嚴(yán)苛態(tài)度，用寬容的心去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，再選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行針對(duì)性教育，可能會(huì)取得意想不到的效果。

（三）用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生的信任

教師要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生，然后對(duì)癥下藥，解決矛盾。當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)后，教師應(yīng)做出積極的姿態(tài)，這可以讓學(xué)生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方下一次的情感交流。對(duì)于學(xué)生的偏激行為，教師要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。學(xué)生出現(xiàn)逆反多用“冷處理”，以疏導(dǎo)為主。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，往往來(lái)勢(shì)兇猛，進(jìn)行公開(kāi)抗拒和吵鬧。這時(shí)千萬(wàn)不要實(shí)行“關(guān)、卡、壓”式的堵，而應(yīng)該先“冷處理”，再想法摸清情況，了解產(chǎn)生逆反心理的原因，然后心平氣和地交流，動(dòng)之以情，曉之以理，用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生的信任，這樣才能收到良好的教育效果。

對(duì)初中叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化，要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，要做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜月玲.感化叛逆學(xué)生三法[J].廣西教育，2011，（09）.

篇3

關(guān)鍵詞：職校生；心理健康；逆反心理；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0045-01

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失敗者，他們中的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體。近年來(lái)，我國(guó)職校生心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)。并突現(xiàn)出一些新問(wèn)題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態(tài)；他們情緒不穩(wěn)定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計(jì)后果，他們說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)……表現(xiàn)出一系列心理行為問(wèn)題。這一切令家長(zhǎng)越來(lái)越感到頭疼，老師越來(lái)越感到棘手。職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。為此加強(qiáng)職校生的心理健康教育刻不容緩。

1.案例描述

韋某，男，16歲，走讀生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力較好，對(duì)專業(yè)感興趣，專業(yè)成績(jī)較好。喜歡上網(wǎng)，性格倔強(qiáng)，自尊心和好奇心強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。對(duì)老師的批評(píng)要么以沉默相對(duì)，要么肆意頂撞。課堂上故意講話，做小動(dòng)作，老師點(diǎn)他名字，他就抵賴、不承認(rèn)，課后完不成作業(yè)。在一年的時(shí)間里，與大部分任課老師發(fā)生過(guò)頂撞。與同學(xué)關(guān)系也很不好，愛(ài)挑剔別人的意見(jiàn)，言行偏激，常與同學(xué)打架斗毆。班主任對(duì)此毫無(wú)辦法。針對(duì)這位學(xué)生，我首先通過(guò)積極傾聽(tīng)、無(wú)條件的積極關(guān)注、溫暖接納、情感反應(yīng)和內(nèi)容反應(yīng)等咨詢技術(shù)來(lái)建立良好的關(guān)系，讓其感受到被接納、被尊重信任，同時(shí)也能初步了解他的情況。 其次和同學(xué)們直接進(jìn)行討論：如父母、老師等他們的哪些言行讓你覺(jué)得不能理解？嘗試過(guò)與父母、老師們心平氣和地溝通嗎？如何溝通的？表達(dá)自己不滿情緒時(shí)通常用怎樣的方式？效果如何？再次教給他合理宣泄的方法，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示；最后幫助他采用行為療法，幫助他制定計(jì)劃方案，逐漸減少叛逆性的各種表現(xiàn)。通過(guò)輔導(dǎo)，程某的逆反心理已有所改觀，和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的緊張關(guān)系也得到了緩解，最大的一個(gè)變化是做錯(cuò)了事能主動(dòng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)比以往認(rèn)真了，作業(yè)也能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

2.案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入過(guò)渡期的一種表現(xiàn)，許多即將進(jìn)入青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。由于他正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。

3.形成原因

3.1主觀原因：①心理上受挫。該生中考沒(méi)有考上理想的高中，心理受挫，又具有強(qiáng)烈的自尊性，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。②好奇性驅(qū)使。 該生對(duì)未知事物有好奇性，總想解開(kāi)他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。③性格上倔強(qiáng)。該生常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助，自控能力較差。④年齡特點(diǎn)。該生16歲，正處在青少年特有的半幼稚半成熟的時(shí)候，使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。青年期好勝、好強(qiáng)、好奇、好變、好疑的心理特征，本身就包含著某些逆反心理的因素和產(chǎn)生條件。

3.2客觀方面：①家庭環(huán)境。該生的父母為初中文化，家里田地少，常常需外出務(wù)工才能滿足日常開(kāi)支。生活壓力較大，時(shí)間也很長(zhǎng)，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育。在孩子的教育問(wèn)題上，兩人的方式也常常不一致。②教師態(tài)度。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，缺乏民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心 、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

4.解決對(duì)策

“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)我們的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，我們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。對(duì)策如下：

4.1客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。全面客觀公正地評(píng)價(jià)他的成績(jī)、性格、能力，不能偏心、偏愛(ài)，不能過(guò)分注重成績(jī)，而忽略思想品德等素質(zhì)的提高。如語(yǔ)文老師因他語(yǔ)文成績(jī)不好，老師當(dāng)眾批評(píng)，增加了他的逆反心理。

4.2尊重理解學(xué)生。尊重他的人格，不對(duì)他冷嘲熱諷進(jìn)行心理施暴。要百倍地關(guān)心愛(ài)護(hù)，多與他接觸，深入了解他的內(nèi)心世界，做他的朋友和知己，進(jìn)入他的內(nèi)心世界，才能相處得更融洽。相處融洽，他當(dāng)然就不需要叛逆了。

4.3真情疏導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

4.4冷靜對(duì)待學(xué)生。學(xué)生叛逆，教師家長(zhǎng)一定會(huì)不滿。因此，會(huì)用聲音來(lái)壓倒他，用拳頭來(lái)打倒他。急躁處理容易偏激，應(yīng)該提醒自己，保持冷靜，也等他冷靜，才進(jìn)行溝通。孩子叛逆，不懂得控制自己。但大人成熟，應(yīng)該要懂得何時(shí)該保持冷靜。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生；青春期；叛逆心理；對(duì)待方法

        筆者多年來(lái)從事高中教學(xué)，對(duì)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，叛逆心理深有體會(huì)。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就“正確對(duì)待青春期學(xué)生叛逆心理的研究”這個(gè)主題談一些筆者的體會(huì)和做法。

        此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說(shuō)不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

        逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

        愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言，充滿愛(ài)意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無(wú)論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

        筆者在工作過(guò)程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過(guò)了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛(ài)的孩子們以及所有關(guān)愛(ài)高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)---尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開(kāi)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說(shuō)法，德育處王榮春主任專門組織開(kāi)會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過(guò)大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來(lái)，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過(guò)冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表?yè)P(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來(lái)逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

        在這期間，筆者的做法是，用真誠(chéng)的師愛(ài)喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問(wèn)題。讓他們真正感到筆者的真誠(chéng)，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽(tīng)話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過(guò)于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說(shuō)一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺(jué)得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在

有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒(méi)有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說(shuō)：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些?！贝送?，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。

 在工作教學(xué)過(guò)程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒(méi)有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠(chéng)相待，他對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)地說(shuō)，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

        緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開(kāi)了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來(lái)。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說(shuō)他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)qq群昵稱就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>

        筆者還經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，就是要讓家長(zhǎng)們知道，我們對(duì)他們的子女是真的很關(guān)心。家長(zhǎng)會(huì)上，針對(duì)孩子的特殊心理發(fā)育時(shí)期，叛逆心理較嚴(yán)重，不論孩考試成績(jī)和在校表現(xiàn)多么不盡人意，家長(zhǎng)和教師都要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，防止事得其反。筆者勸慰每一個(gè)家長(zhǎng)去找孩子的閃光點(diǎn)，回家之后表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)。不足也不要打罵，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺(jué)得自己也是幸福的，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)的情況了。楊梅的家長(zhǎng)專門來(lái)校說(shuō)了一番話---“我原以為我已很會(huì)說(shuō)話了，沒(méi)想到（13）班的老師更會(huì)說(shuō)，尤其是班主任說(shuō)的更好---”，劉炳晨的家長(zhǎng)---孩子進(jìn)步了二百多個(gè)名次、王平的家長(zhǎng)---“孩子進(jìn)步很大，感謝老師”—李淦的家長(zhǎng)---“孩子雖然在班級(jí)有點(diǎn)退步，但在年級(jí)卻進(jìn)不了不少，說(shuō)明（13）班是一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班，感謝老師”等。還有一位家長(zhǎng)在會(huì)后說(shuō)“把孩子交到這些這么負(fù)責(zé)任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語(yǔ)，這些話讓筆者心里很感動(dòng)，覺(jué)得自己在心理方面工作還是有收獲的。

        班主任工作使筆者深深體會(huì)到，班主任需要的不僅僅是責(zé)任心和實(shí)干精神，還需要極大的智慧。筆者會(huì)更加努力的在以后工作中勤于思考、樂(lè)于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計(jì)較個(gè)人得失，但他們卻在乎那一份份充實(shí)，及沉甸甸的情感。希望越來(lái)越多的教師會(huì)和筆者一樣，致力于教育事業(yè)，真正關(guān)心青春期孩子的成長(zhǎng)。 

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：叛逆學(xué)生；管理方法

1.引言

班集體中常出現(xiàn)這樣的學(xué)生：錯(cuò)誤不斷，屢教不改，軟硬不吃，不服管教，甚至對(duì)老師懷有深深的敵意。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中如果有這樣的學(xué)生存在，他們就像是給老師身上加了個(gè)定時(shí)炸彈，不知什么時(shí)候就會(huì)突然爆炸，給自己的管理工作帶來(lái)很大的麻煩。我個(gè)人認(rèn)為對(duì)這樣學(xué)生的管理應(yīng)該從其形成入手，找到這樣學(xué)生形成的原因再入手管理。

2.逆反心理形成原因

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，隨著獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)的逐步增強(qiáng)，他們迫切希望擺脫外在的束縛，“叛逆”性強(qiáng)。在社會(huì)角色轉(zhuǎn)變時(shí)期，由于父母的呵護(hù)，物質(zhì)生活得到滿足了，但精神上卻很匱乏，這些都會(huì)容易引發(fā)學(xué)生的對(duì)抗行為，這些對(duì)抗情緒長(zhǎng)久得不到合理疏導(dǎo)時(shí)，他們就會(huì)采用一些與常態(tài)學(xué)生不符的行為來(lái)表示他們內(nèi)心的矛盾。而這樣的學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的眼中往往是“問(wèn)題孩子”，對(duì)其有嫌棄心理，打罵是對(duì)這類學(xué)生常用的教育方法。

3.縮小心理距離控制學(xué)生情緒

縮短師生間的心理距離，可以使教師教育教學(xué)措施得到很好的執(zhí)行。因?yàn)樾睦锞嚯x縮短了，師生間的情感也就融合了，這樣有利于消除學(xué)生的逆反心理。曉之以情，才能動(dòng)之以理。叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生，是處于一種被孤立的境地，老師更要無(wú)私地獻(xiàn)出愛(ài)心。

在生活上也要多關(guān)心他們，幫助他們，多留心他們的需要。這樣能建立師生的情感，便于教育工作順利進(jìn)行。老師要善于發(fā)現(xiàn)叛逆學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)的教學(xué)策略，對(duì)這類學(xué)生多一份期待，培養(yǎng)他們的自信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們品嘗到成功的喜悅。鼓勵(lì)包含表?yè)P(yáng)的成分，但絕不等同于表?yè)P(yáng)。因?yàn)橛行r(shí)候叛逆學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是不以為然的，相反你對(duì)他們的重視才是他們想要的。而且單純的表?yè)P(yáng)容易陷入為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)的被動(dòng)狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期效果。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生叛逆心理的矯正主要應(yīng)采取走近學(xué)生心靈，曉之以理，動(dòng)之以情的方法，而不應(yīng)采取政治說(shuō)教，更不能采取壓服式，強(qiáng)攻冒進(jìn)，古人云：火氣太盛易傷人。所以在遇到叛逆生出問(wèn)題時(shí)老師要盡量壓制心中的怒火，讓叛逆生大大出乎他準(zhǔn)備挨訓(xùn)斥的意外，情理雙重交流，讓他久違的心如沐浴冬陽(yáng)，如遇春風(fēng)，如果總是西風(fēng)凌厲秋霜肅殺的訓(xùn)斥和強(qiáng)攻冒進(jìn)。那么老師的教育不但收不到良好的效果，甚至?xí)侵窕@打水，到頭來(lái)只是一場(chǎng)空，甚至還會(huì)使學(xué)生的叛逆心理在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的更為嚴(yán)重。對(duì)于叛逆學(xué)生的情緒引導(dǎo)老師應(yīng)注重提高叛逆生的情緒認(rèn)知能力。1、提高他們對(duì)自己情緒的覺(jué)察能力；2、提高他們對(duì)他人情緒的識(shí)別能力。要做到以上兩點(diǎn)就要為叛逆生樹(shù)立真實(shí)的自信、培養(yǎng)豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)、培養(yǎng)適度的緊迫感。當(dāng)這類學(xué)生的情緒得到很好的控制后，管理的難度也就大大減弱了。

4.注重管理策略;引導(dǎo)其正常發(fā)展

對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，施以鼓勵(lì)的教學(xué)策略。不是說(shuō)放棄原則，對(duì)叛逆學(xué)生犯的錯(cuò)誤采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，絕不應(yīng)姑息，姑息就毫無(wú)是非可言。但對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教育時(shí)要注意策略，注意研究一下學(xué)生的心理。老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要做全面了解和深入分析，不要主觀臆斷，道聽(tīng)途說(shuō)，不要用以往的過(guò)失推斷當(dāng)前的錯(cuò)誤，不要輕易給學(xué)生下品質(zhì)上的定論。盡量不要出現(xiàn)這種情況：當(dāng)叛逆生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，自己卻“包攬”過(guò)來(lái)，滔滔不絕地從過(guò)去說(shuō)到現(xiàn)在，從現(xiàn)在說(shuō)到將來(lái)，從正面說(shuō)到反面，從個(gè)人說(shuō)到群體，從危害說(shuō)到益處……把事情分析得那么細(xì)碎，把問(wèn)題認(rèn)識(shí)得那么深刻。殊不知，站在你面前的學(xué)生根本就沒(méi)有在聽(tīng)你說(shuō)的大道理，他們無(wú)動(dòng)于衷、滿不在乎，而且在內(nèi)心當(dāng)中早已開(kāi)始排斥你。

對(duì)于這種情況，老師要少說(shuō)話，首要任務(wù)是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)中，在傾聽(tīng)矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態(tài)度傾向，摸清事情的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。而且決不能讓叛逆生心里覺(jué)得我就是在責(zé)怪他，全部都是他的錯(cuò)，即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質(zhì)詢他。否則，他就不會(huì)對(duì)你吐露心聲。結(jié)果會(huì)使本來(lái)應(yīng)當(dāng)充滿理解與關(guān)懷、真誠(chéng)與感激，充滿“人情味”的處理問(wèn)題過(guò)程變得壓抑沉悶、緊張僵持，問(wèn)題反而得不到解決。老師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，反省自我，合理發(fā)泄不良情緒。對(duì)于叛逆學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，你立即批評(píng)他，甚至是在大庭廣眾之下，這樣反而適得其反。犯錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)下他的情緒正激動(dòng)著，情緒激動(dòng)意味著他理智的缺乏。此時(shí)對(duì)這樣學(xué)生的處理，太嚴(yán)了容易激起其逆反心理，和老師嚴(yán)重對(duì)立；太緩和了，又會(huì)給他們“老師軟弱！好欺負(fù)”的錯(cuò)覺(jué)，失去對(duì)老師的敬畏。此時(shí)，不妨用稍帶嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，把學(xué)生帶到一個(gè)無(wú)人的相對(duì)陌生的環(huán)境。根據(jù)心理學(xué)上的觀點(diǎn)，人在陌生的環(huán)境里，心里總會(huì)有些不安。這樣的環(huán)境對(duì)于叛逆學(xué)生情緒的平復(fù)有幫助，可以讓他靜下心來(lái)想想剛才犯的錯(cuò)誤以及老師可能的批評(píng)。此時(shí)老師再以真誠(chéng)的表情，懇切的語(yǔ)言，心平氣和的與學(xué)生一起分析問(wèn)題的利害，學(xué)生較易接受，教育效果會(huì)很好。如果學(xué)生犯的錯(cuò)誤是以前的常犯問(wèn)題，情節(jié)輕的，不妨嘗試“調(diào)侃”的方式，刺激一下他的自尊心，當(dāng)然這中方法的使用，要在你充分了解了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性后再用，否則會(huì)有反效果。

總之，老師教育的對(duì)象是人，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要體現(xiàn)以人為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重人的社會(huì)性規(guī)律，把班級(jí)教育和學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)校家庭社會(huì)三位一體，齊抓共管，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。此外，由于學(xué)生的世界觀、人生觀正在形成過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮榜樣的作用，言傳身教，才能取得好的教育效果。（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、了解中職生普遍存在的心理問(wèn)題

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素，主要來(lái)自家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：從家庭方面看，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是在物質(zhì)享受上百般遷就，在學(xué)習(xí)上百般苛求，前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡的心理狀態(tài)下。

當(dāng)前中職生普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）自卑心理：中職生大部分來(lái)自農(nóng)村，80%都是住校生，上大學(xué)作為改變命運(yùn)的唯一選擇破滅了，來(lái)到職教中心，與城市學(xué)生相比，形成了很強(qiáng)的自卑心理。

（二）浮躁心理：上不了大學(xué)，上中職又沒(méi)有多大的出路，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，對(duì)自己也沒(méi)有過(guò)高的要求，只想在學(xué)校混3年，畢業(yè)后再找工作。

（三）叛逆心理：對(duì)上中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，叛逆是他們青春生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段，尤其是來(lái)自城市、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的部分同學(xué)，表現(xiàn)較為明顯，自我約束力差，以至違紀(jì)甚至違法。

（四）情感困惑：由于青春期身體發(fā)育的變化，心理上的變化也是非常明顯的，情緒不穩(wěn)定，對(duì)性、情感、道德、責(zé)任等問(wèn)題產(chǎn)生許多的困惑，常常處于內(nèi)心的矛盾狀態(tài)。

二、對(duì)癥下藥，關(guān)注中職生心理健康教育

（一）走近學(xué)生身邊，走進(jìn)學(xué)生心里。教師應(yīng)常和學(xué)生交流，敏感地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，只有這樣才能培養(yǎng)出良好的品德。除了面談外，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比面談更是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的一把鑰匙，特別是對(duì)于一部分特殊情況的學(xué)生而言。但無(wú)論是面談還是筆談，都應(yīng)遵循以下原則：1.平等性與民主性原則：師生間保持民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2.共鳴原則：注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3.保密性原則：只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

（二）開(kāi)展心理健康教育，不能忽視家長(zhǎng)的作用。在職教實(shí)踐中，不少職業(yè)學(xué)校的教師發(fā)現(xiàn)一部分家長(zhǎng)在教育子女時(shí)存在嚴(yán)重的偏差，主要表現(xiàn)為：父親嚴(yán)厲但疏于監(jiān)管，母親溺愛(ài)又放縱教養(yǎng)，孩子游走在父母監(jiān)管的盲點(diǎn)，形成躲避父親、欺騙母親、凡事不愿承擔(dān)責(zé)任的惡習(xí)。這樣的學(xué)生普遍表現(xiàn)出心理年齡低于生理年齡，他們躲避父親的表現(xiàn)之一是不知道父親的手機(jī)號(hào)碼，不知道父親具體做什么工作，甚至絕不主動(dòng)跟父親講話。有的父親獨(dú)斷專行，從不與孩子進(jìn)行溝通，孩子對(duì)抗父親的方式就是叛逆：不回家，電話不接聽(tīng)，短信不回復(fù)，等等。家長(zhǎng)不知道該怎樣教育自己的孩子，說(shuō)孩子不聽(tīng)，打孩子不忍，把孩子交給學(xué)校，自己撒手不管。認(rèn)為孩子在學(xué)校比在家里好多了，不求他能學(xué)到什么，只求他在學(xué)校安全長(zhǎng)大。

（三）加大校園環(huán)境投資，營(yíng)造濃厚的人文氛圍。經(jīng)過(guò)多年的研究、實(shí)踐和探索，以環(huán)境對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行心理教育有很大的幫助，因此，近年來(lái)學(xué)校更加注重對(duì)校園文化的建設(shè)。良好的校園文化是一種絕對(duì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的心理健康環(huán)境，在這樣的心理健康環(huán)境創(chuàng)建方面，主要從人文環(huán)境、自然環(huán)境、自我心態(tài)環(huán)境三個(gè)方面入手：1.人文環(huán)境：主要由學(xué)生處承擔(dān)。每年都要組織大量的活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。2.自然環(huán)境：更多指學(xué)生的生活物質(zhì)環(huán)境，這是學(xué)校的整體行為，學(xué)校要加大對(duì)校園改造和建設(shè)的資金投入，大大改善學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自然環(huán)境。3.校園環(huán)境：要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校要非常重視，加大力度改善校園環(huán)境。因此，“加大校園環(huán)境投資，營(yíng)造濃厚的人文氛圍”，成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；逆反心理；心理特點(diǎn)；換位思考；教育方式

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0078

七年級(jí)新生進(jìn)校軍訓(xùn)時(shí)，學(xué)校希望任課教師可以走進(jìn)班級(jí)、多與學(xué)生接觸，為以后的教學(xué)工作奠定情感基礎(chǔ)。作為七年級(jí)8班的英語(yǔ)任課教師，筆者來(lái)到了操場(chǎng)觀看學(xué)生軍訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)真操練的隊(duì)伍旁邊，一個(gè)女生站著無(wú)所事事。筆者以為她身體不適，出于關(guān)心，便主動(dòng)上前跟她交談：

“你好，我是你們班的英語(yǔ)老師張老師，你叫什么？”

“王feiyue”

“哦，這個(gè)名字好呀，飛躍，一直可以進(jìn)步呢?！?/p>

“不是飛躍是緋悅?！?/p>

就這樣我們認(rèn)識(shí)了。在接下來(lái)的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)她是與教官發(fā)生頂撞才被“請(qǐng)”出隊(duì)伍的?！耙?yàn)榻坦僖髧?yán)格，喝水要請(qǐng)假，撓癢也要報(bào)告，我受不了。教官說(shuō)我不報(bào)到就出隊(duì)。”她跟筆者抱怨道。

面對(duì)這名同學(xué)的抱怨，筆者冷靜地分析了她的想法與行為：對(duì)軍訓(xùn)不以為是、隨心所欲、不能嚴(yán)格要求自己甚至頂撞教官，這些都是青少年叛逆期逆反心理的具體表現(xiàn)。

逆反心理是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中都要經(jīng)歷的特定年齡階段所出現(xiàn)的一種特殊的心理特征。它使人無(wú)法客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目，從而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問(wèn)題。逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，只是表現(xiàn)的年齡段、形式和程度不一樣。

在學(xué)校教育中，教師也常常會(huì)遇到一些和教師的正面教育 “對(duì)著干”的學(xué)生，這些學(xué)生往往以“反其道而行之”為快，教育者越是提倡的，他們?cè)讲活I(lǐng)教，教育者極力禁止的，他們偏偏持認(rèn)同情感、大喝其彩，有的甚至故意做出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。這種受教育者對(duì)教育者的教育進(jìn)行抗拒的畸形心態(tài)，目前在中學(xué)生中較為普遍。如果教師不及時(shí)加以有效地應(yīng)對(duì)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是極其不利的。

教師應(yīng)該從理解入手，通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，對(duì)其進(jìn)行平等的疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生度過(guò)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困難期。

第一招：將心比心，指引學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”面對(duì)處于逆反心理期的孩子，我們的教育更多地應(yīng)以“情”為連接點(diǎn)，將心比心，做到“情動(dòng)于衷，形諸于外”。

筆者思考片刻后，和王緋悅聊了起來(lái)。“嗯，軍訓(xùn)是很辛苦的，軍人的要求也很嚴(yán)格，你們肯定很累吧。不過(guò)你真出隊(duì)了，一個(gè)人站在操場(chǎng)上看同學(xué)軍訓(xùn)，心里是什么滋味？”

她說(shuō)站在隊(duì)外不好受，大家都看著她，別的班級(jí)同學(xué)也會(huì)用異樣的眼光打量她。

筆者以詢問(wèn)的形式繼續(xù)說(shuō)：“你知道學(xué)校為什么第一周不上課，而要讓你們軍訓(xùn)呢？那班級(jí)其他同學(xué)做軍訓(xùn)以外的事情有沒(méi)有請(qǐng)假和報(bào)告呢？”

看她低下了頭，筆者說(shuō)：“緋悅，其實(shí)軍訓(xùn)的目的你是明白的，軍人的嚴(yán)格作風(fēng)你也知道，老師知道你雖然覺(jué)得辛苦，但是其實(shí)也不喜歡這樣一個(gè)人站在這，你就是覺(jué)得面子下不去，對(duì)不對(duì)？其實(shí)大家都可以做到，你肯定也可以做到！你想不想給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我去和教官請(qǐng)示一下，準(zhǔn)許你歸隊(duì)呢？”就這樣，她回到了集體。

逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)話、做事常常比較偏激而且不留后路，教師要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)換位思考，讓他們感受自己的行為和言語(yǔ)給別人帶來(lái)的影響和后果。當(dāng)然，教師必須先以身作則，從學(xué)生的需要和期望價(jià)值來(lái)考慮問(wèn)題，多假設(shè)“如果我是學(xué)生”，要設(shè)身處地為孩子們想一想，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。讓孩子們感受到尊重和理解，才能夠愿意以別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題。為師之道，不在挖空心思的“管理”，而在于以心換心的去“理解”。

第二招：學(xué)會(huì)觀察，以愛(ài)為原動(dòng)力，傾心交談

自那以后，筆者仔細(xì)觀察王緋悅平時(shí)的行為表現(xiàn)，用心關(guān)注她情緒反應(yīng)，從而更全面地深入地了解她的喜好和心態(tài)變化，找機(jī)會(huì)多和她聚在一起聊聊天，跟她以誠(chéng)相待、坦誠(chéng)相見(jiàn)，漸漸地她也感受到筆者對(duì)她的關(guān)心，她慢慢開(kāi)始信賴筆者，有什么想法也喜歡跟筆者說(shuō)，也愿意聽(tīng)取筆者的建議。

逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生常常不喜歡和教師交流，甚至從心里本能地抗拒教師的說(shuō)教，這個(gè)時(shí)候，教師一定要耐心觀察，立體地去了解他們的性格、愛(ài)好等方面的特征，實(shí)現(xiàn)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。我們從他們的喜好入手，爭(zhēng)取和他們有共同的話題，讓學(xué)生感覺(jué)自己被關(guān)注被重視并且有話可以和教師說(shuō)。很多時(shí)候教師和學(xué)生無(wú)法溝通是師生之間缺乏了解引起的，教育者如果希望自己的教育獲得成功，則需要大量的“感情投資”，除了說(shuō)教的本身內(nèi)容以外，還要讓學(xué)生了解教師說(shuō)教的初衷，在給予他們理解的基礎(chǔ)上也讓他們能夠理解教師的想法。

第三招：尊重學(xué)生，春風(fēng)化雨，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在開(kāi)學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)，王緋悅表現(xiàn)得還可以，但是有一次在批改作業(yè)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)她的幾次答案都與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。于是在一次交流中，筆者假裝無(wú)意地笑著提到這件事：“緋悅，你最近作業(yè)做得正確率很高，沒(méi)有答案吧？”她否認(rèn)了，“恩！那一定要保持，作業(yè)要認(rèn)真完成，讓老師那些知識(shí)點(diǎn)你掌握了，那些語(yǔ)言點(diǎn)還需要提高?！惫P者沒(méi)有拆穿她也沒(méi)有質(zhì)問(wèn)她，而是在一次次的交流中給予暗示，督促她自主學(xué)習(xí)，以一個(gè)朋友的身份引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

學(xué)生進(jìn)入青春期后自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，盲目抵觸成年人的“干涉”。在這種情況下，教師絕不能指望用強(qiáng)硬的態(tài)度和強(qiáng)制的手段馴服學(xué)生，要導(dǎo)之而不能添堵。教育過(guò)程中，如果教師采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，只會(huì)加劇學(xué)生在心理上的反抗和對(duì)立情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生破罐破摔的消極態(tài)度。和這些學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候應(yīng)避免產(chǎn)生正面沖突，而應(yīng)給予他們充分的尊重，用平等的態(tài)度，溫和的語(yǔ)調(diào)和他們進(jìn)行交談，認(rèn)真傾聽(tīng)、善于啟發(fā)、適時(shí)肯定，讓學(xué)生感受到你是他們朋友中平等的一員，從而愿意跟你說(shuō)話也愿意聽(tīng)你說(shuō)話。

第四招：從閃光點(diǎn)入手，把握教育契機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心

每次和王緋悅聊天，筆者都會(huì)要她自己對(duì)自己近期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于她的表現(xiàn)良好筆者總是加以夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)她發(fā)揚(yáng)自己的積極因素，并且對(duì)她下階段的生活和學(xué)習(xí)提出一定的期待。她變得不像以前那樣對(duì)什么都不上心，當(dāng)她意識(shí)到自己被肯定、被期待的時(shí)候，她變得對(duì)自己有所要求，有所期待，自信奮發(fā)的驅(qū)動(dòng)力也不斷被激發(fā)。

開(kāi)學(xué)初和王緋悅閑聊時(shí)曾經(jīng)問(wèn)過(guò)她最喜歡哪門學(xué)科，她搖搖頭，問(wèn)她是不是一門也不喜歡，她點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)月后的王緋悅經(jīng)常拿著英語(yǔ)書和試卷來(lái)問(wèn)筆者問(wèn)題，成績(jī)從不及格進(jìn)入到80分左右，她開(kāi)始喜歡英語(yǔ)科目了，當(dāng)然也喜歡上筆者了。筆者正是以“低身姿”的角度來(lái)平等地對(duì)待他，滿足了她被尊重被關(guān)愛(ài)的情感需求。

第五招：引導(dǎo)學(xué)生融入集體，建立良好的人際關(guān)系

逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生往往比較特立獨(dú)行、說(shuō)話不注意方式和場(chǎng)合、缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)引起周圍人的反感或者冷落。良好的人際交往能力是青少年將來(lái)在社會(huì)立足的生存需要，教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處并且理解尊重他人。教師可以采用有意識(shí)地組織班集體活動(dòng)或者建立班內(nèi)組織幫教小組，使他們能夠融入集體，感受到同學(xué)的善意從而逐漸消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接受大家，樂(lè)于參與集體活動(dòng)。在與同學(xué)的相處過(guò)程中彼此影響、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、完善自己的個(gè)性。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系”，教師應(yīng)該用自己的個(gè)人魅力，合理利用學(xué)生對(duì)教師的信賴感，積極引導(dǎo)學(xué)生融入集體，因?yàn)榧w是溫暖的港灣，集體是包容的圣殿，集體是堅(jiān)強(qiáng)的后盾，更是是心靈的歸宿，有了這些感情體驗(yàn)的學(xué)生也便遠(yuǎn)離了憤世嫉俗的“心理叛逆”期。

作為靈魂建筑師這一角色的擔(dān)當(dāng)者，教師應(yīng)該充分意識(shí)到逆反心理對(duì)青少年的危害性，對(duì)于逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生，教師要用自己的耐心、愛(ài)心、恒心、細(xì)心提醒他們、肯定他們，并且引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我激勵(lì)，從而發(fā)揮自身的主體能動(dòng)作用，避免產(chǎn)生消極對(duì)立情緒。同時(shí)對(duì)癥下藥、采取多種方式結(jié)合，針對(duì)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，使教育與學(xué)生的心理相適應(yīng)，幫助學(xué)生度過(guò)成長(zhǎng)過(guò)程中困難時(shí)期、形成健全而良好的人格。

篇8

一、中職生逆反心理形成的原因

1.家庭因素

家庭是學(xué)生第一次接觸的環(huán)境，會(huì)直接影響到孩子的心理狀態(tài)。如家庭教育的放松與家長(zhǎng)的放縱，使部分學(xué)生養(yǎng)成了嬌氣任性、自私刁蠻的習(xí)性，一旦違紀(jì)受到教師的批評(píng)，他們就感覺(jué)到萬(wàn)分委屈而予以抵觸，發(fā)泄心中的不滿。有些父母離異家庭的學(xué)生由于得不到母愛(ài)或者父愛(ài)，從而形成比較孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的心理；有些家庭的家長(zhǎng)脾氣暴躁、詭異，子女在一些事上有過(guò)錯(cuò)時(shí)，不是先從思想上去教育，而是大打出手，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾，引起學(xué)生的叛逆心理。

2.學(xué)校教育因素

學(xué)生在步入社會(huì)之前，很多時(shí)候都是在學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是很大的。有些教師的觀念跟不上時(shí)代的步伐，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不問(wèn)青紅皂白，先打幾大板。之后也不做思想工作，而采取消極地防范和限制措施。這樣，會(huì)造成學(xué)生討厭教師，并也覺(jué)得自己已無(wú)可救藥，于是破罐子破摔。有些教師在授課時(shí)總是利用“一支筆、一張嘴、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能因材施教，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也必然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的敵對(duì)情緒、逆反心理。

3.社會(huì)因素

社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣時(shí)時(shí)刻刻侵蝕著學(xué)生的思想，如拜金主義、享樂(lè)主義、急功近利的思想等。再者，社會(huì)上不少人認(rèn)為中職生學(xué)歷低、能力小，在就業(yè)方面人為地刁難，也加重了中職生的不良心態(tài)。這些因素都會(huì)影響敏感而好奇的學(xué)生，腐蝕他們稚嫩的心靈，使他們潛移默化地產(chǎn)生一種逆反心理。

二、中職生逆反心理的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育

針對(duì)學(xué)生越來(lái)越多的心理問(wèn)題和心理疏導(dǎo)的迫切需要，學(xué)校應(yīng)建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康輔導(dǎo)、咨詢站，定期不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢。對(duì)不同學(xué)生的不同逆反心理，學(xué)校應(yīng)多組織一些專門性講座，邀請(qǐng)專家或?qū)I(yè)教師或典型學(xué)生用講解、報(bào)告、以身說(shuō)法等講座方式，在學(xué)生中加強(qiáng)青春期心理教育。

2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

每個(gè)年級(jí)組每學(xué)期至少開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。不僅要求通報(bào)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的情況，更要求對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方式方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，達(dá)到家校共謀、家校共育的效果，共同關(guān)注學(xué)生的心理教育和疏導(dǎo)。建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，加強(qiáng)家庭教育的交流和示范，在家長(zhǎng)中形成正確的教育觀。

3.教師要更新教育觀點(diǎn)

教師要視學(xué)生為朋友，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在第一位，教師要信任每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要大度、要真誠(chéng)，遇事要能站在學(xué)生的角度處理問(wèn)題，不能高高在上，盛氣凌人。教師也要注意保持良好的心態(tài)。當(dāng)師生之間有矛盾時(shí)，要能沉得住氣忍著，絕不能硬碰硬，畢竟學(xué)生年齡小不懂事，要多對(duì)學(xué)生做思想工作，當(dāng)他們真正感覺(jué)到自己有錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)自然而然地理解教師的良苦用心。

4.開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造 “成功體驗(yàn)”

為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，應(yīng)多在班上舉辦各種活動(dòng)，如籃球賽、歌唱比賽、書法比賽、辯論賽等。使班級(jí)成員都有施展自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們知道自己也能行。也要讓他們明白一個(gè)道理，付出了遲早是有回報(bào)的，要相信自己。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能發(fā)揮出來(lái)。教師要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們初步品嘗到成功的喜悅和教師對(duì)他們的信任，為他們進(jìn)一步養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立的個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生不要指責(zé)，要多鼓舞，只要能參與其中就已經(jīng)是很棒的。

中職階段學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，又是逆反心理表現(xiàn)較為嚴(yán)重的階段。作為中職教師，要了解引起逆反心理的各種原因及危害，學(xué)會(huì)利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc學(xué)生溝通。教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間有了良好的溝通，做到相互理解與信任，學(xué)生的逆反心理就可以盡快地得以消除，也就能平穩(wěn)地度過(guò)這一非常時(shí)期。

參考文獻(xiàn)

篇9

[關(guān)鍵詞]未成年人;安全

【中國(guó)分類法】：G445

近年來(lái)，隨著社會(huì)的改革的深入和發(fā)展，學(xué)校以及周邊的環(huán)境均發(fā)生了很大的改變，各地學(xué)校學(xué)生自殺、墜樓、校園暴力、學(xué)生害事件頻傳，這是學(xué)校無(wú)法避免且被迫面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。我校在近幾年來(lái)周邊環(huán)境也遇到許多新的情況和問(wèn)題。我校是一個(gè)有著1300多個(gè)孩子的寄宿制學(xué)校，尤其是2012年以來(lái)食宿綜合樓的落成，在平時(shí)教育教學(xué)和日常管理的基礎(chǔ)上，又多了近300個(gè)孩子平時(shí)的食宿管理工作，這無(wú)疑又增加了許多工作的難度。所以，在實(shí)際工作中，我們本著預(yù)防為主，強(qiáng)化師生自我保護(hù)和安全意識(shí)，同時(shí)制定了嚴(yán)格的安全管理制度，并與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合，定期開(kāi)展安全教育活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)預(yù)防措施，使未成年人保護(hù)工作得到全面、扎實(shí)、有效地開(kāi)展。

一、加強(qiáng)安全教育，提高全體師生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)

一件安全事故，往往由一些不經(jīng)意的安全隱患引起，所以校園安全教育不容小視，在平時(shí)教育中將危險(xiǎn)苗頭及時(shí)撲滅，這是學(xué)校未成年人保護(hù)最為有效的方法。每個(gè)學(xué)期，我校都要通過(guò)舉辦專題講座、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、組織觀看錄像、發(fā)放安全手冊(cè)以及利用文化櫥窗、廣播、黑板報(bào)等宣傳工具對(duì)師生進(jìn)行安全宣傳；同時(shí)以主題班隊(duì)會(huì)、紅領(lǐng)巾小廣播、國(guó)旗下講話以及學(xué)科滲透等途徑，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，使學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安全知識(shí)和相關(guān)技能，生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通、用電、防火、防溺水、預(yù)防食物中毒、反對(duì)、各種傳染病的預(yù)防、安庭安全、戶外活動(dòng)安全教育。

通過(guò)每學(xué)期的各種安全宣傳和教育活動(dòng)，使全校師生的安全意識(shí)明顯增強(qiáng)。此外，我校還注重學(xué)生的親歷性，讓孩子參與到安全教育中，調(diào)動(dòng)他們自我保護(hù)的主動(dòng)性。如在交通安全教育中，教師設(shè)計(jì)一些角色扮演，演一演生活中如何過(guò)馬路和騎車，在情景活動(dòng)中讓孩子親自找一找哪些地方容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，并討論怎樣想辦法來(lái)消除這些隱患，使孩子們很快知道過(guò)馬路和騎車應(yīng)注意的事項(xiàng)；又如有的孩子經(jīng)常流鼻血，在情景演示后學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的處理方法，這樣如果他們?cè)儆龅竭@樣的事，自己能很好地處理。

二、狠抓安全管理，打造平安校園

校園安全，人人有責(zé)。我校在安全管理上制定了一系列嚴(yán)密措施，給全體師生的安全提供強(qiáng)有力的保障。每學(xué)期之初，我校對(duì)各項(xiàng)安全工作制度根據(jù)實(shí)際情況，都要進(jìn)行全面補(bǔ)充，做到制度全面、合理，責(zé)任明確。我校完善了四項(xiàng)制度，一是門崗制度。堅(jiān)持門衛(wèi)按時(shí)交接班，認(rèn)真巡視，做好外來(lái)人員登記，對(duì)校園實(shí)施封閉式管理，嚴(yán)防閑散人員進(jìn)入校園。做好上課期間師生外出登記工作，以免有人員在上課時(shí)走失或發(fā)生意外，確保校園安全，維護(hù)正常教學(xué)秩序。二是校園日常值勤制度。要求值周領(lǐng)導(dǎo)提前半小時(shí)到校，每天都有兩名領(lǐng)導(dǎo)和三名校警全程負(fù)責(zé)課前、課間的安全巡視檢查，放學(xué)時(shí)間有兩名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)放學(xué)秩序的檢查工作，課間操、放學(xué)時(shí)間教學(xué)樓東西兩側(cè)樓梯口都有兩名老師負(fù)責(zé)學(xué)生的上、下樓安全，預(yù)防踩踏事故的發(fā)生，及時(shí)把偶發(fā)事件消滅在萌芽狀態(tài)，使校園安全工作在時(shí)間和空間的管理上沒(méi)有死角。三是點(diǎn)名制度。要求教師每天必須做好學(xué)生的出席點(diǎn)名工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，并與家長(zhǎng)聯(lián)系。四是建立學(xué)校安全意外工作預(yù)案。結(jié)合我校實(shí)際，制定校內(nèi)各類突發(fā)事件工作預(yù)案。在預(yù)案中做到人員職責(zé)明確，信息渠道暢通，程序科學(xué)，實(shí)施便捷。

除此之外，我校又根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整和增加安全工作內(nèi)容。針對(duì)近期中小學(xué)事件頻發(fā)，我校在師資不足情況下開(kāi)設(shè)了安全教育課程，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行自我保護(hù)輔導(dǎo)；針對(duì)近期校園踩踏事件頻發(fā)，我校每月開(kāi)展2次學(xué)生緊急疏散演練活動(dòng)，收到良好效果。2013年吉林省松原市發(fā)生5.5級(jí)地震，我校震感強(qiáng)烈，當(dāng)時(shí)學(xué)生正在教室上課，這是對(duì)我們安全工作的一次全面檢驗(yàn)，由于我們平時(shí)對(duì)地震應(yīng)急疏散演練常抓不懈，僅用1分40秒便實(shí)現(xiàn)了全體師生在操場(chǎng)上集合，在最短時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生緊張有序疏散，保證了師生的安全，這正是我們對(duì)疏散演練扎扎實(shí)實(shí)、常抓不懈的結(jié)果。

三、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其有一個(gè)陽(yáng)光、健康的心理

近年來(lái)，很多中小學(xué)生都因心理障礙而產(chǎn)生過(guò)激行為，如自殺和殺人等事件時(shí)有發(fā)生。導(dǎo)致這些極端行為的原因是多方面的，但與他們的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在很多學(xué)校重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，往往忽視學(xué)生的心理健康教育。

當(dāng)前我們對(duì)未成年人不僅是“身”的保護(hù)，更多要關(guān)注他們的內(nèi)心感受。為發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，減少未成年人極端行為的發(fā)生，我國(guó)新修訂的《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育?！?/p>

基于以上思考，我校很早便設(shè)立了心理疏導(dǎo)室，由專職校醫(yī)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任心理疏導(dǎo)員，每周定期向?qū)W生開(kāi)放，對(duì)各班報(bào)上來(lái)的近期在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活等方面表現(xiàn)比較異常的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在對(duì)一些學(xué)生心理疏導(dǎo)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)家庭中缺少關(guān)愛(ài)的孩子心理問(wèn)題尤為突出，他們的叛逆和仇視心態(tài)特別強(qiáng)烈，與同學(xué)打架以及在班級(jí)中種種格格不入的行為便是他們這種心態(tài)的反應(yīng)。針對(duì)這種情況，我校特別建立了心理障礙兒童檔案，定期對(duì)留守兒童、單親家庭等孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并與學(xué)校德育、少先隊(duì)工作相結(jié)合，在每逢兒童節(jié)和其他節(jié)日時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫扶和送溫暖活動(dòng)，讓這些孩子在感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

通過(guò)積極有效地工作，我校這一部分孩子基本擺脫了心理陰影，與大多數(shù)孩子一樣，用一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè)的心態(tài)來(lái)迎接學(xué)習(xí)生活。

篇10

現(xiàn)狀；成人感

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）21—0037—01

教育心理學(xué)告訴我們，初中階段是絕大部分學(xué)生的青春期，而青春期是成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期，最為明顯和突出的變化是青春期騷動(dòng)，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大、叛逆意識(shí)強(qiáng)。在這種心境和情緒下，如遇到不滿、挫折或?qū)?，很容易暴發(fā)突發(fā)式的狀況，尤其是在父母、老師面前更容易失控，雖然在心情平靜下來(lái)時(shí)也會(huì)感到后悔，但又常會(huì)復(fù)發(fā)。

一、畢業(yè)班學(xué)生的心理特征

1. 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。經(jīng)過(guò)三年的初中生活，他們的身體強(qiáng)壯了，知識(shí)豐富了，認(rèn)為自己已經(jīng)成人了。但由于心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡階段，其認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾。這是成長(zhǎng)中的矛盾，是青春期不能回避的最基本的矛盾。

2. 心理斷乳與精神依賴之間存在矛盾。成人感使他們的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈起來(lái)，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母、老師的羈絆，要有獨(dú)立自主的決定權(quán)。但事實(shí)上，此時(shí)的中學(xué)生心理上渴求獨(dú)立與實(shí)際上仍然存在依賴的矛盾十分突出，表現(xiàn)在情感上的兩極性非常明顯。

從畢業(yè)班面臨的形勢(shì)來(lái)看，高中升學(xué)考試臨近，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教師、家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高，加上題海檢測(cè)頻繁，大大增加了學(xué)生的心理壓力，使絕大部分學(xué)生處在疲倦、緊張、沉悶的氛圍中，便不同程度地產(chǎn)生抑郁癥狀。其通常表現(xiàn)為將自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)不愿向外坦露。升學(xué)壓力的苦惱使他們倍感孤獨(dú)和寂寞，甚至對(duì)自己做出不合邏輯地推理、消極地判斷，時(shí)而痛苦、時(shí)而憤怒、時(shí)而羞愧，情緒極其不穩(wěn)定。

二、應(yīng)對(duì)策略

作為班主任，了解這一心理特征對(duì)今后的工作有著極其重要的意義，班主任應(yīng)及時(shí)采取與之相適應(yīng)的措施開(kāi)展工作。

1. 創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，留給他們以宣泄釋放情緒的空間，在快樂(lè)和集體活動(dòng)中展現(xiàn)自我，盡情放松，以此沖淡或減輕其抑郁的心情。按常規(guī)，臨近畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，許多教師便取消了一切課外活動(dòng)，一味鉆進(jìn)“題海之戰(zhàn)”中，信奉“臨陣磨刀三分快”。其實(shí)，這種做法加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，效果并非如愿。相反，越是臨近畢業(yè)，越要開(kāi)展諸如爬山、打球、野炊、趣味智力競(jìng)賽、文娛表演、演講以及辯論會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡情“發(fā)泄”，減輕心理壓力。事實(shí)表明，諸多活動(dòng)并未影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)使學(xué)生輕裝上陣，極盡潛力，成績(jī)出色。

2. 毫不放松畢業(yè)前學(xué)生思想品德、心理健康及理想教育，有針對(duì)性地進(jìn)行專題討論，樹(shù)立學(xué)生的自信心。畢業(yè)前夕，學(xué)生像饑餓者渴望食物一樣非常需要班主任的交談、鼓勵(lì)和關(guān)心。作為班主任，要把有針對(duì)性的專題討論和個(gè)別談心結(jié)合起來(lái)，多正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，切勿嚴(yán)厲批評(píng)、妄下結(jié)論。臨近畢業(yè)，許多班主任取消了周會(huì)課，而我卻精心策劃每一節(jié)周會(huì)課，確定主題，展開(kāi)討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、心理健康諸方面的教育。同時(shí)重視家訪工作，與家長(zhǎng)交流有關(guān)培養(yǎng)孩子心理健康的活動(dòng)、方法等，使家庭教育在畢業(yè)前發(fā)揮特有作用。此外，開(kāi)辟心理咨詢窗口，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉談心事，班主任、班干部單獨(dú)與問(wèn)題學(xué)生交流，及時(shí)溝通疏導(dǎo)，及時(shí)消除不健康心理。