導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中家庭教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：韓國；中小學(xué)生；思想行為；案例研究

H195.3

行為方式是思想觀念的外化表現(xiàn)，思想觀念的形成受各方面教育影響。中小學(xué)生處于成長期，心理上具有變化快、可塑性強、接受教育最佳等特點，所以中小學(xué)生的思想觀念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通過案例分析韓國中小學(xué)生的行為表現(xiàn)，來了解其思想觀念，從而研究出韓國面向中小學(xué)生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中國教師的視角結(jié)合國內(nèi)中小學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，對兩國情況進(jìn)行對比，以期探究韓國中小學(xué)生的教育方式對我國中小學(xué)生思想行為教育的有益啟示。

中小學(xué)生思想觀念形成的影響因素是多方面的，本文主要從社會教化、學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)三方面展開。下面我們通過案例來分析各要素對韓國中小學(xué)生思想行為的影響。（注：本文案例來自韓國全羅北道某郡漢語冬令營生活實錄，共有中小學(xué)生62名。）

一、社會教化方面

案例1. 漢語冬令營的課程中安排了安全教育講座，這里的學(xué)生大部分來自小學(xué)3到6年級，初中生不到10名。令中國教師驚訝和佩服的是，消防隊老師提問的很多問題，大部分學(xué)生都能答出來，包括救援措施和自救措施。通過了解得知學(xué)生主要是通過電視公益廣告、網(wǎng)絡(luò)以及公共場所的宣傳海報獲得這些知識。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會宣傳媒體對人們的生活影響越來越大，如何充分利用這些媒體對中小學(xué)生實施有益教化，則要掌握一定的技巧。案例中大多數(shù)學(xué)生對安全知識的掌握反映出韓國充分利用社會宣傳實現(xiàn)了對中小學(xué)生的有益教化。韓國公益廣告的趣味性、文化場所宣傳的普及性都在潛移默化地影響著中小學(xué)生的思想行為。筆者也曾在國內(nèi)某縣級市的小學(xué)擔(dān)任過輔導(dǎo)教師，在與學(xué)生談?wù)摪踩R時，大多學(xué)生表現(xiàn)不了解、不關(guān)心、覺得安全問題離自己很遙遠(yuǎn)的態(tài)度。由此可見，國內(nèi)在利用社會宣傳影響中小學(xué)生思想行為方面有待加強。

二、學(xué)校教育方面

案例2.冬令營5個漢語班舉行‘中國風(fēng)教室’評比活動，中國教師考慮評比性，便按自己想法一一裝飾，在遇到臉譜個數(shù)分配的小問題時，問韓國教師的意見，沒想到韓國教師認(rèn)真地召集所有學(xué)生過來，向他們介紹情況，問他們的意見，還給他們商議時間。經(jīng)過小學(xué)生們的“發(fā)言、討論、商議”，最后派出一個學(xué)生代表說出了“決策”結(jié)果。

學(xué)校教育對學(xué)生的思想行為影響主要是通過教師實現(xiàn)的，教師的教育教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生所呈現(xiàn)的特點不同。美國心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫等人研究表明：民主型管理風(fēng)格的教師教育出的學(xué)生具有完成目標(biāo)一致性，行動積極性、主動性，很少表現(xiàn)出不滿情緒等特點。案例中，韓國教師在面對有關(guān)班級決策的小問題時都會征求并尊重學(xué)生們的意見，而學(xué)生們也有行使權(quán)利的意識，勇于表達(dá)自己的想法。這種民主性教育滲透在學(xué)校生活的方方面面，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的公民意識，便于今后行使民主政治權(quán)利。筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的中小學(xué)教育大多重視應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生的公民性教育，未能充分將公民性教育內(nèi)容的普及和實踐貫穿到教育內(nèi)容中去，如民利的行使、公民義務(wù)的履行等。

三、家庭教養(yǎng)方面

案例3.漢語冬令營入營第1天，一樓大廳入住登記處。媽媽走在前面，男孩提著皮箱跟上，辦理完登記，媽媽說：“能找到217房間吧？你自己看著辦吧？媽媽走了?！彼f：“恩?！眿寢屴D(zhuǎn)身走了，男孩干脆地提著皮箱小跑著上了樓梯。

陳永勝在《家庭教育對中小學(xué)生社會適應(yīng)力的影響》一文中，運用了大量的調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：家庭所處的社會環(huán)境、獨生與非獨生家庭結(jié)構(gòu)、家長的文化素質(zhì)與教養(yǎng)方式對中小學(xué)生的社會適應(yīng)能力有直接或潛在的影響。而且根據(jù)鮑姆寧的研究，專制型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生具有容易消極、被動、依賴、做事缺乏主動性等特點，放縱型家庭教養(yǎng)方式下的兒童多表現(xiàn)為任性、自私、無禮、獨立性差等，而民主型家庭教養(yǎng)方式下的兒童多活潑、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韓國媽媽對男孩的“放手”教育可見韓國家庭教育的民主性，注重培養(yǎng)孩子生活的獨立性。而筆者在國內(nèi)開學(xué)第一天看到的景象卻是：爸爸媽媽拎著大包小包在前喊，爺爺奶奶在后提著水杯和零食催，而中間的“小皇帝”、“小公主”學(xué)生吃著零食慢騰騰。中韓送孩子上學(xué)景象的巨大反差，反映了中韓家庭教養(yǎng)方式的不同，導(dǎo)致孩子的思想行為表現(xiàn)不同。國內(nèi)在進(jìn)行家庭教育時需要適時大膽地給予孩子自，放手讓其實踐，培養(yǎng)其獨立自主的意識。

四、結(jié)語

中小學(xué)生作為受教育階段的社會個體，其思想行為在很大程度上受社會教化、學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)的影響。本文通過案例分析韓國中小學(xué)生的思想行為，得出韓國面向中小學(xué)生進(jìn)行教育的有益啟示。社會教化上，要充分利用各種社會宣傳媒體進(jìn)行知識普及，拓展中小學(xué)生知識廣度和深度，提高中小學(xué)生各方面的意識，培養(yǎng)其應(yīng)對事件的能力。學(xué)校教育上，教師將公民性知識內(nèi)容的普及和實踐貫穿到教育教學(xué)工作中，在日常學(xué)習(xí)、生活中，給予中小學(xué)生行使權(quán)利和履行義務(wù)的機會，培養(yǎng)學(xué)生具有公平民主的權(quán)利意識。家庭教養(yǎng)上，父母采用適時“放手”的民主型教養(yǎng)方式，在生活上給予孩子更多鍛煉的機會，更容易培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永勝.家庭教育對中小學(xué)生社會適應(yīng)力的影響[J].山東青少年研究，1995，02.

[2]趙麗霞.當(dāng)前我國中小學(xué)生基本道德品質(zhì)調(diào)查研究[J].中國教育學(xué)刊，2012，07

[3]靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，06.

[4]冉乃彥.小學(xué)生道德學(xué)習(xí)中教師的作用[J].中國德育，2007，02.

[5]李軍蘭、施文海.中韓兩國小學(xué)道德教育比較研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，05.

篇2

關(guān)鍵詞：厭學(xué)案例；案例分析與思考；案例診治及評估

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-012-001

一、問題行為情景

張磊，15歲，是一名初中二年級的學(xué)生。他小學(xué)的成績還一般，處于班級的中等水平。自從上了初中以后，常常因為考試成績的低分而遭致家長的責(zé)罵。由于在外地住校，每個月才回家一次，老師頻頻與家長聯(lián)系，反映其在校學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時候無精打采，提不起學(xué)習(xí)興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，并且屢教不改，初一學(xué)年結(jié)束時家長為其轉(zhuǎn)學(xué)。初中二年級的上學(xué)期，在新的學(xué)校中他的表現(xiàn)也是非常的糟糕，班主任也常與家長聯(lián)系，甚至還請家長到校進(jìn)行面談，可張磊的表現(xiàn)并沒有多大的改善。初中二年級上學(xué)期結(jié)束后，張磊主動向家長提出退學(xué)要求

二、對案例進(jìn)行的分析

在初中生的眼中，學(xué)習(xí)本身是一個什么樣的過程呢？在一些調(diào)查中，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試、艱苦緊張的學(xué)習(xí)生活都帶來了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。而對學(xué)生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為起到直接推動作用的是學(xué)生的個性特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（一）不良性格的影響。張磊的不良性格導(dǎo)致了其在面對老師與家長的批評時不能很好地調(diào)整來促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而是輕易地放棄了學(xué)習(xí)。張磊來自于農(nóng)村，沒有受到很好的基礎(chǔ)教育，上了初中以后與城市的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學(xué)生的生活中覺得比不上別人，因而自暴自棄。同時母親對他的寵愛與驕縱形成了他對事實漠不關(guān)心，不愿意承受過于沉重的學(xué)業(yè)壓力，追求享樂，不夠堅強，遇到困難就主動放棄的性格。而且比較神經(jīng)質(zhì)，情緒的波動比較大，按情緒的指引來行事。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往是造成學(xué)生厭學(xué)心理的主要原因，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教學(xué)方法呆板直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學(xué)生的考試成績高低，而忽略了學(xué)生的其它方面的素質(zhì)，這種對學(xué)生能力的錯誤評價也使學(xué)生頗為不滿。有的教師僅僅因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)生的平時表現(xiàn)不佳便全盤否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不好的學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行消極的歸因，直接推動了厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。

（三）家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因。家庭教育方式不當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來了消極的影響。當(dāng)孩子的學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)達(dá)不到父母的要求時，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，會導(dǎo)致孩子對自己的學(xué)習(xí)行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解和不滿，那么在這種心理的影響下，學(xué)生會更為消極對待自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的不斷增長，最后便不愿意主動地接受學(xué)習(xí)，得過且過，最終放棄自己的學(xué)業(yè)。從小到大，張磊的成績一直都不好，常遭致父母的責(zé)罵，他便自暴自棄，促成了輟學(xué)的結(jié)果。

三、治療

通過對張磊的案例分析可以知道，造成學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，因而對厭學(xué)心理的矯正也需要從多個方面進(jìn)行努力，而對逃學(xué)這種問題行為的干預(yù)也需要學(xué)校的老師、家長以及預(yù)者的共同配合來保證干預(yù)過程的順利進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的效果。

（一）學(xué)校老師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生。老師要給予學(xué)生充分的積極關(guān)注，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和思想，學(xué)生的人格的健全的發(fā)展需要老師的積極引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的關(guān)注，要注重與孩子進(jìn)行心與心的交流，同時還要注重自己的行為與態(tài)度對孩子的示范作用。當(dāng)孩子沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成績時，要注意采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不要強化孩子對自己的學(xué)習(xí)行為的消極歸因。

四、評估

厭學(xué)心理是一種常見于中學(xué)生特別是初中生群體中的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過程中，應(yīng)針對具體個案進(jìn)行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對問題行為進(jìn)行干預(yù)，才能取得較好的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；留守兒童；家訪

一、留守兒童家訪的重要性

1、以家訪為載體，關(guān)愛初中階段留守兒童

在初中階段是學(xué)生身心發(fā)育最為重要的階段，而他們素質(zhì)會關(guān)系到社會的穩(wěn)定與發(fā)展。作為留守兒童的班主任，這就對需要能夠負(fù)擔(dān)起他們父母的重要作用，經(jīng)過家訪這一工作了解學(xué)生的實際生活情況，重視留守兒童的生活細(xì)節(jié)，給他們更多的關(guān)注與愛護(hù)。

2、以家訪為橋梁，引導(dǎo)初中階段留守兒童

家訪是讓教師了解留守兒童生活情況的有效方式。經(jīng)過實際的訪查，能夠了解學(xué)生的家庭環(huán)境與生活情況，并且通過學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，對學(xué)生有更加全面的了解，這樣才能更好的進(jìn)行針對性教育。通過家訪，指導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、家訪的基本原則與方式

1、家訪的原則

對待初中階段留守兒童的家訪應(yīng)該秉著以下三種原則：第一，主動性原則。要把學(xué)生的當(dāng)前的狀況積極主動地經(jīng)常與家長溝通，共同商量促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的方式。在家訪的溝通交談過程中要能夠掌握主動權(quán)，把握整個交流的節(jié)奏，進(jìn)而得到家訪的目標(biāo)。第二，經(jīng)常性原則。要多次的進(jìn)行家訪，適當(dāng)?shù)南蚣议L告知學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，并且了解學(xué)生在生活中的情況，及時的了解存在的不足，進(jìn)行解決，并且堅持進(jìn)行。第三，科學(xué)性原則。在家訪的過程中，教師要有科學(xué)的技術(shù)，用具有藝術(shù)性的方式來去教育學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生家長教育孩子，不能用敷衍的態(tài)度，而應(yīng)該用自己的真心去關(guān)懷學(xué)生，這樣才能得到最好的效果。

2、家訪的方式

在家訪的過程中教師要能夠真誠的對待家長，家訪的態(tài)度要親切、溫柔，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度才能夠讓家長感到教師的良苦用心，更容易接受教師的建議與勸說。同時，要能夠客觀的評價學(xué)生的情況。假如教師的評價不夠公平公正，就會讓家長對于學(xué)生的教育方式出現(xiàn)很大的影響，甚至還會影響家長與學(xué)生之間的感情。所有的學(xué)生都是有優(yōu)點與缺點的，教師在向家長說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)好的方面時，同時還需要明確的告訴家長們學(xué)生當(dāng)前存在的不足，不僅給家長們信心，還需要讓他們了解下一步教育的方向。最后，在家訪時要能夠使用科學(xué)的方式，引經(jīng)據(jù)典，通過現(xiàn)實中的經(jīng)驗或事例來向家長說明，讓家長更容易接受教師的思想，做到曉之以理，動之以情。對于家長們提出的建議，教師要虛心的接受，并且做好記錄。

三、進(jìn)一步完善初中階段留守兒童家庭家訪的策略

1、建立留守兒童檔案卡，定期更新

在學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時，學(xué)校就可以建設(shè)留守兒童的檔案，把他們的家庭詳細(xì)地址，家長的工作與姓名，家庭經(jīng)濟情況與家長的聯(lián)系電話進(jìn)行登記。特別是對于父母都在外工作的留守兒童，要把他們作為主要對象，建立相關(guān)的檔案，把學(xué)生留守的原因、家長的情況進(jìn)行細(xì)致的登記。并且，在每個學(xué)期都進(jìn)行更新，了解家長是不是還是在外工作，這樣便于對學(xué)生家庭教育進(jìn)行管理。

2、科學(xué)選擇家訪時間

班主任在選擇留守兒童的家訪時間上也是需要注意的。首先，要選擇一個正確的時間。在確定具體的家訪日期時需要和家長們?nèi)〉寐?lián)系。對于一些長期在外工作的家長，每學(xué)期可能只有一段時間在家，班主任就要了解家長們的情況，做好溝通，這樣才能讓教師與家長做好面對面交流。

3、留守兒童家訪的具體案例分析

1）對單留生的家訪對于每個兒童來講，父愛和母愛都是在成長階段不可或缺的。假如缺少了父愛或者母愛，都可能會導(dǎo)致學(xué)生在情感上面的缺陷，無法促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。因此，教師在面對家訪單留生時，教師要能夠提醒家長，重視兒童和另外一方的情感溝通。另外，教師還可以通過電話這一方式，告訴家長學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步。并且告誡家長不能因為工作而不重視對于兒童的教育與責(zé)任，讓家長了解到他們對于兒童成長的重要作用。2）對雙留生的家訪讓孩子父母多和孩子以電話或書信形式談心交流，關(guān)心孩子的身心成長，并在孩子父母回家時進(jìn)行一次回訪。畢竟與孩子父母直接的交流，才是最為有效的交流。在對雙留生的家訪過程中，教師要重視加入人文關(guān)懷。讓學(xué)生了解教師對他們的關(guān)愛和尊重，因為這些學(xué)生和普通的學(xué)生相比，更需要愛護(hù)。其次，要從多方面來了解學(xué)生的情況。教師可以通過走訪學(xué)生的鄰居或者親戚，然后通過電話的方式與父母深入的溝通，讓家長能夠多給學(xué)生打電話來促進(jìn)情感交流，關(guān)愛他們的身心成長情況。最后，要在家長回家時再進(jìn)行家訪，和他們的直接交流才是最為重要的。

4、做好家訪記錄與回訪

班主任在家訪之后要把家訪的情況與在家訪中存在的問題詳細(xì)的記錄，并且按照學(xué)生在學(xué)校之中的表現(xiàn)情況結(jié)合家訪中的情況，對學(xué)生進(jìn)行新的評價與分析，進(jìn)而來制定科學(xué)的教育方式，因材施教，進(jìn)行針對性教育。在家訪之后要加強對于學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，和家長通過電話等方式保持聯(lián)系。教師應(yīng)該為每一位留守兒童建立好家訪情況記錄表，為日后的回訪提供重要的憑據(jù)。例如現(xiàn)在的“家訪登記表”，就是有效地記錄工具，教師把每個家訪情況都清晰地記錄下來，為教育做好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，在目前的情況之下，對于留守兒童的家訪不光要停留在形式之上，還需要做好與家長的溝通交流，把科學(xué)的教育方式與思想向家長說明，只有家庭、學(xué)校相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:張超 單位:安徽省馬鞍山市第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]陶芳信,王中林.《農(nóng)村初中留守兒童學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)配合的策略研究》開題報告[A].安徽基礎(chǔ)教育研究（2015年第4期(總第12期)）[C].2015,04.

篇4

關(guān)鍵詞:初中班主任 德育 實效性

一、初中班主任德育工作中存在的問題

1.班主任開展德育工作的觀念落后

初中班主任德育工作往往僅停留在說教水平,對學(xué)生的影響僅僅是使學(xué)生在道德認(rèn)識方面有所進(jìn)步。然而德育是道德認(rèn)識,道德情感,道德意志,道德行為四個過程的有機統(tǒng)一,深刻的道德認(rèn)識并不一定會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。說教式的教育方式只是教會了學(xué)生怎樣“說”道德,而德育的實效性要最終表現(xiàn)在行為上。因此,說教式的德育方式不足以使學(xué)生形成良好的道德行為。

2.初中班主任德育內(nèi)容滿足不了學(xué)生的需要

初中班主任在集體主義教育以及傳統(tǒng)的“五講”“四美”教育上給予了重視,但在心理品質(zhì)教育,及適應(yīng)時展的新內(nèi)容上卻非常薄弱,甚至沒有涉及。德育應(yīng)該根據(jù)年齡特點把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,選擇德育內(nèi)容。而目前,班主任的德育內(nèi)容僅僅停留在一個膚淺的層面上,班主任忽視了對學(xué)生價值觀的形成,理想的確立以及如何做人等深層面的教育。

3.初中班主任德育理論水平低

班主任對待學(xué)生的態(tài)度、對學(xué)生心理發(fā)展變化的把握能力以及對學(xué)生日常實踐的處理方式,在很大的程度上反映出了班主任的教育觀以及班主任的德育理論水平。但大多班主任在開展德育工作時,缺乏針對性,一方面是沒有針對高中生這一特定年齡發(fā)展階段進(jìn)行有針對性的教育。另一方面是沒能針對不同個體采取有針對性的教育。這也是導(dǎo)致班主任德育工作失敗的重要原因之一。

4.初中班主任教育科研能力薄弱

初中班主任教師往往只是著眼于學(xué)生成績的優(yōu)劣,對學(xué)生的不良行為表現(xiàn)往往視而不見,一帶而過,仍然充當(dāng)著“教書匠”的角色,沒能把自己的行為與學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合起來,沒能把教育作為一門科學(xué)來研究。所以,盡管一再強調(diào)要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?但由于沒有對這些問題進(jìn)一步分析其產(chǎn)生的原因,探索行之有效的解決方案,使道德教育的實際效果卻不容樂觀。

二、提高初中班主任德育工作實效性的對策

1.轉(zhuǎn)變德育觀念

教育觀念是人們對教育目的與教育行為的根本看法與態(tài)度,是影響德育實效性的深層次的因素。目前德育工作的實效性低,德育目標(biāo)具有盲目性,其根本原因就在于長期以來,在人們頭腦中形成的“重智輕德”的傳統(tǒng)教育觀念的制約。因此,要增強德育實效性,最首要的,也是最根本的問題就是要轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先,班主任應(yīng)站在時代的高度,高瞻遠(yuǎn)矚,明確德育的重要性,重新審視德育在教育中的重要作用。在職業(yè)道德、德育觀念、德育責(zé)任等方面,以堅定信念、更新觀念為突破口,狠抓現(xiàn)代教育思想和德育理論的學(xué)習(xí),使班主任樹立新的德育觀、學(xué)生觀、人才觀、價值觀,堅定當(dāng)一個好老師、做好班主任工作、為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件的信念。其次,班主任要主動與各方面密切配合,使學(xué)校、家庭、社會三方面的教育互為補充,形成合力。對于班主任來說,主要是加強與家長溝通,如定期與家長聯(lián)系或訪談,一方面幫助家庭了解學(xué)生品德的發(fā)展情況,并根據(jù)學(xué)校各種重點確立家庭教育任務(wù),互相彌補不足;另一方面根據(jù)家庭教育是互動教育的特點,通過子女成長影響家庭的價值觀;通過家長學(xué)校等途徑,不斷提高家長素質(zhì),使他們樹立正確的教育思想,采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ń逃⒆?實現(xiàn)學(xué)校德育對家庭的輻射。

2.調(diào)整德育目標(biāo)

正確調(diào)整德育目標(biāo)是提高德育實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因為德育目標(biāo)既體現(xiàn)德育的目的性和計劃性,又規(guī)定德育的內(nèi)容、方向和方法。隨著國家教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整,德育目標(biāo)也必須及時調(diào)整,調(diào)整的關(guān)鍵是積極拓展德育目標(biāo)。

第一,是從以往注重知識傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng),使學(xué)生具有較強的價值判斷能力、道德選擇能力和自我教育能力;第二,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識,學(xué)會做人,學(xué)會關(guān)心他人;第三,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人的心理素質(zhì),樹立現(xiàn)代人的觀念,包括風(fēng)險意識,經(jīng)受挫折和困難的心理承受能力,在挫折和困難面前自信、自強、并用堅強的毅力去排除困擾等方面;第四,培養(yǎng)具有時代精神的人,樹立競爭與合作意識。對于班主任來說,調(diào)整德育目標(biāo)即是用新的德育目標(biāo)規(guī)劃德育工作,將總的德育目標(biāo)依據(jù)學(xué)生年齡身心特點、知識水平和品德發(fā)展規(guī)律,轉(zhuǎn)化為高中階段的具體目標(biāo),并依據(jù)這些具體目標(biāo)制定德育內(nèi)容,選擇德育方法。

3.拓展更新德育內(nèi)容

選擇學(xué)生需要的德育內(nèi)容是德育取得實效的保證,班主任在選擇內(nèi)容上,既要依據(jù)綱要,又要切合時代及學(xué)生的實際,正確處理好幾者的關(guān)系。德育內(nèi)容既要注重適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要與可能,又要依據(jù)新的德育目標(biāo),應(yīng)增加一系列符合時代精神的新的規(guī)范。

當(dāng)前初中德育應(yīng)側(cè)重進(jìn)行三方面的內(nèi)容:一是公民教育,從做一個合格公民應(yīng)具備的社會意識、公共道德、文明行為等方面教育學(xué)生。這是培養(yǎng)合格公民的必需,也是目前中學(xué)生所必需的;二是法制教育,一個高度文明的社會必然是法制健全、法治意識特別強的社會?，F(xiàn)在中學(xué)生中仍然有不少法盲,犯罪率上升,犯罪年齡趨低,都為我們敲響了警鐘。因此,必須利用一切形式加強中學(xué)生法制教育,進(jìn)行普法學(xué)習(xí)和宣傳,進(jìn)行典型案例分析,提高中學(xué)生的法治意識;三是心理健康教育。實踐證明,心理健康教育是培養(yǎng)健全人格的重要渠道。中學(xué)生心理健康與否直接影響著德育效果。心理健康教育可以說是德育的重要內(nèi)容,因而注重中學(xué)生心理指導(dǎo)與咨詢,培養(yǎng)中學(xué)生健全高尚的人格,是提高德育實效的重要途徑。另外,班主任德育還要加強對學(xué)生的三觀教育,因為學(xué)校是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想陣地,是傳播現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代文明的殿堂,班主任德育理應(yīng)加強對學(xué)生三觀教育,使他們樹立正確的理想、信念,以把握人生的方向。

4.探索德育新方法

德育方法是直接影響德育實效性的重要因素。一方面,教育者的教育理念、教育者確立的教育目標(biāo)制約著教育方法,另一方面,科學(xué)的教育觀、教育目標(biāo)必須通過適當(dāng)?shù)姆椒ú拍艿靡詫崿F(xiàn)。因此,初中班主任德育工作應(yīng)注重方法的創(chuàng)新,具體包括:

第一,建立學(xué)生主體參與的德育方式。班主任要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的愿望,引起學(xué)生自己的思考、對比、反思,讓學(xué)生自我認(rèn)識、自我約束,內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識。第二,家庭教育與學(xué)校德育密切配合。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。家長是孩子的第一教師,而且是子女無法選擇的任期最長的老師。因而,增強德育實效性應(yīng)該重視家庭教育的作用。第三,加強隱性教育。隱性教育對學(xué)生品德的形成和發(fā)展具有陶冶、導(dǎo)向、激勵和規(guī)范作用,加強隱性教育,是提高初中班主任德育實效性的重要途徑。對于班主任來說,強化“隱性教育”即是要創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境和注重自身的形象、言談、舉止。良好的班級環(huán)境不僅包括美觀的物質(zhì)環(huán)境,更重要的是創(chuàng)建和諧、積極向上、凝聚力強的心理環(huán)境?？傊?要通過給學(xué)生以道德情緒的感染和體驗,激發(fā)學(xué)生的道德動機和道德需要。

三、結(jié)論

篇5

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的現(xiàn)狀

通過對中等職業(yè)學(xué)校及其家長發(fā)放問卷調(diào)查顯示，90%的家長認(rèn)為自已傾盡所能，把希望、精力、經(jīng)費全投入到孩子的教育上。但是，面對中等職業(yè)學(xué)校厭學(xué)、任性、叛逆、早戀、網(wǎng)癮、缺乏良好行為習(xí)慣等問題，80%以上的家長承認(rèn)，自己常處于煩惱和焦憂之中，認(rèn)為付出很多，卻總是難以如愿；30%左右的家長坦言自已是個“失敗的父母”；超過55%的家長表示從來不會與自己的孩子討論壓力、焦慮、控制情緒、抑郁感、早戀等相關(guān)問題；40%的家長表示不知道如何處理這些問題；60%的家長感到缺乏心理健康教育基本經(jīng)驗、方法和技巧，一方面家長越來越感到心理健康教育的重要，另一方面面對孩子成長過程中出現(xiàn)的心理問題束手無策，不知如何解決，怎樣采取恰當(dāng)有效方法。調(diào)研顯示：雖然家長的知識水平普遍提高，但家庭教育特別是家庭心理健康教育相對滯后。

2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育存在的困難和問題

2.1對子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等職業(yè)學(xué)校生源主要由中考落榜生構(gòu)成，很少主動或根據(jù)自己的愛好興趣選擇職業(yè)學(xué)校。在經(jīng)歷了“小升初”“初升高”選撥考試之后，學(xué)生一次又一次的經(jīng)受挫折與打擊，其家長由“望子成龍”“望女成鳳”到逐漸失去信心，從而采取“放羊式”的教育。家長把孩子送到職校，只寄希望學(xué)校暫行“保姆職責(zé)”，對孩子的成人成才教育缺乏正確的認(rèn)識，對職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識，造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育以及家庭心理健康教育方面嚴(yán)重缺失。從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生無論在學(xué)習(xí)上、心理上都存在很多問題。

2.2家長缺乏心理健康教育的基本經(jīng)驗和方法：由于受傳統(tǒng)教育觀念重文化教育的影響，多數(shù)家長只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)狀況，很少關(guān)注心理健康，其原因一方面是家長對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，未認(rèn)識到家庭教育不僅是知識學(xué)習(xí)，更重要的是身心健康發(fā)展以及人格和個性教肓；另一方面由于家長的文化水平、個人素養(yǎng)等諸多因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長普遍缺乏心理健康教育的基本理論、基本經(jīng)驗，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。

2.3家長對孩子的心理問題關(guān)注度不高：孩子在其成長的不同階段都會出現(xiàn)各式各樣的心理問題，這是符合孩子成長的身心規(guī)律的，隨著年齡增長到初中階段，孩子出現(xiàn)逆反心理，甚至叛逆。到了中等職業(yè)階段，孩子厭學(xué)、自卑、打架、喝酒、吸煙、早戀等不良現(xiàn)象層出不窮。這讓家長逐漸對孩子的教育失去信心，從而不管不教，放任自流。家長對孩子成長過程中生理與心理特征缺乏了解，對可能出現(xiàn)的心理問題缺乏預(yù)見，未引起高度的關(guān)注，也沒有及時采取有效的措施幫助其化解心理的困惑和問題。人生成長受教育的起點是家庭，不同的家庭環(huán)境對孩長的身心健康影響極大，而這恰恰未引起家長的重視和高度關(guān)注。家長只有真正關(guān)注孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子內(nèi)心所思所想，才能走出心理健康的誤區(qū)。

2.4家長缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有極強的專業(yè)性，許多家長不具備解決孩子心理問題的技能。在當(dāng)今信息時代網(wǎng)絡(luò)社會，新鮮事物對孩子的心理不斷沖擊，帶來新的心理問題。家長的傳統(tǒng)教育觀念和陳舊的知識體系難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和孩子的發(fā)展需求，面對孩子的心理問題，家長缺乏引導(dǎo)孩子解決心理問題的能力和技巧。很多家長仍習(xí)慣于對孩子進(jìn)行管制教育，采取簡單的說教和強迫式的教育，其效果往往是事與愿違，適得其反，遭到孩子的反抗或消極應(yīng)對。尋求獨立是青少年的一種強烈心理需求，家長要及時關(guān)注孩子心理變化，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，同時家長自身要做好心理準(zhǔn)備，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，積極探索溝通的渠道與方式，與孩子建立一種新型的關(guān)系，即良師益友的關(guān)系。

2.5家長不健康的心理和生活方式對孩子帶來影響：身教重于言教，家長的言行舉止對孩子有很強的影響。但家長們面對時代的變化，面對社會、工作、生活、家庭帶來的壓力和困惑，自身也會產(chǎn)生不少的心理問題。家長帶著這些問題去教育孩子會影響教育效果，更可能對孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。家長對社會的認(rèn)識、對工作生活的態(tài)度、對家庭關(guān)系的處理，特別是不良的生活方式在日常通過其言行充分展現(xiàn)在孩子們面前，孩子接受著潛移默化的教育，對孩子的身心產(chǎn)生直接的影響，而這種影響一旦形成是難以改變的。因此，家長也需要有健康的心理，正確的人生觀、價值觀，以積極的態(tài)度面對人生中的困難，給孩子樹立起良好的榜樣，有利于家庭教育活動的開展，其效果也才是最佳的。

3中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭心理健康教育的對策

3.1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長要重樹教育的信心：許多家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是孩子學(xué)習(xí)的失敗，是家庭教育的失敗，甚至用刻薄的語言挖苦孩子，把孩子數(shù)落得一無是處，一旦再有其他問題發(fā)生，即進(jìn)行說教教育。這樣家庭教育下的孩子會極度自卑，甚至自暴自棄，長此以往父母對子女的教育失去了耐心和信心。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上、心理上、行為習(xí)慣上存在這樣那樣的問題，但仍處于可塑階段。家長應(yīng)該本著對孩子未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，當(dāng)孩子遭受失敗或行為出現(xiàn)偏差時，家長要表現(xiàn)得堅強和絕不放棄，鼓勵孩子積極上進(jìn)，取得成功。

3.2提升家長心理健康教育的水平：家長普遍缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)知識和基本技能，因此需要多層面、多渠道幫助家長提升心理健康知識和教育水平。①從家長層面來說，要主動了解學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，參加相關(guān)的培訓(xùn)，通過自我學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成長，承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。家長之間也要相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒有效的教育方法。②從學(xué)校層面來說，要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭心理健康教育的職責(zé)，通過引進(jìn)和培訓(xùn)建立一支家庭心理健康教育培訓(xùn)和指導(dǎo)的師資隊伍；建立學(xué)校心理健康咨詢室，為學(xué)生、家長提供專業(yè)的、便捷的心理咨詢服務(wù)；成立家長學(xué)校，開展家庭心理健康教育的專題培訓(xùn)，為家長學(xué)習(xí)交流提供平臺；組織編寫家庭心理健康教育教材，案例分析等，為家長學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料；借助現(xiàn)代通訊手段，建立家校互動交流的平臺，形成家校共育的合力。③從社會層面來說，政府、家長單位、社區(qū)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭心理健康教育的社會職能，開展家庭教育培訓(xùn)工作，設(shè)立專業(yè)咨詢機構(gòu)，設(shè)立心理咨詢熱線。學(xué)校、家庭和社會各方共同協(xié)作，讓家長、子女在活動中得到情感的感悟和體驗，實現(xiàn)家長與孩子的共同成長。

3.3家長要關(guān)注孩子心理：心理問題具有一定的共性，但更多的是個性問題。每個孩子身體、心理發(fā)展歷程是不一致的，成熟度也是不一樣的，所處的家庭環(huán)境的差異，受社會環(huán)境影響的程度等諸多因素，都會造成每個孩子出現(xiàn)心理問題的類型、出現(xiàn)的時間不一樣，每一位孩子都獨具個性特點和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家長需要特別關(guān)注孩子的個性特征，要常觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，了解孩子心理變化情況。家長只有真正關(guān)注孩子成長歷程，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，采取有效的心理輔導(dǎo)、行為矯正等措施，才能走出家庭心理健康的誤區(qū)，與孩子共同成長。

3.4家長需要為孩子營造良好家庭環(huán)境：良好的家風(fēng)、家庭環(huán)境，對孩子的潛移默化，對孩子良好的身心發(fā)展、優(yōu)秀品格的形成有著十分重要的作用。規(guī)矩大于寵愛，身教重于言教！父母言行一致，孩子才會遵守規(guī)則。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則孩子可能產(chǎn)生較強的逆反心理。一個良好的家庭氛圍，是孩子成長的基礎(chǔ)。家庭氣氛和諧，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的種子。應(yīng)該給孩子的是愛，而不是傷害，要以孩子的成長為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和發(fā)展的空間。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題比較突出，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、社會高度關(guān)注，形成關(guān)愛、教育的合力。家庭心理健康教育尤為重要，尊重自已的孩子，傾聽孩子心聲，幫助孩子重塑信心，掌握心理輔導(dǎo)的技能方法，把孩子培養(yǎng)成身心健康的人。

作者：張敏 單位：重慶市商務(wù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］王超，武桂芝.基于家庭因素的中職新生心理健康分析［J］.時代教育，2015，12（7）：248.

［2］馮梅，馮清華.中職學(xué)生心理健康與社會支持研究［J］.職教通訊，2013，29（28）：75-78.

篇6

【案例】帶著輟學(xué)學(xué)生去家訪

鄭××是侶俸中學(xué)2008級6班的一名男生。他父母從他讀小學(xué)一年級起就一直在外打工，兩三年回家一次，他與年邁的外婆生活在一起。長期的留守生活與隔代教育，決定了他自私、粗暴、冷漠、叛逆為一體的性格。自上初中起，他經(jīng)歷了“逼學(xué)―厭學(xué)―逃學(xué)―輟學(xué)”的過程。偶然與他的班主任交流得知他的情況，恰遇那周末我將去我班一名與他境遇十分類似，但表現(xiàn)卻截然不同的同學(xué)家里家訪，于是經(jīng)與同事商量，征得鄭××的同意，我決定家訪時帶上鄭××同行。此時，他已輟學(xué)在社會流浪一周。

我所家訪的夏同學(xué)自幼失去雙親，從小與奶奶相依為命，但這并未讓夏同學(xué)失去生活的信心與斗志。反而，她自小聰明懂事，凡事為奶奶和他人著想，只要自己能夠做到的，她一定想盡一切辦法做到，包括學(xué)習(xí)成績。所以，無論是在群眾眼里，還是在學(xué)校師生的心中，她永遠(yuǎn)都是一位自立自強的榜樣。

來到夏同學(xué)家里已是下午的四點左右，當(dāng)時夏同學(xué)正在破爛的房前給奶奶梳理白發(fā)，整個院舍特別干凈整潔，我知道這是她周末的杰作。當(dāng)看到我們的到訪，奶奶和她都很驚喜，因為這次多了一名陌生的男生。我的一個眼神就讓夏同學(xué)明白了男生的來意，于是在我與奶奶交流的時候，她便帶著鄭××去參觀她們的房間、菜地和農(nóng)田，并與鄭××交流著各自的思想。當(dāng)?shù)弥崱痢恋募彝デ闆r時，夏同學(xué)表現(xiàn)出十分羨慕的表情；當(dāng)?shù)弥崱痢凛z學(xué)在外流浪時，夏同學(xué)又表現(xiàn)出十分惋惜的神情。最后夏同學(xué)將自己的親身經(jīng)歷和奮斗歷程告訴鄭××，并勸誡他做人要有斗志，生活要學(xué)會感恩。就短短兩個小時左右的交流，我們結(jié)束了此次家訪。

在返回的途中，我便與鄭××聊起了他的情況，并告訴他外婆向?qū)W校、老師痛苦與無奈的求助時，他便主動地向我提出下周返校讀書的請求，并保證一定會好好學(xué)習(xí)，好好對待自己的長輩，做一名聽話懂事的好孩子、好學(xué)生。返校后，他真的做到了他的承諾，畢業(yè)時順利地考入了銅梁一中學(xué)習(xí)。

【案例分析】

對鄭××案例的分析，我在梳理時總結(jié)了以下幾點體會：

1.對特殊學(xué)生的教育，我們要嘗試改變教育方式，善于借助外力

鄭××因生活的環(huán)境和所受教育造就了他怪異的性格，在初中一年左右的時間就經(jīng)歷了“逼學(xué)―厭學(xué)―逃學(xué)―輟學(xué)”的過程，這在初一年級的學(xué)生中是少見的，這說明常規(guī)的教育方式、熟悉的教育環(huán)境以及熟悉的教育者對他的作用并不明顯。我對于他來講，是一個完全陌生的教育者，而我決定帶他去的家庭，對他也是一個陌生的環(huán)境。但在這些陌生的因素中，我的“陌生關(guān)愛”，以及有著與他類似經(jīng)歷，結(jié)果卻恰恰相反的同齡人的真實故事，這些都是之前他未感受和接觸到的，很容易讓他接受并引起對自己行為的思考。如果在這樣的情況之下，再加上對他的真情交流與溝通，教育的效果就非常明顯，甚至?xí)鋈艘饬稀?/p>

2.感悟式教育比說服教育更具啟發(fā)性與實效性

在對鄭××的情況了解時，我發(fā)現(xiàn)鄭××之前接受的教育幾乎是說服教育，無論是學(xué)校老師還是家里親人，都重復(fù)著一遍又一遍的理論，老得讓人的耳朵打繭，舊得讓人聽起乏味，教育效果可想而知。讓他到類似經(jīng)歷的同齡人家里進(jìn)行家訪，讓他從真實的事例中親身體會同齡人積極向上的精神風(fēng)貌、迎難而上的堅強斗志、懂得感恩的生活態(tài)度，再加上適當(dāng)?shù)狞c撥與鼓勵，他真切地體會到老師的良苦用心，教育的作用也就達(dá)到了。

3.善于尋找教育契機，抓住關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行教育

我?guī)о崱痢寥ゼ以L的當(dāng)天，恰是他輟學(xué)在外流浪一周的時間。一方面孩子輟學(xué)時間不久，知識上欠的債還不多，通過以后的努力還能夠補上；另一方面，他已在外流浪一周，身上的錢也花得差不多，對社會上的種種無奈也有了親身的嘗試，可能從心底里就開始有了后悔的念頭。恰在這時，用一種很特別的方式對他進(jìn)行教育，既滿足了他的虛榮心，也給了他一個選擇的機會。他會更容易回頭，更會珍惜，更會感恩。

4.對學(xué)生的教育要有目的性和針對性，要充分發(fā)揮每次教育的作用

在對鄭××的教育過程中，我親自帶他去家訪，目的在于讓他體會我對我班學(xué)生的真情關(guān)愛，從而使他相信，我對他的關(guān)愛也是真心實意的，從而對我產(chǎn)生信任感；另外，我?guī)о崱痢寥ゼ以L，對我班的夏同學(xué)也是一種活生生的教育，讓她明白老師不僅關(guān)愛著他們，也在關(guān)愛著周圍需要關(guān)愛的人。從中讓她明白：愛心是無私的，是真誠廣博的。這樣一舉兩得的教育，更能體現(xiàn)教育的價值和意義。

篇7

【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實踐價值。

當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實驗研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實驗研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測驗法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實驗法、個案法對如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識，對家長進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對所選個體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對于親子溝通的實驗研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實驗皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實驗旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗證實驗效果；⑶缺乏對實驗干預(yù)過程的質(zhì)性描述。

本研究采用行動研究來進(jìn)行實驗。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實，是否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力；（3）研究設(shè)計和資料收集的方法與實踐的要求是否相符（如時間、經(jīng)濟條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個方面來進(jìn)行。

行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，包括計劃、發(fā)現(xiàn)事實、監(jiān)察、實施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃－行動－觀察－反思－計劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個計劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。

1 對象和方法

1.1被試

對重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測。兩個班級的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實際困難無法參加活動的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨生子女家庭10個，非獨生子女家庭3個。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個題項組成，其中測謊題4項，每一個題項的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個因素）。

所有項目采用自陳測驗五點記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實測后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。

1.2.2自制活動反饋表

要求每一次活動后，家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。

1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷

包括家長和學(xué)生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進(jìn)行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點、活動內(nèi)容、活動方式），然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案，并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動結(jié)束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進(jìn)行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結(jié)自己的觀察體會。⑷最后一次活動結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結(jié)果。

1.4 活動開始前的總體需求評估情況

1.4.1 活動愿望

研究者通過課間活動及學(xué)校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹。口頭調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個班級的80%的家長和學(xué)生都對這項活動具有極大的興趣。

1.4.2 活動安排

研究者和班主任、家長及學(xué)生對活動的時間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認(rèn)為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動的地點，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個半小時。

1.4.3 活動內(nèi)容

親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實用，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對方進(jìn)行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動方式

通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點，不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀?，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識。

根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項研究中綜合運用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結(jié)束時發(fā)放給家長。

1.5 統(tǒng)計方法

利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗中的確切檢驗。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。

2 結(jié)果

2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估

表1顯示：活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動內(nèi)容較為通俗易懂和實用。

表2顯示：總體上各項活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項活動方式的喜愛度較為一致；學(xué)生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。

表3顯示：家長和學(xué)生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。

2.2 不同活動方式的親子體驗報告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用?！薄斑@個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要?！?/p>

2.2.2角色扮演

學(xué)生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?/p>

2.2.3故事分享

家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁?，還以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>

2.2.4案例分析

學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長：“我認(rèn)為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”

2.2.5知識講授

學(xué)生：“有些活動有點無聊?！奔议L：“有些活動應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實際點”，“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨，感覺很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進(jìn)行實驗干預(yù)，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學(xué)生為研究對象。

從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因為部分家長平時在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。

從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實的，必須在知識理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅持以新的觀點評價溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。

行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力。李強等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長為主導(dǎo)，寓于實踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動由研究者單獨設(shè)計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨設(shè)計，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。

另外，從不同活動方式的親子體驗報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評價作為量化評估的補充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動，以改進(jìn)實驗。

采用參與者的自我報告體驗作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果，一定程度上彌補了量化考核的不足，這也是行動研究的獨特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實際結(jié)合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。比如對于知識講授，有的學(xué)生覺得“有點無聊”，家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實際點”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗證。

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篇8

【關(guān)鍵詞】多元整合；一舉多得；提高效率；資源共享；優(yōu)勢互補；達(dá)成共贏；家園攜手；拓展課程；擴大眼見

教育是一項復(fù)雜且充滿創(chuàng)新與智慧的工作，近幾年幼兒教育掀起了改革熱潮，教育理念與教育方法與時俱進(jìn)對幼兒教師提出了更高的要求，工作量在無形當(dāng)中漸漸增加，教師不僅要帶好來自不同家庭、性格各異缺乏自我保護(hù)意識的孩子，更要組織、設(shè)計各類展示性活動，給孩子提供自我表現(xiàn)的舞臺，同時來提升園所的知名度。所以教師要巧妙結(jié)合多種活動、提高工作效率和效果，在迎接挑戰(zhàn)中以創(chuàng)新的心對待任務(wù)；以堅韌的精神對待活動過程；以平和的心態(tài)體驗收獲的成功與快樂！

一、多元整合 一舉多得 提高效率

幼兒教師在工作時間里必須時時刻刻眼里有孩子。處理好孩子的吃喝拉撒是前提，組織孩子開展豐富多彩的的集體活動和游戲活動是基本。到孩子離園后校園由沸騰狀態(tài)回歸寧靜之時并非老師開始休息、放松之時，而是老師的頭腦風(fēng)暴驟起之時，是老師的工作狀態(tài)有一個沸點轉(zhuǎn)化到另一個沸點。制作教玩具、備課、完善一個個親子活動、節(jié)日活動、展示活動等等。因此整合多項活動、巧妙安排既能出色完成任務(wù)又能為自己減輕工作負(fù)擔(dān)是個理想狀態(tài)。例如：在制作《樹婆婆與鳥娃娃》的教具時我考慮到制作的實用與美觀的同時要具有一物多用的功能。集體活動時作為教具給孩子呈現(xiàn)直觀易懂的形象，便于孩子的思考和理解?；顒咏Y(jié)束后不要讓自己花費了九牛二虎之力制作的教具壓箱底，選個便于幼兒和家長欣賞和觀看的墻面張貼起來。父母來接寶貝時，孩子會很神氣的主動告訴家長，這是什么兒歌、講了一件什么事情、圖表示什么意思等等。在孩子自信的介紹中家長了解了教師今天的部分工作內(nèi)容，了解了自己孩子得到了良好的發(fā)展，相信比在老師口中說出今天我們學(xué)了一首兒歌，來的更有說服力。在制作教具的過程也逐步完善了墻飾的布置工作。類似的墻飾布置更能吸引孩子與墻飾內(nèi)容的互動、孩子與孩子間的互動、親子間的互動。課間、晨間活動時孩子們?nèi)齼蓛上矚g圍著這類墻飾玩“幼兒園”角色游戲，模仿老師帶領(lǐng)同伴看圖講故事、說兒歌，無形中生成了一個區(qū)角游戲。在多元組合的活動中喚起了孩子自發(fā)游戲的興趣，為開展角色游戲創(chuàng)造了主題，游戲的熱情與欲望得到極大的發(fā)揮，成為了游戲的主導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。同時孩子在日常的游戲中掌握了故事和兒歌，為期末慶典奠定了表演的基礎(chǔ)，能在較短的時間里排出一臺向家長匯報的展示性節(jié)目。

因此老師在工作中善于多元組合，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果，提高了工作的效率。

二、資源共享 優(yōu)勢互補 達(dá)成共贏

人們常說幼兒教師是多才多藝的，但是每個教師都有屬于自己的專長和弱項。教師間互相合作、優(yōu)勢互補，發(fā)揮其最大的積極性和自己的專長，使其個性充分的發(fā)揮形成一股合力來開動教育的大船。就如一首歌中唱到：“一直竹篙呀，難渡，眾人劃槳喲，開動大帆船！”所以在策劃園內(nèi)大型活動時，選擇各有所長的教師聯(lián)手打造，效果甚好！如在“閱讀節(jié)”活動中，在年級組中挑選美術(shù)設(shè)計一流的老師設(shè)計宣傳海報，以圖文結(jié)合的形式告知家長和孩子們，我們將開展一個隆重的節(jié)日活動，并提醒家長和孩子在活動前與活動中需要準(zhǔn)備與配合的事項。挑選活動策劃有亮點的老師商量具體的活動內(nèi)容與活動細(xì)節(jié)，撰寫方案文稿。場地布置、活動過程的拍攝、活動的通訊報道等等都有相應(yīng)專長的老師去承擔(dān)。一臺大型的節(jié)日活動在各項準(zhǔn)備充分中有序的拉開了帷幕。以完美的視、聽、覺效果呈現(xiàn)在家長和社會面前，極大地贏取了家長的好口碑，提高了幼兒園的形象。孩子們在活動中得到了展示自己的機會，在展示中享受著成功的喜悅，積累舞臺經(jīng)驗，使孩子們在一次次的鍛煉中增加了自己的見識與智慧。

教師與教師之間除了在特長上互補共享以外，還可以實現(xiàn)理念上的共享，各班家庭教育資源的共享、活動成果的共享等等來逐步提高自己的教育理念，完善自己的教育方法，拓展自己的教育途徑，最終尋求班級教育在原有的基礎(chǔ)上有更高層次的教育文化內(nèi)涵和教育特色的發(fā)展。例如：通過開展教育案例分析研討會，教師在工作中碰到的問題及自己的處理方式，后期取得的效果進(jìn)行暢所欲言。其他教師可以以旁觀者的身份或者家長的身份來分析當(dāng)事教師的處理方法，進(jìn)行換角度思考，換角度討論來提高自己的教育理念。各班家庭教育資源的共享，可以邀請在活動中有出色表現(xiàn)的家庭為全園再次開展活動。各班取得的良好教育成果在全園推廣，使各班爭先恐后的謀劃金點子，作出典范作用在園內(nèi)推廣！

三、家園攜手 拓展課程 擴大眼見

教師和家長在對孩子的教育中都承擔(dān)著重要的角色，二者的觀念和行為決定著家園合作的效果，因此教師首先對家長做引領(lǐng)性的思想工作，進(jìn)一步讓家長明確自己在教育中的主體地位，以及在教育孩子時的具體方法。整合學(xué)校、家庭與社會各種有利資源形成家園共育的合力，幫助孩子扣好人生中的第一?？圩?。研發(fā)家園共育的課程，創(chuàng)造條件讓家長條件讓家長參與到課程中來。家長中隱藏著豐富的教育資源，有著與教師不同的知識經(jīng)驗和社會關(guān)系，以此來成為幼兒園教育的資源為班級活動提供新的資源、新活動！先從家長的職業(yè)為切入口，了解班級家長所從事的職業(yè)，選取合適的職業(yè)作為活動課程，為教育提供平臺。例如：作為牙醫(yī)的家長，可以來園為孩子牙宣傳活動，給孩子講牙齒的構(gòu)造、如何愛護(hù)牙齒以及正確的刷牙方法。家長的宣傳知識比教師的專業(yè)、家長的角色更受孩子的關(guān)注。邀請消防員叔叔來帶領(lǐng)孩子演練火中逃生，演示滅火器的使用方法，參觀消防中隊了解消防設(shè)施、參觀消防員叔叔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顖鏊?。身為消防員的孩子極為自豪，滔滔不絕的向同伴講著自己爸爸的事跡，聽的孩子無比認(rèn)真且充滿好奇的眼神。這些拓展課程開闊了孩子們的眼見。家長在參與活動的過程中也提高教育理念，了解了一定的教育方法。明白教師某些教育的初衷，與教師達(dá)成教育共識，在今后的工作中更加配合教師共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理咨詢；認(rèn)知療法

一、基本資料

樂樂，女，1991年生，青海省民和回族土族自治縣川口鎮(zhèn)人，高職院校學(xué)前教育專業(yè)2009級學(xué)生。父母分別在教育、稅務(wù)部門工作。經(jīng)詳細(xì)詢問、調(diào)查，父母無神經(jīng)癥狀障礙，家族無精神疾病歷史。

二、個人成長史

獨生女，小時候與姑姑、爺爺、奶奶在一起生活。（姑姑四十六歲，獨身，患有風(fēng)濕病，手腳變形。）樂樂讀初中時，父親曾采取暴力手段打了她，導(dǎo)致有過吃安眠藥、割脈兩次自殺經(jīng)歷。讀高中時，與一位女同學(xué)（男性打扮）交往密切，父母把她轉(zhuǎn)到西寧一所貴族學(xué)校就讀，考慮到貴族學(xué)校也有很多不穩(wěn)定因素，樂樂高二就參加高考，被錄取到江南一所公辦高職院校。進(jìn)入大學(xué)后，長期曠課，教育效果不佳，按照學(xué)校規(guī)章制度已經(jīng)達(dá)到退學(xué)條件。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)希望心理咨詢師給予幫助。

三、主訴

“我和爸媽關(guān)系不太好，總是和姑姑住在一起，可是姑姑總是數(shù)落我媽媽”“我也不懂為什么，既然爸媽感情不好，分居了十年為什么還不離婚？”“我爸媽都有異性朋友，應(yīng)酬很多。媽媽與生意人交往密切，經(jīng)常打麻將、玩電腦。家里的人很少交流，相互冷漠?！?/p>

四、咨詢師觀察

身體和智力上均發(fā)育正常，講話聲音清晰、意識清楚，愿意交談，無智能障礙。單純、大方、傲氣、形象好、愛打扮、廣交際，個人信息常透露給陌生人，無心計、防范意識差，學(xué)習(xí)無動力。

五、評估診斷

由于長期在冷漠的家庭環(huán)境中生活，父親教育方法簡單、粗暴，缺乏親情。與不良行為習(xí)慣的朋友交往，中學(xué)時期就是問題學(xué)生。依據(jù)診斷為：一般心理問題。

六、咨詢目標(biāo)

根據(jù)以上的評估與診斷，確定以下咨詢目標(biāo)：完善求助者的性格，形成正確的自我觀念；加強珍愛生命的教育；學(xué)會選擇朋友，改善人際關(guān)系，提高交往水平。

七、咨詢方案

主要咨詢方法與使用原理： 認(rèn)知療法，使求助者明確心理障礙產(chǎn)生的主要原因，通過咨詢解除心理障礙。

八、咨詢過程

第一階段是心理評估和診斷階段

第二階段是咨詢階段

第三階段是鞏固和結(jié)束階段

（一）心理評估和診斷階段

第一次咨詢目的：收集資料，建立咨詢關(guān)系，進(jìn)行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)。方法：在咨詢開始時，充分尊重樂樂，用攝入性會談收集樂樂的詳細(xì)資料，與樂樂建立良好的咨詢關(guān)系，并完成心理咨詢記錄。建議樂樂有困難時要主動向心理咨詢師尋求幫助，要求輔導(dǎo)員給予配合，關(guān)心和愛護(hù)樂樂。（咨詢?nèi)掌冢?010年3月19日）

（二）咨詢階段

（1）為了更好地了解樂樂，咨詢師與樂樂的輔導(dǎo)員王老師溝通，了解到樂樂只上輔導(dǎo)員任教的美術(shù)課，第一學(xué)期就消費了3萬元，第二學(xué)期第一個月就消費3600元。父母為了她更好地學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)技能，買了一架數(shù)碼鋼琴放在宿舍，便于她練習(xí)琴法。第二學(xué)期還購置了一臺手提電腦。家庭經(jīng)濟狀況好，樂樂消費無計劃，還與一中性打扮的女生（穎穎）交往密切。

（2）為了了解樂樂的交往對象穎穎，咨詢師與穎穎的輔導(dǎo)員郭老師電話聯(lián)系，穎穎是轉(zhuǎn)學(xué)的走讀生，父母離異，與母親一起生活，母親再婚。穎穎厭學(xué)、曠課。樂樂與穎穎一起在校外開房，欠費，旅館老板找到學(xué)校反映情況。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)誤會樂樂與男性開房，樂樂委屈地大聲哭了。

（3）第二次咨詢目的：加深咨詢關(guān)系，進(jìn)一步了解樂樂。方法：采取會談法。樂樂與穎穎交往，是因為沒有同學(xué)愿意與她交往，感覺沒有意思，就與穎穎在一起了。與穎穎開房，沒有親密的身體接觸，僅僅睡在一起（排除同性戀傾向）。咨詢師看到樂樂手臂上留下傷痕，詢問原因時，她大方地透露兩次自殺的經(jīng)歷。咨詢師建議樂樂要有安全意識，個人證件要妥善保管。樹立“理財觀念”，制定一個切實可行的“消費計劃”，不可攀比。要珍愛生命，樂樂向咨詢師承諾不會再做自殘的事。

（4）為了進(jìn)一步了解樂樂，咨詢師與樂樂的母親電話溝通。咨詢師詢問樂樂母親，夫妻到底出了什么問題？樂樂母親說，由于自身原因，有性冷淡，有十年沒有夫妻生活，大家都很苦惱、痛苦，但都不想捅破這層紙，但夫妻不會離婚。家庭成員關(guān)系復(fù)雜，姑姑單身，愛嘮叨，樂樂父親結(jié)婚當(dāng)天，就與姑姑吵架。家庭成員不和睦，大家都選擇了沉默，不交往。但家庭所有成員都愛樂樂，算是5個人養(yǎng)育一個孩子。原本計劃五一到學(xué)?？礃窐?，但走不開。樂樂爺爺80多歲，腦溢血已經(jīng)住院兩個多月，樂樂父親天天在醫(yī)院。樂樂外公也生病了，兩個人都忙于往返醫(yī)院。樂樂母親說樂樂的本質(zhì)是好的，感謝學(xué)校對樂樂的不放棄（樂樂的表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到退學(xué)的條件）。咨詢師建議樂樂母親要改善夫妻關(guān)系；要與樂樂真誠交流，改善親子關(guān)系。需要家庭密切配合，重拾親情。

（5）建立八人互助團(tuán)隊：目的是提供一個良好的心理環(huán)境，讓互助團(tuán)隊成員主動與樂樂交流，讓她感受溫暖，融入集體。保證樂樂與善良、心理健康的人接觸。同時讓互助團(tuán)隊成員監(jiān)督樂樂，并把更多的信息反饋給咨詢師。咨詢師首先讓輔導(dǎo)員提供八位優(yōu)秀的同學(xué)名單；其次，咨詢師對八位互助團(tuán)隊的成員進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)；再次，讓每一個互助成員談?wù)剺窐返谋憩F(xiàn)；最后，互助團(tuán)隊成員都承諾要愛護(hù)她，幫助她，并且保守秘密。咨詢師更希望互助團(tuán)隊的成員也能影響一部分同學(xué)幫助樂樂，讓她回到正常的生活，走出陰影。

（6）為了形成教育合力，咨詢師與樂樂母親電話溝通，把成立互助團(tuán)隊的情況與樂樂母親交流，告知樂樂的進(jìn)步。樂樂母親已經(jīng)主動改善與樂樂的關(guān)系，父親也愿意改變教育方式。她母親把咨詢師的溝通信息與丈夫交流，以實際行動與樂樂溝通。逐漸建立了家長、輔導(dǎo)員、咨詢師、互助團(tuán)隊的多方位心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。特別是互助團(tuán)隊的建立，產(chǎn)生良好的效果。通過實踐探索，樂樂有較大的進(jìn)步，也證明教育策略有效，但要鞏固，防止反復(fù)。

（7）第三學(xué)期開學(xué)時，咨詢師與輔導(dǎo)員溝通了解到，樂樂提前離開青海，帶的學(xué)費已經(jīng)花了一部分，學(xué)費交不齊，電話催促媽媽重新給學(xué)費，受到母親的責(zé)備，樂樂生她母親的氣。說母親愛錢勝過愛女兒，不理睬母親。但樂樂母親還是把4000元錢打在卡上（共1萬元），樂樂還是不領(lǐng)情，認(rèn)為父母不好。

（8）第三次咨詢目的：國慶長假，只有少數(shù)學(xué)生留守學(xué)校，易形成監(jiān)督真空。方法：采取電話咨詢。了解到樂樂國慶節(jié)與朋友旅游，玩得很開心。

（9）互助團(tuán)隊成員信息交流反饋。樂樂有進(jìn)步，語言交流多了，變得開朗了。很大方，電腦、數(shù)碼鋼琴、美食都與同學(xué)分享，晚會的化妝品由樂樂提供，化妝任務(wù)樂樂主動承擔(dān)。反映樂樂國慶期間與一開寶馬車男朋友去廬山度假，溫泉沐浴，并拍攝了很多景點照片，讓同學(xué)欣賞。樂樂很敏感，質(zhì)疑互助團(tuán)隊成員去心理咨詢室干什么？咨詢師充分肯定了互助團(tuán)隊做了一些工作，但也對互助團(tuán)隊提出更高的要求，與樂樂的交流不能停留在表面化階段，要深入下去。

（10）第四次咨詢目的：學(xué)會選擇朋友，安全交友。方法：采取談話法。樂樂交了富二代男朋友A，國慶期間與A旅游。A大方，殷勤，愛交往女大學(xué)生。樂樂在男朋友A家住了多次，還借了2000元錢。A給她發(fā)短信、請吃飯。兩人在餐館邂逅，就留下了聯(lián)系方式。同時樂樂還交了男朋友B，開奔馳車，出手大方，消費高。樂樂還在青海有一個小學(xué)就相識的男朋友C，回族人，家長在廈門做金子生意。樂樂還有高中貴族學(xué)校同學(xué)D。樂樂交往的男朋友多數(shù)是富二代，她簡單、單純、大方、坦誠、熱情，溫柔，形象較好，很受異性朋友喜愛。咨詢師建議樂樂要學(xué)會保護(hù)自己，包括性安全和人身安全。交往多個男朋友，要防止?fàn)庯L(fēng)吃醋引發(fā)暴力行為，要有安全防范意識。要認(rèn)識社會的復(fù)雜性，增強心理耐控力。

（11）第五次咨詢目的：學(xué)會交友，休閑適度，遠(yuǎn)離。方法：談話法。男友給樂樂買了1000元一張的明星演出門票，她參加了活動，演出結(jié)束后到酒吧喝酒。樂樂好奇心強，生活上追求刺激，什么人都敢交往。娛樂場所管理不規(guī)范，的危害性大，樂樂防范意識差，建議要遠(yuǎn)離。積極鼓勵樂樂參加社團(tuán)活動，如話劇表演、團(tuán)體操表演等團(tuán)體活動中體驗到成功的快樂，有了健康情緒的表達(dá)機會。

（三）鞏固和結(jié)束階段

第六次咨詢目的：學(xué)會工作。方法：電話溝通。樂樂已經(jīng)在西安一所規(guī)模較大的民辦幼兒園頂崗實習(xí)，由她親戚主辦的幼兒園，月薪2000元。樂樂感覺工作還好。

九、咨詢效果評價

在本案例中，由于樂樂在初中階段就是問題學(xué)生，因此咨詢時間從2010年3月至2012年3月，長時間進(jìn)行追蹤咨詢。咨詢師與樂樂建立了良好的咨詢關(guān)系，記錄了18份日常心理咨詢記錄，全面地掌握了樂樂的情況，取得了樂樂及其父母的信任，因此得到樂樂及其父母的配合。咨詢師建立了八人互助團(tuán)隊協(xié)助輔導(dǎo)，及時得到反饋信息。樂樂的智力水平及悟性也是咨詢?nèi)〉贸尚У闹匾A(chǔ)。咨詢師針對樂樂的成長經(jīng)歷、性格特點及其具體情況，在咨詢過程中應(yīng)用認(rèn)知療法協(xié)助樂樂調(diào)整認(rèn)知觀念，從而改變樂樂的性格缺陷，改善人際關(guān)系，提高交往水平，使一個長期有心理障礙的問題學(xué)生，在校期間3年沒有出現(xiàn)過自殘等過激行為，已經(jīng)順利畢業(yè)，取得了好的咨詢效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張炳武.大學(xué)生心理咨詢案例一則[J].中國校外教育，2008，11

篇10

一、建章立制，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實施

1.健全機構(gòu)，完善制度，規(guī)范行為。學(xué)校成立了以校長為組長，黨支部書記、德育副校長、政教主任為副組長，團(tuán)委書記、年級組長、各班班主任為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)實施全校的心理健康教育工作。制定了《景泰三中心理健康教育工作制度》等一系列相關(guān)制度，為開展學(xué)校心理健康教育工作從組織建設(shè)等各方面提供了切實可行的保障。

2.建立了三級學(xué)生心理健康問題監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生心理異常報告制度和應(yīng)急處理制度。三級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)：一級為校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組；二級為學(xué)生會、團(tuán)委、年級組，心理健康輔導(dǎo)員、班主任；三級為學(xué)生會干部、各班班干部。在心理健康教育、教學(xué)或日常管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為，過激言論等現(xiàn)象，便進(jìn)行及時輔導(dǎo)、教育，并按網(wǎng)絡(luò)逐級上報。對異常情況實行各級負(fù)責(zé)制，耐心做好教育、咨詢和疏導(dǎo)工作，解決好學(xué)生的心理問題和障礙，避免惡性事件的發(fā)生。

3.開展心理健康教育的教師培訓(xùn)。我校對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列，已經(jīng)組織班主任和專兼職心理健康教育教師參加了省級以上專業(yè)培訓(xùn)32人次，培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、案例分析等內(nèi)容。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了他們的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

4.進(jìn)行心理健康教育的教研活動和課題研究。我校在進(jìn)行心理健康教育時，從學(xué)生的實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一安排，集體備課，以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，課題研究，明確不同情況下學(xué)生心理健康教育的重點、難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。現(xiàn)學(xué)校申請立項省級課題2項，市級課題1項，已經(jīng)結(jié)題市級課題1項，課題堅持理論與實踐相結(jié)合，通過帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。

二、綜合利用，積極拓展學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

1.開設(shè)心理健康教育課程。選擇適合我校學(xué)生的教材，每周為學(xué)生上一節(jié)心理健康教育課程，就學(xué)生普遍存在的問題和需要培養(yǎng)的方面開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，并根據(jù)不同年級不同班級學(xué)生的心理特點，開設(shè)一些活動課，包括情境設(shè)計、心理訓(xùn)練、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.建立“心理導(dǎo)航站”。由五位心理教師輪流值班，每周星期二至星期五下午向?qū)W生開放。對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力?！靶睦韺?dǎo)航站”已經(jīng)成為我們了解把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的一條有效途徑，成為我校實施學(xué)生心理健康教育的重要手段，是學(xué)校開展教育教學(xué)工作強有力的保障。

3.設(shè)置“心語信箱”。開設(shè)電子信箱、QQ聊天室和熱線電話，主動積極地與學(xué)生溝通、交流。讓許多想傾吐心聲但又羞于啟齒的學(xué)生能以方便的形式講出自己的小秘密，向老師尋求有效的調(diào)節(jié)辦法和心理健康方面的基本常識，由心理老師針對學(xué)生的不同問題作出相應(yīng)的解答，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這成為我們了解學(xué)生、分析學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要手段。

4.開設(shè)《景泰三中學(xué)生心理健康教育》欄目。針對學(xué)生普遍需求的心理健康知識和大部分學(xué)生中存在的心理問題，如初一新生環(huán)境適應(yīng)不良，初三學(xué)生考試焦慮狀況，以及人際關(guān)系過程中的自卑感、自傲感等等，每月編輯一期《景泰三中學(xué)生心理健康教育》專欄，精選有關(guān)心理健康知識，滿足學(xué)生心理健康的需求，教給學(xué)生調(diào)整自我的正確方法。

5.各學(xué)科滲透。我們認(rèn)為，健康的心理來自人格的感染，健康的心理來自和諧人際關(guān)系的熏陶。所以學(xué)校注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和諧的師生關(guān)系，積極倡導(dǎo)廣大教師員工學(xué)習(xí)心理健康教育理論知識，提高自身心理素質(zhì)。倡導(dǎo)心育是智育的保障，要求各位教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

6.開展心育班會。班主任更主動的開展各種心育班會，積極滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，以學(xué)生關(guān)心的心理問題為主題，召開班會，互相探討，共同受益，提高了教育效果。

7.舉辦心理講座。我校心理健康教師和請來的心理健康專家不定期的對學(xué)生、教師進(jìn)行心理健康知識講座。有針對學(xué)生的內(nèi)容，如青春期教育，從生理、性意識及自我保護(hù)等方面，揭開了一些困擾學(xué)生卻又難以開口請教的問題，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展；有針對教師的培訓(xùn)，我校先后邀請西北師大楊中書博士、白銀市關(guān)工委主任李保和等專家來校做中學(xué)生心理健康教育報告，同時也積極組織教師外出培訓(xùn)，使教師們在心理健康教育理論方面有了更大的提高。

8.建立健全學(xué)生心理健康檔案。檔案內(nèi)容包括：學(xué)生個人一般情況、學(xué)生家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會適應(yīng)情況、問卷調(diào)查、心理咨詢記錄等，同我們?nèi)粘５妮o導(dǎo)咨詢工作緊密結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并及時地進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

9.校園育人。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)溫馨的人性化校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境：在校園內(nèi)加大綠色植被，植樹種花，營造綠色校園，創(chuàng)造了一個舒適、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境；校園各處、甬道兩旁貼上名言警句和名人畫像等，通過一言一語達(dá)到和學(xué)生的溝通，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；將學(xué)生的繪畫、書法、科技作品在展室和教室里展覽，搭建學(xué)生展示才能的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自信心理；開展多種形式的“班級風(fēng)采”活動，在展示班級特色、宣傳班集體的同時，提高學(xué)生的學(xué)校大集體歸屬感；學(xué)校安裝了宣傳櫥窗和墻報欄，建立了由學(xué)生會、團(tuán)委主辦的校園之聲廣播站，開辟了《每周一歌》欄目，成立了“浪花”文學(xué)社，創(chuàng)辦了《浪花》報和《教苑》?？?，成立了“景泰三中藝術(shù)團(tuán)”和“青少年科技協(xié)會”，多次舉辦了景泰三中藝術(shù)節(jié)、科技制作等活動，充分發(fā)展學(xué)生特長，把心理健康教育始終貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操和健康的心理素質(zhì)。

10.家校結(jié)合，同步實施心理健康教育。根據(jù)張春興（1998）“病因根植與家庭，病象顯與學(xué)校，病情惡化與社會”的觀點，家庭的教育與參與是提高個體心理健康水平、有效預(yù)防心理問題發(fā)生的關(guān)鍵和前提。學(xué)校已于2004年組建了家長委員會，成立了家長學(xué)校，每周星期六對家長進(jìn)行培訓(xùn)，還聘請有關(guān)專家和教子有方的家長做講座，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握學(xué)生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。并且開通了校長熱線電話和電子信箱，傾聽家長的意見和建議。在學(xué)校網(wǎng)站上開辟了“家長學(xué)?！本W(wǎng)頁，傳播學(xué)生心理健康和家庭教育知識。通過“百名教師走千家”活動、印發(fā)致家長的一封信、家長通知書等形式，加強與學(xué)生家長溝通，使學(xué)校和家庭形成了合力，共同攜手，做好學(xué)生心理健康教育工作。

幾年來，我校教育教學(xué)工作以心理健康教育為保障，以活動和體驗教育為途徑，取得了顯著的成績，受到了家長的好評，得到了社會的肯定，被教育部關(guān)心下一代委員會等單位列為“全國小公民道德建設(shè)先進(jìn)單位”，被省教育廳等單位授予“甘肅省‘雙合格’家庭教育工作優(yōu)秀（示范）家長學(xué)?！?，先后多次榮獲市、縣“文明單位”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等稱號。但我們認(rèn)識到，中學(xué)生心理健康教育，任重道遠(yuǎn)，我們的工作還需要進(jìn)一步加強，內(nèi)容還需要進(jìn)一步豐富，形式還要進(jìn)一步靈活，只有這樣才更好的做好中學(xué)生心理健康工作，培養(yǎng)更多的“四有”新人!