導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中作文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用心理暗示了解學(xué)生的愿望

學(xué)生每到一個(gè)新班級，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，學(xué)生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學(xué)生。這時(shí)，我采用心理暗示法來暗示學(xué)生，讓學(xué)生給語文老師寫信，告訴語文老師自己的學(xué)習(xí)情況或生活情況。在這封信里，學(xué)生會詳細(xì)地說出自己的心愿。如小華同學(xué)信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W(xué)說：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構(gòu)思等方面詳細(xì)向我們講解……”教師了解了學(xué)生后，教學(xué)就能有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

二、用心理暗示激發(fā)學(xué)生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學(xué)生在快樂的氛圍中接受教育，不能讓學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，每個(gè)教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自尊和人格。杜威說：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說：“自尊心是學(xué)生人格的頂峰。”因此，尊重學(xué)生的自尊和人格在學(xué)生的成長過程中是極為重要的。初中語文教學(xué)中有一條原則是尊重學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)教育過程中，學(xué)生得到認(rèn)可，得到鼓勵，生活在師愛中，個(gè)性處于張揚(yáng)的狀態(tài)，心理需要（自我實(shí)現(xiàn)）得到滿足，戰(zhàn)勝困難的決心、對達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的信心就會產(chǎn)生，對學(xué)習(xí)的外部需要就會內(nèi)化為自我需求，學(xué)習(xí)行為就會在學(xué)生主動積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛。”由此可見，運(yùn)用心理暗示于教學(xué)中的前提條件是必須遵循尊重個(gè)性的原則。如一位教師在借班上公開課的時(shí)候，看到不少學(xué)生怯場，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學(xué)生齊聲朗讀，讀了幾遍，學(xué)生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語言變?yōu)樽晕野凳镜睦樱盏搅肆己玫男Ч?/p>

三、用心理暗示建立師生關(guān)系

在初中語文教學(xué)中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)會積極主動，會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的效果，完成教學(xué)目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對一個(gè)人的成功有巨大的影響。教師在教學(xué)時(shí)如果用心理暗示來鼓勵學(xué)生，師生關(guān)系也很快融洽了。在語文教學(xué)中，根據(jù)語文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的表演很快忘記了師道尊嚴(yán)，在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學(xué)生的不足

學(xué)生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，書面作業(yè)學(xué)生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說背誦課文，如果不暗示學(xué)生第二天要進(jìn)行抽背的，那么除了幾個(gè)平時(shí)比較學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生能背外，其他同學(xué)不是不熟練，就是一點(diǎn)也不會背。但如果老師說，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來了，老師抽背時(shí)，大部分學(xué)生都能背了。這說明了什么呢？我們不能簡單地說學(xué)生聰明或笨。其實(shí)，這就是心理暗示在起作用，前者，學(xué)生因沒有受到暗示，因而消極對待，后者因?yàn)槭艿桨凳荆蚨憩F(xiàn)為積極的行動，自然而然就加強(qiáng)記憶了。后進(jìn)生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關(guān)注她（他）。語文課上如果多給他們一些機(jī)會，如讀課文、回答詞語含義等簡單問題，他們的學(xué)習(xí)積極性會大大增強(qiáng)。為此，我專門給這類學(xué)生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類學(xué)生配對優(yōu)等生輔導(dǎo)。另外，多給這類學(xué)生一些機(jī)會，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機(jī)會。給后進(jìn)生制定不同的目標(biāo)，貼在自己的座位上，以此來不斷進(jìn)行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動力，這就是心理暗示所取的作用啊。

篇2

【關(guān)鍵詞】八年級；信息技術(shù)；教學(xué)；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。它可協(xié)助您獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺效果，增強(qiáng)多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機(jī)或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級學(xué)生在通過了第一節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，引起了學(xué)生對演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結(jié)合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學(xué)生展開實(shí)際的操作和探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能的目標(biāo)。讓學(xué)生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎(chǔ)操作方法，能夠設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，并且要學(xué)會應(yīng)用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學(xué)過程中，有意識地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)他們的思維空間，通過師生互動，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

3.思維的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過學(xué)習(xí)多媒體演示文稿，讓學(xué)生能夠掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會與他人合作溝通，激發(fā)他們對問題的思考，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在制作的過程中，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過反思，總結(jié)出自己所面臨的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，定下未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上爭取獲得更高的學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在多媒體演示文稿制作的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生合理地運(yùn)用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設(shè)計(jì)意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個(gè)重點(diǎn)。而讓學(xué)生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個(gè)難點(diǎn)。

四、教學(xué)的過程

首先，設(shè)置疑問，激發(fā)起學(xué)生刨根到底的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)第一節(jié)，讓學(xué)生對演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對制作多媒體演示文稿有個(gè)初步的認(rèn)識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進(jìn)行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運(yùn)用那些基礎(chǔ)因素來處理演示文稿？學(xué)生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自主地進(jìn)入到教學(xué)的過程中。教師在最后的時(shí)候再進(jìn)行課程總結(jié)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生對演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的積極性。

然后，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應(yīng)用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學(xué)生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進(jìn)行篩選應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇設(shè)計(jì)模版，制作出第一張幻燈片。

任務(wù)二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學(xué)生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。通過設(shè)置疑問，布置任務(wù)，學(xué)生動手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個(gè)時(shí)候，教師要乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對演示文稿實(shí)施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。學(xué)生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎(chǔ)因素，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己所學(xué)到的知識，實(shí)施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構(gòu)思。在加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，教師以任務(wù)驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)活動中，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中開發(fā)思維空間，讓學(xué)生有足夠展現(xiàn)自我的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉激花.初中信息技術(shù)教學(xué)案例――制作多媒體演示文稿[J].中國校外教育.

篇3

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，使教師清楚地認(rèn)識反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評價(jià)方法。教學(xué)評價(jià)方式的選擇會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對話進(jìn)行口頭評價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評價(jià)。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學(xué)的總體評價(jià)，具體的教學(xué)活動與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。

案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。

起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動手修改作文了。

上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

篇4

一、提升教學(xué)理論水平，更新了教育觀念

通過學(xué)習(xí)，我對義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識等方面在理論上有了新的認(rèn)識，對語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識，在教育教學(xué)理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學(xué)工作明確了方向。

語文教師要吃透課標(biāo)要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認(rèn)識到語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來實(shí)現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

校本研修模塊中就有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和磨課小結(jié)、課堂觀察?！叭齻鋬赡ァ睂?shí)踐活動，讓我充分認(rèn)識到“備-磨-上”的科學(xué)性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語文課堂設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)語文學(xué)科特色，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設(shè)計(jì)一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，充分考慮學(xué)生的因素，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)秘笈

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，既然是個(gè)性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉。看了趙謙翔老師的綠色語文教學(xué)實(shí)例實(shí)說，一語驚醒夢中人，我們多少年來探索素質(zhì)教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學(xué)、綠色詩歌鑒賞，重視學(xué)生對文本的感觸，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，其最終的目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的精神、情感體驗(yàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解，從這個(gè)角度說，我們的閱讀教學(xué)首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只有學(xué)生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗(yàn)，最后達(dá)到文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)然倡導(dǎo)個(gè)性化，并不是不要引導(dǎo)和指導(dǎo)，就如游泳雖然要自己下水練習(xí)，但教練的指導(dǎo)作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學(xué)生會寫樂寫

我認(rèn)為作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)的寫作之中，這就是注重生活體驗(yàn)。學(xué)生只有做一個(gè)生活的有心人，對生活有深刻而獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，才會寫出真正屬于自己的、具有獨(dú)特個(gè)性的作文。這次學(xué)習(xí)中，我看了袁xx的有效作文教學(xué)視頻，袁老師的《無畏》作文教學(xué)案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學(xué)生的思想，即作文構(gòu)思，我們捫心自問，學(xué)生不會作文或?qū)懖缓米魑?，其瓶頸就是在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時(shí)常被我們忽略，構(gòu)思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補(bǔ)上肌肉，作文不就達(dá)到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說事說國培

篇5

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；活動型教學(xué)；教學(xué)改革

從2003年開始《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教學(xué)改革，到現(xiàn)在已經(jīng)整整過去了十年。在這十年間，我們初中語文教學(xué)可以說發(fā)生了翻天覆地的變化，并呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（新課標(biāo)）的頒布與實(shí)施，更是為我們初中語文教學(xué)指明了方向。而作為教學(xué)改革重要試驗(yàn)田之一的寫作教學(xué)，也在改革上邁出了可喜的一步。

但是，在我們欣喜于改革所帶來的巨大收獲的同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，作文教學(xué)仍然處于一個(gè)很尷尬的局面，我們還遭遇著很多困惑與困難，我們很多實(shí)際的做法仍然與改革方向背道而馳。筆記認(rèn)為，造成這種局面主要有幾方面的原因：一、應(yīng)試的教學(xué)目的依然左右著作文教學(xué)的革新，我們語文教師舍不得拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目的功利化導(dǎo)致作文教學(xué)忽視了生活和情感；二、語文教師缺乏新思想、新理念的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教學(xué)觀念依然保守封閉；三、語文教材在寫作訓(xùn)練上零散，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、序列性的作文教材，閱讀與寫作教學(xué)缺少必要的聯(lián)系，寫作教學(xué)隨意性明顯；四、學(xué)生生活積累少，缺乏對生活的感悟，思想認(rèn)識不深刻，閱讀積累面窄量少，導(dǎo)致寫作興趣不高，缺乏創(chuàng)新思維；五、評價(jià)方法單調(diào)，基本上都是教師一手包辦，而“概念化”的評語也嚴(yán)重束縛了學(xué)生如饑似渴的心靈。在如此嚴(yán)峻的形勢下，我們的寫作教學(xué)急需要一些新的理念和教學(xué)模式注入，而“活動型”寫作教學(xué)正是適應(yīng)了新時(shí)期教學(xué)改革的需要，它對拓展傳統(tǒng)寫作教學(xué)的空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足有著十分重要的作用。

一、“活動型”寫作教學(xué)的內(nèi)涵

對于學(xué)生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。所以學(xué)生的寫作要么是模仿別人的優(yōu)秀作文，改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空泛籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生上作文課時(shí)是坐著想，是“擠牙膏”式的寫作文，文章自然無情而言，無理而道。針對作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫作的“米”成了作文教學(xué)的首要問題，活動型作文教學(xué)正是探索解決這首要問題的模式之一。

所謂活動型寫作教學(xué)法，就是以教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)、組織以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動。借助有效的活動提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動性，在一定寫作素材的背景下引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用寫作理論，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。“活動”是活動型寫作教學(xué)的核心。學(xué)生自主參與社會交往和實(shí)踐活動，過程中，學(xué)生對外部事物會有自己的想法和認(rèn)知，并引發(fā)內(nèi)心的思想活動。要深刻理解“活動型”教學(xué)的含義，就必須了解其教學(xué)中要遵循的原則。

1、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)必須以學(xué)生為主體。“活動型”教學(xué)就是以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)，活動的內(nèi)容是教師有針對性支持的，活動設(shè)計(jì)的原則是充分調(diào)動學(xué)生的能動性。活動主體是學(xué)生，學(xué)生的自主性和參與度是活動教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，活動教學(xué)實(shí)踐中必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好，要留有足夠的時(shí)間和空間，調(diào)動學(xué)生的思維活動。

2、不局限教學(xué)方式?；顒咏虒W(xué)改變了傳統(tǒng)的傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)模式的靈活性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了活動型教學(xué)可以不拘一格。參觀、采訪、討論、辯論、社會調(diào)查、排演戲劇等等都是可以采用的教學(xué)方法和內(nèi)容?；顒訉懽鹘虒W(xué)有很好的開放性。它要求學(xué)生積極參與，參與的對象極其開放。因此，要做好活動型教學(xué)就必須以學(xué)生的整體水平的提高為依據(jù)。以每一個(gè)學(xué)生的興趣度、自主參性、自主提高為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在活動教學(xué)的范圍上，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)局限在封閉教學(xué)的現(xiàn)狀。任何廣闊的社會環(huán)境，只要有教學(xué)需要都可以作為教學(xué)的課堂。語言來源于生活，文學(xué)也來源于生活。只有溶入社會生活中才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、“活動型”寫作教學(xué)對寫作教學(xué)的重要意義

開展“活動型”寫作教學(xué)是新課標(biāo)對寫作教學(xué)的要求，同時(shí)有效的活動教學(xué)能極大地提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。

1、“活動型”教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作能力。寫作的過程是一個(gè)思維創(chuàng)作的過程。寫作是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知的一種反映。寫作主體對社會生活的感受是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，藝術(shù)語言的表達(dá)只是思想的載體。形象思維和邏輯思維發(fā)展和完善便是寫作主體自身能力提升的關(guān)鍵。有目標(biāo)的活動項(xiàng)目的開展對學(xué)生這兩方面能力的提升有很好的促進(jìn)作用，也是目前訓(xùn)練這兩方面能力的最有效手段。從思維能力訓(xùn)練的角度考慮來看，“活動型”寫作教學(xué)的理論是可行的。 首先，當(dāng)下很多學(xué)生覺得寫作困難，并不是因?yàn)閷懽髂芰Σ?，而是缺乏寫作的?nèi)容?！扒上彪y為無米之炊”，是當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的重要問題。積累材料最好方式也就是經(jīng)歷生活的過程。調(diào)查、采訪、集錄、觀察和體驗(yàn)是學(xué)生體驗(yàn)生活的有效方式。其次，從心理學(xué)角度看，真正推動人行動的是自主的、積極的、創(chuàng)造性的活動。發(fā)展活動教學(xué)模式是尊重了學(xué)生的心理成長規(guī)律。活動為學(xué)生體驗(yàn)生活的真、善、美提供了機(jī)會，有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生的觀察力、思維力、想象力也能有效提高。

2、“活動型”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，教育要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的精英選拔教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重考試成績的考核，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生都被稱為“高分低能”。這樣的學(xué)生素質(zhì)是不能滿足社會對人才能力的要求的。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法僅限于“講”、“讀”、“練”?！爸v”是填鴨式的講課方式，“讀”也只是范文的照本宣科，“練”也只不過是規(guī)定體裁的寫作練習(xí)。單一化的授受過程，既違背了寫作的本質(zhì)，也背離了教學(xué)的基本規(guī)律。從學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升角度來說，活動教學(xué)是有效途徑。把學(xué)生作為教學(xué)的主體，就是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的。因此，活動是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的必要途徑?！盎顒有汀睂懽骶褪前炎魑慕虒W(xué)與各種綜合性的語文學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，通過組織不同類型的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會寫作。

三、“活動型”寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

葉圣陶先生說過“寫作這種事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！?活動就是生活，活動就是學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供豐富的寫作素材，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的情境活動，是當(dāng)代語文教師必須要掌握的技能。

1、有準(zhǔn)備地寫作，是實(shí)踐的前提。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，活動教學(xué)更是一個(gè)負(fù)責(zé)的過程。要做好活動教學(xué)，教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是非常重要的。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生“應(yīng)自主地學(xué)習(xí)”，“更應(yīng)該成為一個(gè)具有探究能力的人”。為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，各個(gè)學(xué)科現(xiàn)在都開始重視在教學(xué)中發(fā)展探究式教學(xué)模式。而“活動型”寫作教學(xué)的重點(diǎn)在于活動。如果能將活動與探究式教學(xué)模式很好的結(jié)合起來，就更能發(fā)揮活動教學(xué)的效果。因此，教師要綜合運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，做好活動的一切準(zhǔn)備，并且能先見活動中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題和障礙。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中探究生命的意義，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的感受。例如，筆者要組織學(xué)生進(jìn)行以“我愛我家”為主題的關(guān)注家庭寫作訓(xùn)練，活動前的理論和實(shí)操準(zhǔn)備就非常重要，因?yàn)閷懽鞯暮诵囊笫恰罢媲閷?shí)感”，如果學(xué)生沒有真切的生活體驗(yàn)，寫出來的東西只是蒼白的無病。除了要考慮哪些活動是學(xué)生感興趣、能操作、愿意表現(xiàn)的，更要考慮不同家庭背景學(xué)生的實(shí)際，如單親家庭長大或者家庭氣氛不和諧的學(xué)生他們對家庭生活的體驗(yàn)就不一樣，在設(shè)置活動內(nèi)容的時(shí)候就要充分考慮個(gè)性因素，避開敏感難堪的命題，以免傷害了孩子們本來就很脆弱的心靈。另外，當(dāng)下的中學(xué)生大多非常有個(gè)性，合作意識比較差，要培養(yǎng)這群學(xué)生的合作意識就更難。所以在活動設(shè)計(jì)上要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作寫作活動的組織要以建立尊重、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為主要目標(biāo)。最后，重視綜合探究活動教學(xué)的準(zhǔn)備。學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各種目標(biāo)的綜合表現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。明確地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與知、情、意、行有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合能力 。充分理解探究教學(xué)、合作教學(xué)、綜合提高教學(xué)是做好“活動型”教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。

2、有效的活動方式，是實(shí)踐的主體?；顒邮恰盎顒有汀睂懽鹘虒W(xué)的靈魂，有效的活動可以極大的調(diào)動和充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，能夠言之有物、言之有情的文章就應(yīng)該是好文章。活動的方式多種多樣，首先是有效的競爭性教學(xué)活動，如辯論會、課本劇表演、才藝大比拼、小型體育活動、扳手腕、拔河、踢毽子、百米決賽等等。勝利后的興奮、失敗后的沮喪都是活動帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)過程。再有趣味游戲類活動的開展，針對特殊群體，趣味游戲是協(xié)調(diào)教學(xué)氛圍的有效手段。在游戲過程中，學(xué)生是快樂的、自由的，體驗(yàn)是真切的，語言是流暢的。例如：吹氣球、畫鼻子、擊鼓傳花、組詞成句、模仿模特、郊游和開晚會等活動，在小學(xué)的作文課中就經(jīng)常采用這樣的活動教學(xué)方式。先組織有效的活動，再讓學(xué)生敘述寫作，這樣寫出來的文章就精彩生動得多。比如筆者在組織學(xué)生進(jìn)行人物肖像描寫的寫作練習(xí)時(shí)，就借助了猜謎的小游戲?？谑鲆恍┩瑢W(xué)或老師的外貌特征，讓學(xué)生猜猜誰是誰。一次小小的游戲就讓學(xué)生在快樂體驗(yàn)中學(xué)會了肖像描寫的要點(diǎn)。生活體驗(yàn)類的活動也是很有效的教學(xué)手段，如跳蚤小市場、“小鬼當(dāng)家”、“我能行”體驗(yàn)活動、“累”體驗(yàn)，“難”體驗(yàn)等等。討論式活動開展形式也是語文教師必須掌握的活動教學(xué)形式。針對學(xué)生感興趣、或與他們切身利益相關(guān)、或有爭議的問題開展有效討論，不僅可以活躍學(xué)生思維，這種討論還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然活動方式還有很多很多，這些活動都可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性和參與度，對學(xué)生綜合能力的提升也是非常有效的。

3、重視反思與評價(jià)，是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)?！盎顒有汀苯虒W(xué)的理論看似很復(fù)雜，但只要充分理解了活動教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，任何創(chuàng)意都能組織好一堂寫作教學(xué)課堂。教師是教學(xué)推進(jìn)的動力，教師的個(gè)人素質(zhì)高低直接決定了活動教學(xué)的質(zhì)量。做好語文教師的培訓(xùn)與研修，提高教師的語文素養(yǎng)是提高語文寫作水平的關(guān)鍵。市區(qū)教研室和學(xué)校基層都應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行寫作業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，以適應(yīng)教育教學(xué)的新形式。教師個(gè)體也應(yīng)該時(shí)刻反思在活動教學(xué)中的做法與得失，推廣成功，改進(jìn)不足，這樣寫作教學(xué)才能推陳出新，并能愈走愈強(qiáng)。

教師好的評價(jià)是活動教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生生活的背景都不一樣，因此尊重學(xué)生的個(gè)性差異是非常必要的。面對學(xué)生“獨(dú)特”的表現(xiàn)，教師如何給出合理的點(diǎn)評與指導(dǎo)，是一項(xiàng)比較有難度的工作。實(shí)踐證明“課堂指導(dǎo)”結(jié)合“不定期反饋”的模式能很好的解決教學(xué)評價(jià)的問題。其內(nèi)容為：寫作之前先進(jìn)行正式的課堂指導(dǎo)，對寫作要求、寫作任務(wù)、寫作方法作有效的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生投入活動情景，并展示自己的活動成果，對于學(xué)生們的表現(xiàn)教師及時(shí)點(diǎn)評，提高活動開展的質(zhì)量與效果。另外，多元的評價(jià)模式也是比較有效的方式。所謂多元評價(jià)模式就是讓教師、學(xué)生本人、學(xué)生同伴、家長等都成為評價(jià)的主體，讓合理的評價(jià)成為學(xué)生不斷進(jìn)步的動力。學(xué)生所寫的文章，給家長閱讀，讓家長寫評語，可以加強(qiáng)學(xué)生與家長的溝通，也讓學(xué)生從另一種視角中獲得更多的寫作意見。此外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，教師都只關(guān)注學(xué)生掌握知識的評價(jià)。這樣的評價(jià)是不公平的。學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，當(dāng)下教學(xué)是大眾化教學(xué)，注重學(xué)生求知過程的關(guān)注，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)注，是保障教學(xué)公平性的有效措施。將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，通過合理地運(yùn)用各種評價(jià)手段與方法，讓評價(jià)起到督導(dǎo)、激勵、調(diào)控教學(xué)的作用。

4、“活動型”寫作教學(xué)案例分享?！熬C合專題”的寫作活動在寫作教學(xué)中被廣泛使用，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力提高方面，有很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以一次“戲曲大舞臺”活動型寫作教學(xué)為案例（見表一），就活動教學(xué)實(shí)踐做個(gè)分享。

四、結(jié)束語

筆者從2010年下半年開始嘗試進(jìn)行“活動型”寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐，經(jīng)過三年來的努力，的確效果明顯，收獲不菲。首先，筆者的學(xué)生寫作熱情高漲，學(xué)生由怕寫到不怕寫，由被動寫到主動寫，由愿意寫到以寫作為樂，這個(gè)變化過程確實(shí)讓人振奮的。由于寫作方面優(yōu)勢明顯，任教班的語文成績常位于年級前列。更讓人欣喜的是學(xué)生在寫作中找到了展現(xiàn)自我的平臺，他們積極向報(bào)社投稿，優(yōu)秀作品也頻頻見報(bào)。不過，筆者也深感“活動型”寫作開展的艱難，由于種種因素的限制，我們能開展的教學(xué)活動空間其實(shí)是相當(dāng)狹小的，這無疑是對“活動型”寫作實(shí)踐的嚴(yán)重束縛?！盎顒有汀睂懽鹘虒W(xué)的實(shí)踐和探索是做好語文教學(xué)改革的重要方面。各級部門和教師個(gè)體都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中要重視開放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解“活動型”教學(xué)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，為活動實(shí)踐提供盡可能廣闊的社會實(shí)踐活動平臺，讓“活動型”寫作教學(xué)更大地拓展傳統(tǒng)寫作教學(xué)的課堂空間。

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篇6

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌＝臼菄@核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實(shí)驗(yàn)教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價(jià)”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價(jià)的規(guī)定”和“評價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價(jià)”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評價(jià)”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻(xiàn)，所以是基于國外文獻(xiàn)的話語體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價(jià)建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

江本，“語文檔案袋評價(jià)”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)”之中，以知識認(rèn)識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評價(jià)的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價(jià)”的知識。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價(jià)”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價(jià)”，倪本用“課程評價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評價(jià)”、“學(xué)習(xí)評價(jià)”、“教學(xué)評價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實(shí)際知識的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>

〖注 釋〗

篇7

學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

1. 評價(jià)功能重比較、輕診斷，不利于學(xué)業(yè)改進(jìn)

學(xué)業(yè)評價(jià)的功能應(yīng)包括診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能，但在傳統(tǒng)的學(xué)校評價(jià)機(jī)制中，考試仍是對師生評價(jià)的主要手段。相對而言，考試作為學(xué)業(yè)評價(jià)的一種手段，其對診斷功能不夠重視，不注重從中分析教師教學(xué)中存在的具體問題和個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)；不注重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，不能分析他們在學(xué)習(xí)中知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及情感價(jià)值觀的形成。教師為了轉(zhuǎn)嫁教學(xué)壓力，布置作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響身心健康，而對學(xué)業(yè)改進(jìn)則缺乏明確的指導(dǎo)。

2. 評價(jià)主體重教師、輕學(xué)生，不利于客觀分析

學(xué)業(yè)評價(jià)主體可以是自我評價(jià)、他人評價(jià)，主體多元體現(xiàn)了評價(jià)的科學(xué)性和有效性。但在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)中，主體仍以教師為主。以教師為評價(jià)主體，相對學(xué)生更加成熟、權(quán)威，主體的單一性，使評價(jià)角度相對固定，思維定式的干擾很容易使教師將學(xué)生“看扁”；評價(jià)形成過程以教師個(gè)人為中心，程序簡化，使教師在評價(jià)上有了更多的隨意性；教師的評價(jià)依據(jù)來源于考試成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，對學(xué)生在生活中表現(xiàn)出來的探究能力、實(shí)踐能力、合作能力、興趣愛好等無法充分關(guān)注……評價(jià)主體中重教師、輕學(xué)生，不利于對學(xué)生的知識和能力的全面考察和客觀分析，甚至影響了學(xué)生的自我認(rèn)識和價(jià)值判斷。

3. 評價(jià)依據(jù)重結(jié)果、輕過程，不利于學(xué)生發(fā)展

學(xué)業(yè)評價(jià)不僅關(guān)系到學(xué)生對學(xué)業(yè)的認(rèn)識，還關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。初中階段，在中考指揮棒的作用下，考試分?jǐn)?shù)仍是評價(jià)的主角。分?jǐn)?shù)只能部分反映學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能反映分?jǐn)?shù)背后學(xué)生在不同目標(biāo)下的能力狀況，更難以體現(xiàn)學(xué)生在某些方面潛在的能力和優(yōu)勢。只注重結(jié)果的簡單評價(jià)，不僅掩蓋了學(xué)生多元發(fā)展的潛能，還抹殺了學(xué)生自主發(fā)展的信心，難以發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)中存在的具體問題和個(gè)性化的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)；更不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中具體知識的掌握、能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值觀的形成，這嚴(yán)重背離了學(xué)生的發(fā)展需求。

學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)的構(gòu)建

作為杭州市數(shù)字校園建設(shè)示范單位，筆者所在學(xué)校兩年來不斷進(jìn)行數(shù)字校園環(huán)境的建設(shè)和完善，并用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，建設(shè)具有校本特色的學(xué)業(yè)分析平臺，旨在讓學(xué)業(yè)評價(jià)更富理性，促進(jìn)診斷和教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1. 學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念

學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)是學(xué)校開展科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)的重要通道。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，關(guān)注評價(jià)的有效實(shí)施，體現(xiàn)以下理念。

（1）評價(jià)的多主體結(jié)合

基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)可以讓評價(jià)多主體參與。教師、學(xué)生、家長可以根據(jù)學(xué)校授權(quán)登錄系統(tǒng)，查看、分析學(xué)業(yè)成果，其中包括小題得分狀況、學(xué)業(yè)進(jìn)退步狀況、知識點(diǎn)的掌握情況等。不同的評價(jià)主體會產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果，可彼此參照、互為補(bǔ)充。

（2）評價(jià)與診療結(jié)合

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，學(xué)業(yè)評價(jià)與教學(xué)診斷、教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合。依托數(shù)字化信息進(jìn)行教學(xué)診療評價(jià)，可以幫助教師樹立“以生楸盡鋇慕萄Ю砟睿并以這一理念規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（3）評價(jià)與跟蹤反饋相結(jié)合

系統(tǒng)中的學(xué)業(yè)分析與知識點(diǎn)掛鉤。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試數(shù)據(jù)跟蹤自己的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)知識點(diǎn)目錄，按圖索驥地找到有利于解決個(gè)性化問題的作業(yè)、試題和微課資源等，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言功能、互動功能，反饋應(yīng)用效果，提出改進(jìn)意見，大量減少無用操作，綜合地提升效率；通過跟蹤系統(tǒng)中的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)進(jìn)退步規(guī)律和潛在優(yōu)勢。

2. 學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)內(nèi)容

平臺內(nèi)容主要為考試得分?jǐn)?shù)據(jù)庫，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析生成各種圖表信息。

（1）學(xué)業(yè)進(jìn)退步分析。能夠顯示某位學(xué)生歷次考試各科成績及總分，并根據(jù)數(shù)據(jù)自動繪制折線圖，能監(jiān)控每位學(xué)生在各類考試中的成績變化。頁面底部還可以根據(jù)給定的條件自動生成學(xué)業(yè)分析提示。

（2）學(xué)業(yè)能力分析。可以根據(jù)某學(xué)生歷次考試各科成績及總分?jǐn)?shù)據(jù)自動繪制考試成績的雷達(dá)圖，雷達(dá)圖的五個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)分別為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、總分的年級排名，并用相同的數(shù)據(jù)繪制柱形圖，坐標(biāo)軸刻度取值均為年級人數(shù)。讓教師、學(xué)生通過兩種不同的圖表展現(xiàn)學(xué)業(yè)能力的發(fā)展情況，雷達(dá)圖的面積越大表示學(xué)生的學(xué)業(yè)能力越強(qiáng)，反之，則學(xué)業(yè)能力相對較弱。若將多次考試的雷達(dá)圖進(jìn)行疊加對比，在一定程度上也能反映學(xué)業(yè)的進(jìn)退步情況，并根據(jù)給定的條件自動生成學(xué)業(yè)分析提示。

（3）知識點(diǎn)掌握情況分析。學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)從網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)，能為學(xué)業(yè)分析需要提供學(xué)生考試的客觀題原始數(shù)據(jù)、主觀題的答題圖像以及得失分情況。

學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)的應(yīng)用

學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)無縫對接，充分利用了閱卷系統(tǒng)提供的原始文本、圖像數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)閱卷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)查詢各類考試各小題的得分率，并能將每個(gè)小題都與試題庫中的試題及試題所屬的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，甚至可以對該學(xué)科各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行分析，了解整個(gè)年級、班級或某個(gè)學(xué)生的各知識點(diǎn)掌握情況，了解學(xué)生較為全面的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，并能及時(shí)給出有意義的評價(jià)及診斷信息。學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)還能將試題、知識點(diǎn)、教學(xué)資源三者相關(guān)聯(lián)，教學(xué)資源包括用于教學(xué)改進(jìn)的跟進(jìn)式作業(yè)、校本微課資源、視頻課程，可在系統(tǒng)中供師生自主使用，方便學(xué)生進(jìn)行自我診斷、自主學(xué)習(xí)。

1. 結(jié)合學(xué)業(yè)分析指導(dǎo)診斷與改進(jìn)

學(xué)業(yè)分析平臺與閱卷系統(tǒng)、知識點(diǎn)、教學(xué)資源的無縫對接，使師生在開展學(xué)業(yè)評價(jià)的同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)改進(jìn)，從評價(jià)中分析，從診斷中改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和提高。

【案例1】利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對比及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃

筆者以所任教2班的期末考試數(shù)據(jù)作為分析樣本。首先做出考試數(shù)據(jù)分析的折線圖和頻率分布直方圖，與學(xué)期初的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和分析。

圖4、圖5是2班的學(xué)期初考試數(shù)據(jù)，圖6、圖7是期末考試數(shù)據(jù)。從圖5和圖7的對比可以看出，60～80、80～100這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生變化比較明顯，從數(shù)據(jù)減少的情況看，顯然是由大部分學(xué)生取得進(jìn)步所致，100～120這個(gè)分?jǐn)?shù)段的變化不明顯。但從圖4和圖6的對比卻可以看出，110～120段內(nèi)的學(xué)生數(shù)有明顯的減少，說明學(xué)期初制訂的教學(xué)策略取得了明顯的效果，但對學(xué)優(yōu)生也存在一些負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生沒有取得進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了退步的情況。這也提醒教師，學(xué)生的情況發(fā)生了明顯的變化，必須及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生情況的改變。

【分析】龐大的數(shù)據(jù)庫和知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，使得每一個(gè)數(shù)據(jù)背后的信息內(nèi)涵變得更加豐富、厚實(shí)，也使得師生對自己教與學(xué)的情況了然于胸，教與學(xué)的跟進(jìn)與改善有的放矢，避免重復(fù)和無效的勞動。

【案例2】數(shù)學(xué)跟進(jìn)式作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

通過對期中考試的學(xué)業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)某道題的得分率較低，董老師認(rèn)為失分原因在于學(xué)生對條件的梳理能力和對條件隱含下的結(jié)論的挖掘能力存在不足。為了驗(yàn)證自我診斷的效果，董老師又設(shè)計(jì)了跟蹤檢測，從檢測數(shù)據(jù)當(dāng)中證實(shí)自己的跟進(jìn)措施是否得當(dāng)。

跟蹤檢測：如圖8，已知AE//BC，ABAD，若點(diǎn)E與點(diǎn)B關(guān)于AC對稱，在CE的右側(cè)作以CE為邊的正方形ECKD，連接BD交AC于點(diǎn)E，過點(diǎn)E作BD的垂線，垂足為點(diǎn)I，求：

圖8

從考試數(shù)據(jù)來看，經(jīng)過跟進(jìn)式強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對解決這類問題順手多了。所以，錯(cuò)題是一面鏡子，從這面鏡子里我們看到學(xué)生上課、作業(yè)中存在的問題。選取典型例題，講解透徹，再通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握到位。

【分析】董老師的作業(yè)跟進(jìn)是學(xué)校教師對學(xué)業(yè)從評價(jià)到診斷、從診斷到改進(jìn)的一個(gè)縮影。學(xué)校開展“輕負(fù)高質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，2014年學(xué)校在已有研究成果基礎(chǔ)上，將作業(yè)研究成果推廣、深化。根據(jù)學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)應(yīng)用，將典型錯(cuò)題歸類，進(jìn)行拓展和變式，用于學(xué)生在課后進(jìn)行作業(yè)跟進(jìn)，增強(qiáng)了作業(yè)的針對性和實(shí)效性。除此之外，學(xué)生還可以通過學(xué)校網(wǎng)站賬號，輕松、便捷地進(jìn)入平臺點(diǎn)播微課和教學(xué)視頻，開展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生能力的拓展打開了方便之門。

2. 利用學(xué)業(yè)分析開展客觀評價(jià)

【案例3】利用系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生寫作能力

在一次期中測試中，方同學(xué)選擇題部分得14分，閱讀和作文得42分。其中閱讀36分，說明他在文本的閱讀和理解方面有一定的基礎(chǔ)，并在考試時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考。但方同學(xué)作文得分與班級平均相差如此懸殊，嚴(yán)重影響了他學(xué)習(xí)和閱讀的熱情。

在作文講評時(shí)，筆者以前只關(guān)注優(yōu)秀范文點(diǎn)評，忽視了對個(gè)別學(xué)生個(gè)別問題的關(guān)注。針對方同學(xué)的寫作問題，筆者開始在作文教學(xué)的點(diǎn)評環(huán)節(jié)也有意識地請他對自己和他人的作文進(jìn)行互評。同學(xué)的評價(jià)使他對自己在寫作中存在的問題認(rèn)識得更加清晰，而通過對同學(xué)文章的評價(jià)，慢慢意識到作文的結(jié)構(gòu)、中心思想的有無和深度、語言的文采，是作文的三大基石，于是也就慢慢了解到自己該如何寫作了。

【分析】筆者與方同學(xué)一起通過考試數(shù)據(jù)分析，確定了方同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的寫作短板。這個(gè)案例體現(xiàn)了學(xué)業(yè)評價(jià)的多主體參與，顯示了評價(jià)的客觀性。

基于學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)的客觀評價(jià)方法如下。

（1）數(shù)行結(jié)合的方法。數(shù)指考試數(shù)據(jù)，行指教與學(xué)的行為。本系統(tǒng)的建立和應(yīng)用源于對考試數(shù)據(jù)的分析，但筆者和學(xué)生的評價(jià)并不是從數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)的高低、優(yōu)劣之分，而是從數(shù)據(jù)到行為，根據(jù)數(shù)據(jù)中的問題分析學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律?？荚嚁?shù)據(jù)中反映的信息能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，而透過數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析研究，則能找到導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)習(xí)效果的原因，找到影響數(shù)據(jù)的行為因素。

（2）主輔互補(bǔ)的方法。主輔互補(bǔ)是指師生在教學(xué)診斷過程中，一切行動以評價(jià)對象的自我需求為主，以他人的幫助、指導(dǎo)和影響作為補(bǔ)充，客觀地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力。在@則寫作教學(xué)案例中，教師和學(xué)生是評價(jià)的主體，通過筆者的引導(dǎo)，方同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，又借助同學(xué)的視角對問題進(jìn)行分析，使得點(diǎn)評更加客觀。

（3）由表及里的方法。筆者由數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)方同學(xué)的寫作能力與平時(shí)寫作習(xí)慣的培養(yǎng)、寫作素材的積累有關(guān)，進(jìn)而分析出自己在教學(xué)中對個(gè)性問題缺乏關(guān)注，從而采取了跟進(jìn)措施。學(xué)生的知識點(diǎn)掌握薄弱，考試失分率高，其背后反映的可能是教師在授課時(shí)的缺陷，也可能是學(xué)生在理解上有誤區(qū)；有可能是教師教學(xué)理念的落后，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識架構(gòu)能力等深層次的問題。

學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)應(yīng)用的理性思考

1. 發(fā)揮評價(jià)診斷功能，促進(jìn)教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)

本系統(tǒng)的構(gòu)建和應(yīng)用不僅關(guān)注學(xué)業(yè)結(jié)果，更關(guān)注形成學(xué)業(yè)結(jié)果的過程和原因并由此開展教學(xué)診斷，包括對教師的行為診斷、思想診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)診斷和教學(xué)效果的診斷。用多維度的、開放性的診斷來促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

（1）有效診斷讓作業(yè)更“精”。據(jù)調(diào)查，通過系統(tǒng)的實(shí)施應(yīng)用，初二90%的學(xué)生課后完成老師布置作業(yè)的時(shí)間能控制2小時(shí)以內(nèi)；“一本作業(yè)”要求的落實(shí)有了現(xiàn)實(shí)的渠道，將提高和拓展的部分任務(wù)交由系統(tǒng)完成；系統(tǒng)試題的智能推送、拓展變式讓學(xué)生在作業(yè)中提高了分析能力與應(yīng)用能力。

（2）有效診斷讓教學(xué)更有針對性。教師們以學(xué)情診斷為依據(jù)，針對學(xué)科中的疑難進(jìn)行研究、開展教學(xué)。老師們常以一個(gè)經(jīng)典的錯(cuò)題，一個(gè)重要的主題來設(shè)計(jì)課例，用短小精悍的形式來解決實(shí)際問題。針對性教學(xué)讓課堂更高效，讓教學(xué)更務(wù)實(shí)。

2. 關(guān)注評價(jià)形成過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)注評價(jià)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的、他助的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不斷得到發(fā)展，形成了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诰W(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)的三大關(guān)聯(lián)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了便捷的途徑。對一些愛好廣泛、精力充沛的學(xué)生而言，他們不必?fù)?dān)心因?yàn)槠渌呐d趣愛好而落下功課，業(yè)余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)能將因比賽、訓(xùn)練而耽誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)上。

3. 增加評價(jià)參與主體，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我