導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒的科學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；幼兒；生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。陶行知先生曾說過：生活即教育。教育的根本意義是生活之變化，我們應(yīng)該以前進(jìn)的生活提高落后的生活。如何將陶行知生活教育思想運(yùn)用到幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中呢，筆者從以下幾點(diǎn)來闡述。

一、科學(xué)來源于生活，生活中充滿著科學(xué)

綱要科學(xué)領(lǐng)域中多次提到“用身邊常見的事物和現(xiàn)象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”“從身邊小事入手”等內(nèi)容，這是對幼兒科學(xué)教育生活化要求的具體體現(xiàn)。例如，班級中的自然角，在自然角中，我們會(huì)放一些黃豆發(fā)芽的小酸奶杯或種植幾顆蠶豆等，讓幼兒能每天澆水、觀察它們的發(fā)芽及生長情況，并把觀察到的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來。還有，在幼兒園的種植地里，我們會(huì)根據(jù)季節(jié)與幼兒一起種植一些常見的農(nóng)作物及蔬菜。例如，葫蘆，因?yàn)楹J的品種多樣，形狀又美觀，而且生長周期長，能讓幼兒從播種一直觀察到長出葫蘆并且葫蘆成熟這一系列的葫蘆生長過程。這一觀察對象既貼近幼兒的生活，又便于幼兒觀察、欣賞、記錄。幼兒通過隨時(shí)隨地的觀察獲得發(fā)現(xiàn)，一目了然地看到了葫蘆從葫蘆籽到葫蘆秧再到爬藤、開花、結(jié)果一系列的生長變化過程，并激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣。還有在冬天，幼兒中午睡覺脫衣時(shí)，衣服上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)噼啪噼啪的聲音，或者是兩個(gè)小朋友碰一下就會(huì)有像觸電的感覺。這時(shí)，幼兒就會(huì)覺得很奇怪，怎么會(huì)這樣呢，于是我們就展開了討論：“為什么脫毛衣時(shí)會(huì)有噼啪噼啪的聲音？”幼兒不是很清楚，為了讓幼兒能更好地了解什么是靜電摩擦，我準(zhǔn)備了許多的材料，讓幼兒親自做實(shí)驗(yàn)，了解靜電摩擦。

春天，池塘里、河里的小蝌蚪長出來了。幼兒就會(huì)抓一些小蝌蚪帶來園讓班級中的其他幼兒一起觀察小蝌蚪是如何變成青蛙的。每天，幼兒都會(huì)聚在一起觀察小蝌蚪的長相，并討論小蝌蚪吃什么，小朋友還會(huì)發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪先長出了后腿，然后前腿。

二、社會(huì)即學(xué)校，大自然是科學(xué)教育的活教材

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃薄Ｌ招兄壬€說過，“大自然、大社會(huì)”即是生活，且它們是很好的活教材。我們要教育培養(yǎng)幼兒，社會(huì)和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社會(huì)這一“活教材”。因此，在開展科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室，走出幼兒園，走向社區(qū)，走向社會(huì)，走向田野，去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象。在春天，我們利用地域優(yōu)勢，因?yàn)槲覉@的斜對面正好是公園，我們就會(huì)帶領(lǐng)幼兒到公園去尋找春天，觀察春天的美景與變化。幼兒在欣賞與觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，春天到了，迎春花都開了，顏色是黃色的。還有，地上的小草也長出來了，樹葉也都長出新葉來了，等等。為了讓幼兒認(rèn)識野菜，我們帶領(lǐng)幼兒到公園中去進(jìn)行挖野菜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既讓幼兒認(rèn)識馬蘭頭、薺菜，學(xué)習(xí)挖野菜的本領(lǐng)，又體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦與快樂。秋天，收獲的季節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，感受認(rèn)識金燦燦的稻谷，充分享受大自然的恩賜。

除了進(jìn)入公園內(nèi)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀菜場，當(dāng)幼兒來到菜場后，看到滿園的蔬菜和魚蝦時(shí)，眼球一下子就被吸引了過去，有的還會(huì)指著一些蔬菜說：“這是黃瓜、這是冬瓜、這是蘿卜、這是番茄”等等，有的還會(huì)用小手去摸一摸。為了讓幼兒體驗(yàn)買菜，了解菜場的功能，我們會(huì)請幼兒購買一些東西，親自體驗(yàn)在菜場買菜的生活，同時(shí)觀察成人間買賣交往的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到爸爸媽媽買菜的辛苦，也體驗(yàn)到菜場工作人員的辛勞，增進(jìn)了幼兒對社會(huì)的了解，也增強(qiáng)了幼兒尊敬和愛戴勞動(dòng)人民的意識，進(jìn)一步懂得今后要好好珍惜我們的食物！

三、幼兒科學(xué)活動(dòng)應(yīng)更好地為生活服務(wù)

哲學(xué)家杜威說過：兒童有調(diào)查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)，也是使他們的認(rèn)識活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。同時(shí)“教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會(huì)生活為主要目的，幼兒科學(xué)教育也應(yīng)如此。如，在小班春游活動(dòng)中，有些幼兒不會(huì)打開自己的食品包裝，于是回園后，我就設(shè)計(jì)開展了科學(xué)活動(dòng)“怎樣打開食品包裝”，讓幼兒先認(rèn)識各種各樣的食品，然后請幼兒自己探索打開食品袋的方法，再集體討論“怎樣才能打開包裝袋”，目的是讓幼兒知道食品包裝上都有一個(gè)標(biāo)記，幼兒只要找到標(biāo)記后就可以撕開來了，最后讓幼兒再次探索和品嘗。通過活動(dòng)，幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了新經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，并體驗(yàn)到了運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的喜悅，同時(shí)更為幼兒以后在生活中能自己打開食品包裝，能更好地服務(wù)于幼兒的生活。再如小班科學(xué)活動(dòng)“玩具找家”，老師先出示一個(gè)找不到家在哭的玩具，請幼兒幫助送玩具寶寶回家，然后讓幼兒認(rèn)識玩具標(biāo)記圖，初步學(xué)習(xí)一一對應(yīng)收放玩具。最后，通過躲貓貓游戲，讓幼兒鞏固把玩具放回原處。通過活動(dòng)，為幼兒以后玩玩具收拾整理玩具并把玩具放回原處做了很好的準(zhǔn)備。還有中班科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的車”，我們出示《各種各樣的車》的教學(xué)掛圖，讓幼兒互相交流各自對車輛的認(rèn)識，然后一起學(xué)習(xí)、交流常見車輛的特點(diǎn)與用途，像公共汽車是人們上下班或逛街時(shí)都要乘坐的公交車，灑水車是為了清掃馬路的車，消防車是知道有哪里著火，專門救火的車，救護(hù)車是接送病人或受傷危險(xiǎn)的人等等。最后和幼兒一起閱讀圖書，并了解一些特殊用途車的電話號碼，如消防車是119，救護(hù)車是120，警車是110。通過活動(dòng)，幼兒了解了各種常見車的特點(diǎn)與用途，同時(shí)知道了以后生活中可以乘坐公交車或出租車，有需要時(shí)還可以撥打特殊用途車的電話。但是，平時(shí)我們不可以隨意撥打這些電話。認(rèn)識車輛以后，我還開展了科學(xué)活動(dòng)“文明乘車”，讓幼兒了解哪些行為在乘車時(shí)是正確的，哪些行為在乘車時(shí)是不可以出現(xiàn)的，還讓幼兒模擬了游戲，學(xué)做乘客，并爭當(dāng)文明乘客。通過活動(dòng)，幼兒了解了乘車時(shí)應(yīng)遵守的一些規(guī)則，如在車上不能把手或頭伸到外面去，不能在車上跑等。

總之，“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。生活中充滿了各種奇怪而又讓人探求的東西，幼兒對生活周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行他們喜愛的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識，提高幼兒的探索欲與探索精神，真正使幼兒園科學(xué)教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒更好地生活。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、著眼本色，提升亮色

幼兒教育的目標(biāo)是還原學(xué)生的本色，點(diǎn)亮本色，使其散發(fā)出童真的光芒。所謂本色即指幼兒的本真，是幼兒身上最原始、未加修飾的色彩;而亮色，即是順從學(xué)生的本色發(fā)展，通過科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的本色塑造，使其向更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

首先，教學(xué)目的的設(shè)置著眼于幼兒本色。在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購員，在課堂上還原超市購物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語言表達(dá)自己的購物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。

其次，提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購員的舉止動(dòng)作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成購買而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時(shí)的影子 ;另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。

二、滲透互動(dòng)，追求靈動(dòng)

幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的主體感體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。

一方面本著互動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)。這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為 7 元，扮演顧客的兒童拿出 10 元，有的則拿出 12 元，找零的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進(jìn)行檢查核對，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

另一方面教育游戲突出了幼兒的主體感，符合教育動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用 10 元錢找零，則需找回 3 元，可能是 3 張 1 元錢的紙幣;而用 12 元錢找零，則需找回 5 元，可能是 5 張 1 元錢紙幣，也可能是 1 張 5 元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加 5 元錢這一類別。教師以不同的可能性作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。

三、增加廣度，營造梯度

要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長。

一是增加知識廣度。比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能;進(jìn)園時(shí)師生之間用英語問好，培養(yǎng)幼兒的英語語感;再如組織幼兒進(jìn)行我當(dāng)家活動(dòng)，主要是購物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識。

篇3

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 科學(xué)教育 幼兒園

新《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，密切地聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學(xué)探究的過程、方法，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的重要地位。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)從幼兒的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主體性，創(chuàng)造性。在具體實(shí)踐中關(guān)注幼兒科學(xué)探究的質(zhì)量和過程，這不僅要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀和評價(jià)觀，同時(shí)要求教師提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

這里所指的“安全探究的氛圍”是指激勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，心理上安全的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。沒有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生，在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師要注意到創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的重要性，最為突出的是在探究活動(dòng)中，教師要接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識。

（一）包容錯(cuò)誤和激勵(lì)幼兒

教師發(fā)現(xiàn)晨晨把科學(xué)區(qū)的磁鐵拿到美工區(qū)去玩，就問他原因，晨晨的回答很特別，說：“磁鐵能夠吸住紙”，并說“就是我們畫畫的紙，老師平時(shí)都用磁鐵把紙吸到黑板上的。”這時(shí)老師覺得雖然孩子們已經(jīng)了解了磁鐵的粗淺知識，但是運(yùn)用到生活當(dāng)中還是有偏差的。如果直接糾正，可能孩子還是未必真正理解。于是教師沒有馬上否定，而請孩子拿磁鐵按照自己的想法去試試，在探究中，晨晨先后發(fā)現(xiàn)軟的紙吸不起來就找硬的紙，又發(fā)現(xiàn)硬的紙?zhí)鼐驼逸p的吹塑紙，后來竟然還推理出“磁鐵是黑的，黑板是黑的，所以黑的紙可以吸住”的道理。教師面對幼兒的表現(xiàn)采取了支持的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒再去嘗試吸黑色的東西，在探究中，又發(fā)現(xiàn)不是顏色的原因，而是材料的因素，從而在生活中有了對知識的反復(fù)驗(yàn)證和理解。

（二）接納幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

孩子們在探究活動(dòng)中的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感，并袒露真實(shí)的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，這就是一個(gè)需要教師警覺的時(shí)候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源：大家發(fā)現(xiàn)花壇里有許多月季花，老師就請小朋友們?nèi)タ匆豢?，聞一聞，問孩子們月季花聞起來有什么感覺，并期待孩子們說“香”?？墒呛⒆觽儺?dāng)中有一個(gè)回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下來的回答五花八門。教師聽了沒有制止或批評孩子，而是因勢利導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并使大家去尋找答案，通過查找資料，詢問家長和相關(guān)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了由于各種因素會(huì)改變氣味的秘密。

（三）理解幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒的“所作所為”

幼兒認(rèn)識環(huán)境時(shí)，常常用自己獨(dú)特的不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路，并且在沒有弄清楚幼兒的真實(shí)意圖時(shí)，不要憑自己的“老眼光”妄下結(jié)論，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。有時(shí)還可以通過模仿幼兒使用材料的方式，去體會(huì)幼兒的感受，真正理解幼兒。在一天自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)孩子跑來告訴老師：“劉老師，不好了，皮皮在搗亂，我們拿來的圖片被他撕壞了?！?劉老師趕緊跑去看，只看見區(qū)角里有的圖片在墻上，有的在地上。皮皮見小朋友們都圍過來了，緊張地?fù)炱饒D片，卻又舍不得重新貼回墻上，于是，劉老師換了一種溫和的口氣問：“皮皮，你想干什么？” 皮皮這才小聲說出了原因。原來他在根據(jù)動(dòng)物吃的食物的不同在進(jìn)行分類，因?yàn)橛械膱D片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把圖片撕開了。老師肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分類方法。不僅解決如何分類的問題，又生成了新的探究活動(dòng)。

從中可以看出幼兒的一切探究行為都是合理的，幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著獨(dú)特的認(rèn)知和方法。作為教師要在把握幼兒活動(dòng)進(jìn)程的同時(shí)，更多的把握時(shí)間，關(guān)注每一個(gè)探究活動(dòng)，要善于看到幼兒“出格”的行動(dòng)背后蘊(yùn)涵的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，用包容的態(tài)度真正讓幼兒的思維活起來，根據(jù)幼兒的探究興趣去為幼兒提供支持。

二、提供豐富多樣的材料

心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找姂T，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”因此，我們所提供的材料要盡可能引起幼兒探索的興趣。

（一）源于孩子的生活

我們要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關(guān)注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。比如水、沙、泥巴、紙盒、繩子等材料都是孩子最為熟悉的，它們對孩子有著極大的吸引力，能引發(fā)孩子廣泛的探究興趣。

（二）材料具有可操作性

在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免過多的、乏味的講解、演示。要盡可能提供豐富的可操作的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度、多側(cè)面地探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學(xué)習(xí)、感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂。如在大班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒動(dòng)手發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征，并進(jìn)行小結(jié)，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還出示了生活中容易被忽視的實(shí)物圖片，讓幼兒對圓柱體有了更深的了解。最后還準(zhǔn)備了圖片、橡皮泥、卡紙等操作材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作圓柱體，這樣，他們用自己的方式認(rèn)識了圓柱體，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在不斷地操作、思考、探索，效果很好。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

（一） 使幼兒主動(dòng)參與，親手實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)

要培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的探究精神與操作技能，僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的。孩子們每天都在玩，教師不僅要教孩子們怎么玩，更要教他們巧玩，自己創(chuàng)造玩，一物多玩，在玩中滲透科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力。在玩超市購物活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)食品包裝袋上都有不同的標(biāo)志。他們問老師：“這個(gè)標(biāo)志是什么意思呀？”老師：“這個(gè)標(biāo)志告訴小朋友要把用完的包裝袋扔在垃圾箱里，要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生?！庇變海骸斑@個(gè)有綠色、白色圖案的是什么標(biāo)志呀？”老師：“這是綠色食品的標(biāo)志，小朋友找找看，都有那些食品是綠色食品呢？”說完后，幼兒興高采烈地在超市里尋找?guī)в芯G色食品標(biāo)志的包裝袋。

教師要因勢利導(dǎo)激發(fā)幼兒的探究欲望，對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要注意保護(hù)幼兒的探究興趣，更要注意進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使其成為真正主動(dòng)的參與者，操作者。

（二）在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成

有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設(shè)想，教師則要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。在一次戶外活動(dòng)中，思思小朋友忽然大叫起來：“快來看呀，迎春花開了?！甭犓@么一喊，孩子們都圍過去了。他們高興得不得了，紛紛尋找別的花了，可找遍了整個(gè)園子，再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)第二株開花的迎春花了。“老師，為什么這株迎春花比別的迎春花開得早呢？”老師被思思小朋友的問題難住了。本來這個(gè)活動(dòng)是放在下個(gè)月進(jìn)行的，可是，孩子們已經(jīng)向她發(fā)出探究的興趣和熱情，于是老師把活動(dòng)臨時(shí)調(diào)換了一下，生成了一個(gè)“迎春花開”的科學(xué)探究活動(dòng)。

事實(shí)上，孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動(dòng)。

（三） 幫助、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息轉(zhuǎn)化成具體的圖表，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還有助與同伴之間的交流，有強(qiáng)化探究過程的作用。

探究式學(xué)習(xí)提高幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，在科學(xué)活動(dòng)中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有的教師盡管準(zhǔn)備了充分的材料，但操作活動(dòng)草率了事，不給孩子足夠的時(shí)間，而有些教師則習(xí)慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗(yàn)證這個(gè)答案；還有一些就是在教師語言提示和動(dòng)作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學(xué)活動(dòng)中時(shí)常存在，活動(dòng)中存在的問題值得我們思考。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳惠，孫徉.引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究[J]. 學(xué)前教育研究，2006.

［2］王萍，丁奕.幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師角色[J]. 學(xué)前教育研究，2006.

篇4

作為專業(yè)的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實(shí)踐中存在著哪些深層次問題？不可否認(rèn)，當(dāng)前我國的學(xué)前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會(huì)出現(xiàn)各種亂象，這些亂象嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在全國第二個(gè)“學(xué)前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學(xué)者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當(dāng)前幼教實(shí)踐中的一些不科學(xué)做法，以幫助幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

本刊同期《幼兒教育·教育科學(xué)》的“熱點(diǎn)聚焦”欄目也從兒童發(fā)展心理學(xué)等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。

最近一個(gè)時(shí)期，大家對學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專長化”“提前化”等現(xiàn)象和問題進(jìn)行了深入討論和分析，大部分的意見是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進(jìn)一步討論。我們不期待對學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對學(xué)前教育的科學(xué)立場必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨(dú)立的主體

在訪問俄羅斯時(shí)，提醒有些國家的領(lǐng)導(dǎo)入，不要身體已經(jīng)進(jìn)入新世紀(jì)了，思想還停留在冷戰(zhàn)思維。不論什么領(lǐng)域，身心不共時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實(shí)，身心不共時(shí)的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時(shí)至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時(shí)，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進(jìn)而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點(diǎn)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長要用適應(yīng)時(shí)代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會(huì)有良好的發(fā)展，也不會(huì)有美好的童年。事實(shí)上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場的問題。

很多人都認(rèn)為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認(rèn)為對科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實(shí)，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行?？茖W(xué)的兒童觀的確立，是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。人們對兒童的態(tài)度，兒童在這個(gè)社會(huì)中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個(gè)社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)。科學(xué)的兒童觀要求社會(huì)理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會(huì)最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿足兒童合理的需要，同時(shí)，真正將兒童當(dāng)作獨(dú)立的存在，保障兒童的獨(dú)立性和自主性。

確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過幾代人的努力?？茖W(xué)的兒童觀是跟整個(gè)社會(huì)的文明聯(lián)系在一起的，沒有整個(gè)社會(huì)的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會(huì)兒童觀的確立也經(jīng)歷過一個(gè)漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個(gè)艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個(gè)人類的思想解放和科學(xué)進(jìn)步，伴隨著社會(huì)的變革和文明進(jìn)步。

兒童觀問題是文化，是習(xí)慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國式的交往傳統(tǒng)和尊重長輩的美德，還體現(xiàn)了中國人評判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說“這是艾倫”，那位叔叔會(huì)直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會(huì)跟叔叔打招呼說“你好”。這體現(xiàn)了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個(gè)情景里，中國叔叔如果不主動(dòng)問是不可能知道那女孩的名字的，因?yàn)樗宦犝f是熟人的女兒，那個(gè)女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實(shí)她是別人的女兒這個(gè)信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個(gè)不太必要的信息，而漏掉了一個(gè)重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時(shí)候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強(qiáng)調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個(gè)情景中，那位英國叔叔應(yīng)該能猜出那個(gè)女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個(gè)信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習(xí)慣的問題，更是思維傳統(tǒng)的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個(gè)“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？

我們對科學(xué)兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒有問題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問題是技術(shù)和方法問題。但我們對科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樯鐣?huì)文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認(rèn)識和理解水平是在不斷提高的。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會(huì)不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯(cuò)誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來了，但它會(huì)危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進(jìn)而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會(huì)帶來不科學(xué)的想法和做法。對兒童的過多保護(hù)、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。

二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)

古往今來，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題上也沒有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒有誰真正會(huì)去關(guān)注。我們并不反對對一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個(gè)接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實(shí)踐慣性。這是因?yàn)橐越潭▽W(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無視兒童作為獨(dú)立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。

遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實(shí)的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長?！薄督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！笨梢?，我們一直強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會(huì)出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會(huì)偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，意味著讓幼兒通過經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。

與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號學(xué)習(xí)尤其是文字符號學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達(dá)是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)和前提，來決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個(gè)體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實(shí)施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個(gè)原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。就一個(gè)具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預(yù)知，兒童對即將到來的活動(dòng)有什么反應(yīng)我們也無法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動(dòng)及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會(huì)彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實(shí)“以學(xué)定教”原則的專業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個(gè)意義上說，幼兒園中出現(xiàn)“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動(dòng)內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。

三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境

《意見》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來?！鞭k好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂成長是全社會(huì)的共同心愿，全社會(huì)都有為兒童健康成長而不懈努力的責(zé)任。

第一，要努力接近教育科學(xué)。首先耍了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，考慮教什么和如何教。當(dāng)前，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導(dǎo)的基本原則和方法，真正做到以學(xué)定教。尤其是應(yīng)把握《指南》別強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心精神，如：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們應(yīng)努力將《指南》的精神落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的力量。

篇5

1. 創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)教育環(huán)境，加強(qiáng)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的實(shí)踐鍛煉

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)科學(xué)教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探索科學(xué)的奧秘。幼兒園教育目標(biāo)的確立為教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了最有利的依據(jù)，教師可以根據(jù)目標(biāo)要求有目的地選擇與目標(biāo)相適應(yīng)的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。如大班第一階段的目標(biāo)是“教育幼兒從小愛科學(xué)”。根據(jù)目標(biāo)，我們在墻面上布置“海底探寶”的壁畫，設(shè)置“乘火箭上天”競爭欄；在閱讀區(qū)中提供有關(guān)科學(xué)家的故事及一些自然科學(xué)書籍；在科學(xué)區(qū)中投放電池、燈泡、彈簧、積木、海綿等材料及“種子發(fā)芽”等實(shí)驗(yàn)用品。我們還與幼兒每天給種子澆水，觀察并做好記錄。同時(shí)，我們又能根據(jù)目標(biāo)要求，及時(shí)更新材料；如春季到了，我們把采摘來的柳枝細(xì)條當(dāng)窗簾裝飾教室；在飼養(yǎng)角里投放小蝌蚪、烏龜?shù)葎?dòng)物。在科學(xué)的教育環(huán)境下，幼兒按照各自的意愿興趣，有選擇地活動(dòng)和探索。例如，士欣在科學(xué)角選擇了《睡蓮開花》這活動(dòng)，他把紙做的睡蓮花瓣，折疊壓平，睡蓮開花了，他又反復(fù)地做了好幾次，直到花瓣全都張開了，他用手往花瓣使勁壓了一下，花瓣吸進(jìn)水后便慢慢地沉下去。我問他：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”他說：“紙也能吸水，一吸水花瓣就張開，吸多了就沉下去了?！庇變涸谶@樣的科學(xué)環(huán)境里獨(dú)立操作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了他們學(xué)科學(xué)的信心。

1.2 重視幼兒的偶發(fā)性活動(dòng)，促使幼兒從中了解變化的事物。 在教育目標(biāo)中，科學(xué)教育是每日生活的一部分，幼兒園的科學(xué)教育不應(yīng)只依賴于室內(nèi)非正規(guī)性活動(dòng)和集中地教育活動(dòng)，他們的“興奮點(diǎn)”和“探索性”更多的是表現(xiàn)在室外活動(dòng)中。

我們在操場上放置一些活動(dòng)設(shè)備，如滑滑梯、轉(zhuǎn)椅、攀登架、沙堆、廢舊輪胎、木拖把等，以供幼兒活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們注意到：有幾個(gè)幼兒偷偷抓一把沙放在滑梯上，看著后面滑下來的幼兒喊著：“快點(diǎn)，快點(diǎn)滑”。當(dāng)問道他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，他們說：“我們想看看沙放在上面，小朋友會(huì)不會(huì)滑得快”。再看玩滾輪胎的幼兒，他們在玩的過程中會(huì)悄悄地拿幾塊小石頭放在輪胎內(nèi)，聽聽滾動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，當(dāng)發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)時(shí)有石頭掉下來，他們就更奇怪了，為什么會(huì)這樣呢？教師注意到幼兒的活動(dòng)后，就因勢利導(dǎo)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索活動(dòng)，可提出一些探索性問題。就上例來說，師可問：“輪滾動(dòng)時(shí)，石頭在里面會(huì)怎么樣？有什么聲音？輪滾快時(shí)，小石頭會(huì)怎么樣？”并結(jié)合實(shí)踐操作，互相比較，使幼兒的好奇心、求知欲、激發(fā)了幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；理論研究；實(shí)踐

幼兒階段是一個(gè)人一生的起點(diǎn)，無論是對于每個(gè)個(gè)體來講，還是對于整個(gè)國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰(zhàn)略性的高度，整個(gè)社會(huì)都需要對幼兒教育有足夠多的關(guān)注。幼兒科學(xué)教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學(xué)興趣的培養(yǎng)，其次是孩子們的個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后是孩子們科學(xué)精神的獲取和科學(xué)素質(zhì)的獲得。

一、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

1.在幼兒科學(xué)教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)讓孩子們萌發(fā)對于科學(xué)的興趣，然后要對這些興趣加以引導(dǎo)，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當(dāng)他們對一切事物都要問個(gè)為什么時(shí)，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導(dǎo)。

2.在幼兒科學(xué)教育中，當(dāng)孩子們培養(yǎng)出對于科學(xué)知識的興趣之后，教師就要引導(dǎo)他們把這些知識進(jìn)行應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質(zhì)疑，這種教育方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今時(shí)代，所以說，我們從幼兒時(shí)代就要培養(yǎng)孩子們，讓創(chuàng)新成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，讓他們的生活充滿科學(xué)，充滿活力。

二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

1.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，它是一門基于生活的學(xué)科，所以說，我們要從生活出發(fā)，讓生活教育成為幼兒科學(xué)教育的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，幼兒的生活環(huán)境對于他們的影響是巨大的，這種生活環(huán)境包括家庭方面和學(xué)校方面，對于家庭環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學(xué)校教育，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時(shí)盡職盡責(zé)地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

2.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容除了源自于生活之外，還應(yīng)注意教育內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，確保教育內(nèi)容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點(diǎn)知識，根據(jù)幼兒的能力和閱歷，我們應(yīng)要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養(yǎng)科學(xué)興趣。除此之外，內(nèi)容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學(xué)文化知識，還要讓他們學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)文化知識，培養(yǎng)他們的生活實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

三、幼兒科學(xué)教育方法的實(shí)踐

1.帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)方面的簡單小實(shí)驗(yàn)。要想培養(yǎng)好孩子們的科學(xué)興趣，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是必不可少的，偉大的發(fā)明家愛迪生從孩童時(shí)代就熱衷于各種小實(shí)驗(yàn)，并且親自動(dòng)手進(jìn)行各種類型的小活動(dòng)。在當(dāng)代幼兒教育中，教師也可以帶領(lǐng)孩子們組織有趣的實(shí)驗(yàn)，例如放大鏡的實(shí)驗(yàn)，光的直線傳播等，這些實(shí)驗(yàn)不但工具簡單，而且很實(shí)用，能夠充分激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并且能夠培養(yǎng)對于科學(xué)的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運(yùn)用身體感官進(jìn)行科學(xué)探索?？茖W(xué)是基于實(shí)踐活動(dòng)的一門學(xué)科，實(shí)踐對于科學(xué)興趣的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子們喜動(dòng)不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動(dòng)，為孩子們指定合適的教學(xué)活動(dòng)，身體感官在科學(xué)方面的運(yùn)用就是一個(gè)很好的教學(xué)方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實(shí)踐結(jié)果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進(jìn)行小制作，從而進(jìn)行創(chuàng)新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

3.利用好大自然這個(gè)天然的大學(xué)堂。人與自然的關(guān)系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態(tài)度，要保護(hù)自然，從自然中學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動(dòng)物，從而擴(kuò)大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。

4.鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自我玩具小制作。人類由猿類變?yōu)橹绷⑿凶叩膭?dòng)物，這一偉大的改變背后是一個(gè)重要的觀點(diǎn)，那就是人類解放了雙手，雙手的活動(dòng)對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。所以說，教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機(jī)，捏橡皮泥，進(jìn)行黑板報(bào)的比賽等，都是一些經(jīng)典的開發(fā)智力項(xiàng)目，通過這些具體的活動(dòng)，孩子們會(huì)鍛煉雙手的靈活度，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，除此之外，對于自己的勞動(dòng)成果，他們也會(huì)倍加珍惜，從而了解到勞動(dòng)的意義，這對于他們的人生成長也有促進(jìn)作用。

總而言之，幼兒教育是一個(gè)人的人生教育的關(guān)鍵階段，幼兒科學(xué)教育理論需要廣大教育者進(jìn)行努力探索和實(shí)踐，我們必須不斷對幼兒教育進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，為孩子們的未來發(fā)展之路進(jìn)行良好的奠基工作，營造出一個(gè)科學(xué)、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育；新認(rèn)知

在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)里，幼兒園科學(xué)教育愈發(fā)引起更多的關(guān)注，幼兒科學(xué)啟蒙也日益成為廣大幼教工作者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)。但如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，教給幼兒一些什么科學(xué)知識呢？一直以來也沒有一個(gè)清晰的概念，這段時(shí)間通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以及在本園開展的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)探討中，筆者對幼兒科學(xué)教育有了新的認(rèn)識，更加了解到幼兒科學(xué)教育的重要性以及如何在幼兒園中開展科學(xué)教育。

一、幼兒園科學(xué)教育對于幼兒發(fā)展的特殊意義

人類的生活離不開科學(xué)，幼兒生活中的世界也充滿了科學(xué)，使他們感到驚訝和產(chǎn)生疑問的事物實(shí)在太多。例如：風(fēng)、雨、雷、電，雞蛋里能孵出小雞等，都能使幼兒感受到大自然的美好和神奇，從而對事物產(chǎn)生極大的興趣。幼兒對種種現(xiàn)象都存有好奇心，因此他們會(huì)主動(dòng)去探索原因，這樣可滿足他們的求知欲和培養(yǎng)他們的探索精神。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要對事物進(jìn)行觀察、思考、分析、推理，這樣可以增強(qiáng)他們邏輯思維能力和解決問題的能力。因此要重視對幼兒的科學(xué)教育。

二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容非常廣泛，上至日月星辰、風(fēng)雨雷電，下至花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人類在抗?fàn)帯⒗煤捅Ｗo(hù)自然的過程中表現(xiàn)的聰明才智，全都包容其中?？傊?，自然界中一切有生命、無生命的物體和現(xiàn)象，只要幼兒感興趣，想了解又能接受的，只要是讓幼兒通過自身活動(dòng)能夠接受和掌握的科學(xué)知識、科學(xué)方法，都可以作為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容。在向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，很難面面俱到，只能選取典型的、有代表意義的內(nèi)容。在內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)發(fā)展的高速性和幼兒生活現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展迅速，知識更替加快，人們在日常生活中對各種科技成果接觸頻繁，好奇、好問的幼兒會(huì)在生活中提出各種各樣的問題。為了充分滿足幼兒的好奇心，在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)、有代表性的科技成果，如手機(jī)、電腦、人造衛(wèi)星等等。加入這些內(nèi)容并不時(shí)讓幼兒掌握其構(gòu)造和原理，主要是讓幼兒看到人類運(yùn)用科學(xué)征服自然的力量，激起探索、發(fā)明的愿望；也可通過玩電動(dòng)、聲控、磁性等玩具，從中使幼兒感知一些科學(xué)現(xiàn)象，引起對它們探索的興趣。

2.科學(xué)認(rèn)知的重要性與特點(diǎn)、技能發(fā)展的迫切性的結(jié)合

3―6歲的幼兒，初入人世，對社會(huì)、文化及自己周圍的一切而言都是模模糊糊，幼兒的心理水平還不能深入地理解這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。因此，選擇好社會(huì)教育的內(nèi)容，并通過教師創(chuàng)造性的教育，使幼兒由一個(gè)自然人過渡到一個(gè)社會(huì)人顯得尤為重要。

三、幼兒科學(xué)教育的途徑和方法

1.幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法

現(xiàn)在教育改革正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向科學(xué)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育重視的是教育的結(jié)果，而科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程和知識的運(yùn)用或遷移。只有讓幼兒經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識，他們才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間通過與物質(zhì)環(huán)境的交互作用進(jìn)行手和腦的操作，也就是說，才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、使用某些科學(xué)方法。幼兒應(yīng)掌握哪些科學(xué)方法呢？主要有觀察、紀(jì)錄、分類、測量、表達(dá)、思考、解決等問題。

使幼兒獲得知識和掌握科學(xué)方法，一般是在同一教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)獲得到的兩方面結(jié)果，但是，它們之間不一定就有必需的聯(lián)系，不是說只要教師傳授知識了，幼兒才有機(jī)會(huì)獲得。例如：讓幼兒觀察“公雞”，孩子通常先注意到的是公雞的外形、顏色、動(dòng)態(tài)。那么可以先讓幼兒按照自己的觀察興趣隨意描述各自觀察到的情況，老師不能強(qiáng)制幼兒看什么、不看什么，或者是先看什么后看什么，否則會(huì)影響幼兒觀察的興趣。應(yīng)該因勢利導(dǎo)：“小朋友，我們這樣講的話會(huì)把大公雞的什么地方漏掉呢？要是這樣講給別人聽，人家也想不出我們的大公雞到底長的什么樣子。那應(yīng)該怎樣講才更全面、更詳細(xì)一些呢？”這就是啟發(fā)幼兒做出有順序或者是有規(guī)律的觀察、描述，這樣幼兒很快就會(huì)掌握有順序有規(guī)律的觀察方法了。從這個(gè)例子可以看出，這些科學(xué)方法是幼兒在教師的引導(dǎo)下，在探索知識和運(yùn)用知識的過程中不知不覺掌握的，是他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，而不是老師強(qiáng)硬灌輸?shù)摹?/p>

2.在大自然和各科教育中滲透幼兒的科學(xué)教育

我們要讓幼兒到大自然中去，到生活當(dāng)中學(xué)習(xí)。在大自然中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色、聞的感知和想象，所獲得的感知還非常容易激起幼兒對大自然熱愛的情感。

3.為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，啟發(fā)幼兒探索科學(xué)

幼兒科學(xué)教育的知識是經(jīng)驗(yàn)性的知識，是看得見、摸得著、具體形象的知識，直接接觸的知識，因此應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們探索和供他們操作的物質(zhì)環(huán)境?？梢詾楹⒆觽儨?zhǔn)備一些進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、測量、分類、種植、小制作、玩沙、玩水等活動(dòng)的場所和物質(zhì)材料。如在班里專門設(shè)立一個(gè)科學(xué)區(qū)域，在幼兒園內(nèi)可以專門有一個(gè)科學(xué)活動(dòng)試驗(yàn)室，在科學(xué)活動(dòng)角和活動(dòng)室里，孩子們可以按自己的意愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容和操作方法，自己取放物品的材料，而教師盡量不要干涉孩子，而是在一旁給孩子提供幫助和指導(dǎo)。在這樣一種既有豐富的物質(zhì)材料又無心理壓力的愉快氣氛中進(jìn)行的科學(xué)探索活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造力才能充分得到發(fā)揮和展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2.劉占蘭.幼兒科學(xué)教育的特性[J].學(xué)前教育研究，2000（05）.

3.劉文俊.開辟幼兒科學(xué)教育的新天地[J].山東教育，2003（15）.

4.杜長娥.幼兒科學(xué)教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇8

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式出發(fā)，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價(jià)觀提出了要求，同時(shí)還對教師能否提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)樾睦砩系陌踩怯變褐鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動(dòng)中，教師對幼兒的錯(cuò)誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯(cuò)誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在包容幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索，給予幼兒自信和動(dòng)力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會(huì)產(chǎn)生與教師不同的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點(diǎn)，教師也要進(jìn)行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實(shí)的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源。

同時(shí)，幼兒對于環(huán)境的認(rèn)識的角度往往會(huì)與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時(shí)教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找姂T，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！眱和恼J(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強(qiáng)。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨(dú)特的方式來理解消化。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒最感興趣的活動(dòng)方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒?。引?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識滲透在游戲活動(dòng)中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要保護(hù)幼兒的探究興趣，更要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動(dòng)的參與者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成。有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設(shè)想和疑問，教師就要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動(dòng)的，不僅如此，其實(shí)孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動(dòng)。

3、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把結(jié)局具象化，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強(qiáng)化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導(dǎo)孩子記錄時(shí)應(yīng)注意：（1）、記錄應(yīng)直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應(yīng)豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實(shí)物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強(qiáng)。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)手能力和操作水平。（4）、個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄有機(jī)結(jié)合。個(gè)人記錄是個(gè)人的操作探索個(gè)體記錄；小組記錄是幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個(gè)小組記錄匯集到一起而形成的。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園 科學(xué)教育 生活化 教育活動(dòng)

一、引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇變壕哂刑焐暮闷嫘暮吞骄坑?。從嬰兒時(shí)期就開始關(guān)注身邊的事物。如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔軟的海綿；踢踢能滾動(dòng)的石頭；追著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方；它的家是什么樣的；拿到會(huì)跑或有聲音的玩具一定要拆開看看等。這都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的開始，也是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的契機(jī)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒生活中教育契機(jī)，追隨幼兒的興趣，開展科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中是自主、自由的，始終保持著濃厚的興趣，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。

二、科學(xué)活動(dòng)生活化

科學(xué)服務(wù)于人們的生活，它就在我們的周圍。事實(shí)證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的科學(xué)探究都來源于幼兒的日常生活。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)。例如：幼兒在“飼養(yǎng)角”給小兔子喂食時(shí)，他們會(huì)探究小兔子什么樣？它吃什么？它睡覺嗎？它洗臉嗎？他們會(huì)在飼養(yǎng)中探究、構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)。在“種植角”，幼兒觀察種子發(fā)芽，苗兒成長，花開花落，使幼兒感知一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，并分別把它們不同的變化記錄下來。為了讓幼兒認(rèn)識天氣的變化，在活動(dòng)室設(shè)置了“天氣預(yù)報(bào)”表和娃娃家，還準(zhǔn)備了各種娃娃衣帽，讓幼兒根據(jù)自己對氣候的感受，調(diào)整天氣預(yù)報(bào)表，并給玩具娃娃更換衣物等。這樣的教育活動(dòng)不需要老師過多講解，幼兒憑著自己的觀察、探究便能獲得知識經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)探索的方法。

三、科學(xué)內(nèi)容生活化

生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)。在幼兒的生活中，季節(jié)的自然交替和突然發(fā)生的某些現(xiàn)象，都可以激發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒去探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在自己身邊。但幼兒的科學(xué)教育更多的是隨機(jī)教育，它滲透在幼兒的一日生活中。如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師就和大家一起玩捉柳絮的游戲。游戲后，引導(dǎo)幼兒思考、探究：柳絮從哪里來？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？這些生活細(xì)節(jié)，正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點(diǎn)。生活中還有很多隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)，如螞蟻幾條腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？為什么樹葉有的掉，有的不掉？教師要抓住機(jī)會(huì)，提出一些問題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。

四、操作材料生活化

綱要中提出：“要提供豐富的，可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索，提供活動(dòng)的條件。”

（一）材料源于生活

幼兒的學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)中，必須通過動(dòng)手操作來獲取知識。而生活中各種豐富的材料為孩子的科學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。如：水、紙、沙子、泥巴、各種形狀的瓶子、紙盒、繩子、泡沫塑料等。這些都是幼兒熟悉和感興趣的，能引發(fā)幼兒廣泛的探究興趣。例如，我在進(jìn)行“怎樣讓紙落得快”的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，將兩張形狀、大小一樣的紙放在椅子下，先讓幼兒玩游戲“紙片落下來”，感知兩張紙是怎樣落下來的，然后提出問題：有什么辦法能使其中的一張紙落得快一點(diǎn)？讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。這時(shí)幼兒的興趣很高，每個(gè)孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得了包有沙包、玻璃球、吸鐵石的紙會(huì)落得快一些。通過操作，幼兒獲得了紙?jiān)黾恿酥亓?，落下的速度就?huì)快一些的科學(xué)知識。幼兒在玩紙的過程中既獲得了知識，又拓展了探索的思路，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）材料具有可操作性

教師要盡可能提供豐富的、可操作性的材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度、多側(cè)面地探索。操作是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒對操作這一環(huán)節(jié)是很感興趣的，因?yàn)榭梢宰约簞?dòng)手來完成，所以他們就想自己動(dòng)手來試一試，這樣孩子的興趣就提高了，孩子在自己操作中創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

（三）材料具有趣味性

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動(dòng)狀態(tài)。因此，在活動(dòng)中配以新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會(huì)使幼兒在愉快的狀態(tài)下，進(jìn)行探索操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。

五、科學(xué)環(huán)境生活化

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【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，我們應(yīng)改革原有的常識教育，融入現(xiàn)代科技內(nèi)容，從幼兒身邊的科學(xué)教育開始，引導(dǎo)幼兒在各種探索活動(dòng)中，循著科學(xué)研究的流向去思考和操作，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并在探索、發(fā)現(xiàn)、操作、制作中體會(huì)到科學(xué)知識的運(yùn)用及技術(shù)的實(shí)際作用，使幼兒更深刻更直接感受到“科學(xué)技術(shù)”的深遠(yuǎn)作用，使幼兒從小就在思想深處打下科學(xué)意識的烙印，萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，樹立對科學(xué)的探究精神，為將來科技人才打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)際簡要談?wù)動(dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)的途徑。

一、集體教學(xué)活動(dòng)

1．教學(xué)目標(biāo)的制定要符合幼兒實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)究竟要教孩子學(xué)習(xí)什么，獲得什么，它對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教學(xué)過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，如小班上學(xué)期的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《給小動(dòng)物喂餅干》，目標(biāo)是讓幼兒能認(rèn)識正方形、圓形、三角形三種圖形，并進(jìn)行給小動(dòng)物喂餅干的游戲。孩子們一開始很興奮，游戲進(jìn)行得很順利，但是很快有幾個(gè)孩子只顧自己玩別的了，因?yàn)檫@三種形狀幼兒在課前早就熟悉，游戲沒有難度，幼兒很快失去興趣。所以，制定目標(biāo)必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)。

2．教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復(fù)學(xué)習(xí)，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要?jiǎng)?chuàng)新。某教師進(jìn)行歌曲教學(xué)《春天好》，帶領(lǐng)幼兒來到戶外草地上，請幼兒感受陽光的溫暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教師嘴巴里哼唱《春天好》這首歌，10分鐘里教師一直帶領(lǐng)幼兒觀察周圍，沒有要求幼兒學(xué)唱歌曲?；氐交顒?dòng)室，教師用鋼琴邊彈邊唱《春天好》，幼兒跟唱。隨后教師請幼兒來扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼兒學(xué)會(huì)了歌曲。這位老師利用幼兒的無意識記憶，在游玩中輕松讓幼兒學(xué)會(huì)這首歌曲，教學(xué)形式的創(chuàng)新對有效教學(xué)有重要作用。

二、區(qū)角游戲活動(dòng)

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料，在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

2．發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足，在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料，指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

3．整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。

三、生活活動(dòng)

1．幼兒一日生活課程化

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，由此可見，幼兒的生活活動(dòng)即是課程。所以教師要對幼兒生活中蘊(yùn)含的教育價(jià)值保持敏感，抓住可供利用的教育時(shí)機(jī)，充分挖掘一日生活中的科學(xué)教育價(jià)值，使幼兒得到更好地發(fā)展。

2．幼兒生活活動(dòng)游戲化

當(dāng)孩子們離開父母的庇護(hù)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體中，所面臨的最大的問題是他們的生活問題，生活技能的習(xí)得決定著他們適應(yīng)幼兒園生活的速度和發(fā)展。然而，生活技能的學(xué)習(xí)對孩子來說是既枯燥又困難，孩子們沒什么興趣，加上對老師的依賴性大，他們往往不愿意自己動(dòng)手穿褲子、折衣服等。以游戲的方式調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的興趣，可以激發(fā)他們自主活動(dòng)的愿望。