導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課程設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)的過程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來評(píng)定成績。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51

篇2

關(guān)鍵詞:化工原理課程設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;線下課堂;課程評(píng)價(jià)

化工原理課程設(shè)計(jì)是化類專業(yè)本科學(xué)生在完成了化工原理課程學(xué)習(xí)后的一門強(qiáng)化實(shí)踐課程，主要內(nèi)容是對(duì)化工生產(chǎn)過程的單元操作進(jìn)行實(shí)踐性設(shè)計(jì)［1－2］。通過該實(shí)踐課程，不僅可以提高學(xué)生工程計(jì)算能力、解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新能力，而且還可建立學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神［3］。因此，化工原理課程設(shè)計(jì)是工科化類專業(yè)非常重要的本科教學(xué)環(huán)節(jié)?；ぴ碚n程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)要設(shè)計(jì)的單元操作計(jì)算、公式查閱、標(biāo)準(zhǔn)查閱一知半解、甚至完全脫離國標(biāo)規(guī)范。為提高化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，我國化工原理課程一線教師進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，并已經(jīng)取得了有益的成果［4－7］。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，化工原理課程設(shè)計(jì)仍然普遍存在學(xué)生積極性不高、參與度差、設(shè)計(jì)效果差等問題［8－10］，導(dǎo)致該課程的目標(biāo)達(dá)成度偏低。如何提高化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)達(dá)成度，是高校有關(guān)老師需要解決的熱點(diǎn)問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其與化工原理課程設(shè)計(jì)的融合點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，其宗旨是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。從2007年翻轉(zhuǎn)課堂的概念被正式提出以來，其發(fā)展勢(shì)頭如燎原之勢(shì)，迅速從美國發(fā)展到全世界，從基礎(chǔ)教育到高等教育領(lǐng)域，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)［11－13］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了教育的人性化［14］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則是先學(xué)后教，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?；ぴ碚n程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是分散設(shè)計(jì)為主，集中授課為輔，并且注重交流合作，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育人性化上與化工原理課程設(shè)計(jì)是高度融合的。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中交流討論、分享知識(shí)和思路，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性［15］?，F(xiàn)階段化工原理課程設(shè)計(jì)的主要問題之一是學(xué)生參與的積極性不高，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能較好彌補(bǔ)化工原理課程設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間的限制，這較好克服了傳統(tǒng)化工原理課程設(shè)計(jì)課堂上教師輔導(dǎo)時(shí)間短、知識(shí)量大的矛盾。基于此，筆者嘗試在化工原理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，摸索合適的教學(xué)方法和手段，以提高化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，并引來他山美玉。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施措施

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和化工原理課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程分解為以下模塊。

2.1線上教學(xué)

目前有關(guān)化工原理課程的慕課建設(shè)已經(jīng)比較普遍。為了充分利用這些資源，筆者直接引進(jìn)國內(nèi)名校的有關(guān)化工單元操作設(shè)備設(shè)計(jì)和計(jì)算在線課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。如在換熱器設(shè)計(jì)和精餾塔設(shè)計(jì)部分，筆者選擇了蘭州大學(xué)嚴(yán)世強(qiáng)教授在智慧樹上的開放課程《化學(xué)工程基礎(chǔ)》作為教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。嚴(yán)教授授課嚴(yán)禁認(rèn)真、邏輯性強(qiáng)，多媒體課件直觀形象，學(xué)生接受度高。同時(shí)，筆者還選擇了天津大學(xué)在中國大學(xué)MOOC上的《化工原理》作為教學(xué)資源。該開放課程適應(yīng)性強(qiáng)，可充分滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。此外，筆者自己還制作了有關(guān)塔設(shè)備、換熱設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工藝計(jì)算、設(shè)備計(jì)算的動(dòng)畫視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)云盤中，供學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，并重點(diǎn)標(biāo)識(shí)難點(diǎn)和疑問。

2.2課堂集中教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂要求課中師生之間保持良好互動(dòng)。筆者在學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)后，再根據(jù)化工原理課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容分解，采用基于問題為中心的教學(xué)模式。每一部分內(nèi)容都圍繞一個(gè)問題展開教學(xué)，以學(xué)生討論為主，并提出解決方案［16］。如對(duì)于換熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者先將課程內(nèi)容分解為傳熱面積的估算、換熱管長及管數(shù)的計(jì)算、殼體內(nèi)徑的計(jì)算、組件的選擇、換熱器的核算和換熱器結(jié)構(gòu)幾大部分。每一部分都設(shè)置一個(gè)中心問題，并分別安排獨(dú)立一個(gè)單元時(shí)間集中講解，學(xué)生在解決迷惑后，再進(jìn)行分散討論，形成最終的解決方案，保障課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的個(gè)別問題，采用一對(duì)一的方式在課中解決。在精餾塔設(shè)計(jì)課程中，筆者在將課程分解為工藝計(jì)算、結(jié)構(gòu)計(jì)算、機(jī)械計(jì)算、流體力學(xué)性能核算、輔助部件選型等部分。對(duì)于每一部分，筆者也都安排獨(dú)立單元時(shí)間講解，并留出充分時(shí)間由學(xué)生思考討論，在形成自己的解決方案后再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。

2.3線下設(shè)計(jì)

在完成視頻學(xué)習(xí)、集中講解的基礎(chǔ)上，筆者給每位學(xué)生安排了內(nèi)容不同的設(shè)計(jì)任務(wù)。如針對(duì)換熱器課程設(shè)計(jì)，筆者分別安排了不同原料溫度、不同冷卻溫度、不同流量、不同換熱器形式的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每位學(xué)生均有獨(dú)立任務(wù)，避免相互抄襲。針對(duì)精餾塔的設(shè)計(jì)，筆者給每位學(xué)生布置了乙醇－水體系、正戊烷－正己烷體系的分離設(shè)計(jì)。同一體系要求產(chǎn)品純度不同、產(chǎn)量不同、精餾塔形式不同。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生只能互相合作，難以生搬硬套。在共性的設(shè)計(jì)問題上，要求學(xué)生分工協(xié)作，互相討論。如在精餾塔課程設(shè)計(jì)中，計(jì)算內(nèi)容涉及物料衡算、熱量衡算、相平衡關(guān)系與傳遞速率、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與附屬設(shè)備選用等，計(jì)算量大，往往涉及非線性方程組求解及非平衡級(jí)的計(jì)算，手算較難完成，因此在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生采用計(jì)算機(jī)、練習(xí)使用各種計(jì)算軟件編程完成設(shè)計(jì)計(jì)算。筆者鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，必要時(shí)組成幾個(gè)計(jì)算小組共同編程完成設(shè)計(jì)計(jì)算。在制圖過程中，為培養(yǎng)學(xué)生在今后實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的計(jì)算機(jī)能力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD軟件繪制設(shè)備圖、工藝流程圖和模擬結(jié)果。在制圖階段，筆者安排幾位已掌握AutoCAD軟件的學(xué)生在課堂上為全體學(xué)生講解該軟件的使用方法和竅門。

2.4課后評(píng)價(jià)和反思

化工原理課程設(shè)計(jì)是考查課程，目前常用的考核方法是平時(shí)表現(xiàn)+說明書+圖紙質(zhì)量+答辯。如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果，也是提高化工原理課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。在化工原理課程設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于建立更為科學(xué)的線上與線下相結(jié)合的考核體系。利用線上平臺(tái)，可以客觀、高效反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，為更合理評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)提供了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，線上平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建多元的綜合評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)。線下評(píng)價(jià)仍然是必要的考核手段。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和信息化輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，筆者增加了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核。如在裝配圖和流程圖繪制中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD軟件繪制。課后反思，持續(xù)改進(jìn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以反思是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，探索原因，提升學(xué)習(xí)能力。教師也可以根據(jù)課程總的考核結(jié)果，反思課程目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，如果某一部分沒有達(dá)成，應(yīng)該從哪些方面加以完善，從而有目的的加強(qiáng)教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】微課程 內(nèi)涵 特征 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0255-02

近來，“微課”、“微視頻”、“微內(nèi)容”、“微學(xué)習(xí)”等概念備受人們關(guān)注，各種形式的“微課” 教學(xué)比賽、“微課程設(shè)計(jì)”大賽更是如火如荼，一時(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)者、一線教師們討論和研究的熱點(diǎn)。那么，究竟什么是微課程，它是如何產(chǎn)生的？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應(yīng)用價(jià)值？設(shè)計(jì)制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產(chǎn)生、發(fā)展的根源出發(fā)，進(jìn)而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產(chǎn)生

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現(xiàn)出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現(xiàn)形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內(nèi)之后，備受教育工作者的關(guān)注，成為理論探索和應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。教師們希冀用微課程來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提出了校本、跨校和跨區(qū)域的微課程研究課題。筆者認(rèn)為，微課程的產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸引起人們重視，有其深層的時(shí)代背景和內(nèi)在因素。

1.微課程是信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物

隨著信息化進(jìn)程的逐步深入，人們的生產(chǎn)、生活、工作都在發(fā)生著巨大變化。新的科技創(chuàng)造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時(shí)代的人們正面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時(shí)代背景。

（1）終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識(shí)、新技術(shù)飛速更新。學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上討論區(qū)和資源庫等，但終身學(xué)習(xí)畢竟不同于學(xué)校的集中學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學(xué)習(xí)仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發(fā)展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態(tài)。對(duì)身處職場的人們來說，適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、強(qiáng)壓力的生活成為一種基本要求。隨時(shí)一個(gè)電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計(jì)劃全部打破。人必須成為一個(gè)“多任務(wù)處理器”，隨時(shí)并行處理各種“指令”。日常的生活呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)。對(duì)處于相對(duì)獨(dú)立、固定的學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，碎片化不是那么嚴(yán)重，但隨著信息化的深入、學(xué)校與社會(huì)界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的影響也非常明顯，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學(xué)習(xí)逐漸成為可能。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的人可以通過各種移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索信息、獲取資訊。學(xué)習(xí)可以隨時(shí)、隨地、隨機(jī)開展。只要你想學(xué)習(xí)，就可以搜索到相應(yīng)的資源，運(yùn)用相應(yīng)的工具，得到必要的支持。應(yīng)該說，技術(shù)方面的瓶頸已經(jīng)得到較好的解決，設(shè)計(jì)和開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源開發(fā)的最佳選擇。

2.微課程是高效學(xué)習(xí)的必然選擇

傳統(tǒng)的以學(xué)校為外部環(huán)境的“班級(jí)集體學(xué)習(xí)+課堂集中授課”教學(xué)模式已經(jīng)非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，是工業(yè)化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生注意力變化規(guī)律是內(nèi)在因素。據(jù)研究顯示，一節(jié)課最有效率的時(shí)間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數(shù)據(jù)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，多種因素會(huì)影響學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生，其注意力時(shí)間還會(huì)大大縮短。很多學(xué)者都在研究如何提高學(xué)生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學(xué)習(xí)，其中有效學(xué)習(xí)的比例并不大。

（2）隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學(xué)生的參與積極性對(duì)于提高教學(xué)效益的重要性。“讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學(xué)習(xí)”等理念的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)備受重視。這就要求教師不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸、說教式教學(xué)，而必須嘗試借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將知識(shí)變得生動(dòng)、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。

（3）從學(xué)校自身發(fā)展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級(jí)各類學(xué)校的工作重心已經(jīng)開始從規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)中來，各項(xiàng)改革的最終落腳點(diǎn)還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經(jīng)成為共識(shí)?？s短課堂授課時(shí)間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)平臺(tái)等多種教學(xué)環(huán)境，最大可能地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的必然選擇。只有這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)校課程的自身內(nèi)涵，挖掘?qū)W校資源的內(nèi)在價(jià)值。

二、微課程的概念與內(nèi)涵

微課程的產(chǎn)生和發(fā)展是一種必然，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對(duì)微課程的理解更多的是其具體表現(xiàn)出來的載體。如：一段視頻、一個(gè)PPT課件、一條微博等，而對(duì)于微課程的概念和內(nèi)涵闡述不多，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也未能有一個(gè)較為一致的認(rèn)識(shí)。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內(nèi)涵與課程是緊密聯(lián)系的；其次，才是“微”?！吨袊蟀倏迫珪?教育》認(rèn)為：“課程就是課業(yè)及進(jìn)程，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)總和；狹義指一門學(xué)科”【4】?！耙惨詫⒄n程理解為：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進(jìn)程的總和【5】。綜合各種對(duì)課程概念的理解，課程是教師和學(xué)生的互動(dòng)，包含了目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、評(píng)價(jià)等諸多要素。下面將從對(duì)比微課程和傳統(tǒng)課程的基本要素入手，進(jìn)一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程【6】。”由此可見，微課程并不是一個(gè)全新的概念，它是對(duì)傳統(tǒng)課程的精加工和再創(chuàng)造，是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，在課程設(shè)計(jì)方面提出的更高要求。主要表現(xiàn)在：

（1）在有限的時(shí)間內(nèi)追求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的最大化。微課程之所以強(qiáng)調(diào)的時(shí)間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）無論是一段視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)課程教案，其反映的都是面向課程對(duì)象和過程的精細(xì)設(shè)計(jì)。旨在對(duì)傳統(tǒng)課程的時(shí)段長度進(jìn)行壓縮，對(duì)其表現(xiàn)形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（3）從立足于教轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)。除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，微課程的核心應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學(xué)生的注意力，這才是推動(dòng)微課程發(fā)展的源動(dòng)力。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程即是精細(xì)設(shè)計(jì)的課業(yè)及進(jìn)程，而我們平時(shí)接觸的一段小視頻、一個(gè)PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個(gè)設(shè)計(jì)方案、一個(gè)數(shù)字化產(chǎn)品、或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內(nèi)涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設(shè)計(jì)制作微課程的過程中，應(yīng)該注意什么問題。

1.獨(dú)立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個(gè)完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨(dú)實(shí)施和應(yīng)用，能獨(dú)立地滿足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和情感達(dá)成的教學(xué)需要。沒有相關(guān)課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現(xiàn)形式，能最優(yōu)化地展示課程內(nèi)容，滿足各種情況下教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是微課程的一項(xiàng)內(nèi)在本質(zhì)要求。在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，不但應(yīng)做到不同的課程內(nèi)容選擇不同的形式來表現(xiàn)，而且同一課程內(nèi)容也可以有不同的表現(xiàn)形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學(xué)、學(xué)習(xí)等是新時(shí)期對(duì)課程提出的客觀要求。體量小、知識(shí)點(diǎn)少、表現(xiàn)力強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些特點(diǎn)都是從易用性的角度對(duì)微課程設(shè)計(jì)提出的要求。微課程的設(shè)計(jì)必須解決這些問題，不然，就不能算是一個(gè)優(yōu)秀的微課程。

4.開放性

再完美的課程設(shè)計(jì)，如果其本身是一個(gè)封閉的體系，不能隨著時(shí)間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級(jí)，必然變得過時(shí)、僵化、難于修改、最終失去教學(xué)價(jià)值，面臨淘汰。一個(gè)好的微課程設(shè)計(jì)，無論從設(shè)計(jì)方案上還是課程產(chǎn)品的技術(shù)選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴(kuò)展、易更新。

四、微課程的應(yīng)用

微課程因其眾多優(yōu)點(diǎn)，可以廣泛的推廣并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，下面將從四個(gè)方面，具體闡述其應(yīng)用價(jià)值。

1.課堂教學(xué)

“到課率差”、“學(xué)生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新情況下的實(shí)際，改革的最終落腳點(diǎn)還是課程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課程，可以打破固有的課時(shí)分配方法，實(shí)行更短的課堂講授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和工具，整合線上和線下學(xué)習(xí)，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

2.自主學(xué)習(xí)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而隨著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)形態(tài)。微課程的應(yīng)用可以讓自主學(xué)習(xí)更加靈活，易于管理，學(xué)生不必在線觀看一整集的教學(xué)視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續(xù)教育

微課程的應(yīng)用能最大化的利用業(yè)余時(shí)間，滿足碎片化生活狀態(tài)的需要。在繼續(xù)教育中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和手機(jī)上的學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)班等過程結(jié)合起來，微課程可以有效地滿足各種學(xué)習(xí)情境的需要。

4.教師專業(yè)發(fā)展

設(shè)計(jì)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程，對(duì)教師的要求會(huì)越來越高，如果沒有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，也未必能取得較好的教學(xué)效果。這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設(shè)計(jì)教研，避免不同專業(yè)研究領(lǐng)域的教師無法相互溝通和理解。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)用微課程需要注意的問題

微課程作為一個(gè)新的研究方向，具有較高的理論研究和應(yīng)用研究價(jià)值。圍繞課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和教師專業(yè)化發(fā)展等領(lǐng)域，無論是提供理論指導(dǎo)還是設(shè)計(jì)規(guī)范，都是對(duì)微課程的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)注意如下一些問題：

（1）不是所有的課程都適合于開發(fā)微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，就不適宜于開發(fā)成微課程，因?yàn)樵诙绦〉臅r(shí)間范圍內(nèi)無法到達(dá)理想的教學(xué)效果。另外，同一門課程也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的差異，選擇性地開發(fā)成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時(shí)間并能吸引學(xué)習(xí)者參與，微課程必須在理論性和系統(tǒng)性方面進(jìn)行一些舍棄。但在開發(fā)微課程的同時(shí)，不能太多的偏離知識(shí)體系和事物本質(zhì)，為“微”而“微”。設(shè)計(jì)制作的重點(diǎn)和難度在于對(duì)粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨(dú)立性特征使得其具有較強(qiáng)的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學(xué)習(xí)變得非常零散，必定不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的整體把握。所以，應(yīng)著手建立有效的微課程管理平臺(tái)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然，微課程之綜述，中國信息技術(shù)教育，2012年11期

[2]夏仲文，利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思，中國信息技術(shù)教育，2012年11期

[3]馬朝宏，微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣，中國教師報(bào)，2012年10月10日第015版

[4]中國大百科全書?教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1996： 573

[5]張人杰.大教育學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396

[6]黎加厚，微課的含義與發(fā)展，.cn.

篇4

[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies

[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)無縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1． 以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2． 以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3． 以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4． 以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6. 以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7. 以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8. 以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。 學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9. 以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10. 以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1） 基于資源庫的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2） 基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3） 開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4） 多向互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實(shí)時(shí)的通訊工具，與在線同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線教師和在線專家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)。由于這些研究和實(shí)踐都屬初步階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

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關(guān)鍵字：教學(xué)改革；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁；工作情境

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.08.050

本文著錄格式：[1]李可，吳慶菊.基于工作情境的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].軟件，2013，34（8）：139-140

0引言

按照“項(xiàng)目化、情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)式教學(xué)”教改思路，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目合理分解為相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索合理的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)，并形成相應(yīng)的教學(xué)文件，通過專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)方式的改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程涉及技術(shù)的探索興趣，使學(xué)生樂于參與互動(dòng)教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)，達(dá)到“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)地獨(dú)立完成工程項(xiàng)目開發(fā)”的教學(xué)效果。

1教學(xué)改革工作及采取的措施

1.1課程大綱、教學(xué)內(nèi)容等的改革

首先進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過分析可知高職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課主要崗位指向是：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。然后召開企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、專家訪談會(huì)，分析推導(dǎo)典型工作任務(wù)，按照工作任務(wù)相關(guān)性、難易程度、完整性、便于組織教學(xué)、教學(xué)工作量適宜的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域、子學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而修訂了課程的教學(xué)大綱。

課程采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目“寧波脈訊網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”網(wǎng)站的開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容，以“網(wǎng)站開發(fā)流程”為主線，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”及“實(shí)際工作情境”的形式組織教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生首先從查閱資料入手并經(jīng)項(xiàng)目組成員討論后撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，該申請(qǐng)書應(yīng)當(dāng)有明確的成員分工說明、設(shè)計(jì)方案及方法。其次，引入企業(yè)真實(shí)網(wǎng)站開發(fā)工作情境及項(xiàng)目管理方式，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開始，然后進(jìn)行相關(guān)功能模塊的設(shè)計(jì)與開發(fā)，建立“設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—再設(shè)計(jì)”的思想。最后，組織老師和企業(yè)人員成立評(píng)審小組，采用答辯的形式對(duì)各項(xiàng)目小組在制定時(shí)間內(nèi)所提交的網(wǎng)站作品進(jìn)行綜合評(píng)審。

1.2教學(xué)方法改革

本課程摒棄傳統(tǒng)的“小案例”教學(xué)方法，采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為課程的教學(xué)項(xiàng)目，并將此項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程的始終，科學(xué)合理地將該大型項(xiàng)目劃分為小的任務(wù)模塊，將這門課的所有知識(shí)點(diǎn)科學(xué)分配到這些小的任務(wù)模塊中，最終在理解完成整個(gè)大項(xiàng)目的同時(shí)完成課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

1.3課堂教學(xué)改革

在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自愿或分配原則組成多個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組由一名課題組老師指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將議題分發(fā)到各小組，并組織和引導(dǎo)各小組對(duì)不同技術(shù)議題展開技術(shù)資料查詢和詳細(xì)深入地討論、學(xué)習(xí)，最主要的是技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。要求每位同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中來。每人根據(jù)研究報(bào)告，在課堂上對(duì)該技術(shù)的原理和具體實(shí)施技術(shù)路線展開討論。討論結(jié)束后，提交討論研究報(bào)告，充實(shí)該部分授課內(nèi)容，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，使大家在交流中有創(chuàng)新思路的產(chǎn)生。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，取得了滿意的效果。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

創(chuàng)新性地將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所做的項(xiàng)目“新湖岙農(nóng)莊網(wǎng)站開發(fā)”在內(nèi)容上與教學(xué)項(xiàng)目做到互補(bǔ)，從教學(xué)進(jìn)度上與教學(xué)項(xiàng)目平行，以“子項(xiàng)目”的形式布置給學(xué)生，分組別進(jìn)行完成，避免了班級(jí)實(shí)驗(yàn)過程中抄襲現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生系統(tǒng)地將課堂所學(xué)知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)過程中得到充分地理解與掌握，真正做到“學(xué)以致用”。

1.5課程設(shè)計(jì)改革

以“瑞康醫(yī)藥科技有限公司”網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)作為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過對(duì)企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)，掌握企業(yè)網(wǎng)站策劃書的編寫、掌握企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)流程、掌握企業(yè)網(wǎng)站的代碼分析方法、能夠?qū)ζ髽I(yè)網(wǎng)站的進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)、了解大型網(wǎng)站開發(fā)思想。從工程項(xiàng)目的方案論證、初步規(guī)劃、實(shí)施、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等方面全面訓(xùn)練學(xué)生。

1.6技能競賽與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)機(jī)制

在我系組織的技能競賽中就包含網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，每年系里都會(huì)積極組織學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行參賽。在參加比賽過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生不限年級(jí)、院系組成各競賽小隊(duì)，以老帶新，形成“專業(yè)學(xué)習(xí)型小組”機(jī)制，取得了良好的效果。

1.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課程資源庫的建設(shè)

利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已將本課程有關(guān)的課程資源放置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，不間斷的接受自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率。在課程結(jié)束時(shí)還可以參加在線模擬考試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

2教學(xué)改革實(shí)施效果

該教改實(shí)施共一年多時(shí)間，從課堂教學(xué)效果到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、到課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，再到系舉辦的技能競賽等相關(guān)環(huán)節(jié)，均取得了良好的教學(xué)效果，與我院的教學(xué)方針相一致，并且能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)以“系技能競賽”為平臺(tái)，積極組織低年級(jí)學(xué)生加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來，形成了“以老帶新”的自主式學(xué)習(xí)氣氛，取得了良好的教改效果。

3結(jié)束語

該教學(xué)改革的實(shí)施，完成了相關(guān)的理論教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地使用了基于工作情境的“項(xiàng)目式”教學(xué)方法，從理論和實(shí)踐上積極引導(dǎo)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及技能競賽等環(huán)節(jié)極大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和推廣意義，為這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程的改革提供了一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：微課程；個(gè)案分析；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0259-03

隨著我國通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)跨入了一個(gè)“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等先進(jìn)事物已經(jīng)深遠(yuǎn)地影響了人們的生活和學(xué)習(xí)。其中的微課程，作為一種新型學(xué)習(xí)資源，一出現(xiàn)就受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。由于微課程的很多特點(diǎn)與大學(xué)英語學(xué)科知識(shí)的特征有類似之處，將微課程合理運(yùn)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文將從微課程的含義和特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)一些優(yōu)秀微課程作品的鑒賞和分析，探討如何將微課程運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的問題。

一、微課程的含義和特點(diǎn)

（一）微課程的含義

微課程（Microlecture）的概念最早誕生在美國，其創(chuàng)始人是新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose），他于2008年提出微課程的概念，“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！?/p>

在國內(nèi)，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。本文采用微課程較為寬泛的一種概念，即以集中闡述特定主題的微視頻為核心，輔以評(píng)價(jià)、交互等教學(xué)支持服務(wù)的一種課程形態(tài)。

（二）微課程的特點(diǎn)

1.主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，因此，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出。

2.以信息技術(shù)為載體，短小精悍。微課程主要以簡短的視頻為形式呈現(xiàn)，最佳時(shí)長一般不超過10分鐘。微課的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看微課課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，能夠滿足社會(huì)大眾對(duì)各種學(xué)習(xí)的需求。

微課程在不同層次的英語教學(xué)中受到了廣泛重視，甚至得到了很多教育管理部門的高度重視。中國高等教育學(xué)會(huì)與高等教育出版社已經(jīng)于2014年和2015年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，為外語教師搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并通過官方的形式鼓勵(lì)對(duì)其運(yùn)用和推廣。

二、對(duì)微課程優(yōu)秀個(gè)案的分析

（一）教師微課程作品評(píng)價(jià)方法借鑒

要想在大學(xué)英語教學(xué)中更好地運(yùn)用微課作品，就需要先了解什么是好的微課作品。為了從更加規(guī)范的角度欣賞和分析優(yōu)秀的微課作品，作者查找并閱讀了相關(guān)的如何對(duì)教師微課程作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，以便在分析時(shí)有一個(gè)客觀科學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過作者搜索，找出的評(píng)價(jià)方案有《教師微課程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系2.0版（唐澤，2013），《微課程設(shè)計(jì)要素探討》中的微課程設(shè)計(jì)要素解析（張生，王麗麗等，2014），以及《第一屆中國外語微課大賽章程》所附作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（2014）等等。

通過仔細(xì)閱讀以上教師微課程評(píng)價(jià)體系，作者認(rèn)為三種評(píng)價(jià)體系的分類方法相近，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有很多相似之處，因此本文只選取其中的一套體系，也就是唐澤老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為對(duì)一些優(yōu)秀微課程作品進(jìn)行分析的標(biāo)準(zhǔn)。下面將對(duì)唐澤老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以表格的形式呈現(xiàn)：

（二）對(duì)部分優(yōu)秀微課程作品的鑒賞和分析

本文所要分析的第一件作品是第二屆中國外語微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品，山東政法學(xué)院唐曉慧老師的“Love Without Limitations”。

1.作品是否結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體。微課以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊(cè)中的課文“Love Without Limitations”為基礎(chǔ)，講述的是一個(gè)腦部有缺陷的兒子雖然身體有缺陷，但是由于父愛及其家人的關(guān)懷，讓他和父親之間建立了深厚的父子之情，并找到了適合自己的工作，最終作者意識(shí)到真正的愛是能夠跨越時(shí)空跟缺陷的故事。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括熱身活動(dòng)、課文學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個(gè)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合規(guī)范化教學(xué)要求，從結(jié)構(gòu)完整這個(gè)指標(biāo)看，這件微課做到了結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰。

從內(nèi)容的具體程度看，此作品內(nèi)容具體，能夠?qū)嵺`操作，針對(duì)一個(gè)問題以小見大。微課從患有殘疾的兒子和父親之間的深厚感情出發(fā)，將話題拓展到讓學(xué)生思考自己將來打算做什么類型的父母，以及如何和自己的父母更好地相處，這樣就將課文中僅討論的父子關(guān)系進(jìn)行了拓展，鍛煉了學(xué)生通過實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

篇7

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐課程；在線教學(xué)；開放共享

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0050-02

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，國外多所大學(xué)率先將虛擬仿真技術(shù)、多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域[1]，內(nèi)部分高校也相繼開展了在線實(shí)踐類課程的遠(yuǎn)程教學(xué)，取得了顯著效果。

在線實(shí)踐課程教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢(shì)正慢慢凸顯，國內(nèi)外學(xué)者基于在線授課模式的相關(guān)改革進(jìn)行了廣泛研究，但大部分論文主要從虛擬仿真軟件的開發(fā)、建設(shè)等技術(shù)角度進(jìn)行介紹，而基于在線實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、競爭激勵(lì)機(jī)制和政策保障制度改革措施等并無詳細(xì)的研究。作為新型的實(shí)驗(yàn)授課模式，在線實(shí)驗(yàn)不是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的簡單網(wǎng)絡(luò)化[2]，圍繞在線實(shí)踐課程所開展的教學(xué)改革應(yīng)將重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及實(shí)際操作等的各項(xiàng)能力上。

一、實(shí)踐課程在線教學(xué)模式改革必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)生了很大改變，電子產(chǎn)品對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老師的“苦口婆心”、“老生常談”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的個(gè)性需求以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中主要存在如下幾個(gè)方面的問題。

（一）教學(xué)形式單一，無法滿足個(gè)性化需求

目前我國高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)老師人數(shù)少、教學(xué)班次多、實(shí)驗(yàn)室資源嚴(yán)重缺乏，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備每天連軸轉(zhuǎn)。對(duì)于不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，由于場地和時(shí)間的限制，老師采用同樣的方法講授同樣的內(nèi)容，布置同樣的試驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)，且任務(wù)內(nèi)容以大多數(shù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行設(shè)置，基礎(chǔ)差的同學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)全部完成有難度，基礎(chǔ)好的同學(xué)很快做完，覺得太簡單。[3]單一的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，缺乏吸引力。

（二）受時(shí)間空間限制，不利于能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維被禁錮在老師所說的條條框框中，思想不活躍，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中未完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者自己所設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性課題卻沒有渠道和平臺(tái)來解決。

問題出現(xiàn)的原因與不具備虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及開放式在線實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站有關(guān)。因此，受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容還是以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，對(duì)于難度大的綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，甚至無法開展，學(xué)生在空余時(shí)間難以進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目練習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。[4]

（三）不利于優(yōu)質(zhì)資源開放共享

目前各高校間尚未就優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行開放共享，僅宜昌地區(qū)的電力專業(yè)本?？圃盒＞陀腥?，三所院校均有各自的特色實(shí)驗(yàn)室，卻由于相隔距離較遠(yuǎn)，無法就某些課程進(jìn)行委托培養(yǎng)。

此外，由于電力工程生產(chǎn)過程往往伴隨著高電壓、大電流、高溫度、強(qiáng)電場等極端危險(xiǎn)的環(huán)境，學(xué)生在硬件實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上開展實(shí)驗(yàn)時(shí)面臨高成本、高能耗、高風(fēng)險(xiǎn)等問題[5]，因此同校的不同專業(yè)間也無法共享實(shí)驗(yàn)室資源。而新時(shí)展對(duì)綜合性人才的需求大大增加，非本專業(yè)的學(xué)生和老師考慮到安全性等因素，只能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一般性了解，無法深入開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

二、在線實(shí)踐課程授課模式教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建特色鮮明的在線網(wǎng)站，資源開放共享

目前我校所獲批的國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)網(wǎng)站上能開展電力系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和水電站虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，水電站虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是以龍灘水電站為原型，水布埡電站及大崗山電廠的仿真軟件也將相繼開發(fā)完成。此外還將采用三維建模技術(shù)，呈現(xiàn)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)及真實(shí)場景動(dòng)態(tài)過程，使實(shí)驗(yàn)過程更生動(dòng)直觀。

要形成以水電發(fā)電為特色、教學(xué)資源豐富的在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)還需要整合本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)資源，加大虛擬仿真軟件開發(fā)力度，最大限度實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器件軟件化、網(wǎng)絡(luò)化。如以強(qiáng)電為主、弱電為輔的在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可加入PLC、電工電子、工業(yè)控制等仿真軟件，為在校大學(xué)生提供更為全面，輻射面更廣的電類專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，既可供學(xué)生正常學(xué)習(xí)使用，還可供師生進(jìn)行科研以及各類專業(yè)競賽時(shí)使用。

（二）科學(xué)分析學(xué)生特征及企業(yè)需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體需求等均不相同，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)時(shí)需分層進(jìn)行?？稍O(shè)置普通實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，普通實(shí)驗(yàn)是每個(gè)人必須完成的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，個(gè)性化實(shí)驗(yàn)更有難度，更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)自己完成情況再選擇預(yù)約個(gè)性化實(shí)驗(yàn)。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)計(jì)工程實(shí)例情景模式，從易到難，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。每門實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)1-2個(gè)綜合設(shè)計(jì)型課題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可分組討論進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師通過錄制教學(xué)視頻、上傳課件資料等，介紹實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)備、一般操作方法和注意事項(xiàng)等，將老師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，將更多精力投入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革以及科學(xué)研究中，把最新的思想方法、技術(shù)手段和科技成果引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

篇8

論文摘要:實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。本文以基于通識(shí)課程的素質(zhì)教育系列實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主線,拓展科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐,構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前全國有多所醫(yī)學(xué)本科院校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),該專業(yè)在單個(gè)專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和單個(gè)專業(yè)的在校生總?cè)藬?shù)方面在醫(yī)藥為主的高校也占有了一定的比率。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(醫(yī)藥軟件類)專業(yè)與理工科院校的重要區(qū)別在于前者培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù),還要了解醫(yī)學(xué)的知識(shí),既要適應(yīng)涉及醫(yī)藥領(lǐng)域的工作,更要能勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)管理等工作。然而,長期以來,醫(yī)學(xué)院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí),受制于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式的影響,實(shí)踐教學(xué)僅被看作是一種輔教學(xué)。

因此,有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建相對(duì)完整、科學(xué)、合理的醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,是目前各相關(guān)高等院校值得研究的重要問題。本文針對(duì)當(dāng)前醫(yī)藥計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合我校醫(yī)藥軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的體會(huì),提出了一套適合醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)新體系。

二、構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

我校醫(yī)藥軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是按照目標(biāo)性、系統(tǒng)性、整體性和規(guī)范化的原則構(gòu)建的,它是以基于通識(shí)課程的素質(zhì)教育系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主線,以科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為拓展的教學(xué)、科研和實(shí)踐的有機(jī)整體,可達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的目的。

按照教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生需完成以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的驗(yàn)證型、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),這種方式一般以班級(jí)為單位,實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生得到基本技能和基本方法的訓(xùn)練,為創(chuàng)新教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而綜合型、設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn),以課程項(xiàng)目(如應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)的主線,以班或小組為單位,指導(dǎo)教師根據(jù)不同課程負(fù)責(zé)全班或若干個(gè)小組的指導(dǎo),著眼于學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)用本課程基礎(chǔ)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型實(shí)踐一般以項(xiàng)目訓(xùn)練、科研開發(fā)、課題研究、系統(tǒng)軟件開發(fā)等為課題,以課題或項(xiàng)目小組為組織形式,學(xué)生自選指導(dǎo)教師和課題,自定實(shí)踐方案和設(shè)計(jì)方案,自主實(shí)施實(shí)踐過程。

把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合作為重點(diǎn),改革實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。打破層次之間專業(yè)之間、課程之間的界限,面向教師、全日制本科生及成教等多層次教學(xué);建立多個(gè)計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué);建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,吸收一部分能力強(qiáng)的學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練,參與各級(jí)各類競賽;學(xué)院各研究所也吸收一部分本科學(xué)生參與科研項(xiàng)目與一些應(yīng)用型項(xiàng)目的研發(fā),形成以能力培養(yǎng)為主線與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合,又相對(duì)獨(dú)立的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

三、構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

1.更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

使之適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展發(fā)展式的實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和規(guī)律。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展變化日新月異,是其他學(xué)科所無法相比的。只有根據(jù)不同時(shí)期計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,緊緊跟蹤新技術(shù)、新方法、新理論,不斷更新課程教學(xué)大綱、教材,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重組和體系的更新,使學(xué)生學(xué)到當(dāng)前主流技術(shù),才能夠真正強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),造就掌握和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的各類人才。

2.建立計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的多元化創(chuàng)新平臺(tái)

①由軟硬件及其網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);

②由網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、試題庫、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、優(yōu)秀作業(yè)、電子教材等構(gòu)成多媒體數(shù)字資源,還包括教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)人員及行政人員等;

③在“平臺(tái)”和“資源”上開展設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、答疑、提交報(bào)告、測評(píng)等教學(xué)活動(dòng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)信息化建設(shè)

①網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源包括:實(shí)踐教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱)、各種實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、電子教案、教學(xué)日歷、試題庫、教學(xué)輔導(dǎo)資料、相關(guān)軟件及資料下載等。

②實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中心信息化管理實(shí)踐中心信息化管理內(nèi)容有:實(shí)踐教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)管理、在線考試系統(tǒng)、在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上論壇、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)文件下載等。通過中心的信息化系統(tǒng),可以把實(shí)踐教學(xué)的管理、實(shí)踐教學(xué)信息的、學(xué)生信息的反饋都融合在信息系統(tǒng)中。

4.提出并貫徹“以學(xué)生為中心的分類分層次培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系”

根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”,構(gòu)建立體化的分類分層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

5.完善實(shí)踐教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)

進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度,投入資金,改造網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、程序設(shè)計(jì)語言等實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的制度化、規(guī)范化管理。

6.全面開放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生可以隨時(shí)申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)題目及科研項(xiàng)目,提高學(xué)生的軟硬件開發(fā)能力和就業(yè)競爭能力,同時(shí)中心面向全社會(huì)提供開放服務(wù)。

7.緊密聯(lián)系實(shí)際

建立多元化的實(shí)習(xí)和IT技能實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)系,不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的改革與實(shí)踐,我校醫(yī)藥軟件專業(yè)己逐步建立了較完善的實(shí)踐性教學(xué)體系,在實(shí)踐教學(xué)過程中通過有效的貫徹和落實(shí),使學(xué)生在科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐方面得到訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生深入思考,敢于創(chuàng)新,達(dá)到良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果,畢業(yè)生在人才市場上受到用人單位的普遍好評(píng)。實(shí)踐教學(xué)體系同時(shí)也鍛煉了教師隊(duì)伍,加快了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的步伐,提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]王志英.實(shí)踐教學(xué):計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的重頭戲[J].計(jì)算機(jī)教育,2004(9).

[2]李陽,張陵.理論和實(shí)踐相融合的基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系[J].中國大學(xué)教育,2004

篇9

人才培養(yǎng)模式受到本國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展以及歷史文化背景等多種因素的制約和影響。不同的教育理念和培養(yǎng)模式支配著相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,教學(xué)資源的配備以及教學(xué)方法的改革。專業(yè)知識(shí)的傳授是教育的主要內(nèi)容之一,而創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力的開發(fā)、培養(yǎng)則是教育更本質(zhì),更核心的內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)、思維與能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作中不可回避的問題,也是對(duì)教學(xué)改革的深層次研究與探索。因此在教學(xué)中,不應(yīng)出現(xiàn)重書本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重傳授輕創(chuàng)新的情況,而應(yīng)是“基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)新”教育的和諧統(tǒng)一。機(jī)械原理課程屬于機(jī)械專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,通過對(duì)當(dāng)前社會(huì)的人才需求進(jìn)行分析,結(jié)合其課程以及授課對(duì)象的特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面對(duì)機(jī)械原理教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討和詮釋。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。要實(shí)現(xiàn)此目的,首先從改變教學(xué)內(nèi)容入手,重視介紹學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新方向、新內(nèi)容,注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生了解更多更新的理論、技術(shù)與方法。例如,在緒論部分的講述中,以往的內(nèi)容主要是針對(duì)本課程的研究對(duì)象、基本概念、課程的地位和作用以及本課程的學(xué)習(xí)方法等展開的。但是,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,除了經(jīng)典部分的闡述外,還有必要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,重點(diǎn)闡述機(jī)械原理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向。如在機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)理論發(fā)展發(fā)面,可以讓學(xué)生了解:為了廣泛應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù),當(dāng)今社會(huì)也迫切希望開展包括對(duì)液壓、電磁、光電等非機(jī)械傳動(dòng)元件的廣義機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。在對(duì)機(jī)構(gòu)的平衡問題進(jìn)行介紹時(shí),引申到機(jī)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)研究,進(jìn)而讓學(xué)生了解到大型機(jī)械設(shè)備的故障診斷和在線監(jiān)測都是現(xiàn)代研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有意識(shí)地將一些機(jī)械原理學(xué)科前沿的研究引入教學(xué)內(nèi)容中,如微型機(jī)械的研究,它不是將傳統(tǒng)的機(jī)械直接微型化,而是已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)機(jī)械的概念和范疇,是涉及多學(xué)科的綜合技術(shù)的應(yīng)用,也推動(dòng)了處于機(jī)械原理學(xué)科前沿的微型機(jī)構(gòu)學(xué)分支的產(chǎn)生。結(jié)合一些相關(guān)視頻資料,學(xué)生在課堂上獲取到這些知識(shí)的同時(shí),興趣也被調(diào)動(dòng)了起來,拓寬了知識(shí)面和視野。讓學(xué)生意識(shí)到“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”[3]。

此外,在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革中,還可以嘗試重心的轉(zhuǎn)移,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),突出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)淡化圖解計(jì)算分析,強(qiáng)化解析法內(nèi)容的教學(xué),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合認(rèn)識(shí)。這種重心轉(zhuǎn)移體現(xiàn)在:由圖解法為主向解析法為主轉(zhuǎn)變,使計(jì)算理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)統(tǒng)一起來,提高機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的效率和正確性;由手動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算向計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;由過去重機(jī)構(gòu)分析計(jì)算向重機(jī)構(gòu)綜合轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中不斷地營造創(chuàng)新環(huán)境,大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法應(yīng)該能夠配和教學(xué)內(nèi)容的改革。創(chuàng)新素質(zhì)就是指由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧品質(zhì)、人格品質(zhì)三種成分有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)具有這種綜合創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。在當(dāng)前課堂教學(xué)中,以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)方法并未根本改變,教與學(xué)的關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、為中心的,這種方式在某種程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。在機(jī)械原理課程的教學(xué)方法上,應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),要將以教師為主的“灌輸式”教學(xué)向以啟發(fā)式、問題式、討論式教學(xué)為主的新的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為本的創(chuàng)新教育教學(xué)方法可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn):鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本知識(shí)、不迷信權(quán)威觀點(diǎn),敢于提出問題,無論課堂內(nèi)外,對(duì)于任何問題都應(yīng)多問幾個(gè)為什么。如對(duì)“極位夾角”的概念解釋,大部分教材上的定義是“搖桿處于兩極限位置時(shí),相應(yīng)的曲柄位置線所夾的銳角”。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,對(duì)這個(gè)廣泛應(yīng)用的定義提出質(zhì)疑———是否所有的“極位夾角”都是銳角,是否有鈍角的情況存在,而不是直接給出學(xué)生更完善的定義。在這個(gè)過程中,學(xué)生開始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,也開始嘗試如何自己解決問題。

鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,開闊學(xué)生的思路。當(dāng)然,創(chuàng)新離不開科學(xué)的根基,引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持科學(xué)的思維,在提出自己獨(dú)特見解的同時(shí),也應(yīng)該能用科學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行解釋和驗(yàn)證。鼓勵(lì)學(xué)生多參加親身實(shí)踐,只有親自動(dòng)手驗(yàn)證了創(chuàng)新思維的正確性,才能真正達(dá)到創(chuàng)新的目的。機(jī)械原理是一門既有高度的抽象性,又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析與力分析模型等都是從實(shí)際機(jī)械中抽象出來的,許多的概念需要通過動(dòng)態(tài)過程才能得到準(zhǔn)確描述。原來的教學(xué)方法大多通過教師手工繪制或?qū)㈧o態(tài)圖展示給學(xué)生,教學(xué)效果并不理想。因此,現(xiàn)在的教學(xué)方法中采用多媒體手段教學(xué),課件中涵蓋了豐富的三維動(dòng)畫、趣味的圖片、簡潔的文字等。通過教師講解、動(dòng)態(tài)演示與板書相結(jié)合的方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可直觀地了解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過程及其所具有的特性、產(chǎn)生的各種現(xiàn)象,加快了學(xué)生對(duì)諸如“死點(diǎn)”、“急回特性”等概念、原理的理解速度,激發(fā)起學(xué)生的好奇心,強(qiáng)化了直覺思維,加深了學(xué)生對(duì)這些概念所表達(dá)物理意義的理解程度。

三、教學(xué)手段的創(chuàng)新

在教學(xué)手段上,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí),注重學(xué)生的參與,與機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械原理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí),獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,使學(xué)生得到一次較完整的設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練。在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中,教師通過介紹創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法和展示創(chuàng)造發(fā)明實(shí)例,啟迪學(xué)生創(chuàng)新的思維,讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)過程,掌握設(shè)計(jì)方法。在設(shè)計(jì)過程中,能在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出自己的見解,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,不是簡單的抄襲或沒有根據(jù)的臆造。教師僅指明設(shè)計(jì)思路,主要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。設(shè)計(jì)方案確定后,安排學(xué)生向小組成員介紹自己的方案,并與其他成員討論,這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又破除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的神秘感,有助于讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案有全面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生受益匪淺。

機(jī)械原理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是一個(gè)針對(duì)機(jī)械類或相關(guān)專業(yè)學(xué)生的開放性動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。它是一個(gè)很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺(tái)。學(xué)生自己擬定、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案,根據(jù)機(jī)構(gòu)組成原理對(duì)桿組進(jìn)行拆分,再將構(gòu)件正確拼裝實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng),這個(gè)過程就要求學(xué)生必須將所學(xué)的理論知識(shí)充分地運(yùn)用到具體的實(shí)驗(yàn)中去。例如,學(xué)生要設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有急回特性的送料機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)就有多種搭建方案,實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生首先提交自己根據(jù)要求擬定的設(shè)計(jì)方案,繪制該平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡圖,再計(jì)算所有的桿長、角度、位移等數(shù)據(jù),然后在此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)簡圖搭建為能夠正確運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)過程中學(xué)生將會(huì)接觸到機(jī)械原理的各大機(jī)構(gòu),也會(huì)進(jìn)一步深入了解各大機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),而搭建過程又會(huì)涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)及零件的知識(shí)。將學(xué)生分為多組,同組學(xué)生共同擬定實(shí)驗(yàn)方案、協(xié)同完成實(shí)驗(yàn),最后各自撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在設(shè)計(jì)和拼接過程中學(xué)生會(huì)遇到各種在理論學(xué)習(xí)中很少遇到的問題,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生各方面的能力也得到了很好的綜合培養(yǎng)。該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)用問題法、探究式教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多課本上學(xué)不到或曾經(jīng)被忽略的知識(shí),參加過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都深有體會(huì)。

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關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課；教學(xué)探討；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 06-0000-01

Vocational Computer Information Retrieval Teaching

Huang Qionghua

(Jiangxi Ceramics Art&Design Technology Institute,Jingdezhen333001,China)

Abstract:Educators fully aware of information literacy education in the 21st century in China's economic development and social progress of the necessity and urgency.Hence,we increase the retrieval course for computer research efforts.This literature search for the Teaching of Computer made a preliminary study.

Keywords:Document retrieval;Teaching;Teaching reform

在1984年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》。1992年，原國家教委又頒發(fā)了《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》。因此要加大對(duì)于文獻(xiàn)檢索課的重視力度，本人對(duì)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)做了一定的研究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

面向21世紀(jì)的高等教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，信息素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來越受到重視。文獻(xiàn)檢索課作為我國高校信息素質(zhì)教育的一門課程，其教學(xué)目標(biāo)也要與時(shí)展的要求相適應(yīng)，由單一檢索技能傳授向全面信息素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。全面的信息素質(zhì)，大致包括信息意識(shí)和信息能力兩個(gè)部分，兩者相輔相成，缺一不可。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)的制定可分兩步走：第一步是基本目標(biāo)，即該課程必須達(dá)到的；第二步是長遠(yuǎn)目標(biāo)，是文獻(xiàn)檢索課教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)要努力達(dá)到的。基本目標(biāo)可以定為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息意識(shí)，熟練掌握信息檢索技能；而長遠(yuǎn)目標(biāo)則是培養(yǎng)信息素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)模式

面向當(dāng)代信息技術(shù)迅速發(fā)展給教育、教學(xué)改革帶來的前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)新環(huán)境，計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課決不能沿用以教師為中心、以課堂灌輸為中心和以書本知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（一）開創(chuàng)在線學(xué)習(xí)模式。在線文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式就是充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展基于Web的信息素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確檢索和有效利用數(shù)字資源的基本能力，其教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)空限制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性和個(gè)性化。與早期圖書館界的“圖書館遠(yuǎn)程用戶教育”不同，在線教育的學(xué)生對(duì)象不僅包括“圖書館遠(yuǎn)程用戶教育”所指的真正遠(yuǎn)距離意義上的學(xué)生，同時(shí)還包括在校內(nèi)但采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。在線文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式雖具有開放性、形象性、交互性和個(gè)性化等特點(diǎn)，但由于在線教育缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，另外，在線教育尚處于發(fā)展初期，很多內(nèi)容需要進(jìn)一步完善，所以，這種教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代，兩者是互相補(bǔ)充、相輔相成的。

同時(shí)，在線教學(xué)采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以極大地改善學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的條件，強(qiáng)化上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多利用Internet的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生真正掌握網(wǎng)絡(luò)檢索工具和現(xiàn)代化的信息檢索技術(shù)，為文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

（二）使用協(xié)作式教學(xué)。以往課程設(shè)計(jì)偏重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生記憶、掌握知識(shí)，而忽略學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。學(xué)校要想培養(yǎng)出知識(shí)淵博，有遠(yuǎn)大抱負(fù)，能夠以批判精神進(jìn)行思考，能分析、研究和解決社會(huì)問題并承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任的人才，就必須改變過去填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)積極的信息獲取者，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。協(xié)作式教學(xué)是種新型的教育模式，其核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是解決問題，也可以是研究專題，還可以是設(shè)計(jì)方案。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作，共享信息資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采取協(xié)作式教學(xué)，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，他們可以根據(jù)自己的方式來組織、設(shè)計(jì)和安排自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)將信息素質(zhì)教育的內(nèi)容整合到文獻(xiàn)檢索課程中，運(yùn)用講授、講座、參觀、實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)鰪?qiáng)信息素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性。

三、改革教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果，下面有幾種適用于計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的方法。

（一）啟發(fā)式教育。計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式教育為主，教師旨在傳播信息的利用方法，這就要求文獻(xiàn)檢索課教師不僅要有圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的基本知識(shí)，而且還必須有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和外語、計(jì)算機(jī)知識(shí)。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加圖書館的信息服務(wù)，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平。在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，使學(xué)生通過自己的觀察、分析、判斷、對(duì)比、選擇、歸納、推理、聯(lián)想、驗(yàn)證和理論探討，由淺入深地得出結(jié)論。同時(shí)要堅(jiān)持講授與實(shí)習(xí)并重的原則，多留給學(xué)生思維空間，精講多練，抓特點(diǎn)、講難點(diǎn)，粗線條介紹檢索工具，并結(jié)合實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既要講文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)、檢索語言、檢索原理、檢索策略等內(nèi)容，還應(yīng)多講利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)檢索適時(shí)文獻(xiàn)的方法。

（二）案例教學(xué)法。文獻(xiàn)檢索課教師可以針對(duì)學(xué)生制訂檢索策略和獲取原文有困難的實(shí)際情況，選用具有典型性、針對(duì)性、新穎性和真實(shí)性的案例，跟學(xué)生一起討論課題檢索的技術(shù)背景和信息需求，確定檢索途徑和檢索方法，分析檢索結(jié)果。讓學(xué)生了解制訂檢索策略和獲取原文的全過程，同時(shí)通過分析檢索結(jié)果，了解專業(yè)與其他學(xué)科交叉滲透狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，這樣能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維、分析、判斷和實(shí)踐操作能力。既增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)信息意識(shí)，也增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)檢索課作為提高大學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑。本文對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革進(jìn)行了深入地探討，提出了高等學(xué)校改革文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的具體對(duì)策。讓學(xué)生檢索、利用信息的能力得到更有力的提高。

參考文獻(xiàn)：