生物課堂教學(xué)案例范文

時間:2023-10-12 17:17:33

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生物課堂教學(xué)案例

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 高中生物 課堂教學(xué)

對于高中理科生來講,高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解生物現(xiàn)象,掌握生命活動規(guī)律?!皩W(xué)習(xí)動機(jī)”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài),對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。針對這一定情況,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中,有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求,在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動機(jī)因素。通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大提高,從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果,確保生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識。比如說,一些抽象的知識和概念通常較難理解,但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中,教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能通過死記硬背加深對于所學(xué)知識的印象,很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修(一)第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過“蒸騰作用”的教學(xué),教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗。教師可以為移栽試驗事先準(zhǔn)備兩組植物,其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理,另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時候,教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過觀察,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征,從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進(jìn)行講解時,學(xué)生就會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運用“強(qiáng)化理論”,有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是,教師在進(jìn)行教學(xué)時不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象?!皬?qiáng)化理論”運用到教學(xué)方式,可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣,有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,教師通常不太注重對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化,很多知識如果只是教授一遍,很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點,對所學(xué)的高中生物知識加以強(qiáng)化,從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修(二)第一章“無菌操作技術(shù)實踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該合理運用“強(qiáng)化理論”開展教學(xué)。通過“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué),教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識”、“基本操作技術(shù)”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象,學(xué)生很可能會跟到難以理解。教師應(yīng)該對“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強(qiáng)化,讓學(xué)生理解這些抽象知識,從而加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來,通過運用“強(qiáng)化理論”,教師可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助他們有效掌握所學(xué)知識。

三、開展學(xué)習(xí)競爭活動,提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明,競爭活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過適當(dāng)開展競爭活動,可以活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中,教師很少注重學(xué)習(xí)競爭活動的開展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一情況,教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求,在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動。學(xué)生在競爭活動中,可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們學(xué)會靈活運用所學(xué)知識,從而提高他們的綜合能力。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修(三)第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)該在課堂上開展學(xué)習(xí)競爭活動。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識競答,看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累,請舉例進(jìn)行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識,進(jìn)行知識搶答。由此看來,通過知識競答,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會大大增強(qiáng),從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述,傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。針對這一定情況,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中,有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求,在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)動機(jī)因素。首先,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,教師應(yīng)該合理運用“強(qiáng)化理論”,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);最后,教師還應(yīng)該開展學(xué)習(xí)競爭活動,提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的心理對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2005年22期.

篇2

關(guān)鍵詞:感知;生物現(xiàn)象;光合作用

一位家長曾問過老師上課不就是講述課本的東西?課本不是好好的嗎?其語言文字既科學(xué)又嚴(yán)密。為什么要有老師重復(fù)?

我想這位家長問得很好,如果老師不在語言上下工夫,如果老師的語言沒有魅力,不如學(xué)生自己看書、自己讀書。有效課堂教學(xué)的語言組織除了必須發(fā)出聲音外,關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解消化、樹立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個案例。

一、語言的速度要與學(xué)生的感知速度一致

上課是老師與學(xué)生交流、溝通和討論的過程,老師的語言速度要與學(xué)生的感知速度一致。老師的語言速度過快會被譽為“機(jī)關(guān)槍”,學(xué)生聽不懂;過慢被譽為“老先生”,學(xué)生聽了沒勁、不愛聽,打瞌睡。

二、語言的信息要與學(xué)生的需求保持一致

話是講給學(xué)生聽的,你的語言信息要符合學(xué)生的內(nèi)心需求?!斑^時”的、過于科學(xué)的(枯燥)、不適合青少年人群的語言往往不容易被學(xué)生接受。老師必須花時間去搜尋適合學(xué)生口味的信息,這樣才能真正融入學(xué)生群體中,成為學(xué)生中的一員。

三、語言的直觀化,手勢也很好用

我們必須要使生物課的語言更加直觀、通俗、易懂,有時還要配合手勢。講關(guān)節(jié)時左手握拳放在右手張開手指半握拳里,這時左手代表關(guān)節(jié)頭、右手代表關(guān)節(jié)窩。講心臟和肺時,左手握拳放在胸部說心臟、張開雙手放在胸部兩側(cè)說肺。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法,兩手十指相對,血液由左手流向右手,左手臂為動脈,右手臂為靜脈,十指相對為毛細(xì)血管。

四、語言的通俗化

通俗的東西往往好懂。用“上機(jī)(?。┙樱ńY(jié))神”來簡述動物的四種組織,即上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織。傳染病流行的三個環(huán)節(jié)、預(yù)防的三個措施和關(guān)節(jié)的三個組成部分,把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)數(shù)字化。

五、語言的問題化

把一些生物現(xiàn)象問題化,以為什么的形式呈現(xiàn)更能調(diào)動學(xué)生的胃口。吃咸的東西,容易口渴,為什么?蘿卜挖一個凹槽,在凹槽上放入食鹽,蘿卜會流出水來,為什么?

六、語言的思想化、人性化

種子萌發(fā)時是先長根,還是先長芽呢?當(dāng)然先長根,站穩(wěn)腳跟嗎!生長素作用的兩重性,用凡事都要有度、凡事都要“適可而止”來闡述。

七、巧用“順口溜”

用“蝗蟀哥長(蟑)蜻椿豆”來描述課本的不完全變態(tài)發(fā)育里的動物,如蝗蟲、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘?!奥槲葑印⒓t帳子,里面住著白胖子”來描述花生。

八、制造語言的包袱

講述細(xì)胞的吸水和失水時,我說人往高處走,水往“高”處流。學(xué)生很驚愕,認(rèn)為老師出錯了。然后解開包袱,這“高”濃度的“高”,不是位置的高與矮。

九、把復(fù)雜的生理過程縮成一個小句

如光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗,用“暗對光脫染觀”描述,即暗處理、對照、光照、脫色、染色和觀察。

十、顧名思義很重要

讀生物專有名詞,往往需要把名詞的字拆分開讀。所以很多人雖然沒有讀生物,但也知其義?!安溉閯游铩弊x成“哺―乳―動物”,哺就是哺育、乳就是母乳,就是靠母乳喂養(yǎng)大的動物?!办`長目”讀成“靈―長―目”,靈是機(jī)靈、長是最是第一,所以靈長目就是最機(jī)靈的動物。

十一、讀出概念的內(nèi)涵,明確概念間的關(guān)系,這就是生物素養(yǎng)

“促甲狀腺激素釋放激素”這個名詞讀成“促―甲狀腺激素―釋放―激素”,明確其中還包含甲狀腺激素、促甲狀腺激素兩個

篇3

[關(guān)鍵詞]生物課堂;教學(xué)模式;案例分析

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712(2015)14-0088-02

[作者簡介]陳敏(1978―),女,浙江海鹽人,本科,浙江省嘉興市嘉興一中實驗學(xué)校教師,中教一級。

在高中教學(xué)中,生物是一門非常重要的學(xué)科,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解,不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高生物教學(xué)的質(zhì)量,就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué),并對其進(jìn)行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

(一)生物實驗探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中,一般都是通過調(diào)查研究與實驗來實現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中,生物實驗是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),生物教師能夠通過實驗輔助教學(xué)的進(jìn)行,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動。學(xué)生能夠通過實驗實現(xiàn)動手實踐和實驗的嘗試,并且完成教師布置的探究任務(wù)。實驗探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來,實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實驗的操作時,需要有生物教師的指導(dǎo),通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地完成實驗,從而進(jìn)行探究活動。雖然教材上的實驗結(jié)論已得前人的證實,但是還需要學(xué)生通過相關(guān)的實驗進(jìn)行不斷的探究。通過實驗探究,不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識,還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式,需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究,通過不斷的研究來得出結(jié)論,該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識,而是通過深入的探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,鍛煉學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中,通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的,通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。

(二)通過對學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時,最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中,應(yīng)該讓學(xué)生積極主動配合教師的教學(xué)活動,在探究活動中能夠進(jìn)行體驗,并且不斷地對探究活動進(jìn)行感悟,從而能夠有效地鞏固生物知識。例如,在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時,生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實驗,在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象體會生物的奇妙,并不斷地實驗探究,從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時,生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗、調(diào)查和現(xiàn)實中的差異,不能僅依靠實驗來進(jìn)行知識的探究,應(yīng)該在更大的空間中不斷地對生物知識進(jìn)行探究,從而豐富自己的知識,開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式,就必須通過對學(xué)生的調(diào)查來進(jìn)一步對探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(三)運用生物模型展示來強(qiáng)化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段,通常情況下,生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來,從而有利于學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)。因此,為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式,就需要運用生物模型的展示來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中,生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項內(nèi)容,對探究教學(xué)模式的設(shè)計有著非常大的作用。例如,在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時,由于生物膜自身的特點,學(xué)生無法依靠肉眼來進(jìn)行詳細(xì)的觀察,所以就必須通過生物模型來進(jìn)行生物膜的展示,從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造,有利于學(xué)生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示,能

夠有效地對探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。

(四)自述的收集知識展開探究教學(xué)活動

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)遍布了全球,這就使得信息遍布于社會的每一個角落,但是對于高中生物教學(xué)而言,可用的信息卻非常少,或者是一些有用的信息被隱藏了起來,這就對生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學(xué)生生物探究有用的知識,就需要學(xué)生學(xué)會對這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個環(huán)節(jié),生物教師應(yīng)該對學(xué)生的知識收集能力進(jìn)行培養(yǎng),幫助學(xué)生掌握有用的知識收集的技巧,并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理,從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

(一)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中,案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中,需要生物教師對案例進(jìn)行合理選擇,該步驟對案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時,應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則,同時還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯(lián)系,并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如,在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時,生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解,并且設(shè)計相應(yīng)的問題對學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo):在克隆技術(shù)中,是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的?案例對高中生物課堂教學(xué)非常重要,必須對其進(jìn)行合理選擇,從而提高案例教學(xué)的效果。

(二)組建學(xué)習(xí)小組,對案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)

在進(jìn)行案例教學(xué)時,生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)小組,通過學(xué)習(xí)小組來對案例進(jìn)行分析,并且通過不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的,生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績進(jìn)行合理的劃分,一般4~5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析,并且選出一個代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助,不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維,還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中,分析討論是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析,之后再進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生對案例有一個清楚的了解,明確案例中的問題。最后對案例分析進(jìn)行總結(jié),這對學(xué)生的案例分析情況能夠有一個全面的概括,同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn):

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論文摘 要:“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容,它既是教學(xué)的重點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容:蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言,均較為抽象,但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此,本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例,對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點重要意義。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué),這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者,它貫穿了整個高中生物教材,也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體,運輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng),內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工,高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運,并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且,蛋白質(zhì)的合成受基因的控制,基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段:轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸,氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽,一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例,對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時,將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中,利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境,運用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情,對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此,在教學(xué)設(shè)計的過程中,為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握,在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架,這樣更能使知識直觀化,而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。

2.觀察比較,探求新知

學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比,這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的知識。大家都知道,我們每日都在獲取食物,而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。

首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸,讓他們有一個直觀的認(rèn)識,然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納,獲取新的知識,從而達(dá)到突出重點以及難點的目的。而且,這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體,開展探究

我們知道,構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種,這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么,這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合,充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,增加直觀性教學(xué),以達(dá)到化解難點的目的。

4.以情感為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體

在高中生物課堂中,教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生卻是課堂的主體。而且,教師在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后,教師可以出如下的習(xí)題:蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為()。a.調(diào)節(jié)物質(zhì);b遺傳物質(zhì);c能源物質(zhì);d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生,也不能立刻說出是哪個答案,而需要讓學(xué)生自己獨立思考。然后進(jìn)行提問,并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生,教師不能批評,而是主動聽他們自己的想法,這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣,一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶,另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了,高中生物課堂也需要“生活化”,這具有十分重要的意義。

5.結(jié)論

綜上所述,可以知道,在當(dāng)前時期下,應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué),這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:

(1)加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué),符合了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是當(dāng)前時期下高中生物教學(xué)的必然趨勢;

(2)加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué),攻克了高中生物教學(xué)重點和難點,能夠使高中生物課堂更加的高效;

(3)加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、設(shè)問啟思,教學(xué)情境生活化

生物課堂教學(xué)要把主動權(quán)交給學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,從學(xué)生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活和知識緊密相關(guān)的各種情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,讓學(xué)生主動探求新知。這種方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以讓他們通過觀察、實踐、交流等過程逐步明白生物學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,獲得豐富的情感體驗。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現(xiàn)生活中的各種生物現(xiàn)象,也可以通過運用多媒體模擬展示出生活中的事例,或者通過實驗抽象化地總結(jié)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。這種情境創(chuàng)設(shè)活動能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂,教師呈現(xiàn)出的生活化情境能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)其思維,營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍。教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗,注意問題與教材內(nèi)容的銜接,難易要適度,不要誤導(dǎo)學(xué)生,也不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)繁變簡,教學(xué)內(nèi)容生活化

生物課堂的教學(xué)內(nèi)容越貼近實際生活,就越有利于學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索和運用生物知識。在生物教學(xué)中,教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實生活中的一些生物現(xiàn)象,合理地設(shè)計生活化的教學(xué)案例,把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的實際生活,讓他們用自己的親身經(jīng)歷來體會感悟,逐漸形成個人的豐富經(jīng)驗,不斷加強(qiáng)生物教材與生活知識的聯(lián)系,轉(zhuǎn)繁變簡,讓學(xué)生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學(xué)生這樣的生活現(xiàn)象:同樣是在蔭涼處乘涼,但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多,這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中,水分不斷蒸發(fā)的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈,如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的,由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時,可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例,把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來,自然導(dǎo)出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)有充分的把握,然后才能利用各種啟發(fā)式教學(xué),化解教學(xué)中的難點。

三、寓練于樂,課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充,教師要布置生活化的作業(yè),通過生活化的作業(yè)讓學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識,而不僅僅是停留在題海戰(zhàn)術(shù)、拼命追求高升學(xué)率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì)、動手實踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活,盡最大努力為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造機(jī)會,同時鼓勵學(xué)生通過各種方式主動搜集現(xiàn)實生活中常見的生物學(xué)問題,讓他們學(xué)會運用現(xiàn)有生物學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題,充分體驗這種成功的喜悅,讓他們對生活更加熱愛,漸漸地養(yǎng)成從生物學(xué)角度觀察生活和認(rèn)識生活的良好習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。生物教師一定要善于引領(lǐng)學(xué)生從平常的生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并在解決問題的過程中總結(jié)規(guī)律,積累經(jīng)驗。生活化作業(yè)的最終目的就是要讓學(xué)生所掌握的知識進(jìn)一步得到鞏固,教會他們應(yīng)用知識,把所學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,真正做到學(xué)以致用。

比如“環(huán)境污染對生物的影響”這一個研究課題,可以首先要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)校周圍主要的污染現(xiàn)象并分析受污染的原因;然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上,分成若干個研究小組,確定各自的研究項目,比如“汽車尾氣對植物生長的危害”“噪音污染對動物生活的危害”等,再讓小組制定好研究方案,并進(jìn)行實驗;各小組成員之間相互交流,進(jìn)行探討與質(zhì)詢;最后讓學(xué)生寫出研究報告,并上交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門作為治理污染、改善環(huán)境的依據(jù)。通過這樣的研究,可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識吸煙對人體健康的危害,從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

篇6

一、初中生物課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.備課過于俗套,缺乏個性。具體表現(xiàn)在:(1)備課態(tài)度消極,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。(2)教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)重難點不突出。(3)當(dāng)堂檢測題設(shè)計不合理,形式單一,缺乏針對性,不能很好地發(fā)揮檢測反饋作用。(4)教學(xué)反思空洞無物,沒有真正挖掘教學(xué)過程中的靈感和不足,只是一些簡單的記實,毫無新意。

2.教學(xué)目標(biāo)定格在分?jǐn)?shù)上,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。具體表現(xiàn)在:(1)重知識目標(biāo),輕能力、情感培養(yǎng)。(2)“教師滔滔不絕地講,學(xué)生昏昏欲睡地聽”,被動、低效的學(xué)習(xí)模式令人擔(dān)憂。(3)小組合作流于形式,探究活動缺乏實效性。(4)課后作業(yè)設(shè)計方面,只注重布置鞏固性的作業(yè),忽視了知識的拓展和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

這些教學(xué)行為致使生物課堂教學(xué)變得低效、被動、無趣,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教師專業(yè)化程度低,缺乏應(yīng)有的生物科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)研表明,目前初中生物教師的專業(yè)化程度很低,全市185名生物教師,只有49名專業(yè)教師,僅占總數(shù)的26.2%。大多數(shù)教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任,還有少數(shù)教師由語、數(shù)、英等大科教師兼任。并且部分教師不善于對課堂教學(xué)進(jìn)行反思、對積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。尤其在課堂教學(xué)的組織能力、對學(xué)生行為的觀察能力以及對各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力等方面有所欠缺,所以自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是初中生物教師當(dāng)前亟待解決的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,課堂參與意識不強(qiáng)。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的不斷進(jìn)步,人們的生活水平日益得到改善。大多數(shù)學(xué)生過著衣食無憂的生活,他們對未來沒有任何危機(jī)感和憂患意識,滿足于現(xiàn)狀。因此,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,上課開小差,課堂參與意識不強(qiáng),這也是導(dǎo)致課堂低效的一個原因。

三、應(yīng)對策略

1.教師層面:優(yōu)化生物教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

(1)改變教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率。伴隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物課堂教學(xué)的需求。教師應(yīng)充分運用多媒體輔助教學(xué),使生物教學(xué)跳出課本和課堂,使學(xué)習(xí)成為興趣,把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點,形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn),從而提高教學(xué)效率和效果。

(2)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動,使生物課堂更具魅力。在生物課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動,如課后實驗探究課、校園調(diào)查課、模擬制作課、角色扮演課、論壇演講課等等,讓學(xué)生主動參與探索、主動操作體驗,促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。多彩的生物課堂將使生物學(xué)成為真正意義上的趣味無窮的學(xué)科,也會讓學(xué)生愛上生物課、愛上生物老師。

(3)采用多種評價方式,激勵學(xué)生興趣。欣賞是一種陽光,有陽光的地方就會有快樂和希望。生物教師在課堂中要學(xué)會用欣賞的眼光來看待每一個學(xué)生,采用多角度、多層次的評價方式,讓每一個學(xué)生都能感受到自己被老師關(guān)注、被老師欣賞。如教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、課堂參與的積極性、與同學(xué)合作是否到位等等,通過多種評價方式關(guān)注學(xué)生的個體差異,肯定學(xué)生的點滴成績和努力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

除了教師評價學(xué)生外,還應(yīng)該鼓勵開展自我評價、學(xué)生相互評價和家長評價。

(4)提高探究活動中小組合作的有效性。要想讓小組合作落到實處,必須做到以下幾點:①根據(jù)學(xué)生的能力水平、個性差異以及愛好特長等進(jìn)行異質(zhì)分組。②小組成員之間既要分工明確,又要密切配合。③教師提出的問題要值得討論和探究,難度適中。④教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行適時有效的引導(dǎo)和監(jiān)控,以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。⑤教師還要對學(xué)生的探究結(jié)果與合作情況給出合理評價,表揚優(yōu)秀小組,從而激勵學(xué)生更好地合作探究。

2.教研員層面:搞好生物教研培訓(xùn),提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò),搭建學(xué)科交流平臺??山ⅰ俺踔猩飳W(xué)教研”QQ群,為初中生物教師提供即時交流平臺,快捷、及時地為教師解決教學(xué)過程中存在的問題。要繼續(xù)使用公共郵箱,將優(yōu)秀的教學(xué)案例、課件、典型經(jīng)驗交流等上傳,和全體生物教師共享,讓教師足不出戶就可以感受到“自主、愉悅、高效”課堂的魅力。在學(xué)習(xí)和反思中,在探索和交流里,讓老師們共同經(jīng)歷著成長的過程,品嘗著收獲的甜蜜。

篇7

關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);生活化手段;積極作用;具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實行的情況下,初中生物教學(xué)也迎來了改革的契機(jī),需要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化,以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久,在實際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此,對于初中生物教師而言,應(yīng)該加強(qiáng)對課堂教學(xué)活動的研究,找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進(jìn)行生活實踐等一系列方式來開展教學(xué)活動,將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來,構(gòu)建生活化的生物課堂,從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化提高。對于初中生物教學(xué)而言,生活化手段的應(yīng)用具有多個方面的積極作用,下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運用生活化手段,可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實際情況來看,之所以教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期,一部分原因就是因為教材內(nèi)容較為理論化和抽象化,學(xué)生在理解上不夠直觀,理解不夠深入。而通過生活化手段,利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現(xiàn)出來,學(xué)生就可以在這種實際的生活環(huán)境中對生物知識實現(xiàn)有效理解,如此就能夠提高教學(xué)活動的有效性了。

2.運用生活化手段,可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中,教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式,偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來說,課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化,長此以往學(xué)生必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情,積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段,可以利用豐富多彩的生活素材,或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學(xué),這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長時間保持,使教學(xué)活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段,可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考、相互配合,進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說、學(xué)生聽,學(xué)生在這一過程中只是單純地進(jìn)行知識的獲取,并未對其進(jìn)行深層次思考,這樣就造成學(xué)生對生物知識只是知其然,而不知其所以然。生活化手段的使用,在一些生活情境或是生活實踐中,學(xué)生必然要自主思考、動手,這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣,實現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開生物教學(xué)

生物是一門與生活密切相關(guān)的科目,因此在生物課堂教學(xué)中要實現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用,那么就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來實現(xiàn)這一目的。具體來說,就是在教學(xué)的過程,教師結(jié)合生活經(jīng)驗,對所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建,然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中,對其中所包含的生物知識進(jìn)行感受和體驗,進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時候,教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境:俗話說的好,龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞,但是為什么有些身高的父母,孩子卻長得不高;有些還好看的父母,生出的孩子卻面目難看,甚至有些還有一些奇怪的生理特征?大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎,可以說一說這是為什么呢?通過這樣一個情境,學(xué)生就會對自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想,然后聯(lián)系到情境上來,思考問題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過課本的學(xué)生就能說出,孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征,很可能是因為產(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述,如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計生活實踐展開生物教學(xué)

在生物教學(xué)中,不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識,還需要對學(xué)生的實踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來,進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。而要開展生活實踐活動,教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時候,教師就可以設(shè)計這樣一個生活實踐:調(diào)查陽關(guān)下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動,就可以讓學(xué)生走出教師,到校園的樹蔭下進(jìn)行實踐調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn),樹蔭下的溫度要比墻陰影下低,而且隨著時間的變化,樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此,教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因,然后再做出歸納:樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽,因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低,說明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知,其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來,因此可以對樹蔭周圍的空氣實現(xiàn)降溫,進(jìn)而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動,學(xué)生不僅對自身的動手能力實現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng),同時通過對比也對蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識,可謂效果顯著。

3.設(shè)計與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運用,還需要在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計基本上就是以教材上的作業(yè)為主,不僅缺乏創(chuàng)新,而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案,這樣不能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下,就可以設(shè)計一些和生活直接作業(yè),這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用,將理論和實踐聯(lián)系起來,實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時候,就可以布置一個調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實踐作業(yè),要求學(xué)生對小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查,同時要具備調(diào)查對象的姓名和聯(lián)系方式。通過這樣一個生活化的作業(yè),就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查,和其他住戶進(jìn)行溝通,了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業(yè),不僅讓學(xué)生對周邊生物有了一定的認(rèn)識,也加強(qiáng)了他們和鄰里之間的交流溝通,可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

初中生物課堂教學(xué)在長久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處,急需通過生活化手段的應(yīng)用來改善教學(xué)效果。對此應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實踐以及設(shè)計生活化作業(yè)等手段展開生物教學(xué),讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻(xiàn):

[1]陳麗敏,王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,24:105-106.

篇8

關(guān)鍵詞:初中生物;和諧課堂;學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點。教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念,逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束,堅持以學(xué)生為主體的原則,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化,努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際,談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體,營造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能大膽想象,敢于質(zhì)疑,自主探索,從而形成有效的課堂教學(xué)。反之,教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵的話語,學(xué)生望而生危,豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢?這樣的氛圍不但使課堂沉悶,而且給學(xué)生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對比,我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例,講到近視是因為物像成在視網(wǎng)膜的前方,所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題:視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息,既然像成在視網(wǎng)膜的前方,怎么能成像呢,怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢?經(jīng)過思索之后,我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學(xué)光學(xué)知識的學(xué)生來說,這個問題提得十分精彩,而這個問題難度很大,學(xué)生又是難以回答的,這時我乘機(jī)把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學(xué)生演示一下,如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下,塑料板上還是能成像的,但是像很模糊。也就是說,成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方,而視網(wǎng)膜上留下的是一個模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋,大家對近視的形成又有了更深的認(rèn)識,提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解,提問的學(xué)生不僅自己獲得新知,也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的,從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣,也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開展豐富多彩的教學(xué)活動,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點等,具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外,初中生好奇心強(qiáng),思維活躍,動手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點的自然統(tǒng)一,為生物教學(xué)提供了先天之本,但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此,在初中生物課堂教學(xué)中,我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),利用ppt展現(xiàn)動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),采用動畫形式播放植物生長過程,演示花開過程等。通過學(xué)生觀察,教師提出問題,在學(xué)生回答,教師糾正、補充的過程中,學(xué)生將新學(xué)知識潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力,極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動,使課堂生動化、民主化、和諧化,有力地凸顯了學(xué)生的主體地位,使初中生物教學(xué)激情無限。比如實驗活動,它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動形式,它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如,校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一,以蚯蚓的生活環(huán)境為例,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程,學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實例發(fā)現(xiàn),多樣化的教學(xué)活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體,激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學(xué)設(shè)計必須得當(dāng),各個環(huán)節(jié)的知識層次也必須遵循由淺入深的原則,學(xué)生才能逐次深入,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。因此,在教學(xué)目標(biāo)的制定上,教師要尊重學(xué)生的個性差異,結(jié)合教程特點,因材施教,最大限度地鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。此外,為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮到極致,徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認(rèn)識,教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動,如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等,都可以納入課堂教學(xué)中來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去探索生物的奧秘,加深學(xué)生對知識的理解,以及對自然界的認(rèn)識,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁,加強(qiáng)學(xué)生與知識間的聯(lián)系

初中生動手欲望強(qiáng)烈,同時還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發(fā)起的,往往會忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)的差異,從而造成部分學(xué)生理解實驗內(nèi)容,而有些學(xué)生一知半解,甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此,教師要構(gòu)建體驗式演示實驗,讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生過程,加強(qiáng)學(xué)生與知識之間的聯(lián)系,只有這樣,實驗才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課,在這一課中,筆者導(dǎo)入了這樣一個實驗。實驗道具:塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提:讓學(xué)生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程:第一步,將澄清的石灰水倒入兩個燒杯,分別標(biāo)號a、b;第二步,準(zhǔn)備兩個氣球,一個用嘴吹另一個用打氣筒打,可以分別請兩個學(xué)生上臺演示;第三步,將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里;第四步,將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中;第五步,對比石灰水的變化。實驗結(jié)論:1號燒杯中的澄清石灰水變渾混,2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁,說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此,學(xué)生通過親身體驗,不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,更加深了對該課的認(rèn)識,能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知,演示實驗在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用,它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力,使學(xué)生學(xué)會了有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識和實驗技能的應(yīng)用能力,從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率。總之,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念,掌握先進(jìn)的教學(xué)手段,善于深入學(xué)生心靈深處,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,學(xué)生才能學(xué)得有趣。

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篇10

關(guān)鍵詞:中職;生物;課堂教學(xué)

中圖分類號:G7183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)37-0199-02

前言:探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育,是廣大教師的基本執(zhí)教原則。同時,優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國實施素質(zhì)教育的必然要求,其關(guān)鍵點就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮。由此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律,反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實踐,努力使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿積極與熱情,實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的跨越。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),突破教學(xué)難點

行為心理學(xué)理論指出:借助動態(tài)的、直觀的表象理解和認(rèn)識靜止的、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。教學(xué)實踐中,許多中職生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn),知識點過于抽象,加之部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,以致于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識,阻礙了其對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,將抽象的生物知識衍化為相關(guān)的文本、圖像或動畫,動靜結(jié)合,虛實相生,聲形并茂,從而打破了教學(xué)時空限制,突出了教學(xué)中的動態(tài)啟發(fā),學(xué)生能夠眼見其形,耳聞其聲,在豐富學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上有效突破了教學(xué)難點。比如,在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)章節(jié)時關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解,該知識點對學(xué)生的空間想象能力有較高的要求,學(xué)生理解起來有一定的難度。此時借助FLASH課件直觀、動感地演示DNA的三維結(jié)構(gòu)組成,便能夠在學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識;教師再以此為基礎(chǔ)展開教學(xué),其教學(xué)效果也就自然得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的核心理念,把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望作為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。由此,為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)的有效性,教師在生物課堂教學(xué)中必須時刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理變化,尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力,積極展開傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革,通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境還原知識形成和應(yīng)用的生動場景,增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性,給學(xué)生帶來耳目一新的感覺,并讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得,口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài),推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。比如,在講解藻類一章節(jié)關(guān)于藻類植物在生活中的具體作用和運用時,就可以創(chuàng)設(shè)情景:在刑事案件中法醫(yī)常通過胃內(nèi)硅藻的提取來判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過這一假設(shè)情境的鋪墊,能有效激發(fā)學(xué)生的好奇之心,加深其對知識點的掌握和記憶,從而使得課堂教學(xué)的優(yōu)化在學(xué)生的主動參與下得以順利實施。

三、借鑒案例教學(xué)方法,訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法對生物教學(xué)的順利開展裨益頗多,教材內(nèi)容與生活實際的結(jié)合,不僅充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲,實現(xiàn)分析問題、解決問題能力的有效鍛煉,還進(jìn)一步深化了學(xué)生對理論知識的理解,從而更快地掌握。因為所有的教學(xué)案例都來源于生活,通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以順利解決生活中所遇到的難題,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,使其主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。同時,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力,使其不再是被動地去接受知識,而是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―自我分析尋找問題答案―小組合作交流意見―組間交流―形成探究成果”的整個過程,使其探究能力得以切實鍛煉和提高。此外,開展案例教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問題的看法,合作意識不斷地提高,有利于集思廣益,形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是,任何事物都不是十全十美的,案例教學(xué)法也是一樣。比如,部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時過長、頻率過高,則可能會影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時,教學(xué)過程中存在著不可預(yù)測性,教學(xué)效果存在著不確定性。所以,在未來的教學(xué)過程中,中職生物教師應(yīng)不斷探索與鉆研,結(jié)合實際生情、學(xué)情來創(chuàng)設(shè)符合生情、學(xué)情的教學(xué)方法,進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

四、實施激勵教學(xué)評價,張揚學(xué)生個性

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定,是生物教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。也就是說,教師應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主,從正面加以引導(dǎo)和激勵。同時,中職生正處于成長發(fā)育期,心理素質(zhì)尚未上升至成熟層,自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng),這就要求教師在作出評價時,應(yīng)站在尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性,以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點,通過細(xì)致的觀察與訪談,全面掌握每位學(xué)生的性格愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的具體情況,設(shè)計出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的點滴進(jìn)步,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。在教學(xué)評價導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中張揚學(xué)生個性,促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情,樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),學(xué)而忘我、樂此不疲。

五、學(xué)生主體參與探究,促進(jìn)知識內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的行為詮釋?;谶@一教育環(huán)境下的中職生物教師,應(yīng)樹立與時展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,把“改變學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)水平”作為實踐新課程理念的切入點,通過藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用,以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究,通過對教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”,激起學(xué)生思維活動的“波瀾”,在推動由“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識的內(nèi)化。比如,在講解“合理營養(yǎng)與食品安全”相關(guān)知識時,可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究,其中探究問題可設(shè)置如下:

1.同學(xué)們在購買食品的時候,通常應(yīng)該注意哪些方面的?

2.根據(jù)日常生活經(jīng)驗來選題,以組為單位來各自設(shè)計一個與“食品安全”的小講座。

3.針對現(xiàn)在環(huán)境狀況,圍繞“我們只有一個地球”的主旨,分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。

4.請每一個小組通過共同探討來為老師設(shè)計一份營養(yǎng)合理的早餐食譜。

通過展開這種知識拓展類的探究活動,學(xué)生通常參與度都很高,能夠踴躍表達(dá)自己的觀點。不僅在充分的交流、辨析中促進(jìn)了知識內(nèi)化,也進(jìn)一步感受到生物探究活動的價值和意義。

六、課堂滲透生命教育,激發(fā)生命共鳴

現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女,自我意識強(qiáng)烈,心理承受能力較弱,如未能予以積極強(qiáng)化,對于個人與社會未來的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析,引起學(xué)生內(nèi)心對生命現(xiàn)象的共鳴,激發(fā)其對生命、生活的熱愛,從而對人生充滿信心。讓學(xué)生認(rèn)識到生命的平等,學(xué)會尊重生命,是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛、敬畏、珍惜生命,提高學(xué)生面對生活中困難的信心和決心,增強(qiáng)生活的勇氣,培養(yǎng)責(zé)任感和社會歸屬感,完善人格,獲得健康和諧發(fā)展。比如,在講授“生物圈中綠色植物”相關(guān)知識點時,可籍此滲入生命教育來讓學(xué)生認(rèn)識到植物存在的巨大意義,利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雪國列車》,借助電影中所描述的情節(jié):“列車內(nèi)自成系統(tǒng)構(gòu)成了一個平衡的生物圈,人類作為平衡生物圈的一部分,人口受到嚴(yán)重控制……”來讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代,生物生存必然要遵從生命規(guī)律,了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對生物的保護(hù),也是人類生存的保障。還可以組織學(xué)生到動物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”,引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的“小事”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命美好的同時,也感知到生命的脆弱,折射出對生命的尊重,讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致,生物圈的復(fù)雜和平衡,從而產(chǎn)生出對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感,使之學(xué)會尊重生命,珍愛生命;不僅要愛護(hù)周圍環(huán)境,更要學(xué)會愛護(hù)自己,從教學(xué)點滴中融入對善待生命的呼吁――無論是對生物圈、動植物的學(xué)習(xí),還是對人類生理的認(rèn)識,生物學(xué)的最終目的就是善待生命。

七、結(jié)束語

生物是中職抑或此后更高學(xué)段的重要學(xué)科組成,生物的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識,而優(yōu)化生物教學(xué)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗的同時,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷的審視、構(gòu)建、選擇和改革,通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動和學(xué)生個性的發(fā)展,有效推進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升。

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