導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物跨學(xué)科教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標準深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標準中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

篇2

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。

．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

．認真做好全省個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

．做好××年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強綜合實踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學(xué)校和綜合實踐活動基地學(xué)校。

．進一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責(zé)和對“下”負責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學(xué)評比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

篇3

課標修訂的“變”與“不變”（二）

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0069－10對話策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

對話主持：王真東（《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編，研究員）

對話參與：四川省教育科學(xué)研究所學(xué)科教研員

一、悟——課標之變與價值取向

王真東（主持人）：隨著義務(wù)教育學(xué)科課程標準(2011年版)的出臺，有關(guān)課標的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動正在以各種方式展開。前一段時間，大家基于學(xué)科教研員的培訓(xùn)與指導(dǎo)職責(zé)，對修訂課標做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標所傳遞出的課程價值取向、基本理念、目標導(dǎo)向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進一步領(lǐng)悟和把握課標的精神實質(zhì)，更好地指導(dǎo)廣大教師深入解讀課標，在微觀性的課程實施操作層面進一步厘清方向，改進策略，優(yōu)化實踐。下面，請各位就修訂后的課標學(xué)習(xí)與解讀展開對話。

李興貴（九義室主任兼數(shù)學(xué)教研員）：今天到場的有不同學(xué)科的教研員。作為一個跨學(xué)科的對話交流活動，我們可以通過對各學(xué)科課程標準（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標“變”與“不變”的某些共性特征；通過超越學(xué)科的課程價值確認，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標認知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓(xùn)和指導(dǎo)實踐者，促進其對課標的深度解讀。

傅春敏（英語教研員）：結(jié)合對義務(wù)教育英語課程標準（實驗版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語課程標準，發(fā)現(xiàn)其進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，強調(diào)了二者間的有機結(jié)合。關(guān)于課程總目標的表述，沿襲了實驗版英語課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語言運用能力”。不同的是，修訂課標圍繞“綜合語言運用能力”做了兩個很重要的補充。第一，增加了“初步形成”四個字，以期體現(xiàn)課程目標和內(nèi)容設(shè)定根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進。增加這四個字，更加明確了義務(wù)教育階段學(xué)生英語語言運用能力水平的要求。在五個分目標和分級標準的具體內(nèi)容中，也做出相應(yīng)的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語課程標準對課程總目標的描述不止于“發(fā)展語言運用能力”，還強調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細微的變化，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性與人文性的有機統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價值。

覃文勝（英語教研員）：修訂后的英語課程標準堅持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標體系沒變。其變化在于力求體現(xiàn)社會主義核心價值體系的導(dǎo)向。在英語課程的總目標中體現(xiàn)了這一價值導(dǎo)向，使我們進一步明確：英語課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升國民整體素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科本體價值，依據(jù)社會主義核心價值體系的導(dǎo)向，英語課程的性質(zhì)描述更加明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

對英語課程的工具性和人文性雙重屬性的確認，回答了人們對開設(shè)英語課程的必要性和意義的置疑。長期以來，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國，又不會從事與英語相關(guān)的專業(yè)，為什么我們要花這么多時間和精力學(xué)習(xí)外語？其實，修訂后的英語課程標準所強調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學(xué)外語”這個問題。從世界潮流看，各國開設(shè)外語課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來優(yōu)秀文化，促進國際間的相互交流與合作。因此，英語課程標準對雙性統(tǒng)一的強調(diào)，進一步幫助人們認識到學(xué)外語不僅僅是為了掌握一門語言工具，還在于通過學(xué)習(xí)了解異域文化，拓展國際視野；通過開放、融合的文化傳播，增強文化的國際理解與交流；在對文化的相互認同、相互尊重中促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

王真東（主持人）：對，這其實就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個世紀，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R形態(tài)因素或經(jīng)濟因素。人類的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會成為未來的戰(zhàn)線”。解決這個沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國民通過外語這門課程的學(xué)習(xí)與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強各國之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、交流與融合中幫助人們建立起人類社會的和諧發(fā)展意識。從這樣的角度看英語課標對“雙性”整合的重視，無疑能幫助人們消減對英語課程設(shè)置的困惑，促進對英語課程價值的確認與追求。

張建平（語文教研員）：現(xiàn)談?wù)勎覍αx務(wù)教育語文課程標準修訂的認識。我細讀了課標，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對實踐過程中的誤區(qū)進行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標的修訂可用八個字來概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標是六十多年來第一次直接且十分明確地告訴我們語文是什么樣的課程,即：語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這是修訂后課標的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對推進和深化語文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認為？2001年以來的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務(wù)教育語文課程體系，以學(xué)生為主體、注重學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等課程改革理念獲得廣泛認同。但是，我們也看到，在新課程實施的過程中，由于一些教師對語文課程性質(zhì)認識的模糊而導(dǎo)致語文課程實施中的價值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語文課程目標，不能正確選擇語文課程內(nèi)容，語文課程實施錯位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開文本的“視聽盛宴”和沉浸于“讀圖時代”?？傊?，忘記了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此看來，關(guān)于語文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標的這一變化，將有助于語文課程實踐走出教學(xué)目標虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)方式非語文化的誤區(qū)。

語文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個要點：第一，語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

第二，語文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學(xué)習(xí)語言文字運用，又包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個層面的綜合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語文課程的綜合性。

第三，語文課程是一門實踐性的課程。語文課程是學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)語言文字運用只能在語言的實踐過程中進行。

還值得一提的是，修訂后的語文課程標準堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導(dǎo)。注重課程的價值取向，突出德育的時代特征，充分重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強調(diào)通過三個方面加以落實：一是讀書。課標要求重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個突出的問題：錯別字情況嚴重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。語文課標有針對性地提出了以下措施：關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。三是背誦。課標要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇(段),包括中國古代和外國優(yōu)秀詩文。新課標僅推薦古詩文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩文主要供學(xué)生讀讀背背,增加積累。這有利于學(xué)生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們終身受益。

許雙全（語文教研員）：修訂后的語文課程標準，其課程理念和培養(yǎng)目標基本沒有大的變化。主要是對部分內(nèi)容以及“前言”、“實施建議”和“附錄”部分進行了一些修改。歸納起來，修訂后的課標突出了五個方面的內(nèi)容，即：突出了社會主義核心價值體系的思想導(dǎo)向和在課程目標、內(nèi)容以及課程實施中的滲透；突出了語文課程性質(zhì)和核心目標——學(xué)國語言文字的運用；突出了語文課程的本質(zhì)特點——綜合性、實踐性；突出了語文課程目標內(nèi)容的適切性和教學(xué)實施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負增效的精神。

在這里，我重點談?wù)勱P(guān)于語文課程性質(zhì)的修訂。長期以來，語文教學(xué)大綱或課程標準，都沒有從“課程”的視角直截了當(dāng)?shù)貜母旧详U明語文課程的性質(zhì)和核心目標。它們無論是基于“語文教學(xué)”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”或“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語文課程究竟“是什么”的問題，更未直截了當(dāng)?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語文課程”的性質(zhì)特點，當(dāng)然更無語文課程的核心目標之說。從而，致使廣大語文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問題上糾纏不清、爭論不休。實踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學(xué)實踐的搖擺徘徊。而這次的課標修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；并在課程目標和實施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實踐運用能力?？傊粌H清楚地界定了語文課程性質(zhì)，定位了語文課程的核心目標，還強調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語言文字運用”上，并突出了“綜合性”、“實踐性”等特點。

語文課標關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語文教師實踐的困惑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和達標過程均圍繞幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心進行。

何立新（語文教研員）：語文課程性質(zhì)的進一步明確對于課程實施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個方面談一談2011年版語文課程標準在突出學(xué)科屬性，回歸語文本真方面所做出的調(diào)整和引導(dǎo)。

其一，尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。實驗版語文課程標準強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學(xué)在對待文本客觀確定性問題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當(dāng)?shù)囊晖卣?、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣常現(xiàn)象。對此，2011年版語文課程標準做出了明確回應(yīng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程……要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。這樣的表述強調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書編者的編寫理念對于準確理解和把握文本內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對當(dāng)前閱讀教學(xué)中無視文本客觀確定性，淺表化解讀、無當(dāng)引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強有力的矯正作用。

其二，強化教師地位，強調(diào)指導(dǎo)作用。針對課改十年間，語文教學(xué)中教師“無設(shè)計、不活動、無立場”的傾向和作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語文課程標準在“第三部分實施建議一、教學(xué)建議”中明確要求“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強調(diào)“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點撥”，“加強在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談?wù)勛约核斫獾?011年版地理課標和實驗稿地理課標的異同。

首先談不變之處：兩個課標的框架結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標準”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。

其變化之處：第一，課程理念由過去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實驗稿地理課標的“前言”部分涉及的理念有：1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。而修訂后的地理課標刪減了原實驗稿中的第3、5、6條。

第二，對部分“內(nèi)容標準”進行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標準的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動建議；對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。

第三，適當(dāng)補充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。

第四，對鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標準”和“活動建議”進行了梳理和重新調(diào)整。

第五，刪除了實施建議中的“教學(xué)案例”和“評價案例”內(nèi)容。

最后談?wù)?，修訂后的地理課標與實驗稿地理課標相比有三大亮點：亮點一，課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理的核心價值；亮點二，依據(jù)我國的國情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標高”；亮點三，內(nèi)容標準更加清晰，更具針對性和指導(dǎo)性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務(wù)教育歷史課程標準，有兩個方面的變化最明顯。第一，強化了歷史課程正確的價值導(dǎo)向，在課程指導(dǎo)思想上突出了培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進一步確立了三維課程目標的核心。在課程目標“情感·態(tài)度·價值觀”欄目和課程內(nèi)容中強化與增加了相應(yīng)的價值引導(dǎo)的內(nèi)容。這些變化，是對歷史課程課準（實驗稿）所提出的課程總目標的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式為“點線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，但在實際的教學(xué)中出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。首先，專題性知識歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強，超越了初中學(xué)生的認知能力和思維能力。例如在中國近代史部分，關(guān)于“列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯敝黝}，在學(xué)習(xí)了的內(nèi)容后，緊接要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學(xué)科時序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國古代史部分，在“統(tǒng)一國家的建立”這個學(xué)習(xí)主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實”，緊接著的學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國鼎立形成的史實”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學(xué)生難以理解三國是如何產(chǎn)生的。

這次課標修訂，在吸收歷史課程標準（實驗稿）成果的基礎(chǔ)上，改變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說明主線的具體、生動的歷史人物和歷史事件為“點”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生從細節(jié)進入歷史，感知歷史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律，在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。

“點線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強了課程的適應(yīng)性，更加符合歷史發(fā)展的時序性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加符合初中學(xué)生的心理特征、認知特征。

另外，修訂后的歷史課程標準針對實驗版課標對教學(xué)的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問題增強了剛性要求，這就使得歷史教學(xué)更具操作性，使教師明確了何處應(yīng)該堅守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標，還針對以往歷史教學(xué)過程中在教育方法、教學(xué)評價、課程資源利用等方面的不足，對零散的教學(xué)評價內(nèi)容和方式進行了體系性的整合，而且特別強調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學(xué)資源和重要依據(jù)。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標準得到進一步完善，并形成以下特點。

課程性質(zhì)——德育為先，與時俱進。課標貫徹落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的?！奔催@門課程的設(shè)課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問題。說明了這門課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門德育課程，是為了達到德育目的和完成德育任務(wù)的專門課程。

在課程思想性方面新增了“以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標準中的“促進學(xué)生人格健康發(fā)展”改動為“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感”，在表述上更清晰，更有時代特征。

課程基本理念——邏輯嚴密，切合實際。修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標準遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調(diào)整，對個別的表述也進行了修改。

課程設(shè)計思路——回歸生活，貼近教學(xué)。課標明確提出課程設(shè)計基礎(chǔ)是“初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點”；要求“從學(xué)生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要?！边@說明2011年版課標繼續(xù)推動德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標的課程設(shè)計思路摒棄了實驗稿較抽象的表述，通過新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學(xué)的實際。

課程目標——符合生情、順應(yīng)潮流。修訂后的思品課標總目標降低了要求，縮小了范圍。將實驗稿中的“好公民”改動為“合格公民”，改變了過去在教育和價值引導(dǎo)上主要強調(diào)國家和社會的要求，對學(xué)生的需要和實際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。

分類目標中，在“情感、態(tài)度、價值觀”方面修改了部分目標的行為動詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標達成。

在“知識”目標中，新增了一個知識點：“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認識當(dāng)今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護的基礎(chǔ)知識”，這又是一個緊密聯(lián)系實際，具有全球意識和國際視野的學(xué)生必須具備的知識。

總之，修訂后的思品課標與實驗稿課標相比，更加突出了時代特征和思想品德課的德育功能，強調(diào)了課程實施的開放性和過程性。同時少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的差異發(fā)展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會教研員）：品德與生活、品德與社會課程標準的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，堅持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機整合，培養(yǎng)標準更加適合學(xué)生發(fā)展，更加強調(diào)德育的實踐性和實效性。具體體現(xiàn)了四個堅持：堅持以兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活；堅持以能力為重，引導(dǎo)學(xué)生智慧生活；堅持學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生快樂生活；堅持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生和諧生活。

在過去很長一段時間，小學(xué)德育課程嚴重脫離學(xué)生生活實際，以說教取代體驗，以灌輸取代感悟，學(xué)校德育的實踐性不強，實效性不高。即便是基礎(chǔ)教育課程改革以來，這種狀況仍然沒有得到明顯的改觀。

從修訂課標的四個堅持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德與生活、品德與社會課程標準以鮮明、堅決的態(tài)度重申與進一步地強調(diào)了在真實的生活情境中，在學(xué)生的實踐體驗中實施德育課程。這種強調(diào)，是基于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認識，加強研究，在生活德育的實踐上下足功夫，增強效益。我們對此應(yīng)有足夠的認識和強力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》，這是我國首次頒布的生物課程標準。從2009年起生物課程標準修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》。本次修訂匯集了國內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標準在原有課程理念、課程目標、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)一次重要的改進和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實質(zhì)性的進步，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開展提供了可操作性的提示。與生物課標實驗稿相比，修訂后的生物課標最大的變化是在內(nèi)容標準的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標準》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”，這對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。

總的來說，修訂后的生物課程標準充分重視重要概念的教學(xué)，有助于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于教師明確教學(xué)目標和重難點。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學(xué)課程標準的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒有變。這表明經(jīng)過課改十年的檢驗，生物課標改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議，以及課程設(shè)計的思路都是科學(xué)正確的，是需要繼續(xù)堅持的。當(dāng)然，對于修訂課標所補充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應(yīng)充分關(guān)注，深入理解其變化特點和意圖。

第一，生物課程性質(zhì)進一步凸顯。2011年版生物學(xué)課程標準進一步突顯了學(xué)科性質(zhì)。站在生物科學(xué)的角度，特別指出了生物學(xué)不僅是知識體系，還蘊含著特有的思維方式和探究過程；進一步明確了生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，澄清了生物學(xué)科的價值，從而給一線教師的教學(xué)指明了方向，要求生物教學(xué)不僅關(guān)注知識的講解與習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中感受方法、領(lǐng)悟思路，并習(xí)得知識。其次是澄清了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價值，強調(diào)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親歷知識獲得的過程，并幫助學(xué)生累積公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這表明義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價值定位已經(jīng)超越了學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在走向社會后的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容突出了生物學(xué)重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，促進更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，形成生物科學(xué)素養(yǎng)；有利于教師準確地把握教學(xué)的具體方和每一個章節(jié)的教學(xué)重點和教學(xué)目標。

第三、課程實施強調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)。針對概念的內(nèi)涵提出了概念教學(xué)的兩種基本途徑：使用專業(yè)術(shù)語傳遞生物學(xué)概念；通過描述概念內(nèi)涵傳遞生物學(xué)概念。并以具體的案例幫助教師理解并運用這兩種概念教學(xué)方法，從而增強了課標的實踐指導(dǎo)性。

第四、評價建議體現(xiàn)了完整性。在評價內(nèi)容方面，重視檢測學(xué)生知識目標的達成。而在原來的實驗稿生物課標中“評價內(nèi)容”只提及了“對學(xué)生探究能力的評價”和“對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評價”，而修訂后的課標增加了“重視檢測學(xué)生知識目標的達成”使評價內(nèi)容更科學(xué)更完整。在評價方式上，實驗稿生物課標只提及了“倡導(dǎo)采用檔案夾的形式記錄學(xué)生的發(fā)展”，而此修訂的課標則倡導(dǎo)評價多元化，并列舉了一些適合生物學(xué)習(xí)評價的特色方式，如“實驗操作”“設(shè)計制作”等。這不僅為生物教師提供了一個評價思考的方向，而且讓學(xué)生在不同的評價方式中體驗成功的喜悅。

2011年版生物學(xué)課程標準的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實施應(yīng)堅守生物教學(xué)之本——以學(xué)生發(fā)展為本，讓知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實踐者應(yīng)努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學(xué)科課標修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見課標修訂的一些共性。1.以社會主義核心價值體系引導(dǎo)課程構(gòu)建，指導(dǎo)課程實施；2.注重學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時代特色和國際化視野；6.更加凸顯了各學(xué)科特點，教學(xué)目標、內(nèi)容與教學(xué)實施更具科學(xué)性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動向，使我們在課標培訓(xùn)和課程實施的指導(dǎo)中優(yōu)化策略，高效作為。

二、思——課標培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)二、思——課標培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)

王真東（主持人）：修訂后的各學(xué)科課程標準，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持社會主義核心價值體系的導(dǎo)向，跟進國際教育發(fā)展趨勢，著眼于公民品格與精神的塑造，科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強的實踐引領(lǐng)性。對于這樣一種高位引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合的國家課程文件，要引導(dǎo)實踐者領(lǐng)會它，執(zhí)行它，需要強有力的培訓(xùn)介入。下面請大家談?wù)劊瑢V大教師的課標學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，需要做出怎樣的努力，尤其是實踐者在課標解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮嵺`者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當(dāng)前，實踐者在義務(wù)教育語文課程標準解讀中面臨著兩個突出的困惑。

第一，學(xué)科本體價值追求的困惑。語文課程要姓“語”，但是十年來，教師在語文課程實踐中對學(xué)科本體價值堅守不力、搖擺不定，這與對學(xué)科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實踐者把握不住語文課程的性質(zhì)，不能堅守和追求學(xué)科本體價值，怎么能科學(xué)理性地實施課程，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標？雖然，修訂后的語文課標對課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長期形成的思維慣性和行為慣習(xí)使這個問題解決起來較難。所以，需要我們通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助實踐者克服對課程性質(zhì)理解和課程價值追求的偏差。這是課標學(xué)習(xí)與執(zhí)行應(yīng)首當(dāng)其沖解決的問題。

第二，社會主義核心價值追求在課程實施中“兌現(xiàn)”的困惑。長期以來，相當(dāng)一部分教師在課程實踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學(xué)中的人文性飄浮，思想價值引領(lǐng)脫離文體和貼標簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)在，我們?nèi)绾螡櫦毼餆o聲似地在學(xué)科教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀，尤其是面對學(xué)生個性化、多元化的文本解讀，如何促進教師在教學(xué)中做到共性的價值引領(lǐng)與個性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號式的道德說教，以語文方式滲透價值引導(dǎo)？這些，均需要加強研究，形成行之有效的指導(dǎo)策略，幫助廣大教師牢固地樹立以下意識：社會主義核心價值觀的引導(dǎo)必須遵從語文教育的規(guī)律，在學(xué)科本體的框架下構(gòu)建價值引導(dǎo)策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機滲透重要價值觀和思想道德情感，避免將語文課上成思想政治課；在閱讀教學(xué)中要避免脫離文本“貼標簽式”生硬拔高；寫作和口語交際的教學(xué)也應(yīng)將核心價值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語言表達之中。

總之，應(yīng)讓教師清醒地認識到：語文課程體現(xiàn)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項內(nèi)容，而是與學(xué)習(xí)語言文字運用、提高語文能力的過程融為一體的。這樣才符合語文教育的規(guī)律。

劉小軍：回顧過去，老師們難以在課標、教材、教學(xué)實施中形成共性的價值契合與精神統(tǒng)一，多是“見子打子”用教材，“蜻蜓點水”讀課標，“依樣畫符”搞教學(xué)。其原因在于過去忽略了對教師的職前、職后的課標培訓(xùn)，尤其是忽略實戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使課標理念和精神難以對教材解讀、教學(xué)活動產(chǎn)生有力的影響?，F(xiàn)在，我們需要花大力氣開展這方面的培訓(xùn)，使教師通過深入理解和把握課標精神實質(zhì)、目標內(nèi)容，形成合理有效的實踐策略。尤其是需要針對教師在課標學(xué)習(xí)和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導(dǎo)。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標解讀怪圈。課標是一個觀念性和實踐導(dǎo)向性的文本，其隱性的精神實質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對課標精神實質(zhì)與課程內(nèi)容與實踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓(xùn)方式，將課標學(xué)習(xí)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計與實施有機地結(jié)合起來，幫助教師理解與把握課標的精神實質(zhì)，在教材解讀中尋求課標精神的契合點，在教學(xué)設(shè)計和實施中找到課標精神的落腳點，使課標的核心價值在課程實踐中得到體現(xiàn)與落實。

其二，提醒教師避免對課標修訂中“變”的誤讀。修訂課標站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實驗課標中的某些不適當(dāng)、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級思維”，簡單地認為刪掉的就是絕對錯誤的。語文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實教學(xué)中考慮，修訂課標所刪掉的表述、要求或是建議未必沒有合理的成分。例如，在第三部分“實施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學(xué)的結(jié)尾處，刪去了“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對此應(yīng)該提防老師因誤解而輕視此問題。在當(dāng)前的學(xué)生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生需要在“選擇讀物”、“科學(xué)借鑒”、“是非善惡真假美丑評估”等方面獲得切實的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。現(xiàn)在各地各校也在強調(diào)打造“書香校園”，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“海量閱讀”，學(xué)生每天花費很多時間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無人問津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學(xué)生近視率足以說明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護明眸”。此類調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認為是對原有要求的全盤否定。

其三，引導(dǎo)教師智性填補課標中的種種“不確定”。教育教學(xué)的過程具有復(fù)雜性和不確定性，作為國家課程文件，容量有限的課標文本不可能涵納教育“應(yīng)然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實、面面俱到，有許多刻意或無意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無數(shù)的可能性和無盡的選擇。一方面顯示語文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)教師摒棄照本宣科、照章行事的機械性思維，以獨立、靈活的思維去解讀和理解課標。例如，關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導(dǎo)”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識引導(dǎo)，或者是一種規(guī)定動作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應(yīng)該有一個較為明確的實踐定位和操作落實？比如，是否可從培養(yǎng)“問題意識”、“研討習(xí)慣”入手，慢動作分解式地教給合作方法，訓(xùn)練合作能力？總之，在課標學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，同樣應(yīng)將課標解讀放在教材解讀和教學(xué)實施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實踐操作上的困惑。

何立新：作為教學(xué)教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語文課程標準？我認為還應(yīng)該從課標的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個方面引導(dǎo)教師把握課標修訂的實質(zhì)。具體地說，一方面通過內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進一步理解到課標因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標對各學(xué)段的目標與內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了三點：第一，前后呼應(yīng)，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進，具體可行；第三，對教學(xué)目標與內(nèi)容做了實事求是的調(diào)整和因時而化的增減。引導(dǎo)教師感受這三點變化，可以促進他們整體地解讀課標，理清來龍去脈，走出見木不見林的教學(xué)實踐誤區(qū)。

另一方面，引導(dǎo)教師了解修訂后課標的隱性調(diào)整。對語文課程標準的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語句的明顯增刪上，知著之余還得見微，應(yīng)高度關(guān)注語文課程標準調(diào)整的現(xiàn)實背景，深入領(lǐng)會課標修訂的針對性，感受語文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細微處見深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點很重要，是課標解讀深入到精神實質(zhì)層面不可或缺的過程。具體地說，引導(dǎo)教師通過細微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對語文新課程某些實踐誤區(qū)的反正。語文新課程實施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實踐者對2011年版語文課程標準教學(xué)建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，但由于對這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語文教學(xué)病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語文教學(xué)脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來去無蹤?！^于關(guān)注和強調(diào)了人文性，而對工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語文”、“泛語文”尤為突出，又如陶本一在《“語文”的闡釋》一文中所說，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語文學(xué)科界域模糊，目標游離，內(nèi)容龐雜”?？傊?，語文的學(xué)科特質(zhì)在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步一步被異化。而2011年版語文課程標準通過對語文課程具體性質(zhì)的明確表述——語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語文課程標準要求情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向是語文教育的終極目標，而非直接目標。

第二，引導(dǎo)教師通過2011年版語文課程標準的表述與提法的調(diào)整，了解課標在課程價值與實踐引導(dǎo)上的新動向，諸如：充分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升；充分重視對語文學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書；充分重視嘗試構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；重視對多元文化的尊重與吸納，等等。

通過從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標，匡謬扶正，回歸本真，增強教師對課程核心價值的體悟，走出課程實施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達成課程培養(yǎng)目標。

馮忠躍：修訂課標的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，是廣大教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要機遇。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)，充分認識、領(lǐng)會和執(zhí)行課程標準進行教學(xué)實踐和教學(xué)改革。在課標的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)中，需要注意以下幾個問題。

引導(dǎo)教師高度重視課標，克服輕課標重教材的傾向：課程標準是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，許多一線教師不重視對課標的研究與學(xué)習(xí)，認為只要認真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對課標學(xué)習(xí)解讀的忽視，缺乏對課標精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負擔(dān)，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導(dǎo)教師重認課標價值，重視課標的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，克服輕課標重教材的傾向，是課標培訓(xùn)的重要一環(huán)。

引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，落實課標基本要求：審視目前的學(xué)科教學(xué)，許多老師還停留在就知識而講知識的層面上，在過程與方法層面的研究與實踐還很薄弱。因此，我們需要引導(dǎo)教師對照課標精神和要求，反思教學(xué)行為，在備課、上課和訓(xùn)練中逐一落實課標的具體內(nèi)容和要求。

改革教學(xué)評價，發(fā)揮課程標準在評價上的導(dǎo)向功能：審視過去的教學(xué)評價，盡管新課程改革已經(jīng)推進到第十一個年頭，但是許多地方的檢測考試沒有完全按照學(xué)科課程標準來確定考試目標、考試內(nèi)容和評價標準，致使一線教師認為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識，就能獲得好成績。走出這種誤區(qū)，需要教育教學(xué)研究和管理人員認真學(xué)習(xí)課標，吃透課標精神，理解課標在評價內(nèi)容、評價方式上的導(dǎo)向作用，改進教學(xué)質(zhì)量評價管理和監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師依照課標的指向與要求，開展好學(xué)科教學(xué)。

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何增效的點滴思考。從過去的情況看，教師對課標解讀缺乏主動性，對其精神把握不到位，原因在于兩個方面。其一，教師忽略了課程標準是課程實施的“導(dǎo)航儀”，忽略了深入解讀課標是為教學(xué)質(zhì)量的提升而扎實奠基。通常是在行政指令下應(yīng)付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進入不了解讀的真實狀態(tài)。其二，習(xí)慣于接受性解讀。比如，在聆聽教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時，不加分析地全盤接收他們的觀點或指導(dǎo)，結(jié)果消化不良，過后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標精神的邊緣。其實，這不能全怪教師。是過去的學(xué)習(xí)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來就忙，也很辛苦，如果，學(xué)校在管理上沒有營造一種教師自覺學(xué)習(xí)、樂于研究的氛圍，沒有為教師提供自我升級智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當(dāng)然調(diào)動不起教師積極的心智投入；如果，作為課標學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，沒有對教師足夠的尊重，沒有深入地了解教師在課標解讀中存在的真問題，以及他們的實際需求，只是一廂情愿地輸入自認為必要的“共識”，這當(dāng)然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動和自主的行動。

刪除兩種“如果”，增強管理與指導(dǎo)的效能，方能使實踐者的課標學(xué)習(xí)和解讀進入門道，達到目的。當(dāng)前，有的學(xué)校在課標學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供應(yīng)有的智力支持，并賞識鼓勵和促進教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標的效益，發(fā)展專業(yè)能力。一些教研培訓(xùn)機構(gòu)好也開始在培訓(xùn)指導(dǎo)方面加強研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓(xùn)指導(dǎo)者以合作伙伴而非學(xué)術(shù)權(quán)威的角色與教師展開互動式學(xué)習(xí)解讀。通過與教師平等對話、思維碰撞，智慧引導(dǎo)，為教師的課標解讀釋疑排疑；對教師表現(xiàn)出的個性化解讀給予充分的理解與尊重，對其有價值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時的觀察、了解或?qū)ｍ椪{(diào)查，掌握教師對課標解讀的難點所在，形成有針對性的指導(dǎo)策略，分層次地切實指導(dǎo)。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓(xùn)方式，帶著主題和問題在實戰(zhàn)性的課標解讀中培訓(xùn)與指導(dǎo)教師；讓骨干教師或一般教師培訓(xùn)會上“亮相”課標解讀過程，教研員則依據(jù)培訓(xùn)目標通過點評、追問的方式加以點撥；還有的采取“答記者問”的方式開展培訓(xùn)。

課標培訓(xùn)無定法。只要我們的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)者明確責(zé)任，務(wù)實服務(wù)，加強研究，就會得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來，教師有效或高效解讀課標需要有“雙性”。其一要有主動性。這要通過科學(xué)、靈活的管理和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新來實現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來源于對課程價值的深入理解，對課程目標的進一步明確，對課程內(nèi)容的全面把握，以及教學(xué)實踐的豐富經(jīng)驗。有了這些，才能領(lǐng)悟到課程標準的“是什么”、“為什么”，進而懂得課程實踐的“怎么辦”。

回顧過去，基礎(chǔ)教育課程改革推進十一年，相當(dāng)一部分教師對課程標準缺乏感覺，在理解上處于迷?；虬朊悦顟B(tài)。這與過去的管理、培訓(xùn)指導(dǎo)方式和效能有關(guān)，還與教育大環(huán)境有關(guān)。作為各級教學(xué)研究人員，對其他方面的問題不能有效地實施干預(yù)，但卻可以在自身的職業(yè)領(lǐng)地增強對教育內(nèi)部的干預(yù)能力，在可作為之處不遺余力地為國家課程的價值堅守、目標優(yōu)化、實踐改進發(fā)揮作用。