導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項(xiàng)目化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;項(xiàng)目化課程;教學(xué)任務(wù)安排

中圖分類號(hào)：G40―058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0041―01

當(dāng)前，我們正處在整個(gè)教育變革的潮流中，整個(gè)國內(nèi)高等教育，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育改革轟轟烈烈，而基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革穩(wěn)居整個(gè)教改的前沿和重要地位，國內(nèi)的高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目化課程的重要意義，對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)也不遺余力。目前，國內(nèi)各個(gè)高職院校的專業(yè)教師基本對(duì)項(xiàng)目化課程有了一定的了解，并在項(xiàng)目化課程這一領(lǐng)域中不斷求索。但是，在全體教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何從教學(xué)管理的角度來協(xié)助項(xiàng)目化課程順利實(shí)施，卻極少有人關(guān)注，尤其是教學(xué)管理的開始環(huán)節(jié)―教學(xué)任務(wù)安排。

教學(xué)任務(wù)安排過程是整個(gè)課程的初始階段，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)前對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排以及分析大多是從教師或者專業(yè)自身的角度出發(fā)，對(duì)于在教學(xué)管理角度的探討相對(duì)較少，而在僅有的從教學(xué)管理角度來整理教學(xué)任務(wù)安排的，也主要是從如何有效協(xié)調(diào)教師、班級(jí)、課程、時(shí)間以及教學(xué)的順利開展角度出發(fā)。在計(jì)算機(jī)以及軟件程序功能日益強(qiáng)大的今天，能夠有效做到教師、時(shí)間、班級(jí)、課程不沖突已經(jīng)不是我們所關(guān)注的重要內(nèi)容。如何讓教學(xué)任務(wù)安排適用項(xiàng)目化課程的發(fā)展，從項(xiàng)目化的角度不斷完善教學(xué)管理內(nèi)容尤其是課程任務(wù)安排的內(nèi)容，才是我們此刻關(guān)注的重要內(nèi)容。所以，我們要著重討論當(dāng)前項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排存在的問題以及簡要分析解決問題的幾個(gè)建議。

出于提升項(xiàng)目化課程實(shí)施效果的需要，我們就必須細(xì)化對(duì)教學(xué)任務(wù)安排過程的管理，使之可以協(xié)調(diào)時(shí)間、教師、教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及班級(jí)等各個(gè)方面，為項(xiàng)目化課程服務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目化課程的順利開展，而不是局限于原來的時(shí)間限定，盲目地將項(xiàng)目化課程進(jìn)行分割。所以，我們關(guān)注的是課程教學(xué)任務(wù)安排的管理過程，即在教學(xué)條件、師資力量有限的情況下，從輔助項(xiàng)目化課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件充分利用與提升課程教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的角度，盡可能合理地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的安排布置工作。

借助于我們?nèi)粘＿M(jìn)行的教學(xué)任務(wù)安排工作。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)安排過程中，最突出常見的問題，主要有：第一，現(xiàn)有課程任務(wù)安排很多時(shí)候優(yōu)先滿足教師提出的在哪一個(gè)時(shí)間段上課便利的要求，然后才是考慮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和條件以及項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置。教師對(duì)于課程、時(shí)間段的要求很少能夠與自己的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)相結(jié)合;第二，教師雖然有了項(xiàng)目化課程的理念以及整體設(shè)計(jì)，但具體單元設(shè)計(jì)仍然存在基本沿用原來的思路的現(xiàn)象，沒有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)資料整理。在這種情況下，我們會(huì)看到整個(gè)課程任務(wù)安排過程中，容易出現(xiàn)以下問題。一是相同的課程會(huì)出現(xiàn)在同一時(shí)間段，教學(xué)硬件無法滿足授課需要，造成教學(xué)資源緊張，同時(shí)，另外的教學(xué)資源卻大量閑置。二是由于教學(xué)資源等過程管理的問題，造成教師更多傾向于先完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目化課程實(shí)施的效果沒有過多進(jìn)行思考。出現(xiàn)上述問題雖然在一定程度上是由于教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致的，但是，教學(xué)資源的增加和改進(jìn)并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用現(xiàn)在的教學(xué)資源，通過有效的教學(xué)管理過程激勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)自己擅長的專業(yè)課程，積極思考新方法提高課程質(zhì)量和提升項(xiàng)目課程實(shí)施效果，便成為當(dāng)前我們著重要考慮的方向。

為了更好地解決在教學(xué)任務(wù)安排過程中出現(xiàn)的這些問題，使教學(xué)任務(wù)安排可以真正為項(xiàng)目課程服務(wù)，我們認(rèn)為，可以考慮從以下幾個(gè)方面做好工作。

首先，每次課程任務(wù)的時(shí)間長度需要合理商定。在項(xiàng)目化課程實(shí)施之前，依照常規(guī)的課程安排模式，每次課程任務(wù)的時(shí)間長度與高中、初中甚至小學(xué)接軌，每節(jié)40分鐘～45分鐘，每次2節(jié)或3節(jié)，最多考慮的是教師的授課時(shí)間以及學(xué)生集中精力的時(shí)間，完全按照原來常規(guī)的課程體系來進(jìn)行。但在專業(yè)教師的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中，每一個(gè)項(xiàng)目，每一任務(wù)需要的時(shí)長不同，學(xué)生參與的程度不同，這就可能出現(xiàn)有需要的教師得不到需要的教學(xué)資源，而完成教學(xué)任務(wù)的教師不得不重新考慮如何安排任務(wù)完成后的時(shí)間等不同現(xiàn)象。

要改變這種現(xiàn)象，就必須要根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)際開展的需要，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來合理安排課程的時(shí)長，由教學(xué)秘書、專業(yè)主任、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同協(xié)商，在確定好項(xiàng)目時(shí)長的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課程任務(wù)安排的最終技術(shù)處理，使得每一門項(xiàng)目課程真正體現(xiàn)任務(wù)化，也盡可能地將現(xiàn)有教學(xué)資源利用最大化。只有這樣，才能真正體現(xiàn)基于項(xiàng)目化課程教學(xué)任務(wù)安排的合理性。

其次，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師進(jìn)行項(xiàng)目課程時(shí)長設(shè)計(jì)的自。項(xiàng)目化課程的教學(xué)任務(wù)安排，需要教師提前做好所有項(xiàng)目的安排，對(duì)于項(xiàng)目中每一個(gè)任務(wù)所需要的課程時(shí)長、教學(xué)資源都必須有一個(gè)清晰的把握。專業(yè)教師在清楚明晰地知道自己的課程需要什么的前提下，才能將整個(gè)項(xiàng)目全過程串聯(lián)在一起，能夠讓教學(xué)管理部門有一個(gè)合理的認(rèn)可，繼而可以接受按照專業(yè)教師所提出的基于課程項(xiàng)目任務(wù)的發(fā)展過程合理安排課時(shí)和授課任務(wù)的要求，而不是被認(rèn)為是隨心所欲地只體現(xiàn)自己的上課方便和時(shí)間合適。

要完成這樣的改變，就需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，不是只在課前準(zhǔn)備自己的授課計(jì)劃，而必須對(duì)自己整個(gè)的課程體系有一個(gè)清晰地掌握，真正按照項(xiàng)目化課程的任務(wù)順利推進(jìn)合理設(shè)置課程內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)對(duì)教師的考核管理，輔助項(xiàng)目化課程的順利實(shí)施。項(xiàng)目化課程能夠真正順利實(shí)施，教學(xué)任務(wù)可以順利安排，離不開對(duì)教師的考核管理。尤其是給予教師在授課時(shí)長和教學(xué)資源使用方面極大的自以后，更是防止有些教師出于個(gè)人的便利，以實(shí)施項(xiàng)目化課程為理由，隨意地調(diào)整自己的授課時(shí)長。所以，強(qiáng)化對(duì)教師的日常監(jiān)督和考核，至關(guān)重要。對(duì)于教師的日常監(jiān)督和考核，可以考慮：強(qiáng)化項(xiàng)目化課程的審核部分。在課程開設(shè)之初，組織專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及教學(xué)管理部門進(jìn)行課程的審核，審核該課程是否合理地進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，所開設(shè)的任務(wù)、要求的時(shí)長以及教學(xué)資源是否合理;在項(xiàng)目化課程實(shí)施的過程中，強(qiáng)化教學(xué)巡查和督導(dǎo)聽課，核查是否真正按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行授課;強(qiáng)化學(xué)生的打分體系，注意引導(dǎo)學(xué)生了解課程項(xiàng)目的內(nèi)容。

基于項(xiàng)目課程實(shí)施效果的課程任務(wù)安排工作看似簡單，但在實(shí)施的過程中，由于教學(xué)資源以及教師觀念等方面的原因，仍然需要教學(xué)管理部門乃至教學(xué)管理者不斷地努力，尋找合理平衡的項(xiàng)目任務(wù)與課程安排的結(jié)合點(diǎn)，使得課程任務(wù)安排成為項(xiàng)目化教學(xué)的助推器，促進(jìn)高職教育課程改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)轉(zhuǎn)化的設(shè)想

教材對(duì)產(chǎn)后出血的介紹是根據(jù)整體護(hù)理程序設(shè)計(jì)的，為了解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，在尊重教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，即：實(shí)踐認(rèn)識(shí)（感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)），然后理性認(rèn)識(shí)實(shí)踐，構(gòu)思產(chǎn)后出血臨床典型案例進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的設(shè)想。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，給出一個(gè)產(chǎn)后出血的病例，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)后出血有一個(gè)初步的印象，形成了感性認(rèn)識(shí)，并由病案導(dǎo)出問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入產(chǎn)后出血相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講授知識(shí)過程中，緊緊圍繞病例引導(dǎo)的問題逐步深入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，再不斷的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決病例中的問題，即用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，打破了以往先講授知識(shí)，最后檢測(cè)反饋的常規(guī)教學(xué)過程，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力，這也是我在本次課設(shè)計(jì)中的一個(gè)特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：掌握產(chǎn)后出血的定義、病因、臨床表現(xiàn)、處理原則及護(hù)理要點(diǎn)。

（二）技能目標(biāo)：能識(shí)別產(chǎn)后出血；能協(xié)助處理及護(hù)理產(chǎn)后出血病人。

（三）技能目標(biāo)：具有一定的人文素養(yǎng)；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的精神；具有良好的行為規(guī)范、職業(yè)道德和健全的體魄。

（四）情感目標(biāo)：在搶救過程中保持沉著冷靜，搶救工作緊張有序。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）組織教學(xué)：使學(xué)生注意力集中。

（二）臨床病例導(dǎo)入

患者劉某，女性，28歲，因“停經(jīng)38周，下腹陣發(fā)性疼痛4小時(shí)”由家屬陪同步行入院。入院檢查宮高36cm，腹圍108cm，胎位LOA，胎心142次/分，陰道檢查宮口開3cm，先露頭，棘平，未破膜。入院診斷：孕3產(chǎn)0孕38周LOA臨產(chǎn)。入院后立即送入待產(chǎn)室，產(chǎn)程進(jìn)展順利，9：08自娩一男嬰，重3950g，1分鐘Apgar評(píng)分10分，5分鐘Apgar評(píng)分10分，9：20胎盤胎膜自娩完整，會(huì)陰Ⅱ度裂傷，宮頸、陰道壁無明顯裂傷。9：25出現(xiàn)一陣陰道流血，色鮮紅，量約200ml。檢查宮底臍上二橫指、質(zhì)軟、子宮輪廓不清，按摩子宮時(shí)有大量血液及血塊從陰道排出，量約600ml。心電監(jiān)護(hù)示：脈搏125次/分，呼吸22次/分，血壓87/46mmHg。在進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生看發(fā)生在產(chǎn)房里的情況，提出“問題1：產(chǎn)婦出現(xiàn)了什么情況？陰道出血的原因是什么？”，帶著這個(gè)問題進(jìn)入產(chǎn)后出血的學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握產(chǎn)后出血的概念、病因、臨床表現(xiàn)及處理。2.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)產(chǎn)后出血婦女進(jìn)行護(hù)理評(píng)估及實(shí)施整體護(hù)理。并提出重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程

1.概述 重點(diǎn)解釋產(chǎn)后出血定義，簡要介紹該病臨床發(fā)病狀況。

2.病因 詳細(xì)講解產(chǎn)后出血四大類病因。

3.臨床表現(xiàn) 胎兒娩出后陰道多量流血及失血性休克是產(chǎn)后出血的主要臨床表現(xiàn)。通過產(chǎn)后出血臨床表現(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合病案資料要求同學(xué)們思考討論“問題2：如果你是產(chǎn)房護(hù)士，你如何判斷該患者產(chǎn)后出血的原因？”。

問題思考 評(píng)估該患者病史，產(chǎn)后出血發(fā)生在胎盤娩出后，并且檢查胎盤胎膜完整，宮頸、陰道壁無明顯裂傷，會(huì)陰Ⅱ度裂傷，宮底臍上二橫指、質(zhì)軟、子宮輪廓不清，脈搏細(xì)速，血壓下降，根據(jù)以上評(píng)估資料，可推斷該產(chǎn)婦是子宮收縮乏力引起的產(chǎn)后出血，失血性休克。

由以上的思考引導(dǎo)出臨床問題的處理，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

4.處理原則 針對(duì)出血原因，迅速止血（針對(duì)不同原因引起的產(chǎn)后出血，止血方法各有特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)詳細(xì)介紹。）；補(bǔ)充血容量，糾正失血性休克；防止感染。

5.預(yù)防 重視產(chǎn)前保?。徽_處理產(chǎn)程；加強(qiáng)產(chǎn)后觀察。

6.護(hù)理評(píng)估 要求學(xué)生應(yīng)用產(chǎn)后出血知識(shí)及以往學(xué)習(xí)的整體護(hù)理相關(guān)知識(shí)思考“問題3： 如果你是當(dāng)班護(hù)士，如何正確評(píng)估產(chǎn)后出血量？”。問題4：針對(duì)前面的臨床病案，你作為一名產(chǎn)房護(hù)士該如何配合醫(yī)生搶救？

（四）小結(jié)與反饋 及布置復(fù)習(xí)思考題

針對(duì)前面的病案要求同學(xué)們思考以下問題：1.如果你是當(dāng)班護(hù)士，如何保證輸血的安全？2.該患者有效止血后，應(yīng)如何護(hù)理？

四、教學(xué)實(shí)施情況分析

典型病例項(xiàng)目教學(xué)化設(shè)計(jì)不僅要求在臨床中積極收集典型病例資料，更重要的是要求教師將這一病例所包含的知識(shí)點(diǎn)予以梳理，同時(shí)完善、整理及合理設(shè)計(jì)病例，讓知識(shí)點(diǎn)潛藏在病例中，并緊扣病例設(shè)置問題，對(duì)病例靈活應(yīng)用，讓學(xué)生通過典型病例提示的淺顯易懂的臨床表現(xiàn)，深入追尋其內(nèi)在原由根理，從而通過自主探知，培養(yǎng)臨床思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)。從授課過程來看，臨床典型病案的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探究并舉，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度明顯較好，課堂氣氛活躍，絕大部分同學(xué)都積極參與問題討論，在討論過程中允許學(xué)生從各種角度提出不同的觀點(diǎn)，不輕易把教師自己觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)效果滿意，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

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關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動(dòng)；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個(gè)領(lǐng)域[1-2]。

與此同時(shí)，國家及企業(yè)對(duì)嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，近年來不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才角度來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才，是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底，同時(shí)具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來自電子相關(guān)專業(yè))、要么偏軟(一般來自計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識(shí)全盤照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺得課程無用、無趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過近十年的高校擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對(duì)于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識(shí)化的傳授方法

來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生感到是一無所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)付考試還行，但要真正面對(duì)一個(gè)實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開發(fā)問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識(shí)點(diǎn)來組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識(shí)和工程實(shí)踐結(jié)合起來并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識(shí)點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力；承上啟下，強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識(shí)趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識(shí)時(shí)，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對(duì)的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識(shí)來編寫代碼實(shí)現(xiàn)音樂播放的時(shí)候，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容立即會(huì)變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

2.2通過教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。

比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生暫時(shí)對(duì)GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個(gè)時(shí)候，如果給學(xué)生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會(huì)從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門課程的信心。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來選擇相應(yīng)的明星。這樣通過引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時(shí)清除了初學(xué)時(shí)過多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個(gè)同學(xué)充當(dāng)CPU，多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)中斷源及其中斷通道號(hào)、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.3通過教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際問題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯示”的教學(xué)案例，通過這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會(huì)這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場(chǎng)、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時(shí)候，他們就體會(huì)到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。

當(dāng)然，對(duì)于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4通過教學(xué)案例貫通整門課程所學(xué)的知識(shí)

臨近課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例和知識(shí)點(diǎn)，缺乏一條“彩線”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候，我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)案例來貫通整門課程的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)貫通起來，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識(shí)開發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

2.5通過教學(xué)案例承上啟下，強(qiáng)化課程之間聯(lián)系

一門課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)案例來承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過的知識(shí)，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

例如，在講授GPIO的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識(shí)，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過的。

例如，當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號(hào)之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時(shí)，電容值和其產(chǎn)生的方波信號(hào)周期成正比關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測(cè)量儀器。這里方波信號(hào)的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容。

2.6通過教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材

課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動(dòng)手。通過教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們?cè)谡n程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W(xué)案例應(yīng)盡量來源于嵌入式工程實(shí)踐，案例所涵蓋的一些知識(shí)、解決問題的方法技巧，對(duì)于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動(dòng)形象的案例將枯燥的知識(shí)趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖W(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對(duì)來源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕幚恚寣W(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

5) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求通過一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來貫穿整個(gè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語

電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，經(jīng)過兩年多

的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)這門課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力甚至是語言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng)；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng)，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大，在組織教學(xué)過程中還沒有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意收集案例素材，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時(shí)間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

篇4

關(guān)鍵詞：企業(yè)應(yīng)用；高職院校；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0194-02

當(dāng)前，國內(nèi)高職教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例，主流的教學(xué)方法仍然是：以知識(shí)體系為核心，以能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)。項(xiàng)目課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，是高職教育經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成的獨(dú)具特色的教學(xué)方法之一，并得到廣泛應(yīng)用。全國高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在實(shí)施教改過程中缺乏與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這成為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中普遍存在的難題，目前仍存在項(xiàng)目與實(shí)踐應(yīng)用不一致問題。教學(xué)基本采用基礎(chǔ)教材自帶的案例，課程缺乏學(xué)項(xiàng)目選擇及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用研究及分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用的教學(xué)案例庫是數(shù)據(jù)庫課程改革的主要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，通過校企合作，開發(fā)構(gòu)建與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例庫，教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，具備業(yè)務(wù)應(yīng)用背景。本文就基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)原則

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的選擇開發(fā)上，教師應(yīng)該盡可能地去選擇學(xué)生感興趣、且又有廣泛應(yīng)用價(jià)值、基于企業(yè)應(yīng)用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學(xué)案例時(shí)，具體應(yīng)遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學(xué)生有效地去把握住解答問題的應(yīng)用技巧和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以一個(gè)案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點(diǎn)和共同本質(zhì)，能夠在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生以后在實(shí)際工作中在遇到同類問題的時(shí)候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們?cè)诮o學(xué)生講解如何創(chuàng)建表的時(shí)候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細(xì)給學(xué)生進(jìn)行分析說明，給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何存放有關(guān)用戶的登錄信息，這樣學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

2.針對(duì)性原則?；谄髽I(yè)應(yīng)用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學(xué)生的知識(shí)水平和分析能力，太難、太復(fù)雜，肯定是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠引導(dǎo)學(xué)生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)案例的針對(duì)性，要以學(xué)生的接受水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，來決定在何種程度上使用案例，何時(shí)引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們?cè)诮o高職學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關(guān)聯(lián)性和每個(gè)案例本身的完整性，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，圍繞一個(gè)主題思想來編排案例群，而這個(gè)案例群由若干案例組成，那么教學(xué)效果將會(huì)相當(dāng)?shù)拿黠@。

二、如何有效地基于企業(yè)應(yīng)用來進(jìn)行高職數(shù)據(jù)庫案例教學(xué)

1.模擬實(shí)際開發(fā)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。教師適時(shí)將自己教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場(chǎng)故障模擬和實(shí)際問題解決環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的真實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，比如Oracle數(shù)據(jù)庫中增加了方案管理器，每個(gè)學(xué)生均可在自己的方案中操作，避免了以往數(shù)據(jù)庫中學(xué)生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實(shí)用案例。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能更進(jìn)一步了解社會(huì)的需求，高職院?？梢云刚?qǐng)了多個(gè)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師為兼職教師，邀請(qǐng)他們定期到校給學(xué)生開講座，講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展及在實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生真正體會(huì)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫軟件業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)案例的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該與這些企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師進(jìn)行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學(xué)案例才符合實(shí)際企業(yè)應(yīng)用需要。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)。相對(duì)于課堂上的講授，大量的課程內(nèi)容應(yīng)該采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。高職院校應(yīng)該建設(shè)有專門的數(shù)據(jù)庫原理課程網(wǎng)站，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，學(xué)生可以從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學(xué)生能及時(shí)獲得本課程方面相關(guān)的最新理論資料和實(shí)踐成果。教師還可以利用其他一些網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

4.結(jié)合專業(yè)差異有針對(duì)性地進(jìn)行案例教學(xué)開發(fā)。高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的專業(yè)方向，應(yīng)該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應(yīng)該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應(yīng)用實(shí)例。如對(duì)于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會(huì)涉及到火車（飛機(jī)、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預(yù)定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運(yùn)行著或大或小的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，這樣就增加了學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來企業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容保持一致，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目需要的技能訓(xùn)練，這樣也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

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篇5

Design and Application of the Teaching Case of "Configuration Software Technology" Course in Higher Vocational Colleges

ZHAN Changyi

（Anhui Institute of Career Academy， Tongling， Anhui 244000）

Abstract This paper discusses how to design and implement a practical course project teaching case， and the integration of theory and practice in the course of teaching case study. At the same time， the article also analyzes and studies the process of the curriculum evaluation method.

Key words configuration software; PLC; teaching case

0 概述

隨著工業(yè)自動(dòng)化水平的迅速提高，計(jì)算機(jī)在工業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)工業(yè)自動(dòng)化的要求越來越高，種類繁多的控制設(shè)備和過程監(jiān)控裝置在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的工業(yè)控制軟件已無法滿足用戶的各種需求。通用工業(yè)自動(dòng)化組態(tài)軟件的出現(xiàn)為解決上述實(shí)際工程問題提供了一種嶄新的方法，因?yàn)樗軌蚝芎玫亟鉀Q傳統(tǒng)工業(yè)控制軟件存在的種種問題，使用戶能根據(jù)自己的控制對(duì)象和控制目的的任意組態(tài)，完成最終的自動(dòng)化控制工程。組態(tài)軟件，又稱組態(tài)監(jiān)控軟件系統(tǒng)軟件，即Supervisory Control and Data Acquisition（數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制），它是指一些數(shù)據(jù)采集與過程控制的專用軟件。它們處在自動(dòng)控制系統(tǒng)監(jiān)控層一級(jí)的軟件平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境，使用靈活的組態(tài)方式，為用戶提供快速構(gòu)建工業(yè)自動(dòng)控制系統(tǒng)監(jiān)控功能的、通用層次的軟件工具。組態(tài)軟件的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，可以應(yīng)用于電力系統(tǒng)、給水系統(tǒng)、石油、化工等領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制以及過程控制等諸多領(lǐng)域。

“組態(tài)軟件技術(shù)”課程是高職電類專業(yè)的專業(yè)課，是一門以應(yīng)用為主的工程應(yīng)用類課程。本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是工業(yè)自動(dòng)化工程項(xiàng)目中數(shù)據(jù)采集監(jiān)控系統(tǒng)的軟件平臺(tái)，可對(duì)所監(jiān)視的工業(yè)自動(dòng)化過程中的各種資源進(jìn)行配置、處理數(shù)據(jù)報(bào)警和系統(tǒng)報(bào)警、提供報(bào)表輸出、提供腳本供二次開發(fā)等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握一種組態(tài)軟件的應(yīng)用技術(shù)，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工業(yè)控制系統(tǒng)過程可行性、可視化的設(shè)計(jì)，為在工業(yè)自動(dòng)化過程以及其他領(lǐng)域的監(jiān)控、檢測(cè)過程中的數(shù)據(jù)采集監(jiān)控應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，“可編程控制器與應(yīng)用”、“組態(tài)軟件技術(shù)”、“現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)”這三門課程是將工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為對(duì)象而展開研究的，因此在課程教學(xué)過程中要注意它們之間的協(xié)調(diào)和連貫。本文通過分析案例教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合目前高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的普遍現(xiàn)狀以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)案例，探討“組態(tài)軟件技術(shù)”課程的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)以及案例項(xiàng)目的過程實(shí)施。

1 “組態(tài)軟件技術(shù)”課程可行性教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創(chuàng)，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。鑒于案例教學(xué)的特點(diǎn)，在“組態(tài)軟件技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，需要遵從以下幾個(gè)原則：

首先，案例設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)計(jì)劃為前提。在“組態(tài)軟件技術(shù)”課程教學(xué)中，要根據(jù)電類專業(yè)的需求制定明確的教學(xué)計(jì)劃，主要包括教學(xué)任務(wù)要求、教學(xué)目的、具體的教學(xué)效果和對(duì)案例教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程控制。教學(xué)計(jì)劃來源于教學(xué)大綱，案例、教材與教學(xué)計(jì)劃互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。因此，案例選取時(shí)，內(nèi)容可能需要進(jìn)一步加工，使之滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。

其次，在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要選擇適合的案例，使案例具有典型性、針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和可行性。所有的案例設(shè)計(jì)都是為滿足“組態(tài)軟件技術(shù)”課程的教學(xué)目的編寫的，因此選擇案例一定要考慮案例的著眼點(diǎn)。案例的來源可以是工業(yè)企業(yè)的典型控制應(yīng)用，比如某過程控制系統(tǒng)的監(jiān)控，也可以是日常生活中很常見，比如路通燈控制、停車場(chǎng)車位監(jiān)控、道路車流量控制等等。

再次，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)符合教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求?！敖M態(tài)軟件技術(shù)”課程的實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，在案例教學(xué)過程中的班級(jí)不宜過大，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多會(huì)影響討論的效果;教學(xué)過程中要充分利用板書、多媒體投影、電子教室、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備須夠用，盡量保證每人擁有相應(yīng)的設(shè)備器材。

最后，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此，在案例的設(shè)計(jì)中要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性。

2 可行性教學(xué)案例設(shè)計(jì)實(shí)例及教學(xué)過程實(shí)施

下面以“基于組態(tài)王Kingview6.53和PLC的四路搶答器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”案例為例，闡述“組態(tài)軟件技術(shù)”課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)的可行性及教學(xué)過程實(shí)施。

2.1 案例背景

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為THPFSL-2型可編程控制器技能實(shí)訓(xùn)裝置，本案例中硬件配置如表1：

表1

設(shè)備外形圖及搶答器實(shí)訓(xùn)掛件面板如圖1：

圖1 實(shí)訓(xùn)臺(tái)外形圖

 圖2 搶答器實(shí)訓(xùn)掛件面板

該教學(xué)案例的選取貼近生活，因?yàn)楦?jìng)賽娛樂節(jié)目中經(jīng)常有搶答器的使用，在前期課程的教學(xué)中也進(jìn)行過搶答器PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（如圖2所示），學(xué)生對(duì)此不陌生，難度也不大，易于接受，在該實(shí)訓(xùn)設(shè)備上能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。案例設(shè)計(jì)符合實(shí)用性、針對(duì)性等原則，切實(shí)可行。

2.2教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)過程中采用理實(shí)一體化教學(xué)的步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)四路搶答器控制系統(tǒng)的控制要求進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考回顧該控制系統(tǒng)的PLC硬件I/O接線圖，PLC程序設(shè)計(jì)，PLC控制系統(tǒng)的仿真與調(diào)試等項(xiàng)目任務(wù)。在完成上述內(nèi)容后進(jìn)一步講解組態(tài)王軟件的基本操作以及本案例中組態(tài)軟件的知識(shí)點(diǎn)，主要有：組態(tài)王軟件的安裝步驟，軟件界面概述，組態(tài)一個(gè)工程項(xiàng)目的步驟，工程管理器，工程瀏覽器，變量定義與管理，I/O設(shè)備管理，創(chuàng)建組態(tài)畫面動(dòng)畫鏈接等等。

在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解演示過程中，不時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)的問題讓同學(xué)們思考，使他們帶著問題學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中將學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)融入到具體的案例教學(xué)項(xiàng)目中，以案例為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高動(dòng)手技能，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及崗位能力等各項(xiàng)素質(zhì)。

通過該案例的教學(xué)，最終形成與實(shí)驗(yàn)掛件相匹配的組態(tài)監(jiān)控畫面，如圖3。雖然畫面簡單，但是教學(xué)過程完全滿足了教學(xué)任務(wù)的要求，當(dāng)搶答器PLC控制系統(tǒng)模塊在運(yùn)行時(shí)，計(jì)算機(jī)的組態(tài)畫面能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)視，同時(shí)也可以直接在組態(tài)畫面上對(duì)搶答器PLC控制系統(tǒng)模塊的實(shí)時(shí)控制，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控一體化。當(dāng)然，這時(shí)可以進(jìn)一步要求學(xué)有余力的同學(xué)對(duì)組態(tài)監(jiān)控畫面進(jìn)行完善，使畫面更逼真，功能更符合實(shí)際。

 圖3 搶答器控制系統(tǒng)控制組態(tài)界面

案例教學(xué)項(xiàng)目的考核采用步進(jìn)式考核方式，將考核貫穿于與任務(wù)的實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的啟發(fā)激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。最后在小組和教師都完成工作案例任務(wù)總結(jié)以后，各小組必須對(duì)自己的工作崗位進(jìn)行“整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)”等“6S”處理，歸還所借的工量具和實(shí)習(xí)工件，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

在案例的教學(xué)中主要采用如下教學(xué)方法與手段：演示法、討論法、實(shí)踐教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等。

課程的組織形式與方法參照工作過程來完成，體現(xiàn)出教學(xué)過程的“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟，采用合理的教學(xué)手段。豐富的教學(xué)方法和手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)實(shí)施過程取得了很好的教學(xué)效果。

（下轉(zhuǎn)第116頁）（上接第94頁）

2.3 案例教學(xué)實(shí)施效果總體評(píng)價(jià)

對(duì)案例教學(xué)實(shí)施效果總體評(píng)價(jià)可以分為兩種途徑：一是讓學(xué)生評(píng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)案例任務(wù)的理解、分析以及解決實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)該案例項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度。通過對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的多元量化考核，以便讓學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步與提升以及今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二是教師對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過程的自我分析。通過教學(xué)課后記的方式，回顧案例教學(xué)目標(biāo)的完成度、學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮、學(xué)生對(duì)案例知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度以及案例實(shí)施過程中師生互動(dòng)情況，通過分析，不斷地歸納、總結(jié)，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新案例。

3 結(jié)論

篇6

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法．結(jié)合FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)動(dòng)畫制作、電子賀卡設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、課件制作、MTV設(shè)計(jì)與制作五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元．根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，參照教學(xué)要求將教學(xué)項(xiàng)目單元分解為多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都配備精心選取和設(shè)計(jì)的教學(xué)案例．項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了FLASH教學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過“課堂教學(xué)案例分析講解操作－課后案例操作練習(xí)－思考案例選擇操作”的循環(huán)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的FLASH操作技能和解決實(shí)際問題的能力得到了提高．

1.2案例教學(xué)法的運(yùn)用

將FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元，每個(gè)單元又分為多個(gè)子任務(wù)，在每個(gè)子任務(wù)的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，精心選取和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過對(duì)案例的分析、討論和操作演示等活動(dòng)實(shí)施教學(xué)．案例教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫知識(shí)、原理和操作方法的理解掌握，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合．教學(xué)案例的選取　教學(xué)案例選取的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，案例選取時(shí)應(yīng)確保案例具備以下要求：（1）案例應(yīng)具備生動(dòng)性和有趣性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）案例應(yīng)具備典型性和代表性，能基本覆蓋FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作，并較好的詮釋FLASH的動(dòng)畫精髓；（3）案例應(yīng)具備層次性，使教學(xué)能針對(duì)不同層次的學(xué)生，做到因材施教．教學(xué)案例的安排　教學(xué)應(yīng)遵循由淺到深，由易到難、循序漸進(jìn)的原則，便于學(xué)生理解和掌握．教學(xué)案例分為課堂授課案例、課堂練習(xí)案例，課后練習(xí)案例和課后思考案例．（1）課堂授課案例，一般比較簡單，用于教師課堂講解，方便學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的理解；（2）課堂練習(xí)案例，教師通過分析討論和操作演示，使學(xué)生通過思考和操作，達(dá)到知識(shí)的簡單應(yīng)用；（3）課后練習(xí)案例，是課堂練習(xí)案例的補(bǔ)充，以便學(xué)生能透徹掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，做到“舉一反三”；（4）課后思考案例，難度最大，涉及知識(shí)的綜合性應(yīng)用，提供給有能力的學(xué)生思考和操作．案例教學(xué)法的實(shí)施　在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，可實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果．實(shí)施過程分為授課案例的引入、授課案例的分析、授課案例的操作演示和歸納總結(jié)、課堂和課后案例的操作完成等．（1）授課案例的引入．通過案例引入吸引學(xué)生的注意力，并通過提出的問題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析思考，如介紹引導(dǎo)動(dòng)畫時(shí)，通過播放老虎在林中穿行奔跑的效果，提出問題思考：a．老虎在樹林中穿行的效果如何實(shí)現(xiàn)；b．老虎的奔跑路線是非直線的，不規(guī)則的，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)．（2）授課案例的分析．案例引入后，開始分析講解案例涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)畫原理，并對(duì)案例的實(shí)現(xiàn)方法展開討論，如上面的案例，在效果播放完引出引導(dǎo)動(dòng)畫的內(nèi)容介紹，通過師生討論得出案例效果實(shí)現(xiàn)的操作方法，如a問題可通過圖層方式解決，b問題可通過引導(dǎo)動(dòng)畫的路徑實(shí)現(xiàn)．（3）授課案例的操作演示和歸納總結(jié)．經(jīng)過案例分析之后，進(jìn)行示范案例操作過程的演示，講解操作技巧，并歸納總結(jié)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)和操作方法的理解和掌握．（4）課堂案例的操作完成．選取類似案例讓學(xué)生在課堂操作，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)．（5）課后案例的操作完成．通過課后練習(xí)案例鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，做到舉一反三，并通過具備一定綜合性的課后思考案例操作，提升學(xué)生的動(dòng)畫操作能力和解決問題的能力．

1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

在FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的后期教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞一個(gè)既定任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定的任務(wù)有：電子賀卡設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、課件制作和MTV設(shè)計(jì)與制作．根據(jù)任務(wù)的大小可分為個(gè)人創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作．團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，以小組方式進(jìn)行創(chuàng)作，人數(shù)2－3人，這種方式有助于學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)互動(dòng)協(xié)作能力的培養(yǎng)．任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中，應(yīng)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，如圍繞電子賀卡設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，要求以圣誕節(jié)、感恩節(jié)或新年為主題，制作電子賀卡，賀卡要求主題突出，有創(chuàng)意，畫面和動(dòng)畫效果好．任務(wù)制定后，教師提供相應(yīng)的作品進(jìn)行分析，提示和引導(dǎo)學(xué)生在賀卡制作過程中可用的FLASH技術(shù)和可行的動(dòng)畫效果，如制作圣誕賀卡時(shí)，提示學(xué)生可將禮品盒制作成按鈕，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊觸發(fā)禮品盒打開現(xiàn)出圣誕禮物的動(dòng)畫．學(xué)生通過個(gè)性化電子賀卡制作，實(shí)現(xiàn)FLASH技術(shù)和方法的融會(huì)貫通，對(duì)完成教師布置任務(wù)的信心和積極性大大提升．

2結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)，可持續(xù)發(fā)展;問題;對(duì)策

1文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的特殊性及其對(duì)于游客的特殊要求

1.1文化遺產(chǎn)類景區(qū)的特殊性

與自然遺產(chǎn)類旅游景區(qū)不同，文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的主要旅游吸引物是歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)遺存下來的文物、建筑群和遺址，簡單地說，此類景區(qū)最吸引游客的地方是它的“歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)”，而非自然風(fēng)光或其他因素。

文化遺產(chǎn)是人類歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的活動(dòng)記錄，它反映了特定歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)時(shí)期的人類生活狀況，是人類歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)遺存環(huán)境的見證物，文化遺產(chǎn)作為旅游資源有其重要的特性，即主題性，原真性，壟斷性與不可再生性。

1.2文化遺產(chǎn)類景區(qū)對(duì)于游客的特殊要求

鑒于文化遺產(chǎn)類景區(qū)的特殊性，其對(duì)于游客也有著不同于其他類型景區(qū)的特殊要求，首先，文化遺產(chǎn)類景區(qū)有其自身特有的主題，展現(xiàn)給人們的是一定時(shí)期的人類真實(shí)的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)與文化，因而，其主要吸引的游客是希望了解這段史實(shí)的人。是以“文化”為主要目的而來的人。游客如若抱有“文化”以外其他更強(qiáng)的期望，恐怕是要敗興而歸。此外，這個(gè)“文化”的目的，同時(shí)也要求游客有一定的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)，適當(dāng)了解景區(qū)的文化背景，有助于游客在參觀體驗(yàn)過程中收獲更多，從而有更高的滿意度。最后，文化遺產(chǎn)類景區(qū)所展示的都是真正的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文物、建筑及遺址，一旦受到破壞將不可修復(fù)。這種不可再生性，也要求游客具備較高的個(gè)人素質(zhì)，在參觀體驗(yàn)過程中盡量不對(duì)景區(qū)造成不良影響。

2我國文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)游客管理中存在的問題

在國內(nèi)外的研究中，對(duì)于游客管理的目的已基本達(dá)成共識(shí)，主要有兩個(gè)：一是減小對(duì)于資源及生態(tài)環(huán)境的破壞，二是提高游客的滿意度。但結(jié)合文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的特殊性及其對(duì)游客的特殊要求，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營中，許多企業(yè)在游客管理中出現(xiàn)了很多問題，致使無法達(dá)到這兩個(gè)預(yù)期目的。

2.1旺季游客量過大，景區(qū)資源破壞嚴(yán)重

眾所周知，旅游具有季節(jié)性，淡旺季客流量有差異也極為正常。但是當(dāng)控制不好這個(gè)差異度，尤其是當(dāng)旺季游客量過大而超過景區(qū)承載力的時(shí)候，就會(huì)造成景區(qū)、游客及社區(qū)居民三方利益受損的局面。

客流量能帶給景區(qū)豐厚的利益，但是如果超過了景區(qū)負(fù)荷，所造成的損失就不是經(jīng)濟(jì)利益所能衡量的了。因?yàn)橐坏┻@些文化遺產(chǎn)受到破壞，將無法恢復(fù)原樣，也許可以適當(dāng)?shù)匦扪a(bǔ)，但是無論使用多么高超的技藝，其修補(bǔ)后的產(chǎn)物也再不是歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，而是一定程度上的“仿制品”，何況如敦煌壁畫這樣的文物，一經(jīng)踐踏，恐怕任誰也無力回天。只注重眼前利益，而忽視景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的短視行為，最終損害的是景區(qū)自身，進(jìn)一步說，損害的是整個(gè)人類及子孫后代的利益。

此外，過大的客流量也給游客自身和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民帶來不良影響，游客滿意度的高低與其周圍的其他游客有著直接的關(guān)系。一個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)活動(dòng)帶來的視線遮擋、聲音干擾以及人員擁擠很可能影響另一個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)和體驗(yàn)。而如果游客密度太大，這種影響則會(huì)更加負(fù)面。最后，社區(qū)居民這個(gè)常常被忽略的因素，在此也會(huì)因?yàn)檫^多的游客，受到較大干擾。游客量的增大意味著外來者的沖擊力也隨之增大。最終帶來的是本地居民的正常生活受到影響，從而更多不合作等負(fù)而聲音傳來，這也同樣制約了文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2展示解說形式單調(diào)，體驗(yàn)性活動(dòng)缺乏

文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)最突出的特點(diǎn)就是其“文化”與“歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)”，因此游客游覽的重點(diǎn)是對(duì)其“文化”與“歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)”的解讀，而現(xiàn)在的大多數(shù)文化遺產(chǎn)類景區(qū)，其展示形式僅限于文字，機(jī)械乏味。導(dǎo)游員講解水平的參差不齊，也嚴(yán)重影響了游客對(duì)景區(qū)文化的感知。

在游客體驗(yàn)方面，筆者認(rèn)為文化遺產(chǎn)類景區(qū)還有許多可以改進(jìn)的地方。現(xiàn)階段，除了參觀景區(qū)、拍照、購買工藝品以及用餐之外。游客很少有機(jī)會(huì)參與到別的體驗(yàn)活動(dòng)中，由于人們花了更多的時(shí)間用于拍照和參觀，而非參與由景區(qū)組織的活動(dòng)，景區(qū)文物古跡受到威脅的可能性也就更大?！按蠓稹钡哪_被游人“抱”瘦，就是一個(gè)典型的例子，除了景區(qū)沒有做好保護(hù)工作以外，游客的注意力太過集中也是一個(gè)重要的因素，另外，過少的體驗(yàn)項(xiàng)目，也無法滿足游客的“文化”需求，游客游覽過后除了照片收獲甚少，文化遺產(chǎn)類景區(qū)也未能充分發(fā)揮自身的“教育”作用。

2.3對(duì)游客行為的引導(dǎo)方式不科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)

我國的很多景區(qū)，不僅指文化遺產(chǎn)類景區(qū)，都試圖在游客行為上加以約束，以減少其對(duì)于景區(qū)資源的破壞。然而，這種游客行為管理卻收效甚微。游客說明，公告牌等常常形同虛設(shè)，絕大多數(shù)游人在游覽之前不會(huì)仔細(xì)閱讀這類字?jǐn)?shù)繁多的規(guī)則。然后在景區(qū)內(nèi)部，“嚴(yán)禁”“罰款”的警示字樣總是充斥著各個(gè)角落，這類語言刻板生硬，容易讓游客產(chǎn)生反感。更有景區(qū)本身開發(fā)規(guī)劃不利，缺少公共廁所和垃圾筒，又疏于清潔工作、垃圾滿地，卻反過來要求游客注意衛(wèi)生，其效果可想而知。以上所述的強(qiáng)硬的管束方式和糟糕的景區(qū)氛圍，使游客的行為更加難以控制，景區(qū)環(huán)境岌岌可危。

3對(duì)策分析

3.1多種手段相結(jié)合，調(diào)節(jié)景區(qū)客流量

客流量管理是游客管理的重要組成部分，因?yàn)楹侠淼目土髁靠刂茖?duì)之后的游客管理打下良好的基礎(chǔ)。旅游具有明顯的季節(jié)性，景區(qū)經(jīng)常伴隨著“淡季吃不飽，旺季吃不了”的狀況。而從長遠(yuǎn)來看，這種旺季的客流量過大對(duì)文化遺產(chǎn)資源所造成的破壞，對(duì)景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展尤為不利，筆者認(rèn)為，針對(duì)文化遺產(chǎn)類景區(qū)游客量的管理應(yīng)該做到“預(yù)防”與“治理”雙管齊下。

第一，重視游客在進(jìn)入旅游地前的管理，把“預(yù)防”工作做在前面。結(jié)合前人的研究成果，筆者總結(jié)了一些事前調(diào)節(jié)客流量的方法，包括：調(diào)節(jié)景區(qū)淡旺季促銷力度，合理定位目標(biāo)市場(chǎng)，充分應(yīng)用價(jià)格杠桿，積極利用大眾傳媒傳播信息，與旅行社及其他旅游中介機(jī)構(gòu)緊密合作等，景區(qū)經(jīng)營者可以利用這些手段，盡量調(diào)控淡旺季客流，以減小旺季游客對(duì)文化遺產(chǎn)及社區(qū)居民的沖擊，同時(shí)寬松適度的景區(qū)環(huán)境也有助于提高游客自身的滿意度。

第二，做好游客到達(dá)旅游地后的“治理”工作，由于信息不對(duì)稱等原因，事前管理對(duì)于游客量的調(diào)節(jié)有時(shí)并不盡如人意，仍會(huì)有過多游客到來，當(dāng)游客到達(dá)景區(qū)后，我們不能簡單地將其拒之門外，筆者把這部分工作分為游客進(jìn)入景區(qū)之前和之后兩部分。首先，在游客進(jìn)入景區(qū)之前，經(jīng)營者可以在其進(jìn)入方式上做文章，如游客必須乘坐專用旅游車進(jìn)入景區(qū)等，當(dāng)然這種管理方式比較適用于規(guī)模較大的文化遺產(chǎn)類景區(qū)，對(duì)進(jìn)入景區(qū)的游客量設(shè)定限額是必要的，同時(shí)，在景區(qū)外增建餐飲愉樂設(shè)施對(duì)于游客的排隊(duì)管理和景區(qū)創(chuàng)收都有較好的作用，其次，游客進(jìn)入景區(qū)后的管理工作則對(duì)于景區(qū)的規(guī)劃布局有較高的要求，單行道的設(shè)置，游覽規(guī)則的表述，路標(biāo)、垃圾筒及公共廁所的設(shè)置都起著至關(guān)重要的作用，另一方面，在景區(qū)內(nèi)還應(yīng)更加注重對(duì)于游客體驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃，以此轉(zhuǎn)移游客的注意力，這個(gè)問題將在本部分的第二個(gè)標(biāo)題下詳細(xì)討論。

綜上，出于減少文化遺產(chǎn)承受的壓力，降低游客間相互干擾度及其對(duì)社區(qū)居民正常生活的影響，經(jīng)營者應(yīng)尤其重視景區(qū)游客量的調(diào)節(jié)，多種手段綜合運(yùn)用，打“組合拳”，只有將游客量控制在合理的范圍之內(nèi)，我們本來脆弱的文化遺產(chǎn)類旅游資源才有可能達(dá)到細(xì)水長流式地發(fā)展。

3.2增加游客體驗(yàn)項(xiàng)目的力度，將現(xiàn)代科技手段運(yùn)用到景點(diǎn)展現(xiàn)、解說中

游客體驗(yàn)管理應(yīng)受到文化遺產(chǎn)類景區(qū)的尤其重視，一直以來，景區(qū)的經(jīng)營者一直忙于做景區(qū)美化等表面工作，而忽略了另一個(gè)重要的方面——游客的深入感知，文化遺產(chǎn)類旅游景區(qū)主打的是“文化牌”，然而，迄今為止，游客在景區(qū)的文化體驗(yàn)除了參觀、照相以外，再進(jìn)一步的恐怕也只有餐飲和購物，而許多餐飲和購物項(xiàng)目價(jià)格虛高使游客望而卻步，無法真正達(dá)到游客體驗(yàn)的目的。

要使游客真正深入感知景區(qū)文化，需要對(duì)景區(qū)內(nèi)現(xiàn)有餐飲、購物項(xiàng)目做進(jìn)一步調(diào)整。經(jīng)營者應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘埃瑢?duì)于餐飲、購物的內(nèi)容、價(jià)格及服務(wù)進(jìn)行合理定位，這樣即有助于深入游客的文化體驗(yàn)，也有助于景區(qū)創(chuàng)收。此外，除了改良現(xiàn)有體驗(yàn)項(xiàng)目，還應(yīng)該深入挖掘景區(qū)文化內(nèi)涵，大量增加新的游客體驗(yàn)項(xiàng)目，如手工藝品制作等，使游客深入其中，提高景區(qū)的愉樂性。增加體驗(yàn)項(xiàng)目的力度。除了有助于提高游客的滿意度之外，還能轉(zhuǎn)移其注意力，游客把注意力分散到其他活動(dòng)中，也就客觀上減小了文物、建筑群或遺址的客流量，進(jìn)而減少其所承受的壓力，有助于資源的保護(hù)。

另外，針對(duì)前文提到的對(duì)于文物古跡展示解說形式單調(diào)的問題，筆者建議將現(xiàn)代科技手段嫁接到景區(qū)展示解說中來，現(xiàn)在一些景區(qū)已經(jīng)引入了電子展示系統(tǒng)，游客可以通過觸摸屏自助了解文物古跡概況。筆者認(rèn)為，此類先進(jìn)的展示方式可以在文化遺產(chǎn)類景區(qū)中大力推廣。這種高科技的展示自身也是一個(gè)不錯(cuò)的游客體驗(yàn)項(xiàng)目。

篇8

關(guān)鍵詞：軟件工程教學(xué)；案例教學(xué)法；問題式教學(xué)模式；層次化實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0042-03

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程和主流的軟件開發(fā)方法是軟件工程課程教學(xué)的基本目標(biāo)。受教學(xué)資源、既定培養(yǎng)方案、學(xué)生個(gè)人條件等諸多因素的影響，軟件工程課程教學(xué)中還存在一系列問題。我們根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方式等進(jìn)行了逐步調(diào)整和改進(jìn)，解決了軟件工程課程教學(xué)中存在的部分問題。

一、軟件工程教學(xué)中的問題

軟件工程是一門伴隨著軟件危機(jī)的出現(xiàn)而發(fā)展起來的、集工程性和應(yīng)用實(shí)踐性為一體的課程。由于軟件規(guī)模不斷擴(kuò)大、軟件環(huán)境更迭頻繁、軟件危機(jī)的表現(xiàn)形式多樣，致使軟件開發(fā)的新方法、新技術(shù)層出不窮，軟件工程課程的內(nèi)容處于一種不斷改進(jìn)和發(fā)展的狀態(tài)。但目前軟件工程教材內(nèi)容相對(duì)滯后，且多以軟件開發(fā)理論和設(shè)計(jì)原則的形式呈現(xiàn)，軟件開發(fā)案例等應(yīng)用性內(nèi)容偏少。在教學(xué)過程中，受教材內(nèi)容影響，教師習(xí)慣從軟件開發(fā)理論、軟件設(shè)計(jì)原則出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，忽視軟件開發(fā)案例在教學(xué)中的支撐作用，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。軟件開發(fā)過程包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以軟件工程教學(xué)內(nèi)容還涉及除軟件工程之外的其他多門軟件類課程。受教學(xué)資源和課程計(jì)劃學(xué)時(shí)等因素的制約，軟件工程的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏相關(guān)軟件類課程之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間相對(duì)不足。加之學(xué)生少有軟件項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺軟件工程課程內(nèi)容難以理解、不夠?qū)嵱茫狈φw感和系統(tǒng)性。針對(duì)上述問題，我們將新的教學(xué)內(nèi)容注入軟件工程課程；通過案例教學(xué)強(qiáng)化軟件工程課程的實(shí)用性特色；以層次化方式組織實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在軟件開發(fā)基本技能、綜合分析問題能力、軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

二、軟件工程教學(xué)的改革思路

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注入教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)較陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行精簡，并增加與現(xiàn)代軟件開發(fā)方法和技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)軟件工程教材內(nèi)容普遍重視理論、實(shí)用案例不足的狀況，將案例教學(xué)法[1]引入課堂教學(xué)中，通過案例分析對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生理解軟件開發(fā)理論和原則。

2.貫通學(xué)科知識(shí)、突出綜合特色。軟件工程課程內(nèi)容覆蓋面較寬，與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、程序設(shè)計(jì)語言、算法設(shè)計(jì)與分析等軟件類課程內(nèi)容交織，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程之間內(nèi)容的貫通、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，將專題學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）[2]、任務(wù)學(xué)習(xí)（Task-Based Learning）[3]和基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）[4]等教學(xué)方法不同程度的引入課程教學(xué)中，突出軟件工程課程的綜合性、實(shí)踐性特色。

3.拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)工程能力。軟件工程實(shí)踐教學(xué)直接影響學(xué)生的軟件開發(fā)能力，學(xué)生軟件開發(fā)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在常規(guī)的軟件工程課程培養(yǎng)方案中，主要安排了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的工程化意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。采取分層次、分步驟安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)逐步過渡到綜合實(shí)踐的教學(xué)方式，可以將軟件工程學(xué)科概念和學(xué)生的軟件項(xiàng)目研發(fā)能力逐步整合在一起，使學(xué)生在軟件工程實(shí)踐過程中逐步掌握學(xué)科知識(shí)、提高軟件項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

三、軟件工程教學(xué)改革的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)中的案例教學(xué)。案例教學(xué)可以強(qiáng)化軟件工程理論與實(shí)際應(yīng)用問題的結(jié)合。通過典型案例分析，可以對(duì)抽象的軟件工程原理和準(zhǔn)則進(jìn)行直觀詮釋，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

教學(xué)案例通常不是孤立的個(gè)案，一組精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。以軟件需求建模為例，在講述軟件系統(tǒng)行為模型的描述工具狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時(shí)，使用幾個(gè)不同的教學(xué)案例，由淺入深地分析狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用、使用規(guī)則以及如何描述系統(tǒng)的行為三個(gè)方面的問題。首先，以學(xué)生比較熟悉的操作系統(tǒng)中的一個(gè)進(jìn)程為例，通過狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖形象的描述了進(jìn)程的就緒、運(yùn)行、等待和完成四個(gè)狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換關(guān)系，著重說明狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的作用。第二個(gè)案例是機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)的行為模型創(chuàng)建，介紹狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的畫法規(guī)則。機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)行為涵蓋機(jī)票查詢、機(jī)票預(yù)訂、訂單支付等幾個(gè)分支，比較完整地展現(xiàn)了狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖中的圖符及使用規(guī)則。實(shí)際的軟件項(xiàng)目通常比較復(fù)雜，軟件需求建模要考慮多種條件、各種異常狀態(tài)，所以將復(fù)印機(jī)控制程序作為第三個(gè)案例，其狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖包括復(fù)印機(jī)正常工作流程、中斷處理流程（比如復(fù)印過程中復(fù)印紙用完等情況）、硬件故障處理流程等幾種系統(tǒng)行為。

2.問題式教學(xué)模式的運(yùn)用。軟件開發(fā)過程是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。軟件工程課程內(nèi)容與多門先修的軟件課程密切相關(guān)，軟件開發(fā)項(xiàng)目是一個(gè)多學(xué)科貫通的綜合實(shí)踐問題。對(duì)于軟件工程課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都應(yīng)該倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，即學(xué)生能夠基于自己的思考和實(shí)踐解決問題。我們?cè)谲浖こ探虒W(xué)改革實(shí)踐中，提出了一種主動(dòng)式、知識(shí)探究型的教學(xué)模式——問題式教學(xué)模式。問題式教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)空間的非良構(gòu)問題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生通過分析、解決緊密聯(lián)系實(shí)際的非良構(gòu)問題來探究問題背后隱含的概念和原理、拓展學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。[5]問題式教學(xué)方法注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、強(qiáng)化了學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。從學(xué)生運(yùn)用軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)的能力、系統(tǒng)化的個(gè)人職業(yè)技能訓(xùn)練、軟件項(xiàng)目的開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)四個(gè)層面出發(fā)，將軟件工程實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐兩個(gè)層次。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件生命周期組成階段的理解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)需求分析、軟件設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試階段相應(yīng)開發(fā)技能和工具的掌握?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容偏重于設(shè)計(jì)型，實(shí)驗(yàn)形式又具有驗(yàn)證型的特征?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的延伸和應(yīng)用，教師在課堂上通過教學(xué)案例闡述如何運(yùn)用軟件工程理論、技能和工具；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，模擬解決與教學(xué)案例類似的軟件問題，以實(shí)踐的方式體會(huì)和鞏固軟件工程知識(shí)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行軟件工程基本技能的完整訓(xùn)練，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得軟件開發(fā)過程的認(rèn)知、掌握軟件工程的理論和方法，提高個(gè)人的軟件項(xiàng)目能力。

軟件工程綜合實(shí)踐側(cè)重對(duì)學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容涵蓋軟件項(xiàng)目開發(fā)的完整過程。學(xué)生可以通過綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得較真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供兼具普適性和創(chuàng)新性特色的綜合實(shí)踐題目。普適性意味著實(shí)踐題目要具備明確的可操作性，學(xué)生能夠通過綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軟件項(xiàng)目開發(fā)的基本規(guī)范、經(jīng)歷軟件開發(fā)的完整過程、鞏固軟件工程理論知識(shí)和技能。所以綜合實(shí)踐題目應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際需求密切相關(guān)，這類需求明確具體，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻。考慮到學(xué)生組織成不同的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、每個(gè)團(tuán)隊(duì)要完成各自獨(dú)立的軟件項(xiàng)目開發(fā)工作，實(shí)踐題目還應(yīng)該具備在知識(shí)需求上基本相同、但應(yīng)用背景不同的特點(diǎn)，使學(xué)生容易借鑒類似的軟件開發(fā)案例、從中汲取直觀具體的軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。題目的創(chuàng)新性特色體現(xiàn)在軟件開發(fā)技能方面引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、舉一反三；即對(duì)滿足普適性要求的實(shí)踐題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男枨髷U(kuò)展和功能延伸，要適當(dāng)保持問題的非良構(gòu)性、保留一定的不確定性和疑點(diǎn)，留給學(xué)生思考空間。在綜合實(shí)踐題目的創(chuàng)新性層面上，學(xué)生需要在問題的牽引下去適當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)、搜集提煉信息、補(bǔ)充項(xiàng)目本身缺失的條件，最終制定可行的軟件項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案并解決軟件實(shí)施問題。綜合實(shí)踐題目的創(chuàng)新性特點(diǎn)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛力、擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野。

軟件工程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)過程的模擬體驗(yàn)，現(xiàn)代軟件開發(fā)工作多以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行。所以對(duì)學(xué)生而言，需要組建軟件項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行成員角色分配。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、邏輯思維能力，性格特點(diǎn)等因素，引導(dǎo)學(xué)生按照既發(fā)揮個(gè)人特長、又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建和工作分工。

四、結(jié)語

將精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)案例注入軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，可以有效改善軟件工程教材內(nèi)容偏重軟件開發(fā)理論和軟件設(shè)計(jì)原則、弱化軟件開發(fā)實(shí)踐的狀況。知識(shí)探究型為主要特點(diǎn)的問題式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)踐相結(jié)合的層次化實(shí)踐教學(xué)方式，將學(xué)生的軟件工程基本技能和軟件項(xiàng)目研發(fā)能力整合在一起，使學(xué)生在軟件項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)方面獲得完整體驗(yàn)。

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篇9

一、應(yīng)用型課程在涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的地位及設(shè)置目的涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程一般是在大學(xué)本科第二年下學(xué)期至第四上學(xué)期的學(xué)習(xí)階段開設(shè)的課程。該類課程是以相關(guān)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論和國際貿(mào)易、國際金融專業(yè)理論為基礎(chǔ),與涉外經(jīng)濟(jì)理論課程共同構(gòu)成了國際貿(mào)易、國際金融等涉外專業(yè)教學(xué)課程的主干部分,其自身可以構(gòu)建成一個(gè)相對(duì)完整的課程群,包括跨國公司管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際投資管理、國際財(cái)務(wù)管理、國際金融管理、國際結(jié)算、國際稅收、國際技術(shù)貿(mào)易、國際人力資源管理、國際市場(chǎng)營銷、國際貨物運(yùn)輸、國際經(jīng)濟(jì)合作、外貿(mào)函電、進(jìn)出口報(bào)關(guān)和國際商務(wù)談判等十余門課程。該類課程設(shè)置的宗旨是:使學(xué)生在掌握各類涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與涉外企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)概念和基本原理的基礎(chǔ)上,熟悉各項(xiàng)國際商務(wù)活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)律、操作要求及注意事項(xiàng),把握涉外企業(yè)開展國際商務(wù)活動(dòng)的動(dòng)因與時(shí)機(jī)、全球市場(chǎng)評(píng)估與選擇的方法、國際商務(wù)活動(dòng)的各種方式與選擇、外資外貿(mào)企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營管理的內(nèi)容與特點(diǎn)等,讓學(xué)生深入了解中國企業(yè)外向型發(fā)展及中國外經(jīng)貿(mào)各項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對(duì)策措施,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到中國企業(yè)應(yīng)該如何參與國際市場(chǎng)競(jìng)爭、應(yīng)對(duì)國外企業(yè)的挑戰(zhàn),并通過發(fā)展自己,取得持久的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。該類課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于:通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生系統(tǒng)理解各類國際商務(wù)活動(dòng)的操作與管理,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、分析能力,提高處理今后國際經(jīng)貿(mào)工作中可能面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)的綜合能力,以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)工作的需要。而該類課程的教學(xué)難點(diǎn)主要是課程內(nèi)容涉及面廣,綜合性、實(shí)踐性和時(shí)效性都很強(qiáng),教學(xué)組織理應(yīng)更多地采用新的教學(xué)手段、不斷更新教學(xué)內(nèi)容才能取得較好的教學(xué)效果。針對(duì)該類課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)考慮到高年級(jí)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)階段特點(diǎn),教學(xué)中如能采用一些操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)手段,一方面可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可借此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。隨著近幾年中國改革開放的深化發(fā)展,越來越多的本土高層次人才參與到國際商務(wù)和涉外公司管理的實(shí)踐活動(dòng)中,本土的管理人員面臨與跨國公司職業(yè)經(jīng)理人的同臺(tái)競(jìng)爭,急需要了解、掌握并運(yùn)用先進(jìn)的國際商務(wù)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),該類涉外應(yīng)用型課程的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐工作具有了更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)國際商務(wù)聯(lián)系和招商引資在各地遍地開花,東部地區(qū)和中西部地區(qū)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)也都迅速增多,本土人才對(duì)國際市場(chǎng)的參與程度日益提高,這也為該類課程開展案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了更多、更便捷的條件。

二、國內(nèi)外高校應(yīng)用型課程的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國外高校在開展《INTERNATIONALBUSINESS》(《國際商務(wù)》)等外經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法來組織教材編制、課件制作和課程安排,同時(shí)還會(huì)安排高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)實(shí)踐單位建立項(xiàng)目小組開展項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng),并在高年級(jí)本科生和研究生學(xué)習(xí)階段施行模擬教學(xué),組織開展國際企業(yè)管理與國際商務(wù)實(shí)踐的模擬競(jìng)賽,以此提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。國外高校十分注重教學(xué)案例庫的建設(shè),每年都會(huì)投入資金收集和編制最新教學(xué)案例,并改進(jìn)和更新模擬教學(xué)軟件。像國外比較好的高校對(duì)于每一個(gè)最新案例的經(jīng)費(fèi)投入一般都在10萬元人民幣以上。國內(nèi)部分財(cái)經(jīng)和綜合類高校設(shè)立這類應(yīng)用型課程的歷史相對(duì)較長,如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)先后于上世紀(jì)八十年代中期和后期開始系統(tǒng)開設(shè)此類相關(guān)課程,近幾年已有不少高校在教學(xué)中也采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法來開展教學(xué)組織工作。但由于受到經(jīng)費(fèi)限制和經(jīng)驗(yàn)等其他條件制約,國內(nèi)高校此類課程的教學(xué)案例庫建設(shè)大多比較薄弱,案例普遍比較陳舊,更新較慢,優(yōu)秀案例比較稀缺。目前國內(nèi)高校在此類課程上的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施情況也不太好,比較先進(jìn)的高校使用了一些模擬軟件開展教學(xué)工作,也組織學(xué)生開展分小組項(xiàng)目討論和設(shè)計(jì),但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐基地的支撐,加之任課教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,項(xiàng)目教學(xué)法多是紙上談兵,容易流于形式或是過于書本化。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)外高校的教學(xué)實(shí)踐,這類應(yīng)用型課程教學(xué)改革一方面可以在授課內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性上做文章,強(qiáng)化教學(xué)案例庫建設(shè)并縮短教材更新周期,另一方面可以通過采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等較新的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)的積極性,在教學(xué)實(shí)踐中增長知識(shí),提高分析問題、解決問題的能力。從今后的發(fā)展趨勢(shì)來看,在此類課程的教學(xué)工作中,國內(nèi)各類高校,也包括經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的師范院校,都應(yīng)該更多地吸收國外高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更多地利用國外先進(jìn)的教學(xué)案例和教學(xué)軟件、利用本地區(qū)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地來提高教學(xué)的效果,為中國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多、更好的實(shí)用型人才。中國經(jīng)濟(jì)的國際化將帶來該類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的國際化變革。

三、應(yīng)用型課程的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與改革路徑針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中普遍存在的問題,結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”的整體辦學(xué)要求,在該類課程的教學(xué)中應(yīng)該遵循“造就實(shí)用型、創(chuàng)新型、國際型可塑之材”的人才培養(yǎng)思路,通過該類課程的教學(xué)改革和課程建設(shè),使學(xué)生能夠在全面了解各類國際商務(wù)活動(dòng)的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,掌握國際商務(wù)運(yùn)作的理論及先進(jìn)、科學(xué)的操作方法,培養(yǎng)學(xué)生的全球化理念、國際競(jìng)爭意識(shí)和從事國際商務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)踐能力,為學(xué)生將來從事國際經(jīng)營與管理實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。該類課程通過引進(jìn)并采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法,不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段,以此達(dá)到以下的教改目的:

1•探索理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式,為開展應(yīng)用性強(qiáng)的課程教學(xué)提供改革思路。通過相關(guān)課程教學(xué)改革,帶動(dòng)高校尤其是師范院校在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐課程中推廣引入模擬教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法,促使高年級(jí)經(jīng)管專業(yè)本科生的教學(xué)活動(dòng)能面向用人單位,更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

2•增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,寓教于實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。高年級(jí)本科生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有了更高的要求,通過教學(xué)內(nèi)容的更新和先進(jìn)教學(xué)手段的引入,變“填鴨式”教育為“啟發(fā)式”教育,創(chuàng)造和諧、輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍,構(gòu)建雙向互動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)環(huán)境。

3•任課教師通過實(shí)施該類課程教學(xué)改革,不斷更新相關(guān)專業(yè)知識(shí),一方面確保任課教師能針對(duì)用人單位的實(shí)際需求,組織教學(xué)工作,另一方面有利于這些教師結(jié)合實(shí)踐需要開展科研活動(dòng),形成更多更好、應(yīng)用價(jià)值大的科研成果,也可以在獲取、總結(jié)教學(xué)科研改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)表更多的教學(xué)改革成果。

4•摸索形成實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,總結(jié)切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)和方法,可以為其它應(yīng)用型專業(yè)所借鑒,為高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索可行的發(fā)展模式。結(jié)合師范院校的教學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色,該類課程可以按照以下路徑分步實(shí)施教學(xué)改革:1•短期(1~2年)教改計(jì)劃:(1)組織完善實(shí)踐教學(xué)案例庫;(2)整理和更新教學(xué)課件,制作生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的課件;(3)制作教學(xué)網(wǎng)頁,將現(xiàn)有和預(yù)期完成的教學(xué)資源分期分批上網(wǎng)。2•中期(2~3年)教改計(jì)劃:(1)逐步試行部分課程雙語教學(xué),建立雙語教學(xué)資料庫;(2)引進(jìn)多個(gè)較為成熟的國際商務(wù)操作與管理教學(xué)軟件,開展計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué);(3)初步建立起學(xué)生外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地;(4)建設(shè)互動(dòng)式網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng);(5)根據(jù)需要更新和完善教學(xué)中英文教材與講義。3•長期(3~5年)教改計(jì)劃:(1)全面實(shí)行雙語教學(xué),并試行全英文教學(xué);(2)建立設(shè)施先進(jìn)、軟硬件齊全的國際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室;(3)建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng);(4)建立起多個(gè)教學(xué)課外項(xiàng)目實(shí)踐基地,并力爭在管理先進(jìn)、運(yùn)作規(guī)范的大中型外資外貿(mào)企業(yè)協(xié)商共建項(xiàng)目小組,給學(xué)生提供充足的參與項(xiàng)目運(yùn)作的機(jī)會(huì)。

四、應(yīng)用型課程教學(xué)改革可行性措施與急需解決的問題為順利實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,并按照預(yù)期路徑分步實(shí)施,該類課程教改可以采取下列幾方面措施:

1•轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在該類課程教學(xué)中貫徹變“專門型人才”教育為“專業(yè)復(fù)合型人才”教育的理念,以體現(xiàn)國際商務(wù)實(shí)踐對(duì)中高級(jí)人才的綜合性要求,使得該類課程培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足市場(chǎng)需要;變培養(yǎng)“知識(shí)分子”為主向造就“可塑人才”為主,以體現(xiàn)該類課程理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)及適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)多渠道化發(fā)展的要求;變單純的“教師主導(dǎo)”教學(xué)為“教師學(xué)生主體地位并重”,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全球意識(shí)和獨(dú)立開展國際商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的能力,通過“三個(gè)轉(zhuǎn)變”形成全新的教學(xué)理念。

2•改革教學(xué)內(nèi)容,完善課程體系?？s短教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的差距,站在國內(nèi)國外國際商務(wù)理論和實(shí)踐發(fā)展的前沿是教學(xué)改革的基礎(chǔ),解釋各類外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中出現(xiàn)的最新現(xiàn)象并解決實(shí)踐活動(dòng)中的新矛盾是教學(xué)改革的最終目標(biāo)和方向,保持課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、時(shí)效性是教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則。因此在保持教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本理論相對(duì)穩(wěn)定的前提下,要注意強(qiáng)調(diào)案例的即時(shí)性、真實(shí)性,并迅速將教改教研成果和理論實(shí)踐最新發(fā)展成果引入教學(xué)內(nèi)容,不斷更新和完善課程體系與課程內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐;產(chǎn)品建模與仿真;案例教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0138-02

產(chǎn)品建模與仿真課程是為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，該課程是在前期公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，講述產(chǎn)品設(shè)計(jì)建模的基本理論和方法、產(chǎn)品模型數(shù)據(jù)交換的方法以及產(chǎn)品建模與仿真分析平臺(tái)的應(yīng)用等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握產(chǎn)品零件及整機(jī)設(shè)計(jì)建模的基本理論和方法，能夠利用典型的產(chǎn)品建模與仿真平臺(tái)或數(shù)字化設(shè)計(jì)系統(tǒng)來建立完整的產(chǎn)品虛擬模型，能夠利用虛擬模型代替實(shí)物模型進(jìn)行仿真分析，從而提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)的效率，降低產(chǎn)品開發(fā)的成本。課程的開設(shè)可以為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及將來的工作開展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)新型產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)人員的需求。

一、目前課程授課現(xiàn)狀

課程的授課目標(biāo)要求學(xué)生一方面掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)建模的理論和方法，另一方面要求學(xué)生以典型的數(shù)字化設(shè)計(jì)系統(tǒng)為工具將相關(guān)理論及方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中用于產(chǎn)品開發(fā)。為符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，目前課程的教學(xué)較多地在數(shù)字化設(shè)計(jì)系統(tǒng)的技術(shù)運(yùn)用層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，如美國PTC公司開發(fā)的Cero軟件的具體操作和使用。在講授這類課程時(shí)多是遵循單項(xiàng)的、以知識(shí)積累為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純地教給學(xué)生具體命令的操作技能。另外由于學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)過程中偏重于軟件的操作和講解，而對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)還沒有做好。在現(xiàn)行的教材中也存在著許多問題，內(nèi)容的編排以軟件說明為主線，系統(tǒng)的解決工程問題思想較弱;以命令操作為核心，與實(shí)際工程問題的聯(lián)系不夠密切;學(xué)生普遍表現(xiàn)還是為了建模而建模，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，在面臨具體工程問題的分析和求解時(shí)，仍然不知所措。

二、課程教學(xué)方式方法改革的一些思考

1.案例教學(xué)法在本課程教學(xué)過程中的積極作用。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程[1]。它要求在教學(xué)過程中以案例為基本教材，在教師的組織運(yùn)用和指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從案例的出處、案例在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用、案例的專業(yè)結(jié)構(gòu)組成以及案例覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)的綜合情況等多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析和研究，提出學(xué)生自己的看法，并做出評(píng)價(jià)和決策，目的是提高學(xué)生對(duì)同類問題的解決和處理能力。案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能[2-4]。對(duì)本課程來說引入案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容對(duì)解決工程實(shí)際問題的作用和意義，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入研究課程內(nèi)容，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法解決具體機(jī)械設(shè)計(jì)問題的能力等多方面都有著非常積極的作用。

2.什么樣的案例才能夠充分發(fā)揮作用服務(wù)于本課程。對(duì)本課程的教學(xué)來說，案例的出處、性質(zhì)以及教學(xué)過程中案例的合理應(yīng)用都是需要進(jìn)行歸納和研究的內(nèi)容。目前大學(xué)老師基本都在搞好本科教學(xué)的同時(shí)開展著具體科研工作，而機(jī)械工程的大部分科研課題都有著非常好的工程背景，如果將老師科研與工程實(shí)踐過程中的具體問題，提煉為教學(xué)案例引入本課程，并將案例分解為工程問題及需求、工程中的通常解決辦法、課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與工程問題的聯(lián)系、學(xué)生上課后應(yīng)掌握的程度和目標(biāo)、相似問題的進(jìn)一步歸納和舉例，五個(gè)部分依次有層次有目的性地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，可以使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，建立學(xué)習(xí)興趣，知道學(xué)為所用并能夠?qū)W以致用。

3.改革教學(xué)手段以多種形式組織精選案例實(shí)施。在教學(xué)手段方面，在課堂教學(xué)引用案例的同時(shí)，同步建立網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，作為課后知識(shí)加強(qiáng)和討論應(yīng)用的主要途徑，教師完善課程資源，將精選案例經(jīng)過加工組織后通過微課、MOOC的形式保存在云端實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化共享，以使學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)施的過程中更多注重案例的工程性內(nèi)涵，課堂具體知識(shí)點(diǎn)與工程問題的點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合，以及靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用。系統(tǒng)性地開展課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐，解決目前課堂內(nèi)容過于具體、學(xué)生被動(dòng)接受、不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀。如此在消化案例服務(wù)課程的內(nèi)涵以及案例本身包括的具體內(nèi)容同時(shí)，進(jìn)一步在課外進(jìn)行延伸實(shí)踐。學(xué)生可以基于收獲的知識(shí)在更大范圍參與開放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技計(jì)劃以及各類學(xué)科競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)，并從項(xiàng)目全局出發(fā)，以解決工程問題為目的進(jìn)行工程技能訓(xùn)練。

三、以管道檢測(cè)機(jī)器人為例說明具體實(shí)施過程

作為服務(wù)課程的教學(xué)案例必須非常豐富，而且一定要精選案例使其具備工程性強(qiáng)、覆蓋面大的特點(diǎn)。限于篇幅，下文以管道檢測(cè)機(jī)器人為例對(duì)其服務(wù)課程的作用及實(shí)施過程做一簡要說明。

1.案例的來源。作者所在學(xué)院有一個(gè)研究方向?yàn)橹悄軝C(jī)器人技術(shù)，其中有一個(gè)典型機(jī)電產(chǎn)品管道檢測(cè)機(jī)器人。作者在項(xiàng)目研發(fā)過程中做了部分工作，在完成整機(jī)方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及制造裝配等環(huán)節(jié)中都運(yùn)用到課程相關(guān)理論及具體內(nèi)容，后將相關(guān)體會(huì)整理后作為教學(xué)案例引入到課堂教學(xué)取得較好的效果。

2.案例的具體組成內(nèi)容。案例的具體組成包括機(jī)械產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)及描述、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與三維建模、機(jī)械運(yùn)動(dòng)與結(jié)構(gòu)強(qiáng)度等仿真分析、整機(jī)虛擬建模與裝配、零件制造工藝分析、零件圖與裝配圖紙繪制、技術(shù)文檔的整理匯編等。所述內(nèi)容全部以研制的管道檢測(cè)機(jī)器人為載體，反映到三維數(shù)字化設(shè)計(jì)系統(tǒng)當(dāng)中。

3.案例在課程開展過程中的隨堂實(shí)施。講緒論課的時(shí)候，就將案例引入，從案例的來源、包括的具體內(nèi)容、解決的具體問題出發(fā)，向?qū)W生解釋說明常見的工程問題及需求、通常的解決辦法等。使學(xué)生對(duì)課程的目的和意義有一個(gè)全面的了解，樹立學(xué)習(xí)自信并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)授課環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步以案例所包括的具體內(nèi)容作為例子引出具體知識(shí)點(diǎn)。增強(qiáng)課堂內(nèi)容與工程問題的實(shí)際聯(lián)系、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上課應(yīng)掌握的程度和達(dá)到的目標(biāo)。比如機(jī)械零件的建模會(huì)用到哪些操作命令，如何組織各命令的順序才能使模型更加簡潔、結(jié)構(gòu)更便于加工制造、更方便輸出工程圖以及數(shù)控加工程序等。從工程實(shí)際中提出問題，并通過課堂授課將其解決突破，讓學(xué)生真實(shí)感覺到點(diǎn)滴知識(shí)的實(shí)際用途，待課程結(jié)束時(shí)，整個(gè)案例也基本完成，學(xué)生同樣完成了一整的產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)，體會(huì)到學(xué)習(xí)本課程的成就感。

4.案例在課外使用時(shí)的資源共享。課程所學(xué)內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中還會(huì)被經(jīng)常用到，為了更好服務(wù)學(xué)生將來從事具體的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，必須建立從始至終的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生科技計(jì)劃、課外科技活動(dòng)和科技競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步實(shí)施。當(dāng)然這僅靠一個(gè)案例是不夠的，需要不斷精選轉(zhuǎn)化教師科研工作過程中的成果，建立優(yōu)良、完善的典型案例資源庫供學(xué)生課后學(xué)習(xí)提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，電腦、手機(jī)等接收終端可以非常方便地獲取網(wǎng)絡(luò)上共享的數(shù)字資源。在正常課堂教學(xué)引用案例的同時(shí)，同步建立網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以作為課后知識(shí)加強(qiáng)的主要途徑。教師不斷完善課程資源、將精選案例通過微課、MOOC的形式保存在云端實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化共享，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前已有部分案例資源經(jīng)過整理后，以文本文檔、PPT、教學(xué)視頻、互動(dòng)APP等形式分別存儲(chǔ)到校園網(wǎng)、百度云端、360云端等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以非常方便快捷地進(jìn)行訪問和下載。

5.課程開出效果及評(píng)價(jià)。通過將典型案例貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，并延伸到后續(xù)學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生反饋非常好，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生學(xué)完本課程后基本掌握了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。在每學(xué)期結(jié)束后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中學(xué)生給課程及任課教師的評(píng)價(jià)連續(xù)幾年都是優(yōu)秀;（2）在后續(xù)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，本課程所掌握內(nèi)容發(fā)揮了非常積極的作用，學(xué)生在很多地方用到課程所講內(nèi)容及方法，使得后續(xù)學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng);（3）運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)在后續(xù)學(xué)期的課外實(shí)踐中取得更加優(yōu)秀的成績，每年都有比較多的同學(xué)積極參加“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等科技競(jìng)賽獲得北京市級(jí)、國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，通過案例的運(yùn)用、項(xiàng)目的訓(xùn)練使學(xué)生得到非常好的鍛煉。

四、結(jié)論

通過將教師科研工作過程中完成的具體機(jī)械結(jié)構(gòu)等工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)課堂講授知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際問題的聯(lián)系。加上學(xué)生在后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生科技計(jì)劃項(xiàng)目、課外科技競(jìng)賽等項(xiàng)目的執(zhí)行過程中不斷深入體會(huì)和應(yīng)用，從項(xiàng)目訓(xùn)練入手，從工程角度對(duì)問題進(jìn)行思考，經(jīng)過實(shí)踐并完成項(xiàng)目后，參與學(xué)生都獲得較大程度的提高，基本具備了解決實(shí)際工程問題的能力?？傊?，將工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例對(duì)提升產(chǎn)品建模與仿真課程的教學(xué)效果發(fā)揮了非常積極的作用，能夠使學(xué)生掌握一定的技術(shù)以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)新型產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)人員的需求。

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