導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：小學(xué)生德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補(bǔ)我國(guó)小學(xué)教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對(duì)德育教育和心理教育的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，分析小學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上

王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平常成績(jī)較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢(shì)。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對(duì)他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，?dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無力，喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴(yán)重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對(duì)其不聞不問，使得學(xué)生更不愿意來到學(xué)校。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，共同解決問題，使學(xué)生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進(jìn)行了深刻的談話，并用很多鼓勵(lì)性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對(duì)的問題。教師對(duì)王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進(jìn)行了疏導(dǎo)，并與王某的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長(zhǎng)的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績(jī)，并成為班級(jí)中的數(shù)學(xué)課代表。

二、提高教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，并且對(duì)于教師的一舉一動(dòng)非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的個(gè)人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團(tuán)隊(duì)中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經(jīng)常在情緒激動(dòng)的時(shí)候不注重自己的語言表達(dá)。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對(duì)男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時(shí)候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場(chǎng)大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強(qiáng)化自己的德育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己行為對(duì)小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個(gè)人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強(qiáng)的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對(duì)自己行為的監(jiān)督，堅(jiān)決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹立起一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營(yíng)，讓他們?cè)诟娙私涣髦欣斫獾掠览?。去看望孤老院開展幫助老人活動(dòng)，通過幫助老人與老人交流讓他們?cè)琰c(diǎn)體會(huì)做為一名少先隊(duì)員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開展“社區(qū)假日小隊(duì)”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動(dòng)中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀(jì)念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會(huì)新生活的來之不易，達(dá)到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會(huì)、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動(dòng)過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等我都會(huì)組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過板報(bào)、手抄報(bào)、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會(huì)、走出校門體會(huì)外界大自然的美好和社會(huì)的變化等等來教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜生活、內(nèi)心充滿對(duì)生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

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【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 民間美術(shù) 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0115-03

一 教學(xué)背景

只有民族的才是世界的。民間藝術(shù)是中華民族之根的藝術(shù)，其中蘊(yùn)涵著廣大勞動(dòng)人民的智慧、情感和理想，幾千年來，民間藝術(shù)積淀深厚，博大精深，我們要保護(hù)它們、繼承它們，讓民間藝術(shù)在現(xiàn)代生活中光彩奪目。中國(guó)的民間美術(shù)作品極其豐富，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和民族特點(diǎn)。對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)與探究，有利于學(xué)生深入了解民族文化的豐富內(nèi)涵。幸福、吉祥的主題是我國(guó)民間美術(shù)的追求也是其主要的特征之一，它反映了勞動(dòng)人民熱情樂觀、積極向上的生活態(tài)度，表達(dá)了人們追求美好生活、祈福納祥的希望和信念。民間美術(shù)是培養(yǎng)生活情趣、豐富人民生活內(nèi)容的精神食糧，它對(duì)于學(xué)生的思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價(jià)值，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)和審美修養(yǎng)。教師可以從講解民間美術(shù)中剪紙藝術(shù)的情趣入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自主表達(dá)的空間。本課我選擇直觀演示和問題情境相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行講解、歸納，充分發(fā)揮多媒體直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的各個(gè)種類尤其是剪紙藝術(shù)有一些初步了解的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，開展討論、進(jìn)行交流，深入理解民間藝術(shù)的種類、形式和意義。

二 教學(xué)過程

1.選擇“民間美術(shù)的圖形與寓意”進(jìn)行探究的原因

選擇“民間美術(shù)的圖形與寓意”這一內(nèi)容進(jìn)行探究的原因是：中國(guó)民間美術(shù)內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生也很喜歡，如五華的竹馬舞、上燈節(jié)、走古事等。學(xué)生能通過發(fā)生在身邊的事親身體會(huì)到中國(guó)民間美術(shù)的藝術(shù)魅力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例的實(shí)施過程

第一，提出問題進(jìn)行探索。根據(jù)教學(xué)的主要目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，上課前老師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制定一系列具有啟發(fā)性的問題，如：什么是中國(guó)民間美術(shù)（尋找身邊常見的實(shí)例）？民間美術(shù)有哪些特征？生活中民間美術(shù)作品的實(shí)用性體現(xiàn)在哪些方面？中國(guó)民間美術(shù)有哪些表現(xiàn)形式？中國(guó)民間美術(shù)有哪些寓意？中國(guó)民間美術(shù)

有哪些藝術(shù)魅力？通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題。教師積極提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和主題網(wǎng)站（中國(guó)民間美術(shù)），同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過校園圖書室查閱相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

第二，中國(guó)民間藝術(shù)的分組討論和教師引導(dǎo)。課堂上給學(xué)生展示編織、中國(guó)結(jié)、玩具布老虎、年畫、泥娃、風(fēng)箏等中國(guó)民間工藝品。這些實(shí)物比以前用圖片、聲像等方式展示更有直觀性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與美術(shù)作品的交流、討論。學(xué)生不由自主地組成了小組，紛紛提出問題進(jìn)行交流，如：老師拿的這些民間美術(shù)品的共同特征是什么？中國(guó)民間美術(shù)和其他美術(shù)作品不同地方在哪里？現(xiàn)代社會(huì)中如何將民間美術(shù)運(yùn)用進(jìn)去？這些問題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表了各自的見解。教師應(yīng)為學(xué)生提供自主性、個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在校園中形成濃郁的審美氛圍。同時(shí)也說明學(xué)生能主動(dòng)地去研究有關(guān)中國(guó)民間美術(shù)的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，更好地促進(jìn)了學(xué)生民間藝術(shù)專業(yè)水平的提高。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“你說我聽，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過程。所以在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，要處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲可以通過多媒體教學(xué)和實(shí)物直觀展示的教學(xué)方法。如老師帶來的玩具布老虎，可能有些學(xué)生認(rèn)為這件玩具很好看、很好玩，但對(duì)布老虎這一民間工藝品所代表的寓意并不清楚，教師這時(shí)就可運(yùn)用多媒體課件展示圖1“百事大吉”（圖案：百合花、柿子、大桔子；寓意為大吉大利，事事如意）、圖2“龍鳳呈祥”（圖案：龍鳳呈祥；象征高貴、華麗、祥瑞、喜慶）。又如圖3“年年有余”，用諧音的魚來表示對(duì)生殖繁盛和生活富裕的祝福；圖4“花開富貴”，用具有象征意義的牡丹來祈求富貴平安；圖5用蓮蓬來寄托多子的愿望；圖6用蝙蝠、鹿、鶴來表示福、祿、壽；圖7五毒圖案表示辟邪，保佑健康平安；圖8虎的圖案表示虎的威嚴(yán)，保佑兒童長(zhǎng)得像虎一樣威武健壯。中國(guó)民間美術(shù)作品可以說是民俗文化中最形象、最生動(dòng)的一種呈現(xiàn)，圖文并茂、博大精深、豐富多彩。這種教學(xué)方式拉近了欣賞者與美術(shù)作品的距離，對(duì)學(xué)生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價(jià)值。因此，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，使學(xué)生在這種情境的感悟下獲得啟迪，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。第三，拓展與延伸教學(xué)。

比如設(shè)問：想一想民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中有什么作用（環(huán)境裝飾、各種設(shè)計(jì)構(gòu)思中）？我們?cè)撛鯓尤ケＷo(hù)民間傳統(tǒng)文化？談?wù)剬W(xué)習(xí)和探究民間美術(shù)后的體會(huì)，你有什么收獲？

然后學(xué)生進(jìn)行交流、討論，也可用多媒體放映一些圖片進(jìn)行直觀的欣賞，加深理解。

簡(jiǎn)要介紹一些與民間藝術(shù)保護(hù)工作有關(guān)的資料，通過對(duì)以上問題的思考、討論和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好地理解民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中的作用、寓意和價(jià)值，從而樹立繼承、學(xué)習(xí)民間美術(shù)，保護(hù)民間美術(shù)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第四，實(shí)際應(yīng)用。布置民間美術(shù)課堂討論題：重大節(jié)日學(xué)生們會(huì)挑選哪一件中國(guó)民間美術(shù)作品送給你的至親好友，談?wù)勀愕睦碛膳c看法？要求學(xué)生充分利用社會(huì)資源，運(yùn)用現(xiàn)代手段找到資料并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)選取部分學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。這樣使學(xué)生對(duì)問題有再探討的機(jī)會(huì)，促使他們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步思考。

第五，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。讓學(xué)生在親手制作過程中體驗(yàn)民間藝術(shù)的創(chuàng)意和樂趣。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用方形的彩色卡紙或彩色紙經(jīng)過折疊、設(shè)計(jì)、剪貼制作一幅簡(jiǎn)易但有創(chuàng)意的剪紙作品。

課后討論題：香港鳳凰衛(wèi)視的臺(tái)標(biāo)成功地借鑒了中國(guó)古典的鳳凰紋樣，并采用豐富多彩的具有中國(guó)特有的“喜相逢”的結(jié)構(gòu)形式，一鳳一凰振翅高飛，鏗鏘和鳴，將媒體的特點(diǎn)以及品牌立意高遠(yuǎn)等寓意表達(dá)得淋漓盡致，用兩只飛翔盤旋的鳳凰形象代表中西兩種不同文化的互補(bǔ)和交融，體現(xiàn)了薈萃南北的文化觀念，具有明顯的華夏文明烙??；在申奧宣傳片中，導(dǎo)演把音樂、舞蹈、建筑、服裝等中西方文化特征有意識(shí)地糅合了起來，使整個(gè)申奧宣傳片具有極高的藝術(shù)震撼力和感染力。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以上事例，談?wù)勚袊?guó)民間美術(shù)如何才能更好地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并在世界舞臺(tái)上發(fā)揚(yáng)中國(guó)民間美術(shù)的魅力？

3.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的效果

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式改變的前提，有不少民間美術(shù)專業(yè)教師，因長(zhǎng)期從事特長(zhǎng)生的專業(yè)教學(xué)，養(yǎng)成了單向傳授的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生德育工作不夠重視，很少與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流、情感上的溝通。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變改變了以往教師講為主、學(xué)生記為主的灌輸式教學(xué)。首先，通過多媒體的運(yùn)用豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，教師由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師積極融入學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的調(diào)查活動(dòng)中，關(guān)心活動(dòng)的過程并及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)比以前更積極，教學(xué)效果較好，學(xué)生有些想法、見解很有創(chuàng)意，有利于對(duì)學(xué)生分析、探索、理解能力的培養(yǎng)。再次，作品實(shí)物的直觀展示和圖文聲像并茂的多媒體展示，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)作品的交流。最后，課后討論傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)的融合問題，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)中國(guó)民間美術(shù)被青少年接受和傳承更具深遠(yuǎn)意義。

4.中國(guó)民間美術(shù)教學(xué)存在的問題

（1）校園現(xiàn)有條件使學(xué)生收集的中國(guó)民間美術(shù)作品具有一定的局限性；（2）學(xué)生水平參差不齊，上網(wǎng)條件、搜索速度等存在個(gè)人差異，個(gè)別同學(xué)在討論過程中存在交流較困難的問題。

三 案例的分析

第一，中國(guó)民間美術(shù)教學(xué)的探究式教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生采用不同的方式組織學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣，由教學(xué)思想和意識(shí)決定。這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生非技能因素的教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，培養(yǎng)其運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)手能力

第二，教師充分發(fā)揮教學(xué)空間進(jìn)行大膽設(shè)想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這一課例的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。提高教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，在很大程度上更能反映教師的教學(xué)綜合能力。因此，教學(xué)的方法受教育思想與意識(shí)的影響，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)科學(xué)性。

篇3

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對(duì)事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對(duì)其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進(jìn)一步的了解。以下結(jié)合案例，具體考察冷暴力的運(yùn)作。T是省城某小學(xué)三年級(jí)的一名班主任，A是從外縣轉(zhuǎn)入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習(xí)慣講方言，不會(huì)普通話，考試成績(jī)不太好，沒過多久T對(duì)新來的插班生A就開始頭疼了?！靶∨?，多少次沒交作業(yè)了？今天還交上來個(gè)白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學(xué)低著頭不說話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學(xué)生捂著嘴，想笑不敢笑?！霸趺床徽f話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學(xué)八抬大轎抬你來？”T老師調(diào)侃道，“真是長(zhǎng)了一身懶肉，屢教不改！”學(xué)生A面紅耳赤，低著頭不說話。

“把作業(yè)補(bǔ)齊下午按時(shí)交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點(diǎn)，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學(xué)生A當(dāng)著全班同學(xué)被班主任批評(píng)、調(diào)侃后，他都打不起精神，還委屈了很長(zhǎng)一段時(shí)間，因?yàn)橹挥蠥自己知道不寫作業(yè)是因?yàn)樽约翰粫?huì)，剛來這個(gè)班有些知識(shí)內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷，有時(shí)甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當(dāng)批評(píng)教育在情理之中，但是批評(píng)應(yīng)就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對(duì)孩子調(diào)侃、嘲諷的言語，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當(dāng)批評(píng)的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對(duì)孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識(shí)到自己的不當(dāng)教育方式對(duì)孩子造成了傷害，姑且稱其為“準(zhǔn)教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個(gè)孩子就開始欺負(fù)學(xué)生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負(fù)行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級(jí)為針對(duì)其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負(fù)的是F（A學(xué)生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷，我心里就明白了。幾經(jīng)盤問他才告訴我在學(xué)校被欺負(fù)了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動(dòng)起手來。因?yàn)檫@個(gè)事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應(yīng)會(huì)處理好這個(gè)事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負(fù)。

我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個(gè)A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學(xué)看看A的表現(xiàn)，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現(xiàn)在又鬧得跟其他同學(xué)合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時(shí)打打鬧鬧很正常，費(fèi)那么多心思也沒用……”好景不長(zhǎng)矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時(shí)A跟幾個(gè)同學(xué)在樓道里扭打起來，亂作一團(tuán)，正巧被年級(jí)組長(zhǎng)撞見了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間的欺負(fù)行為比較多，外部特異性假設(shè)認(rèn)為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負(fù)，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負(fù)行為的出現(xiàn)也許是因?yàn)閷W(xué)生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對(duì)欺負(fù)行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負(fù)行為升級(jí)的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無形中使學(xué)生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣。“T老師，你說說……我把孩子送到學(xué)校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學(xué)那半截門牙?！笆俏沂韬隽耍?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個(gè)不欺負(fù)，就欺負(fù)你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學(xué)校被欺負(fù)，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學(xué)處不好，學(xué)習(xí)又跟不上，要不考慮一下……轉(zhuǎn)學(xué)吧？”F有些不快：“轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)不調(diào)班也是我說了算。兒子成績(jī)不好跟被欺負(fù)是兩件事，如果孩子被欺負(fù)這個(gè)事你解決不了，我可以去找校長(zhǎng)！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉(zhuǎn)而委婉了些，態(tài)度也軟了下來?！跋麣?，確實(shí)是我疏忽了，以后我會(huì)多重視此類事情，這個(gè)事我也盡快處理。”事后，T老師被教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)訓(xùn)話，A同學(xué)及其他打架者也被批評(píng)記過，當(dāng)然班里的榮譽(yù)分也被扣了不少。教師建議A同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，這一行為到底是教育者為了學(xué)生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對(duì)學(xué)生能力的否定，并且在一定程度上無視了學(xué)生甚至家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評(píng)、指責(zé)任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行。”后來A同學(xué)跟那幾個(gè)打架的同學(xué)也受到了懲罰，座位被調(diào)至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來的生活學(xué)習(xí)中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學(xué)疏遠(yuǎn)、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級(jí)的角落”。甚至有一段時(shí)間A像變了個(gè)人似的，聽爸爸說放學(xué)后去接他，馬上變得很神經(jīng)質(zhì)并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學(xué)校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學(xué)低年級(jí)孩子的道德認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權(quán)威階段，對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，并且對(duì)教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威，因此，教師不當(dāng)?shù)膽土P，冷漠的態(tài)度、行為對(duì)孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調(diào)至最后一排不僅是對(duì)孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學(xué)、班級(jí)文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動(dòng)聲色地滲入不當(dāng)?shù)慕逃芾?、懲戒中，?duì)孩子的精神造成了摧殘。

1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對(duì)學(xué)生的行為問題進(jìn)行批評(píng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模逃u(píng)本來就是一個(gè)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現(xiàn)實(shí)的教育管理過程中，其教育批評(píng)行為往往出現(xiàn)異化，與最初的良好初衷相悖，最終導(dǎo)致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴(kuò)大了問題，結(jié)果不但沒有達(dá)到批評(píng)教育的原有目的，還使師生關(guān)系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實(shí)戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導(dǎo)致學(xué)生后來出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當(dāng)行為表面看似乎是偶然的，但實(shí)則不然，這種行為的出現(xiàn)有其必然性，即教育場(chǎng)域中師愛和教育責(zé)任意識(shí)的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當(dāng)?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙?、震懾學(xué)生的法寶，屢試不爽，不但導(dǎo)致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進(jìn)一步加劇和升級(jí)，教師冷暴力在無意中逐漸顯現(xiàn)出來，讓人不寒而栗。

2．學(xué)生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學(xué)生A屬于“處境不良”這一類學(xué)生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學(xué)業(yè)成績(jī)不良往往是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、不良的師生關(guān)系、緊張的朋輩關(guān)系造成的，他們應(yīng)該算是學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教師的不當(dāng)教學(xué)行為造成了對(duì)孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場(chǎng)域中弱勢(shì)地位，因此孩子通常運(yùn)用非對(duì)抗的方式去影響和對(duì)抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷、睡覺等。這種對(duì)抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權(quán)威。斯科特對(duì)在馬來西亞田野研究所收集的材料進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進(jìn)行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動(dòng)、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對(duì)學(xué)生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關(guān)系進(jìn)一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對(duì)其行為不聞不問，導(dǎo)致了教師冷暴力的進(jìn)一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕?，?duì)孩子傷害更大，于無形中痛及孩子的靈魂。低年級(jí)的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應(yīng)可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對(duì)孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關(guān)心對(duì)孩子身心會(huì)造成什么影響，這不僅會(huì)置孩子于更加不利的境地，更使師生關(guān)系陷入冰點(diǎn)。

3．家長(zhǎng)的介入與教師冷暴力的升級(jí)在案例中班主任向?qū)W生A的家長(zhǎng)提出讓其轉(zhuǎn)學(xué)，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內(nèi)里實(shí)則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個(gè)理論認(rèn)為攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調(diào)整了他們的立場(chǎng)，他們提出了挫折有時(shí)導(dǎo)致一種間接表達(dá)的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達(dá)：一種就是將攻擊遷移到一個(gè)新的目標(biāo)上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當(dāng)教師打了圓場(chǎng)矛盾似乎解決的時(shí)候，其實(shí)教師的委屈與不滿并未解決，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為一種間接表達(dá)的攻擊，最后作用在對(duì)孩子們的不當(dāng)懲罰中。教師的冷暴力是通過對(duì)孩子的“孤立”懲罰實(shí)現(xiàn)的，這不僅僅是教師本人對(duì)孩子的排斥，同時(shí)也會(huì)遭到其他孩子的排斥，因?yàn)榻處煹墓铝⑾袷菍?duì)孩子貼上了標(biāo)簽，使其常常遭到班里其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)。將A調(diào)至最后一排，即教室的邊緣，傳達(dá)了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場(chǎng)域中的冷暴力在?？碌难壑?，懲罰是能夠使兒童認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴(yán)厲的態(tài)度，一種冷淡，一個(gè)質(zhì)問，一個(gè)羞辱，一項(xiàng)罷免。而這種懲罰涉及時(shí)間（遲到、缺席、中斷）、活動(dòng)（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢(shì)、不整潔）。懲罰機(jī)制如此縝密，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)動(dòng)輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外，對(duì)肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對(duì)靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學(xué)生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場(chǎng)域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關(guān)愛為前提。懲罰只是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的手段，懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關(guān)愛和尊重；懲罰必須以公正為標(biāo)尺，只有被懲處者認(rèn)為懲罰是公正的時(shí)候懲罰才具有道德屬性和道德價(jià)值；懲罰要以對(duì)學(xué)生的理解作為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個(gè)問題，為什么在案例中大多數(shù)學(xué)生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對(duì)待陷入困境的學(xué)生A？在這樣的情境下甚至連社會(huì)支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學(xué)生A陷入困境，只是對(duì)他缺乏同情，對(duì)自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識(shí)，這其實(shí)是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關(guān)系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠(yuǎn)，在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關(guān)心既可能是一種主動(dòng)的責(zé)任推拒，也可能是一種無意識(shí)的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進(jìn)一步加劇了冷漠、疏遠(yuǎn)的發(fā)生。美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關(guān)懷：一個(gè)倫理和道德教育的女性主義視角》構(gòu)建了既有女性氣質(zhì)，又有普遍人性基礎(chǔ)的關(guān)懷倫理的理論框架，這種理論構(gòu)想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關(guān)懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認(rèn)知作用，強(qiáng)調(diào)道德情感的內(nèi)驅(qū)作用，既“面對(duì)邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對(duì)自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚。”情感的感染力和內(nèi)驅(qū)力，無疑會(huì)融解軟化當(dāng)下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識(shí)，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應(yīng)有的道德熱情。另外，關(guān)懷倫理是一種情境性倫理，就是根據(jù)實(shí)際情境的需要靈活地運(yùn)用規(guī)則實(shí)施關(guān)懷行為。

篇4

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對(duì)具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,有利于教師生動(dòng)形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時(shí),可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn),采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)不同的問題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源?；诖?教師在開展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來,案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng),但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó),法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生,他們還沒有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí),雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲,有利于學(xué)生通過對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn),相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí),易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學(xué),學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力,達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

篇5

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；師生沖突；教育案例；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0138-02

[教育案例]

這是我?guī)У牡谝粋€(gè)班級(jí)，從新生報(bào)到的那一天起，我就下定決心：盡自己最大的努力去帶好，關(guān)心班級(jí)的每一位學(xué)生，做到公平公正，讓學(xué)生在班集體中有歸屬感并能充分發(fā)揮自身的潛能。

我所在的學(xué)校是高職校，生源是初中畢業(yè)生，入校的分?jǐn)?shù)都還不錯(cuò)，因?yàn)楦鞣N各樣的原因選擇了我們學(xué)校而不是普通高中。班上女生占絕大多數(shù)，男生連三分之一都不到，其實(shí)這十幾名男生是我們這個(gè)專業(yè)整個(gè)年級(jí)僅有的，也是我校在護(hù)理專業(yè)上招收的第一批男生。對(duì)于這么一個(gè)特殊的班級(jí)，全校都在關(guān)注著，作為班主任，我感受到肩上的擔(dān)子特別重。對(duì)這個(gè)班級(jí)我傾注了很多心血，我盡可能地融入到班級(jí)中，從學(xué)習(xí)到生活，從住校生到走讀生，從我所知道的各個(gè)方面去關(guān)心、教育他們，尤其是男生，離開了父母，突然間沒有了升學(xué)壓力，就業(yè)似乎又很遙遠(yuǎn)，他們就像脫了韁的馬開始自由散漫，而我，就像韁繩，當(dāng)然，我的目的不是束縛他們，而是防止他們跑得太遠(yuǎn)。很快，一年半過去，我和學(xué)生的關(guān)系維持得很好，既是師生，又是朋友。就在二年級(jí)的下半學(xué)期，我要休將近一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)假，學(xué)校不得不請(qǐng)另一名教師來接替我的班主任工作。在他們升入三年級(jí)時(shí)，我又回來繼續(xù)接任，看到我的學(xué)生，我的內(nèi)心是激動(dòng)的，而我不自覺地把他們停留在半年前的樣子，后來想想，我是犯了糊涂，當(dāng)時(shí)沒有用發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)的、前進(jìn)的目光去看待問題。

開學(xué)不久的一個(gè)晚自習(xí)，我悄悄走進(jìn)教室，就看見兩名男生坐在一起很愉快地交談著，我一眼就認(rèn)出他倆是換位子的，我走過去，壓低聲音說：“你們坐回原來的座位，晚自習(xí)是用來學(xué)習(xí)的?！碑?dāng)時(shí)我絕對(duì)很平靜，也并沒有覺得這是個(gè)非常嚴(yán)重的問題，我想只要他們各自回到原來的座位他們就沒有機(jī)會(huì)在一起說笑。只見其中一人“唰”地站起來坐到原位，把書往桌上一扔，眼睛向上瞟了一眼，嘴巴嘀咕了一聲，我當(dāng)時(shí)心中就升起怒火，努力穩(wěn)住情緒，質(zhì)問這名學(xué)生為什么會(huì)有這樣的行為，應(yīng)不應(yīng)該這樣。這時(shí)耳朵邊傳來他的聲音：“你不帶我們時(shí)，某老師從來沒有這樣對(duì)我們，從來不會(huì)在座位上有所要求，我們不是照樣很好嗎？”我終于忍不住提高分貝進(jìn)行批評(píng)教育。這時(shí)候，另一名男生突然沖到我面前，當(dāng)著所有住校生的面大聲地指責(zé)道：“你有什么資格對(duì)我們說教，你又不是我們的監(jiān)護(hù)人……”后面一連串的話我一個(gè)字都沒聽到，腦子里一片空白，頭有些眩暈，幾乎站不穩(wěn)，不知道過了多久，我才擠出來幾個(gè)字：“你說我不是你的監(jiān)護(hù)人沒資格管你，那我今后就不管你了?！闭f完迅速逃出教室?；氐睫k公室，久久不能平靜，氣憤、委屈、灰心、失望……該怎么形容，也許都有吧。從來沒有想過會(huì)有這樣一幕發(fā)生在我身上，我一直都認(rèn)為學(xué)生會(huì)理解我是真心實(shí)意地為他們好，我也知道學(xué)生處于叛逆期，即便犯錯(cuò)也不會(huì)去大聲斥責(zé)，然而，我出乎意料地碰上了學(xué)生對(duì)我的正面頂撞，那一刻，我控制不住自己，甚至所有關(guān)乎教育的理想抱負(fù)差一點(diǎn)就崩潰。那天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜未眠。我不知道該如何去面對(duì)那兩名學(xué)生，乃至全班學(xué)生。我想過第二天就辭去班主任工作，每次想完又很快打消這個(gè)念頭，思前想后，反反復(fù)復(fù)，最終我選擇了不放棄。第二天，我硬著頭皮深吸一口氣，努力保持笑容像往常那樣走進(jìn)教室，從學(xué)生的表情中我看出來他們的不自在，當(dāng)我走出教室時(shí)，我頓時(shí)覺得心情豁然開朗，自信心開始回來了，我暗自為自己的決定而欣喜。平靜之余，我開始有勇氣去回想這件事的經(jīng)過，內(nèi)心深處很快原諒了那兩個(gè)孩子，但我并沒有急著去找他們，我想給他們時(shí)間和空間去反思自己的行為，也許適當(dāng)?shù)木嚯x和有意的冷落會(huì)帶來意外的收獲。表面上視他們?yōu)橥该魅说奈野档乩镪P(guān)注著他們，內(nèi)心有所期待。過了不久，他們發(fā)消息跟我道歉，這時(shí)我找他們過來進(jìn)行了深刻的談心，他們告訴我半年的時(shí)間對(duì)我產(chǎn)生了生疏感，甚至有些突然的不適應(yīng)，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還是希望我能夠去督促他們的學(xué)習(xí)。我暗自偷笑，原來這兩個(gè)孩子還以為我不想再理他們了，其實(shí)他們也是積極要求上進(jìn)的，事情的結(jié)果正如我預(yù)料的。經(jīng)過這事之后，我和這兩個(gè)男孩之間有了更多的溝通和交流。

[反思與感悟]

細(xì)細(xì)回想這件事情，我會(huì)問自己當(dāng)時(shí)我的做法對(duì)嗎？在學(xué)生往桌上扔書嘀咕時(shí)，因?yàn)槲业哪贻p沖動(dòng)，因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，我沒能很好的處理問題，抑或是從一開始我就犯了“錯(cuò)誤”，離開一個(gè)學(xué)期回來，我應(yīng)該深入到學(xué)生中去，了解他們的想法，去更全面地認(rèn)識(shí)他們，熟悉彼此，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)重新接受我，視我為“自己人”。同時(shí)，我又慶幸我及時(shí)地彌補(bǔ)了自己的錯(cuò)誤，沒有給自己留下遺憾，在后來的事情處理上，我是經(jīng)過冷靜思考的，所以達(dá)到了我預(yù)期的結(jié)果，優(yōu)化了我和學(xué)生之間的關(guān)系。暫時(shí)性的“冷落學(xué)生”卻達(dá)到了事半功倍的效果，使我更為深刻地意識(shí)到為什么班主任工作被稱為一門藝術(shù)。在班級(jí)建設(shè)中并不需要現(xiàn)成的法則，需要的是我們的感情，是我們的愛，還有智慧和經(jīng)驗(yàn)。即便是“冷落學(xué)生”也是出于我對(duì)學(xué)生的愛，是我在當(dāng)時(shí)那種情況之下選擇的一種教育方式。那再遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至是正面沖突時(shí)，我到底該怎么辦呢？我時(shí)常反思這個(gè)問題。是不假思索，狂風(fēng)暴雨式地批評(píng)學(xué)生，還是靜下心來，春風(fēng)化雨般地開導(dǎo)學(xué)生？毋庸置疑，我選擇后者。班主任首先要有一顆冷靜的頭腦。只有在冷靜的頭腦下，才能控制好自己的情緒，才可以理性地去了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，同時(shí)也留一點(diǎn)給學(xué)生自我反省的時(shí)間和空間。一時(shí)的沖動(dòng)只會(huì)造成“針尖對(duì)麥芒”，加劇師生之間的矛盾，使師生關(guān)系緊張、疏遠(yuǎn)。班主任要擁有一顆寬容和公正的心。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)現(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)它們，那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的，不應(yīng)當(dāng)對(duì)它們生氣、憤怒和加以懲罰。”不僅是對(duì)兒童，對(duì)我們的學(xué)生就應(yīng)如此。“海納百川，有容乃大”，擁有寬容的心，才能使師生之間情感共鳴、心靈契合。擁有公正的心才能獲得學(xué)生充分的尊重和信任，師生之間才有可能進(jìn)行真誠(chéng)而平等的溝通和交流，學(xué)生才會(huì)毫不掩飾地吐露心聲。班主任還要有一雙善聽的耳朵。在無法理解學(xué)生的所作所為時(shí)，不妨耐下心來，靜靜地傾聽學(xué)生陳述理由。犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多會(huì)后悔、內(nèi)疚，他們也希望得到諒解。我們耐心的傾聽，是給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間，無形中能強(qiáng)化學(xué)生改過自新的欲望。

篇6

案例一（“差生”的優(yōu)點(diǎn)）

我校六年級(jí)有位叫侯雪龍的學(xué)生，經(jīng)常遲到、上網(wǎng)吧、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用說了，三門功課都不及格，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里和其他低年級(jí)的同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他短跑速度超人，在鎮(zhèn)舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米和60米比賽冠軍，在縣里也拿了第二名，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛打籃球，唱歌也唱得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化差生方面的知識(shí)：

差生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）1、自尊，往往得不到別人的尊重；2、好勝，往往不能取勝；3、有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化差生的措施和方法：1、確立差生也能成才的信念；2、深入了解差生的心理特征；3、善于捕捉差生身上的積極因素；4、創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化；5、要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┐胧┖头椒?。1、“經(jīng)常遲到、上網(wǎng)吧、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用說了……”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到侯雪龍才六年級(jí)，年齡不大，可塑性還是有的，只要肯下功夫是還是能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；2、教師主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好差生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；3、在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解侯雪龍壞習(xí)慣形成的原因；4、“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他短跑速度超人，在鎮(zhèn)舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米和60米比賽冠軍，在縣里也拿了第二名，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛打籃球，唱歌也唱得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘差生身上的積極因素，尋找閃光的優(yōu)點(diǎn)。）5、要為差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。）6、抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心。）

案例二（“差生”的成績(jī)）

一位學(xué)生與我談心時(shí)告訴我一件事：他是差生行列中的一員，他也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數(shù)學(xué)考試來說吧，他學(xué)數(shù)學(xué)覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵他是蠢豬，他一生氣下決心下次一定要考好。于是，他加倍努力，竟然的拿了個(gè)數(shù)學(xué)第五名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)他?？墒浅龊跛囊饬希蠋熢趫?bào)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，他一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子都做不成好學(xué)生嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

分析：1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

篇7

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）六年級(jí)第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者。教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了筆者和同事們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。但一直沒有一個(gè)滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進(jìn)行新課程改革已有幾個(gè)年頭了，有關(guān)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生放得開、想得活、說得實(shí)，在自主思索中感悟事物的內(nèi)涵，在交流合作中表達(dá)心中所得。這樣，既可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又可在具體的合作中體驗(yàn)傳承文明的氣息。這是一種設(shè)想，這種氛圍的形成，還需要科學(xué)的引導(dǎo)，嚴(yán)密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業(yè)班工作會(huì)”，局長(zhǎng)的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千?；仡欉@幾年的教學(xué)歷程，沒有幾節(jié)課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，害怕成績(jī)考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現(xiàn)在，校長(zhǎng)又要求教師們放開手腳，大膽創(chuàng)新，本學(xué)期課改要邁出一大步，重?fù)?dān)壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學(xué)校要筆者準(zhǔn)備一節(jié)示范課，為此筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學(xué)意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學(xué)困生都踴躍地舉手回答問題。整個(gè)課堂，學(xué)生順著筆者的教學(xué)思路，用同事的話說配合簡(jiǎn)直是“沒的說”。課后評(píng)課大家都認(rèn)為是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課教學(xué)。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點(diǎn)什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí)，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈”，嘗試著找回那點(diǎn)說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對(duì)這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進(jìn)了課堂。教室里，同學(xué)們正在讀書，看來課前準(zhǔn)備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺(tái)前，將昨天的示范課聽課老師的評(píng)價(jià)講給同學(xué)們聽，又有意夸張地點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現(xiàn)得更好？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個(gè)“鹿”字和一個(gè)“狼”字，給全班提了一個(gè)問題：“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)動(dòng)物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現(xiàn)，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認(rèn)為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發(fā)生了什么故事。通過合作學(xué)習(xí)，很快完成了這部分的教學(xué)。

接著又提問：“同學(xué)們都說得很好，面對(duì)現(xiàn)在嚴(yán)峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝趺崔k？大家有何高見？”學(xué)生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點(diǎn)離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，這勢(shì)頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好多學(xué)生不肯“罷手”。這必然會(huì)打亂筆者的教學(xué)安排，浪費(fèi)課堂時(shí)間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見?！痢琳f：“我們?nèi)祟惪梢灾矘湓炝郑o鹿治病。”他剛說完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長(zhǎng)上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學(xué)們又開始議論了。筆者微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，給他鼓勵(lì)。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學(xué)不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動(dòng)物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學(xué)站起來說：“怎么遷，那么多動(dòng)物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學(xué)有條不紊地說：“不現(xiàn)實(shí)，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會(huì)有同樣的結(jié)果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時(shí)，盧××同學(xué)舉手了（他是一個(gè)連自己名字都寫不正確的學(xué)生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學(xué)”，全班同學(xué)的目光一齊投向了盧××?！胺?，放狼?！苯淌依镆魂嚭逍?，筆者帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識(shí)的，根本沒有經(jīng)過思考答案如何，而是因?yàn)槭潜R××回答的。也許是掌聲觸動(dòng)了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學(xué)們有的點(diǎn)頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學(xué)們爭(zhēng)著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)是要保護(hù)鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對(duì)鹿群的威脅?！薄奥股倭?，就不會(huì)對(duì)森林造成危害了?！薄袄且月梗咕鸵s緊或拼命跑，身體就會(huì)健壯?！薄粋€(gè)孩子的回答，一個(gè)最至誠(chéng)的答案，竟然幫筆者將學(xué)生拉回了課堂。筆者高興，因?yàn)楣P者看到了孩子們獨(dú)立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動(dòng)了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個(gè)教學(xué)在孩子們的探討中完成了，學(xué)生總結(jié)概括了本堂課的教學(xué)。

最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 習(xí)作教學(xué) 活動(dòng) 案例 分析

中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0195-01

1 教學(xué)背景

當(dāng)前小學(xué)生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。教師應(yīng)改變當(dāng)前這種狀況，提倡個(gè)性化作文，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。語文習(xí)作要求學(xué)生寫自己喜愛的小動(dòng)物，說到小動(dòng)物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動(dòng)物寫出來，對(duì)于生活在城區(qū)的同學(xué)們來說,并非人人能做到。為了讓同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)有話可說,有內(nèi)容可寫,在幾個(gè)星期前筆者布置學(xué)生觀察、了解小動(dòng)物的相關(guān)情況。

2 案例描述與分析

（片段一）師：這節(jié)課老師給同學(xué)們帶來了三個(gè)好消息。第一個(gè)好消息，老師出幾個(gè)謎語請(qǐng)同學(xué)們猜，猜對(duì)了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命。同學(xué)們紛紛舉手回答，當(dāng)然所有的同學(xué)都知道答案，老師點(diǎn)了平時(shí)不善舉手的陳瑞同學(xué)，并將精美的動(dòng)物卡片送給了他,頓時(shí)高興勁兒自不需多說。接著筆者又出示了好幾個(gè)關(guān)于小動(dòng)物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學(xué)，都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，同學(xué)們的興趣很快集中到了課堂上。

用好消息引發(fā)同學(xué)們的好奇心，用猜謎語獲獎(jiǎng)的方式激勵(lì)學(xué)生，引起了同學(xué)們濃厚的興趣，一開始便為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，同學(xué)們的思維馬上活躍起來。

(片段二)師：猜謎語有意思，小動(dòng)物更有意思，喜歡它們嗎？學(xué)生回答喜歡。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集的相關(guān)資料拿出來跟同學(xué)交流，談?wù)勏矚g小動(dòng)物的原因。同學(xué)們可以學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作，也可以學(xué)它的叫聲。愛好繪畫的同學(xué)可以在黑板上畫出自己喜歡的小動(dòng)物，不會(huì)畫的可以為小動(dòng)物編兒歌，也可以寫一句想對(duì)小動(dòng)物說的話。（同學(xué)們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時(shí)的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當(dāng)時(shí)我沒留意，第二天，我發(fā)現(xiàn)衣服上破了一個(gè)小洞，我才想起昨天的事。聽了他的講述同學(xué)們都認(rèn)為他家小狗很淘氣。豐瀠同學(xué)介紹她家小狗見到熟人直搖尾巴，見到生人，便汪汪大叫。師：你能學(xué)學(xué)狗的樣子嗎？他馬上把小狗見到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學(xué)們看。看了他的表演同學(xué)們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點(diǎn)。沐溶，享新等同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上前畫畫，教師送給他們小動(dòng)物的圖片，下面的同學(xué)都爭(zhēng)著上前繪畫，課堂上掀起了小。不善繪畫的同學(xué)正在認(rèn)真編兒歌。詩旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛吃骨頭。張聲旺根據(jù)圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領(lǐng)帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛。班上口頭表達(dá)能力欠缺又膽小的凱文同學(xué)，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點(diǎn)了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛，兩只耳朵豎起來。教師發(fā)現(xiàn)他面露難色，鼓勵(lì)他說，不要緊，想起來了再讀給同學(xué)們聽。沒想到，當(dāng)教師請(qǐng)了另外幾個(gè)同學(xué)后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開，你說奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡(jiǎn)單，至少他能積極參與。同學(xué)們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機(jī)會(huì)地送給他兩張動(dòng)物圖片。頓時(shí)，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。

每個(gè)學(xué)生都有自己多姿多彩的內(nèi)心世界，教師應(yīng)善于開啟他們的心靈，讓他們自由表達(dá)，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)外形來編，有的根據(jù)性情來編。在學(xué)生自由表達(dá)思想中，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們都能找到自己的位置。根據(jù)教學(xué)需要，筆者設(shè)計(jì)這些教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)相契合，緊密結(jié)合兒童心理特點(diǎn)特征，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（片段三）師：同學(xué)們畫出了這么美的畫，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現(xiàn)在老師要告訴同學(xué)們最后一個(gè)好消息，最近，某電視臺(tái)新開辟了“動(dòng)物樂園”這個(gè)欄目，需招收主持人三名，請(qǐng)同學(xué)們提筆將自己喜愛的小動(dòng)物寫下來寄往電視臺(tái)。（同學(xué)們開始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來像個(gè)大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學(xué)寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛，表達(dá)自己對(duì)鸚鵡的喜愛之情，以兒歌形式結(jié)尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)尾，愛吃小米還會(huì)飛，你說可愛不可愛 。

文無定法，每個(gè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)積累、認(rèn)知事物能力都是有差異的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出各種不同的習(xí)作要求，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由抒寫，要善于在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)作情景，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，善于表達(dá)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，激發(fā)寫作的需要，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個(gè)性。

3 教后反思

習(xí)作源于生活又高于生活。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生于課外閱讀中積累習(xí)作素材，又要積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，積累鮮活的寫作素材。在本節(jié)習(xí)作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，指引學(xué)生的思維始終處于興奮情態(tài)，教學(xué)活動(dòng)采用猜謎繪畫，招主持人等多樣化形式，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，極大提高了學(xué)生的參與的熱情。教師通過個(gè)性習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生明白習(xí)作就是我手書我口，我筆記我事，就是用書面語表達(dá)自己想說的話。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者采用“評(píng)優(yōu)激勵(lì)法”來評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)學(xué)生作文熱情為主，“強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由表達(dá)，能敞開心扉，寫出真情實(shí)感”的文章。作為語文教師，我們要努力端正學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，抓住每一次契機(jī)，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學(xué)新模式去開啟學(xué)生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個(gè)很好的載體。

參考文獻(xiàn)：

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一、提出問題中滲透科學(xué)方法教育的案例

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時(shí)，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計(jì)的玻璃泡上，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對(duì)著包著濕棉球的溫度計(jì)扇風(fēng)，同時(shí)觀察溫度計(jì)的讀數(shù).④學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計(jì)讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學(xué)生會(huì)提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降？”“為什么對(duì)濕棉球扇風(fēng)時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過仔細(xì)地觀察學(xué)會(huì)了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問題.”這樣就滲透了運(yùn)用觀察法提出問題的教育.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會(huì)用觀察法提出問題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師只要先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)幾種現(xiàn)象，即移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實(shí)驗(yàn)法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來講，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察.用實(shí)驗(yàn)法來研究浮力與體積的關(guān)系時(shí)，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①學(xué)生做實(shí)驗(yàn).先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對(duì)于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對(duì)輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對(duì)此學(xué)生將會(huì)展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問題.教師總結(jié)：“我們可以通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問題.”這樣就滲透了運(yùn)用科學(xué)方法提出問題的教育理念.

運(yùn)用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時(shí)，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師可先出示這樣兩個(gè)實(shí)例：一是燈泡接入電路時(shí)，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過比較、討論兩個(gè)實(shí)例提出問題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場(chǎng)買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時(shí)，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時(shí)還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個(gè)圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個(gè)圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個(gè)圓干的快③教師此時(shí)提問“對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請(qǐng)你猜想.如在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請(qǐng)學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動(dòng)時(shí)所成的像，用相同的粉筆B移動(dòng)到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)仔細(xì)觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對(duì)學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學(xué)與物理科學(xué)方法[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）.

篇10

關(guān)鍵字：特殊家庭；小學(xué)生；分析；思考

一、背景

某小學(xué)學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生來源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級(jí)男孩子十分調(diào)皮，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對(duì)于這個(gè)孩子的作業(yè)和成績(jī)常常是抱怨有加。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。班主任老師經(jīng)過了解，知道了這個(gè)學(xué)生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對(duì)他就一直比較關(guān)注，也常常關(guān)心他。幫他搞好個(gè)人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現(xiàn)在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關(guān)愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時(shí)由于爺爺奶奶年事已高，也不能細(xì)致地照顧到孫子，對(duì)于他的個(gè)人衛(wèi)生也沒有太大的重視，于是使得他平時(shí)在學(xué)校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經(jīng)常給予他關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關(guān)心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵(lì)他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對(duì)于老師的時(shí)間要求很高，需要老師付出大量的時(shí)間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學(xué)生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。 并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級(jí)比較大，對(duì)于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時(shí)也存在著溝通的問題。

三、啟示

班主任老師細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的問題，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決問題。這樣的行為對(duì)于小學(xué)老師來說是非常難得的，因?yàn)楸旧硇W(xué)班主任的工作十分繁忙。這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谝院蟮男W(xué)教育工作中一定要細(xì)心觀察每個(gè)孩子，要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。作為小學(xué)老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，積極鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：