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案例教學(xué)是我國教育變革下，對教師開展案例教學(xué)實踐活動提出新要求。本文主要分析了高職會計傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，針對教學(xué)實踐活動中存在的問題進行分析和研究，提出在案例教學(xué)的新模式下，高職會計專業(yè)教師應(yīng)該如何開展教學(xué)實踐活動，提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)筆者多年工作經(jīng)驗，對新的教育教學(xué)模型進行研究，希望能實現(xiàn)高職案例教學(xué)的積極應(yīng)用和推廣。

【關(guān)鍵詞】

高職會計；案例教學(xué)；模式研究

隨著我國教育變革的不斷深入，為了不斷提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提出案例教學(xué)法，這種方法要求教師要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的鍛煉，通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析能力，提高學(xué)生的會計實踐能力。但是，目前高職會計課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)還存在一定的難題和挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)理念與教學(xué)方式都無法在一時之間改變。因此，面對目前教學(xué)中存在的問題，深入研究案例教學(xué)在高職會計中的應(yīng)用具有重要的作用和意義。

1 傳統(tǒng)高職會計教學(xué)中存在的問題

1.1 教師教學(xué)理念比較落后

鑒于我國傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師一直以來堅持以課堂理論教學(xué)為主，高職學(xué)生經(jīng)歷高考，進入高職院校之后，高職教師很多是從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中轉(zhuǎn)變而來的，教師的教學(xué)思想直接影響著教學(xué)實踐。會計專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，并且會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是非常重要的部分，而在高職會計中開展案例教學(xué)是一種重要的實踐方式，學(xué)生能通過案例分析，在實踐中獨立思考和學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的氛圍中，能不斷增進學(xué)生之間的感情。案例教學(xué)在會計專業(yè)中的落實具有重要的作用和意義，但是，目前由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在一直之間還無法立刻轉(zhuǎn)變思維，其在教育教學(xué)實踐活動中堅持理論教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上的參與時間比較少，得不到有效的鍛煉。

1.2 教學(xué)模式需要創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主體，學(xué)生成為課堂的接受者，這種教學(xué)模式十分不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。會計專業(yè)如果教師注重課堂教學(xué)，讓學(xué)生在一味的灌輸中學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦期，且對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量也不夠好。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題主要是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面還不夠重視，教師雖然注重教學(xué)要求，但是在教學(xué)中對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究還不夠，在案例教學(xué)理念下，教師應(yīng)該要積極主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，并且注重實踐活動研究，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，是實施案例教學(xué)的重要途徑，只有轉(zhuǎn)變思想意識，才能影響教師的行為。

2 案例教學(xué)在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)是指教師將理論與實踐有機結(jié)合，在這種形式下，根據(jù)課本教學(xué)知識和專業(yè)的教學(xué)要求，給學(xué)生提供各種素材相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主研讀，教師在一旁給予及時的引導(dǎo)和幫助。針對目前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)自身多年工作經(jīng)驗，提出幾點建議，希望能順利在高職會計專業(yè)教學(xué)中落實案例教學(xué)，創(chuàng)建會計專業(yè)教學(xué)的高效課堂。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，慎重選擇案例

會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師一定要注重選擇合理的案例，會計專業(yè)的教學(xué)案例可以與企業(yè)實際相結(jié)合，教師可以選擇與企業(yè)合作，從單位中獲取最新的實踐案例，然后在課堂上與學(xué)生共同進行探討。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入挖掘課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，從重點內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合案例開展教學(xué)實踐活動。一個優(yōu)秀的案例是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師要慎重選擇案例，其主要原因是由于案例內(nèi)容的合理性，直接關(guān)系著教學(xué)實踐的質(zhì)量和水平。會計專業(yè)案例分析時，教師可以選擇提問式的方法引入到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，從課堂開頭就吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下，必定能達到非常好的課堂教學(xué)效果。

2.2 注重利用多媒體，分小組實驗

多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中重要的工具，高職院?；疽呀?jīng)實現(xiàn)信息化教學(xué)，教師一定要合理利用多媒體教學(xué)，案例教學(xué)注重課堂上學(xué)生的積極參與。目前多媒體教學(xué)模式下，案例分析可以結(jié)合多媒體教學(xué)資源，同時分小組教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為小組，然后選取同一個案例讓學(xué)生分析，如教師可以讓學(xué)生圍繞財務(wù)預(yù)算進行分析，教師為學(xué)生提供單位的財務(wù)運行狀況，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，學(xué)生利用多媒體資源，學(xué)生可以利用計算機工具，在系統(tǒng)中建立數(shù)據(jù)庫，并且針對單位多年財務(wù)運行狀況進行分析，完成單位次年的財務(wù)運行費用支配的預(yù)算。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和交流，相互交換意見，在這種案例分析實踐課堂上，學(xué)生充分參與其中，發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。案例教學(xué)中，學(xué)生與教師能在分析的過程中增進感情，同時學(xué)生能通過案例分析掌握實踐的技能，最終能全面深入了解會計專業(yè)的特點，能對自己未來從事的工作有一定的概念。通過這些策略一定能落實案例教學(xué)，達到高效的課堂效果。

3 結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)在高職會計中的應(yīng)用具有重要的作用和意義。案例教學(xué)是現(xiàn)代化教育變革提出的必然要求，是教師進行教學(xué)創(chuàng)新的根本途徑，筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，對案例教學(xué)在會計中的應(yīng)用進行研究與分析，提出教師一定要堅持以學(xué)生為中心，利用豐富的課外資源，選擇有趣的案例與課堂知識相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在案例分析中鍛煉自身的綜合素質(zhì)水平，從而創(chuàng)建高職會計教學(xué)的高效課堂，完成教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

【參考文獻】

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[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方法,并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講,案例式教學(xué)是一個從具體到抽象,從個別到一般,從微觀到宏觀的思維過程,貫穿著分析與綜合、歸納與演繹,符合人們的認識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進行。通過一個典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等,讓學(xué)員“身臨其境”,變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”,以一個參與者的身份閱讀、感受案例,以一個決策者的身份對案例分析、判斷,做出決定。同時學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性,充實完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強的特點,案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實踐性強的特點,實踐性強調(diào)在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法,通常適用于實踐性強的課程,而且采用案例式教學(xué)方法在選題時也應(yīng)慎重,要根據(jù)適用的教學(xué)對象,把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫?案例中蘊涵的問題和面臨的決策,是勝任工作不可回避的經(jīng)驗。

因此案例式教學(xué)在選題時應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認真閱讀,深入研究,從中找出需要解決的問題,接著分析產(chǎn)生問題的各種原因,提出解決問題的多種方法,論證采取措施的可能性,最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景,充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作,提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求

案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口,質(zhì)疑探索,提出新的思想、新的觀點,學(xué)員自覺聽取別人的觀點和經(jīng)驗,集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求?；蛹葱枰虒W(xué)對象具備互動的基礎(chǔ),互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容,并有針對性地進行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短,準(zhǔn)備時間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高,尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教,不滿足于對知識的一般性掌握,而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí),求得對知識的深入理解和升華,做到理論與實際的有機結(jié)合,從而提高解決實際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要,適合于干部進修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計要求

案例教學(xué)法,是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的,有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點,通過案例分析,能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例,以揭示理論運用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析,使學(xué)員掌握運用理論的基本方法,提高以理論指導(dǎo)實踐,以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計中,要注意以下三點:一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章,每一節(jié)的知識點。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中,產(chǎn)生感性認識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點,還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解,使此次的教學(xué)失敗。因此,案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性,不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng),既不要太難,使分析問題無從入手;也不要過于容易,使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案,不能引發(fā)學(xué)員進行不同認知的爭論,使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例,可以使學(xué)員就此問題進行激烈的辯論,并提出自己不同的觀點和見解,使學(xué)員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用,同時對教員的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等,都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如,案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,抓住重點、難點和熱點問題確定選題;如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性,找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點;如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識,提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如,案例教學(xué)中,教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進入情況,成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人;教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊和廣博的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗和組織教學(xué)經(jīng)驗,還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引,教員要尋找各種現(xiàn)實問題,形成有序的教學(xué)體系,這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實踐證明,開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,激發(fā)創(chuàng)新思維,樹立起新的教育教學(xué)理念;能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu),豐富實踐經(jīng)驗,從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變,從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;能夠促使教員改進教學(xué)方法,由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；信息檢索課；文獻檢索課；興趣

0 前言

早在1984年國家教育部就曾下達文件，要求有條件的高校應(yīng)該以必修課或者選修課的方式開設(shè)“文獻檢索與利用”課程[1]。近30年來全國各高校都以各種方式開設(shè)了這門課程，盡管名稱不一，有“文獻檢索”、“信息檢索”、“文獻信息檢索”等等，但這門課都對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了相當(dāng)大的作用。但是由于教學(xué)方式的不得當(dāng)使得學(xué)生對該課程的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不理想。

案例教學(xué)來源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要是指教師在教學(xué)過程中以真實的事件作為題材，供學(xué)生相互討論，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在多個學(xué)科領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，近年來由于教學(xué)改革的需要，案例教學(xué)也被引進了信息檢索課程當(dāng)中，起到了良好的作用。

1 信息檢索課程中實施案例教學(xué)的必要性

1.1 全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師授課，講授基礎(chǔ)理論、基本技能和一些數(shù)據(jù)庫的使用，然后通過一些實習(xí)題讓學(xué)生使用指定數(shù)據(jù)庫，這個模式在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)時代就有些過時了，學(xué)生可能基礎(chǔ)理論和基本技能都不錯，但是遇到實際問題就不知道如何下手了。在教學(xué)中實施案例教學(xué)可以從實際出發(fā)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，這樣會大大的增強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.2 提升信息檢索課程的地位的要求

信息檢索課程在各高校中的教學(xué)方式不盡相同，有的采用選修課，有的采用必修課，但是都始終處于邊緣化地位，究其原因主要是因為學(xué)生不太承認該課程的重要性，換句話說覺得在課堂上學(xué)不到想要的東西，這主要還是教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的實際需求。因此只有實施案例教學(xué)才能增強學(xué)生的認同感，進一步提升信息檢索課程的地位。

1.3 提升信息檢索課程教師專業(yè)知識的要求

各高校圖書館信息檢索課程教師的素質(zhì)高低不一，大部分教師都會有一兩門專業(yè)知識，但是由于不處于學(xué)科專業(yè)的科研一線，使得自身的專業(yè)知識逐漸老舊，不能再為信息檢索課程的教學(xué)服務(wù)。而采用案例教學(xué)使得教師必須準(zhǔn)備大量的專業(yè)案例，在這個過程中無疑提升了他們的專業(yè)知識，可以更好的為教學(xué)服務(wù)。

2 信息檢索課程中實施案例教學(xué)的條件和要求

2.1 信息檢索課程教師的綜合素質(zhì)要求

案例教學(xué)是“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)”的教學(xué)，這就對信息檢索課程的教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求[2]。教師在教學(xué)活動中要合理的選取、甄別案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例課題，選擇合適的檢索策略，而且還要能在教學(xué)過程中做好管理工作，能隨時解決學(xué)生的疑難問題，還要做出最后的總結(jié)。這就要求信息檢索課程教師首先要對圖書館學(xué)知識、檢索基礎(chǔ)理論、檢索技巧、檢索技能非常熟悉，而且還要對相關(guān)的專業(yè)知識、學(xué)科前沿有所了解，并且具備較高的溝通技巧，這樣才能較好的實施案例教學(xué)。

2.2 案例的來源要求

案例教學(xué)中的案例選擇尤為重要，案例選擇有幾個原則：真實性、典型性、適度性、互動性、針對性[3]。案例選擇有幾種途徑：（1）學(xué)生自行選擇案例；（2）教師通過自身知識結(jié)合網(wǎng)絡(luò)選取案例；（3）教師與專業(yè)教師合作選取案例；（4）建立案例庫并從中選擇[4]，這幾種途徑較好的為第三個和第四個。

2.3 案例教學(xué)實施條件的要求

實施案例教學(xué)由于要學(xué)生自行解決問題，因此需要大量的課時，筆者在實施案例教學(xué)時主要將幾次上機實習(xí)的時間用于學(xué)生自行完成案例分析、檢索、總結(jié)，完成不了的只能課后完成。此外對學(xué)校購買的資源也提出了要求，包括紙質(zhì)工具和數(shù)據(jù)庫都必須齊備。

3 信息檢索課程中實施案例教學(xué)的具體實施

筆者實施案例教學(xué)的班級有30人，5人一組，共6組，下面簡要介紹教學(xué)流程。

3.1 選擇案例

首先每組同學(xué)自行選題，由于本校還未有案例庫，故筆者采用推薦加自選方式，即筆者參考各級各類課題及與學(xué)院的專業(yè)教師溝通獲取最新信息來確定參考案例；此外學(xué)生可以自行選擇案例來進行研究，由于上信息檢索課程的學(xué)生大多為二年級或三年級，可能還對專業(yè)知識不是十分了解，因此選題有困難，筆者建議可以去跟學(xué)院教師聯(lián)系或者通過數(shù)據(jù)庫參考，但需經(jīng)過審核，通過的案例方可繼續(xù)研究。

3.2 查找資料

案例選好后需進行分析，選擇主題詞或關(guān)鍵詞，確定檢索策略，選擇合適的數(shù)據(jù)庫或參考工具，通過不斷的嘗試獲取最優(yōu)結(jié)果，在此過程中教師主要起到引導(dǎo)的作用，及時輔導(dǎo)學(xué)生，糾正錯誤，解答疑難問題。

3.3 綜述報告

所需要的資料文獻都找到后，筆者要求每組同學(xué)撰寫一份綜述報告，當(dāng)然之前筆者會在課堂上講解什么是綜述報告，怎樣寫綜述報告，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過對案例的分析，檢索結(jié)果的處理，總結(jié)通過案例取得了哪些收獲，還有哪些不足等問題完成綜述報告。

3.4 案例評析

最后一次課上，還需要學(xué)生準(zhǔn)備一份精美的ppt課件，并且進行演示，時間為15-20分鐘，要求對檢索案例的理解、分析、檢索等過程做闡述，并回答教師和其他同學(xué)的提問。演示完畢后筆者組織全班同學(xué)一起討論，指出還有什么不足，什么地方可以進一步拓展，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上筆者做最后的總結(jié)，對學(xué)生的檢索方法、檢索技巧、檢索能力做點評，總結(jié)重點難點，鼓勵學(xué)生從多角度、多因素的考慮問題。

4 實施案例教學(xué)中的注意事項

在教學(xué)過程中要加強管理，小組內(nèi)可能有個別同學(xué)不積極參與，不承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，為了盡可能避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者要求在最后的綜述報告中需體現(xiàn)每位同學(xué)的具體工作，比如說哪位同學(xué)查找的那個檢索系統(tǒng)必須寫清楚，綜述報告是哪位同學(xué)撰寫的，ppt課件是哪位同學(xué)制作的，這些都必須要寫清楚，這也作為最后課程考核的參考。

另外由于信息檢索課程大多數(shù)都是大班上課，80人或者更多，這樣不太適合案例教學(xué)的實施，僅僅ppt的演示最后一次課都不能完成，當(dāng)然這就需要我們善于變通，比如每個小組人數(shù)多一些。

5 結(jié)語

實踐證明在信息檢索課程中實施案例教學(xué)，可以改善學(xué)生的思維模式，能極大的提高學(xué)生對改課程的興趣，增強學(xué)生對該門課程的認同感，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)應(yīng)用流程優(yōu)點

在教學(xué)新課標(biāo)的改革方針下，我校要求旅游專業(yè)教研組的教師，根據(jù)教改目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展方向，結(jié)合本校旅游專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新改革工作，作為旅游專業(yè)課教師，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劙咐虒W(xué)法在《前廳服務(wù)與管理》教學(xué)工作中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法

作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求他們掌握課本的理論知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時的應(yīng)急、應(yīng)變能力。這就要求我們必須對課堂教學(xué)進行改革，在講授過程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┌咐齼?nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)法在飯店服務(wù)與管理課程中是有可行性的。它是一種運用案例進行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個個具體案例，組織學(xué)生動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、“案例”教學(xué)法的特色

1.鼓勵學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做,其內(nèi)容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦,而要自己去思考、去創(chuàng)造,使枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流.一可取長補短、促進人際交流能力的提高,二也起到一種激勵的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力,知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。旅游服務(wù)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)飯店管理人才和服務(wù)人員的學(xué)校提出了更高要求,學(xué)校如何適應(yīng)新形勢發(fā)展需要、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從培養(yǎng)知識型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學(xué)正是為此而生、為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后,他還要經(jīng)過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導(dǎo),這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學(xué)法的基本流程

1.設(shè)計教學(xué)案例

設(shè)計教學(xué)案例是實施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。為了達到教學(xué)目的,教師要對案例材料進行組織編排,使案例發(fā)揮最大的價值。設(shè)計案例時要注意以下四個方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務(wù)中可以運用這些知識解決實際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學(xué)拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時效性。如果選用的內(nèi)容陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學(xué)生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄案例中次要的細節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力,把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達到這樣的要求,教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論,使學(xué)生成為案例討論的真正的主角。案例教學(xué)的主體是學(xué)生,整個過程由學(xué)生自己完成。案例教學(xué)法在前廳服務(wù)與管理專業(yè)課中的運用后寫出發(fā)言提綱，在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生的重點發(fā)言,組織學(xué)生進行討論,對發(fā)言同學(xué)的意見、方案提出自己的見解,予以補充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達到理想的效果。

3.總結(jié)歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論,教師的點評要起到畫龍點睛的作用?？偨Y(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫出案例分析書面報告,由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、案例教學(xué)的優(yōu)點

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前廳理論性強,又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應(yīng)用于生活,強調(diào)理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。實施案例教學(xué),學(xué)生的參與意識會得到明顯的增強,獨立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達能力得到訓(xùn)練。同時在討論中,學(xué)生學(xué)會了取長補短,團結(jié)合作。他們思維能力,創(chuàng)新意識也在不斷提高。

3、節(jié)省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學(xué)生卻無動于衷?，F(xiàn)在學(xué)生展開討論,還要引出正確結(jié)論,就把老師由“教授”變?yōu)榱恕敖叹殹?由講授變成了啟發(fā),引導(dǎo),評價,從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學(xué)改革和課程改革具體實施時期,自主教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用正在進一步普及。而案例教學(xué)法正以其充滿活力的課堂教學(xué)模式吸引著學(xué)生,拓展了學(xué)生的視野和知識面,培養(yǎng)著學(xué)生今后的工作能力。作為我們職業(yè)院校的旅游專業(yè)課教師，應(yīng)廣泛合理地運用案例教學(xué)法，以便取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞案例教學(xué)；課程；法學(xué)教學(xué)；實踐教育。

近幾年，我國不少著名高校法學(xué)實踐教育進行重大的改革嘗試，引進西方國家法學(xué)教育中的“診所式教學(xué)方法”，極大地推動我國法學(xué)實踐教學(xué)，同時對如何完善法學(xué)案例教學(xué)法也提出了新的挑戰(zhàn)?！胺稍\所式教育”是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院普遍興起的一種法律實踐性課程，其要點在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參加與法律實際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實際能力，促進學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念及能力?！胺稍\所式教學(xué)法”已被西方國家公認為法學(xué)實踐教學(xué)最佳途徑之一，國內(nèi)也有不少高校正商討如何組織實施。這種西方舶來品雖具有不適應(yīng)癥，但它昭示著法學(xué)開展實踐教學(xué)是一種必然趨勢。設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，正是此趨勢的要求所在。案例教學(xué)的開設(shè)是為我們?nèi)嫱七M“法律診所式育”進行有效的籌備，也是當(dāng)今高校培養(yǎng)法學(xué)人才的急需。

設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，是指在現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)計劃中單列一門課程，它通過對案例的分析討論，強調(diào)從司法案例實踐中進行理論概括，形成概念、原理、原則、法律條文，從而提高學(xué)生對法學(xué)知識的實踐運用能力。專門開設(shè)“法學(xué)案例教學(xué)”課程，可以讓學(xué)生從接案（立案）角度，全面分析該案例的案情、案件（情）定性、歸類識別、分析及思考的角度等內(nèi)容，是一種純粹實踐性接觸案情并進行理論分析的“模擬實踐”課程。案例教學(xué)課程是一門法學(xué)綜合性的實踐性教學(xué)的法學(xué)課程，涉及國內(nèi)法、國際法、法理學(xué)、行政法、民法、經(jīng)濟法、商法、刑法和訴訟法、物證技術(shù)等法學(xué)內(nèi)容的課程。該課程不僅要求學(xué)生具有較深法學(xué)主干課程知識功底，還要求學(xué)生有一定案情分析認識的綜合能力，同時還要求法科大學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的法律思維、邏輯等方面的表達能力，能說善道。它是法科大學(xué)生畢業(yè)前綜合運用法律專業(yè)知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的一次綜合法學(xué)學(xué)科內(nèi)容合成演練的實踐性教學(xué)課程。它既不同于理論法學(xué)和實務(wù)法學(xué)的課程教學(xué)，也不同于“法律診所式教學(xué)”，是介于這兩者之間的交叉性課程。因為它是將理論法學(xué)、實務(wù)法學(xué)知識綜合并在校內(nèi)課堂及校內(nèi)教師指導(dǎo)主持下完成的校內(nèi)課程，而“法律診所式教學(xué)”則是將理論法學(xué)和實務(wù)法學(xué)知識綜合運用，并在校外各個法律診所或法學(xué)實踐基地，由校外或校內(nèi)相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的實踐性課程，往往以完成某一個完整或部分法律事務(wù)活動為內(nèi)容的課程。

現(xiàn)根據(jù)我國高校法學(xué)實踐教育趨勢需要，就如何開設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程，提出以下建議：

1．將案例教學(xué)課程正式納入法學(xué)教學(xué)主干課程計劃內(nèi)。1996年教育部審定法學(xué)本科教學(xué)計劃時，未設(shè)置案例教學(xué)課。盡管各法學(xué)學(xué)科課程講授中也講案例，但實際上只是各課程講授中要求不斷穿插些與本課程相關(guān)的案例，這種教法其實并不是案例教學(xué)，而是例證法，真正的案例教學(xué)課程應(yīng)是一門獨立的課程，是接受法學(xué)知識教育達到一定程度后，才能開設(shè)的課程，它要求必須已將法學(xué)主干課程學(xué)完。其教學(xué)計劃的編制應(yīng)涉及案例教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求，建議教育部重新審定法學(xué)本科教學(xué)計劃，增加案例教學(xué)課程，設(shè)為主干必修課之一，課程學(xué)時數(shù)可設(shè)為68課時。我校近幾年才開設(shè)這門課程，課程設(shè)置仍屬于選修課，但學(xué)生選修率均超過90%以上，該課設(shè)置時間一般最好是安排在大四的第一學(xué)期或第二學(xué)期，即安排在到司法實踐部門實習(xí)前后。

2．認真抓好法學(xué)案例教學(xué)課程教材的編纂工作。我國高校開設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程的高校不多，不少高校也是近幾年才開設(shè)的。各高校普遍反映較集中的問題是案例教學(xué)教材不易編寫，多數(shù)都由主持案例教學(xué)的老師自編，且任意性極強，收集相關(guān)資料也不周全。盡管也有不少案例集出版發(fā)行，但這些案例集往往都已將案情歸納陳述，并非是案件的“原材料”，這極不利于學(xué)生自己從案件原情（即原材料）提出案情事實，判斷原、被告及有關(guān)主體提出的有關(guān)證據(jù)及事實認定。這些案例集極不適宜案例教學(xué)課程需要，案例教學(xué)所需的教材（案源）應(yīng)盡可能是原汁原味的，如涉及具體原件或復(fù)印件，即狀、答辯狀、有關(guān)證據(jù)、資料，甚至是物證資料的復(fù)印等，盡可能實現(xiàn)案件卷宗的全部復(fù)印件。如此編纂案例教學(xué)教材，能讓學(xué)生盡量歸納原始性的案情。學(xué)生通過接觸原始的案卷，要求學(xué)生總結(jié)案情，自己獨立分析案件。這給案例教學(xué)教材的編纂增加了許多難度，也很難制作一套統(tǒng)一的系統(tǒng)的案例教材。依筆者之見，制作和編纂案例教學(xué)教材可以從兩方面考慮：一方面是結(jié)合海南本地各級人民法院已審定的案件進行制作。依一定特征及要求，將海南本地各級法院一些較具有綜合知識的案卷全套地復(fù)制收集，并依不同要求制作成教材。講授時提醒學(xué)生注意不同訴訟主體的主張及陳述的事實、證據(jù)的，并在教材中適當(dāng)指明各主體的訴訟任務(wù)、訴訟活動的重點及對策，讓學(xué)生能直觀感性地了解掌握并分析各具體的問題及對策；另一方面從最高人民法院每年所公告并推薦的案例中收集。這類案例往往具有某一法學(xué)領(lǐng)域中最典型、影響較大或較為系統(tǒng)法學(xué)知識的特征，收集此類案例編入教材，目的在于讓學(xué)生能較早地掌握司法實踐活動最前沿最有影響活動的司法實例。由于案例教學(xué)所需的案例材料不少是直接源于法院內(nèi)部，若將其編纂出版有許多不便之處，編纂時先暫作為內(nèi)部教材之用，因而案例教學(xué)教材具有很大的隨意性、可變性，這也增加了組織編纂的難度。

3．將案例教學(xué)的班級細化，實行小班制。目前許多高校法學(xué)專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)相對較多，一般在150~200人之間，這么大的班級難以組織案例教學(xué)，既不利于教師對學(xué)生案例分析指導(dǎo)評判，也不可能讓每個學(xué)生都參與到案例教學(xué)中來，案例教學(xué)的效果不易實現(xiàn)?，F(xiàn)在要組織案例教學(xué)課，首先必須將學(xué)生班級人數(shù)細化，即將每年級各班人數(shù)控制在30人以下，分成5個小班，配備5~6名教師主持案例教學(xué)，每位教師對每班進行輪流主持指導(dǎo)，時間為3~4周。每班進行案例分析時，要求每位學(xué)生必須發(fā)言2~3分鐘。課時及上課時間安排上也需慎重考慮，課時可否設(shè)置為每周4課時，4學(xué)分，這樣安排主要是考慮案例教學(xué)課涉及法科大學(xué)生四年專業(yè)知識學(xué)習(xí)運用，其涉及內(nèi)容廣而全，是法科學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后沖刺，也是綜合檢驗法科學(xué)生掌握法科知識狀況的有效途徑之一。若課時太少，不易開展案例教學(xué)，學(xué)生也不會重視。在上課時間安排上，也適當(dāng)注意本課程特色，即由于案例教學(xué)具有互動性、廣泛性、參與性、活躍性、爭議性等，教學(xué)時間彈性較大，可能拖堂，因而盡可能安排在下午或在晚上時間進行。

4．組織管理案例教學(xué)的課堂秩序。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)灌輸式講授，主持案例教學(xué)的教師并不主講，而是扮演主持點評角色，因而課堂設(shè)置布置也該作適當(dāng)調(diào)整，即不專門設(shè)講臺，而是設(shè)橢圓形會議桌或?qū)W(xué)生座位適當(dāng)分成圓桌型，讓師生圍著圓桌而平等就“坐”，并就案例發(fā)表不同意見主張，老師主持指導(dǎo)，適時評判并記錄成績。老師組織案例教學(xué)過程中，要讓每位同學(xué)都有2~3分鐘發(fā)言時間，案例材料必須在課前一周發(fā)放給學(xué)生，并提出案例討論分析方向、計劃、要點，適時引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生進行案例討論時，可以有意將學(xué)生分為幾個不同發(fā)言小組，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度發(fā)表不同主張及意見，并在老師主持下允許“當(dāng)事人”進行對抗性的爭論。老師組織討論時，應(yīng)時時明確或提示相關(guān)的主題問題，既要讓學(xué)生能充分發(fā)表意見，又要控制學(xué)生言談內(nèi)容觀點，不能太遠離案情焦點。分析案例時，更要注意面廣的法律知識，不能限于某一部門法學(xué)范疇，主持案例教學(xué)的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多元化思考引用法律知識。

5．確定案例教學(xué)課學(xué)生成績的考核制度。案例教學(xué)課程考核與一般課程考核有很大的差異，其考核內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生四年所掌握法學(xué)知識水平運用能力，諸如案例分析能力、法律知識面、即席表述能力、對不同主張意見的反駁應(yīng)急（訴）的思維邏輯等方面能力。這些能力的考核如果僅通過傳統(tǒng)考核方式（如書面考試考查）進行是不全面的，因為案例教學(xué)目的在于讓學(xué)生能有個即席表達的機會，其考核評判依據(jù)源于案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)，這決定考核更注重于學(xué)生案例教學(xué)課堂的發(fā)揮，主持案例教學(xué)的老師尤其注意學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，如法律知識面所表述的觀點是否有法律依據(jù)、法律思維分析能力、參與討論的態(tài)度如何、課堂紀(jì)律性、綜合能力表現(xiàn)狀況等等。案例討論及評判標(biāo)準(zhǔn)要注意體現(xiàn)多元化，有些案例本身就難以有統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，不能把所謂“參考答案”，甚至是法官制作的判決書當(dāng)作案例討論唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生大膽思考創(chuàng)新。教師考核學(xué)生時，更多著重關(guān)注學(xué)生思維推理過程、及其分析主張的可行性、論據(jù)充分與否等。

6．選定主持案例教學(xué)的教師及確定案例教學(xué)的要求。案例教學(xué)不是一般理論課講授，它不要求系統(tǒng)地介紹某課程內(nèi)容，而是在于要求學(xué)生利用所學(xué)的全部法學(xué)知識集于一案的剖析。這要求主持案例教學(xué)的老師，不僅具有案例所涉及的法學(xué)專業(yè)知識，更重要的是要有一定的法律實務(wù)操作能力。主持的教師要有實踐經(jīng)驗，可以從一些實務(wù)部門聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富的同志擔(dān)任主持教師。主持教師在進行案例教學(xué)時，應(yīng)有相應(yīng)教學(xué)要求，主持案例教學(xué)全過程，諸如案例選定、材料取合、討論提綱、分析方向、點評學(xué)生發(fā)言要點、老師主旨評價討論。主持教師在案例討論中聽盡學(xué)生發(fā)言，適時紀(jì)要評價并作評分依據(jù)之一。教師作主旨評價討論總結(jié)應(yīng)在課內(nèi)最后15分鐘，不宜占學(xué)生太多的時間。對主持教師適當(dāng)分類，如刑事類、民事類、行政類等，其所主持討論的案例也相對分類。主持教師要從宏觀角度調(diào)控案例討論現(xiàn)場，把握案例的討論主題，切忌讓學(xué)生離題太遠。

7．適時運用多媒體方式介入案例教學(xué)。案例教學(xué)中涉及案情介紹，有時若以傳統(tǒng)方式介紹案情，口述或復(fù)印案卷，雖可達到直觀效果，但過于耗費材料及時間，若采用各種視聽材料、照片、幻燈、錄像等演示手段，制作成多媒體形式，則可以提高案情介紹效果，將案例討論課搞得更加生動有趣，提高案例教學(xué)質(zhì)量及效果，諸如不少電視媒體已制作法制專欄，其在敘述案情方面具有很獨特的表述。在主持案例教學(xué)時，電視媒體中有關(guān)案情敘事部分，可以先播放，待學(xué)生討論完畢后，再續(xù)播電視媒體有關(guān)案件評判說法及點評內(nèi)容，老師最終作學(xué)生意見小結(jié)并談自己的不同看法。在使用多媒體介紹案情時，注意控制時間，每節(jié)課不能超過15分鐘，以確保學(xué)生思考及討論發(fā)言的時間。

篇6

[關(guān)鍵詞] 民辦本科院校；案例教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0110-03

山西工商學(xué)院作為一所民辦本科院校，自2011年招生以來，由于辦學(xué)資歷和規(guī)模情況，在招生錄取時分數(shù)線往往低于省內(nèi)其他公辦本科院校，造成生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，在學(xué)生就業(yè)上和其他院校相比存有很大壓力。如何突破困境，提高民辦本科院校的教學(xué)能力，擴大民辦本科院校的影響，真正辦成一所應(yīng)用性大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是解決所有難題的根本途徑，而將案例教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中，是民辦本科院校教育教學(xué)改革的重中之重。

一 案例教學(xué)簡述

（一）案例教學(xué)的理論背景

案例教學(xué)作為高校重要的一種教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代美國哈佛大學(xué)提出，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)活動中。隨著教學(xué)改革的提出，逐步應(yīng)用到管理學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)，有著理論聯(lián)系實際、故事性強、趣味性高等特點。教學(xué)形式科學(xué)嚴謹，注重理論，教學(xué)方式生動活潑，講究實用，深受廣大師生的歡迎。在教學(xué)過程中，通過專業(yè)教師將真實案例引入到日常教學(xué)，以提出問題、分析問題、解決問題為思路，進行理論與實踐的相結(jié)合，從而讓學(xué)生在情感――認同――導(dǎo)引的方式下進行學(xué)習(xí)。

作為民辦本科院校的一名教師，我以市場營銷專業(yè)為例來談一談案例教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)用。市場營銷作為一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，綜合運用了經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等理論，教學(xué)過程中就很有必要將學(xué)生置身于貼切現(xiàn)實的營銷環(huán)境里，使學(xué)生作為管理者對營銷活動進行管理和運營。這種教學(xué)方法對民辦本科院校教學(xué)思想和教學(xué)方法提升起到了促進作用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)點

1 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師對理論知識的一味灌輸，學(xué)生死記硬背。教師提供案例，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，主動進行思考，提出解決問題的方案和途徑，教師和學(xué)生互動討論并做出及時分析，提出補充和矯正方案。這種教學(xué)方法消除了師生交融的障礙，營造出一種民主、開放、合作的氣氛，鼓勵學(xué)生獨立思考，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作意識

作為商科院校來說，以市場營銷專業(yè)的學(xué)生為例，團隊合作對每一個大學(xué)生都是至關(guān)重要的。但是，目前的大學(xué)生大多是“90后”，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識很強，有著獨特的個性，在團隊活動中缺乏合作意識。在案例教學(xué)中，專業(yè)教師要求學(xué)生以小組為單位，對案例進行分析和討論，在討論中進行思想交流和學(xué)術(shù)碰撞，從而增強學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)與人溝通的能力。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理實踐問題的能力

案例教學(xué)法在學(xué)習(xí)理論知識的同時引入案例教學(xué)，有效縮短了兩者的距離，在案例中更好地理解專業(yè)理論。對市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，進入企業(yè)進行專業(yè)實踐是最好的實踐應(yīng)用，但是由于實際教學(xué)時數(shù)和實踐環(huán)境的限制，在校生參加企業(yè)實踐的機會是有限的。那么案例教學(xué)便有效彌補了這個空缺，學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)真實案例，模擬自己是一名企業(yè)管理者，用所學(xué)的理論知識進行分析，討論，做出相應(yīng)的營銷決策。這種學(xué)習(xí)是一種間接經(jīng)驗，和直接的營銷決策來比，具有可修改性，沒有失敗成本。

二 案例教學(xué)在民辦高校市場營銷專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）制定案例教學(xué)計劃

在案例教學(xué)中，要求各專業(yè)的教研室主任根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)、特點、開課課程，制定一個詳細、切實可行的案例教學(xué)總計劃。計劃內(nèi)容涵蓋案例總數(shù)、各個課程案例的學(xué)時數(shù)、案例之間的先后順序、案例教學(xué)的具體形式、步驟，以及可能出現(xiàn)的問題和解決對策。

（二）選擇合適的案例

選擇適合的案例，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，案例教學(xué)要求選擇的案例要具備以下要求：（1）要根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱，針對教學(xué)重點，結(jié)合相應(yīng)的理論知識來選擇。這樣在日常教學(xué)中就可以保障重點理論知識和相關(guān)案例的有機結(jié)合，做到有效地“以案論理”。（2） 作為高校教師而言，我覺得要選擇啟發(fā)性強、趣味濃、具有代表性的案例。這些案例所代表的國際、國內(nèi)或當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)，都是學(xué)生所熟知的，耳濡目染，講授起來可以和學(xué)生有所共鳴。比如，講解企業(yè)競爭戰(zhàn)略，碳酸飲料企業(yè)和產(chǎn)品學(xué)生比較熟知的舉可口可樂和百事可樂的例子，就不要舉香奈兒和迪奧的例子，簡單熟知的案例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，案例的選擇要由易到難。（3）案例的選擇要做到連貫性，比如以剛才的可口可樂和百事可樂為例，可以在銷售渠道、價格策略、品牌策略多個章節(jié)中學(xué)習(xí)應(yīng)用。（4）案例的選擇要具備多樣性和綜合性，選擇的案例既要有成功的，也要有失敗的；既要有傳統(tǒng)行業(yè)的，也要有新興行業(yè)的；既要有大公司的，也要有中小型企業(yè)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例可以做到舉一反三。

（三） 明確課堂目標(biāo)

運用案例教學(xué)，教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進行案例討論務(wù)必要解決三個問題：第一，案例中涉及到哪些理論知識？第二，該案例中提出了哪些問題需要解決？第三，這些問題我們應(yīng)該如何解決？有沒有更好的辦法？也就是用發(fā)現(xiàn)問――分析問題――解決問題的思路，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，討論。無論使用哪種方式來解決這些問題，在解決的過程中都鍛煉了學(xué)生的思考和總結(jié)能力，對所學(xué)知識進行了全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）改進教學(xué)方法

1 多樣性的教學(xué)手段

案例教學(xué)法要求專業(yè)教師在講授時充分利用多媒體教學(xué)，將案例文字、圖片、音頻在PPT中一一呈現(xiàn)；在日常教學(xué)中，光剖析案例是不夠的，要充分利用第二課堂的實踐學(xué)習(xí)，參觀本土的一些知名企業(yè)，比如：太鋼、富士康、美特好、六味齋等，進行實踐學(xué)習(xí)。

2 注重學(xué)生的參與研討

案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是轉(zhuǎn)變教師灌輸為教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的互動式學(xué)習(xí)，這里就要發(fā)揮學(xué)生參與討論的作用。在案例討論前，專業(yè)教師要對此次討論的案例進行陳述，要說明此次案例教學(xué)的目的、要求，提出重點要討論的問題和注意事項。我們可以將學(xué)生進行每組5至8人的分組，進行團隊討論、角色扮演，團隊之間進行辯論。在最初階段，所選的案例要求是學(xué)生感興趣的，難度不太大的案例，以引起學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。案例的引用應(yīng)由易到難、由淺到深。教師在教學(xué)中要注意充分激發(fā)學(xué)生的參與性，對不同的觀點要進行剖析討論而不是強硬糾正，小組的觀點經(jīng)過團隊博弈，在不同的觀點交鋒中，可以達成觀點的交流和完善，從而使解決辦法更加成熟，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、表達能力和思維能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量激發(fā)每個學(xué)生的積極性，每個組的成員都要有明確的任務(wù)分配，組長的人選，材料的收集，PPT的制作，發(fā)言人，討論稿的制作，都要有人負責(zé)，杜絕搭便車的行為。

（五）撰寫案例分析報告和進行成績評定

案例討論完后，每組同學(xué)要出一份案例分析報告，報告內(nèi)容包括：案例討論內(nèi)容、分析方法、解決對策，存在哪些困難等。這樣的一種反思才可以加深學(xué)生對案例的認識，通過撰寫案例分析報告，可以提高學(xué)生的文字表達能力和綜合分析能力。

每次案例教學(xué)結(jié)束后，專業(yè)教師要根據(jù)每個小組的得分、學(xué)生在小組中的表現(xiàn)對每個同學(xué)的成績進行評定。評分做到三個要求：第一，堅持過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。評分應(yīng)參照學(xué)生對案例的解決策略和方法，也要綜合考慮到學(xué)生在該團隊中的積極性和扮演角色的重要性。第二，要堅持學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。在案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生互評時，可以更好地吸取別人的優(yōu)點，從而觀察到自己的不足。第三，要做到個人評價和小組評價相結(jié)合的原則。在案例教學(xué)中，容易出現(xiàn)個別學(xué)生態(tài)度不積極、參與度不高的現(xiàn)象，但是有的教師打分會以小組為單位，這會助長學(xué)生不積極、“搭便車”現(xiàn)象的滋生。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，要求小組內(nèi)的每個成員做到有分工，責(zé)任明確，以小組得分為基礎(chǔ)，教師根據(jù)成員的分工和工作質(zhì)量進行打分，幅度在小組得分基礎(chǔ)上加分或減分，從而可以做到公平公正，真正鼓勵每位學(xué)生積極參與。

三 案例教學(xué)存在的問題

（一）缺乏優(yōu)秀的師資隊伍

案例教學(xué)需要穩(wěn)定的教師團隊對案例庫進行建設(shè)，討論，修改和完善，同時也對教師的教學(xué)水平有很大的要求，需要專業(yè)教師有廣博的理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗，才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)、主導(dǎo)學(xué)生進行案例討論、分析和點評，和學(xué)生充分互動。而民辦本科院校大多建校較晚，自己的師資隊伍從年齡結(jié)構(gòu)、職稱水平、任教水平等方面不夠完善，流動性較大，教師隊伍不穩(wěn)定，入職教師缺乏專業(yè)有效地長期培訓(xùn)，理論知識和實踐經(jīng)驗缺乏，對案例教學(xué)的運用只能簡單掌握在文字層面，這給案例教學(xué)帶來嚴峻考驗。

（二）對案例教學(xué)的錯誤認識

在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)教師對案例教學(xué)的掌握存在機械運用階段問題，案例準(zhǔn)備不完善，過程管理中教師沒有起到引導(dǎo)作用，這些都是案例教學(xué)存在的一些認識上的誤區(qū)。

1 認為案例教學(xué)就是在課堂上對案例進行簡要說明

在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師存在將案例教學(xué)理解為一副圖片、一段文字，只在課堂教學(xué)中將案例內(nèi)容進行陳述，而缺乏視覺性強、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例資料，這樣的教學(xué)模式和“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大同小異，缺乏教師的引導(dǎo)，缺乏學(xué)生的思考，討論，交流和總結(jié)剖析，達不到案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)要求。

2 認為案例的引用多多益善

部分教師在教學(xué)中引用了大量的案例，秉承著多學(xué)習(xí)才會有效果的想法，這顯然是錯誤的。首先，案例教學(xué)要求引用的案例是經(jīng)典的、有代表性的，和實踐聯(lián)系緊密的，數(shù)量的多并不能保障質(zhì)量的好；其次，重點太多就會使學(xué)生注意力分散，重點不再突出，甚至不知道什么是重點；最后，課堂教學(xué)以50分鐘為一個單位，過多的案例填充，會造成時間緊張，會影響教學(xué)進度正常有序地進行。

3 認為案例教學(xué)是把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式

案例教學(xué)要求課堂不再是老師的獨角戲，老師從主角的地位變成導(dǎo)演、演員和觀眾，而學(xué)生從觀眾變成演員，積極參與到課堂中，形成教師和學(xué)生互動交流、思想碰撞的模式，學(xué)生在交流中將理論知識更深化，分析能力得以提升。但是在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師將案例一股腦扔給學(xué)生，任由學(xué)生進行無邊際地討論，而不進行引導(dǎo)、點評、歸納和總結(jié)。這可能跟老師的教學(xué)水平和實踐能力缺乏有關(guān)。

（三）缺乏合適的案例教材

案例教學(xué)雖然在20世紀(jì)90年代引入我國，在各高校中大力推廣，但是案例教學(xué)系統(tǒng)不夠完善。民辦本科院校升本時間短，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，根本沒有專門的案例教材，教師工作任務(wù)繁重，就造成案例教學(xué)流于形式，還是堅持以往慣用的傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。

四 解決當(dāng)前案例教學(xué)存在問題的有效途徑

（一）加強民辦本科院校師資隊伍的培養(yǎng)

1 穩(wěn)定師資隊伍

民辦本科院校教師流動性大，使得案例教學(xué)不具有長期性和系統(tǒng)性，困難重重，穩(wěn)定師資隊伍就成為民辦高校的首要任務(wù)。國家和當(dāng)?shù)卣哟蠓龀至Χ?，從根本上改善民辦本科院校教師的地位和待遇，使生活得以保障，解決教師的后顧之憂；其次，學(xué)校本身也要不斷地改進管理機制，給青年教師更大的發(fā)展空間，提供更多外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會；最后，青年教師也要珍惜學(xué)校給予的機會，從學(xué)歷職稱上提升自己。

2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

民辦本科院校的教師教學(xué)年限短，教學(xué)資歷淺，從根本上對案例教學(xué)沒有正確認識。首先，學(xué)校要重視，要把案例教學(xué)和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)質(zhì)量提升了才有利于本校學(xué)生的未來發(fā)展，在教師配備、實訓(xùn)基地上，做好資金的投入工作。其次，就教師層面而言，要以教研室為單位，教研室主任發(fā)揮帶頭作用，積極探索案例教學(xué)的新方法和新途徑，深入了解案例教學(xué)對知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的新要求，全面推進案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。提倡教師們以相近或相同的專業(yè)為單位集體備課，集思廣益。這一是可以充實案例庫，實現(xiàn)資源共享，二是每個老師思考問題的角度和方法不同，在討論、辯論的過程中，可以相互借鑒，從而擴寬自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

（二）建立學(xué)生實習(xí)基地

對于民辦本科院校里經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)教師在案例教學(xué)中更應(yīng)重視案例的分析和討論，但是教師本身缺乏真實深入到企業(yè)中的實訓(xùn)經(jīng)驗，教學(xué)更傾向于口頭講授，使學(xué)生的案例學(xué)習(xí)變得霧里看花，不會舉一反三。學(xué)校要采取“請進來，走出去”的形式，一是加強青年教師和企業(yè)的聯(lián)系，二是建立學(xué)生實習(xí)基地。加強實習(xí)基地的投入，為學(xué)生案例教學(xué)提供實踐場所，加強學(xué)生對案例教學(xué)的認識，進一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉永前.淺談案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].卷宗，2012（9）.

篇7

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學(xué)模式；財經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學(xué)模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專業(yè)領(lǐng)域，對于財經(jīng)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟法實務(wù)等財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)實踐中，探索了構(gòu)建案例研討教學(xué)模式。

一、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的含義

一般把模式理解為經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)。教學(xué)模式是指“在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系”[1]。任何教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。通過教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，有利于教師動態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)模式理論、研究性學(xué)習(xí)理論和高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的構(gòu)建，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點，突出學(xué)生的主體地位，將知識學(xué)習(xí)、解決實際問題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學(xué)過程中，從而帶動課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。據(jù)此，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式可以概括為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，項目組學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并進行研討，接受教師與項目組外學(xué)生圍繞案例與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)發(fā)問，提出解決案例相關(guān)問題的思路、方法和對策，從而實現(xiàn)全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的主體角色

財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業(yè)性密切相關(guān)，以多樣化的教學(xué)方法與手段為實施策略，學(xué)生模擬雙重身份，突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位。同時，強化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，建立起新型的課堂師生關(guān)系。

二、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式對各要素的要求

案例研討是學(xué)生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學(xué)生三個要素相互配合、相互促進，才能取得理想效果。因此，案例研討教學(xué)對各要素提出了較高要求。

（一）對學(xué)生的要求

要求學(xué)生組建有效的學(xué)習(xí)項目組，發(fā)揮團隊合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。案例研討教學(xué)將學(xué)習(xí)時間、空間拓展到課堂之外，要求學(xué)生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進行討論、思考、反思，熟悉相關(guān)的內(nèi)容；在課堂中，學(xué)習(xí)項目組成員要積極投入案例討論、學(xué)習(xí)過程，獲取并掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）對案例的要求

案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，選擇好案例尤為重要?！鞍咐鳛橐环N教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細規(guī)劃行動的技巧。”[2]用于教學(xué)的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點，是真實的案例，能呈現(xiàn)疑難問題、激發(fā)學(xué)生興趣，通過案例研討學(xué)習(xí)，會加深學(xué)生對原理和概念的理解，促進學(xué)生思考問題，提出解決問題的方法和思路。

（三）對教師的要求

案例研討教學(xué)要求教師具備較強的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識；教師必須具備傾聽、回應(yīng)和溝通的能力，以引導(dǎo)學(xué)生針對案例發(fā)展進行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學(xué)時間的限制，教師必須把握問題討論、教學(xué)內(nèi)容輸入連接的教學(xué)時機。

三、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式實施過程的設(shè)計

案例研討教學(xué)過程分四個階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學(xué)習(xí)項目組

成立學(xué)習(xí)團隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項目組負責(zé)人。第二步，在自愿報名的基礎(chǔ)上按一定規(guī)則確定每名學(xué)生進入一個學(xué)習(xí)團隊。

構(gòu)建好學(xué)習(xí)團隊是案例研討教學(xué)的前提，要求學(xué)習(xí)團隊成員能分工協(xié)作，互相配合，樹立團隊榮譽感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向?qū)W習(xí)團隊介紹案例研討教學(xué)的方式與要求，告知學(xué)生每一次課安排一個項目組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一個案例進行研討，并進行考核，團隊成員得分一致。

（二）第二階段：學(xué)習(xí)團隊領(lǐng)取任務(wù)

在學(xué)習(xí)團隊組建后，根據(jù)制訂的教學(xué)計劃，向?qū)W習(xí)項目組指派學(xué)習(xí)任務(wù)。每個項目組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃、進度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學(xué)習(xí)團隊成員對案例進行分析、討論，掌握與案例有關(guān)的知識，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗、避免哪些風(fēng)險。對上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據(jù)。

在第二階段，教師要對學(xué)習(xí)團隊選擇的案例進行審核，案例要求是真實發(fā)生過的，具有典型意義，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。該項目組成員在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網(wǎng)絡(luò)或請教教師，了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本應(yīng)用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學(xué)習(xí)項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學(xué)生向項目組成員提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由項目組成員分別給出解答。學(xué)生的發(fā)問主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問主要是拓展學(xué)習(xí)的空間，對項目組成員研究性學(xué)習(xí)情況進行檢驗，促進項目組成員對與本案例相關(guān)的知識進行準(zhǔn)備。第三步，在學(xué)生案例研討的基礎(chǔ)上，教師講解未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過程，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的重點和難點問題，幫助學(xué)生理清研討的思路；針對學(xué)生的提問，引導(dǎo)項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進行反思和總結(jié)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認真傾聽、踴躍發(fā)言，融入案例研討過程。

（四）第四階段：進行評價

由教師進行點評，對學(xué)習(xí)項目組“案例的質(zhì)量、學(xué)生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進行評價[4]。學(xué)習(xí)項目組成員進行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達能力、口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等。其他學(xué)生對學(xué)習(xí)項目組的表現(xiàn)進行評價，作為該學(xué)習(xí)項目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評價、團隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。

參考文獻：

[1]郭景揚，練麗娟，陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海：學(xué)林出版社，2009：8.

[2]瞿啟平.案例教學(xué)在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化，2007（25）：27-28.

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論構(gòu)建與實踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：236.

[4]鄭金淵.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生；應(yīng)用；體會

在中職學(xué)校從事專業(yè)課特別是專業(yè)理論課教學(xué)，不僅要做的傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑 ”，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少讓學(xué)生喜歡你上的課！然后才有可能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場和企業(yè)需求的技能型人才的目的?！杜腼儬I養(yǎng)衛(wèi)生》作為烹飪專業(yè)的重要理論課程之一，屬于知識面廣、應(yīng)用性強、密切聯(lián)系生活實踐的綜合性學(xué)科。要求學(xué)生不僅僅掌握烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生理論知識，更要求培養(yǎng)學(xué)生靈活運用相關(guān)知識解決實際生活問題的能力。我從事本學(xué)科教學(xué)多年實踐，不斷摸索實踐案例教學(xué)法的應(yīng)用，深受學(xué)生的喜愛，教學(xué)效果成效顯著。

一、關(guān)于“案例教學(xué)法”理論及優(yōu)勢分析

案例教學(xué)法最早于1870年在美國用于法律、醫(yī)學(xué)界教學(xué)領(lǐng)域，用來教授業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。案例教學(xué)法可簡單地界定為一種運用案例進行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為切入點，以書面形式展現(xiàn)出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對案例的研究獲得經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，并在學(xué)習(xí)期間參與社會生活。

案例教學(xué)法被很多成功老師所采用，現(xiàn)在成為非常流行的一種教學(xué)方法，和其他教學(xué)方法相比，它表現(xiàn)出較多的顯而易見優(yōu)勢。

1.問題入手，注重交流，有利于激發(fā)興趣

案例教學(xué)通過把一些真實案例中的典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時，一方面開闊了理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運用于實際，從而及時而有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。比如在“烹飪原料的儲存保鮮”內(nèi)容教學(xué)中，老師首先講述一個古代人智慧創(chuàng)舉保鮮的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探索分析烹飪原料保鮮的原理，然后讓學(xué)生小結(jié)除了冰箱冷藏和冷凍保鮮外，你家常用或是看過的食品保鮮方法，并且作為一個課后作業(yè)，每人要求在家完成一項食品儲存保鮮的任務(wù)。良好教學(xué)效果可以證明“案例教學(xué)”對于職業(yè)教育可以說是一種“量身定做”的一種教學(xué)方法。

2.形式豐富，過程情境化，有益于深化理論

案例教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向教學(xué)”重要方法之一。在教學(xué)中強調(diào)教學(xué)的過程的社會情境化，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，快樂思考，如此學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

案例教學(xué)法在具體實施中，可以有多種形式。既可以進行典型示范引導(dǎo)，又可以進行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進行個人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，即使不是那么完整全面，甚至有些別出心裁，教師也應(yīng)該及時予以回復(fù)和肯定。

二、為什么要在《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》學(xué)科采用案例教學(xué)法教學(xué)法

從事專業(yè)課教學(xué)近九年，剛剛接觸《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》，也曾為上好這本專業(yè)理論課犯愁，該課程教材的特點是理論性較強，知識面廣，內(nèi)容雖貼近生活、通俗易懂但由于圖片少、學(xué)生普遍缺乏生活實踐閱歷和經(jīng)驗，按部就班講課，規(guī)規(guī)矩矩做課后問答題練習(xí)對學(xué)生來說味同嚼蠟，效果可想而知。所以甚至上完一年的課后，有些學(xué)生連一些最基本的常識也沒弄懂。比如有不少學(xué)生連脂類和蛋白質(zhì)的功能都分不清。難道老師的上課方法有問題？答案是顯然的！我們老師照本宣講“紙上談兵”的方法早就過時了，教學(xué)中理論和實際生活脫節(jié)太多、太大了！同時也在呼喚另一種新的教學(xué)法，它應(yīng)該既能踏踏實實地完成理論知識教學(xué)、使學(xué)生能夠掌握一個完整的知識體系，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，覺得在《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)方法應(yīng)盡可能運用生活案例，通過生動的案例教學(xué)法進行教學(xué)，一般每一節(jié)課有專門的案例，案例中包含了新課中的相關(guān)內(nèi)容。先講述一些社會生活中出現(xiàn)的案例，然后提出問題，再引入話題，導(dǎo)出新課的概念，在最后留給學(xué)生的作業(yè)往往也是解決實際問題。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣高、不容易忘記，上課氣氛也比較生動，不失為一種可行的教學(xué)方法。當(dāng)然也成為我不懈探索應(yīng)用的重要的教學(xué)方法。

三、《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用模式

沒有案例，案例教學(xué)法無從談起，當(dāng)然案例教學(xué)法也沒有固定的模式，但概括起來主要包括三個過程：撰寫或收集教學(xué)案例、組織案例討論和評價與總結(jié)。

1.撰寫或收集教學(xué)案例

教師要根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求撰寫案例，撰寫案例應(yīng)注意如下幾點：第一，案例必須從實際中來，真實、生動。如果是教師自己編寫的，也必須符合客觀實際。第二，案例必須典型而貼近生活，同時案例也能反映對象的特點。第三，案例必須有針對性。就是針對教材內(nèi)容，最好編寫能引起學(xué)生的興趣、投其學(xué)生愛好的案例。筆者特別認為準(zhǔn)備好的教學(xué)案例特別重要，如果學(xué)生對你準(zhǔn)備的案例很感興趣，那就事半功倍！

記得上到“畜肉原料的營養(yǎng)品質(zhì)鑒定”這一章節(jié)時，一上課，我就講述自己在生活當(dāng)中到市場買肉的一段糗事――被奸商“呼悠”后將母豬肉當(dāng)成野豬肉買回家，燉煮時騷臭味彌漫整棟樓層的經(jīng)歷，然后從這個案例著手導(dǎo)出本課內(nèi)容，從多個角度分析傳授畜肉的營養(yǎng)品質(zhì)鑒定的方法，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生聽得特別津津有味，課中同學(xué)們也踴躍發(fā)言，各自講述生活中碰到的問題，課后我布置學(xué)生抽空到農(nóng)貿(mào)市場親自觀察，最好是真實采購一次、儲存一次畜肉，下節(jié)課則可以與同學(xué)們分享經(jīng)驗或是教訓(xùn)。

2.組織案例討論

討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和措施。對于同一個案例，有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結(jié)論，分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力。為此，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。

例如學(xué)習(xí)水產(chǎn)品類原料營養(yǎng)衛(wèi)生時，我組織學(xué)生討論“北京出現(xiàn)了涼拌淡水螺肉導(dǎo)致寄生蟲病的案例，分析說明淡水螺類原料將一票否決，堅決取締呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從淡水螺的種類選擇，烹調(diào)方法選擇，消費者的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生素質(zhì)提升、從業(yè)廚師的道德及技術(shù)培訓(xùn)及政府有關(guān)部門監(jiān)管等等方面展開熱烈討論，全面、正確地把握該案例應(yīng)該給我們帶來的啟示，并且更深刻學(xué)習(xí)掌握“淡水螺類”烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生。

3.評價與總結(jié)

討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)，做出恰如其分的評價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論難點、重點、需要深入思考之處，并指出本次討論的不足與成功所在。

我也曾經(jīng)做過這樣的嘗試，在一節(jié)課案例分析完成之后讓學(xué)生代表自己上講臺進行評價和總結(jié)，每名學(xué)生只有短短的3～5分鐘的時間，但表現(xiàn)自我的機會難得，雖說有時學(xué)生講效果并不是不理想，但我總是給予支持和鼓勵，甚至課前我都會給下次課的將要安排上臺的學(xué)生“開小灶”，教授他們幾招，讓他們體會成功的自信和樂趣，當(dāng)學(xué)生一旦喜歡上案例教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)原料枯燥的文字理論充滿智慧和樂趣，更好地配合教師的案例教學(xué)效果不言而喻！

四、《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法運用應(yīng)注意的問題

“沒有最好，只有更好”這句話用在教學(xué)法的選擇與運用上也是非常到位的。教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。萬能的教學(xué)方法是沒有的，只依賴于一種教學(xué)方法無疑是有缺陷的?，F(xiàn)提出《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法運用應(yīng)注意的問題供大家共同探討：

1.案例教學(xué)的采用，對教師自身素質(zhì)提出了更高要求

采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?？墒?，在案例教學(xué)中如果過于重視學(xué)生的獨立思考就難以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另外，以學(xué)生的探討獲取知識可能費時過多，若無一定水平和經(jīng)驗，囫圇吞棗式的去指導(dǎo)，會出現(xiàn)上課時“學(xué)生呱呱叫，老師團團轉(zhuǎn)”過程很熱鬧，而下課后學(xué)生卻“不知所云，摸頭不知腦”的奇怪現(xiàn)象，因而采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。案例教學(xué)的采用要具體課程具體分析，不能生搬硬套，弄巧成拙。

2.案例教學(xué)要根據(jù)學(xué)生情況循序漸進

案例教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)的要求相對較高。正是由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無法配合而使得不少教師不愿采用案例教學(xué)。這種情況在職業(yè)學(xué)校的老師普遍有這樣的擔(dān)心。要解決這一問題，首先要注重教學(xué)中的循序漸進，即在教學(xué)初期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并通過培養(yǎng)“教師助手”（即烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生和生活經(jīng)驗較豐富的學(xué)生），進一步培養(yǎng)他們帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會逐步提高。

3.應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

案例教學(xué)法，不是老師在上課的時候中間穿插幾個例子那么簡單，一定要讓學(xué)生提出自己的見解，這才是最重要的。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考。學(xué)生見解不一時，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，切忌教師處處包辦代替。

常言道“教學(xué)有法，教無定法”，案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運用，每個教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運用教學(xué)方法，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的教學(xué)事實也說明，在《烹飪營養(yǎng)衛(wèi)生》課程中推廣案例教學(xué)法是行之有效的，并具有持久的生命力。

參考文獻：

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篇9

1.更好實現(xiàn)理論知識與能力并重的教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)是一種教學(xué)思想和觀念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識，而案例法教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實際解決問題的能力。通過案例把學(xué)習(xí)如何更有效地方式獲得知識放在更重要的位置。案例教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該看成是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)方式，目的在于使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，發(fā)展并不斷完善知識體系，真正達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.選取教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。雖然教科書的知識具有系統(tǒng)性，但往往書中內(nèi)容多為長期積累，存在部分成書即過時的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法中使用的都是典型的鮮活的案例材料緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展與工程進展的步伐。第三，案例教學(xué)法的教學(xué)過程不同。案例教學(xué)的過程主要不是教師講授，而是學(xué)生之間的討論和辯論。案例教學(xué)中，教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述，而是對一個真實情景的描述，這個情景中包含一定的思考題，并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收。可以說，案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第四，教學(xué)效果評價方法不同。案例教學(xué)沒有唯一正確的答案，可能會形成多種可行方案，這些方案各有特點，各有所長和不足。因此，不能指望通過量化的標(biāo)準(zhǔn)答案評價一個問題的對與錯。教學(xué)評價真正關(guān)注的是通過案例學(xué)習(xí)，知道在一個特定情況下，如何進行分析和做出不同的選擇，從而提高分析問題并做出正確決策的能力。

二、案例教學(xué)法在井巷工程教學(xué)中的實施

1.案例的選擇。

案例教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)是挑選案例，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行加工編寫。如一個對采區(qū)巷道支護技術(shù)與施工工藝進行優(yōu)化的案例，在案例選擇上是依據(jù)煤礦現(xiàn)場收集的真實工程地質(zhì)和工程技術(shù)裝備條件，要求學(xué)生對該類條件下的采區(qū)巷道支護技術(shù)與施工工藝進行優(yōu)化決策。這一案例情景中包含了多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法基本的思考，可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.案例分析與討論。

課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師向?qū)W生布置相關(guān)的教學(xué)案例和思考題，并且給學(xué)生留出一定的準(zhǔn)備時間，以便學(xué)生根據(jù)教師的要求閱讀案例，對其中的問題進行思考。首先要求學(xué)生自學(xué)解決基礎(chǔ)知識問題，再嘗試思考解答案例中的問題。如要對采區(qū)巷道支護技術(shù)與施工工藝進行優(yōu)化決策，必須解決破巖方式、支護方式、施工工藝與施工組織等三項關(guān)鍵問題。這就要求學(xué)生在深入分析礦井工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，充分利用已學(xué)的礦山巖體力學(xué)知識和破巖原理進行巷道開挖工藝決策，為了降低支護成本必須在保證安全的基礎(chǔ)上盡力選擇經(jīng)濟可行的支護方式，同時結(jié)合施工工藝實現(xiàn)快速施工組織。這些問題的提出與解決都是學(xué)生自主分析、討論和研究的過程，可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使原本枯燥的理論教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生在參與案例分析討論的同時，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生去探索知識。教師可將全班分成若干小組，以小組為單位進行分析討論，然后每組指派一名代表綜合記錄學(xué)習(xí)小組對每一個問題的解答，通過案例分析、討論和總結(jié)，逐步使學(xué)生從個別典型案例到掌握一般原理，再到理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生分析及解決實際問題的能力得到增強[4]。學(xué)生在解決問題的過程通過中直接參與對案例的分析、討論和評價，自由地發(fā)表自己的見解，自己去分析、解決問題，為鍛煉、提高他們的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境條件。

3.效果評價。

提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、分析問題和解決問題的思維能力是案例教學(xué)法的核心。在討論結(jié)束后，應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)要求理清知識要點，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)。并不是簡單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何利用理論知識，并評價本次討論的不足與成功之處，以達到教學(xué)、實踐、訓(xùn)練等多重目的。

三、井巷工程案例教學(xué)法的一些體會

案例教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。它可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中，這樣學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握和理解這些概念、原理。雖然案例教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容顯得生動、更具有說服力，但在井巷工程案例教學(xué)實施過程中也存在一些問題：

1.典型案例少。

選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)不僅要求其具有典型性、直觀性、針對性、趣味性，從而達到通過案例討論使學(xué)生加深理解基本理論、掌握課程內(nèi)容的目的，同時要避免案例難度過大、背景過于復(fù)雜，使得沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生，因其知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。解決這一問題可以充分利用我校廣大懂事單位的優(yōu)勢資源，廣泛收集、調(diào)研、整理相關(guān)生產(chǎn)實踐案例，從這些基層單位的典型實例中提煉，建成具有專業(yè)特色的井巷工程案例庫。

2.教師知識儲備與系統(tǒng)接受過案例教學(xué)法培訓(xùn)的教師缺乏。

案例教學(xué)要求教師具有全面的知識素質(zhì)，知識結(jié)構(gòu)趨向綜合化，對教師提出了更高的要求。教師須了解本學(xué)科發(fā)展的前沿知識，不斷提高自己的專業(yè)水平，更好地解答學(xué)生提出的問題，才能對案例進行正確的評判和總結(jié)。我校開展了以青年教師為主的“力行計劃”，通過有計劃地選派任課教師到煤礦現(xiàn)場掛職鍛煉，可以系統(tǒng)參與煤礦的技術(shù)管理活動，熟悉基層環(huán)境，為案例教學(xué)法從煤礦實踐中收集豐富典型案例提供了很好的解決方法。為解決師資問題，也可以邀請煤礦企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)管理人員到課堂來提出問題、主持學(xué)生的研討活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握礦井關(guān)鍵地下工程施工的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝。

四、總結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】高職；審計；案例教學(xué)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實際動手能力的應(yīng)用型人才。審計是一門應(yīng)用性、技能性很強的課程，高職審計課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是使學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任審計基礎(chǔ)工作的能力。然而，傳統(tǒng)的審計教學(xué)主要是以教材為中心，以教師為中心，重理論，輕實踐，教師代替學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生將來勝任審計基礎(chǔ)工作所需的分析問題、解決問題的能力。

審計案例教學(xué)，是由教師通過對審計案例的分析，來加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解的一種教學(xué)方法，它可以開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。本文將對審計課程案例教學(xué)的組織實施以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題作一探討。

一、審計課程案例教學(xué)的組織實施

審計案例教學(xué)方式多樣，一般審計教學(xué)的安排應(yīng)與課程體系保持一致，通過教師講授審計基本知識和組織審計案例討論，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，有序地完成課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能融會貫通、學(xué)以致用。具體說來，審計課程案例教學(xué)的一般程序是：

收集準(zhǔn)備案例布置案例學(xué)生思考與課堂討論教師分析講評學(xué)生總結(jié)報告。

1.收集準(zhǔn)備案例

教師在實施案例教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學(xué)案例。選擇收集案例時，首先要求案例能反映或有助于學(xué)生理解審計基本理論，或者將審計程序與方法以案例的形式反映出來。其次，要求案例能結(jié)合實際，反映實際審計工作中的問題，使所選案例具有真實感，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，要求案例具有探討性，讓學(xué)生思考和探討的余地，過于簡單的案例不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.布置案例

為使案例教學(xué)能順利實施，教師應(yīng)提前將案例布置給學(xué)生。在布置案例時，教師首先應(yīng)將案例的有關(guān)背景資料作簡單的介紹，使學(xué)生了解被審計單位所處的特定環(huán)境和所審計項目的特定背景，讓學(xué)生有做出分析、判斷的依據(jù)。其次，教師要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書有關(guān)知識內(nèi)容，查閱相關(guān)參考資料，對分析案例所要求的相關(guān)知識、資料有較充分的準(zhǔn)備，必要時，教師還可以作一些簡單的分析、提示，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好討論發(fā)言提綱。這樣可以避免學(xué)生在案例課上不知所措，保證學(xué)生能積極參與分析、討論。

3.學(xué)生思考與課堂討論

案例布置后，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外積極思考，鼓勵學(xué)生相互交流，為課堂討論做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率與效果。

在課堂討論中，教師應(yīng)做好組織與引導(dǎo)工作。為便于討論，可以將學(xué)生進行適當(dāng)分組，分組可以教師指定，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合。每個組可以推出代表發(fā)言，其余同學(xué)可作補充，小組間有不同意見可以辨論。在討論中，教師還應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生錯誤的理解作適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)，而不是簡單的給出對或不對的判斷，或簡單地給出答案，要以學(xué)生自己思考為主，培養(yǎng)學(xué)生正確分析、思考問題的習(xí)慣。

4.教師分析講評

討論結(jié)束，教師應(yīng)就整個討論情況作出分析評價，闡明案例的重點、難點，指出學(xué)生分析、討論過程中的優(yōu)缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題，讓學(xué)生進一步認識自己，評價自己，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考問題等，以此來逐步提高討論的質(zhì)量，從而達到案例教學(xué)的目標(biāo)與效果。

5.學(xué)生總結(jié)報告

在課堂討論結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合課前對案例的分析準(zhǔn)備和課堂討論的情況，把自己對案例的分析進行書面總結(jié)。通過書面總結(jié)報告，一方面書面報告可以作為教師考核學(xué)生的依據(jù)，另一方面，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有一個總結(jié)和回顧，同時提高學(xué)生書面表達、總結(jié)、邏輯思維等方面的能力，這樣可以更全面的發(fā)揮案例課的作用。

二、審計案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

審計案例教學(xué)是使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，向職業(yè)教育中的技能教學(xué)方向發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。為做好審計案例教學(xué)，還應(yīng)特別注意以下幾個方面：

1.案例選擇是關(guān)鍵

要搞好案例教學(xué)，必須要有合適的案例，案例的選擇應(yīng)圍繞審計學(xué)課程的教學(xué)目的和能力培養(yǎng)的要求。所以，審計教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，源于實踐，背景真實，不能主觀臆造，脫離實際；必須是從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的審計實際活動中，選擇和整理出具有代表性的實例，對學(xué)生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。為此，教師在選擇案例時，應(yīng)深入實踐，取得大量實際的資料，或鼓勵學(xué)生在實習(xí)活動中收集資料，進行分析和整理，最終形成教學(xué)案例。

要形成本課程系統(tǒng)的案例教學(xué)體系，還應(yīng)綜合各類審計案例，編寫比較系統(tǒng)成熟、內(nèi)容豐富的審計案例庫，從而更有效地發(fā)揮案例教學(xué)在課程教學(xué)的作用。

2.教師素質(zhì)是保障

實施審計課程案例教學(xué)，對教師素質(zhì)提出了較高的要求。不僅要求教師具有扎實的本專業(yè)、本課程的理論知識和較高的授課技能，而且要求教師具有廣博的知識面、熟悉審計實務(wù)操作、具有較強的洞察力和分析、解決問題的能力。只有這樣，才能從紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟、審計業(yè)務(wù)中去偽存真、去粗存精，概括出高質(zhì)量的審計案例；才能理論結(jié)合實際地上好案例課；也才能用自己獨到的洞察力去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀念。

要提高教師實施案例教學(xué)的水平和能力，必須加強師資培訓(xùn)和實踐鍛煉。一方面，要鼓勵教師參加經(jīng)濟、管理、政策法規(guī)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，另一方面，特別是要求教師深入實踐，取得豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能使講授的審計案例課有血有肉，真實生動。

3.學(xué)生參與是基礎(chǔ)

高職教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來工作崗位應(yīng)具備的基本技能和能力，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)中的主角。 然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂上唱獨角戲，學(xué)生完全處于一種被動接受知識的狀態(tài)。長期以來這種教學(xué)模式已被相當(dāng)一部分學(xué)生所習(xí)慣，當(dāng)面對強調(diào)以學(xué)生為中心的案例教學(xué)時，學(xué)生可能會不適應(yīng)，不愿意主動地去思考問題，討論時不愿意發(fā)表意見看法，只希望教師能給出最后的標(biāo)準(zhǔn)答案。

要使審計案例課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，一定使學(xué)生適應(yīng)這種以他們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方法，并培養(yǎng)他們對審計案例的學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點，必須要使學(xué)生自始至終參與其中。

首先，課前要讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括認真閱讀案例，尋找案例中的疑點。由于審計案例所涉及的知識比較廣泛，有一定的深度，因此，在對審計案例的分析過程中，鼓勵學(xué)生查閱資料，以獲取相關(guān)知識與信息。學(xué)生在對案例進行了充分分析，有了自己看法的基礎(chǔ)上，應(yīng)準(zhǔn)備好課堂討論發(fā)言提綱。

其次，課中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，參與討論。通過討論發(fā)言，既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達、邏輯思維能力，還能使學(xué)生在別人的發(fā)言中找出合理因素，完善自己的觀點。

最后，課后要讓學(xué)生認真總結(jié)，總結(jié)自己在案例理解上存在的問題，總結(jié)在本次案例課的收獲。經(jīng)過總結(jié)，使案例討論的收獲得到鞏固。

這樣，通過多次積累，就能使學(xué)生在今后的審計案例教學(xué)過程中和教師配合越來越默契，學(xué)生對審計案例課的興趣也會越來越高，教學(xué)也就會越來越好。

4.案例教學(xué)過程中應(yīng)始終以引導(dǎo)為原則

要使案例教學(xué)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，教師要堅持以“引導(dǎo)”為原則。引導(dǎo)應(yīng)貫徹到案例課的課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)的每個環(huán)節(jié)中。

在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，查找哪些方面的參考資料，而具體的工作應(yīng)交給學(xué)生自己去完成；在課中討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，在討論中教師不要輕易發(fā)表自己的見解，不要搞標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)討論出現(xiàn)困難時，做一些啟發(fā)性的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的思維，使討論能順利進行；討論結(jié)束，進行講評時，教師除了就討論情況評價外，還可以將本次案例作適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生去考慮更深入、廣泛的問題；在課后撰寫總結(jié)報告時，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對本次案例的真實體會和想法，而不是照教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對問題要有自己的看法和觀點，以掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

參考文獻：

[1]李英艷.在高職審計學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)為的實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（02）.